远程教育网（共12篇）
远程教育网 篇1
我任教于一所典型的乡村小学, 乡村小学有她独特的特点:教师有黑板、粉笔、学生;学生有黑板、粉笔、老师。师生与外界接触的机会少, 走出去的机会也更少。
我们已经进入21世纪, 21世纪信息时代的经济, 也就是综合国力的竞争和科学技术的竞争。我们作为人民教师, 肩负着培育下一代和为祖国输入合格优秀接班人的使命。换句话说, 中国的未来全靠我们这一代的努力。尤其是农村教师更要担负着艰巨的任务。我国有8亿的人口在农村, 搞好农村教育对我国而言有重要而深远的意义。正是在这种情况下, 上级教育部门给我校配备了远程教育网络系统, 从此我们的乡村教育插上了翅膀, 飞向蓝天, 独享一片白云。让乡村的孩子受到了与城市孩子相同的教育。
远程教育网络首先给乡村的老师插上了翅膀, 在以往的几十年中, 教师想获得新知识、新经验, 必须得走出去。花费先不必说, 单是学习中担心学生就够老师受的了, 更何况这样的机会少之又少, 尤其对于乡村教师, 那更是微乎其微。自从有了远程教育网络, 足不出校, 从远程教育网上就可以获得新知识、新理念、新模式、新方法……。学到了以往几十年学不到的东西。我们的老师时刻在充电。在备课上, 以往只注重学生、黑板, 现在注重的是资源的运用。老师从远程教育网中下载图片、资料、声音等, 加载于自己的教案中。上课, 改变以往的言传身教, 单靠想像的模式, 变成通过演示操作, 学生自主思考, 老师加以指导, 使学生自主获取丰富的知识, 在教育理念和教育模式上, 通过观看直播课堂也有了很大的改观, 变添注式为启发思维式。在以往的几十年中, 一直提倡教育改革, 但农村教育怎么改, 一直没有形成模式。乡村教师只能自己摸着石头过河, 走到哪儿算哪儿, 多少年来一直没有大的改变。自从远程教育网络开通以来, 情况一下子就改变了许多。通过直播课堂的观看和老师的揣摩, 老师学到了新的教学方法, 怎样与学生为主体, 老师为主导, 学到了怎样做好引路人。从而变添注式为启发思维式, 发展了学生的思维, 注重了教学过程, 变被动接受为自主发展。远程教育网络让乡村教师走向了现代教师远程教育网络给乡村的孩子插上了翅膀, 在以往的教学活动中, 学生面对的是黑板、粉笔、教师, 学到的是想象到的有限的知识, 自从远程教育网络运用以来, 老师在备课中加载了丰富的内容, 应用充足的课件, 利用计算机和电视进行操作, 我们乡村的孩子同样获得了城里孩子能获得的知识。上课的形式变得丰富多彩了, 可以实际操作, 可以观看课件, 可以查阅资料, 也可以……通过学生自主学习, 自主提问, 主动的获取了知识, 从“要我学”变成了“我要学”, 动力的转变形成了学习的马达, 大大提高了学习质量。远程教育网络使乡村学生拥有了学习的更大空间, 从此乡村学生走向了现代学生。
我想, 远程教育网络将使农村教育走向城市, 走向现代教育, 走向教育的明天, 走向教育的辉煌。
远程教育网 篇2
关键字：现代远程教育，新型教学模式，远程学习支持服务系统。
现代远程教育作为知识经济和信息革命时代的新型教育方式，近年来得到全社会的充分重视和长足的发展。现代信息技术支撑下的现代远程教育不再仅仅是一种成人教育培训的教学手段，而且正在进入各种教育领域：校园教育、校外教育、成人教育、继续教育、终身教育等等，与这一教育模式一起到来的将是一系列教育制度、教育观念、教育方式的变革。然而，在这样一个现代信息技术大显身手的特定领域，技术如何与教育融合，为教育服务，推动教育的变革，筑建起现代远程教育的架构，还有大量的难题和工作需要我们去探索、去实践、去创造。
上海电视大学自秋季起，在以开放式学历教育为主的教学中全面展开教育与信息技术融合的探索和实践，以寻求适用的现代远程教学模式，满足日益扩大的开放教育的需求。总结和分析两年的实践，并与国内外远程教育的经验进行比较研究，将有助于实现我们的目标。
上海电视大学发展现代远程教育的背景
u 教育需求
上海电视大学创办于1960年，1966年因“文革”停办，1978年复办。自创办以来，主要面向上海地区的成人学历教育，以大专层次为主。至，共计培养大专以上毕业生7万余人。图1显示了历年毕业人数的变化趋势，其中至的数据是根据目前在校人数和统计毕业率计算的预测数据。继恢复高考后形成的80年代学习高峰后，90年代上海经济发展所引发的第二次学习潮已经初见端倪。
每当社会需求大幅度增长的时候，必将促进新的教育模式的诞生和发展。80年代的教育需求促进了全国广播电视大学的发展，并催生了自学视听、自学考试等新的教育模式，得以将需求高峰实现为教育高峰。然而，基于当时的经济及技术环境，80年代的远程教学手段基本沿用传统模式。在世纪之交的教育热潮中应运而生的成人本科教育、注册视听、开放式招生等新型办学模式，必须与现代信息技术紧密结合，才能适应目前经济、技术环境下的教育需求。
基于对上海地区人才状况和需求的分析预测，上海电视大学于秋季起在上海地区开设开放办学的“专升本”金融专业，第一年即招生2000余人。第二年起开设开放办学的专科专业，入学人数大幅度增长，招生专业逐年增加。应社会需求，自98年开办起每年春、秋两季招生，目前在校的开放办学学生20000余人。
图1：上海电视大学历年毕业人数和办学模式
表1：上海电视大学开放办学规模的发展
学年本科专业专科专业入学人数10200032800020005917000
u 地区信息化环境
自90年代以来，上海地区的经济和技术环境经历了令人瞩目的巨大变化，并将迎来信息技术及建设的更大飞跃，城市信息港的建设已被列为上海重大建设工程的一号工程，便是明证。发展现代远程教育的技术条件无疑已经具备。
但是，上海信息化环境尚处于“厚积”过程中，这也是无疑的。因此，认真分析我们所处的环境，是构建一个实用、有效的本地区现代远程教育框架的前提。
地区内通信条件：目前的上海城域网基本是窄带的(小于1M带宽)，地区内各网络的互连尚未完全整合。家庭上网则通过ISDN或普通电话线路拨号接入，带宽在33.6～64K之间。ISDN通信已在包括郊区在内的范围中全面推广，宽带城域网正在建设中。光纤化工程、“三网合一”工程及其他整合措施将充分利用现有资源，使上海地区较快地进入宽带时代;ADSL、有线电视电缆双向化将成为家庭用户宽带入网的主要途径。
Internet建设进程：近年来上海的ICP在量和质上都有显著提高，涌现出一批知名度较大的网站，随之而来的是“网民”数量的增加和公众对Internet的进一步了解。但是企业上网尚未普及，电子商务刚刚起步，网上实用的和及时的信息不多，使得Internet在本地区的经济发展和公众生活中尚处于可有可无的地位。值得注意的有以下三点：第一，首先接受Internet的群体与远程教育对象有一定的重合度。第二，IT企业充分意识到现代远程教育是信息技术的用武之地，是信息道路拓宽后的一个非常重要的信息资源，开始积极参与远程教育，在观念和策略上有较大的突破。第三，金融、证券等少数行业的内部网络化和信息化得到率先发展，办公自动化在大多数管理部门已经推广，但总体处于单机阶段。
IT普及教育的开展：上海地区自1994年以来由市政府倡导、组织的市民计算机应用能力普及教育取得了极大的成功，是地区信息化建设迅速发展的社会基础。至19底，累计231万人次参加了市民计算机应用能力统一考试，其中134万人次获各级证书。随着上海信息化建设的全面展开，这一学习热潮逐渐发展为全方位的IT普及教育，新项目不断推出，各行业纷纷制定行业IT培训目标。IT普及教育推动了个人电脑的普及，促进了家庭上网的增长。
u 前期探索和技术准备
上海电视大学自创办以来，特别是1978年复办以来，逐渐建成了一个覆盖上海城郊、渗入各骨干行业的教学网络。这个网络包括36个教学点，行政独立，但在专业设置、招生规划、教学计划及实施过程、考核评估等教育工作上受市电大的统一领导。二十多年的运作，形成了一套行之有效的远教管理体制，造就了一支比较成熟的远教管理队伍。
表2：上海电大系统教学网络
教学点类型直属教学点区县教学点行业教学点教学点数量32112
目前上海电视大学在常规招生的本、专科教学中采用的教学模式为：自学+电视教学+面授辅导，由于电视教学资源的易于滞后和质量不尽如人意，以及对学生的自学缺乏有效的支持和引导，近年来有向面授为主方向发展的趋势。时间空间限制的矛盾日益突出，招生规模扩大所带来的对教师的压力也逐渐增大。
现行的教学管理模式是上述教学模式的支撑，其要点为：统一大纲、统一教材、统一考核;集中教学研究，分散教学辅导。由此可见教学网络在实现教学过程中的重要性。
上海电视大学自底起进行电大系统的信息化建设。3月建成市电大校园网，在校内逐步推行办公网络化，逐步完成了电大系统内教学管理信息传输的网络化，并开始通过Web网站向学生提供教学管理信息服务。97年5月，引入视频会议技术，在试点教学点之间进行各种不同类型的`交互教学试验。同时，以较大的投入建设了CD-ROM多媒体课件开发、制作系统，研制了若干课程的计算机辅助学习软件。在实际的教学环节中使用这些新的信息技术，使我们比较深入地了解现有技术和教育相融的程度，及需要改造之处。
上海电视大学现代远程教育的探索和实践
经过一年多的探索和技术准备，上海电视大学自98年秋季起，在首届招生的开放办学金融专业(专升本)的教学中全面尝试一种新型的远程教学模式，在现有的教学网络基础上建设远程学习支持服务系统。我们的目标是：为学生所接受，达到现行教学模式的教学质量，并在突破时间空间的限制、共享优秀教师资源、更适合个性化学习等方面发挥现代远程教育的优势。
u 探索新型教学模式
基于地区信息化环境、现行的教学模式、现有的远教资源、师生的教学及学习方式，我们试行的新型教学模式的核心思想是：多种媒体发挥各自优势的综合使用。以四种不同媒体的教材，支持学生的自学;通过六种交互手段，为学生提供教学辅导。仍然使用传统的各种教学手段，但应在当前技术环境下，根据现代远程教学的特点和组合使用其它媒体的需要，进行改造。综合使用多种教学媒体，不是技术的堆砌，而是在分析媒体特点和教学规律的基础上进行合理组合，这样不但充分发挥了媒体的各自优势，而且发挥了综合优势。
图2：上海电视大学探索中的远程教学模式
精心编写适合远程学习的印刷教材。远程教育中使用的印刷教材应不同于校园式教育使用的教材，应更注重对学习的引导效果、更适合于独立学习，这些应在形式和内容上得到体现。
让学生共享精彩的课堂教学。每门课程的主讲教师应是该领域的专家，并有良好的课堂教学能力。学校将主讲教师在实际课堂教学环境中的教学过程摄录下来，通过电大系统远程教学专用宽带网络及Internet，向学生提供视频点播服务。学生不受任何空间和时间的限制，只要接入Internet，就能按需选择学习内容，接受该课程领域中的优秀教师的授课。上海电视大学于99年10月起采用这一方式，目前向学生提供的VOD资源达350多小时，除了开放办学的专业课程外，也用于大量面向社会的继续教育课程。
发挥Web快速响应的优势。Web上的导学资源不应该是印刷教材或CD-ROM课件的网络版，Web的优势在于它的快速响应能力，可以最快的速度推出新的课程，或对传统课程补充新的内容。好教师每一次讲课都是不同的，每个好教师的讲课也都是不同的。那么，web就是教师的网上课堂，学生到这个课堂来，每次都想接受一堂最新内容的、个性化的授课，而不是在教材和课件中也能得到的不变的内容。因此，上海电视大学的网上课堂设计为与教学进度同步的动态发布模式，要求教师按进度陆续发布导学材料，教师可以根据教学过程中掌握的学生状态及时地调整后继的学习指导。
以CD-ROM作为网上学习的后备方式。由于在目前的信息化条件下，不能保证每个学生都有足够的上网学习机会，学生的上网学习能力也有差异，CD-ROM除了用于部分课程的多媒体辅助学习课件外，更多地作为网上学习的后备方式和辅助手段发挥作用。新生入学时，每人得到一张“远程学习入门光盘”，内容包含：远程学习方式的介绍、上网操作教学视频录象、上网操作辅助学习课件、上网学习所需软件、第1至4周的网上导学内容。这张光盘将帮助学生顺利完成远程学习方式的适应过程。在整个学习期间，学生每学期进入复习考试阶段时，将得到一张“远程学习辅助光盘”，内容包含：本学期全部课程的网上导学内容、复习课视频录象、专业领域最新参考资料。作为网上学习的后备方式和辅助手段，C D-ROM发挥了很大作用。
个别交互和群体交互并重。利用现代信息技术和传统的方式，学生有了更多的选择。电话、语音信箱、电子邮件，都能实现师生之间、同学之间的个别交互;而BBS和网上聊天室则提供小组式的讨论，实现群体交互。上海电视大学为开放办学学生设立专用电子邮件服务器，每个学生有独立的电子邮件帐号。组织好网上小组讨论，则是对主持教师的一个挑战。
实时交互和非实时交互并重。语音信箱、电子邮件及BBS实现的是非实时的交流，电话和聊天室实现了实时的交流，而最真实的远程交互是双向视频交互，即将视频会议技术引入远程教育，可以进行两点或多点之间的实时视频、音频、数据的交互。各种交互手段互补，是远程教育各个不同环节的需要。鉴于目前大多数课堂教学尚未采取讨论式教学，交互的需求主要产生在学生消化学习内容的过程中，因此主要提供各种非实时的交互方式，学生随时可用，并在一定的期限内得到教师的回答。每门课程在一个学期内安排3至4次的实时交互，利用网上聊天室进行。双向视频交互则用于期末的复习答疑，学生能直接得到课程主持教师的指导，解疑答惑。
表3：新旧教学模式的比较
教学手段现行的电大教学模式多种媒体综合使用的现代远程教学模式印刷教材作为主教材作为主教材主讲教师课堂教学视频教材录象带/电视台VODCD-ROM基本不用每学期一张网上导学 每周一次面授辅导每周一次每月一次电话答疑随时可用随时可用语音信箱 随时可用Email交互 随时可用网上非实时讨论 随时可用网上实时讨论 每月一次双向视频远程辅导 每学期两次
u 建设远程学习支持服务系统
在上述教学模式下，学生一方面分散进行远程学习，一方面就近选择教学点接受面授辅导和双向视频远程辅导。为了保证每个学生有足够的上网学习机会，教学点还必须为学生提供远程学习的环境。上海电大系统以较大的投入建设各教学点的远程学习支持服务系统，统一规划，并作为开展开放办学的必要条件。
多功能阅览室。为学生提供进行个别化远程学习的各种手段，每周开放30小时以上。要求配置10台以上可以独立接入Internet或市电大校园网的远程学习终端，具有声音输出，可以使用CD-ROM，安装流式视频播放软件和电子教案播放软件。对新入学的学生，教学点的远程学习环境为他们提供了掌握远程学习方法的机会。
多功能远程教学教室。要求配置大屏幕投影仪、桌面视频会议系统、学生发言系统、多媒体教学电脑。双向视频远程辅导课及面授辅导课均在这里进行，视频会议采用 ISDN拨号通信，多点广播式。有两种规格的远程教室：教学中心的教室和教学点的教室。教学中心的远程教学教室要求更完备的教学演示设备，如实物投影仪、智能化电子白板等，并配有摄像录像系统和视频压缩编码服务器，以便将课堂教学课程制作成视频点播资源。
远程教育与继续教育 篇3
《国家开放大学建设方案》把“大力发展非学历继续教育”作为国家开放大学的首要任务，明确提出要“加强与相关部门、行业合作，大力开展以提升职业能力为核心的各种职业教育、技能培训活动，以及社区教育、干部在线培训工作。”我想，在电大的发展历程中，非学历继续教育从来没有被摆在这么重要的地位。
长期以来，学历（继续）高等教育被当成是远程教育的主要使命，把远程教育与高等教育等同起来。《美国远程教育杂志》主编迈克·穆尔在2011年第三期的卷首“企业继续教育和专业继续教育”（Corporate and Professional Continuing Education）中明确表示这是一种错误的认识。
据美国培训和发展协会2008年的报告，这一年美国企业用于员工学习和发展的经费高达1,340亿美元，而其中三分之二(885.9亿)用于机构自身培训部门为员工组织的培训上，三分之一（450多亿）用于由其他培训机构提供的培训课程。穆尔认为，虽然企业的培训既有面授课程也有远程课程，但对于远程教育机构而言还是利好的消息，因为根据“新学习者”这个机构所发布的2010年调查报告，远程课程将更加受到企业的欢迎。接受调查的100位工商企业领袖中有90%认为他们的企业将加大在线培训力度，72%认为社会化媒体(social media)将在培训这一方面发挥更大的作用。企业把员工培训作为保持企业竞争力的一种途径。穆尔在文中来引用了其他来源的资料，说明远程继续教育深受美国各界专业人士的欢迎，比如会计师、医生、护士、工程师、社会工作者、律师等，因为不管是从经济上还是工作性质上看远程培训课程都非常适合专业人士继续教育的需要。
穆尔这一篇卷首的目的是呼吁研究者重视对远程继续教育的研究。
这几年，国家对于公职人员的继续教育非常重视，《中华人民共和国教育法》第四十条明确提出“从业人员有依法接受职业培训和继续教育的权利和义务。国家机关、企业事业组织和其他社会组织，应当为本单位职工的学习和培训提供条件和便利”，各地也纷纷通过立法手段出台相关条例或规定，保障员工接受继续教育的权利。从现实情况看，中国的继续教育市场也显得热热闹闹、红红火火。值得重视的是，作为主流远程教育机构的电大，在我国的继续教育如火如荼的市场中所占的份额却与广播电视大学的规模和地位极不相称。根据《2010年全国电大教育基本情况统计公报》，2010年中央广播电视大学开放教育在校生279.61万人，而非学历教育（进修及培训）结业生仅有252.72万人次，注册学生（指统计期间在册学习，尚未结业的在册学生）仅有89.94万人次。在这种“令人尴尬”的背景下，国家开放大学把非学历继续教育作为今后发展的首要任务之一，既符合中国的实际又不乏远见和前瞻。
远程教育成为员工在职继续教育的首选途径，从国内外情况看，这是大势所趋。这一点电大有“天时”和“地利”，但如果没有“人和”，依然难以分到更大的一块蛋糕。由此，电大应把“人和”作为突破口。国家开放大学办学网络覆盖全国城乡，办学的成本效益明显，这是争取“人和”的一个优势，通过与大型企业（尤其是大型国企）、行业组织乃至政府部门等的战略合作，以互惠双赢为原则，校企/政联合办培训。当然，作为办学机构，一定要把“大力发展非学历继续教育”落到实处，而不仅仅停留在口号上。具体说，应当投入足够的人力物力财力开发出满足企业员工/公职人员继续教育需要的课程，保证教育质量。没有高质量的教材，校企/政合作难以有可持续性。在这一方面，英国开放大学的经验对我们有一定的借鉴意义。该校与联盟学习（Unionlearn）、声音：教育专业人士联盟（Voice: The Union for Education Professionals）、坎普登和秀利坞食品研究协会(Campden & Chorleywood Food Research Association, CCFRA)等工会组织和研究协会以及53个专业团体和机构，比如英国旅行社协会（Association of British Travel Agents，ABTA）、英国特许公认会计师公会（Association of Chartered Certified Accountants, ACCA）等有合作关系，其成员报读英国开放大学非学历课程可享受一定比例的学费折扣（约60门课程的学费有折扣）。这一类的课程一般都有结合实际工作的学习活动，体现课程的实用性。除此之外，英国开放大学的继续教育中心还可以根据企业的要求提供个性化的培训计划和课程。至今，该校已经为许多大机构、大企业以及政府量身定制培训计划，合作单位包括肯特郡政府议会（Kent County Council）、英国贸易投资总署（UK Trade and Investment, UKTI)、著名戒毒戒酒慈善机构Addaction、空客（Airbus）、阿斯奎斯托儿机构（Asquith Day Nurseries）、路透社（Reuters）以及英国国民健康服务的一些地方机构等等。由此可见，英国开放大学在继续教育这一块同样是红红火火，形式灵活多样，紧扣社会需求，校企/政合作密切，质量上乘，受到学生和用人单位的欢迎。
学历继续教育与非学历继续教育并没有“利益冲突”，而是可以做到互为补充、相得益彰。唯有两者并重，兩条腿走路，才能保证国家开放大学的可持续发展，才能真正体现开放大学的使命。
（作者系汕头广播电视大学教授）
责任编辑 方 庄
远程教育网 篇4
关键词：远程教育,化学,兴趣,资源
化学是一门抽象性和操作性较强的学科, 学生学习兴趣不易培养, 学生化学素质也难取得突破。如何使抽象的化学教学形象化, 充分激发学生学习兴趣, 提升学生化学素质, 成为初中化学老师经常研究的课题。我在几年的化学教学实践中, 充分利用现代远程教育网络资源, 培养学生学习兴趣, 使化学教学形象化, 起到了较好的效果。
一、充分利用远教课件, 以好奇心培养兴趣
如何激发学生的兴趣, 怎样把学生不集中的注意力吸引到化学课堂上来?我在教学实践中, 抓住学生的好奇心和求知欲, 通过远程教育资源, 为学生精心准备一些新颖、有趣, 融科学性和趣味性为一体的课件, 积极诱发学生的好奇心, 调动学生的学习积极性, 使学生成为“乐知者”, 使学生从心里头想学、爱学, 从而培养了学生的兴趣。如讲《碳的化学性质》时, 我充分运用远程教育资源, 将课本中“古画”制作为动画大印课件, 上课时展示, 一下子就吸引了学生的注意力, 顺利地引入新课。
二、充分运用远教课件, 巧设教学悬念诱发兴趣
悬念是对一个问题还没有得到答案时的焦虑心理, 它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住初中学生的心理特征及认识规律, 结合化学学科的特点, 充分利用远程教育, 巧设悬念, 诱发学生学习兴趣, 使学生产生强烈的求知欲。如在教《绪言》一节时, 我首先通过远程教育网络, 向学生播放了《化学与人类文明》这一视频课件, 使学生直观地了解了化学科学的发展历史和21世纪化学发展的宏伟蓝图、化学与人类生存和社会文明的重大关系, 使学生体验“处处有化学”的真情实感, 使学生在“观察———惊叹———疑问”中感受化学世界的神秘和新奇, 如讲《二氧化碳的实验室制法》一节时, 我让学生先看书, 然后播放自己制作的课件, 让学生根据课文找出课件中错误的地方。通过反复播放、反复查找, 不但使学生掌握了二氧化碳的实验室制法, 而且使学生了解了二氧化碳实验室制法容易发生的错误。这样, 我在正式教二氧化碳的实验室制法时, 学生轻而易举就掌握了。只有这样才能真正提高课堂教学质量, 减轻学生负担, 提高学生的素质及能力。
三、充分运用远教课件, 变抽象为形象, 吸引学生兴趣
化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学, 化学概念及原理大多较为抽象。且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。因此单靠语言和文字描述, 学生较难理解。通过利用现代远程教育资源, 能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征, 变抽象为形象, 让学生直观形象地认识微观世界, 更容易了解化学变化的实质, 理解化学原理, 引导学生积极主动地参与课堂教学。如:在讲“离子的形成”时, 通过动画课件模拟使学生形象地看到电子运动方向及电子得失的特点。这样, 既帮助学生进一步认识物质的结构, 理解化学变化的原理, 也大大提高课堂教学质量, 吸引学生的兴趣。
四、充分运用远教课件, 让学生在实验中培养兴趣
化学实验是研究化学的重要手段。如何让学生乐于实验, 做好实验, 从实验中学到知识?在常规的教学中, 教师通常是让学生自己做实验, 去发现规律, 掌握知识。然而, 这种方法不能激发学生兴趣。我的做法是:先让学生观看课件, 激发学生好奇心, 再让学生带着好奇心亲自动手, 使学生产生了实验的浓厚兴趣。在讲“氧气的化学性质”时, 我将教学分成三步:1.播放课件, 让学生认真观看铁、磷等物质在氧气中燃烧时产生的视觉冲击, 让学生产生好奇心。2.师生探索:学生带着好奇心自己看书, 提出问题, 带着疑问听老师讲解, 使学生产生模糊认识, 有一种似懂非懂的感觉。3.学生带着疑问再次观看由自己制作的有操作性错误的课件, 让学生找茬, 学生通过观看, 大都能找到实验中的错误现象。通过上述三个步骤, 学生基本从感性上掌握了氧气的化学性质, 这时, 再让学生到实验室亲自动手做实验, 变感性为理性, 变抽象为形象, 加深了印象, 掌握了知识, 培养了兴趣。
五、充分运用远教课件, 拓宽学生视野, 培养学生兴趣
心理学研究表明, 人们从听觉获取的知识能够记忆15%, 从视觉获取的知识能够记忆25%, 而同时使用两种传递信息的手段就能够记忆65%。远程教育网络课件资源集文字、声音、图形、图像、动画、影视于一体, 打破了传统教学中的“粉笔+黑板”的模式, 实现了“交互式”的互动教学, 增强了教学的针对性、表演性、观赏性和趣味性。譬如在介绍环境污染时, 我借助多媒体技术, 链接到Internet上的相关网站, 将“白色污染”、“赤潮”、“蓝藻”、“水华现象”的现状、导致这些现象的原因、以及该采取哪些措施进行防治、治理等都可以播放出来, 强化学生“保护自然、爱护环境从自己做起”的信念, 了解了相关知识, 拓宽了学生知识范围, 培养了学生学习化学的兴趣, 可谓是一举多得。
远程教育网管员待遇 篇5
为了进一步规范我校农远工程及校园网络的管理工作，加强学校教育信息化建设，结合我校实际，特制定农远管理人员工作职责及工作待遇指导意见。
一、农远管理人员工作职责
1、热爱本职工作，确立全心全意为教育教学服务的观念，认真做好校园网络的各项管理工作。
2、认真钻研业务，熟悉校园网络设备的规格、结构、性能和操作规程，掌握网络设备的一般维护技术，做好设备的保养维修工作，做好防盗、防水、防震、防静电、防尘等工作，保证网络设备处于完好待用状态。
3、做好计算机教室、多媒体教室、接收室等专用教室设备的维护管理工作，保证设备正常运转。
4、保证卫星资源接收完整，为教师提供齐全的教育教学资源。
5、对教师进行现代教育技术培训，对教师使用设备、应用资源过程中遇到的困难提供技术上的支持和帮助。
6、完成学校领导交给的其他任务。
二、农远管理人员工作待遇
1、工作量折算：折合工作量4节。
2、津贴发放：网管员每月津贴按班主任津贴发放。
3、职称评聘：网管员在职称评聘时享受学校中层领导的待遇。
利用远程教育课程 篇6
一、农村教育现状折射城乡教育差距
“过去我们上大学的时候,班里农村的孩子几乎占到80%,甚至还要高,现在不同了,农村学生的比重下降了。”这是今年1月初,新华社播发的温家宝总理署名文章中的一句话。温总理所述,无疑是一种客观现实。教育本是消弭社会差距、促进社会公平的均衡器、助推器,如果其本身反而被腐蚀,那么对社会公平正义所造成的伤害无疑是双重性的。一方面,将使教育这个维护社会公平、缓释社会差距的源头本身被污染,失去其应有的社会功能;另一方面,势必令现实中固有的种种社会差距和不公,不断被放大、恶化。
在2005年,中国政府提出全面推进农村中小学现代远程教育工程,以共享优质资源的方式,全面提高农村中小学的教育教学质量。这无疑对实现优质资源共享,缩小城乡差别,城市反哺农村,促进教育公平有着十分重要的意义。
二、构建城乡网络学习共同体,缩短城乡学生差距
现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。我国教育部门高度重视远程教育,中央在第三次全国教育工作会议上就明确提出:要以远程教育网络为依托,形成覆盖全国城乡的开放教育体系,使教育资源不在封闭、师资不在匮乏,彻底打破地域的限制,实现教育的平等。
1.教师专业化的知识管理及教师队伍的建设
信息化社会与知识经济时代,信息和知识的传播速度大大加快,传统的教师作为“传道、授业、解惑”的主体,面临着巨大的挑战,教育的根本价值被重新发现,改变旧的教学模式和人才培养的方式迫在眉睫。随着教育的不断改革,对教师提出了更进一步的要求。
首先,要提高远程教育资源的应用能力。远程教育资源支撑学校教育信息化、信息化环境在教育中的应用等问题是远程教育工程项目深化发展的核心问题。
其次,提高解决信息技术课程教学问题的能力。信息化课程教学,不仅需要信息化的教学设备,而且需要具有信息化教育能力的教师与之适应。这就要求教师具有先进的教育理论,掌握信息技术及其应用。
最后,要提高教师的团队协作水平。远程教学资源,完全依靠个人独干,有时是行不通的,它需要教师的集体力量,发挥整体作战的能力,才能完成一项任务。例如卫星接收的数据及内容完全靠电教室教师收集整理出来是不现实的,同时,在整理时也不是把有用无用的东西全部储存,这就需要发挥教研组、备课组的作用。
2.远程教育课程资源的开发建设及面对的问题
在远程教育中课程资源是指,为特定课程和学习者设计制作、帮助学习者学习的各种形式的材料,它是连接师生的桥梁,承载一定的知识信息,体现一定的教学理念,代表教师来组织教学任务。现代远程教育资源建设包括媒体素材库、题库、案例库、课件库和网络课程建设,以及适合多种教学模式的教学支撑系统和现代远程教育管理系统的研制开发。
目前远程教育课程资源建设中存在四个方面的问题:一是观念意识方面存在着重硬件轻软件、重制作轻质量和重拥有轻应用的问题;二是体制方面存在着质量评价与审核体制不完善和自成系统、条块分割的问题;三是建设结构方面存在着资源异构,与实践脱节的问题;四是课程设置和制作方面缺乏开放性、适应性、广泛性和创新意识,等等。建议引入利益激励机制,合作共建共享机制以及评估督导和质量认证机制,使其进入一个良好的运行状态。
3.充分发挥实验校的引领作用,推进区域协调发展
以实验校为基地,以联合培训为载体,主动联合周边学校开展培训与教研活动;加强校际间互动,总结汲取经验,真正实现优势互补。
4.跨地区校际协作,实现教育文化协调发展
跨地区校际协作是指将计算机与网络作为学习和交流的工具,不同地区学校间的学生以小组活动的方式,在教师的指导下,基于共同的主题,通过调查、实践、体验、信息技术应用等综合地运用各学科的知识和技能的方式,在计算机网络建立的协作环境下展示学习内容、学习过程、学习成果、学习体会,以促进学生全面发展,并利用地区间的差异性促进学生对知识和不同文化的深入理解,最终实现地区间教育文化的均衡发展。跨地区校际协作学习,能够促进不同地区、不同文化的师生之间的交流与合作,并提高教师学生的协作能力和综合技能,特别适合于我国不同教学水平的学校之间开展交流与协作,实现教育资源共享与教育的均衡。(下转第30页)
5.构建城乡学生交流的网络平台,缩短城乡学生距离
学生——作为教学系统中的另一个重要构成部分,往往却被有意无意地忽视了。除了教师利用远程教育资源辅助教学外,学生应如何充分利用远程教育设备和资源来促进自身的发展呢?城乡学生之间缺乏持续而有效的交流,是制约乡村学生发展的一个重要的因素。笔者认为,借助计算机网络,给城乡学生实际创建一个网络平台,加强他们的学习交流,帮助他们分享彼此的生活,进而构建中小学网络学习共同体,不失为解决这个问题的一个可行策略。
武汉市王继新、徐婷等人,通过调研,设计开发出“学伴——伴学”网络平台,并进行了有益的尝试。通过该平台,城乡学生共享优质学习资源,在各种学习交流活动中,相互了解,共同成长,并逐渐形成有凝聚力和生命力的学习共同体。这种网络学习共同体将解决城乡学生无法大规模开展学习和深入交流活动,学生之间难以形成持久的稳定关系,以及城乡资源无法充分共享的问题。
当然,这种新型的网络学习共同体,还有赖于全社会,有赖于政府职能部门、城乡各级教育部门和一线教师的重视与支持,并需要有意识地组织学生参与。
总之,教育是人才资源开发的基础,教育是关系人的命运的事业,教育差距会造成人的命运的差距。从科学发展观的要求来看,实现城乡教育协调发展、推动城乡教育的均衡化是以人为本的根本体现,也是实现教育健康协调可持续发展的关键所在。当然,对于一个幅员辽阔、不同地区内部教育发展水平还存在不小差异的国家来说,实现教育协调发展仍然任重道远。在实现教育公平的视野之下,全社会必将对推进教育协调发展给予更多关注,谋划更佳的制度设计,更好地解决和谐发展的问题。协调发展的教育、富有生机的教育是共同的期待。[e]
传统教育与远程教育的比较 篇7
一、从传统教育和远程教育的定义看不同
传统教育一般是指校园课堂里的面授教育,指学校环境中正规的课堂教学,教师和学生同时出现在同一地点(凯依和鲁姆勃尔,1979)。在其悠久的发展历史中,传统教育形成了较为成熟和完整的教学、学习和管理等方面的理论和模式。
远程教育发源于函授教育,其历史起源可以上溯到19世纪中叶的英国,在其发展历程中其概念术语及定义经历了许多演变。国内目前较全面的关于远程教育的定义是将远程教育分为广义的远程教育和狭义的远程教育,本文指狭义的远程教育。狭义的远程教育特指学校远程教育,是对教师和学生在时空上相对分离,学生自学为主,教师助学为辅,教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育总称(丁兴富,2002)。
二、从教学过程的四个要素看不同
传统教育和远程教育,在其教育教学过程中均离不开教育系统的四大基本要素,即教师、学生、媒体和环境。在此,我对远程教育与传统教育从这四个方面进行如下比较:
(一)在教师和教学方面
传统教育中,教学活动和学习活动在同一时空下完成,一般一门课由一名教师授课,课堂教学以教师为中心。由于有教师讲授,学生能够在较短时间内获得大量系统的知识,课程质量与教师的知识水平和教学水平直接相关,学生大多数时间是被动地听教师的讲授,同时,教师不可能完全照顾到学生的个别差异。远程教育由于其教学活动和学习活动并非总是在同一时空下,它的一门课一般都由一名主讲教师和多名辅导教师组成。同时因为远程教育的教学过程包括两个阶段即学习资源的设计与开发阶段和学习支持阶段,所以远程教育中教师的职责也被分解并专门化。在此过程中,教师为保障远程学生达到学习目标,应尽量向学生提供个性化的学习帮助,由于无法得到学生的“实时反馈”,这就要求远程教师根据经验或利用其他方法(电话联系、问卷调查、走访等)了解学生特点。另外,教师还通过面授进行“重点辅导”和作业进行“反馈”,这可以使学生明确学习目标,也能让教师充分了解学生学习情况,控制学习步调,提高学生学习兴趣。
(二)在学生和学习方面
传统教育的学生多数是儿童和青少年,他们在学校内进行全日制集体教学,其年龄和学习基础基本相近,学习动机较大地依赖于教师的调动,但可以得到教师较好的监控。而远程教育的学生多数是成人,彼此之间年龄和学习基础差异较大,学习形式以业余学习为主,也有极少数成人以脱产或半脱产形式学习。大多数远程学生主要以家庭为基地进行自主学习,学习时间也统一,但学习自主性高,教师对其监控与传统教育相比相对松散。
(三)在教学内容的呈现方式上
传统教育教学内容的呈现方式一般是以教科书为主,并辅以传统教学媒体(如黑板、模型等)和现代教学媒体(如幻灯、多媒体计算机、网络等),方便教师传授知识。远程教育的课程资源则以学习材料(包括教科书、学习指导、多媒体辅导材料等)方式呈现,并主要为学生自学准备。
(四)在教学环境方面
传统教育以课堂的集体教学为主,教师与学生直接接触,反馈及时,但仍然需要以作业、测验等方式与学生做进一步的交流。远程教育利用的是学校教育中的虚拟环境。在教学中,由于远程教师与学生并非总在同一时空,所以教师获得学生的反馈不及时,但却可以在学生学习支柱服务系统中从容应对每个反馈。
三、远程教育与传统教育的关系
从上述分析看,我们可以发现远程教育与传统教育存在较大差异,但并非界限分明,而是互相交融,互相补充的。如:在师生交互方式上,在传统教育中,学生与教师的交流也不一定完全局限在课堂中,学生也会采用像自习、家庭作业等学习方式,与教师进一步交流沟通:在多媒体技术和网络技术发达的今天,不仅远程教育可以利用这种便捷的途径,接受传统教育的学生也可以通过各种媒体获得学习资源;为了扩大规模、降低成本,许多传统大学都开办了远程教育;不论在我国还是国外,在传统教育中越来越多地引入了远程教育的因素。如:在美国和日本,要求高校在校生除了完成规定的传统课程外,还必须选修规定数量的网络课程才可以毕业。而远程教育中同样也包含传统教育的因素。如:我国的广播电视大学,其主要教学形式仍是班级授课。
远程教育和传统教育均是历史发展的产物,在不同的历史时期各自的历史任务不同,随着社会的进步和现代信息技术的发展,它们的历史任务及存在形式也会随之发生相应变化,不论最终以何种形式出现,只要教育紧跟时代步伐,顺应人类社会历史发展,为历史发展推波助澜,而非禁锢,即达到目的。
摘要：本文从传统教育和远程教育的定义和教学过程的四个基本要素两方面论述了传统教育和远程教育的不同,并探讨了远程教育与传统教育的关系。
关键词：远程教育,传统教育,继续教育,面授教育
参考文献
[1]陈丽.远程教育学基础.北京:高等教育出版社, 2004.
远程教育网 篇8
要改变传统的以面授为主的教学方式而又达到和超过传统的教学效果,必须建立交互性强的远程支持系统。利用现代通讯技术的现代远程教育方式主要有利用卫星电视网、利用有线电视网、利用电信通讯网三种,这三种方式的共同特征是:通过中心教室与远程教室的单向通讯,对分散的学员进行定点定时的集中授课,有些以Internet非实时交互作为辅助教学手段。因此党校系统干部教育远程教育网的通讯模式采用卫星电视网和Internet相互结合的模式。因特网方式代表了现代远程教育先进技术与实用技术的有机结合,但目前远程教育仍然具有师生分离、非面对面教学的本质特征,为了弥补这一不足,在我们设计的党校系统干部教育远程教育网中还利用了以下技术手段。
1 多角度、全方位实现教学模式多样化
远程教育教学实施的一个主要方式是“广播”,通过“广播”可以将各种类型的教学课件提供给学员。党校系统干部教育远程教育网的教育模式采用卫星电视和因特网的有机结合。
因特网模式主要是指利用局域网、城域网或广域网甚至是有线电视网进行异地学习,学员通过因特网络浏览或下载课件,参与网上讨论、交流等进行学习,同时为学员提供脱机版的学习光盘。
卫星广播方式则是利用通信卫星高覆盖面、高传输率的优势,进行视频广播,学员通过卫星接收设备或由当地工作站统一接收收看或下载教学课件进行学习。当地工作站根据当地具体情况可以利用集中学习,也可以用有线或无线电视广播方式让学员坐在家中利用电视机收看教学内容进行学习,同样可以将下载课件的拷贝让学员任选学习时间。目前党校系统已建立中央、省、市、区(县)四级卫星网络的联网。截止到2007年12月,全国党校系统共建立远程教学A级站62个,B级站217个,C级站2519个,共计2798个,覆盖了全国全部的市县和部分村镇。
两种模式的有机结合,是通过建立以卫星广播网为主干网络,以因特网络作为分支网络形成一个两级远程教育网络体系结构,来实现最大的覆盖面,最快捷的学习途径和最少的经费投入。当然随着社会经济水平的不断提高,随着网络技术的不断完善,党校系统干部教育远程教育网将实现全覆盖、数字化、实时交互性的现代远程教育网络。
2 制作内容丰富、形式生动的教学课件
课件是学习者开展远程学习的基本资料,课件可以是文字、音频、视频、CAI课件等,而课件编制的技术手段也有图文印刷、音像录制、数/模或模/数转换、静态/动态图像压缩编码技术、多媒体技术以及计算机网络技术等。在党校系统干部教育远程教育网中课件分为交互式网络课件、单向式视频录像课件和模拟训练课件。
交互式网络课件是用于在因特网上传输和可进行远程交互教学的教学内容,以目前网络的传输速率来看,大量的音频、视频数据下载速度相对较慢,交互式网络课件又分为联机版和脱机版。联机版课件存放在终端服务器中,学员根据需要上网登录党校系统干部教育远程教育网后,在“网络教室”中根据个人情况来浏览相应课程的网络课件。而脱机版课件则存储在光盘中,学员可在自己的机器上使用IE浏览即可,这种课件无须上网,节省资源。
单向视频录像课件是为了体现党校系统干部教育部分课程操作性强的特点,而将教师的现场示范操作、课程现场讲解等资料,用录像带保存下来,同时制作成视频光盘发给学习,供学员学习时使用。
模拟训练课件是指为了完成党校系统干部学员的技能模拟训练而设计开发的操作型训练系统,它是三种课件中最复杂的一种。该系统既要保证界面的友好性、操作性的真实性、交互的实时性,又要保证训练环境的情景性,类似于大型的游戏软件,要求较强的视觉、听觉效果,因此课件系统以光盘形式提供,有的还需要配备相应的操作训练平台。
3 通过多种方式,实现师生在线交流和交互答疑
交互答疑是任何学习方式所必须的一个主要环节,党校系统干部教育远程教育网的答疑方式分为实时答疑和非实时答疑。实时答疑就是在线答疑,学员可以根据所选课程的答疑时间表(在网上发布),将学习中遇到的问题向教师请教,教师及时回答,具体的实施方式有:QQ群、电子邮件、新闻组、网上论坛、留言板、公告栏以及最常用的电话方式。
非实时答疑一般采用邮件(包括普通邮件和电子邮件)方式与教师沟通,学员在任何时间,只要学习中遇到了问题,就可以立即发送邮件给教师,采用电子邮件方式教师应在一定的时限之内把所有问题的答案以电子邮件方式回复给学员,而对于那些用语言、静态图片以及简单动画无法回答清楚而需要用视频表现的问题,教师可以在一段时间内将制作好的视频文件上传网络或刻制光盘发给学员,或以卫星广播传给学员。学员也可以首先在常见问题解答中搜索是否有相同的问题,若有则可直接从网上下载或浏览正确答案,进一步使用人工智能技术在常见问题解答中设计教师代理来实现和学员的实时交互。
党校系统干部教育远程教育网的硬件结构建设技术已经成熟,党校系统干部教育远程教育网站建设也在有条不紊地进行,相信不久远程教育系统建成之后,一定会为我国的干部教育事业发挥重要作用,为我国的改革开放和现代化建设培养大批既精通中国特色社会主义理论又有丰富实践经验的干部队伍。
参考文献
[1] 郭向勇主编.现代教育技术应用教程.广东高等教育出版社,1999年版.
[2] 邱玉辉等.计算机与教育.重庆:西南师范大学出版社,1999.
[3] 沈润洲等.现代远程教育的技术应用研究.
远程教育网 篇9
关键词：远程医学教育,实时,双向传输,卫生援藏
西藏由于历史和地理的原因, 地区卫生事业的发展比祖国内地滞后, 急需发展高等医学教育, 培养大批合格的临床医师。西藏地区的医学教育、医疗卫生水平相对较低、人才相对匮乏, 医疗卫生人才的培养一直是首要难题, 也成为制约西藏医疗卫生事业发展的瓶颈。西藏自治区现有2所医学院校, 一所为藏医学院, 一所为西藏大学医学院 (简称藏大医学院) , 由于起步晚, 师资和办学条件相对短缺, 急需内地院校给予支持, 支援西藏是中央政府的一项重要决策。针对西藏地广人稀、医学教育水平较低、医疗卫生人员缺乏的实际情况, 从上世纪80年代开始, 四川大学华西医学中心 (简称华西) 受卫生部委托, 开始援藏工作, 努力为西藏培养医学人才, 每年招收约20名西藏医学生, 组成西藏班。该模式为西藏的医疗卫生发展作出了贡献。但由于西藏学生基础薄, 难适应内地的学习生活, 西藏班医学生的教学管理遇到了不少困难。加之毕业后的西藏医学生回藏工作的比例不高。这使得华西招收西藏医学生组成西藏班的医学教育援藏模式遭遇到了极大的挑战。90年代中期, 为进一步做好医学教育援藏工作, 华西组织专家对西藏医学教育的状况进行了调查, 探索援藏新模式。提高西藏的医学教育水平最有效的途径就是培养当地的医学教育人才和能够留在西藏工作的医疗卫生工作者。为此, 华西与藏大医学院一起制定了通过远程传输, 支援西藏医学教育, 为西藏培养医疗卫生工作者的计划。
一、对藏远程医学教育系统的实现
1998年, 四川大学华西医学中心向美国纽约中华医学基金会申请经费资助华西—西藏远程医学教育系统获得立项。2000年4月华西—西藏远程医学教育系统正式开通, 该远程教学系统是以实时交互式课堂教学方式, 将华西的高质量的教学课程传送到藏大医学院培养当地的医学院学生及年轻教师。同时将西藏教学点的教学反馈信息实时地传回华西主教学点, 双方的学生可以共同参与教学活动, 共享教学信息。实现了远在西藏高原上的藏大医学院的师生与位于成都的华西的师生们坐在“同一个”课堂共同参与教学活动和观摩专家的讲座。该项目的宗旨就是利用华西优秀的师资力量和教学辅助资源远距离地直接培养西藏的医学生及年轻教师。
1. 技术方案与设备配置
为了实现实时、双向、交互式的课堂教学, 此项目采用了美国视讯VTEL公司全套视频会议系统设备分别放置在华西和藏大医学院。该系统是基于PC的开放式平台, 配备了双显示器。为了实施远程视频会议信息传送, 必须依靠远程通信系统, 由于医学教学中有大量的图片和视频信息, 并要求高质量的传送, 因此通信系统必须有足够的带宽, 以保证语音和视频传输的可靠性。为此在华西和藏大医学院分别建立两个VSAT地面站, 卫星通信方式 (租用鑫诺公司的卫星频道) 形成一个点对点的专用通信信道。利用该系统西藏教学点的学生可以同时看见华西教师的影像和教学幻灯片。通过视频切换功能可以将来自VCR、VCD、实物投影机等的视频信息传输到远端教学点, 实现文字、语音、图像等多媒体教学信息的实时双向传送。该系统还提供文件传输、电子白板等传统的计算机数据服务, 支持远端摄像机控制。其远端视频信息录制功能可以使学生在课后任何时间播放以复习教学内容。另外在华西远程教学中心点还配置了高性能的Smart Board大屏幕背投式电子白板, 可自动跟踪教师的Camera Man自动跟踪摄像机, 以及能采集事物影像的图文投影机等, 以丰富教学手段。在西藏教学点设置有投影大屏幕、电视机、遥控摄像机等辅助设备。
2. 教学安排与管理
华西对西藏的远程教育实施的是高等学历教育, 招生及学籍管理由藏大医学院负责, 公共课或基础课由藏大医学院选派优秀的获得华西认可的教师担当;专业基础课或专业课由华西挑选各教研室最有经验的教师担任。华西和藏大医学院的老师经过多次讨论研究, 根据学生的实际情况调整教学计划、设置课程、安排教学和考试, 并制作专门的教学课件。然而, 合格医学生的培养不仅需要教师的课堂讲解和辅导, 更需要课后的学习以及大量的实验和实践, 而这正是远程教学的薄弱环节。为此我们采取了一些弥补措施:首先, 将课程、实习、实践等教学录像定期寄往藏大医学院;选派医学骨干教师或教育管理人员赴藏工作, 进行示范教学, 帮助建立比较完善的教学;接受藏大医学院老师和高年级学生来华西进修和实习。除此之外, 华西教师和藏大医学院学生还可以通过Internet网、E-mail等教学信息支持系统进行联系、探讨学习。这样形成包括实时教学和非实时自学、交流的更加完善的远程教学系统。
二、对藏远程医学教育硕果累累
华西对藏大医学院远程医学教育至今已开展了7个年头, 在这7年中完成有:解剖学、生理学、组织胚胎学、微生物学、免疫学、生物化学、药理学、病理学、诊断学、妇产科学、儿科学、核医学及影像学、医学心理学、内科学、和预防医学等15门课程、3000多个学时的医学远程教学。200多名藏大医学院的学生受益于华西-西藏远程医学教育系统, 已毕业的68名藏大医学生全部留藏工作。有30多位藏大医学院的教师来华西接受专业培训, 其中3人获得了硕士学位。
7年中, 华西共有230名教师参与了该远程医学教育系统的授课和辅导 (其中具有高级职称者占55%) , 派出了30多名骨干教师和教学管理人员赴藏工作, 协助藏大医学院建立了比较完善的医学教学管理机制, 承担了重点、难点课程的教学, 培养西藏师资。
三、对藏远程医学教育的思考
远程教学是现代教育技术的重要组成部分, 是对传统教育在空间和时间上的一种突破, 华西—西藏远程医学教育系统的成功运行, 密切了四川大学和西藏大学的关系, 为西藏的医学教育和医疗卫生的发展做出了重要贡献。诚然, 远程教育是改善和提高自然条件较差, 专业技术人员缺乏和流失严重的欠发达地区医疗卫生条件的一条有效途径。但如果远程教育同时也能与其他教学形式有机结合, 充分发挥各种教学手段优势, 尤其是加强与实践环节的结合则会取得更好效果。
参考文献
[1]尹凯立.视频会议系统在远程医学教育中的应用[J].中国医学教育技术.2001, 3
[2]冯钢.中国西部远程医学教育发展思考[J].中国医学教育技术.2006, 2
[3]邓洪等.华西-西藏远程医学教育实践与思考[J].中国循证医学杂志.2006, 6:695～696
远程教育, 富丽我课堂 篇10
这是作家刘醒龙提到的一首小诗, 名为《一碗油盐饭》, 是他十几年前偶然听到的。“说实话, 我从未读过也从未见过只用如此简单的形式, 就表现出强大的震撼力与穿透力的艺术作品。那么平凡的文字却能负载一个母亲的全部生命质量, 而这种在贫寒与凄苦中竭尽全力给后人以仁爱、温馨和慈善, 正是千万母亲的人性之光。直到如今我还在琢磨它、领悟它, 聆听那字里行间两个人的生命对话。”他还介绍说, 这些年在很多场合他都讲到这首诗, 即使在巴黎也有着相当强的感染力。最让他难忘的是, 在鄂东的一次讲座上, 一位看门的老人听后号啕大哭。
我看了也几乎流下泪来, 久久不能自已。这首小诗让我想到了遥远的故乡, 想到了苦难的岁月, 想到了疼爱我的母亲。令我惊异的是, 许多作品都曾让我这么想过, 但都比不上这首小诗。我数了数, 一共52个字。人一分钟可读200—250个字, 读52个字顶多用20秒。20秒之内可以让人热泪盈眶甚至号啕大哭, 我敢打赌, 除了文字, 其他任何形式都无法做到, 这令我不得不再次对语言文字的力量和潜能刮目相看。
君不见, 音像媒体借助日新月异的数字技术, 变得越来越逼真, 越来越动人, 越来越廉价和便捷。如今, “数字”开始挤压文字, 界面开始欺侮纸面, 读图开始取代读字, 难怪有人说, 这是一个“读图时代”。
问题是, 图像媒体的长驱直入并不等于艺术的胜利。黑格尔说过:“只有艺术成为认识和表现神圣性的一种方式时, 艺术才算尽了它最高职责。”而雪莱认为“诗拯救了降临于人间的神性”, 因此, “诗是神圣的东西”。诗的载体是文字, 因此, 文字具有无可替代的神圣性。
此外, 文字还有一种无可替代的优势, 那就是它能够激发内心视像或想象力。而图像和界面文本则通过“视网膜快感”限制甚至剥夺了我们合成内心视像或想象的权利。想象是人的特权, 转让这项特权无异于转让人的神性, 转让人基于内心视像的审美愉悦和幸福。
一直以来, 我总固执地认为语文教学只需要一块黑板, 一支粉笔就可以了, 借助于语言文字比借助于远程教育 (以下简称“远教”) 及多媒体教学更能培养学生丰富的想象力, 但自从今年我参加了信阳远教优质课大赛后, 这种成见一下子荡然无存了, 且大大开阔了我的视野, 使我获得了多方面的崭新认识。
一、远程教育资源丰富无比, 精彩纷呈
为了参加市“远教”优质课大赛, 我打开了电脑中从未打开的“远教”资源这一块, 发现“远教”资源真是丰富无比, 精彩纷呈, 令人叫绝。每一课你都能找到两份现成的教案, 还有作者简介、写作背景、配图配乐朗读等等。如我选讲的课文是巴金的《短文两篇》 (《日》《月》) , 我打开“远教”资源后, 就发现有两份完整的教案, 但各有长处和缺点, 我综合两份教案, 吸取其中的精华, 重新设计了一份更适合自己教学的教案, 感觉很好。其中, 在“作者简介”这一块真是应有尽有, 从童年的巴金到青年、中年以至老年的巴金图片都有, 并配有文字解说, 可以直接利用, 省时省力。至于朗读, 更不用说, 配图上一盏精致的油灯, 正放射出火红的光亮, 周围一片亮丽的金黄, 一只飞蛾正扑向这灯火……此外, 还配以轻音乐以及朗读者轻柔、舒缓的声音, 真是精妙绝伦令人陶醉。
人们常说, 百闻不如一见。对此, 我深有体会。今年, 我在讲县级公开课时, 选择了《苏州园林》这篇课文, 也动用了“远教”资源这一块。叶老在这篇文章的开头部分明确地指出苏州园林的总特点是“游览者无论站在哪个点上, 眼前总是一幅完美的图画”。然后, 第二部分分段逐一说明了以下七个特点: (1) 苏州园林的建筑绝不讲究对称; (2) 苏州园林讲究假山的堆叠和池沼的配合; (3) 苏州园林树木的栽种和修剪也着眼在画意; (4) 苏州园林里花墙和廊子的特点; (5) 苏州园林的每一个角落都注意图画美; (6) 苏州园林的门和墙, 图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品; (7) 苏州园林极少使用彩绘。虽然叶老的说明条理清晰, 但以前每次讲这课时总给人纸上谈兵的枯燥乏味之感。这次公开课, 我利用远教资源, 把苏州园林的图像显示在多媒体大屏幕上, 让学生随着我的解说畅游苏州园林, 给了学生身临其境的感觉。学生再阅读课文, 苏州园林的特点就给了学生深刻的印象, 达到了以一抵十的教学效果。
二、远程教育及多媒体的运用, 充分激发了学生学习语文的兴趣
我一直错误地认为, 语文教学一块黑板、一支粉笔足矣, 至于联想和想象, 那是学生感知语言文字能力的问题, 不能靠直观的图形加强。经过这次亲身体验, 我发现, 当大屏幕上出现敬一丹朗诵“2003年度感动中国的十大人物”颁奖委员会给巴金的颁奖词时, 同学们一片肃静, 对巴老这一世纪文坛巨匠的崇敬之情油然而生。后来, 合上书本, 聆听课文朗读时, 同学们聚精会神凝视着大屏幕, 完全陶醉于美图、美乐、美声之中了, 随后的自主学习也空前高涨……我使用“远教”及多媒体后, 同学们学习语文的兴趣大大提高了, 家里有电脑的学生也经常浏览远教网页, 还有的同学主动帮我下载资料、制作课件, 使我眼前展开了一片语文新天地。
三、远程教育及多媒体的综合运用, 大大提高了课堂教学的容量和质量
以前, 我没有利用“远教”及多媒体教巴金的《短文两篇》的时候, 一节课45分钟很难把它讲透彻, 可是利用“远教”和多媒体后, 30分钟就绰绰有余了, 其他时间可以加强朗读, 教学效果极佳。同时, 我还能及时解决课时作业, 大大提高了课堂教学的内容和质量。
又如, 《苏州园林》这一课, 以前凭一支粉笔上课, 两课时上完, 师生俱疲, 还没什么效果。现在, 利用“远教”资源和多媒体教学, 只用一课时, 学生不仅了解了苏州园林的特点, 欣赏到了苏州园林的美景, 还掌握了“总———分———总”的说明顺序。在第二课时, 我让学生写一篇《我的学校》, 大部分同学都能运用学到的方法迅速完成, 并且取得了非常好的效果。
远程教育给农村教育带来的变化 篇11
一、远程教育资源走进课堂，提高了课堂效率
1远程教育资源改变了农村课堂教学模式。一直以来，农村的课堂就是老师一人讲，一群学生学。课堂教学单调又枯燥，课堂效率就不言而喻了。虽然近年来进行了新课程改革，但由于农村学校教学资源的缺乏，课堂依然生动不起来。随着远程教育项目的实施，农村的课堂教学模式相应的发生了变化，中央电教馆针对农村教学资源匮乏，设施相对落后的现状专门为农村中小学制作、发送了课堂录像资源，即使是没有多媒体教室，用一台影碟机和电视机同样可以利用这一资源。
课堂录像资源变以前的一位老师教为两位老师教，远程老师讲解、引导，本地老师组织、辅导，让农村和城里的孩子“同处一室”。农村学生可以直接享受城市丰富的教学资源，同时又得到了城市高素质教师老师的指导，再加上本地教师切合实际的辅导。从根本上缩小了城乡教育的差距，让农村的课堂变得不再单调枯燥。
远程教育资源中本身也包含了大量优秀的课程资源，几乎包含了教学的各个环节，让我们不再只拥有一张嘴、一块黑板、一支粉笔。打破了农村教学资源匮乏的局面，只要积极、大胆的使用这些资源，农村的课堂同样可以变得生动、活跃。
2远程教育资源激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，在传统教学中，知识传输方法比较单一，“讲、评、练”的教法，不能使学生大脑较长时间处于兴奋状态，极易抑制学生思维，降低学习效率。而远程教育资源的视频文件，多媒体课件可以把图像、文字、音乐、朗读等多种信息有机结合起来，使学生大脑皮层交替处于兴奋状态，使学生的各种感官得到充分的利用。这样学生注意力集中了，兴趣浓厚了，思维活跃了，效率自然也就提高了。教科书单一的文字媒体呈现的方式往往是静态的、刻板的、枯燥的，缺乏生动和个性。远程教育资源中的视频以及课件资源，直观形象，图文并茂，学生往往对此饶有兴趣。
如在学习语文的一些文章时，仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水，关键是学生对生活的体验不够。如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，既陶冶了情操，又提高了审美能力。而数学课上，在一些概念、定理的理解上往往是教师又讲又比划，学生依然是不知所云，如果利用远程资源中形象生动的课件，问题便迎刃而解。这样就能使学生保持旺盛的学习兴趣，从而确保课堂教学的优化。
3远程教育资源便于教学中化难为易，突破难点。课堂教学中，我们常会遇到一些比较抽象的问题，教师单纯用常规的教学手段难以向学生阐述清楚，采用远程教育资源提供的CAI动态图象演示，利用其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观地显示出来，而且其较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生知识的“建构”。
二、远程教育资源走进教研，提高教师素质
现代教育理论对教师的素质提出了更高的要求，教师不仅需要严谨的治学精神，还需要有渊博的学识、广阔的视野、与时俱进的教育观念、灵活的教学方法。可是农村学校毕竟条件有限，信息相对闭塞，使广大教师面对全新的教育形势有时显得心有余而力不足。远程教育资源为教师提供了广阔的学习空间，有利于教师提高自己的业务素质，转变教学观念，改善教学方法。
1大量的教师培训资料有利于提高教师的业务素养，转变教师的教学观念。远程教育资源中的“教师发展”，就有专家对新课程标准的解读以及大量的教学案例、教学论文等资源。这一栏目是农村教师了解教育教学动态的窗口，更为农村教师的业务素质的提高提供了宝贵的资料。让广大教师从学习中了解到了教育的发展状况，借鉴其中的先进经验，从而提高自身业务素质。
2大量的课件、论文、教案让我们的备课更加得心应手，上课自然也就游刃有余。如“课程资源”几乎包含了从备课到课后辅导整个教学过程的所有资料，而且是同步资源。农村教师只要稍作修改，便可运用到教育教学中，即提高了教师本身的业务素质，又提高了课堂教学的质量。
3远程教育资源还包括了各种地域的文化，开阔了教师的视野，又能够让教师及时把握教育教学的新的消息和动向，便于教师及时调整自己的工作方法和教学思路。
现代远程教育风险探析 篇12
风险是“可能发生的危险”。风险的存在有可能导致危险, 是危险的前期征兆。其基本特点可以用客观性、可能性、潜在性、人为性、不确定性概括。
现代远程教育风险是对现代远程教育这一特定主体而言。任何涉及远程教育的危险都可成为现代远程教育的风险。因此, 从本质上认知现代远程教育存在的风险, 将是现代远程教育又好又快发展、科学发展、建设“美丽远程教育”的前提与基础。
现代远程教育多年来的发展, 可以说是在不断排查矛盾、化解风险中的发展, 在实践中, 积累了一定的经验、取得了一定成绩, 但是我们也应清醒的认识到, 由于思想认识的短路、利益驱动的影响、管理行为的后滞、风险防范机制缺失等原因, 现代远程教育的风险不仅存在, 而且以新的态势不断衍生, 呈现出主体性、特殊性、社会性、多样性的特征, 要更好的化解现代远程教育的风险, 就必须对现代远程教育风险的内涵有一个清醒的认识。
1. 办学自主权松散风险
现代远程教育作为一种独立、完整的教育形式, 按照教育规律, 应该具备完整的办学自主权。然而从远程教育发展的实践看, 远程教育办学自主权却十分松散。在第一代、第二代远程教育发展过程中, 办学自主权的松散, 甚至缺失已不言自明。当远程教育进入现代远程教育阶段后, 普通高等院校远程教育的办学自主权依赖普通高校, 相对独立外, 广播电视大学的开放教育在办学自主权的问题上仍未走出前期的怪圈。开放大学建立后, 众多的专家、学者在积极呼吁赋予开放大学更多的办学自主权, 就是针对远程教育多年办学自主权松散、缺失而言。现代远程教育办自主权松散、乏力, 使得现代远程教育在浩瀚、跌宕的市场中无法根据市场变化与要求及时掉头与转向, 产生极大的办学风险。
2. 立法约束缺失风险
市场经济就是法制经济。市场的正常有序运转, 依靠的是法制的保驾护航。世界远程教育发展的历史也清楚的告诫我们, 立法约束的健全是远程教育发展的基本保证与前提。然而, 纵观我国远程教育的发展, 有不少专家、学者不断呼吁为远程教育立法, 实际上, 远程教育的立法建设着实让人汗颜。远程教育35年的发展, 连一部远程教育发展章程都不具备。这一现实使得远程教育在市场的大环境下, 既无市场赋予的权利, 更无满足市场的义务规定, 这样远程教育应对外部危险的水平先天不足, 同时协调内部矛盾、控制内部风险的能力也自然被大打折扣, 抵御风险的免疫力令人担忧而风险丛生。
3. 办学构架风险
从目前现代远程教育办学构架看, 无论是电大的开放教育, 还是普通高校的远程教育, 甚至刚刚建立不久的国家开放大学, 无不借鉴以广播电视大学在第一代、第二代远程教育发展中积累的分级管理、分级办学的经验, 都试图通过不同层级的基层办学机构拉长办学触角。但是这些办学机构都缺少法律上刚性权利与义务约束及行政上人财物的约束, 只是在市场资源配置的客观现实下, 为了一时或单位时间内的利益双赢牵手走在了一起, 现代远程教育现存办学构架的松散, 不仅存在着重大的隐性风险, 而且隐性风险向显性风险的转化也日趋明显, 极大地损伤了远程教育的社会声誉。
4. 思想意识风险
中国共产党自建党之日, 就把思想意识风险的认知与防范放在首位。对作为教育人、培养人的教育事业, 党对思想意识风险的关注与化解更是倾注了大量的心血。而在当下各类思想、思潮叠加混杂, 教育者与受教育者双方功利意识浓厚, 质量意识淡薄的情况下, 加之远程教育教育理念, 教育手段与方法的特殊, 更使得远程教育的思想意识风险有增无减, 现代远程教育的思想意识不仅关系着党的教育方针的贯彻, 更关乎着现代远程教育培养的人举什么旗, 走什么路, 为谁服务, 怎样服务的大事。现代远程教育作为我党教事业的一部分, 其思想意识风险要警钟长鸣。
5. 考试规范风险
考试是考量教学过程落实、教学质量保证的最终出口。现代远程教育受多方因素的影响, 考试风险度突增, 考试事故间或出现, 使得考试风险成为现代远程教育高度重视的大事, 也是现代远程教育不可回避的重要风险源。随着现代远程教育办学规模的日益扩大, 受教育者分布地域的全面辐射, 职业属性层级类别的深入细化, 考试社会关注度的日益提升, 无形中对现代远程教育考试风险的化解提出更高、更多的要求。这也是办人民满意的大学、办人民满意的教育的要求
6. 网络建设风险
现代远程教育的最大亮点就是功能强大的互联网。互联网与生俱来的公开、透明、适时、非适时的信息共享与交流互动实现了现代教育的革命性突破。但同时也为现代远程教育提出了新的挑战, 那就是网络风险。党的十八大与十八届三中全会严肃地提出了网络安全的命题, 这实际上就是严肃的网络风险问题。现代远程教育借助互联网教学平台获取优质资源, 节省了时间, 交流了思想, 获取了学科的前沿理论, 实现了满足社会及职业人多种学习需求的目的, 但不遮掩的说, 远程教育学习平台管理的若干缺失;资源的陈旧、错误、重复频现;网站设置缺乏人性化;管理成本居高不下、重复投资;个别学生利用网络平台从事商业盈利活动;个别教师通过网络违规从事学术造假与学术腐败活动, 诸如这些都构成了远程教育网络风险的大课题。
7. 文化建设落后风险