国外师范教育（共12篇）
国外师范教育 篇1
美国——家长从孩子小时候就让他们认识劳动的价值。美国南部一些州立中学为培养学生独立适应社会生存的能力, 特别规定:学生必须不带分文, 独立谋生一周方能予以毕业。美国的中学生口号是:“要花钱自己挣!”
瑞士——父母为了不让孩子成为无能之辈, 从小就培养孩子自食其力的精神。譬如, 十六七岁的姑娘, 初中一毕业就送到一家有教养的人家去当一年女佣人, 上午劳动, 下午上学。这样做, 一方面锻炼劳动能力, 另一方面还有利于学习语言、行为。
德国——家长从不不包办代替孩子的事情。法律还规定, 孩子到14岁就要在家里承担一些义务, 比如要替家人擦皮鞋等。这样做, 不仅是为了培养孩子的劳动能力, 也有利于培养孩子的社会义务感。
日本——教育孩子有句名言:除了阳光和空气是大自然的赐予, 其他一切都要通过劳动获得。许多日本学生在课余时间, 都要去外面参加劳动挣钱。孩子很小的时候就给他们灌输一种思想:“不给别人添麻烦。”
国外师范教育 篇2
国外施工单位财务工作个人总结
时间如梭，转眼间又跨过一个年度之坎，回首望，虽没有轰轰烈烈的战果，但也算经历了一段不平凡的考验和磨砺。
年初，置业公司经营管理模式调整，财务工作并入财务部客旅分公司人员分流，财务工作又并入财务部新公司像雨后的春笋一样不断地涌现，会计核算、财务管理工作纳入财务部。**年*月份集团公司推出财务合同管理月，财务部被推向了阵地最前沿**年*月份集团公司实际预算管理，财务部是冲锋陷阵的先锋队。公司内部，要求管理水平的不断地提升，外部，税务机关对房地产企业的重点检查、税收政策调整、国家金融政策的宏观调控，在这不平凡的一年里全体财务人员任劳任怨、齐心协力把各项工作都扛下来了，下面总结一下一年来的工作。
一、职能发展 过去的一年，财务部在职能管理上向前迈出了一大步。
*、建立了成本费用明细分类目录，使成本费用核算、预算合同管理，有了统一归口的依据。
*、对会计报表进行梳理、格式作相应的调整，制订了会计报表管理办法。使会计报表更趋于管理的需要。
*、修改完善了会计结算单，推出了会计凭证管理办法，为加强内部管理做好前期工作。
*、设置了资金预算管理表式及办法，为公司进一步规范目标化管理、提高经营绩效、统筹及高效地运用资金，铺下了良好的基础。
财务合同管理月总结 公司推出“财务、合同管理月活动”，说明公司领导对财务、合同管理工作的重视，同时也说明目前财务管理工作还达不到公司领导的要求。
为了使财务人员能充分地认识“财务、合同管理月活动”的重要性，财务总监姚总亲自给财务部员工作动员，会上针对财务人员安于现状、缺乏竞争意识和危机感，看问题、做事情缺少前瞻性，进行了一一剖析，同时提出财务部不是核算部，仅仅做好核算是不够的，管理上不去，核算的再细也没用，核算是基础，管理是目的，所以，做好基础工作的同时要提高管理意识，要求财务人员在思想上要高度重视财务管理。如对每一笔经济业务的核算，在考虑核算要求的同时，还要考虑该项业务对公司的现在和将来在管理上和税收政策上的影响问题，现在考虑不充分，以后出现纰漏就难以弥补。针对“财务、合同管理月活动”进行了工作布置。
*、根据房地产行业的特殊性结合公司管理要求对开发成本、期间费用的会计二级、三级明细科目进行梳理，并对明细科目作简要说明，目的，一是统一核算口径，保证数据归集及分析对比前后的一致性二是为了便利各责任单元责任人了解财务各数据的内容。这项工作本月已完成，并经姚总审核。目前进入贯彻实施阶段。
*、配合目标责任制，对财务内部管理报表的格式及其内容进行再调整，目的，一是要符合财务管理的要求二是要满足责任单元责任人取值的要求及内部考核的要求。财务内部管理报表已经多次调整修
改，建议集团公司对新调整的财务内部管理报表的格式及其内容进行一次认证，并于明确，作为一定时期内相对稳定的表式。
*、针对外地公司远离集团公司，财务又独立设立核算机构，为加强集团公司对外地公司的管理，保证核算的统一性、信息反馈的及时性，提出了与驻外地公司财务工作联系要求。**月份与宁波公司财务进行交流，将财务核算要求、信息传递、对外报表的审批程序、上报集团公司的报表都进行了明确。
*、对各公司进行一次内部审计，目的，是对各公司经营状况进行一次全面地了解，为今后财务管理做好基础工作。
*、根据公司的要求对部门职责进行了修改，并制订了部门考核标准。为了使会计核算工作规范化，重新提出《财务工作要求》，要求从基础工作、会计核算、日常管理三方面提出，目的是打好基础。内部开展规范化工作，从会计核算到档案管理，从小处着手，全面开展，逐步完善财务的管理工作。
*、会计知识的培训，我们从三方面考虑培训内容，一是《会计法》，要了解会计知识，首先要了解这方面的法律知识二是会计基础知识，非专业人员学习这方面知识的目的要明确，目的是为了看懂会计报表，为了能看懂报表，就要了解一些基础的东西三是如何看报表，这是会计知识培训的重点。
经过调研、沟通、设计，于**年**月推出《成本费用明细分类目录及说明》于**年**月**日推出《会计报表管理试行办法》**年*月**日推出《会计凭证管理试行办法》。
会计报表推出执行*个月后，从会计报表格式设置上看，报表格式设置还是比较科学，能比较清晰地反映会计的有关信息。但房地产行
业的特殊性，销售收入与结算利润有一个时间上的差异，这样“损益明细及异动情况表”就无法全面反映出损益情况，需要增添一个表补充另外需要增添反映“财务费用”的报表。这样对一个公司的财务状况能较全面地反映。已设计好“会计报表（内）Ⅳ《经营情况表》”和“会计报表（内）Ⅴ《融资及融资成本情况表》”。R> 会计凭证使用涉及到每个公司和部门，下文后财务部进行电话通知，*月份实行逐步换新的办法，*月份要求全面试行。试行一个月时间来看，主要暴露出来的问题是单子如何填写与审批程序怎么走。针对这些问题，我们组织各公司综合管理人员进行交流，明确有关事项，解决设计上的不足。**年*月份，针对会计凭证管理试行情况，再一次征求各公司对报销单据意见，根据大家的建议，对会计结算单据作进一步完善，并于**年*月**日下发了有关规定。
经过财务合同管理月活动，财务部的管理意识加强了，管理能力也得以提高，财务部从会计核算向财务管理迈出了关键的一步，但我们的管理水平离公司发展的需要还有很大的差距，需要我们不断地完善和提高。
二、职能管理 （一）核算工作 核算工作是本部门大量的基础工作，资金的结算与安排、费用的稽核与报销、会计核算与结转、会计报表的编制、税务申报等各项工作开展都能有序进行、按时完成。
*、会计审核 会计审核是把好企业经济利益的关键，严格按有关规定执行，决不应个人面子而放松政策。
如，亲亲家园项目地处余杭良诸，根据税法规定建筑安装工程专用发票必须使用项目地税务机关提供的发票，否则建设单位不得在税前列支，为此我们对工程发票的来源严格审核，并将此项规定传达到项目公司，目前工程量大的施工单位均在当地税务机关办理相关手续，并使用当地税务机关提供的发票。在审核中发现一些临时工程、零星工程的施工发票未按规定办理，我们在严格审核退回的同时，帮助他们联系税务机关如何开具工程发票的事宜，使企业双方利益都得到有效的保障。
*、材料核算 材料占工程成本比重较大，同时也是保证产品质量的重要因素之一。通过甲供材料的方式，解决了这方面的质量问题，但在价格这个不确定因素上难以控制，从下半年开始建筑材料价格不断上升，甚至出现断货现象，特别是水泥价格翻一番，还提不到货，为了确保工期顺利进行，配合材料部门调整采购结算方式，由原来的先提货后付款改为先付款后提货。
公司与供货商结算材料款一般较迟，现在送货清单是在结算时才转到财务，一是造成财务不能及时向用料施工单位结算材料款，二是由于时间较长给财务与施工单位核对增加难度，已发现过送货清单的领用人签字与用货单位的签字不符的问题。如：杭州友联建材有限公司供应的“楼梯砖”，**年**月**日供给浙江大经有限公司和**年**月**日供给浙江闻堰建筑有限公司“楼梯砖”于**年*月*日前来办理结算，时间跨度近一年，在与施工单位核对时发现浙江大经材料员签名非本人手迹，当时该款项未办理结算支付，要求核对无误后再付货款。
在材料采购调拨过程中，我们感觉在材料管理的“采购---供货---结算”三个环节中，我们只掌握了两头，对供货这一环节掌握不够，材料供应均由厂家与施工单位交接，我方是否参与验收不清楚，因收货单上无我方人员的验收签字，这就无法掌握材料实际到场的品质与数量。如*月份与施工单位核对钢材时发现同一份“供货单”，施工单位提供的“收货联”与厂家提供的“结算联”在钢材等级上出现差异，经核实，是厂家供货时未注明等级，发现后也未及时补救，只在“结算联”上进行了修改。提醒我们如何管理好材料“采购---供货---结算”三个环节，特别是供货环节监控管理。
*、会计内部报表执行 对*月份会计报表审核中发现存在的问题，如：①@#￥公司的“费用明细表”明细目录未按新规定执行，使用的仍然是老格式，发现后要求重新调整编制②宁波公司未按新表编制，因为信息传递上的出了问题，已通知从*月份报表按新表式编制。对这件事的反思，一项新工作的推行，一是要责任人大力宣传并监督执行，二是执行人足够重视并自觉执行，只有这样一项新工作才能有效地推行。
对会计报表推出执行*个月后进行反检，从会计报表格式设置上看，报表格式设置还是比较科学，能比较清晰地反映会计的有关信息。但房地产行业的特殊性，销售收入与结算利润有一个时间上的差异，这样“损益明细及异动情况表”就无法全面反映出损益情况，需要增添一个表补充另外需要增添反映“财务费用”的报表。这样对一个公司的财务状况能较全面地反映。已设计好“会计报表（内）Ⅳ《经营情况表》”和“会计报表（内）Ⅴ《融资及融资成本情况表》”。并布置集团公司和嘉和公司在编制*月份报表时试行。本打算
在*月份报表中全面推广，因这项工作的前期工作量较大，由于*月份开展税务自查工作把此事担搁了，要求*月份落实执行。
*、销售管理 春节前后按揭放款缓慢，针对这个问题，姚笑君副总裁亲自督阵，由财务部与销售部门进行了核对查明原因，并催促银行放款。并明确了职责，按揭资料由销售部门负责，整理完整的资料提供给按揭放款银行的同时，将名册报财务部，财务负责催放工作，在规定放款期限内未放款的由财务与银行交涉并查明原因。
*月份公司加强了财务部销售管理力量，加强了对销售台帐的审核，加快了财务销售明细的编制，及时与销售置业部的销售月报表进行核对，并对销售计划完成情况、销售政策执行、未收款原因进行分析，提出有关措施。如：从*月份开始银行有关个人住房贷款的门槛提高，要求客户提供的资料增加和贷款额度的控制，建议置业部在签约及办理按揭前与客户说明情况，或了解清楚客户的相关信息，避免按揭办理后反复工作对银行提出的黑名单客户抓紧催促办理相关手续，并对这批客户多加关注。
*、税务政策及纳税申报 运用税务政策，向税务机关申报集团公司向下属子公司计提管理费的申请，经杭州市地方税务局检查审核于**年*月**日下文批复同意杭州建设集团有限公司对杭州山水人家置业有限公司、杭州坤和建设有限公司等*户企业按不超过当年销售收入*%的比例提取**年度总机构管理费。**年会计决算中集团公司向山水人家置业公司提取了***.**万元。
对**年养老保险进行清算，整个集团养老保险分四个公司交费，集团公司、客旅分公司、@#￥公司、宁波公司，今年社区公司也单独开户交费。在集团参保人员较多，各公司人员都有，不利于管理，我们看出参保人按块划分，集团公司主要纳入集团本部、山水公司、三墩公司员工及外派人员@#￥公司员工划到余杭客旅中心划入客旅分公司社区员工由社区统一办理宁波当地人员在宁波公司办理。这样利于管理，对该项费用支出便于掌握，主要还是有利于接受税务与社保的检查。
**年度，山水置业公司产生利润，为弥补以前年度的亏损，我们做了税务审计和申报工作，经多方努力于**年*月获得所得税退税返还**万元。
根据浙地税发**号文件《浙江省地方税务局浙江省财政厅关于个人取得差旅费津贴、误餐补助收入征收个人所得税问题的通知》，从月份开始在工资核算上进行相关调整，一是企业可在税前列支二是员工可减轻税赋。
（二）审计工作 *、山水置业公司一期交付结算后产生了利润，在进行所得税申报的同时，办理以前年度亏损弥补申报。为弥补以前年度亏损委托杭州天瑞税务师事务所对山水置业公司**年、**年及**年进行了税务审计（**年、**年已审计过），出据的审计结果符合公司利益，西湖区地方税务征管局已对山水置业公司前五年的亏损进行了核实。
*、委托浙江兴合会计师事务所对集团公司、山水置业、@#￥置业、客运中心、集团合并报表进行会计审计，审计的目的是为了融资的需要。已取得了集团公司、山水置业、@#￥置业、客运中心审计报
告，审计报告出据的审计结果基本符合公司要求。集团合并报表的会计审计报告经过蹉商获得了有效的会计审计报告。
*、委托浙江兴合会计师事务所对集团公司增资的验资工作，已取得有效的验资报告。
*、*月份对各公司财务状况进行了一次审计**月份对客旅分公司**年经营进行了内部审计对投资企业彩虹城项目的**年会计报表进行复核*月份对社区服务公司**年经营情况自查工作进行了布置，并进行了财务审计。
*、今年房地产行业是税务机关重点审查对象，为此我们在*月份已对**年的有关会计资料进行复检，做好有关准备工作。*月*日，杭州市审计局前来对山水置业公司进行税务的延伸审计，由于准备充分，审计后对我们的会计核算规范性给予肯定。
*、**年*月**日，杭州市地方税务局稽查二局召开属管辖的下房地产企业税收缴纳情况稽查工作会议。本次税务大检查在全省范围开展，会上对税务大检查工作进行了布置，税务大检查工作分三个阶段，第一阶段，为自查阶段，时间从*月**日至*月**日，给企业一个补交的机会第二阶段，为市地方税务局稽查二局对重点企业进行稽查，时间从*月下旬至*月底，对以下三类企业为必查对象：①自查情况空白的②销售利润率不到*的③不交自查情况表的，另外按自查户数的**%比例确定重点检查对象第三阶段，为省局重点检查。
公司领导对这次税务大检查工作非常重视，姚笑君副总裁会后亲自布置了自查工作，要求财务人员全力以赴做好自查工作，经过**天的奋战，完成了自查工作。在自查申报过程中，认真对待税务机关的查询，在姚笑君副总裁统一部署下顺利通过自查申报，未将我公司列入重点检查行列。
能过这次税务自查，我们感到会计核算的基础工作还需要进一步加强，基础工作是一切工作的根本。我们将进一步开展会计规范化，特别是对会计制度和税务政策有差异的问题多咨询研究，尽可能做好会计处理，在对每笔会计核算都要有统盘考虑和长远的观念。
（三）财务分析 财务分析工作已开展，但仍处在账面上说明分析，分析深度不够。为提高财务分析能力，把财务分析纳入日常工作中去。要求日常做好财务分析资料的收集，每月有在《会计报表会签单》对财务主要情况进行说明*月*月报表按季度对财务状况进行简要分析说明*月份报表按公司经营年度对财务状况进行分析说明**月份报表按会计年度进行分析说明。
为了提高公司的财务分析能力，较全面地反映一定时期的财务情况，对财务分析内容作了概要说明，主要内容如下：
*、资产结构变动的分析，以资产负责表为主，对资产负债的分析、流动性和变现能力的分析、长短期负债和偿还能力的分析，对资产分布和资金营运是否合理、资本结构的是否正常、盈利能力和资产管理水平、是否存在潜在的财务风险进行评价。
*、损益情况的分析，以损益表为主，对盈利目标是否完成进行分析，对收入、成本、费用、税金的配比进行分析，评价其经营活动的绩效和经营结构，反映主营业务与其他业务对利润的影响。
*、收入情况的分析，对销售收入预算执行情况进行分析，反映当期的房屋销售与回款情况签约情况分析存量资源的原因、影响回款的因素其他收入的分析。
*、成本、费用支出的分析，对成本、费用支出预算执行情况进行分析，实际支出与预算异动的原因分析，成本、费用支出对资金的影响分析，费用之间的比例分析。
*、对外投资变动情况的分析，长、短期投资的收益分析，投资结构的变动原因分析，长期投资与所有者权益的比例分析。
*、固定资产变动情况的分析，新增、减少、损坏、报废固定资产情况，固定资产的净值率，固定资产的结构情况，完好情况等。
*、融资贷款情况的分析，融资对资产的影响，融资结构的分析，融资成本的分析，融资的利用情况等。季度分析和年度分析应根据各项借款的利息率与资金利润率的对比，分析各项借款的经济性，以作为调整借款渠道和计划的依据之一。
*、往来情况的分析，关联企业之间往来、协作单位之间的往来分析，变现能力与帐龄分析，催收情况。
*、税赋的分析，税费计缴情况，税费对企业和影响，税收政策对企业的影响。
**、材料的分析，材料结构分析材料采购价格与调拨价格进行对比，反映施工单位对甲供材料的用量情况异动材料采购价格与近期市场价格进行对比，反映材料价格的变动情况等。
**、其他需要说明的事项，（*）会计核算方式变更说明。
（*）各项指标与上年同期对比的增减水平比。
（*）对其他影响企业效益和财务状况较大的项目和重大事件做出分析说明。
**、措施与建议 通过分析对所存在的问题，提出解决措施和途径。
（*）根据分析结合具体情况，对企业生产、经营提出合理化建议。
（*）对现行财务管理制度提出建议。
（*）总结前期工作中的成功经验。
财务分析除了财务报表分析外，还有其他多方面的分析，如材料采购、核对、调拨、结算的分析，销售完成情况与回款情况的分析，预算执行情况的分析等等，这些分析工作都需要我们去做的事。销售分析、预算分析已经开展，材料分析争取*月份开展。
（四）资金管理 *、认真做好资金结算的日清月结工作，及时反映资金的流向和存量情况，根据公司的资金需求量做好资金筹措工作。目前房款收入较大，公司沉积资金较多，由于近期没有较安全的投资项目，继续与银行密切合作办理协定存款业务，通过采用“通知存款”和“协定存款”，提高公司存款资金增值率。
*、到*月底共向银行贷款*.*亿元，同时正在办理新的贷款手续，及企业信资评议工作。
（五）预算管理 预算管理工作在**年*月新推出的一项工作，具体职能落实到财务部。在对*月份集团本部资金使用进行了预算编制过程中，由于没有模式，实行自创，编制的结果并不如人意，但走出了预算管理的第一
步。对*月份资金使用预算编制有较高的提高，各项目公司也随之展开，经过一段时间的实行，暴露出一些问题，为此公司领导提出统一规范的要求，*月份推出了资金预算表式和编制说明。
在预算执行过程中发现一些问题，并在预算执行情况评议中予以明确。
*、在预算执行过程中，部分事业公司有预算支付的项目，在结算过程中发现问题，需要重新核实而推迟结算。这是采用了利益高于一切的原则，只要是有利于公司事项，把原因说明，在考核中公司将给予支持，但该预算费用在下月度支付时仍须申报预算。
*、部分事业公司在月末结算的项目，因相关手续尚未办理完毕，致使本月预算未执行，但在下月预算中没有编制进去，造成两头踏空现象。针对此类现象，相关经办人员要加强预算意识，预见本月结算不了的，在下个月度须重新审报。
*、因预算执行中常有不可预见的事项发生，事业公司现都以急件申办。针对此类情况，原则上对重大的事项、影响较大的事项允许采用特批手续办理，审批程序按规定办理一般事项原则上不予办理。
*、针对预算中遗漏的，事业公司往往采用追加预算，但追加预算在审核程序上又不完备。考虑到预算的严肃性，原则上不同意追加，如有急件按特批程序办理。
*、各事业公司在一定程度上存在着预算代替一切的想法，认为预算已经报了，结算审批程序可从简。各责任单元必须清楚，预算是企业为了搞好资金的统筹和运用，提高企业经济效益的一种管理手段，并不能代替一切，相关的程序必须按公司相关规定执行。
三、职能服务
财务部门既是管理部门又是服务部门，在加强严格管理的同时又要做好热情服务工作，这是两种不同角色的转换，在严格管理的同时不失笑容，在热情服务的同时不失原则，这就是我们工作的要求。
*、在会计审核中，严格按规定办事，一就是一，对审核中发现的非原则问题仔细地向经办人员说明，并告知如何办理相关手续和解决问题的办法。
*、财务信息的服务，在工作年度初期就向各事业公司征询，需要财务部提供那些信息，由于各公司均未提出要求，所以信息的提供是按财务人员的思路归集的，不一定能满足事业公司的需求，新年度我们将继续做好征询工作，把信息服务工作做得更到位。
*、咨询服务，对前来咨询财务、税务知识和政策法规等有关问题，我们都能尽自己所能耐心解说。对公司新出台的规定做到边贯彻边学习，如：结算单的修改出台、预算管理表格设定的出台，在使用时大家遇到很多问题，为此我们提供咨询的同时吸收各方意见，不断提高认识，做好服务工作。
*、配合协调工作 ①配合*置业公司做好第四批房源的集中销售收款工作配合山水置业公司做好清水湾交付结算工作。
②为了做好白荡海东苑产权延期办理的赔付工作，连续**天派人到现场办理赔付工作。
③根据山水人家二期交付需要，派人到现场办理交付结算工作，大量的外派工作给本部增加了很大的压力，为了做好各项工作，我们做好人员安排。
四、自身建设
本年财务部工作负荷相当大，年初@#￥置业公司经营管理模式调整，财务工作并入财务部客旅分公司人员分流，财务工作又并入财务部新公司像雨后的春笋一样不断地涌现财务合同管理月的开展预算管理工作的落实房地产企业税务大检查等工作，为了各项工作顺利地开展和有序地进行，部门进行多次的工作调整，调动大家的工作热情，这里特别要表杨的是杨肖华，在原来工作量就很大的情况下，还担任起客旅分公司的财务工作，为了按时完成各项工作经常加班加点。但也有个别员工存在本位主义思想，对部门的其他工作不够主动，公司为加强财务工作将财务部人员编制从*人调整到**人。从置业部调入专业人才加强销售管理方面的工作。多次组织招聘，由于财务部门是公司的重要部门，对人员要求比较高，没有招到合适的人选。公司今年公司招聘大学应届毕业，实行新生力量的培养，分配到财务部*名，经过*个月的实习培训，现已独立操作基础的会计核算工作。目前，财务部人员结构不能满足公司向管理型发展的需要，财务管理人才缺少，在新年度一是加强自身培训提高管理能力，二是对外招聘，充实新生力量。
公司对财务管理采取集中管理的模式，财务工作具有相对的独立性，与各事业公司（除宁波公司外）又没有业务对口部门，所以财务部与事业公司的衔接工作应在财务制度上予以业务指导，在制度执行上予以监督管理。随着公司发展，管理模式也发生多样化，财务部的管理也随之发展多元化管理，由项目公司的集中管理、外地公司的业务指导管理、专业公司利润考核的稽查管理、联营企业的委派管理等，财务部仅仅做好核算管理工作是不够的，要向更深层、更广泛管理要求发展。
总之，本年度全体财务人员在繁忙的工作中都表现出非常的努力和敬业。虽然做了很多工作，还有很多事情等待着我们，我们将继续挑战下年度的工作。
国外爱国教育考察
历史教育——让过去启示未来
是一个历史不长的国家，从建国至今也不过两百多年。但是在这短短的两百多年的发展过程中，取得了举世瞩目的经济飞跃和科技成就，这是人自豪的资本。所以，人格外珍视自己的历史，用它来培养对自己国家的一种深厚感情。在，无论是小学、中学，还是大学，都必须学习历史。历史教育向人传授了这种思想：我是人，我自豪！事实证明，人普遍都有一种优越感和自豪感。也非常重视发挥各类博物馆在爱国主义教育当中的作用。各种大大小小的博物馆星罗棋布，遍及。其中有国立、州办的，也有私人捐赠的。不少博物馆里陈列着当年开拓者的用具，展示艰辛的创业史。还将许多发生过重大历史事件的古迹提供给游人参观；把许多名人故居如华盛顿的庄园、杰弗逊的住宅等改为博物馆，供人们参观，以传递文化传统，进行爱国主义教育。
公民教育——用权利强化责任 培养好公民是学校爱国主义教育的重要内容。根据《公民与政治课程标准》，该课程的目标是：“培养认同宪法民主制度基本价值观和基本原理的合格公民，并使他们有见识、负责任地参与到政治生活中”；“公民有效、负责的参与，必须要具有一系列知识、智力技能和参与技能，同时个体某些个性特质的发展也能够保证有效和负责的参与，这些个性特质会增强个体参与政治，并为政治体系的健康运行和社会的发展做出贡献。”为了达到以上目标，《公民与政治课程标准》进一步规定：“开设‘公民与政治’课程的正式教育机构，应该
为学生提供关于公民生活、政治学和政治体制的基本知识；还应该帮助学生理解自己国家和其他国家的政治体制，以及政治活动、政体与世界事务之间的关系。”通过公民教育传授了公民知识，培养了公民技能，形成了公民意识。
仪式教育——以仪礼感化人心 人善于利用各种仪式开展爱国主义教育，培养爱国情感。在的中小学校里，国旗、国歌、总统画像这些国家的象征物，到处可见可闻，几乎每一个班级都悬挂有国旗和总统的画像，热爱国旗是学生爱国主义教育的一个重要组成部分。的中小学每天都有一种宣誓仪式，宣誓的内容，或是全国通用，或是自己所在的州的誓言。这些誓言代表全美或某个地方的政治理想和追求。比如，内华达州的誓言是“一切为了国家”。而适用于全国各中小学的宣誓誓言，构思上更是匠心独具：我宣誓忠诚于美利坚合众国国旗，忠实于她所代表的合众国——苍天之下，一个不可分割的国家。在这里，人人享有自由和正义！我决心认真学习、学会关心、懂得分享、珍惜时光，过好每一天。
是一个节日很多的国家，利用各种节日庆典进行爱国主义教育是一贯的做法。最主要的爱国节日有：独立纪念日、阵亡将士纪念日、退伍军人节、国旗制定纪念日等。在国家庆典里，人人都背诵：“我爱这个国家，保卫这个国家”的誓词；在国旗纪念日里，人人都背诵忠于国旗的誓言：“我宣誓忠诚于美利坚合众国国旗和国旗所代表的共和国”这就说，在，每逢一年一度的爱国节日庆典，并非只是狂欢热闹一番，实为激发爱国主义热情的好时机。特别值得一提的是，每次总统就职典礼都是开展爱国主义教育的重大时机。历任总统的就职演说，虽然其社会背景、经济形势、对外关系、治国政策各不相同，但每篇演说辞都有唤起人爱国主义精神的警句。罗斯福总统在其就职演说中说：“我们唯一惧怕的就是惧怕。”这一振奋人心的绝句，给予人无比的勇气；肯尼迪总统“不要问国家为你做了什么，而要问你为国家做了什么”的经典名言,曾经点燃了一代人的爱国热情；卡特总统在就职演说中指出：“我们必须再次对我们的国家、对彼此充满着信心，我相信能够更进步，我们能够比过去更强大。”里根总统在他的演说辞中发出要重新建立“伟大及其具有信心的”的号召。
忧患教育——用危机警醒美梦 从立国那天起，统治精英们便如履薄冰，平民百姓生活过得也是战战兢兢。华盛顿总统 8 年任职下来，奠定了年轻国家成长为世界一流大国的基础，可在告别演说中仍语重心长地提醒继任者和国民，困难重重，要处处小心。二百多年后，总统向退伍军人发表演说时，历数的不是二战以来种种“值得荣耀的胜利”，而是面临数不清的危险和考验。的政治家把世界范围内的一切潜在威胁，哪怕是最小势力的威胁，都无限放大，因此它的全球干预才显得那么冠冕堂皇。政治家的危机意识使得人对外界的挑战都形成了一套又一套行之有效的预案。在每次重大行动前，的社会学家几乎是开足马力寻找危机的任何蛛丝马迹。正是这种几乎遍及社会每一个角落的危机意识，一方面使得人自己从未陷入过自我陶醉的满足之中，另一方面又使得人的爱国意识更加深沉，随时准备应对来自各个方面的挑战。生活教育——让爱国洋溢在身边 的爱国主义教育与政治教育一样，实现了社会化，所以，爱国主义教育的措施和做法可谓无孔不入，渗透到社会的每一角落。就拿国旗来说，每逢节日、庆典或集会，家家户户、四面八方，包括汽车上
都要悬挂国旗。在许多汽车的尾部，都贴着国旗，国旗旁边贴着标志性口号“支持我们的军队”、“上帝祝福”等。在各地各个大商场出售的运动衫和运动帽上，都印刷或编织上“USA”（）的字样，绘制着国旗的图案。在邮票上，也不乏国旗和图案的标志。在许多产品包括开心果、杏仁等小食品的包装上，也印有国旗标志。就连儿童电子游戏机里，都有组合星条旗等类似的软件。
文化熏陶——在文化消费中升华爱国情感 不仅是经济强国，也是文化强国。充分发挥文化在爱国主义教育中的作用，是爱国主义教育的一大优势。好莱坞影片的影响力巨大，其生产的各种类型的影片令世界不少观众着迷。电影看似远离政治，实际上很多大片都在向世界宣扬“精神”。据经济观察报报道，梳理70 多年来奥斯卡的历史无疑就是梳理“精神史”。电影协会评出的《几近成名》、《永不妥协》、《毒品网络》、《夜晚降临之前》、《最佳表演》、《角斗士》、《高保真》、《梦之挽歌》、《天才小子》、《诚信无价》曾被舆论界喻为弘扬“精神”的十大影片。
国外教育动态 篇3
韩国将分四个阶段来通报中学生成绩
据2007年10月16日韩国《东亚日报》报道，从明年开始，全国所有中学生每年年末都将参加学业成绩的学历评价考试。而学生们的成绩，则将以班级—学校—市道—全国为单位，进行分析后通报给学生。这样一来，学生可以通过掌握自己的实力程度，来决定个人的学习目标，而且这将会引起市道教育厅间增进学业的善意竞争。
9月10日召开了市道奖学馆协议会，暂定了评价教课与打分等的方法。 奖学馆协议会将会对中学1年级实行3月诊断评价和12月成就度评价这一每年2次的评价制度。对高中2、3年级，则只在年末实行成就度评价制度。评价对象有国语、数学、英语、社会、科学等5个科目。根据教科类别，以名次百分比来计算。奖学馆协议会还决定，把评价学生一年内实力增强度的评价成绩，按学生所属的班级、学校、市道、全国4个阶段来通报。
但是3月份的1年级诊断评价，则只在班级、学校、市道范围内产生。因为诊断评价是为了更快掌握学生的学历状态，以便指导学生才进行的，而全国范围分析则会过多地消耗时间。
奖学馆协议会还决定，由市道教育厅来轮流主管学历评价制度，明年由釜山市教育厅来出题。
到目前为止，还没有以全国为单位的成就度评价。目前实施的国家水平学业成就度评价，虽也采集1%~3%的小学6年级、中学3年级、高中1年级学生来评价教课，但因其只给个别学生通报优秀学历—普通学历—基础学历—未达到基础学历4个等级，因而一直被认为是有名无实的评价。因大国家党李周浩的发起，4月虽通过了满足学生和家长知情权的“关于教育相关机关情报公开的特例法”，规定了要公开国家或市道水平学业成就度评价基础数据等，但具体的公开对象还未规定。首尔市教育厅相关人士称：“根据4个等级的评价结果，学生能估计出自己的实力程度，因此有助于学习目标的定位。但实行初期不会公开学校地区成绩，看实行效果后，才会进一步扩大。”
韩国首尔市教育厅欲再引入男教师配额制
据2007年10月25日韩国《朝鲜日报》报道，韩国首都首尔市教育厅决定再次实行因教育部的反对而取消的“男教师配额制”。实行男教师配额制的目的在于改变男女教师比例不平衡现象。
市教育厅10月24日表示，已于15日选出研究小组，要进行“对教师两性平衡聘用”的研究，在明年2月之前将发表研究结果。研究小组由大学教授、小学和初中现任校长、校监、教师等组成，将调查人们对教师性别比例不平衡的忧虑程度、女教师过多对学生教育方面是否产生影响等。
市教育厅在4月曾向市道教育监协会提出过在招聘小学、初中教师时将男教师的比率保持在聘用总人数的30%的方案。
对此，教育部6月表示反对说：“目前在选拔师范大学新生时将特定性别保持在25%~40%，所以在教师聘用考试中引入男教师配额制是双重优惠，而且也没有女教师过多对学生产生负面影响的客观依据。”
据悉，首尔市今年新聘用的教师中女教师所占的比率，小学达到88%，初中达到91%。2004年全国女教师所占比重，小学为78.3%、初中63.6%、高中38.3%。
英国：文凭课程预示传统评级的末日？
据2007年10月24日英国广播公司消息，英国儿童、学校与家庭事务大臣埃德·鲍尔斯（Ed Balls）9月23日宣布，英国将增加科学、语言和人文学科三项新的中学文凭（将于2011年推出），为中学生提供更多有关职业培训的选择。鲍尔斯同时宣布在2013年检讨现行的各种中学评级水平考试。政府原定在2008年检讨中学高级水平考试。评论说，从新增的三项课程可以看到鲍尔斯希望在新的文凭课程开始了之后才检讨传统的评级课程，可能有“以新代旧”的意味。
文凭（diploma）是政府推出的一种中学程度的资格，是学生在普通中等教育证书课程考试（GCSE）和中学高级水平考试（A-Levels）评级制度以外的另外一种学生评级办法。文凭课程所针对的是那些希望可以取得职业资格，让他们可以更容易找到工作的学生。这种课程结合了理论的学习和实习，并且也提供了基本的语言、数学和信息科技训练。
此前，英国商界一直投诉英国中学毕业生的语言、数学能力不足。文凭课程分三个程度。它们分别是第一级（Level 1）、第二级（Level 2）和第三级（Level 3）。第一级相当于GCSE四至五科低于C级的及格成绩。第二级相当于GCSE五到六科A+到C级的成绩。第三级相当于A-Levels三科及格。达到第三级成绩的学生有机会被大学和院校录取，而且也使得学生更容易受聘。
英国目前在评价中学生方面在不同程度有不同的考试。例如14至16岁学生可以报考的普通中等教育证书课程考试（GCSE），以及已经完成GCSE课程的学生可以报考的中学高级水平考试（A-Levels）。近年来，英国当局也增加了所谓的文凭课程（diplomas）。此举再度引发教育界对中学生评级制度的关注。
课程目的
现行的文凭课程共有14项，全部都是为学生提供职业培训的课程，有不同的等级，也结合了学习、授课和实习，以使学生可以学到一技之长，在结业后更容易投身社会工作，因此，这些课程的对象大多是那些对传统学科缺乏兴趣的学生。政府希望透过文凭课程为这些学生提供一个延续教育的机会。这些课程的对象是14-19岁的学生。
媒体关注
由于这个缘故，英国媒体在报道此事时皆以“A-Levels考试敲响丧钟”之类的文字为大标题。鲍尔斯本人则拒绝说明这是否是政府的想法，但是，他也同时拒绝保证传统的中学评级考试将可以继续存在。
不过，他明确表示，希望文凭课程将成为年轻人的首选。为数17项的文凭课程之中有五项将于明年9月首先推出。从2008年9月开始提供的课程包括：建筑与建造环境；创作与媒体；工程；信息科技；社会、健康与发展。预计共有900家中学、院校提供这些课程，所容纳的学生将接近4万人。从2009年开始授课的包括：商业、管理与财经；理发与美容；待客与餐饮服务；环境与土地研究；制造与产品设计。从2010年开始学生可以选择：公共服务；零售；运动与娱乐；旅游。刚宣布的三项将在2011年推出：科学；语言、人民学科。
教育界担忧
文凭课程的推广引发了一些英国教育界人士的担忧与关注。他们认为，文凭与传统评级制度并行将导致两者之间互相争夺学生的情况。与此同时，目前的学校大多没有足够能力单独提供新的文凭课程的教授，因此，不同的学校可能需要合作，共同提供GCSE、A-Levels以及文凭课程。老师为了应付新的课程可能需要接受再培训。
这种情况的出现被认为是1986年GCSE推出以来英国教育界所经历的最大变革。英国教育界目前最为担忧的是如何避免混乱。
英国学校与院校领袖协会（Association of School and College Leaders）的秘书长约翰·邓福德博士（Dr. John Dunford）表示，需要为文凭课程制定一套具有一致性的制度。
英国主要在野党保守党则大力抨击文凭课程的推出。他们认为，这只是虚构的资历。他们同时指责鲍尔斯破坏学术的优越地位。
可是，英国的大学似乎避免对文凭制度作出直接的抨击。剑桥大学（University of Cambridge）方面表示，他们参与了有关工程文凭课程的制定，以确保这个课程包括足够的数学成分，可以让大学讲师安心。其他例如利兹（Leeds）、纽卡斯尔（Newcastle）、华威（Warwick）、诺丁汉（Nottingham）、利物浦（Liverpool）等大学都表示他们会接受工程文凭资格。
英国：为子女成绩 家长“计划生育”
家长用尽种种办法试图确保子女有一个好前途是可以理解的，但是，据2007年10月29日英国广播公司的消息，英国教育界的一项研究显示，英国家长的生育计划也可能因为子女教育问题而受影响。更为有趣的是，这种情况也可能因为家庭的阶级地位而有差异。
长期以来，英国人都有这种感觉，就是：夏天出生的小孩在校的成绩是最不理想的，现在，一项研究结果似乎为这种想法提供了证明。最新的调查显示，所谓的“中产阶级”（middle-class）的家长会利用“计划生育”办法，让子女在秋季出生，以便他们有更好的机会取得好成绩。这项研究是为英国财政研究所（Institute for Fiscal Studies）进行的，负责的是英国伦敦大学教育研究所（Institute of Education）的专家。
年龄界线
其实，夏季出生与秋季出生的小孩的最大分别在于夏天出生的小孩在入学后会成为自己年级内年纪最小的学生。相反的，在秋季出生的小孩在自己年级内则是年纪最大的。导致这种情况出现是因为现行的入学年岁的规定。参加这项得到政府支持的研究的研究人员表示，中产阶级家长的“计划生育”可能导致贫富家庭之间的差距变得更大。
学校午餐
他们所用的指标是接受学校提供的免费午餐的学生的家庭背景资料。研究人员认为，学生接受学校提供的免费午餐就意味着他们来自收入较低的家庭。教育研究所研究员洛兰·迪尔登教授（Prof. Lorraine Dearden）表示，按照比例计算，接受学校免费午餐的学生之中，在夏季出生者多于秋季出生者。迪尔登教授说，这可能代表中产阶级家长选择在秋季生育孩子。这项大型研究了解了300万名学童的情况，报告题为：《When You Are Born Matters》。
研究似乎显示，一个学生的出生月份对他们成绩的影响一直到他们考普通中等教育证书课程考试（GCSE）时仍然可以看到。
成绩差异
报告说，9月份（秋季）出生的女孩中，有60.7%可以在GCSE考试中得到最少五科C级到A+级的成绩。相反的，8月份（夏末）出生的女孩中，得到同样成绩的只占55.2%。男孩也显示了类似的差距。
参与研究的另外一位专家科斯塔斯·梅格希尔教授（Prof. Costas Meghir）说，中产阶级家长的做法可能令不公平的情况加剧。研究人员认为，学童在GCSE阶段的表现严重影响他们日后在中学高级水平考试（A-Levels）阶段的表现，继而影响他们的大学教育。这项得到政府拨款资助进行的研究呼吁有关方面尽快采取行动，解决问题。研究人员提出的建议包括：按照学童的年龄调整他们的成绩登记；放宽现行学童入学年龄规定。政府官员目前正考虑研究报告的建议。
英国强调传统教学方法的价值
英国近年来的学校教育大多采用所谓的“活动教学法”，意思就是，课堂上，学生不再一行一行地坐下来上课，可以灵活地组成学习小组。不少学校也容许学生不打领带，穿便服上学。本来，这种做法是为了打破学校严肃的一面，让学生可以在一个较为开放、轻松的环境下学习，但是，这样做有没有取得预期的效果？
据2007年10月22日，英国广播公司的消息，如果把英国主要在野党保守党的研究分析作为参考根据，新的教学法的效果可能不如理想。该党分析了在普通中等教育证书课程考试（GCSE）中表现最佳的100所公立中学的情况，并按照它们的成绩进行了排名。
教育精神
保守党方面声称，高踞在排名榜前头的都是一些维持传统教学办法的学校。该党的影子教育大臣迈克尔·戈夫（Michael Gove）呼吁，应该仿效这些学校，注重纪律，并恢复使用传统的教学办法。
戈夫表示，虽然这些学校之间存在着差异，但是，它们都有一些共同点，可供其他学校借鉴。他说，这些共同点包括多个方面，例如，它们都要求学生穿着整齐的上衣，结领带，在午饭时都有诸如象棋、辩论等活动。在课堂上，学生的书桌都是整齐地排列的，而不是围成小圈子。（下转第34页）
教学经验
戈夫说，他们提倡恢复固有的教学办法并非想“往后看”，相反，这是很多学校取得成功的根据，是经验所在。此外，戈夫也呼吁学校多采用其他的传统教学办法，例如让学生念乘数表、英国君主世系表等。
他更强调说，很多成功的学校也按照学生的能力把他们分流，并且因材施教，但大部分英国学校现在已经放弃这种做法，认为这样做有歧视成绩差的学生之嫌。戈夫说，虽然英国自从20世纪60年代以来实行的新教学法得到了学生的欢迎，但是，新的教学办法没有让学生达到所需水平。
开放制度
戈夫认为，学校应该是学生取得成功的阶梯，并非是走向失败的危途。保守党方面也认为，教育系统应该予以开放，让家长、企业、慈善团体、宗教团体等参与办学。他们认为，这样做将促进多样化学习环境的出现，让学生家长的选择增多，同时也可以鼓励现有的学生提高水平。
摘编者单位 北京邮电大学软件学院
国外民众防灾教育 篇4
2008年, 突如其来的“5·12”汶川大地震给国家和人民造成了巨大的损失, 也引起了人们对于灾害防御的思考。2004年12月26日印度洋海啸来临之前, 英国小女孩蒂莉根据在学校里学到的防灾知识, 判断出海啸即将来临, 在关键时刻, 使海滩上100多人化险为夷, 可见防灾教育是何等重要。许多国家尤其是发达国家都非常重视对民众防灾减灾知识与技能的教育、普及、宣传、培训, 并成为整个防灾体系的重要组成部分。借鉴与学习国外的先进做法, 加强民众的防灾减灾教育, 对提高民众防灾意识与能力, 防患于未然, 减少灾难损失, 具有重要的意义。
利用学校和社区
国外民众防灾教育最主要的渠道有学校、社区等。学校是防灾知识教育的主课堂, 幼年、青少年时期也是接受防灾知识教育的最佳时期。国外很多国家都把防灾知识作为一种系统的教育形式对待, 使防灾教育贯穿学生学习的全过程。在日本, 一般学龄前儿童就已接受过3h的地震安全逃生教育, 并有计划地组织地震应急演习, 这3h往往使他们受益终身。日本从小学到大学都有防灾课程, 防灾教育早已深入人心;在墨西哥, 政府对全国青少年实行地震灾害的义务教育, 让他们知道如何防御地震灾害;1999年, 美国红十字会开发了“灾难演习”培训课程, 该课程面向5~14岁的儿童及他们的家庭, 教师将重要的灾难安全教育融入日常核心课程的教学中, 向学生传授知识与技巧, 让他们学会如何做好防灾准备, 美国已有超过380个红十字分会在各自的社区实施了这一课程, 并获得了4项杰出奖项, 更重要的是, 这已经正式列入美国全国的校园课程;欧美等国的大、中、小学不同的学习阶段也有不同的安全教材或指南;在墨西哥、罗马尼亚、新西兰等国有关自然灾害的教育也是中小学的必修课。此外, 巴西、委内瑞拉、古巴等国家也非常重视中小学的防灾教育。
另一方面, 社区也是防灾教育的重要场所。许多国家都高度重视并充分发挥社区的作用, 以推动更加广泛的民众防灾教育工作。在日本, 政府积极鼓励各地区或社区组织、居民自主自发成立防灾赈灾市民团体, 如消防团、水防团、妇女防火俱乐部、少年防火俱乐部等, 这些群众性组织, 平时在所在地区组织防灾训练、普及防灾知识、检查事故隐患、保管与维修防灾器材, 形成了地区防灾及互助的有生力量。一旦发生灾情, 他们便可立即投入初期灭火、疏散居民、抢救伤员、收集和传递信息等工作。本东京的目黑区还专门建立了“目黑区地震知识学习馆”, 供市民防灾教育培训使用。目前日本许多社区都有防灾教育学习设施;美国政府在“9·11”事件后, 为强化整体防卫, 积极推动建立以“防灾型社区”为中心的公众安全文化教育体系, 使社区具备灾前预防及准备功能、灾时应变及抵御功能、灾后复原及整体改进功能等3大功能。受美国联邦应急管理署 (1979年, 卡特政府设立此机构) 的推广, 美国还在28个州和波多黎各的社区成立了社区救灾反应队。
依靠传媒
在信息时代, 利用报刊、手册、图书、电视、广播、网络等媒体的宣传推广手段, 来传递防灾知识, 有着便利、快速、直接、有效的作用。日本早在1961年制定的《灾害对策基本法》中就明确规定日本广播协会 (NHK) 属于国家指定的防灾公共机构, 从法律上确立了公共电视台在国家防灾体制中的地位。1995年阪神大地震中, 有许多人不是死于倒塌的房屋, 而是被家具压死, 或是被倒下的家具堵住逃生的出路。据此, 日本的“防灾手册”修改了部分内容, 更强调不要使用高大的家具, 如果不得已要使用, 也要用特制零件加以固定。日本旅馆每一客房的“入住指南”里, 都有一张封塑的“避难路线示意图”, 供旅客在发生灾害时逃生使用。
日本“京都市民防灾教育中心”, 通过发行杂志、录像带出租与销售以及在互联网上介绍防灾知识等方式进行减灾知识宣传;韩国在1996年根据《灾难管理法》将韩国公共电视台 (KBS) 列为报道灾难的指定台;美国联邦应急管理署 (PEMA) 在其官方网站上专门设立了灾害知识版, 可供社会不同年龄、不同文化层次的人了解相关的知识;德国政府通过宣传手册、互联网、展览以及听众热线介绍如何应对危机, 德国居民保护与灾害救助局出版《居民保护》季刊, 普及防灾救灾知识;在墨西哥, 所有公共场所都贴有如何防范地震的宣传牌, 教育公众如何防灾减灾。
采取措施
提高民众的防灾意识和技能是防灾教育的组成部分, 但采用什么有效的方式尤为重要。为了营造浓厚持久的民众防灾教育氛围, 让危机意识在他们的头脑中永驻, 各国采取了多种行之有效的措施。一些国家把某一特大灾害发生的日子作为灾害宣传日, 开展多方面的社会宣传, 让人们了解灾害对人类生存环境的危害和防灾的重要性, 以达到对民众灾害知识教育和宣传的目的。日本为了纪念1923年9月1日关东大地震, 把每年的9月1日定为全国防灾日, 这一周定为“纪念周”。纪念日当天, 全国各地以不同的方式举行灾害宣传、防灾演习等活动, 向市民介绍面对突发灾难的应急对策, 也提醒市民加强危机意识;在美国, 9月11日因为“9·11”恐怖袭击事件成为美国重要的“防灾纪念日”;作为一个灾害类型多样化的国家, 韩国政府规定每年的5月25日为“全国防灾日”。
将灾害遗址作为教育基地是一种比书本教育和宣传更直观的方法, 其教育“映像”可长久地镌刻在人们的脑海里。在日本, 建于阪神淡路大地震震源附近的北淡町震灾纪念公园是普及地震知识的专题公园。园内的野岛断层保存馆内, 人们可看到由实物再现的高速公路倒塌后的场景和被完整保存下来长达140m的地震断层, 直观地了解到地震蕴藏着的巨大能量。
日本的“京都市民防灾教育中心”是1994年专门为民众用于防灾教育而成立的, 中心用各种图片、文字、影像向民众介绍日常各种防灾知识, 并可看到三维立体震动电影“京都大地震”。
除了培养公民的防灾意识外, 各国政府还积极组织民众参加各种防灾减灾活动, 使他们掌握防灾的技能, 知道面对灾害如何沉着冷静、正确处理。日本“京都市民防灾教育中心”开设面向公众的各种减灾培训课程, 其中面向单位开设消防员培训班, 培训内容包括防火管理的一般知识、防灾人员的责任、设备的使用、综合防灾操作训练等。中心还向广大市民开设外科医护急救培训、培训内容包括人工呼吸、止血的方法等。
日本在“防灾周”里, 规定民众要参加不同规模的防灾演习, 主妇还要检查和更换防灾背包里快过保质期的压缩饼干与饮料;韩国在“全国防灾日”里举行全国性的“综合防灾训练”, 通过防灾演习让政府官员和普通群众熟悉防灾业务, 提高应对灾害的能力;在美国, 逃生演习经常在学校等场所举行, 使孩子从小就懂得人为灾害、自然灾害发生时逃生自救的知识。美国在构建“防灾型社区”时就注重通过防灾、救灾的训练, 来促进防灾、救灾管理水平和个人技能的提高。
国外幼儿教育论文 篇5
关键词：国外；国内；幼儿；数学；改革
导言：幼儿数学教育改革，要利用国际化的视野参考国外幼儿教育的特色与经验。在幼儿教育领域，国别之间的差异较大。笔者认为，在不同社会体制和社会发展程度的差异下，结合中国实际国情借鉴国外幼儿教育的特色与经验来改进国内幼儿教育现状，对于推动当前国内幼儿教育界素质教育水平提升有着重要的影响力。
一、幼儿园数学教学注重贴近自然和生活
日本和美国的幼儿园建设和教育理念和国内不同，国内在建设幼儿园时普遍追求高档、豪华、现代化的硬件设施，电教化的教室，塑胶操场，时尚的各种游乐设施设备以及各类生活及教学用具。而国外发达国家恰恰相反，追求的是简单、贴近自然和生活。国外发达国家幼儿园往往是原始的沙地，简陋的活动设施，绿色的田地树木，孩子们在这样的环境中奔跑、嬉闹、成长。
从教育理念上分析，在幼儿教育领域远离“高大上”，回归自然、亲近自然，更符合国家教育导向。我国著名的幼儿教育专家陈鹤琴先生曾说过：大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书，我们要张开眼睛去仔细看看，要伸出双手去缜密的研究。国家《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出：幼儿园应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间。
大自然以其天然、有趣、丰富的变化，在不同的季节向孩子们献上不同的礼物，并让这些奇妙的礼物来引导孩子养成善于发现，敢于探索的习惯。通过领导儿童栽培植物、浇水除草、收货种子的活动过程，以及饲养小动物的过程，培养孩子们善于观察的意识，将基础的数学知识运用在与大自然亲近的活动过程中，寓教于乐，能够更好的培养孩子们的数学思维以及了解大自然、热爱大自然，并且获得劳动、勤奋、配合等精神感悟。
二、家长参与到幼儿园教育互动中
传递正确的教育理念，不仅仅是教师的责任，家长们也要更新教育观念，走出“数学就是认识数字、加减乘除”的误区，形状、空间、时间、排列、组合……这些概念，在生活中都有生动的体现。生活中处处是数学。家长可以和幼儿一起在日常生活和周围的环境中寻找数字，帮孩子得到具体而丰富的知识；家长还可以帮孩子将这些数字拍成照片，探究这些数字在不同地方所代表的不同意义。
国外幼儿园更注重幼儿园和家庭之间的联系，让家长参与到幼儿园的教育活动环节中。例如：国外幼儿园定期会组织家长与孩子的互动式活动，比如家长和孩子一起采蘑菇，捕捉昆虫等，将基本的数学知识融入到互动活动中。
在国内，幼儿园则是让孩子们乖乖的坐在板凳上，跟着老师一起学查数、学加减乘除和口诀，很少有家长参与到幼儿园的教育中，没有构成家庭教育与幼儿园教育的合力。虽然幼儿园也组织一些活动，但是通常是在幼儿园的组织下孩子们向家长汇报式、宣传式的表演，没有从培养孩子素质能力的教育角度作为根本出发点，很有形式主义的味道，缺乏教育意义。
三、要注重培养学生的创造性数学思维
在中国数学教育的背景下，人们普遍使用乘法表运算已经成为一种本能，因此在幼儿教育数学教学中重点则是九九乘法表。相比之下，国外则没有类似的运算口诀，孩子们都是掰着手指头“苦苦”运算。事实说明，国外没有九九乘法表，孩子们也能运算，也没有不识数。虽然九九乘法表给国内孩子们运算带来了轻松和便捷，但是这种数学教育思想的传统更多的传授给孩子们的是经验、规律和定理，限制了孩子们的想象力和洞察力，从这个角度来看抹杀了孩子们自己发现规律、创新的思维。国外人才培养成果多，国内人才培养发明创造少，高分低能的现象较重，究其原因，幼儿园数学教育就有一定的责任。
孩子要在生活中学习，让孩子强记数字、机械训练违背了幼儿思维发展的规律。孩子需要利用生活中的素材，亲自体验自然的、有趣的数学知识，积累丰富的感性经验。而这需要家长抛弃一些陈旧的、应试的思维方式，学习和发现数学的魅力，并用适合孩子的方式，打开他们的思维之门。
结束语：国内很多人对国内幼儿园教育诟病不已，更多的家长已经或者愿望将自己的孩子送到国外幼儿园接受良好的教育。笔者通过调查调研发现，国内幼儿园教育和国外简直天壤之别。国内幼儿教育界要实事求是的面对客观存在的不足和缺点，积极学习借鉴发达国家幼儿教育特色和经验，对现行幼儿教学体系进行改革，逐渐缩短与国外发达国家幼儿教育水平的差距。
参考文献：
[1] 袁爱玲；中美幼儿科学教育课程的差异性比较[J]；比较教育研究；01期
国外的环保教育 篇6
——编者
德国的森林幼儿园
德国是世界上环境质量最好的国家之一。这既归功于德国完备的环境立法,更应归功于德国对环境教育的重视。早先德国教育界认为,人们掌握了环境知识才会保护环境,后来才发现,人们热爱环境才会保护环境。人与环境如何建立感情呢?德国的森林幼儿园给出了答案。
德国大约有370多个森林幼儿园,孩子们全天候在森林或户外活动。人们称它们是“没有房顶和围墙的幼儿园”。
在卡塞尔的一所森林幼儿园里,有两个混龄小组,其中一个组包括下午放学的小学生。每组大约有20个孩子,配备两个专业教师、一个实习员,还有一些志愿者。上午9点钟,孩子们到幼儿园门口集合,相互问好、唱歌,然后开始向森林进发。他们在森林里玩耍,无拘无束,与自然融为一体。他们的主要活动是观察植物和小动物,有时玩一些探险游戏。我们参观那天,教师让孩子们给我们做向导。5岁的路易斯拉着我的手,踩着厚厚的落叶走向密林深处,如同在自己家里那般熟悉。他带我认识了薄荷树,观察了满地的薄荷壳;领我探索了狐狸洞,通过观察洞口的落叶来判断有没有狐狸住在里面;教我寻找点火石,通过敲击两块石头来获得火种……我惊诧于孩子丰富的自然知识。
活动时,无论什么天气,孩子们都要穿防雨衣裤和靴子。每个孩子都有一个背包,里面装有防水垫子、保温瓶和饭盒。中午,大家围坐一圈,分享各自带来的食物,谈论各自在树林里的新发现。那天,饭后的集体活动是到树林里收集各种各样的自然物,如落叶、枯枝、青苔、石头等,并在空地上集体创作一幅拼图。在这一过程中,孩子们一方面自由地探索、发现大自然的奥秘,一方面尽情发挥想象力。当然,他们会遵守一些规则,如不去伤害周围的动植物。
这类幼儿园改变传统、封闭的教学环境,使孩子们完全投身于自然界,身临其境地感受风霜雨雪,观察春夏秋冬。在阳光和新鲜空气的沐浴下,孩子们无拘无束地亲近自然,感受人与自然的和谐统一。
(李约)
美国的环保生物课
在美国加利福尼亚州弗雷斯诺市的一所高中,生物课的一项内容是培育树苗,并将培育好的树苗种到社区中。至今他们已在弗雷斯诺市种植了5000多棵树。在这种与环保有关的课上,学生们不仅学到了知识,得到了实践机会,并且为城市带来了可观的环保收益,真可谓是一举多得。
动物园水族馆则面向学生招募志愿者,清洗养水獭的大玻璃池。报名者非常踊跃,多达3万人,每人每年只能轮到一次。在生动有趣的活动中,学生不仅了解生态环境的知识,也为保护环境做了贡献。
在华盛顿州的一所学校,全校的垃圾实行分类回收,每周汇总处理一次。整个过程中老师只给一些知识上的帮助,其余工作都由学生自己组织和完成。这项活动至今已坚持了二十多年。
(刘洁)
日本的儿童环保俱乐部
日本孩子从上幼儿园起就开始接受环保教育。在东京都丰岛区一所幼儿园里,园长乾正子女士告诉记者,这里大班的小孩要学会分辨可燃垃圾和不可燃垃圾。为节约资源,园里每月省了多少水电、复印用纸是否两面使用这样的细节,都要向区政府报告,目的是监督幼儿园是否在工作中将环保意识渗透给小孩子。
幼儿园附近还有一个轮胎公园(游乐道具用废轮胎制作),是孩子们十分爱去的地方。在这里玩耍,他们无形中理解了“回收再利用”的环保观念。
日本社会也在为环保教育而努力。其中,儿童环保俱乐部最受孩子们欢迎。儿童环保俱乐部由环境省发起,由政府派遣指导员,鼓励民间自行组织儿童选择课题从事环保活动,如组织儿童到下水道工厂参观,调查学校游泳池里的微生物,到市郊收集垃圾,检测河流和自家排水中的成分等。这样既能引起孩子们的兴趣,又能加深他们对自然的认识。
(费少游)
【本栏编辑:陈彤】
新西兰的环保校服
新西兰一所学校的孩子们最近决定,为自己设计一身环保校服。这种校服从短裤到T恤,从外套到帽子,都是用孩子们从家中拿来的废旧塑料瓶循环再生制成的。这些塑料瓶被分类后,成分达标的经过粉碎和高温熔解成纤维,然后再与聚酯结合,生成环保面料。由于新校服面料轻柔,便于运动,又十分环保,因此受到学生们的喜爱。最重要的是,这是孩子们为保护环境做出的独特贡献,校服穿在身上,环保意识深入心中。
(马超宇)
英国的“反向社会化”
英国小学生越来越关心环保事业,他们从课堂上、书本中学到环保知识和理念,在日常生活中不仅严格要求自己,而且用实际行动教育父母。这种“反向社会化”的环保教育方式正在发挥重要作用。
英国《观察家报》记者迈克尔•奥德尔记录了他与5岁女儿罗莎的一段对话。“爸爸,你乘飞机去过多少次美国?”“大约40次。”“你种过几棵树?”“没种过。”“那我要告诉老师去!”
过去一年中,奥德尔发现女儿开始对可循环用品、节能和环保政策特别感兴趣。她要求家中用节能环保灯泡,坚持循环利用废水,刷牙时要关紧水龙头,购物时要带环保袋……
其实,在奥德尔的新家布里斯托尔雷兰德地区,这样严格的环保行为已不足为奇。英国2008年一项调查显示,这里是全英国最环保的地方,80%的居民自视为“环保狂热者”。
罗莎的环保意识来自日常生活中的耳濡目染,还来自媒体和书籍。英国广播公司的Pippin节目是她的最爱。这档节目由一只热爱循环废旧物品的“牧羊犬”主持。
小罗莎从畅销书《教奶奶发短信和其他改变世界的方法》中获得了不少环保理念。这本书倡导人人都可以实践环保理念,只要大家在日常生活中做出一些改变,就可以改善人类环境,使地球上每个人受益。
罗莎有一本书《如何让你的父母变得环保》,教孩子如何影响父母,如果父母有不环保的行为,孩子可以收取罚款。书中说,冬季空调温度应设定在20摄氏度以下,每提高一度,孩子就可以向父母收取20便士的罚款;家长每用一个高耗能灯泡,孩子就可以收10便士罚款等。奥德尔说,最具讽刺意味的是,他每天要先把这本书的有关章节读给女儿听,然后等着罗莎“发起环保战争”,接受罚款。
罗莎的好朋友,8岁的罗斯•贝利也是一位“环保狂热者”。他曾不厌其烦地劝说哥哥放弃打掌上电子游戏,为此他几次被哥哥撂倒在沙发上。
(多明戈)
法国环保小天使蒂皮
10岁的法国女孩蒂皮是一个真正意义上的野孩子。连她自己都说:“所有我认识的孩子都是家养的,而我是个例外——我是野生的。我生活在非洲丛林,野生动物就像我的家人一样。”
蒂皮的父母都是法国野生动物摄影家,他们在非洲丛林与动物们打了7年交道以后,在那里生下了小蒂皮,而蒂皮就在非洲丛林和草原上长到10岁。蒂皮的爸爸阿兰•德格雷先生是一个善于用画面而不是用语言表达情感的摄影家。他说:“每个孩子生下来都爱动物,爱大自然,如果后来他们的认识发生了变化,那是教育的结果。”
在阿兰的照片上,我们看到一头硕大的公象小心翼翼地迈着它沉重的大脚,一个还不及象膝高的小女孩笑嘻嘻地走在它前头,象鼻子就在女孩头发上擦过。这个女孩儿就是蒂皮。从她学习走路的时候,她和它就经常这样一起出门散步。她管这头比她大20岁的象叫“阿布哥哥”。在我们看来这种只有童话里才可能有的故事,竟然真的发生在现实生活中。阿兰•德格雷先生说:“只有她一个人可以爬上大象的背部,阿布不让其他人爬上去。每次蒂皮一招手,阿布就跪下来,用鼻子慢慢送她到头上,再慢慢站起来。”
蒂皮了不起,还在于她敢于与鳄鱼同游,同豹子游戏,跟世界上最大的变色龙一起玩耍。在很多人看来很恶心的癞蛤蟆,也是蒂皮的伙伴——一只非洲特有的大蛤蟆,被蒂皮抱在怀里,肚皮贴肚皮,从蒂皮眼里,看不到惧怕、嫌弃和鄙视。10岁的蒂皮在她的书中写道:“我的天赋就是与动物相处。我会跟动物说话,用眼睛跟动物交流。”
国外如何教育孩子自立 篇7
在美国, 家庭教育是以培养孩子富有开拓精神、能够成为一个自食其力的人为出发点的。父母从孩子小时候起就让他们认识劳动的价值, 让孩子自己动手修理、装配摩托车, 到外边参加劳动。
即使是富家子弟也要自谋生路。美国的中学生有句口号:“要花钱自己挣!”农民家庭要孩子分担家里的割草、粉刷房屋、简单木工修理等活计。此外, 还要外出当杂工, 出卖体力, 如夏天替人推割草机、冬天帮人铲雪、秋天帮人扫落叶等。
在瑞士, 父母为了不让孩子成为无能之辈, 从小就着力培养孩子自食其力的精神。譬如, 十六七岁的姑娘, 从初中一毕业就去一家有教养的人家当一年左右的女佣人, 上午劳动, 下午上学。这样做, 一方面可以锻炼劳动能力, 寻求独立谋生之道;另一方面还有利于学习语言。因为瑞士有讲德语的地区, 也有讲法语的地区, 所以一个语言地区的姑娘通常到另外一个语言地区的人家当佣人。其中也有相当多的人还要到英国学习英语, 办法同样是边当佣人边学习语言。掌握了三门语言后, 就去办事处、银行或商店就职。长期依靠父母过寄生生活的人, 被认为是没有出息或可耻的。
在原西德, 从小就培养孩子自己的事情自己做, 家长从不包办代替。法律还规定, 孩子到14岁就要在家里承担一些义务, 比如要替全家人擦皮鞋等。这样做, 不仅是为了培养孩子的劳动能力, 也有利于培养孩子的社会义务感。
国外师范教育 篇8
创业教育是由西方发达国家在20世纪80年代提出和尝试的一种人才培养模式, 是指引导受教育者释放个人潜能, 实现自我价值, 具备创业精神和创业能力, 在复杂多变的经济社会中做出独特的、有创造性的贡献。我国创业教育从20世纪90年代开始兴起, 至今已取得了一定的成绩, 但也存在一些问题亟待解决, 国外创业教育可以为构建中国创业教育模式的思路提供参考。
1 国外的创业教育
1.1 澳大利亚的创业教育
澳大利亚的创业教育在20世纪90年代走向成熟, 具有明确的教育目标, 即培养具备企业家素养的创业型人才, 使大学生具备开办小企业所需的一系列专业知识、技能和创业者的精神品质, 实现毕业生成功就业或创业, 为经济发展提供不竭资源。澳大利亚创业教育要求师资能力全面, 注重创业教育研究能力以及研究成果的转化。澳大利亚高校创业教育课程体系分为三类, 即普通大学创业学专业课程体系、普通大学普及性创业教育课程体系以及技术与继续教育学院创业教育课程体系, 各体系特色明显具有较强的实用性。澳大利亚的创业教育分别遵从以普通大学创业学学科建设为目标的发展路径;以提升普通大学学生创业素养和创业能力为本位的发展路径;以拓展技术与继续教育学院学生的就业面为中心的发展路径, 共有专业、普及和培训三种模式, 为其创业教育的迅速发展奠定基础。
1.2 德国的创业教育
德国从20世纪80年代开始对创业教育进行激烈的讨论, 进入21世纪后开始迅猛发展。德国创业教育以大学生具备创业实践能力、创业意识和精神为培养目标, 在德国进行创业教育的教师大多是兼职教师, 主要有创业生涯成功、创业经验丰富的企业主, 或是经济学的老师担任。德国的创业教育不是针对全体大学生, 而是以具有创业潜质的学生为主要培养对象。在教学过程中, 以经典教学模式为主, 以创业学习模式为辅, 前者以问题为驱动的教学路径, 其内容主要涉及:教师传授大学生创业教育理论知识, 让大学生根据具体情况再决定是否自主创业, 大学生所学内容都是预先设定的, 不允许犯错误和模仿;后者以对策为驱动的研究路径, 其主要内容包括:大学生不再作为被动学习者, 而成为参与者, 参与创业实践活动, 学习内容不是预先设定的, 没有指定创业教育教科书, 而是根据学生在创业实践中发现的问题来选择学习内容。学习的环境也比较宽松, 没有授予评价等级的压力, 并且允许模仿和犯错误。
1.3 加拿大的创业教育
加拿大的创业教育发展自20世纪80~90年代, 其教育目标分为两类, 一类是人才理念, 以培养创业者为指向, 培养能够制造出更多能创造工作岗位的人, 使受教育者成为自食其力、自谋职业的社会成员;另一类是素质理念, 主要培养受教育者的创业素质、创业能力和创业精神, 使受教育者更好地适应工作的要求和社会的变革。德国创业教育师资队伍的建设注重教师的创业教育学术水平, 同时还要求具有实际创业经验, 鼓励创业教育的教师兼任企业的技术顾问或者自行创业, 随时了解市场动态。加拿大高校创业教育的模式主要有商学院模式、综合性大学模式及社区学院模式三种。
1.4 美国的创业教育
美国的创业教育在20世纪90年代已经逐步发展完善, 美国创业教育分为两个层次的价值取向, 分别是以培养企业主为目标的低层次功利性创业教育和以提升创业者意识和素质的高层次非功利性创业教育。基于这样的创业目标, 美国高等学校创业教育的内容主要包括树立创业意识、传授创业知识、发展创业能力、培养创业心理品质。美国政府对创业教育给予了很大的支持, 具体表现在美国政府对高等学校师生创业的政策支持, 主要包括在特定行业创建基于技术的公司, 和为所有公司提供所需要的资金、组织和技术资源。
1.5 日本的创业教育
日本教育界和产业界对创业教育的理解有所不同, 其吸收了美国创业教育的精华, 并融合了欧洲的创业教育模式。日本创业教育主要是培养学生社会挑战能力和冒险精神的资质能力教育, 通过创业课程和创业实践, 唤起学生的创业意识, 使其掌握创业的技能。日本高校的创业教育课程模式分为四类:以掌握实际的管理经验为主的创业家专门教育型;以掌握系统的经营知识、技能为主的经营技能综合演习型;创业技能副专业型;以培养创业意识、创业精神为主的企业家精神涵养型。
2 对构建中国创业教育模式的启示
2.1 重视创业教育
将创业教育视为新的经济形势下培养人才的主要方向之一, 把创业教育作为大学教育的一个重要组成部分, 提升学生的创业素质, 使学生在新的经济形势下, 能充分发挥市场调节作用, 进行技术和制度创新, 积极利用国内外技术、资金和市场为社会主义经济的发展作贡献。
2.2 加强创业教育师资队伍建设
师资队伍可有专业教师和兼职教师组成, 教师成分应多样化, 可以是理论基础深厚的学者型教师, 也可以是实践经验丰富的企业型教师, 在教师队伍中开展多方的交流与合作, 将其打造成能把理论与实际有机结合的教育团队, 提高创业教育的有效性。
2.3 慎重选择创业教育对象
不是所有学生都想创业, 也不是所有学生都具有创业的潜质, 应通过科学的筛选, 把既有梦想又有潜质的学生作为教育对象, 有针对性地对这一部分学生进行创业教育, 以做到有的放矢, 避免盲目开展。否则容易使部分学生陷入迷茫, 不知道该不该去创业, 或是在创业和就业之间徘徊不定, 同时也造成部分创业教育资源的浪费。
2.4 创业教育模式的多样化
中国领土辽阔、高校众多, 不同地区、不同高校的情况不尽相同, 各地区、各学校可以根据自身条件, 形成不同的创业教育模式。一刀切、僵化单一的模式本身与创业教育的本质是背离的, 只有多样化的模式才能培养出独特的、多样的有创造性的人才, 才能适应多变的经济社会的发展。
3 结语
国外创业教育的成功经验为中国创业教育的发展提供了参考, 在吸收其精华的过程中一定要做好本土化的工作。创业教育是为适应多变的经济社会而提出的, 中国的经济形势与国外有很大的差别, 中国的教育环境与国外的教育环境也不尽相同, 只有立足于本土才能构建适合中国经济形势和教育环境的创业教育模式。
参考文献
[1]王景坤.澳大利亚高校创业教育研究[D].保定:河北大学, 2010.
[2]杨茂庆, 袁琳.基于德国经验的中国大学创业教育思考[J].职业技术教育, 2011, 10 (32) :84-88.
[3]张彦波.加拿大高校创业教育研究[D].保定:河北大学, 2010.
灾后教育国外如何作为 篇9
日日本本:坚持防灾教育和训练常态化
日本是世界上第五大地震、海啸等自然灾害多发国。2011年的东日本大地震是日本有记录以来最强烈的一次。据日本2011年年度防灾白皮书统计, 在总遇难人数超过18580人的地震海啸灾害中10至19岁学龄人口的遇难人数 (女生171人, 男生165人) 是全部遇难人口年龄段中最少的, 其中位于重灾区的岩手县大船渡市立绫里小学地震海啸发生时在校的所有学生, 在校长的指挥下由老师带领撤离到高处避难。这得益于日本中小学健全的危机管理机制和常态化的防灾教育。
为了在地震海啸等自然灾害发生时有效保护学生的生命和人身安全, 减少教育设施财产损失, 联合救助受灾人群, 确保尽快恢复教育活动, 日本文部科学省制定了“防灾实施计划”, 该计划成为各级各类学校和地方教育委员会制定灾害紧急对策的指导性文件。
制定防灾紧急对策方案——学校要根据主管教育委员会的灾害紧急对策方针, 制定出本校防灾紧急对策方案, 并建立健全学校防灾和安全保障机制。校长负责提前做好学校防灾和灾害应急对策, 制定出避难预案并纳入教学计划。同时, 制定防灾紧急对策方案必须预先考虑到全体或者部分学生无法回家等特殊情况。此外, 每所学校都会根据主管教育委员会指南制定出本校的防灾减灾手册。
教师的紧急集结与参与机制——校长要根据灾害等级, 制定教师的集结与参与机制、联络方式、责任分担等应急计划方案, 通知全体教职员工并上报主管教育委员会。灾害发生时校长根据该计划, 指挥教职工为确保学生安全、顺利复课做好工作。夜间和节假日等非工作时间发生里氏6.0级以上地震时, 为确认校舍损毁和学生人身安全等情况, 教职员工可在确认自家住宅和家人安全的前提下, 自愿到校集合参与救灾和复课准备活动。
学校设施如何抗震防震——为了确保学生人身安全, 首先要提高校舍的安全性, 确保校舍能够抵御强烈地震。新建校舍必须严格遵守建筑基准法以及抗震结构设计规定, 而且按照1981年以前抗震标准建造的校舍必须实行全面的抗震检查和抗震加固维修或直接改建。
防灾减灾训练常态化——日本中小学的防灾训练和应急措施纳入学校教学计划。学校制定紧急避难方案, 设定各种场景, 并确定正确的疏散途径和避难措施。设定放学途中的地震场景, 训练学生按照负责人的哨音指示离开建筑物、墙壁, 用书包等护住头部, 低下身体, 迅速向指定的开阔和高处疏散, 让学生记住途中的紧急避难场所。设定在校上课、扫除、活动时的地震场景, 训练学生快速集合到校园, 然后由教师带领学生疏散到指定的避难场所, 疏散时要让高年级先走低年级随后以保证以最快速度离开危险区域。制作防灾手册, 明确标记本地区的紧急避难场所, 发放给每个学生家庭, 并以家庭为单位制定“我家紧急避难地图”。
学校原本是教育场所, 但遇到自然灾害和紧急情况时, 学校的根本任务就是确保学生安全, 尽早恢复教学活动。学校的紧急防灾方案通常将学生在校活动分为各种场景, 并根据各学校的具体情况列出避难措施和避难场所。
上课时间如何组织学生避难——如果地震等灾害发生在学生上课时, 在校长判断可确保学生安全之前, 必须将学生保护在校园内, 直到危险解除或确认将学生转交到监护人手中。为了将学生安全转交给监护人, 必须使每一个学生的监护人都知道学校避难实施方案规定的紧急联络机制和联系方法。
上学和放学途中的避难措施——校长要事先考虑到上学和放学途中发生灾害的情况下如何有效组织学生避难, 并和监护人共同确认和掌握上下学路途的安全性以及附近可以用于避难的公园和公共设施, 设计和规定紧急情况下的联络机制、联系方法等避难方案, 并一定要让学生和家长周知。
非工作日发生灾害时应对措施——夜间和假日发生自然灾害时, 学生的安全保障由监护人负责。如果学生在校参加课外小组活动, 或者在寄宿制学校由学校负责学生的生活管理的情况下, 由校长和教师负责学生的安全保障。同时校长要保证建立完善的联络机制, 并预先通知给每个学生及其监护人。
学生无法回家时的生活保障——以东京都为例, 在制定防灾预案时, 为保证学生能够在学校生活数日, 东京都教育委员会储备一定数量的食品、毛毯等物资, 并储存在仓库中。
发挥学校的避难所职能——日本的校园和校舍经常作为所在行政区域的指定避难所, 即便是非指定避难所也会根据受灾情况作为临时避难所。当学校成为避难所时, 由校长领导和指挥避难所的管理与运作, 由学校教师负责避难所的物资发放以及灾民登记等相关工作。因此, 日本各中小学都会制定当学校成为避难所时的危机管理预案, 确定教职员工应急分工和岗位职责, 划分可用于接待灾民的开放区域, 建立接受和分发救灾物资以及与当地救灾指挥中心的联系机制。当然, 教师担任避难所管理运作相关工作只限于灾害发生初期的紧急关头。
做好灾后复课准备——校长要根据灾害情况与主管教育委员会保持密切联系, 制定应急教育方案, 为尽快复课做好准备。校长和教师首先要仔细进行校舍安全检查, 确认学生人身安全、上下学路途情况、教科书文具教具的损毁情况, 并处理好学生转出转入相关事宜, 最后由校长将检查情况汇报给主管教育委员会。复课时, 主管教育委员会首先要建立校舍整修、教材及学习用品补给机制, 对学校复课方式、学校管理等提出具体指导, 并将复课决定通知给校长。
进行灾后心理干预——日本教育委员会在地震等灾害过后及时针对中小学心理教师 (养护教谕) 及其他教职员工进行灾后心理干预与心理调适对策、方法培训, 并以一线教师为骨干, 为学生提供精神、心理方面的辅导与咨询。
总之, 将防灾减灾和危机对策预案写入学校教学计划, 坚持防灾教育和防灾训练常态化, 以真实情景训练学生和家长有效避难, 将灾害损失控制在最小范围, 最大限度保护学生的人身安全并尽快恢复教育活动, 是日本中小学校防灾减灾应对灾害危机的根本方针和主要经验。
澳大利亚专门针对灾后儿童心理创伤救助编写了教师指导手册——
澳澳大大利利亚亚:灾后心理创伤自救
李协京
澳大利亚国家创伤及康复医学研究中心的专家会同昆士兰大学的专业教师, 专门针对灾后儿童心理创伤救助编写了教师指导手册, 帮助教师在面对灾后创伤时自救, 并为学生提供帮助。
在遭受各种自然灾害之后, 教师自身也会遇到心理创伤, 同时教师在帮助学生时往往会受到学生情绪的影响, 体验到生理和心理上的打击、悲痛和疲倦。这种情况被称为“体恤疲劳”, 对此教师应注意掌控和调整心态, 这包括采取一些积极的措施:
监控自己的心理反应、情绪以及需要, 对可能出现的症状保持警觉。
如果症状持续两三周以上, 应当做进一步检查, 并寻求健康专家的帮助。
建立自己的伙伴援助体系以避免陷入孤立无援的境地, 可以找其他教师倾诉, 向领导求助, 与团队一起工作, 建立和保持单位外部的援助体系。
采用一些积极方式调整情绪, 如做深呼吸、肌肉放松、意念想象等, 尝试积极有益的观念, 从好的书籍、光碟以及网络上寻找对自己有帮助的资源。
保持健康的生活方式, 良好的饮食、锻炼、放松以及睡眠习惯有助于教师克服应激反应和调整心态, 从而较好地面对学生的心理问题。
拥有属于自己的时间, 每天为自己做一点事情, 例如读上30分钟的书或是和家人一起做游戏。
和没有体验心理创伤的学生呆在一起, 它可以让教师从这些学生身上体验学校生活的其他方面。
由于教师所处的角色和位置, 他们在了解并帮助学生恢复心理健康方面发挥着极为重要的作用。以下措施有利于教师为学生提供灾后救助:
了解和熟悉学生的心理反应。对任何学生的行为变化保持警觉和关注, 并知道该如何帮助学生以及他们的家庭。
维持常规的教学活动。安排每天、每周及每月的活动日程, 让学生在熟悉的环境和例行活动中体验到安全感。
谈论灾害创伤。通常人们认为谈论创伤事件会引起悲痛情绪, 导致更多的问题, 但实际上这并不会加重学生所面临的问题, 当然教师需要考虑如何与学生开展这种谈话。
分享经验和感受。教师可以和学生谈起自己的创伤经历, 向他们演示应急情况下的恰当处理行为。
寻找积极的变化。可以让学生谈起灾害如何影响他们的家庭, 注意寻找积极的变化以及学生在这段时间里展示出来的勇气和力量。应让学生看到教师在关心他们, 有人在支持他们。
对学生提出清楚严格的预期和行为限制。学生面对自然灾害和心理创伤时可能会出现宣泄或错误行为, 对此教师要有清楚的行为预期和要求。向学生提出的要求应前后保持一致, 并告诉学生合乎逻辑的行为后果而不是惩罚性的后果。这些行为后果应予以兑现, 例如没有完成作业的学生让他午饭时间在老师那里写完作业。
发挥伙伴机制的作用。让学生互相结成对子, 保证每个学生在学校都有可以得到伙伴的帮助。学生还可以通过伙伴获得精神上的和学业上的支持。
安全的放松空间。在班里设置一个特别的安全空间, 让学生在感觉难过时加以利用。可在教室隔壁设专门房间, 或在教室外边摆放一些椅子。学生可以利用这些空间在需要时让自己平静一下, 教师也可以在这里跟学生进行单独交谈。
提供选择机会以恢复心理控制。通常年幼学生在遭受创伤之后会产生一种无力或失去控制的感觉。可以提供一些需要做出选择的机会或是让他们投入班级活动当中, 这对部分学生会产生有效的作用, 使他们恢复自我控制的感觉。例如, 就参加读书还是参加科学实验等做出选择, 或是就不同的作业题目进行选择, 帮助组织募集基金的活动, 等等。
提前计划困难时刻的帮助。学生可能在特殊时刻重新体验创伤心理和悲痛情绪, 例如灾害纪念日, 已故亲人的生日, 复活节, 圣诞节等节日, 这时他们可能会表现出强烈的情绪或问题行为。对此应提前做出计划以便给予援助和干预, 例如在纪念日搞一些活动, 让幸存者谈心得体会, 等等。
对可能引发学生应激反应的情况预先做好准备。例如, 组织学生进行消防演习以及拉响警报的训练, 让学生知道在紧急情况时关闭所有照明设备或是大声求救, 等等。
帮助学生建立援助体系。教师应帮助学生确认谁是可以帮他们解决困难的人, 包括学校咨询师、年轻助手等工作人员, 让他们知道在必要时寻求援助。
德国青少年红十字会致力于向学校提供急救方面的教育支持——
德德国国:对学生进行急救培训
秦琳
德国社会、教育机构和家庭非常注重儿童的灾害预防和安全教育。
在德国的幼儿园里, 四五岁的儿童会跟随老师参观警察学校, 了解警察的职能, 学习基本的交通规则, 认识重要的信号路牌。他们也会去消防局参观, 学习基本的防火、防灾、防电以及报警知识。幼儿园还会为小朋友播放有关自然灾害的科普电影, 引导他们认识自然灾害的存在及其危害性。
急救培训也是德国安全教育的突出特色, 其中, 德国青少年红十字会扮演着重要特色。多年以来, 德国青少年红十字会一直致力于向学校特别是小学提供急救知识方面的教育支持, 并设计适合不同年龄段学生的急救和危机应对教学方案及课程资料。这一教学方案贯穿一年级到四年级, 并循序渐进地教授相关知识。例如, 一年级学生学习小外伤的自救处理;二年级学生学习求助、报警、救援的相关知识以及中毒、吞咽异物引起的急性腹痛的处理;三年级学生学习止血知识以及骨折的处理;四年级学生学习头部受伤和休克的处理。
德国青少年红十字会所宣扬的理念是“没有人因为年龄小而不能施救”。除了能够帮助学生提高应对事故和突发事件的能力、尽可能减轻可能发生的事故或灾害的后果之外, 急救培训还能帮助孩子更好地建立安全和自我保护意识, 增强他们的自信心和社会责任感。年龄大一些的学生在接受了一定时间的急救培训并考核合格后, 还可以担任校园医疗服务志愿者。除了红十字会外, 德国还有很多卫生学校向中小学师生提供急救和安全教育培训。
可以看到, 德国的校园安全教育不仅是教育机构的工作内容, 更是社会各个部门——政府、安全和医疗部门、公益组织、安全部门共同参与的社会事业。德国社会的共识是, 保障少年儿童的安全是全社会的共同责任, 安全教育和急救培训是教育过程不可或缺的一个环节。
在智利中小学教学中, 一直都有针对地震的预防和减灾课程——
智智利利:培养地震专业人才
方勇
智利位于南美洲西南部, 由于其地处环太平洋地震带, 境内多火山, 地震发生频繁。虽然智利的国土面积还不足76万平方公里, 但是全球约1/4的地震能量是从智利释放出来的。2010年, 智利发生8.8级特大地震。尽管被称为人类有记录以来的第五大地震, 但这次地震在智利仅造成500多人死亡, 只有0.1%的1985年以后的建筑物遭到损坏。
智利作为一个多地震之国, 却能把地震的破坏减轻到最小, 这得益于智利制度化科学规范的防震减灾教育。智利宪法规定, 各大区区长和省长具有采取一切必要措施防范和应对突发灾害的权利和义务。
智利非常重视本国地震专业人才的培养, 该国建筑系的学生进大学第一年就要重点学习抗震设计, 而且房屋抗震设计成为智利各大学建筑系课程中最重要和最基础的一课。经过多年的人才培养, 现在智利人均拥有全世界最多的地震学家和地震工程师。早在1940年, 智利就颁布了建筑物抗震设计规范, 并将不合规范的房屋强行拆除。在智利, 只要是经过规划和批准建设的房屋, 必须要通过8级抗震检测, 并且有严格的法律条文规定。
国外的移民子女教育管窥 篇10
法国在移民教育中体现了教育公平,将基本的教育权利这一国民待遇不仅仅给予了本国公民,而且也给予了非本国公民的外国移民孩子,不论是否获得法国的合法居留权,未满16岁的孩子都能在法国享受到基本的义务教育。这样做的理由是,这些孩子是无辜的,他们不能因为父母的身份不合法而失去受教育这一最基本的人权.
德国奉行均衡发展观,在宪法上规定了就学是人的基本权利,在社会上没有明显的农工、城乡差别,在政策上没有农业人口转化的政策门槛,只要农民进城工作,按章纳税,进入社会保障,就成为城市居民,其子女教育自然享受与城市居民同等的待遇。
以色列为移民儿童举办长日制学校(班),在学校和社区对他们进行补偿教育,还通过制定《长日制学校法》《鼓励高等院校学生参加长日制学校工作法》等法规,对长日制学校的教育教学师资力量的保障经费支持等作出具体的规定,目的在于保证新移民子女能够尽快实现文化适应、学习适应,使新移民子女与原住民(流入地居民)子女尽快实现融合。
日本在二十世纪七八十年代也有农民工子女入学问题,当时采取的是随班就读的政策.现在,日本主要面临的是移民孩子的读书问题,采取的是建立专门学校或者在公办学校设立特别班来解决。
国外的儿童情绪教育 篇11
——编者
美国：自我控制是人生基础课
奥斯丁是我的一位美国友人的孩子，今年6岁，刚上小学一年级。
上学没多久，父母就发现奥斯丁有了很大变化。不小心碰到了妹妹，他马上会说“对不起”。家里来了客人，他会像主人一样与客人握手，还要说一句“见到您很高兴”。坐车时，他还会提醒爸爸系好安全带。当然，这些都是他在学校里学到的。
奥斯丁的母亲认为，让孩子掌握这些基本的生活常识和行为规范是人生的基础课，要比多认单词、多做算术题更重要。
后来，我看到奥斯丁从学校里带回的一张漫画。那张漫画的上方写着“保持镇静”几个大字，下面是一道公式：1+3+10=镇静。漫画中有个大头娃娃在讲解这个公式，“1”是告诉你自己“要镇静，放松”，“3”指的是深呼吸三次，“10”的意思是“慢慢地从1数到10”。漫画的最下方写着“保持镇静使我能够采取负责任的行动”。
奥斯丁的母亲告诉我，这是学校里老师给学生们讲“自我控制”时发的。老师要求孩子们在生气时按照这个公式来控制自己的情绪。
自我控制，听起来似乎是一个成年人的话题，而在美国的中小学教育中已经成了一个重要内容。
（李奇）
英国斥资千万改善小学生情绪
早在2005年，英国教育部就拨款1000万英镑，用来改善小学生的品行，重点是教孩子学会控制自己的愤怒情绪。
此前有调查显示，英国小学生的品行出现滑坡，表现为自我意识膨胀，稍遇不顺就怒火冲天，失去理智，甚至行为失控，出现打人、砸东西等暴力行为。英国肯特郡就有数十名小学生因为品行不佳而被开除，其中一名5岁的小学生在操场拿刀威胁同学，另一名10岁的男孩在教室挥舞刀子威胁他人。据警方统计，发生在英国小学校园里的犯罪事件呈上升趋势。警方曾在伦敦一个区展开调查，85%的小学生都承认自己曾经带刀上学。
英国教育部认为，造成小学生品行不佳的原因，是因为“家庭破碎”，或“现代社会人与人之间的疏离感越来越深”。教育部告诉各小学的校长，学校不应该再把教育小学生控制自己脾气的责任推给家长，所以教育部才推出这项改善小学生品行的计划。
该计划的宗旨是“为目前那些不知道通情达理为何物的小学生提供情绪教育与社交礼仪方面的指导”。计划的一项内容是鼓励小学生们讨论自己的情绪，并一起玩“猜猜我的感觉是什么”的小游戏。
该计划最初在英国几百所小学实施，不久扩展到全英国的2万所小学。（安静）
瑞典：教育从尊重开始
在瑞典人的眼中，孩子是生命个体，应该有自己独立的意愿和个性，任何人无权漠视孩子的意愿，更不能扼杀孩子的个性。所以，家长从孩子降生那天起，便对孩子十分尊重。孩子在家，可以做任何自己喜欢做的事，就连穿衣戴帽这类小事，父母都要听孩子的意见。
瑞典父母在同孩子说话时，会蹲下身来，与孩子在高度上保持一致，意在告诉孩子：咱们是平等的。家长和孩子讲话时，大多是：“如果你能那样做，我感到十分高兴。”“你能这样做，我们感到非常欣慰。”让孩子在父母指引的大框架下自由选择正确的做法。在餐桌上，孩子更有绝对的自主权。家长不会厉声呵斥，更不会逼迫孩子吃某道菜。家长只有解释权，告诉孩子这道菜含有哪些营养，吃后对身体有哪些好处，让孩子自己去选择吃或者不吃。
瑞典人尊重孩子的最突出表现是从不在人前教子。瑞典人认为，孩子也有自尊心，父母在任何情况下都要尊重孩子，这对培养孩子的自信是一条捷径。
在瑞典首都斯德哥尔摩市普兰顿学校的校园内，镌刻着17世纪英国著名哲学家、思想家、教育家约翰·洛克的一句名言：“父母越不宣扬子女的过错，则子女对自己的名誉就越看重，因而会更小心地维护别人对自己的好评。若父母当众宣布他们的过失，使他们无地自容，他们越觉得自己的名誉已受到打击，维护自己名誉的心思也就越淡薄。”这大概就是瑞典人尊重孩子的理论依据吧。（保罗）
德国：自我控制是孩子必修课
德国文学家歌德曾说：“谁若游戏人生，他将一事无成；谁不能主宰自己，永远是个奴隶。”在德国，不管是家庭、学校还是社会，都把主宰自己的情绪看做孩子走向成功的关键因素，而且，从娃娃时期就着力培养。
本哈德·比布博士是德国知名的青少年教育学家。这位曾培养了英国亲王、西班牙王后、德意志银行总裁等显赫政经名流的原德国最著名私立学校校长，在接受记者采访时说，现在的孩子享有太多爱，自控能力却太小。他认为，社会越开放，面临的诱惑也越多，孩子的自控能力越来越重要。人才的竞争首先是自控能力的竞争。德国最年轻的音乐教授、小提琴家菲舍尔女士也对记者说：“自控能力非常关键，不能让孩子随心所欲。”
科学家的研究表明：小时候自控力强的孩子，到初高中阶段，学习成绩比同等智商的孩子要高20%左右。也就是说，青少年的情感意志直接影响智力发展。教育学家认为，自控力的培养可以从学龄前开始。心理学教授戴蒙德说，如果儿童经常抢夺别人的玩具，就属于自控力缺乏。这种情况在进行有针对性的训练后即可避免。
专家还建议，让孩子学会用抽象思维进行记忆，有助于儿童自控力的发展。家长给孩子讲故事时，不要给他展示图画。这能让孩子学会用抽象思维记忆，而不是看图画跟随故事的进展。
在培养自控能力上，家庭一直被认为是“最重要的一站”。在德国，家长要给孩子一个记事本。孩子把近期和长期的大小计划都记在上面，周密地安排时间。当然，在培养自控能力方面，德国家长也得起到表率作用。
在德国中小学采访，记者深刻感受到纪律与秩序的重要性。孩子在学校要穿制服，违反校规惩罚接踵而至。有些学校还故意把伙食弄得比较差，在缺少取暖设备的情况下，学校要求每个学生必须在恶劣天气里穿短裤去操场、课堂，并坚持洗冷水浴，不准盖过暖的被子，冬天要开窗就寝。比布博士认为，这样做是为了去除孩子的娇气，培养自控能力和坚强的意志。
德国学校还通过演讲、辩论、饰演反面人物等活动，解开学生心中的疑惑，进行自控能力的教育。在汉堡一所监狱里，老师带孩子们听了几位犯人的故事。听完后，孩子们回到教室分析自己的行为是否也会走向犯罪。老师告诉记者，通过这样的课程，孩子们体验了失去自控力的后果，有助于他们控制情绪。
（国伟根）
芬兰：让孩子在运动中获得优良品质
芬兰人对孩子的体育运动非常重视，认为体育运动，尤其是集体项目，会有效地培养孩子的优良品质。
我的小儿子从小学1年级起，就参加了社区的足球队。足球队的组织者和教练都是家长，政府要给予一点支持,如提供场地，培训家长训练和带队的水平等。足球是男孩子的共同爱好，凡是愿意踢球的孩子都可以参加，一个年龄段组一个队。出去跟其他社区的队比赛时，这些孩子被分成五人一组，轮番上场。有时一个组里有一个女孩不踢球，就在场上走来走去，其他男孩也不会把她撵下场，虽然不高兴，但还是奋力拼搏。教练说，应该给每一个喜欢踢球的孩子均等的机会，至少，孩子在体验足球。
除了机会均等，我想孩子们也体会到了什么是宽容。这是非常重要的品质。孩子们从小就知道，人的能力虽有不同，但大家是伙伴，应当和平共处、共同进步，集体运动项目给了他们培养这种宽容善良品质的机会。
另一个从参加运动中能学到的重要品质，是坚忍不拔，积极进取。体育比赛总是有赢有输，这次失败了不意味着下次没有机会，这次赢了也不意味着下次还能赢，重要的是为胜利而拼搏。儿子所在的足球队几乎每周都有比赛，家长都尽量陪同，为自己的孩子大声加油。我发现，孩子们学会了从容面对输赢，情绪波动不大，赢了不轻狂，输了从头开始，颇有大将风度。
有一次，我跟一位芬兰朋友抱怨：“我上中学的大儿子回家后很少看书。”他说：“我想，学校已经教给了他必要的知识，回家就应该休息，锻炼身体。孩子，尤其是男孩，在16岁前应该积极参加体育运动，以后再在学习上下工夫。有个好的身体，才是今后学习工作的基本保证。”我的这位芬兰朋友，年轻时爱好三千米障碍跑，曾经参加芬兰全国比赛，并进入前8名，速度滑雪也是专业水平，但他拥有工科和商业管理双学位，生意做得也很成功。他警告我，逼孩子用功学习，其实是在培养孩子“追求完美”的性格。这样的孩子长大后很可能“输不起”。（范晴）
国外义务教育发展概述 篇12
美国的义务教育是在其独立后发展起来的。1824年以后, 美国这个后起的资本主义国家的工商业以惊人的速度发展。一方面, 工商业资产阶级势力雄厚起来, 他们极力开展资产阶级的民主主义运动;另一方面, 工人阶级的政治力量日益壮大, 为争取教育权而积极斗争。美国政府于1825年颁布了第一部义务教育法。1834年美国就出现了第一所公立小学, 美国公立小学的建立不仅奠定了美国资本主义教育制度的基础, 也成为美国普及义务教育运动的开端。1852年, 马萨诸塞州第一个颁布义务教育法, 规定8~12岁适龄儿童每年须入学12周, 纽约州紧跟其后。到19世纪末, 美国三分之二的州颁布了义务教育法令。1919年, 阿拉巴马州最后颁布义务教育法。到20世纪初, 强制入学年龄与入学时间逐步延长, 结业年龄已要求为16岁, 全年入学, 强制入学执行情况也逐步严格起来。第二次世界大战以后, 美国义务教育得到长足发展, 开始实行12年义务教育制, 其中1~6年级为初等教育阶段, 7~12年级为中等教育阶段。
普法战争结束后, 法国共和党人、律师费里于1879年2月执掌教育部大印, 通过颁布实施《费里法案》, 义务教育的实施得以具体化:6~13岁为法定义务教育年龄;接受家庭教育的儿童须从第三年起, 每年到学校接受一次考试检查;对不送儿童入学的家长进行罚款;免除公立幼儿园及初等学校的学杂费;免除师范学校的学费与膳食、住宿费用;废除《法卢法案》中教会监督学校及牧师担任教师的特权;取消公立学校的宗教课, 改设道德与公民教育课。法国从1882年起实施7年免费义务教育。1959年颁布的《教育改革法》规定义务教育年限为10年, 即6~16岁, 分为3阶段:6~11岁为五年基础教育, 即初等教育;11~13岁为中学的最初两年, 分别接受不同的中等教育;13~16岁为义务教育的“完结期”。经过1975年和1984年两次重大改革后, 法国确定了现行比较适应政治和经济发展需要, 具有自己特点的、多样化的教育体制。小学教育是义务教育的初级阶段, 是强制性免费教育。小学教育学制5年, 分2个阶段:基础学习阶段和深入学习阶段。初中教育仍为义务教育阶段, 所有完成小学阶段学业的学生均可进入初中阶段学习, 但入学年龄不得超过12岁, 学制4年。
日本明治维新以来非常重视振兴初等教育, 文部省更是把大力发展小学定为实施《学制令》的首要任务。《学制令》废止寺子屋和乡学, 规定开办8年制的小学, 分为初级和高级2段, 各4年, 儿童6岁入学, 接受8年义务教育。由于在实施过程中遇到困难与阻力, 1879年普及初等教育的年限被缩短为4年。日本近代普及教育的速度是非常快的, 据有关统计, 1873年, 其初等义务教育的入学率只有28%, 而1891年达到了50.3%。19世纪末20世纪初, 日本在发动甲午战争后, 依靠索取赔款、掠夺财富充实了国力, 开始实施免费的义务教育。到1907年, 义务教育入学率提高到97.3%, 基本实现了普及4年制初等义务教育目标。同年, 决定将义务教育年限延长为6年。1910年义务教育普及率几乎达到100%, 并持续到1947年公布新的教育制度。第二次世界大战后, 日本改革了原有教育制度中妨碍发展的成分, 于1947年公布《学校教育法》, 开始实行崭新的教育制度。其中, 延长了义务教育年限, 实行包括初中3年在内的9年制义务教育。
义务教育年限逐渐延长已经成为世界基础教育的普遍事实。1998年的《世界教育报告》显示:在有数据可查的171个国家中, 义务教育的平均年限为8年;非洲的平均年限已达7.2年;北美、欧洲主要发达国家的平均年限为10~12年。由于失业危机的加剧的影响, 那些不具有充分教育准备的青年难以顺利就业, 因此规定16岁完成义务教育的国家越来越倾向于将学生继续留在学校, 希望他们完成高中教育, 即离校年龄逐步趋于17岁或18岁。
参考文献
[1]郭新力.国外政府实施义务教育的模式及其启示[J].学习与实践, 2006 (4) .