国外远程教育（共12篇）
国外远程教育 篇1
美国——家长从孩子小时候就让他们认识劳动的价值。美国南部一些州立中学为培养学生独立适应社会生存的能力, 特别规定:学生必须不带分文, 独立谋生一周方能予以毕业。美国的中学生口号是:“要花钱自己挣!”
瑞士——父母为了不让孩子成为无能之辈, 从小就培养孩子自食其力的精神。譬如, 十六七岁的姑娘, 初中一毕业就送到一家有教养的人家去当一年女佣人, 上午劳动, 下午上学。这样做, 一方面锻炼劳动能力, 另一方面还有利于学习语言、行为。
德国——家长从不不包办代替孩子的事情。法律还规定, 孩子到14岁就要在家里承担一些义务, 比如要替家人擦皮鞋等。这样做, 不仅是为了培养孩子的劳动能力, 也有利于培养孩子的社会义务感。
日本——教育孩子有句名言:除了阳光和空气是大自然的赐予, 其他一切都要通过劳动获得。许多日本学生在课余时间, 都要去外面参加劳动挣钱。孩子很小的时候就给他们灌输一种思想:“不给别人添麻烦。”
国外远程教育 篇2
一，远程教育的出现
教育的历史追溯远程教育的早期形式为函授教育、校外教育，最早可以追溯到19世纪中叶，函授教育首先出现在近代产业革命和资本主义的故乡——英国，工业化的发展促进了社会对教育的需求量快速增长，对传统教育的形式和规模提出了挑战，并成为函授教育产生的直接动力。英国的伊萨克·皮特曼在1840年首先应用函授方式教授速记，随后的年代里，英国各类私立函授学校和学院纷纷设立各种职业技术培训课程。
英国大学层次的远程教育起于100多年前的新大学运动和大学推广运动，社会舆论要求大学能够冲破传统封建特权和宗教的限制，在古典大学之外新建大学，将大学的各类教育活动推广到校园外，直接面向社会公众，以更好地满足他们的学习要求。
二，部分国家早期远程教育状况
1、美国
美国函授教育最早可推至十九世纪50年代至60年代，其教育载体主要还是通过印刷教材，20世纪30年代后，发展到使用收音机进行远程的授课，直到20世纪五六十年代，才出现利用电视台播出课程，学员通过收看电视节目进行远程学习。六十年代以后，又出现了利用录像机观看录制好的课程内容，进行自主学习的形式。
值得一提的是，远程教育的术语是在1892年由美国威斯康星大学首次正式提出的，所以，1892年也成为世界上比较公认的远程教育诞生年。
2、加拿大
1878年加拿大的女王大学向校外生开放，1890年则正式建立了一个校外教学系，这是加拿大远程高等教育系统的起点。进入20世纪后，职业技术函授教育及中小学层次的函授基础教育也先后发展起来。到20世纪中后叶，加拿大各级各类学校大都开始增设远程教育的办学形式。
3、澳大利亚
澳大利亚大学层次远程教育的主要形式是各传统大学校外教育部举办的函授教育。其中，开展校外教育历史较长、规模较大的有：昆士兰大学，始于1911年；新英格兰大学，始于1955年；麦夸丽大学，始于1967年；西澳技术学院，始于1975年；莫道克大学，始于1975年；迪肯大学，始于1977年。
4、新西兰
在英国伦敦大学的影响下，19世纪80年代建立了新西兰大学，开始也是一个负责考试和授予学位的机构，后来逐渐发展成为独立的校外教育中心，并于1963年改建为麦西大学。麦西大学校外生99%是非全日制学习的在职成人。校外教育的基础是函授教学，基本媒体是以学习包形式邮寄给学生的印刷教材，有少量录音教材和短期教师面授辅导。
三，规模的发展
(一)远程教育的现状及发展趋势
20世纪末，远程教育得到了空前的大发展。根据1994年的报告和加拿大远程教育协会统计，加拿大约有90所大学或学院开展了远程教育，在大学、学院注册的远程学生约5万人，估计全国共有20万人。在加拿大，不仅学校开展远程教育，其他的组织机构也使用远程教育手段进行各种培训。据加拿大国家统计局1998年公布的数字，加拿大开展远程教育的有80个企业、17个自愿组织和社会服务机构、11个咨询公司、10个工会、6个专业协会和18个民间组织。
近几年在现代信息技术的推动下，美国大学的远程教育发展也很快。到1998年，美国大约1/3的两年制和四年制大学举办了各种形式的远程教育。1998年，美国正式注册参加远程教育学习的人数达到了166万人，比1995年增长了1.2倍。其中，82%的学生是参加学分课程的学习，大部分是学习本科阶段的课程。据估计，1998年全美大学提供的各类远程教育课程达到54470门，举办的完全远程教育学位学习专业和证书学习专业分别达到了1230个和240个。完全远程教育学位和证书专业大部分为研究生或第一职业学位层次，且主要集中在工商管理、医疗保健、教育学和工程学等学科领域。
(二)形式的多样
如果以提供教学和授予学位和证书作为教育的提供者，可以把国外远程教育分成四种基本类型：
1、传统校园教育的增强型。远程教育最普遍的方式是在传统校园式教育基础上增设远程教育课程。在这种方式上，远程教育的学员一般是经过正式录取的，与在校教育的区别是，远程教育的学员和授课老师不在同一地点。
2、经营/合作型。这种方式是由院校合作，共同管理来开展远程教育，但各院校留自己的学位和学分的授予权，而不移交给联合体。
3、契约/经纪人型。契约/经纪人方式是指院校与其他教育提供者联合起来，只负责传递远程教育课程，学位、学分的授予权不属于创办远程教育的院校，而归签约的组织所有。
4、虚拟大学型。虚拟大学是指院校通过技术手段提供全部或大部分教学，其特点是院校几乎垄断了教育传输技术的使用权。
(三)手段的更新
近些年来，由于现代教育技术迅猛发展，远程教育的手段已经由传统的主要依靠函授、电话、电视方式，转为基于计算机和互联网以及卫星通讯、双向视频会议系统等现代技术方式，公众可以通过上网或接收卫星输送信号进行课程学习，接受教师远程的个性化的辅导，参与实时的课程学习讨论与交流，在网上完成作业与考试，同时可以方便、快捷地利用网上共享的数字化教学资源。
根据远程教育所具有的特性，美国教育部定远程教育概念：应用电信与电子设备使学生接受来自远距离的指令，学生具备与导师或程序直接交互的能力，并在一定时间内具备与导师会谈的机会。当前美国的现代远程教育融合了包括双向视频、双向音频、单向预录制录像技术，基于计算机教学的互联网非实时和实时课程以及光盘等媒介。学生之间、师生之间的交流得到加强，进行交换的信息的数量和种类显著增加，所需时间变得更短。事实上这些进步更加减少了远程教育对时间和空间的依赖性，使实现真正意义上的虚拟大学正在成为
可能。
(四)开放与合作
远程开放教育形成了全球化趋势，国际竞争和院校合作正在加强，一些著名的远程教育系统已经实现了全球教学。如法国国家远程教育中心1999年已在190个国家拥有3万名学生。澳大利亚、美国等国家的远程教育大学正在将他们的教育扩展到亚洲地区，一些亚洲地区的远程教育大学也正在使他们的教育地区化或国际化。马来西亚的电子通信大学已经有欧洲、非洲和亚洲的注册学生。印度的英迪拉·甘地国立开放大学已将其课程发送到波斯湾和印度洋地区。香港公开大学为不在香港的学生安排海外考试。到目前为止香港公开大学已在20多个地区和国家举办过考试。
国外教育动态 篇3
韩国将分四个阶段来通报中学生成绩
据2007年10月16日韩国《东亚日报》报道，从明年开始，全国所有中学生每年年末都将参加学业成绩的学历评价考试。而学生们的成绩，则将以班级—学校—市道—全国为单位，进行分析后通报给学生。这样一来，学生可以通过掌握自己的实力程度，来决定个人的学习目标，而且这将会引起市道教育厅间增进学业的善意竞争。
9月10日召开了市道奖学馆协议会，暂定了评价教课与打分等的方法。 奖学馆协议会将会对中学1年级实行3月诊断评价和12月成就度评价这一每年2次的评价制度。对高中2、3年级，则只在年末实行成就度评价制度。评价对象有国语、数学、英语、社会、科学等5个科目。根据教科类别，以名次百分比来计算。奖学馆协议会还决定，把评价学生一年内实力增强度的评价成绩，按学生所属的班级、学校、市道、全国4个阶段来通报。
但是3月份的1年级诊断评价，则只在班级、学校、市道范围内产生。因为诊断评价是为了更快掌握学生的学历状态，以便指导学生才进行的，而全国范围分析则会过多地消耗时间。
奖学馆协议会还决定，由市道教育厅来轮流主管学历评价制度，明年由釜山市教育厅来出题。
到目前为止，还没有以全国为单位的成就度评价。目前实施的国家水平学业成就度评价，虽也采集1%~3%的小学6年级、中学3年级、高中1年级学生来评价教课，但因其只给个别学生通报优秀学历—普通学历—基础学历—未达到基础学历4个等级，因而一直被认为是有名无实的评价。因大国家党李周浩的发起，4月虽通过了满足学生和家长知情权的“关于教育相关机关情报公开的特例法”，规定了要公开国家或市道水平学业成就度评价基础数据等，但具体的公开对象还未规定。首尔市教育厅相关人士称：“根据4个等级的评价结果，学生能估计出自己的实力程度，因此有助于学习目标的定位。但实行初期不会公开学校地区成绩，看实行效果后，才会进一步扩大。”
韩国首尔市教育厅欲再引入男教师配额制
据2007年10月25日韩国《朝鲜日报》报道，韩国首都首尔市教育厅决定再次实行因教育部的反对而取消的“男教师配额制”。实行男教师配额制的目的在于改变男女教师比例不平衡现象。
市教育厅10月24日表示，已于15日选出研究小组，要进行“对教师两性平衡聘用”的研究，在明年2月之前将发表研究结果。研究小组由大学教授、小学和初中现任校长、校监、教师等组成，将调查人们对教师性别比例不平衡的忧虑程度、女教师过多对学生教育方面是否产生影响等。
市教育厅在4月曾向市道教育监协会提出过在招聘小学、初中教师时将男教师的比率保持在聘用总人数的30%的方案。
对此，教育部6月表示反对说：“目前在选拔师范大学新生时将特定性别保持在25%~40%，所以在教师聘用考试中引入男教师配额制是双重优惠，而且也没有女教师过多对学生产生负面影响的客观依据。”
据悉，首尔市今年新聘用的教师中女教师所占的比率，小学达到88%，初中达到91%。2004年全国女教师所占比重，小学为78.3%、初中63.6%、高中38.3%。
英国：文凭课程预示传统评级的末日？
据2007年10月24日英国广播公司消息，英国儿童、学校与家庭事务大臣埃德·鲍尔斯（Ed Balls）9月23日宣布，英国将增加科学、语言和人文学科三项新的中学文凭（将于2011年推出），为中学生提供更多有关职业培训的选择。鲍尔斯同时宣布在2013年检讨现行的各种中学评级水平考试。政府原定在2008年检讨中学高级水平考试。评论说，从新增的三项课程可以看到鲍尔斯希望在新的文凭课程开始了之后才检讨传统的评级课程，可能有“以新代旧”的意味。
文凭（diploma）是政府推出的一种中学程度的资格，是学生在普通中等教育证书课程考试（GCSE）和中学高级水平考试（A-Levels）评级制度以外的另外一种学生评级办法。文凭课程所针对的是那些希望可以取得职业资格，让他们可以更容易找到工作的学生。这种课程结合了理论的学习和实习，并且也提供了基本的语言、数学和信息科技训练。
此前，英国商界一直投诉英国中学毕业生的语言、数学能力不足。文凭课程分三个程度。它们分别是第一级（Level 1）、第二级（Level 2）和第三级（Level 3）。第一级相当于GCSE四至五科低于C级的及格成绩。第二级相当于GCSE五到六科A+到C级的成绩。第三级相当于A-Levels三科及格。达到第三级成绩的学生有机会被大学和院校录取，而且也使得学生更容易受聘。
英国目前在评价中学生方面在不同程度有不同的考试。例如14至16岁学生可以报考的普通中等教育证书课程考试（GCSE），以及已经完成GCSE课程的学生可以报考的中学高级水平考试（A-Levels）。近年来，英国当局也增加了所谓的文凭课程（diplomas）。此举再度引发教育界对中学生评级制度的关注。
课程目的
现行的文凭课程共有14项，全部都是为学生提供职业培训的课程，有不同的等级，也结合了学习、授课和实习，以使学生可以学到一技之长，在结业后更容易投身社会工作，因此，这些课程的对象大多是那些对传统学科缺乏兴趣的学生。政府希望透过文凭课程为这些学生提供一个延续教育的机会。这些课程的对象是14-19岁的学生。
媒体关注
由于这个缘故，英国媒体在报道此事时皆以“A-Levels考试敲响丧钟”之类的文字为大标题。鲍尔斯本人则拒绝说明这是否是政府的想法，但是，他也同时拒绝保证传统的中学评级考试将可以继续存在。
不过，他明确表示，希望文凭课程将成为年轻人的首选。为数17项的文凭课程之中有五项将于明年9月首先推出。从2008年9月开始提供的课程包括：建筑与建造环境；创作与媒体；工程；信息科技；社会、健康与发展。预计共有900家中学、院校提供这些课程，所容纳的学生将接近4万人。从2009年开始授课的包括：商业、管理与财经；理发与美容；待客与餐饮服务；环境与土地研究；制造与产品设计。从2010年开始学生可以选择：公共服务；零售；运动与娱乐；旅游。刚宣布的三项将在2011年推出：科学；语言、人民学科。
教育界担忧
文凭课程的推广引发了一些英国教育界人士的担忧与关注。他们认为，文凭与传统评级制度并行将导致两者之间互相争夺学生的情况。与此同时，目前的学校大多没有足够能力单独提供新的文凭课程的教授，因此，不同的学校可能需要合作，共同提供GCSE、A-Levels以及文凭课程。老师为了应付新的课程可能需要接受再培训。
这种情况的出现被认为是1986年GCSE推出以来英国教育界所经历的最大变革。英国教育界目前最为担忧的是如何避免混乱。
英国学校与院校领袖协会（Association of School and College Leaders）的秘书长约翰·邓福德博士（Dr. John Dunford）表示，需要为文凭课程制定一套具有一致性的制度。
英国主要在野党保守党则大力抨击文凭课程的推出。他们认为，这只是虚构的资历。他们同时指责鲍尔斯破坏学术的优越地位。
可是，英国的大学似乎避免对文凭制度作出直接的抨击。剑桥大学（University of Cambridge）方面表示，他们参与了有关工程文凭课程的制定，以确保这个课程包括足够的数学成分，可以让大学讲师安心。其他例如利兹（Leeds）、纽卡斯尔（Newcastle）、华威（Warwick）、诺丁汉（Nottingham）、利物浦（Liverpool）等大学都表示他们会接受工程文凭资格。
英国：为子女成绩 家长“计划生育”
家长用尽种种办法试图确保子女有一个好前途是可以理解的，但是，据2007年10月29日英国广播公司的消息，英国教育界的一项研究显示，英国家长的生育计划也可能因为子女教育问题而受影响。更为有趣的是，这种情况也可能因为家庭的阶级地位而有差异。
长期以来，英国人都有这种感觉，就是：夏天出生的小孩在校的成绩是最不理想的，现在，一项研究结果似乎为这种想法提供了证明。最新的调查显示，所谓的“中产阶级”（middle-class）的家长会利用“计划生育”办法，让子女在秋季出生，以便他们有更好的机会取得好成绩。这项研究是为英国财政研究所（Institute for Fiscal Studies）进行的，负责的是英国伦敦大学教育研究所（Institute of Education）的专家。
年龄界线
其实，夏季出生与秋季出生的小孩的最大分别在于夏天出生的小孩在入学后会成为自己年级内年纪最小的学生。相反的，在秋季出生的小孩在自己年级内则是年纪最大的。导致这种情况出现是因为现行的入学年岁的规定。参加这项得到政府支持的研究的研究人员表示，中产阶级家长的“计划生育”可能导致贫富家庭之间的差距变得更大。
学校午餐
他们所用的指标是接受学校提供的免费午餐的学生的家庭背景资料。研究人员认为，学生接受学校提供的免费午餐就意味着他们来自收入较低的家庭。教育研究所研究员洛兰·迪尔登教授（Prof. Lorraine Dearden）表示，按照比例计算，接受学校免费午餐的学生之中，在夏季出生者多于秋季出生者。迪尔登教授说，这可能代表中产阶级家长选择在秋季生育孩子。这项大型研究了解了300万名学童的情况，报告题为：《When You Are Born Matters》。
研究似乎显示，一个学生的出生月份对他们成绩的影响一直到他们考普通中等教育证书课程考试（GCSE）时仍然可以看到。
成绩差异
报告说，9月份（秋季）出生的女孩中，有60.7%可以在GCSE考试中得到最少五科C级到A+级的成绩。相反的，8月份（夏末）出生的女孩中，得到同样成绩的只占55.2%。男孩也显示了类似的差距。
参与研究的另外一位专家科斯塔斯·梅格希尔教授（Prof. Costas Meghir）说，中产阶级家长的做法可能令不公平的情况加剧。研究人员认为，学童在GCSE阶段的表现严重影响他们日后在中学高级水平考试（A-Levels）阶段的表现，继而影响他们的大学教育。这项得到政府拨款资助进行的研究呼吁有关方面尽快采取行动，解决问题。研究人员提出的建议包括：按照学童的年龄调整他们的成绩登记；放宽现行学童入学年龄规定。政府官员目前正考虑研究报告的建议。
英国强调传统教学方法的价值
英国近年来的学校教育大多采用所谓的“活动教学法”，意思就是，课堂上，学生不再一行一行地坐下来上课，可以灵活地组成学习小组。不少学校也容许学生不打领带，穿便服上学。本来，这种做法是为了打破学校严肃的一面，让学生可以在一个较为开放、轻松的环境下学习，但是，这样做有没有取得预期的效果？
据2007年10月22日，英国广播公司的消息，如果把英国主要在野党保守党的研究分析作为参考根据，新的教学法的效果可能不如理想。该党分析了在普通中等教育证书课程考试（GCSE）中表现最佳的100所公立中学的情况，并按照它们的成绩进行了排名。
教育精神
保守党方面声称，高踞在排名榜前头的都是一些维持传统教学办法的学校。该党的影子教育大臣迈克尔·戈夫（Michael Gove）呼吁，应该仿效这些学校，注重纪律，并恢复使用传统的教学办法。
戈夫表示，虽然这些学校之间存在着差异，但是，它们都有一些共同点，可供其他学校借鉴。他说，这些共同点包括多个方面，例如，它们都要求学生穿着整齐的上衣，结领带，在午饭时都有诸如象棋、辩论等活动。在课堂上，学生的书桌都是整齐地排列的，而不是围成小圈子。（下转第34页）
教学经验
戈夫说，他们提倡恢复固有的教学办法并非想“往后看”，相反，这是很多学校取得成功的根据，是经验所在。此外，戈夫也呼吁学校多采用其他的传统教学办法，例如让学生念乘数表、英国君主世系表等。
他更强调说，很多成功的学校也按照学生的能力把他们分流，并且因材施教，但大部分英国学校现在已经放弃这种做法，认为这样做有歧视成绩差的学生之嫌。戈夫说，虽然英国自从20世纪60年代以来实行的新教学法得到了学生的欢迎，但是，新的教学办法没有让学生达到所需水平。
开放制度
戈夫认为，学校应该是学生取得成功的阶梯，并非是走向失败的危途。保守党方面也认为，教育系统应该予以开放，让家长、企业、慈善团体、宗教团体等参与办学。他们认为，这样做将促进多样化学习环境的出现，让学生家长的选择增多，同时也可以鼓励现有的学生提高水平。
摘编者单位 北京邮电大学软件学院
国外民众防灾教育 篇4
2008年, 突如其来的“5·12”汶川大地震给国家和人民造成了巨大的损失, 也引起了人们对于灾害防御的思考。2004年12月26日印度洋海啸来临之前, 英国小女孩蒂莉根据在学校里学到的防灾知识, 判断出海啸即将来临, 在关键时刻, 使海滩上100多人化险为夷, 可见防灾教育是何等重要。许多国家尤其是发达国家都非常重视对民众防灾减灾知识与技能的教育、普及、宣传、培训, 并成为整个防灾体系的重要组成部分。借鉴与学习国外的先进做法, 加强民众的防灾减灾教育, 对提高民众防灾意识与能力, 防患于未然, 减少灾难损失, 具有重要的意义。
利用学校和社区
国外民众防灾教育最主要的渠道有学校、社区等。学校是防灾知识教育的主课堂, 幼年、青少年时期也是接受防灾知识教育的最佳时期。国外很多国家都把防灾知识作为一种系统的教育形式对待, 使防灾教育贯穿学生学习的全过程。在日本, 一般学龄前儿童就已接受过3h的地震安全逃生教育, 并有计划地组织地震应急演习, 这3h往往使他们受益终身。日本从小学到大学都有防灾课程, 防灾教育早已深入人心;在墨西哥, 政府对全国青少年实行地震灾害的义务教育, 让他们知道如何防御地震灾害;1999年, 美国红十字会开发了“灾难演习”培训课程, 该课程面向5~14岁的儿童及他们的家庭, 教师将重要的灾难安全教育融入日常核心课程的教学中, 向学生传授知识与技巧, 让他们学会如何做好防灾准备, 美国已有超过380个红十字分会在各自的社区实施了这一课程, 并获得了4项杰出奖项, 更重要的是, 这已经正式列入美国全国的校园课程;欧美等国的大、中、小学不同的学习阶段也有不同的安全教材或指南;在墨西哥、罗马尼亚、新西兰等国有关自然灾害的教育也是中小学的必修课。此外, 巴西、委内瑞拉、古巴等国家也非常重视中小学的防灾教育。
另一方面, 社区也是防灾教育的重要场所。许多国家都高度重视并充分发挥社区的作用, 以推动更加广泛的民众防灾教育工作。在日本, 政府积极鼓励各地区或社区组织、居民自主自发成立防灾赈灾市民团体, 如消防团、水防团、妇女防火俱乐部、少年防火俱乐部等, 这些群众性组织, 平时在所在地区组织防灾训练、普及防灾知识、检查事故隐患、保管与维修防灾器材, 形成了地区防灾及互助的有生力量。一旦发生灾情, 他们便可立即投入初期灭火、疏散居民、抢救伤员、收集和传递信息等工作。本东京的目黑区还专门建立了“目黑区地震知识学习馆”, 供市民防灾教育培训使用。目前日本许多社区都有防灾教育学习设施;美国政府在“9·11”事件后, 为强化整体防卫, 积极推动建立以“防灾型社区”为中心的公众安全文化教育体系, 使社区具备灾前预防及准备功能、灾时应变及抵御功能、灾后复原及整体改进功能等3大功能。受美国联邦应急管理署 (1979年, 卡特政府设立此机构) 的推广, 美国还在28个州和波多黎各的社区成立了社区救灾反应队。
依靠传媒
在信息时代, 利用报刊、手册、图书、电视、广播、网络等媒体的宣传推广手段, 来传递防灾知识, 有着便利、快速、直接、有效的作用。日本早在1961年制定的《灾害对策基本法》中就明确规定日本广播协会 (NHK) 属于国家指定的防灾公共机构, 从法律上确立了公共电视台在国家防灾体制中的地位。1995年阪神大地震中, 有许多人不是死于倒塌的房屋, 而是被家具压死, 或是被倒下的家具堵住逃生的出路。据此, 日本的“防灾手册”修改了部分内容, 更强调不要使用高大的家具, 如果不得已要使用, 也要用特制零件加以固定。日本旅馆每一客房的“入住指南”里, 都有一张封塑的“避难路线示意图”, 供旅客在发生灾害时逃生使用。
日本“京都市民防灾教育中心”, 通过发行杂志、录像带出租与销售以及在互联网上介绍防灾知识等方式进行减灾知识宣传;韩国在1996年根据《灾难管理法》将韩国公共电视台 (KBS) 列为报道灾难的指定台;美国联邦应急管理署 (PEMA) 在其官方网站上专门设立了灾害知识版, 可供社会不同年龄、不同文化层次的人了解相关的知识;德国政府通过宣传手册、互联网、展览以及听众热线介绍如何应对危机, 德国居民保护与灾害救助局出版《居民保护》季刊, 普及防灾救灾知识;在墨西哥, 所有公共场所都贴有如何防范地震的宣传牌, 教育公众如何防灾减灾。
采取措施
提高民众的防灾意识和技能是防灾教育的组成部分, 但采用什么有效的方式尤为重要。为了营造浓厚持久的民众防灾教育氛围, 让危机意识在他们的头脑中永驻, 各国采取了多种行之有效的措施。一些国家把某一特大灾害发生的日子作为灾害宣传日, 开展多方面的社会宣传, 让人们了解灾害对人类生存环境的危害和防灾的重要性, 以达到对民众灾害知识教育和宣传的目的。日本为了纪念1923年9月1日关东大地震, 把每年的9月1日定为全国防灾日, 这一周定为“纪念周”。纪念日当天, 全国各地以不同的方式举行灾害宣传、防灾演习等活动, 向市民介绍面对突发灾难的应急对策, 也提醒市民加强危机意识;在美国, 9月11日因为“9·11”恐怖袭击事件成为美国重要的“防灾纪念日”;作为一个灾害类型多样化的国家, 韩国政府规定每年的5月25日为“全国防灾日”。
将灾害遗址作为教育基地是一种比书本教育和宣传更直观的方法, 其教育“映像”可长久地镌刻在人们的脑海里。在日本, 建于阪神淡路大地震震源附近的北淡町震灾纪念公园是普及地震知识的专题公园。园内的野岛断层保存馆内, 人们可看到由实物再现的高速公路倒塌后的场景和被完整保存下来长达140m的地震断层, 直观地了解到地震蕴藏着的巨大能量。
日本的“京都市民防灾教育中心”是1994年专门为民众用于防灾教育而成立的, 中心用各种图片、文字、影像向民众介绍日常各种防灾知识, 并可看到三维立体震动电影“京都大地震”。
除了培养公民的防灾意识外, 各国政府还积极组织民众参加各种防灾减灾活动, 使他们掌握防灾的技能, 知道面对灾害如何沉着冷静、正确处理。日本“京都市民防灾教育中心”开设面向公众的各种减灾培训课程, 其中面向单位开设消防员培训班, 培训内容包括防火管理的一般知识、防灾人员的责任、设备的使用、综合防灾操作训练等。中心还向广大市民开设外科医护急救培训、培训内容包括人工呼吸、止血的方法等。
日本在“防灾周”里, 规定民众要参加不同规模的防灾演习, 主妇还要检查和更换防灾背包里快过保质期的压缩饼干与饮料;韩国在“全国防灾日”里举行全国性的“综合防灾训练”, 通过防灾演习让政府官员和普通群众熟悉防灾业务, 提高应对灾害的能力;在美国, 逃生演习经常在学校等场所举行, 使孩子从小就懂得人为灾害、自然灾害发生时逃生自救的知识。美国在构建“防灾型社区”时就注重通过防灾、救灾的训练, 来促进防灾、救灾管理水平和个人技能的提高。
国外教育名言警句 篇5
受教育懂得焚毁遗嘱，做一个体面的人，为人所爱，受人敬重，而不是去做一个屡犯的偷表贼，受到法律对五种情状的加重处罚，解赴格雷伏刑场处死，受人憎恨和名誉扫地。——巴尔扎克
一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。——苏霍姆林斯基
我们深信教育是国家万年根本大计。——陶行知
天赋的力量大于教育的力量。——伏尔泰
教育儿童通过周围世界的美，人的关系的美而看到的精神的高尚善良和诚实，并在此基础上在自己身上确立美的品质。——苏霍姆林斯基
学校的理想是：不要让任何一个在智力方面没有受过训练的人进入生活。愚蠢的人对社会来说是危险的，不管他们受过哪一级的教育。——苏霍姆林斯基
中小学生是不成熟的个体，对其教育是教师的责任，教育的过程是一个启智明理导行的过程。
给学生一个世界，给老师一片天空。
欣赏别人的优点，善待别人的缺点，尊重别人的隐私，快乐自己的人生。
教育之于心灵，犹雕刻之于大理石。——爱迪生
青年人的教育是国家的基石。——富兰克林
智力教育就是要扩大人的求知范围。——詹·拉·洛威尔
我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。——苏霍姆林斯基
警察最不怕的人是被判了死刑的人，最害怕的是内人。警察最哭笑不得的事是，他刚刚批评教育释放的小偷把他的自行车给偷走了。——墨白
只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习，这是教育过程的逻辑。——苏霍姆林斯基
如用几句话来表达家庭教育学的全部精华，那就是要使我们的孩子成为坚定的人，能严格要求自己。我在这里似乎有点夸张地说：若请他参加婚礼，即使那里所有的人都喝成醉鬼，他母亲相信自己的孩子会清醒地回家。——苏霍姆林斯基
教育的实质正是在于克服自己身上的动物本能和发展人所特有的全部本性。——苏霍姆林斯基
你如果想要儿童变成顺从并守教条的人，你就会采取压服的教育方法;而如果你让他能独立地批判地思考并有想象力，你就应该采取能够加强这些智慧品质的方法。
儿童集体里的舆论力量，完全是一种物质的实际可以感触到的教育力量。——马卡连柯
人心可分为二，一部较善，一部较恶。善多而能制止恶，斯即足以云自主，而为所誉美;设受不良之教育，或经恶人之熏染，致恶这一部较大，而善这一部日益侵削，斯为己之奴隶，而众皆唾弃其人矣。——柏拉图
教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象。——苏霍姆林斯基
教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。——乌申斯基
我们的教育方针，应该使受教育者在德育智育体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的，有文化的劳动者。——毛泽东
父亲和母亲是如同教师一样的教育者，他们不亚于教师，是富有智慧的人类创造者，因为儿子的智慧在他还未降生到人间的时候，就从父母的根上伸展出来。——苏霍姆林斯基
教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。——苏霍姆林斯基
最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。——(美)爱因斯坦
我并无过人的特长，只是忠诚老实，不自欺欺人，想做一个“以身作则”来教育人的平常人。——吴玉章
教育植根于爱。——鲁迅
任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。——苏霍姆林斯基
教育!科学!学会读书，便是点燃火炬;每个字的每个音节都发射火星。——雨果
朋友是宝贵的，但敌人也可能是有用的;朋友会告诉我，我可以做什么，敌人将教育我，我应当怎样做。——席勒
荣誉感是一种优良的品质，因而只有那些禀性高尚积极向上或受过良好教育的人才具备。——爱迪生
善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。——苏霍姆林斯基
事实上教育便是一种早期的习惯。——林肯
学校的理想是：不要让任何一个在智力方面没有受过训练的人进入生活。愚蠢的人对社会来说是危险的，不管他们受过哪一级的教育。——(前苏联)苏霍姆林斯基《给教师的建议》
一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。——苏霍姆林斯基
培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥浇水和培养教育，这叫“因材施教”。——陶行知
活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。——陶行知
真正的教育者不仅传授真理，而且向自己的学生传授对待真理的态度，激发他们对于善良事物受到鼓舞和钦佩的情感，对于邪恶事物的不可容忍的态度。——苏霍姆林斯基
对双亲来说，家庭教育首先是自我教育。——克鲁普斯卡娅
道德教育成功的“秘诀”在于，当一个人还在少年时代的时候，就应该在宏伟的社会生活背景上给他展示整个世界个人生活的前景。——苏霍姆林斯基
作为一个父亲，最大的乐趣就在于：在其有生之年，能够根据自己走过的路来启发教育子女。——蒙田
君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也;仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也;得天下英才而教育之，三乐也。君子有三乐，而王天下不与存焉。——孟子
自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素——自尊心自我尊重感上进心。——苏霍姆林斯基
我们有无产阶级道德，我们应该发展它，巩固它，并且以这种无产阶级道德教育未来的一代。——加里宁
有人问鹰：“你为什么到高空去教育你的孩子?”鹰回答说：“如果我贴着地面去教育他们，那它们长大了，哪有勇气去接近太阳呢?”——莱辛
每一个决心献身教育的人，应当容忍儿童的弱点。——苏霍姆林斯基
幸福，就在于创造新的生活，就在于改造和重新教育那个已经成了国家主人的社会主义时代的伟大的智慧的人而奋斗。——奥斯特洛夫斯基
培养人，就是培养他获得未来，快乐的前景的道路。马卡连柯
教养决定一切。桃子从前本是一种苦味的扁桃;卷心菜只是受大学教育的黄芽罢了。——马克·吐温
世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋兴趣爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。——苏霍姆林斯基
领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。——苏霍姆林斯基
教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。——马卡连柯
教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。——斯宾塞
家庭教育的另一个内容是培养子女的服从性，服从性的培养可以使子女产生长大成人的渴望。反之，如果不注意子女服从性的培养，他会变得唐突孟浪，傲慢无礼。——黑格尔
只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。——夸美纽斯
没有时间教育儿子——就意味着没有时间做人。——苏霍姆林斯基
做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。——卢梭
感人肺腑的谈话，能医治孩子心灵的创伤。
志向是天才的幼苗，经过热爱劳动的双手培育，在肥田沃土里将成长为粗壮的大树。不热爱劳动，不进行自我教育，志向这棵幼苗也会连根枯死。确定个人志向，选好专业，这是幸福的源泉。——苏霍姆林斯基
妇女教育的不可动摇的目的就是养育子女。——希特勒
教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。——(法)卢梭《爱弥儿》
尊重和爱护孩子的自尊心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。
“我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。”——爱因斯坦
没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们的教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。——苏霍姆林斯基
不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产日常生活学校文化等领域中努力的结果。——马卡连柯
既然习惯是人生的主宰，人们就应当努力求得好的习惯。习惯如果是在幼年就起始的，那就是最完美的习惯，这是一定的，这个我们叫做教育。教育其实是一种从早年就起始的习惯。——培根
要永远觉得祖国的土地是稳固地在你脚下，要与集体一起生活，要记住，是集体教育了你。那一天你若和集体脱离，那便是末路的开始。——奥斯特洛夫斯基
好的课堂应该是让学生课前有一种期待，课中有一种满足，课后有一种留恋。
人的教育在他出生的时候就开始了，在他不会说话和听别人说话以前，他已经就受到教育了。——(法)卢梭《爱弥儿》
追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。我认为，教会学生自己教育自己，这是一种最高级的技巧和艺术。——苏霍姆林斯基
道德教育的核心问题，是使每个人确立崇高的生活目的。人每日好似向着未来阔步前进，时时刻刻想着未来，关注着未来。由理解社会理想到形成个人崇高的生活目的，这是教育，首先是情感教育的一条漫长的道路。——苏霍姆林斯基
手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。——陶行知
美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。——蔡元培
教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。——陶行知
知识不存在的地方，愚昧就自命为科学;教师不存在的地方，无知就变成了聪慧。
即使是普通孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。——(法)爱尔维修
教育人就是要形成人的性格。——欧文
生活工作学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。——陶行知
要解放孩子的头脑双手脚空间时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。——陶行知
科学书籍让人免于愚昧，而文艺作品则使人摆脱粗鄙;对真正的教育和对人们的幸福来说，二者同样的有益和必要。——车尔尼雪夫斯基
一个人所受的教育超过了自己的智力，这样的人才有学问。——詹·马修斯
国外的环保教育 篇6
——编者
德国的森林幼儿园
德国是世界上环境质量最好的国家之一。这既归功于德国完备的环境立法,更应归功于德国对环境教育的重视。早先德国教育界认为,人们掌握了环境知识才会保护环境,后来才发现,人们热爱环境才会保护环境。人与环境如何建立感情呢?德国的森林幼儿园给出了答案。
德国大约有370多个森林幼儿园,孩子们全天候在森林或户外活动。人们称它们是“没有房顶和围墙的幼儿园”。
在卡塞尔的一所森林幼儿园里,有两个混龄小组,其中一个组包括下午放学的小学生。每组大约有20个孩子,配备两个专业教师、一个实习员,还有一些志愿者。上午9点钟,孩子们到幼儿园门口集合,相互问好、唱歌,然后开始向森林进发。他们在森林里玩耍,无拘无束,与自然融为一体。他们的主要活动是观察植物和小动物,有时玩一些探险游戏。我们参观那天,教师让孩子们给我们做向导。5岁的路易斯拉着我的手,踩着厚厚的落叶走向密林深处,如同在自己家里那般熟悉。他带我认识了薄荷树,观察了满地的薄荷壳;领我探索了狐狸洞,通过观察洞口的落叶来判断有没有狐狸住在里面;教我寻找点火石,通过敲击两块石头来获得火种……我惊诧于孩子丰富的自然知识。
活动时,无论什么天气,孩子们都要穿防雨衣裤和靴子。每个孩子都有一个背包,里面装有防水垫子、保温瓶和饭盒。中午,大家围坐一圈,分享各自带来的食物,谈论各自在树林里的新发现。那天,饭后的集体活动是到树林里收集各种各样的自然物,如落叶、枯枝、青苔、石头等,并在空地上集体创作一幅拼图。在这一过程中,孩子们一方面自由地探索、发现大自然的奥秘,一方面尽情发挥想象力。当然,他们会遵守一些规则,如不去伤害周围的动植物。
这类幼儿园改变传统、封闭的教学环境,使孩子们完全投身于自然界,身临其境地感受风霜雨雪,观察春夏秋冬。在阳光和新鲜空气的沐浴下,孩子们无拘无束地亲近自然,感受人与自然的和谐统一。
(李约)
美国的环保生物课
在美国加利福尼亚州弗雷斯诺市的一所高中,生物课的一项内容是培育树苗,并将培育好的树苗种到社区中。至今他们已在弗雷斯诺市种植了5000多棵树。在这种与环保有关的课上,学生们不仅学到了知识,得到了实践机会,并且为城市带来了可观的环保收益,真可谓是一举多得。
动物园水族馆则面向学生招募志愿者,清洗养水獭的大玻璃池。报名者非常踊跃,多达3万人,每人每年只能轮到一次。在生动有趣的活动中,学生不仅了解生态环境的知识,也为保护环境做了贡献。
在华盛顿州的一所学校,全校的垃圾实行分类回收,每周汇总处理一次。整个过程中老师只给一些知识上的帮助,其余工作都由学生自己组织和完成。这项活动至今已坚持了二十多年。
(刘洁)
日本的儿童环保俱乐部
日本孩子从上幼儿园起就开始接受环保教育。在东京都丰岛区一所幼儿园里,园长乾正子女士告诉记者,这里大班的小孩要学会分辨可燃垃圾和不可燃垃圾。为节约资源,园里每月省了多少水电、复印用纸是否两面使用这样的细节,都要向区政府报告,目的是监督幼儿园是否在工作中将环保意识渗透给小孩子。
幼儿园附近还有一个轮胎公园(游乐道具用废轮胎制作),是孩子们十分爱去的地方。在这里玩耍,他们无形中理解了“回收再利用”的环保观念。
日本社会也在为环保教育而努力。其中,儿童环保俱乐部最受孩子们欢迎。儿童环保俱乐部由环境省发起,由政府派遣指导员,鼓励民间自行组织儿童选择课题从事环保活动,如组织儿童到下水道工厂参观,调查学校游泳池里的微生物,到市郊收集垃圾,检测河流和自家排水中的成分等。这样既能引起孩子们的兴趣,又能加深他们对自然的认识。
(费少游)
【本栏编辑:陈彤】
新西兰的环保校服
新西兰一所学校的孩子们最近决定,为自己设计一身环保校服。这种校服从短裤到T恤,从外套到帽子,都是用孩子们从家中拿来的废旧塑料瓶循环再生制成的。这些塑料瓶被分类后,成分达标的经过粉碎和高温熔解成纤维,然后再与聚酯结合,生成环保面料。由于新校服面料轻柔,便于运动,又十分环保,因此受到学生们的喜爱。最重要的是,这是孩子们为保护环境做出的独特贡献,校服穿在身上,环保意识深入心中。
(马超宇)
英国的“反向社会化”
英国小学生越来越关心环保事业,他们从课堂上、书本中学到环保知识和理念,在日常生活中不仅严格要求自己,而且用实际行动教育父母。这种“反向社会化”的环保教育方式正在发挥重要作用。
英国《观察家报》记者迈克尔•奥德尔记录了他与5岁女儿罗莎的一段对话。“爸爸,你乘飞机去过多少次美国?”“大约40次。”“你种过几棵树?”“没种过。”“那我要告诉老师去!”
过去一年中,奥德尔发现女儿开始对可循环用品、节能和环保政策特别感兴趣。她要求家中用节能环保灯泡,坚持循环利用废水,刷牙时要关紧水龙头,购物时要带环保袋……
其实,在奥德尔的新家布里斯托尔雷兰德地区,这样严格的环保行为已不足为奇。英国2008年一项调查显示,这里是全英国最环保的地方,80%的居民自视为“环保狂热者”。
罗莎的环保意识来自日常生活中的耳濡目染,还来自媒体和书籍。英国广播公司的Pippin节目是她的最爱。这档节目由一只热爱循环废旧物品的“牧羊犬”主持。
小罗莎从畅销书《教奶奶发短信和其他改变世界的方法》中获得了不少环保理念。这本书倡导人人都可以实践环保理念,只要大家在日常生活中做出一些改变,就可以改善人类环境,使地球上每个人受益。
罗莎有一本书《如何让你的父母变得环保》,教孩子如何影响父母,如果父母有不环保的行为,孩子可以收取罚款。书中说,冬季空调温度应设定在20摄氏度以下,每提高一度,孩子就可以向父母收取20便士的罚款;家长每用一个高耗能灯泡,孩子就可以收10便士罚款等。奥德尔说,最具讽刺意味的是,他每天要先把这本书的有关章节读给女儿听,然后等着罗莎“发起环保战争”,接受罚款。
罗莎的好朋友,8岁的罗斯•贝利也是一位“环保狂热者”。他曾不厌其烦地劝说哥哥放弃打掌上电子游戏,为此他几次被哥哥撂倒在沙发上。
(多明戈)
法国环保小天使蒂皮
10岁的法国女孩蒂皮是一个真正意义上的野孩子。连她自己都说:“所有我认识的孩子都是家养的,而我是个例外——我是野生的。我生活在非洲丛林,野生动物就像我的家人一样。”
蒂皮的父母都是法国野生动物摄影家,他们在非洲丛林与动物们打了7年交道以后,在那里生下了小蒂皮,而蒂皮就在非洲丛林和草原上长到10岁。蒂皮的爸爸阿兰•德格雷先生是一个善于用画面而不是用语言表达情感的摄影家。他说:“每个孩子生下来都爱动物,爱大自然,如果后来他们的认识发生了变化,那是教育的结果。”
在阿兰的照片上,我们看到一头硕大的公象小心翼翼地迈着它沉重的大脚,一个还不及象膝高的小女孩笑嘻嘻地走在它前头,象鼻子就在女孩头发上擦过。这个女孩儿就是蒂皮。从她学习走路的时候,她和它就经常这样一起出门散步。她管这头比她大20岁的象叫“阿布哥哥”。在我们看来这种只有童话里才可能有的故事,竟然真的发生在现实生活中。阿兰•德格雷先生说:“只有她一个人可以爬上大象的背部,阿布不让其他人爬上去。每次蒂皮一招手,阿布就跪下来,用鼻子慢慢送她到头上,再慢慢站起来。”
蒂皮了不起,还在于她敢于与鳄鱼同游,同豹子游戏,跟世界上最大的变色龙一起玩耍。在很多人看来很恶心的癞蛤蟆,也是蒂皮的伙伴——一只非洲特有的大蛤蟆,被蒂皮抱在怀里,肚皮贴肚皮,从蒂皮眼里,看不到惧怕、嫌弃和鄙视。10岁的蒂皮在她的书中写道:“我的天赋就是与动物相处。我会跟动物说话,用眼睛跟动物交流。”
国外如何教育孩子自立 篇7
在美国, 家庭教育是以培养孩子富有开拓精神、能够成为一个自食其力的人为出发点的。父母从孩子小时候起就让他们认识劳动的价值, 让孩子自己动手修理、装配摩托车, 到外边参加劳动。
即使是富家子弟也要自谋生路。美国的中学生有句口号:“要花钱自己挣!”农民家庭要孩子分担家里的割草、粉刷房屋、简单木工修理等活计。此外, 还要外出当杂工, 出卖体力, 如夏天替人推割草机、冬天帮人铲雪、秋天帮人扫落叶等。
在瑞士, 父母为了不让孩子成为无能之辈, 从小就着力培养孩子自食其力的精神。譬如, 十六七岁的姑娘, 从初中一毕业就去一家有教养的人家当一年左右的女佣人, 上午劳动, 下午上学。这样做, 一方面可以锻炼劳动能力, 寻求独立谋生之道;另一方面还有利于学习语言。因为瑞士有讲德语的地区, 也有讲法语的地区, 所以一个语言地区的姑娘通常到另外一个语言地区的人家当佣人。其中也有相当多的人还要到英国学习英语, 办法同样是边当佣人边学习语言。掌握了三门语言后, 就去办事处、银行或商店就职。长期依靠父母过寄生生活的人, 被认为是没有出息或可耻的。
在原西德, 从小就培养孩子自己的事情自己做, 家长从不包办代替。法律还规定, 孩子到14岁就要在家里承担一些义务, 比如要替全家人擦皮鞋等。这样做, 不仅是为了培养孩子的劳动能力, 也有利于培养孩子的社会义务感。
国外基础教育改革动向 篇8
为适应学习化社会化的需要, 提高学生基础学习能力仍然是各国课程改革的重点。学习能力的培养是学生适应未来社会的前提, 是开展终身学习, 促进自身的完善与发展的基础。如, 德国的课程改革的指导思想是:向成长着的一代传授广泛的、出色的、综合的基础知识, 培养学生终身学习的能力。
强调价值观教育和道德教育
世界各国的课程改革, 无一不把目标指向学生的发展, 指向以能力和个性为核心的发展。各国课程改革普遍注重教育的道德文化层面, 强调价值观的培养和道德教育。如, 英国颁布的课程改革方案中提出, 学校教育应该反映有利于达成促进机会均等, 形成健康、公正、民主的社会以及可持续发展基本目的的永恒价值。日本基础教育课程改革的总目标确立为:学生具有丰富的人性和社会性, 具有自立于国际社会的日本人的意识;培养学生的学习能力和独立思考的能力;开展宽松的活动, 发展个性教育等。
创造性与开放性思维的培养
各国课程改革都强调创造性与开放性思维的培养。教育应该培养胸襟开阔, 能够站在全球化视野考察问题并创造性地解决问题的公民。
信息素养的养成
为适应信息化社会, 信息素养的养成成为各国课程改革的另一个重点。如, 英国把以前的“信息技术”改称“信息和交流技术”, 旨在为学生有能力参与快速变化的世界生活做准备, 而美国的新泽西州则要求学生学会使用信息技术和其他工具。
尊重学生经验, 发展学生个性
教育是学生的教育, 课程是学生的课程。因此, 要把学生的教育交到他们手中。如, 德国北威州的课程纲要规定, 帮助学生形成成熟的对社会负责的个性, 包括每个学生独特的能力, 培养社会责任感等。
【案例】
日本
日本各学校可以在“综合学习时间”中开展有特色的教育活动, 同时在“校本学科与科目”中, 设定有特色的学科, 创造性地编制学校课程。这些校本课程可以是戏剧、摄影、旅游、职业、技术等特色课程, 也可以是跨学科的“科学”, 以及以传统表演艺术、传统音乐、茶道、和服、传统工艺为内容的“日本文化”和以国际关系、多元文化研究、外国语研究为内容的“国际”等综合课程。校本课程的最高学分可达20学分。此外, 学校还可以根据地区、学生的实际情况, 从“职业与生活”“日本的产业与社会的变化”“未来出路与自我实现”等几个方面展开教学。
新加坡
新加坡教育向来注重探究性、适应性、整合性以及个别化和多样性。但新加坡仍把改革作为首要任务, 主要包括:确保课程符合21世纪的需求, 在未来几年内落实教育资讯科技总计划, 以及确保国民教育成为未来教育体系的重心;开放教材市场, 推出“教育电子坊”网站;政府保证对市场的管理;推行“教育电子簿”试验。教育部规定了信息技术教育总体规划策略, 目的在于拓展信息技术在学校教育教学方面的应用, 使学生不再受课程的限制, 随时随地享受学习的乐趣。
新加坡国家课程的目标旨在帮助全体学生逐步成长为“自由民主”国家的公民, 在公民素质教育中, 要求让学生掌握有关成为有修养的公民的知识, 理解公民的权利和义务。培养学生具有询问和交流的技能, 如, 通过分析信息和它们的来源, 思考时事的、政治的、精神的、道德的、社会的和文化的问题和事件。通过口头和书面的形式, 表达个人关于上述问题、难题或事件的观点, 培养学生学会站在他人的立场上思考问题, 鼓励学生积极参与学校和社区的活动。
灾后教育国外如何作为 篇9
日日本本:坚持防灾教育和训练常态化
日本是世界上第五大地震、海啸等自然灾害多发国。2011年的东日本大地震是日本有记录以来最强烈的一次。据日本2011年年度防灾白皮书统计, 在总遇难人数超过18580人的地震海啸灾害中10至19岁学龄人口的遇难人数 (女生171人, 男生165人) 是全部遇难人口年龄段中最少的, 其中位于重灾区的岩手县大船渡市立绫里小学地震海啸发生时在校的所有学生, 在校长的指挥下由老师带领撤离到高处避难。这得益于日本中小学健全的危机管理机制和常态化的防灾教育。
为了在地震海啸等自然灾害发生时有效保护学生的生命和人身安全, 减少教育设施财产损失, 联合救助受灾人群, 确保尽快恢复教育活动, 日本文部科学省制定了“防灾实施计划”, 该计划成为各级各类学校和地方教育委员会制定灾害紧急对策的指导性文件。
制定防灾紧急对策方案——学校要根据主管教育委员会的灾害紧急对策方针, 制定出本校防灾紧急对策方案, 并建立健全学校防灾和安全保障机制。校长负责提前做好学校防灾和灾害应急对策, 制定出避难预案并纳入教学计划。同时, 制定防灾紧急对策方案必须预先考虑到全体或者部分学生无法回家等特殊情况。此外, 每所学校都会根据主管教育委员会指南制定出本校的防灾减灾手册。
教师的紧急集结与参与机制——校长要根据灾害等级, 制定教师的集结与参与机制、联络方式、责任分担等应急计划方案, 通知全体教职员工并上报主管教育委员会。灾害发生时校长根据该计划, 指挥教职工为确保学生安全、顺利复课做好工作。夜间和节假日等非工作时间发生里氏6.0级以上地震时, 为确认校舍损毁和学生人身安全等情况, 教职员工可在确认自家住宅和家人安全的前提下, 自愿到校集合参与救灾和复课准备活动。
学校设施如何抗震防震——为了确保学生人身安全, 首先要提高校舍的安全性, 确保校舍能够抵御强烈地震。新建校舍必须严格遵守建筑基准法以及抗震结构设计规定, 而且按照1981年以前抗震标准建造的校舍必须实行全面的抗震检查和抗震加固维修或直接改建。
防灾减灾训练常态化——日本中小学的防灾训练和应急措施纳入学校教学计划。学校制定紧急避难方案, 设定各种场景, 并确定正确的疏散途径和避难措施。设定放学途中的地震场景, 训练学生按照负责人的哨音指示离开建筑物、墙壁, 用书包等护住头部, 低下身体, 迅速向指定的开阔和高处疏散, 让学生记住途中的紧急避难场所。设定在校上课、扫除、活动时的地震场景, 训练学生快速集合到校园, 然后由教师带领学生疏散到指定的避难场所, 疏散时要让高年级先走低年级随后以保证以最快速度离开危险区域。制作防灾手册, 明确标记本地区的紧急避难场所, 发放给每个学生家庭, 并以家庭为单位制定“我家紧急避难地图”。
学校原本是教育场所, 但遇到自然灾害和紧急情况时, 学校的根本任务就是确保学生安全, 尽早恢复教学活动。学校的紧急防灾方案通常将学生在校活动分为各种场景, 并根据各学校的具体情况列出避难措施和避难场所。
上课时间如何组织学生避难——如果地震等灾害发生在学生上课时, 在校长判断可确保学生安全之前, 必须将学生保护在校园内, 直到危险解除或确认将学生转交到监护人手中。为了将学生安全转交给监护人, 必须使每一个学生的监护人都知道学校避难实施方案规定的紧急联络机制和联系方法。
上学和放学途中的避难措施——校长要事先考虑到上学和放学途中发生灾害的情况下如何有效组织学生避难, 并和监护人共同确认和掌握上下学路途的安全性以及附近可以用于避难的公园和公共设施, 设计和规定紧急情况下的联络机制、联系方法等避难方案, 并一定要让学生和家长周知。
非工作日发生灾害时应对措施——夜间和假日发生自然灾害时, 学生的安全保障由监护人负责。如果学生在校参加课外小组活动, 或者在寄宿制学校由学校负责学生的生活管理的情况下, 由校长和教师负责学生的安全保障。同时校长要保证建立完善的联络机制, 并预先通知给每个学生及其监护人。
学生无法回家时的生活保障——以东京都为例, 在制定防灾预案时, 为保证学生能够在学校生活数日, 东京都教育委员会储备一定数量的食品、毛毯等物资, 并储存在仓库中。
发挥学校的避难所职能——日本的校园和校舍经常作为所在行政区域的指定避难所, 即便是非指定避难所也会根据受灾情况作为临时避难所。当学校成为避难所时, 由校长领导和指挥避难所的管理与运作, 由学校教师负责避难所的物资发放以及灾民登记等相关工作。因此, 日本各中小学都会制定当学校成为避难所时的危机管理预案, 确定教职员工应急分工和岗位职责, 划分可用于接待灾民的开放区域, 建立接受和分发救灾物资以及与当地救灾指挥中心的联系机制。当然, 教师担任避难所管理运作相关工作只限于灾害发生初期的紧急关头。
做好灾后复课准备——校长要根据灾害情况与主管教育委员会保持密切联系, 制定应急教育方案, 为尽快复课做好准备。校长和教师首先要仔细进行校舍安全检查, 确认学生人身安全、上下学路途情况、教科书文具教具的损毁情况, 并处理好学生转出转入相关事宜, 最后由校长将检查情况汇报给主管教育委员会。复课时, 主管教育委员会首先要建立校舍整修、教材及学习用品补给机制, 对学校复课方式、学校管理等提出具体指导, 并将复课决定通知给校长。
进行灾后心理干预——日本教育委员会在地震等灾害过后及时针对中小学心理教师 (养护教谕) 及其他教职员工进行灾后心理干预与心理调适对策、方法培训, 并以一线教师为骨干, 为学生提供精神、心理方面的辅导与咨询。
总之, 将防灾减灾和危机对策预案写入学校教学计划, 坚持防灾教育和防灾训练常态化, 以真实情景训练学生和家长有效避难, 将灾害损失控制在最小范围, 最大限度保护学生的人身安全并尽快恢复教育活动, 是日本中小学校防灾减灾应对灾害危机的根本方针和主要经验。
澳大利亚专门针对灾后儿童心理创伤救助编写了教师指导手册——
澳澳大大利利亚亚:灾后心理创伤自救
李协京
澳大利亚国家创伤及康复医学研究中心的专家会同昆士兰大学的专业教师, 专门针对灾后儿童心理创伤救助编写了教师指导手册, 帮助教师在面对灾后创伤时自救, 并为学生提供帮助。
在遭受各种自然灾害之后, 教师自身也会遇到心理创伤, 同时教师在帮助学生时往往会受到学生情绪的影响, 体验到生理和心理上的打击、悲痛和疲倦。这种情况被称为“体恤疲劳”, 对此教师应注意掌控和调整心态, 这包括采取一些积极的措施:
监控自己的心理反应、情绪以及需要, 对可能出现的症状保持警觉。
如果症状持续两三周以上, 应当做进一步检查, 并寻求健康专家的帮助。
建立自己的伙伴援助体系以避免陷入孤立无援的境地, 可以找其他教师倾诉, 向领导求助, 与团队一起工作, 建立和保持单位外部的援助体系。
采用一些积极方式调整情绪, 如做深呼吸、肌肉放松、意念想象等, 尝试积极有益的观念, 从好的书籍、光碟以及网络上寻找对自己有帮助的资源。
保持健康的生活方式, 良好的饮食、锻炼、放松以及睡眠习惯有助于教师克服应激反应和调整心态, 从而较好地面对学生的心理问题。
拥有属于自己的时间, 每天为自己做一点事情, 例如读上30分钟的书或是和家人一起做游戏。
和没有体验心理创伤的学生呆在一起, 它可以让教师从这些学生身上体验学校生活的其他方面。
由于教师所处的角色和位置, 他们在了解并帮助学生恢复心理健康方面发挥着极为重要的作用。以下措施有利于教师为学生提供灾后救助:
了解和熟悉学生的心理反应。对任何学生的行为变化保持警觉和关注, 并知道该如何帮助学生以及他们的家庭。
维持常规的教学活动。安排每天、每周及每月的活动日程, 让学生在熟悉的环境和例行活动中体验到安全感。
谈论灾害创伤。通常人们认为谈论创伤事件会引起悲痛情绪, 导致更多的问题, 但实际上这并不会加重学生所面临的问题, 当然教师需要考虑如何与学生开展这种谈话。
分享经验和感受。教师可以和学生谈起自己的创伤经历, 向他们演示应急情况下的恰当处理行为。
寻找积极的变化。可以让学生谈起灾害如何影响他们的家庭, 注意寻找积极的变化以及学生在这段时间里展示出来的勇气和力量。应让学生看到教师在关心他们, 有人在支持他们。
对学生提出清楚严格的预期和行为限制。学生面对自然灾害和心理创伤时可能会出现宣泄或错误行为, 对此教师要有清楚的行为预期和要求。向学生提出的要求应前后保持一致, 并告诉学生合乎逻辑的行为后果而不是惩罚性的后果。这些行为后果应予以兑现, 例如没有完成作业的学生让他午饭时间在老师那里写完作业。
发挥伙伴机制的作用。让学生互相结成对子, 保证每个学生在学校都有可以得到伙伴的帮助。学生还可以通过伙伴获得精神上的和学业上的支持。
安全的放松空间。在班里设置一个特别的安全空间, 让学生在感觉难过时加以利用。可在教室隔壁设专门房间, 或在教室外边摆放一些椅子。学生可以利用这些空间在需要时让自己平静一下, 教师也可以在这里跟学生进行单独交谈。
提供选择机会以恢复心理控制。通常年幼学生在遭受创伤之后会产生一种无力或失去控制的感觉。可以提供一些需要做出选择的机会或是让他们投入班级活动当中, 这对部分学生会产生有效的作用, 使他们恢复自我控制的感觉。例如, 就参加读书还是参加科学实验等做出选择, 或是就不同的作业题目进行选择, 帮助组织募集基金的活动, 等等。
提前计划困难时刻的帮助。学生可能在特殊时刻重新体验创伤心理和悲痛情绪, 例如灾害纪念日, 已故亲人的生日, 复活节, 圣诞节等节日, 这时他们可能会表现出强烈的情绪或问题行为。对此应提前做出计划以便给予援助和干预, 例如在纪念日搞一些活动, 让幸存者谈心得体会, 等等。
对可能引发学生应激反应的情况预先做好准备。例如, 组织学生进行消防演习以及拉响警报的训练, 让学生知道在紧急情况时关闭所有照明设备或是大声求救, 等等。
帮助学生建立援助体系。教师应帮助学生确认谁是可以帮他们解决困难的人, 包括学校咨询师、年轻助手等工作人员, 让他们知道在必要时寻求援助。
德国青少年红十字会致力于向学校提供急救方面的教育支持——
德德国国:对学生进行急救培训
秦琳
德国社会、教育机构和家庭非常注重儿童的灾害预防和安全教育。
在德国的幼儿园里, 四五岁的儿童会跟随老师参观警察学校, 了解警察的职能, 学习基本的交通规则, 认识重要的信号路牌。他们也会去消防局参观, 学习基本的防火、防灾、防电以及报警知识。幼儿园还会为小朋友播放有关自然灾害的科普电影, 引导他们认识自然灾害的存在及其危害性。
急救培训也是德国安全教育的突出特色, 其中, 德国青少年红十字会扮演着重要特色。多年以来, 德国青少年红十字会一直致力于向学校特别是小学提供急救知识方面的教育支持, 并设计适合不同年龄段学生的急救和危机应对教学方案及课程资料。这一教学方案贯穿一年级到四年级, 并循序渐进地教授相关知识。例如, 一年级学生学习小外伤的自救处理;二年级学生学习求助、报警、救援的相关知识以及中毒、吞咽异物引起的急性腹痛的处理;三年级学生学习止血知识以及骨折的处理;四年级学生学习头部受伤和休克的处理。
德国青少年红十字会所宣扬的理念是“没有人因为年龄小而不能施救”。除了能够帮助学生提高应对事故和突发事件的能力、尽可能减轻可能发生的事故或灾害的后果之外, 急救培训还能帮助孩子更好地建立安全和自我保护意识, 增强他们的自信心和社会责任感。年龄大一些的学生在接受了一定时间的急救培训并考核合格后, 还可以担任校园医疗服务志愿者。除了红十字会外, 德国还有很多卫生学校向中小学师生提供急救和安全教育培训。
可以看到, 德国的校园安全教育不仅是教育机构的工作内容, 更是社会各个部门——政府、安全和医疗部门、公益组织、安全部门共同参与的社会事业。德国社会的共识是, 保障少年儿童的安全是全社会的共同责任, 安全教育和急救培训是教育过程不可或缺的一个环节。
在智利中小学教学中, 一直都有针对地震的预防和减灾课程——
智智利利:培养地震专业人才
方勇
智利位于南美洲西南部, 由于其地处环太平洋地震带, 境内多火山, 地震发生频繁。虽然智利的国土面积还不足76万平方公里, 但是全球约1/4的地震能量是从智利释放出来的。2010年, 智利发生8.8级特大地震。尽管被称为人类有记录以来的第五大地震, 但这次地震在智利仅造成500多人死亡, 只有0.1%的1985年以后的建筑物遭到损坏。
智利作为一个多地震之国, 却能把地震的破坏减轻到最小, 这得益于智利制度化科学规范的防震减灾教育。智利宪法规定, 各大区区长和省长具有采取一切必要措施防范和应对突发灾害的权利和义务。
智利非常重视本国地震专业人才的培养, 该国建筑系的学生进大学第一年就要重点学习抗震设计, 而且房屋抗震设计成为智利各大学建筑系课程中最重要和最基础的一课。经过多年的人才培养, 现在智利人均拥有全世界最多的地震学家和地震工程师。早在1940年, 智利就颁布了建筑物抗震设计规范, 并将不合规范的房屋强行拆除。在智利, 只要是经过规划和批准建设的房屋, 必须要通过8级抗震检测, 并且有严格的法律条文规定。
国外的移民子女教育管窥 篇10
法国在移民教育中体现了教育公平,将基本的教育权利这一国民待遇不仅仅给予了本国公民,而且也给予了非本国公民的外国移民孩子,不论是否获得法国的合法居留权,未满16岁的孩子都能在法国享受到基本的义务教育。这样做的理由是,这些孩子是无辜的,他们不能因为父母的身份不合法而失去受教育这一最基本的人权.
德国奉行均衡发展观,在宪法上规定了就学是人的基本权利,在社会上没有明显的农工、城乡差别,在政策上没有农业人口转化的政策门槛,只要农民进城工作,按章纳税,进入社会保障,就成为城市居民,其子女教育自然享受与城市居民同等的待遇。
以色列为移民儿童举办长日制学校(班),在学校和社区对他们进行补偿教育,还通过制定《长日制学校法》《鼓励高等院校学生参加长日制学校工作法》等法规,对长日制学校的教育教学师资力量的保障经费支持等作出具体的规定,目的在于保证新移民子女能够尽快实现文化适应、学习适应,使新移民子女与原住民(流入地居民)子女尽快实现融合。
日本在二十世纪七八十年代也有农民工子女入学问题,当时采取的是随班就读的政策.现在,日本主要面临的是移民孩子的读书问题,采取的是建立专门学校或者在公办学校设立特别班来解决。
职业教育在国外 篇11
德国人才培养主要通过两条途径实现。一条是小学——文理中学一一大学，这是一条直接升学的道路，主要培养从事科学和基础理论研究的研究人员；另一条途径是小学一一普通中学或实科中学一一职业学校，这是一条直接就业的道路。小学生上完四年级后就要被分流，根据每个人的综合情况升入更高一级的学校。尤其是作为学徒，或者说某些专门职业的培训，开始学习的时间越早就越能够更好地掌握技巧。
德国特有的双轨制职业教育体系，就是学生一半时间在职业学校学习，一半时间在企业实习工作的教育模式。这种教育体系可以让学生学习联系实际，学前与企业签订协议，学习期间同时获得工作经历，还可挣到实习工资。
双轨制职业教育体系的优势在于，一方面可以使企业根据自身需要更有针对性地培养专业人才，另一方面可以确保较高的学员聘用率。
在德国，上大学并不是青年人成材的必由之路。德国联邦政府数据显示，每年有60%的德国青少年选择接受双轨制职业教育。据统计，2010年初，德国国家认可的职业培训种类达348种，共有170万青少年选择了职业教育，其中最受学员欢迎的职业培训是工商类职业培训，占49%；其次是手工作坊类职业培训，占38%；其他领域的职业培训，包括农业、公共服务、自由职业、家政服务以及航运等。
英国
在技术工人特别是高级技术工人短缺的今天，技工培训成为英国政府教育政策中备受重视的一环。在英国，一提到技术学校，人们首先会想到遍布英国全国的大学技术学院。这些学院都属于政府资助、大学与用人单位支持以及民间基金会资助的免学费的学校，专门为14岁至18岁的少年提供全日制的专业技术培训。
每所大学技术学院的学生人数在500人至800人之间，上课时间与普通的全日制中学没有差别。但从本质上说，大学技术学院是为那些对物理、化学和生物等理科课程感兴趣的学生开设的“实验班”，侧重于理工科学习，注重培养学生的动手能力和实际操作能力，同时也为高级技工培养梯队力量。
在大学技术学院，如果学生14岁入学，经过两年学习后，其实际技术理论和操作水平将远远领先于普通同龄学生。除技能培训外，基本知识培训如英语、数学和科学等，也是大学技术学院学生的必修课程。
大学技术学院的学生毕业后，有两条路可以选择：一是可报考大学，二是可以申请更高级别的企业学徒计划。这是因为一般学生毕业后，其专业技能可以达到三级或四级资格，即中高级技工的水平，如果他们选择不上大学，可以经过学徒计划学习后成为专业技术工人。
除此以外，英国政府资助的技校项目还有成人再培训学校、工作室学校等，为地区或全国重要项目用人单位提供短期技能与知识培训。行业组织和慈善机构在英国国民的技能培训环节中也发挥着重大作用，如英国的工人教育协会。这家历史可追溯到1903年的慈善机构，目前是英国最大的成人教育培训机构之一，拥有超过9500个兼职课程，每年为英格兰和苏格兰地区培养7.4万名学员。
日本
日本产品的质量和技术一直在国际上享有相当高的知名度，很大程度上归功于日本企业，尤其是制造业企业内活跃着的大量高技能人才。
日本的职业教育机构统称为专修学校，分为专门学校和高等专修学校两类。这些职业学校以私立为主，但均可通过培训项目从政府拿到经费。公立职业学校无论当年招生数量多少，每年从政府那里拿到的办学经费都是固定的。私立职业学校则根据国家公共培训计划的大小而获得相应的经费。这类学校的规模都不大，一般为几百人，最大也不过几千人。全国的专修学校在校生大约79万人，是各类大学在校生人数260万的1/3。
国外义务教育发展概述 篇12
美国的义务教育是在其独立后发展起来的。1824年以后, 美国这个后起的资本主义国家的工商业以惊人的速度发展。一方面, 工商业资产阶级势力雄厚起来, 他们极力开展资产阶级的民主主义运动;另一方面, 工人阶级的政治力量日益壮大, 为争取教育权而积极斗争。美国政府于1825年颁布了第一部义务教育法。1834年美国就出现了第一所公立小学, 美国公立小学的建立不仅奠定了美国资本主义教育制度的基础, 也成为美国普及义务教育运动的开端。1852年, 马萨诸塞州第一个颁布义务教育法, 规定8~12岁适龄儿童每年须入学12周, 纽约州紧跟其后。到19世纪末, 美国三分之二的州颁布了义务教育法令。1919年, 阿拉巴马州最后颁布义务教育法。到20世纪初, 强制入学年龄与入学时间逐步延长, 结业年龄已要求为16岁, 全年入学, 强制入学执行情况也逐步严格起来。第二次世界大战以后, 美国义务教育得到长足发展, 开始实行12年义务教育制, 其中1~6年级为初等教育阶段, 7~12年级为中等教育阶段。
普法战争结束后, 法国共和党人、律师费里于1879年2月执掌教育部大印, 通过颁布实施《费里法案》, 义务教育的实施得以具体化:6~13岁为法定义务教育年龄;接受家庭教育的儿童须从第三年起, 每年到学校接受一次考试检查;对不送儿童入学的家长进行罚款;免除公立幼儿园及初等学校的学杂费;免除师范学校的学费与膳食、住宿费用;废除《法卢法案》中教会监督学校及牧师担任教师的特权;取消公立学校的宗教课, 改设道德与公民教育课。法国从1882年起实施7年免费义务教育。1959年颁布的《教育改革法》规定义务教育年限为10年, 即6~16岁, 分为3阶段:6~11岁为五年基础教育, 即初等教育;11~13岁为中学的最初两年, 分别接受不同的中等教育;13~16岁为义务教育的“完结期”。经过1975年和1984年两次重大改革后, 法国确定了现行比较适应政治和经济发展需要, 具有自己特点的、多样化的教育体制。小学教育是义务教育的初级阶段, 是强制性免费教育。小学教育学制5年, 分2个阶段:基础学习阶段和深入学习阶段。初中教育仍为义务教育阶段, 所有完成小学阶段学业的学生均可进入初中阶段学习, 但入学年龄不得超过12岁, 学制4年。
日本明治维新以来非常重视振兴初等教育, 文部省更是把大力发展小学定为实施《学制令》的首要任务。《学制令》废止寺子屋和乡学, 规定开办8年制的小学, 分为初级和高级2段, 各4年, 儿童6岁入学, 接受8年义务教育。由于在实施过程中遇到困难与阻力, 1879年普及初等教育的年限被缩短为4年。日本近代普及教育的速度是非常快的, 据有关统计, 1873年, 其初等义务教育的入学率只有28%, 而1891年达到了50.3%。19世纪末20世纪初, 日本在发动甲午战争后, 依靠索取赔款、掠夺财富充实了国力, 开始实施免费的义务教育。到1907年, 义务教育入学率提高到97.3%, 基本实现了普及4年制初等义务教育目标。同年, 决定将义务教育年限延长为6年。1910年义务教育普及率几乎达到100%, 并持续到1947年公布新的教育制度。第二次世界大战后, 日本改革了原有教育制度中妨碍发展的成分, 于1947年公布《学校教育法》, 开始实行崭新的教育制度。其中, 延长了义务教育年限, 实行包括初中3年在内的9年制义务教育。
义务教育年限逐渐延长已经成为世界基础教育的普遍事实。1998年的《世界教育报告》显示:在有数据可查的171个国家中, 义务教育的平均年限为8年;非洲的平均年限已达7.2年;北美、欧洲主要发达国家的平均年限为10~12年。由于失业危机的加剧的影响, 那些不具有充分教育准备的青年难以顺利就业, 因此规定16岁完成义务教育的国家越来越倾向于将学生继续留在学校, 希望他们完成高中教育, 即离校年龄逐步趋于17岁或18岁。
参考文献
[1]郭新力.国外政府实施义务教育的模式及其启示[J].学习与实践, 2006 (4) .