现代远程开放大学

现代远程开放大学（精选11篇）

现代远程开放大学 篇1

现代远程开放教育是以成年人为主要培养对象, 并以计算机网络为主要手段实施的一种全民学习与终生教育。这种办学形式除了在广播电视大学开办外, 不少普通高校也开设了网络学院, 成人高校开设了开放教育的教学工作。由于这种形式的教学场所缺乏完善的现实的物质环境, 学生的学习主要依托虚拟空间即远程校园网络平台, 因此, 为了使学生能接受更多的文化知识, 近年来, 开办者已将现实校园的文化资源逐步向远程教育学习者进行传输, 发挥文化影响的作用, 形成现代远程开放教育的虚拟校园的大学文化, 以起到育人的功能。对于现代远程开放教育的大学文化的积淀与构建, 笔者拟从下列几方面进行探究。

一、现代远程开放教育的大学文化特点

大学文化对于普通高校而言, 是指一所大学在长期活动中, 通过自身积淀和对社会文化反复选择、吸收并融入大学意志, 形成具有大学个性的文化结构, 且以观念形态呈现的文化现象[1] 。也就是说, 大学文化是大学作为社会创新型组织的本质属性, 是人类进步发展的内在要求, 是大学人特有的活动和存在方式, 是高校在长期办学过程中形成的历史积淀、创新品格和价值取向, 既包含和反映着历届师生对大学本身的总体认知、理想追求和时间探索, 又是凝聚师生的精神纽带。

那么, 对于现代远程开放教育的大学文化, 笔者以为它是以计算机技术、多媒体技术、现代通讯技术和网络交互构造的虚拟大学文化。也就是说, 在校园网站与网页上用现代先进的计算机技术手段, 营造真实校园的氛围, 运用网上课堂开展各种形式的科技开发、学术研究、教学研究和一些有益的人文活动, 使虚拟的学术空间蕴含着学校的精神文化、物质文化、制度文化和网络文化等内涵。从目前现代远程开放教育的运作情况看, 对于现代远程开放教育的大学文化已凸现出其具有很强的开放性、多元性、大众性、交互性等特点。

1.开放性。

现代远程开放教育大学文化的传播方式等具有很强的开放性。这是现代远程开放教育本身所采用的传媒载体所决定了的, 它与普通高校相比, 在传播的时间、地点、对象和方式上具有很强的开放性。因为学习者只要具有网络操作技能, 在网络环境下, 就能享受到网络时空的自由、资源共享、交互学习、解答疑难问题, 提升了个人文化素养等多项服务。

2.多元性。

开放教育的大学文化的内容彰显出文化的多元性。同时, 网络虚拟化程度越高, 则文化的多元化程度愈发明显。电大在线系统中的BB板块和在线答题板块就是文化多元化的主要阵地, 学习者可以通过这一平台获得各种文化知识。当前, 电大及普通高校都在不断把自己学校的文化资源逐步向开放教育的网站传输, 使开放教育的大学文化内容更具多元性。

3.大众性。

现代远程开放教育的大学文化建设的参与程度体现出大众性。一是从开放教育大学文化形成的载体层面看, 无论是计算机技术、多媒体技术、现代通讯技术还是网络交互技术都会参与大学文化的建设与传输。二是从开放教育大学文化与社会文化的关系看, 开放教育大学文化既是社会文化的重要组成部分, 同时, 它们又相互渗透, 社会文化的内涵也会反映到开放教育的文化中来。因此, 开放教育的文化吸纳更具有大众性和广泛性。

4.交互性。

开放教育大学文化内涵建设具有很强的交互性。作为远程网络教育的学习者在学习过程中, 网络无时无刻不在工具环境文化的形成中影响着学习者。网络作为一种手段、工具、环境的同时, 也以一种文化的角色影响着师生的交互方式、思维和观点。师生通过交互工具、图像、音频、视频等系列媒体技术, 利用电子白板功能, 通过特殊的“网络黑板”供师生及时交换意见[2] 。因此, 开放教育的文化传播更具有广泛的交互性。

二、现代远程开放教育的大学文化的积淀

随着现代远程开放教育的深入发展, 其开放教育的虚拟校园文化也在借鉴普通高校的校园文化的基础上逐步加以建设。一些学校的举办者针对远程开放教育比全日制高校教育缺乏真实校园氛围和人文熏陶这一不足之处, 遵循有利于学生在没有教师耳提面命的条件下, 充分发挥学生自主学习的原则, 不断开拓思路, 努力构架远程教育学生与全日制高校学生的教育立交桥, 完善学生管理机制, 实施网上学生素质教育工程。通过开设党建园地、社团组织、学习天地、心理话题等栏目, 开办网上党校、团校、支部生活, 对积极要求入党的学生进行正确引导, 设专人培养。有的学校设立课余生活、优秀论文、课外读物、经验交流、网络杂志、心理学趣闻等栏目区, 建立了学校的虚拟校园, 学生进入虚拟校园后可以选择感兴趣的栏目进行访问, 获得自己所感兴趣领域的最新动态信息。还有一些学校充分利用网络优势, 每年除进行开学典礼和毕业典礼外, 还依托教育中心建立了党团组织、学生会等, 结合社会上的重大事件, 精心组织远程网络的主题教育活动, 让学生在参与中学习, 在学习中参与, 取得了较好的效果。所以, 现代远程开放教育的大学文化正在逐步发挥凝聚、激励的作用, 约束规范的作用, 满足了远程教育学生心理和情感上归属的需求。

但从开放教育文化建设的总体情况看, 目前还存在不少薄弱环节。比如, 由于现代远程开放教育本身的创办时间较短, 文化底蕴不够深厚, 加上又没有真实校园, 学习者的文化差异又较大, 使得现代远程教育中的文化育人功能尚未得到充分体现。一些资源建设还不能适应自主学习的要求, 就是有一些属全国一流的教学资源, 但适用于网络教学的课件不多, 特别能体现自主学习型的课件更少, 有些只是把传统教学搬到“网络”上。还有一些资源不能满足师生的交互需要, 不能转让师生的双向交流。加上根据远程教育的特点, 对远程教育进行文化创新和探索不够, 尚未形成开放教育系统的大学文化建设的特色和核心内容, 对文化载体的开拓和利用不够, 文化环境建设滞后, 科技文化活动开展比较缺乏[3] 。因此, 必须清醒地认识到, 现代远程开放教育大学文化建设存在的差距, 针对现代远程开放教育的远距离、开放性和大众化的学习特点, 从提高人的素质、提高学习者的全面发展的高度, 夯实开放教育文化建设的基础, 更好地促进开放教育的健康发展。

三、现代远程开放教育的大学文化的构建

现代远程开放教育存在着师生间和同学间的相互联系与交流方面的缺陷, 没有机会参与和体验大学校园生活, 难以形成大学生意识。为了弥补这一缺陷, 提高开放教育学习的质量和学生的综合素质, 必须加强现代远程开放教育的大学文化建设。

1.加强校园的物质文化建设是一切文化建设的基础。

校园的物质文化“包括教学、科研、生活的物质条件, 校园环境和设施, 是校园文化的物质载体, 但赋予了深刻的文化内涵”。[4] 它是一所学校综合实力的标志之一, 是属于学校浅层次的文化。对于进行现代远程开放教育的大学来说, 要建立师生之间互动的校园物质文化, 必须强化网络文化软硬件的设施建设, 重视虚拟校园环境建设, 虚拟教学情境的建设, 教学支持系统及互联网的建设, 以达到“教学形式的网络化、教学媒体的数字化和教学信息的多媒体化”的要求。使资源建设更好地适应自主学习的要求, 结合学生是成人在职的特点, 发挥现代信息技术的优势, 回避分散学习所带来的诸多不便。要充分利用网络技术和各种资源, 创建富有文化特色的语言、文字、故事等信息资源, 让学生感受人性化的学习环境。

2.加强校园的制度文化建设是一切文化建设的根本。

校园制度文化是学校各项规章制度及公约等对人们的行为进行约束和规范的文化, 属于中层次的文化。学生在学习期间都必须遵守学校的规章制度, 让学生懂得什么事可以做、该做, 什么事不能做、不该做。现代远程开放教育的制度文化包括学校颁布实施的各项规章制度、考试规则及学生手册等, 对于组织机构及师生建设也可包含其中, 因为它是制度落实的关键。这些对于开放教育的学生来说同样是很重要的, 因为用制度来规范人们的行为, 就是提高师生的文明程度, 就会使得人们摒弃旧习, 从而在规范中获得自由, 取得更大的效果。

3.加强校园精神文化建设是一切文化建设的核心。

精神文化是人们在精神层面营造一种积极向上、严谨务实、团结友爱等方面的思想道德氛围, 是让人从善的文化, 属于深层次的文化。开放教育的大学精神文化包括办学理念、大学精神、校风、校训、品牌形象等内容。加强精神文化建设, 应注重培养学生的自主能力、审美情趣、崇尚信仰等精神品质。这不仅是由人的发展规律决定的, 也是日益发达的现代社会对当代高等教育包括开放教育提出的做人的根本要求。

4.加强校园网络文化建设是一切文化建设的平台。

网络文化是一种新型的媒介文化, 是人们以计算机网络为媒介所进行的特殊方式的传播及其产物。也可以说, 网络文化是人们与网络相关的生活、学习、娱乐、工作方式及其产物, 网络文化建设与管理的对象, 主要指网络相关活动中的道德伦理、社会行为、语言文字、艺术等精神活动及有关的产品、服务[5] 。现代远程开放教育就是利用网络优势构建网络文化。比如: (1) 开设虚拟校园文化平台, 利用网络平台开展各种形式的校园文化活动。 (2) 把校园文化活动与学术活动相结合, 通过网络直播校园内开设的讲座, 营造校园文化的学术氛围。 (3) 开展信息道德教育规范网络文化的正确导向, 加强网络信息的监管、审查和过滤。

5.加强教学文化建设是一切文化建设的重点。

教学文化是教师和学生作为集体主体在教学互动中构建的集体主义文化, 是集体主体价值观的直接体现[6] 。也可以说, 在教学环境中, 师生基于教与学的接触、交流、对话等活动过程而呈现出来的文化形态。如师生地位、师生互动的文化意蕴、学习方式、思维范式的文化透视等。对于开放教育的教学文化可以视为在现代远程教育背景下的教学生活过程以及与之成为有机统一体的整个教学环境。对现代远程开放教育的文化层面研究与建设, 为远程教学研究开辟了一条新的研究领域, 不仅具有现实意义, 还为教学实践的发展开辟了新的道路。

参考文献

[1]蔡劲松.大学文化的哲学视角及本质内涵[N].光明日报, 2008-03-26 (11) .

[2]罗健.现代远程校园文化建设研究述评[J].中国远程教育, 2008, (9) :34.

[3]贾兴志.关于加强远程开放教育大学文化建设的思考[J].内蒙古电大学刊, 2008, (12) :74—75.

[4]左云飞.思想政治工作在校园文化建设中的切入点[J].江苏高教, 2005, (2) :58-60.

[5]杨谷.网络文化概念辨析[N].光明日报, 2007-11-25, (4) .

[6]张海楠.探寻现代远程教育背景下的教学文化[J].甘肃广播电视大学学报, 2008, (9) :5—7.

现代远程开放大学 篇2

现代远程开放教育教学模式可从根本上促进成人职业技能的发展。一方面，成人教育学校的课程内容更为丰富，教学方式更为灵活而多样，且能够为教育教学活动提供有利的技术支持，这对提高学生的职业素养发挥了积极的作用。另一方面，基于远程开放教育培养模式，学生能够扎实专业知识和提高业务能力，为其未来职业生涯奠定良好基础。然而，成人教育学校在应用远程开放教育模式时，也存在一定的问题，如课程设置欠缺合理性、教学资源的质量普遍不高、网络教育支持力度较小、缺乏多元的社会实践等[1]。

现代远程开放大学 篇3

在现有研究文献的基础上，结合广播电视大学开展远程开放教育的实践及自身的特质，分析了在现代远程开放教育中实施素质教育的影响因素并加以归类，提出了远程教育中素质教育SCRIT模式，指出应该通过建立规章制度保障素质教育的实施，建设校园文化营造素质教育的氛围，创新教学模式促进素质教育的达成，依托信息技术构建素质教育的环境，提升教师能力奠定素质教育的基础。基于此，对通过该SCRIT模式实施素质教育的效果进行了实证检验，表明了该模式对现代远程开放教育中实施素质教育具有较好现实价值和可推广性。

【关键词】 现代远程教育；开放教育；素质教育；SCRIT模式；实施途径

【中图分类号】 G728 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2012）10—0025—07

一、引言

作为一种新的教育理念和教育思想，远程开放教育在我国教育领域中得到了大胆的实践和探索。经过了三十余年的筚路蓝缕的坎坷发展之路，积淀着几代远程教育实践者的努力，如今的远程开放教育已经在我国高等教育事业以及构建终身教育体系和建设学习型社会中占据重要位置。它利用现代化的教育技术手段，以丰富的教育资源为支撑，依托广泛覆盖的教育网络和开放灵活的教学支持服务，创造了一个不受时空限制的学習条件和全方位的学习环境，并提供给一切有学习意愿的社会成员。从诞生之日起，彰显教育公平理念的远程开放教育，就因为秉承人人享有接受教育权利的思想并致力于促进人的全面发展而越来越受到社会各界的关注和支持。

如今，伴随着我国高等教育改革的不断深化，高等教育领域的竞争也不断加强，教学质量也因此逐渐成为教育机构的首要战略选择和工作主题。对于教育对象开放、教育理念开放、教育过程开放、教育资源开放、教育途径开放等全方位多要素开放的现代远程教育而言，逐渐出现的一些新情况使现代远程教育工作者在开展开放教育的实践中，经常思考或者被问及这样的问题：“远程开放教育需要实施素质教育吗？它需要什么样的素质教育？它又该如何实现素质教育呢？”这样一些问题摆在现代远程开放教育工作者面前，是极其深刻的，也是不能回避的。更何况，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中就明确提出“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。”[1]

为此，有必要先来梳理一下素质教育的概念。宏观角度看，所谓素质教育，就是以提高人的全面素质为目的的一种教育活动。我国中共中央、国务院于1999年6月颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中就曾明确指出：实施素质教育，就是要全面贯彻党的教育方针，以提高公民素质为根本宗旨，以培养学习者的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。从微观角度看，素质教育是指在教学活动中，通过知识传授及能力培养的途径，培养并提升学习者的综合素质，包括思想品德修养、法律素质、人文素质、业务素质以及身心素质等。梁红丽（2010）定义现代远程教育素质教育是指在现代远程教育条件下，对接受远程高等教育的在职成人学习者所进行的，以其专业素质的全面与综合为基础的，以创新精神、实践能力和自主学习能力为重点的，以身心健康的高素质人才为培养目标的现代远程高等教育理念和思想。[2]

很显然，与其他教育类型一样，现代远程开放教育也应该全面贯彻党和国家的教育方针，以提高学习者的综合素质为根本宗旨，以培养学习者的创新精神和实践能力为重点，培养身心健康的全面发展的各级各类高素质应用型专门人才。为此，早在2007年4月，中央广播电视大学就出台了《关于加强素质教育工作的若干意见》，明确了实施素质教育，是贯彻科学发展观和科教兴国战略，构建充满生机的有中国特色社会主义教育体系的战略举措，也是电大实现人才培养目标的必然要求，并提出了12条工作意见。

当然，远程开放教育不同于一般类型的普通教育：从教育模式上看，远程开放教育将现代信息技术与教育深度融合，通过一种新型的、系统交互的、灵活多样的教育形式，将处于时空分离状态的教师与学习者有效连接而组织实施教学和学习；从培养对象上看，远程开放教育主要针对社会上的在职从业人员，而非一般接受职前教育的学习者；从学习方式上看，远程开放教育学习者以自主学习方式为主，他们基于自身的需要和条件来选择，并得到多方面的学习支持服务。正是因为这些与普通教育相异的特质，在远程开放教育中实施素质教育时必须要充分考虑并紧密围绕远程教育的特点，结合远程教学环境下的培养对象、培养目标、教学方式等具体条件和相互作用，以全面推进素质教育的实施。

二、远程教育中素质教育SCRIT模式

作为一个问题的提出，众所周知，社会之所以对素质教育如此看重，就是缘于教育领域存在的片面性现象和应试化倾向，而素质教育则是一种具有普遍指导意义的教育思想，其目的就在于促进教育对象的全面发展。那么，要在远程教育中实现教育引导和推动人与社会的发展与进步的功能，并基于此确立科学的教育新观念和教育新模式，就必须整体反思现有教育的不足和缺陷，就必须思考远程开放教育中实施素质教育的影响因素有哪些，就必须把素质教育思想与各级各类教育的具体特性紧密地结合起来，唯有如此，才能够实现素质教育所要达到的目标。

李德芳（2007）指出，远程素质教育是电大人才培养模式改革的永恒主题，所以广播电视大学应该在实践中全面推进素质教育，着力提高教育教学水平和人才培养质量，建构具有中国特色的现代远程教育的素质教育体系。[3]为此，他提到要调整和改革专业设置、课程体系、课程内容，进一步改革创新人才培养模式和教学方法，充分利用现代网络信息技术和多媒体技术，努力构建并营造现代远程教育条件下的校园文化环境。张春燕（2011）结合素质教育的内涵及远程开放教育的特点着重探讨了在远程开放教育中实施素质教育的途径和策略，认为应该将教学目标设定在“以学习者为本”这一主题上，注重思想品德教育，注重教学内容的设计、重视社会实践能力的培养，重视人文素质的教育，不断改革教学模式。[4]李秀荣（2007）指出，应该根据学习者特点和社会需求，精心做好专业教学计划和课程体系的设计，更新课程内容，改革教学模式，优化教师的知识结构，有效提高专业技能素养，促进学习者的全面发展。[5]管向群和杨薇（2005）基于江苏电大的实践和思考提出了一种工作思路：以人的全面发展为指导思想，依托教育教学改革，以网络环境为基本载体，以校园文化为重要手段，以实践教育为有机环节，以自我教育为内在动力，以有效机制为制度保障，第一课堂与第二课堂互补，网络教育与常规教育并举，学校教育与社会教育共进，全面提升学习者的综合素质。[6]杨立军（2007）采用问卷调查的方法，以广播电视大学开放教育专业教师、学习者和用人单位为调查对象，分析了三类调查对象对学习者素质发展现状、发展需求的评价，阐释了实施素质教育的有效途径及改进措施，围绕师资队伍建设、课程设置改革、教材内容改革、课程考核改革、学习支持服务、校风学风建设等几个方面提出了远程开放教育条件下进一步加强素质教育的工作思路与重点。[7]

通过这些研究知道，现代远程开放教育开展素质教育的影响因素很多，也缺乏一个统一的分析框架，而且在不同的发展阶段，对素质教育的要求也不相同，所以要在发展中不断完善，贯彻素质教育的先进理念，寻求素质教育的最佳途径，开拓素质教育的新境界，在实践过程中将现代远程开放教育与素质教育融为一体，使学习者实现利益最大化，使社会需求得到最大限度的满足。

针对以上思路和实践，根据中央广播电视大学《关于加强素质教育工作的若干意见》的精神，重庆广播电视大学提出了“优化知识结构，突出技能培养，提高在岗能力，加强综合素质”的原则，以规章制度建设、校园文化建设、教学模式改革、信息技术环境、师资队伍建设为突破口，大力实施素质教育，提升现代远程开放教育的综合质量和社会满意度。在这五个突破口中，笔者将规章制度建设、校园文化建设、教学模式改革、信息技术环境、师资队伍建设的核心词汇，即制度（System）、文化（Culture）、改革（Reform）、信息（Information）、师资（Teacher）的第一个英文字母提炼出，组成了“SCRIT”，并以此来命名该素质教育模式，见图1所示。

以上SCRIT素质教育模式由两个“层”构成：一是核心层。远程开放教育的核心目的在于培养高素质的应用型人才，就是要围绕素质教育的基本要求，以“优化知识结构、突出技能培养、加强综合素质、提高在岗能力”为原则，形成以素质教育为理念的远程开放教育人才培养的核心层。二是保障层。为了顺利实施素质教育，达成基于此的人才培养的核心任务，需要在外围构筑起坚实的保障层。该保障层由制度建设、校园文化、教学改革、师资队伍和信息技术等五个要素构成。即通过建立规章制度保障素质教育的实施，建设校园文化营造素质教育的氛围，创新教学模式促进素质教育的达成，依托信息技术构建素质教育的环境，提升教师能力奠定素质教育的基础。

三、远程教育中素质教育

SCRIT模式的实践

围绕远程开放教育中实施素质教育的SCRIT模式，重庆电大采取了一系列措施，从制度体系、教学模式、校园文化、信息技术、师资队伍等方面入手，近年来陆续开展了“教学推进工程”、“学习支持服务年”、“质量电大工程”“校园文化工程”“教师能力提升工程”等专项活动。本文围绕SCRIT模式中的五个核心要素从以下几个方面展开简要阐释。

（一）建立规章制度保障素质教育的实施

任何行动的实施，都離不开制度的保障，这是外部的规范和制约，也是一种基本的屏障。重庆电大首先建立起必要的规章制度，以保障全面实施素质教育的顺利开展。

（1）完善制度建设，形成长效机制。远程开放教育中实施素质教育，既需要系统的管理方案，也需要科学的管理制度，还需要管理制度的正确引导。我们要将素质教育的要求和已经形成的实施素质教育的经验与成果，通过制定或修订有关教学、教学管理制度及工作制度，固化为有较强可操作性和可检测性的操作规范、行为标准和规则流程等，为实施素质教育提供必要的制度保障，逐步形成实施素质教育的长效机制。

（2）改革评价制度，引导素质教育。为实现现代远程教育与素质教育的有机融合，要淡化传统的考试模式，转变评价机制，要加大实践性教学环节和形成性考核的比重，着眼于全面测评学习者在学习过程中对知识的掌握、能力的发展和素质的提高上，以削弱并尽量避免因为“教考分离”而带来的“教考脱节”问题，使评价机制和考试模式能更好地促进远程教育教学改革，让学习者获得更全面更扎实的发展。

（3）健全监督体系，导航素质教育。素质教育的成效更多地要通过社会来反映，而并非远程教育机构对自己进行的评价。建立一个科学公正的外部监督评价体系是确保在远程教育中开展素质教育的要素之一。要通过教学检查、教学督导、毕业生调查和社会调查等途径，跟踪素质教育的进展情况及实施效果，及时纠正并改善其不足，让其得到社会的认可，回归到社会需要的轨道上，确保远程开放教育中素质教育的目标达成。

（二）建设校园文化营造素质教育的氛围

校园文化作为学校内部形成的体现群体意识的价值观体系、行为准则和思想作风的总和，是素质教育的重要内容之一，既有教育对象的全面性，又有教育内容的广泛性，有着十分重要的育人功能。因此，实施素质教育就必须充分发挥并挖掘校园文化在素质教育中的作用和潜能。

（1）融合虚实环境，创新教育载体。现代远程开放教育条件下的校园文化建设，包括校园物质文化、制度文化和精神文化等三个层面，要重视校园环境、文体设施、人文景观等实体环境的建设，更要重视校园网络等虚拟环境的建设，使两者相得益彰、相互促进，体现出远程教育机构的整体风貌。

（2）重视物质文化，激发学习动机。广播电视大学开展现代远程教育，要加大校园物质文化的建设，为学习者提供先进、完备的网络硬件设施，创设导航清晰、美观、便捷、人性化的学习平台，营造文明健康的网络学习环境等虚拟校园环境，开展多种多样的网络校园文化活动，以文化气息浓郁的网络虚拟学习环境激发学习者的学习动机，让学习者在高品质的文化娱乐活动中增长知识，拓展思维，陶冶情操，全面提高自身的综合素质，保证学习者的学习质量。

（3）注重文化交互，促进信息整合。由于远程教育中的学习者存在多向互动，这就会促进个体对信息的整合。可以通过把远程教育资源整合成富有特色的信息的方式来创建独特的校园文化，促进学习者个体智慧和创新能力的发展和提高，有利于学习者和教师对信息资源的多维度加工，也有利于营造凝聚型、竞争型和奉献型以及智慧型和创新型文化氛围，进一步促进素质教育的发展。

（三）创新教学模式促进素质教育的达成

对现代远程开放教育而言，其教学模式强调的是“以学习者为中心”，教师在整个教学过程中是作为学习的组织者、指导者、帮助者和促进者存在的，学习者在学习过程中在相互协作中充分发挥自己的主动性、积极性和创造精神，这是与素质教育一致的。（1）改革课程体系，适应素质教育要求。素质教育要求现代远程开放教育的专业设置与市场接轨，能够反映最新的市场需求，能够实现学习者的多元发展。所以，学校应该且必须根据自身优势及社会需求来调整专业设置、完善课程体系，开设一些人文学科通识类课程，有针对性地建构课程体系并更新教学内容，开发建设能够体现创新思维和创新方法的课程资源，是在远程教育中落实素质教育的重要基础条件。（2）变革教学方式，全面提高学习者素质。素质教育的核心要求之一是关注于培养学习者的创新意识、创新思维和实践能力，这就要求改变教师主动灌输而让学习者被动接受知识的人才培养模式和教学方法，取而代之一种能够彰显学习者个性特征的教育形式，探索新的人才培养模式和教学方法。比如，可以有针对性地采取多种创新的教学方式，使学习者在学习过程中积极主动地多维互动并进行知识的建构，从而培养分析问题、解决问题的能力，养成创新思维，提升创新能力，全面提高学习者的综合素质。

（3）夯实教学过程，突出素质教育要求。素质教育绝对不是一蹴而就的事情，而是贯穿于整个教学过程之中，体现在教学过程每个环节上，这就要求加强远程教育教学过程设计，充分结合课程体系和内容特点，进一步明确素质教育的具体目标，突出素质教育的实现途径，在教学过程的各个环节，都要深入落实素质教育的要求，并在持续的学习过程中逐步树立新的学习理念，培养和提高学习者进行自主学习的能力。

（四）依托信息技术构建素质教育的环境

现代远程教育的开展得益于用现代信息网络技术和多媒体技术搭建起的远程教学环境，这无疑也是提升学习者信息能力、交流能力、合作能力等综合能力的虚拟的外部环境。可以说，信息技术是素质教育实施的主要依托。

（1）优化教育环境，建构学习空间。远程开放教育要充分利用现代信息技术提供的优越的条件和环境，为“教师—学习者”的教学互动、“学习者—学习者”的协作学习提供功能强大、界面友好的网络学习环境和交互平台，呈现丰富的教学交互手段以实现多维的教学交互。同时，在远程教育环境下要着重培养并提高学习者的多媒体技术运用能力、资源检索能力、网上学习能力，通过“教师—学习者”和“学习者—学习者”的互动交流与协作等活动，培养学习者在网络环境下的数字化生存能力和综合素质。

（2）促进技术融合，创新教育研究。现代远程教育的发展是一个与信息技术不断深度融合的过程，这不是一个简单的技术移植过程，而是一个极其复杂的跨学科综合、创造过程。只有将先进的信息技术与先进的远程教育理论内在地融为一体，创造出全新的基于技术的“以学习者为中心”的学习模式与教学模式，开展人工智能远程教育研究，才能充分发挥信息技术对提高远程教育质量和效益、加速教育现代化进程的杠杆作用。

（3）拓展技术利用，开发教学资源。在现代信息技术环境下，教学资源的内容和形式都发生了重大的变化，教学资源的数字化已成为一种趋势，基于网络空间的学习将成为未来重要的学习方式之一。要建立网上分布式资源库，开发多元的广泛的基于素质教育理念的教学资源，向学习者提供系统、翔实、优秀的超文本和超媒体学习资料，将素质教育理念落实到实处。

（五）提升教师能力奠定素质教育的基础

在任何时候、任何教育类型中，教师都处于“传道、授业、解惑”的主体地位，即便是在現代远程开放教育环境下。也就是说，实施素质教育，教师是主要的力量，对学习者产生无形的、潜在的、深刻的影响。如果没有高素质的教师，就很难培养出高素质的应用型人才。所以，要全面实施素质教育，首先要从提高教师能力和素质入手。

（1）转变教师理念，更新教育思想。素质教育的前提之一就是要让学习者与时俱进地了解各类提升综合素质和能力的动态知识，因此必须重视教师的教育理论更新培训，让教师了解当前教育改革的动态和信息，明确现代社会对人才的培养要求，使教育教学活动能从时代的要求出发，围绕学习者全面发展的素质教育展开。

（2）广泛学术交流，注重继续教育。教师专业能力和业务的提升很大程度上来源于知识的交流和传播，而兼容并蓄的学术交流则可以使教师们扩大视野，不断提高自身的教学和学术水平。当然，要积极组织教师参与各种类型的继续教育，充实提高自己，从而进一步掌握教育教学规律，改善教学技能，提高素质教育质量。

（3）优化知识结构，提升教学质量。素质教育时代，除了要特别加强教育理论知识尤其是最新的理论成果的补充之外，教师还要优化多学科的知识结构、完善自身素质，成为知识结构完备的教师。在走专业化发展之路的同时，通过引导远程教育教师参与教学研究，让教师具备丰富的知识基础和深厚的知识底蕴，这是实施素质教育对教师应具备的专业素养的基本要求。

四、远程教育中素质教育

SCRIT模式的成效

为了掌握学校开展素质教育的状况，重庆电大于2008年5月面向教师和学习者开展了“重庆广播电视大学开放教育顾客满意度调查（2008）”。本次调查共发放问卷500份，其中教师100份、学习者400份，回收有效问卷456份，回收率为91.2%，有效问卷90%。基于本次问卷调查的结果，重庆电大制定了远程开放教育学习者素质教育提升策略。在学校层面，统一思想认识，开展全面的宣传；在教师层面，讨论并构建素质教育的目标体系，组织力量精心设计素质教育的内容；在教学层面，依托现有的资源和技术平台，充分发挥各种教学形式的优势，组织教改力量探索素质有效方法，鼓励教师创造性地将各种教学形式与素质教育的有机衔接；开展校园文化建设，规范各项规章制度并深化实施力度，全方位保障素质教育工作的开展。南旭光（2010）还曾就此数据及实施的一些策略对重庆广播电视大学打造六力互动钻石型教学支持服务体系的探索和实践进行了研究。[8]

经过了三年的实践，重庆电大于2011年10月再次面向教师、学习者、用人单位开展了“重庆广播电视大学开放教育顾客满意度调查（2011）”，并在2008年的基础上增加了有关素质教育的内容，将开放教育受教育者的素质界定为思想道德素质、业务素质、文化素质、心理素质、创新意识和实践能力等。本次调查依然发放问卷 500 份，其中学习者问卷350 份 （本科学生占70%）、专兼职教师问卷 100 份、用人单位问卷 50 份（函寄的方式）。回收的有效问卷中，学习者325 份、教师92 份、用人单位问卷 42份，均符合样本统计规范和要求。

通过简单的数据统计，本文选取了“很满意”和“满意”两项之和（其下还有“基本满意”、“不满意”两项），得到了一份关于素质教育的满意度分析结果，如图2所示。

从图2可以看到，教师、学习者、用人单位对于我校开展的素质教育满意程度并不一致。对于学习能力、信息能力、独立工作能力、组织管理能力具有一致性的预期，满意程度都在50%以上，如果算上“基本满意”项，满意程度已经超过了75%。对于职业道德、创新能力，学习者的满意程度明显低于教师和用人单位的判断，表明学习者对这两项的期望和需求比较强烈，对目前学校提供的这两项教育不满意。对于职业道德、组织管理能力、自我约束能力等的满意程度则是用人单位超过了学习者和教师的判断，表明用人单位是比较认可的。对于社会科学知识、社会适应能力则表现出教师的满意程度超过了用人单位和学习者的判断，表明教师认为提供的此类教育是充分的，用人单位和学习者也是满意的，但却没有更充分地表现为用人单位和学习者的满意程度，这就需要开放教育进一步改变教学方式。这些数据很大程度上体现了不同角色的诉求差异，也体现出了社会各界对远程教育中实施素质教育有很高期望。

由此可见，重庆电大在远程开放教育中实施素质教育取得了令人满意的效果，这很大程度上得益于SCRIT模式的实施，也表明了该模式对现代远程开放教育实施素质教育具有现实价值和可推广性。

五、小结

作为人才培养的重要一环，素质教育是高等教育的基础。如果说专业基础教育培养的是远程教育学习者的专业素质和谋生能力的话，那么素质教育则重在培养学习者的道德修养、学习能力、创新精神、实践能力等，从而达到塑造人格的重要作用。因此，实施素质教育，提高远程开放教育学习者的综合能力与水平是培养学习者综合素质的前提和基础，也是开放教育人才培养的核心所在。所以，必须要全面把握现代远程开放教育中素质教育的内涵，深刻理解远程开放教育的特点，充分利用远程开放教育的优势，进一步厘清远程开放教育加强素质教育的思路，从拓宽学习者的知識、提高学习者的综合能力入手，培养适应社会经济发展需要的应用型高素质人才。

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收稿日期： 2012-10-15

作者简介：方慧，硕士，讲师，重庆广播电视大学（400052）。

现代远程开放大学 篇4

1 关于校园文化建设的一般概念

从传统的意义上讲, 校园文化有广义和狭义之分。广义的校园文化是指学校生活和存在方式的总和, 是以生活在校园内的学生、教师、干部为主要群体, 在物质财富、精神产品和氛围以及活动方式上具有一定独特的文化类型。狭义的校园文化是指学校历史发展过程中形成的反映人们在生活方式、价值取向、思维方式和行为规范上有别于其他社会群体的一种团体意识、精神氛围, 它是维系学校团体的一种精神力量。

校园文化建设的内容一般包括四个方面:一是精神文化建设。包括师生员工的价值观念、集体舆论、文化传统、学术风范、精神信念和校风、教风、学风、校训等, 它反映出学校的个性和风貌, 是校园价值体系的精华;二是行为文化建设。是指校园内人们的日常言行以及娱乐性、学术性、科学性的实践活动, 是师生员工精神状态、行为操守、文化品位的体现;三是物态文化建设。包括校园环境、校园建设、教学科研设备和文化设施, 是校园文化的“硬环境”, 也是学校的“第一印象”;四是制度文化建设。既包含各种规章制度、组织机构和各类非正式群体, 也包括固化和物化了的校徽、校标、校歌等, 是学校基本特点和基本精神的历史沉积和总结。物质文化建设是精神文化、行为文化、制度文化建设的基础;精神文化、行为文化、制度文化建设是物质文化建设的支撑。他们既相互联系, 又各有特点, 共同构成校园文化的基本内容和体系。

2 传统大学校园文化建设的特点

就一般而言, 校园文化建设主要有以下几方面特征:一是稳定的继承性。校园文化尤其是核心部分, 往往具有十分稳定的继承性, 这就是人们通常所说的“传统”。每所大学, 尤其是历史比较长的大学, 都有自己的传统沿袭下来, 形成具有本校特色的校园文化。这种传统具有很强的继承性, 可以代代相传。二是鲜明的时代性。当今的校园文化建设, 都以适应时代潮流为出发点, 紧密围绕提高大学生的素质, 包括思想素质、道德素质、专业素质、文化素质、创新素质、心理素质和身体素质等综合素质而展开。三是明显的超前性。大学的师生具备较高的科学文化素质, 是社会中最富有想象力、创造力和生命力的群体, 他们在思想观念和价值取向上的变革, 往往在一定程度上超前于社会的发展, 因此, 校园文化既反映社会文化, 又具有明显的超前性。四是模式的多样性。主要反映在不同风格学校的不同特色, 如学科不同、规模不同、办学时间不同, 都具有不同的特色。即使是同规模、同性质的学校, 其校园文化的特色也各有差异。五是参与的自主性。大学校园文化形式多样、丰富多彩、生动活泼、寓教于乐, 适应了师生的心理特点, 广大师生都自觉地融入到这个文化当中来, 成为校园文化整体的一个支点。六是教育的渗透性。校园文化形成于无形也作用于无形之中, 对于校园中的群体或个体的影响和教育, 是一个日常性的, 渐进性的过程。如果校园文化在这个过程中得到积极的富有成效的建设, 那么这个文化因素就会在无形中把对人才的基本要求和育人目标渗透代大学生文化活动的各环节当中, 起到潜移默化的教育作用。

在以上六个方面基本特征的基础上, 作为传统大学在文化建设层面上还有其独有的特征。

2.1 突显大学精神是传统大学校园文化建设的主旋

传统大学办学历史长, 文化底蕴深厚, 形成了自身的办学特色和风格, 因此, 传统大学的校园文化建设主要体现在大学精神上。大学精神是一所学校在特定的社会背景下长期发展的过程中形成的, 它不仅通过大学生活的方方面面展现出来, 而且内化为学校全体成员的精神气质和文化品格。它建立在对教育的本质、办学规律和时代特征的深刻认识的基础上, 是办学理念的集中体现, 是经过大学师生员工长期努力积淀而成的稳定的共同追求、理想和信念, 是校园文化的精髓与灵魂, 是大学办出水平、办出活力的源泉和动因, 体现了大学的凝聚力、创造力和生命力, 具有价值导向、精神陶冶、规范约束、凝聚群体、辐射社会等一系列重要作用。大学精神反映出一所学校特有的哲学思想、办学理念、育人方针、学术追求、管理模式等等。通过大学精神的塑造, 对学校的“文化体”和“文化群”的意识形态进行整合、凝练和升华。

2.2 呈现多元化是传统大学校园文化建设的时尚

大学校园文化作为一种社会亚文化, 与社会文化密切联系, 社会上最新的思潮与时尚都会敏感地被大学所接受, 同时, 经济成分和经济利益多元化所导致的社会文化多元化以及大学校园文化主体的价值取向、文化修养、知识结构、志趣追求的差异, 大学生民主意识增强, 思维更加开阔, 接触的事物更广, 思想活跃, 独立性强, 个性突出, 最终使得大学校园文化呈现多元化、多层次化的特点。

2.3 突出物态文化建设是传统大学校园文化建设的共性

从传统大学角度讲, “硬件建设”在大学物态文化建设中处于重要地位, 没有完备的“硬件”系统, 校园文化也得不到健康发展。优雅的校园环境可以陶冶学生的性情, 塑造学生美的心灵;宽敞的校园, 别致的建筑, 可以使师生对学校产生一种自豪感和责任感。近些年来, 传统大学不断加大投资力度, 进行大规模的扩建、换建、新建, 其中“大学城”的建设使传统大学在物态文化建设上显得更加突出。

3 现代远程开放大学与传统大学校园文化建设的差异

现代远程开放大学的教育即不同于传统大学, 又区别于其他成人高校。在校园文化建设上, 有其共性的东西, 但由于在教育对象、教育环境、教育内容上的差异, 也决定了远程开放大学与传统大学校园文化建设的差异, 主要表现在以下几方面。

3.1 校园文化建设的受众对象不同

远程开放大学学生与传统大学学生相比较, 具有自身的特殊性。一是差异性。远程开放大学的学生来自社会各阶层, 成份复杂, 在年龄、知识背景、个人阅历、学习目的, 学习方式等方面都存在较大差异;二是自主性。远程开放教育大学的教育对象以职业人为主, 具有相对成熟的世界观、人生观、价值观, 有较强的思维能力, 学习过程的自主化和个别化的趋势强;三是多重性。远程开放大学的学生具有多重身份, 承担者多重社会角色, 在学习过程中工学矛盾较突出;四是松散性。远程开放大学学生的学习时间和学习方式相对不固定, 学生和教师处于“相对准永久性分离”状态, 校园文化的效果和影响力较之传统大学相对较弱。

3.2 校园文化建设的侧重点不同

一是校园文化底蕴不同, 所反映的文化内涵也不同。远程开放大学没有传统大学那么长的历史, 虽然在文化建设中也强调大学精神, 但其内涵发生了很大变化, 主要还是体现在新的办学理念和教育理念上。二是传统意义上的校园概念和班级概念被弱化。与传统大学比较, 学生主要是自主学习, 学习者长期处于一种时空的孤立状态, 互联网变成了人际交往的方式, 教师和学生的交流主要是通过网络这个虚拟课堂而非县是校园课堂来实现, 同学之间、师生之间的交流和知识的交往变成人与机器的交流。三是网络文化建设成为远程开放大学校园文化建设的重点。远程开放大学虽然也注重物态文化建设, 但与传统大学比较, 他所注重的不是高大的建筑和大面积的草坪, 而是利用网络搭建虚拟的“校园围墙”, 在虚拟的环境中凸现开放教育独特的文化风貌。

3.3 校园文化建设的内涵不同

在远程开放大学校园文化建设中, 除了强调网络环境中的双向互动功能外, 根据教育对象的特殊性选择适当的校园文化建设内容显得十分重要。与传统大学不同的是, 除了基于人文素质的培养外, 远程开放教育学生和社会接触面更深更广, 面临的问题也更加复杂多样, 需要得到更多的关于家庭、事业、人际关系、学习方法等方面的探讨与帮助, 而这些内容的选择因学生的年龄、阅历、思维方式等因素, 不可能照搬照抄传统大学的校园文化建设内容, 而是针对远程学习者的特点, 更加注重学生的个性特征和自主选择, 开展具有人文关怀精神的网络文化建设。强调发挥学生的主动性、积极性、创造性, 学生可以不受时间、地域限制, 根据个人需要有选择地在网上随时随地参与各种集体活动。

4 现代远程开放大学校园文化建设的途径

如何营造一种健康活泼向上、文化气息浓厚、教育效果独特的远程开放大学校园文化氛围?在我们分析了远程开放大学和传统大学校园文化建设的差异之后, 可以确定, 现代远程开放大学应结合自身网络化、虚拟性等特点, 建构独具特色的虚拟校园文化, 形成自身的校园文化精神品格。

4.1 树立新型的远程开放教育校园文化观

建立在网络环境下的现代远程教育具有仿真性、交互性、即时性、便捷性、广泛性、开放性、趣味性等特点, 应突破传统大学的概念, 摆脱传统大学模式的局限和有形的物质文化形态校园建设的影响, 注重虚拟环境和现实环境的结合, 强化虚拟环境的延伸, 充分利用现代信息技术, 开展符合远程教育特色的校园文化建设, 形成跨越时空的校园文化理念, 构筑新的校园文化模式。

4.2 赋予远程开放大学校园文化以新的形式和内容

创新文化是大学文化建设的精髓, 更是远程开放大学校园文化建设的灵魂。远程开放大学校园文化建设首先要在形式上创新, 主要是在网络的交互中体现出来, 要充分利用网络的功能, 吸引学生参与网络文化活动。其次, 在内容上创新。一是在精神文化层面上创新。大学是特别需要精神支撑的组织, 创新精神是现代大学的精神核心。与传统大学相比较, 远程开放大学在精神文化创新上应侧重办学理念, 形成办学特色。办学理念是一个开放的观念体系, 不断吸取时代精神, 顺应时代要求, 深化其内涵是远程开放大学理念的内在要求, 因此在办学理念上要不断有所突破和创新。二是在教学文化层面上创新。远程开放大学的学习者是高等教育中比较特殊的群体, 作为在职、成人业余学习、远程学习, 其经济、社会、文化背景都有其特殊性。要着重对远程学习者的学习环境、学习动机、学习态度、学习方法、学习习惯及其文化特征进行探索和创新。要将素质教育贯穿于人才培养的全过程, 培养学习者的学习能力、激发他们积极的思维活动, 促进学习方式、学习习惯的变革, 帮助他们树立自主学习的主体意识。

4.3 营造健康和谐的远程开放大学网络文化氛围

网络技术作为一种文化已经渗透到远程开放大学教育的各个环节, 给远程开放大学的发展提供了契机和有力的支撑, 同时, 也对远程开放大学的校园文化建设产生了深刻的影响。在远程开放大学校园文化建设中, 不仅要注重作为实体存在的“现实校园”, 更要注重作为虚拟现实存在的“虚拟校园”, 努力营造健康向上、和谐有序的网络文化环境。一是要努力建设融思想性、知识性、趣味性、服务性于一体的校园网络文化;二是要切实组织好网上的正面宣传报道, 及时宣传国家及学校发展建设取得的成就;三是要开展丰富多彩的校园网络文化活动。要从校风、教风、学风建设入手, 充分发挥校园文化的亲和力、感染力、渗透力及价值引导、素质提升、人格完善的功能;四是要抵制各种不良信息的传播, 加强网上舆论引导, 形成健康向上的网络文化氛围。

4.4 完善远程开放大学校园文化建设的技术支持服务

网络技术是远程开放大学物态文化建设的一个重要组成部分。远程开放大学校园文化建设是建立在技术基础上的网络学习文化, 校园文化建设总是随着网络技术的发展而不断更新, 因此, 网络技术的投入是校园文化建设的先决条件。在远程教育中, 教学资源和学习支持服务系统必不可少。教学资源不仅是文字教材, 更主要的是视听教材、浏媒体资源、I P课件、网络课件等;学习支持服务系统包括学习者个别化学习的教学环境、教师与学生交流的环境、学习者之间交流的环境。远程开放大学要充分利用网络优势, 通过完善技术支持服务, 模拟现实校园文化生活的内容、形式和场景, 开发接近于真实世界的虚拟教学环境, 实现对现实世界的直接模拟或数字再现。

摘要：远程开放大学在强调抓好内涵建设的同时, 必须切实有效地进行校园文化建设。从传统的意义上讲, 校园文化建设的内容一般包括精神文化、行为文化、物态文化、制度文化四个方面。突显大学精神、呈现多元化、突出物态文化建设是传统大学在文化建设层面上的特征。现代远程开放大学与传统大学校园文化建设的差异主要体现在校园文化建设的受众对象不同;校园文化建设的侧重点不同;校园文化建设的内涵不同。现代远程开放大学校园文化建设的途径是, 树立新型的远程开放教育校园文化观;赋予远程开放大学校园文化以新的形式和内容;营造健康和谐的远程开放大学网络文化氛围;完善远程开放大学校园文化建设的技术支持服务。

关键词：远程,开放大学,传统大学,校园文化,差异,特征,途径

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现代远程开放大学 篇5

作者简介：嵇思诗(1984-)，女，湖北荆州人，英语文学硕士，广州广播电视大学人文学院讲师，研究方向：英语教学法。

7月31日，国家开放大学在人民大会堂正式揭牌成立，揭示着我国从过去的学龄阶段教育到终身教育，从专业人才培养到全民教育，从校园教育到社会教育，从专业教育到多样化教育的标志性转变，同时也是我国继续教育向世界主流趋势迈进的体现。开放大学不仅仅是简单的复制，而需要在其前身———广播电视大学的基础上重新探索实现学历继续教育与非学历继续教育，面向人人，实现教育公平的新路子。广州广播电视大学(简称“广州电大”)作为地方开放大学试点，承担着广州学习型城市建设和终身教育的重任。在过去的4年中，广州电大勇敢地迈出了新步子，大胆与广州远程教育中心合作，探索出了校企合作的新路子。

初，笔者主持了与广州远程教育中心牵头的国建开放大学学历教育远程教育网络课程———英语Ⅱ(1)的建设1，本文将主要介绍网络课程建设的体会包括授课内容的选定与设计，录制IP课件中的准备及应对和问题反思。

一、课程内容的选定与课程设计

英语Ⅱ(1)是中央广播电视大学的公共英语课，是一门统设必修课，教学对象为开放本科各专业(非英语专业)，面授课为72课时。本课程的课本为中央广播电视大学刘黛琳教授主编的《开放英语3》，一共18个单元，其中3个为复习单元，每个学习单元(Unit)分为两个部分(Session)，每部分由若干短小而易于操作的相关学习活动(Activity)组成。这种结构使学生可以利用零散的、相对较短的时间分段分批完成学习任务，但是能够将72课时18个单元原封不动地搬到网络上吗?答案显然是否定的。理由有两点：①客观条件的限制。网络课程每一讲限时在40～60分钟，没有可能呈现出零碎的互动环节或者练习环节。②授课对象的特殊性。本次网络课程的授课对象不是全日制学生，而是参加远程学历教育、学习时间有限的在职人员，细细碎碎的讲解是不符合需求的。在职学生的需求是系统精练的讲解，知识大框架的梳理以及复习备考的总结，所以在授课对象需求的`基础上选定和设计课程内容是十分必要的。

基于以上原因，笔者对内容进行了重新整合，分成了两大部分：重难点分析和复习指导。

1. 重难点分析分为Unit1～5、Unit6～10、Unit11～15三大部分，每部分又将会分为grammer、languagefunction和vocabulary三大模块进行讲解，模块都配有相应的在线练习以便学生看完视频后及时地练习巩固。

以Uint1～5为例，具体教学内容如下。

Grammar(语法重难点解析)：①六种现在时态和过去时态的区别和运用(一般现在时、现在进行时、现在完成时、一般过去时、过去进行时和过去完成时);②一般过去时被动语态;③定语从句;④谈论将来的方法。

Language function(语言功能重难点解析)：①名词、动词、修饰语(形容词或副词)等描述发展趋势;②here，there及one避免重复。

Vocabulary(重要词汇回顾)：①短语动词，重点是动词词组的固定搭配，如bring sb up(抚养)、look aftersb(照顾);②形容词与介词的搭配，be available for sth(有空做某事)、be relevant to(与…相关);③描述人物性格、外貌的词汇;④travel、journey、trip、voyage作为名词的辨析。

如此将内容大刀阔斧进行整合能极大程度地满足远程教育学员学习时间有限且零碎的特点，同时也凸显出远程教育作为未来开放大学主要教育手段所呈现出的灵活、高效、便捷的特点，让学生在有限的时间抓住最核心的架构和内容。

2.在复习指导方面，由于本门课程为中央电大命题，题型相对固定且有规律可循。

著名数学家乔治·康托(Georg Cantor)说：在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。科学地提出问题需要更多的洞察力和创造性，同时享受解决问题的快乐比单纯地接受要印象深刻的多。针对学生普遍英语基础弱、底子薄的特点，笔者本次摒弃了过去将一套题从头到尾讲述的方式，尝试着将考点以问题的方式提取出来。以第二大题词汇与结构为例，笔者均以问题为引，分别讲述了强调句、从句、虚拟语气、反义疑问句、分词、时态这六个考试频率较高的知识点。这不仅能快速抓住学生的求知兴趣让他们更有兴趣思考，同时也便于视频课后的复习总结。

二、视频录制前准备心得

为了保证视频录制的质量，笔者在准备前期做了大量的工作：详细的时间表、PPT的优化、讲说词的推敲、教师仪表仪态的注意。在这些工作的基础上，笔者总结了一些心得。

1.PPT的制作。作为网络视频教学，PPT的质量不仅直接体现讲授者对课程的理解，同时也是反映课程品质的重要标志。PPT的制作要求内容提纲挈领、简明扼要，不能罗列大量文字，每张PPT的文字控制在三行左右为益，做到少而精。PPT采用深绿色背景，格局采用三七开分布。字体字号方面：字体均用方正大黑简体，首张用108号字标识课程名称，85号字标示主讲人姓名，最后一张统一为80号字“祝大家学习顺利!”，中间部分统一为60号字。另外，在标点符号这些细节方面也要格外注意，避免出错。

2.讲授方面。在录制过程初期紧张是难免的，会出现忘词、说错词等问题，而克服紧张心理的方法就是调整心态、熟记内容。主讲教师一定要充分熟悉课件内容，甚至每一句话、每一个词都要在准备期间逐一推敲，这样才能做到面对镜头行云流水、收放自如。同时，在录制过程中一定要注意时间的把握，避免毫无重点侃侃而谈，每张PPT解说词大约控制在1～1.5分钟，这样50张PPT大约可以在60分钟左右完成。

3. 教师也需要在镜头前传递属于自己的风采，面带笑容、自信满满。男女教师着装应庄重大方，男士建议西装搭配庄重领带，女士建议工作裙装搭配亮丽丝巾，以展现出当代教师温文尔雅、气若幽兰之态。

以上介绍了本次开放大学网络课程建设的内容和心得，得益于课程内容的精挑细选，课件制作的精于求精，录像前期的精心准备，以及后期制作工作人员的认真负责。本次课程在中期考核中得到了学生老师的认可，但是笔者认为该网络课程还是存在着一些问题和遗憾，在此进行反思和探索，以助于今后的进步。

三、问题和反思

1. 授课对象和授课目的不明确导致教学方法单一，并不能针对电大在职学生的特点开展教学。本次网络课程建设的授课对象为在职学生，这类学生英语基础参差不齐，学习能动性不足，但我们的目的从根本上说是激发主观能动性，使其掌握基本的英语知识。在平时的面授课中，我们的教学方式是多样化的，包括录音、视频、交际对话等，而在本次课程建设中并没有考虑这类在职群体的特殊性，更多地照搬常用的教学讲授模式，并没有突出学生的操作技能和知识运用。

2.教学互动环节缺乏、教学模式单一。在实际的面授课中，我们的教学手段多种多样，如PPT、视频、电影、板书、情景模拟对话、戏剧等形式，但是由于网络视频课程所限，我们仅仅只运用了PPT这种形式。另外，教师讲授方面也仅仅只是最原始单一的讲座式，并没有模拟课堂和学生，所以不能体现任何师生互动，同时也无法及时得到学生的反馈。

3.专业内容和深度都略显不足。由于每一讲的时间都控制在60分钟左右，所以很难就某个知识点进行深入地探讨，而只能简要地介绍基础的理论，导致学生可能会出现似懂非懂的情况。

4.在教师准备方面缺乏专业指导。授课教师大多数没有太丰富的面对镜头的经验，非常需要专门的人员对教师进行短期的培训，大到如何注意口型、仪表仪态、移位，小到丝巾的搭配、面部的妆容等，这些小的细节都能体现出作品的精良。

在这三个多月的精心筹备中，整个团队都深深地体会到做出一个高质量的网络课程是多么得艰辛，同时也意识到网络课程建设对促进学习型社会、实现教育公平有多么巨大的推动力。网络课程是开放大学的必然趋势，今天的总结和反思是为了明天能看得更高走得更远，做出更多更适合开放大学特色的优秀课程。

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现代远程开放大学 篇6

一、远程教育是教育体制变革的必然

长期以来，电视大学沿袭计划经济体制下“五统一”(即统一考试类型，统一考试命题，统—考试制卷，统一考试时间，统一考试阅卷)的办学方式和教学方法，在当时的历史条件下曾发挥了巨大的作用。可是，随着现代远程开放教学的兴起及不断发展，传统的“五统一”办学方式和教学方法，与当前远程开放教育强调学生自治自理、灵活、方便的学习环境发生了矛盾，这也是传统的“五统一”教学同现代远程开放教学的基本区别。现代远程教育是强调学生自主学习，学员在教师的指导下，充分体现了学习者与现代远程教育院校基本分离，学生自主选择学习时间，自主选择学习形式，自主选择学习地点和自主选择考试时间的“五自主”办学方式和教学特色。电视大学不仅具有现代远程教学资源硬件的内涵，而且具有现代远程教学管理和人才、资源软件的优势，从而具备了实现远程教育的办学条件。在现代信息技术的有力支持下，远程教育已经从“对象开放、时间开放、空间开放”迈出了坚实的一步，并正在探索“专业开放、课程的开放、教学模式开放”的新路子，实现为所有求学者提供不受时间、空间限制的学习机会。由于现代远程教学的诸多优点，其优势已受到有志人才继续教育的青睐，现代远程教学必然会成为教育体制变革的先驱。

二、现代远程教育新型学习的优势及特点

1、自主意识，个人化学习。社会环境要求人必须有一定知识，才能在社会上生存，这就给社会成员带来了极大的压力。从访谈和已有研究来看，电大“专升本”学生多数在职工作，并且有的已工作多年。这些学生在长期工作实践中，提高了理解能力和逻辑分析能力。但他们的知识基础没有因工作同步提高，相反，很多知识已经陈旧，有的甚至淘汰。因此，相当多的学生对自身的知识基础评价不高。因此，随着就业竞争，对人才素质要求的加剧，人们继续学习的欲望越来越迫切。在现代远程教育中，学员学习的动机一般有两种厂一是为了获取学历证书以满足社会对素质要求的外部动机；二是为了充实和提高自己以适应工作需要的内部动机。动机不同，学习目标则不同，从而产生了学员学习的自主行为。参力口远程教育学习的一般者堤成人，他们的学习条件和学习环境相对比较复杂，其学习的质量和效果由工作单位、个人家庭和学校三方面的因素而决定，单位的支持、个人工作量负荷及基本素质、家庭氛围、院校的管理和服务等方面都会影响到个人的学习质量、学习效果。因此，学员在学习时间、学习地点、学习方式和学习媒体的选择方面，学生需要有自主权，可以不受条件限制，由学员灵活掌握，远程教育网络做到为个人置身订做学习空间。对学习的个人化提供家教式的贴心支持，真正可达到因材施教人力资源最优化开发的效果。基于网络环境下的学习是一种自主的学习，学生能使用各种不同的策略来选择提取和存储信息，能够使学习环境适应学习者的需求和目标。在开放的网络资源里，学习者置身于错综复杂的环境里，能从自身生活经验、生活感受、学习需要出发，实现自主索取信息、解释信息、处理信息、解决问题以及主动寻求学习伙伴，利用网上交流功能共同学习。所以，远程教育的教学形式得到了求学者的普遍认可和支持。

2、学习空间的灵活性。远程教育的优势，就是学习空间距离的优势，没有空间“距离”就没有远程教育。由于空间“距离”的存在，它既有异地办学、个人自主学习的独立性，又具有很强的校园制度化教育的组织性。它

在分散与组织、统—计划与灵活安排之间取得了平衡，师生之间、学生之间的分离打破了传统的面授教育格局，校园的围墙被无限延伸，也使得教育的触角可以仲向社会的每—个角落。远程教育的空间“距离”在分离师生的同时，也把教师“教”的活动和学生“学”的活动相分离，从而使学生获得了时间上的自主性和空间上的灵活性。远程教育(异步模式)通常提供了允许：学生根据自己的具体情况选择在任何时候参加学习的自由。同时，空间和时间的“距离”，使得远程教育的受众得以极大的扩展。受众的扩大，客观上既满足了社会对人才的需求，又满足了个人对知识的渴求和需要，这些都应归功于远程教育空间“距离”的优势。

3、自治自理的控制性。学员自治过程也就是自我管理的过程，自我管理的一个重要内容就是自我控制。远程教育小，自我控制主要体现在两个方面：一是对学习进度的控制，学生要根据自身的需要、时间、条件把握自己的学习进度；二是对自己学习进行有效的控制。由此，体现了学生是主体，自我控制学习的时间和空间。学员在远程学习中，要对自己的学习目标、学习过程进行自我计划和自我管理，就必须要求自己是一个成熟的、独立的学习者，知道自己所处的社会环境，了解自己的需要，明确自己的学习动机和目的，从而为自己的学习做出周密的计划。学生可以根据自己的学习计划和特点，选学知识的某—个方面，既可以选择性地重点学习，也可以选择一般知识性地学习，还可以通过一些操作达到自己想要的信息等等。

4、教学管理的方便性。电大是远程开放教育试点院校，它不再仅仅靠“学院式”模式管理学生，而是倡导学生创新。远程开放教育的教学管理推行“扁平式”网络管理模式，实行完全学分制的管理体制，使学生可以自主安排学习计划，自由选课，发挥了学生的主体性，广泛发展学生文化。因此，经过专家论证推出了学生“自治自理”的教育教学管理摸式，提出“让学生自己来创造属于自己的大学生活”的目标，构建自立文化社会新模式。这种开放教育吸引了大批党、政机关和企事业单位骨干，他们得心应手地掌握了应用网络技术自立学习的方法，通过学习结合实际，写出了较高水平的论文作品，制作出精良的网络页面，在各个媒体发表。实践证明，开放教育模式既超前又新颖，网—E教育资源丰富，教师运用现代教育技术手段娴熟，获得学生普遍好评。

三、管理和教学支持服务系统的建设是发展远程教育的迫切要求

现代远程教育的主要特点就是管理和服务，笔者以为，我国建立大型的新型学习网络的的时机已经成熟，但是要建立一个功能强大并完善的学习网络需要大量的人力物力。所以，在现阶段还是国家统—管理使用。 (1)保证学生对于每一门课程来说有充足的、有效的、肓挞到本课程知识目标和发展目标的学习资源；(2)各种形式的学习资源都要针对本学科的性质能够同时促进学生的知识学习和思维能力以及个性品质的发展； (3)提供充分的、积极的、温暖的交互环境，交互环境是学生知识学习的环境，也是学生重要的成长环境；(4)学生的知识掌握、兴趣和动机培养、思维能力的发展、价值观的养成、个性品质的发展主要在学习资源应用和交互过程中去实现；(5)保障以上四点的具体实施，保障学生学习过程之外的务于过程的其他信息、物质和人员的提供。并通过强化管理、诚信服务来实现这—方兴未艾的事业。远程教育除了导航工具和互动系统外，网络也可以为学生提供帮助、答疑、咨询和研讨诸系统的互动，学员提供学习的支持，院校、教师提供良好的、优质的服务，对影响学员学习的各方面条件和各个因素，必须做到深刻的理解、努力的配合和积极的支持，必须有一支师德高尚、业务精良的师资队伍，全面、优质的支持、配合和服务，是远程开放教育中促进学员自治自理得以实现的—个关键因素。学员在自治过程中，一个学习行为的实现，良好的效果的取得，都离不开院校长期的、持续的关心和帮助。面对网络学习环境中的大量信息，学生不是机械地、被动地接收，而是主动地、积极地、独立地、选择地接收和理解。与传统教育相比，老师以学生为中心，教学效果如何主要取决于学生的学习自觉性和积极性，而学习的动机是引发学生学习行为的内驱力。学生自治自理程度及质量，在很大程度上取决于院校及其管理中心(网、站)支持、配合、服务的优劣，院校的管理和服务也最为关键。院校要抓好远程开放教育的管理和服务工作，还必须做到三个方面：一是院校要努力提高服务质量，进一步优化学习环境；二是在教学管理中要尽可能体现现代远程教育理论，从政策上为学生自治创造条件；三是严格考核制度，积极探索考试方式，进一步提高考试有效性。总之，现代远程教育重于管理和服务，贯彻“以学生自主学习为中心”的办学精神，重视学生的主体地位，不应该过多地限制学员的学习，让给学员充分的学习时间和空间，使学员在强大的社会就业动力、内在竞争动力支配下，持久、高效地学习，这是现代远程教育得以发展的最基本要求。作者单位：广西钦州市电视大学

现代远程开放大学 篇7

关键词：教师专业化,现代远程开放教育,现状,对策

教师专业化是衡量高校竞争力的重要元素之一。通过专业化, 教师的工作才会走向职业化, 教师的价值才有可能被正确评定。然而, 当前电大系统的教师专业化尚处于处于零散、无序状态, 只有认真分析现状, 构建科学、合理的教师专业化培养方案, 才能为现代远程开放教育培养出一支具有强大竞争力的教师队伍, 使现代远程开放教育改革工作逐步完善与深化。

一、现代远程开放教育教师专业化的战略意义

现代远程开放教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型的开放性教育形式。作为支撑现代远程开放教育的重大支柱———教师, 面临着专业化的问题。现代远程开放教育教师专业化是指教师通过专门训练和终身学习, 逐步习得现代远程开放教育专业的知识与技能并在专业实践中不断提高自身的教学素质, 从而成为一名合格的现代远程开放教育工作者的过程。教师专业化对于现代远程开放教育的长足发展具有远大的战略意义:首先, 现代远程开放教育人才培养在终身教育体系中担当着重要角色, 教师面临着从传统教育教学观念向远程开放教育观念转变的考验。尽管电大教师都参加过现代远程开放教育方面的理论学习与实践, 但这种学习是笼统的, 没有专门的针对教师的相关培训与学习。如果通过教师专业化培训, 就必定能够提高教师的专业知识和专业技能, 促使教师队伍的整体素质全面提升。其次, 教师专业化带动了现代远程开放教育教学形式的转变。现代远程开放教育开展三十多年来, 成果令人瞩目。但从教学质量上看, 其教学质量正遭受质疑。而教师专业化不仅可以带动教学形式的改革, 还可以通过教师个性化教学吸引学生, 教师通过专业课程教学的精心设计与开发, 优化网络教学与网络学习交流讨论, 使网络教学的质量得以提升。从而消除大众对现代远程开放教育的疑虑。再次, 教师专业化有利于现代远程开放教育系统服务意识的整体提升。受传统教育观念影响, 当前不少教师教学上仍然没有放平心态, 不注意创造平等、和谐的教学情境, 学生的学习主动性受到压抑。而教师专业化不仅可以提高教师的专业水平, 还能使教师的管理意识、服务意识得以全方位的提升。

二、现代远程开放教育教师专业化的现状及成因

以广西广播电视大学为例, 当前在教师队伍专业化方面, 还存在诸多的问题:

1. 数量不够, 结构不合理。

我国教育体制改革以后, 由于涉及人事编制等问题, 电大长期以来新入职的教师比较少, 这就造成了数量不够, 结构不合理的问题。一方面, 由于教师短缺, 有些专业就只能采取外聘教师来上课。由于疲于奔命, 教师们根本无法开展正常的集体性教学研究活动。至于搞科研, 就更是一种不靠谱的事情。二方面, 就整个教师队伍的年龄结构而言, 也呈现出青黄不接的断档问题。

2. 专业知识不足。

长期以来电大教师存在着知识体系陈旧, 更新不快等问题。一些教师现有的知识体系过于陈旧, 加之教学任务杂重, 没有相应的职后教育培训, 教学上无太大的创新;而新入职教师主要靠职前教育积累的知识来指导自己的教育教学, 入职培训时间短, 教学上富有激情但经验不足, 对教育教学理论与实践方面的研究望而却步。

3. 教学能力薄弱。

现代远程开放教育面对成人大众化教育, 有的教师认为学生学习基础低, 教学上不用传授太多太深的知识, 教学上往往只依照教学大纲的要求, 对教材进行简单解读, 没有精心设计教学方案;有的教师教学经验丰富, 认为自己功底扎实, 不必追求新的教学技巧, 教学创新意识不足;有的教师本身就具有一定的教学专业素质, 但科研与教学不能兼顾, 忽略专业技能的更新, 渐渐地出现了教学方法趋于平淡。

4. 科研水平偏低。

诚如前文所述, 电大专业教师数量不够, 教学任务繁重, 没有时间也没有精力投入科研活动, 加上科研意识不强, 认为搞科研是专家学者的事, 教师只要完成自己的教学工作就可以了, 因此, 教师的科研水平偏低, 成果甚少。

三、现代远程开放教育教师专业化的建设策略

1. 构建合理科学的专业教师队伍。

首先, 要从学校的目标定位出发, 根据学科专业发展需要, 配足专职教师与兼职教师;其次, 采用各种形式有针对性地对不同层级不同专业的教师进行专门培训, 培养教师自觉学习的意识, 不断学习新知识新技能, 促进教师专业发展;再次, 通过各种途径, 不断提高教师的信息文化素养, 使之能够快速判断与获取信息, 探索网络条件下学生的学习特征及学习需求, 创造适合网络教学的新方法。

2. 建立可操作的教师评价机制。

一是树立正确的教师评价理念, 做到以人为本, 注重实效, 关注教师的发展;二是建立合理可操作的评价指标体系, 从考核教师的素质、态度、能力、实效等角度出发, 精心设计评价目标与内容, 全面考核教师教学手段与效果, 科研能力与成果, 教学管理能力和自身发展能力, 以评价促进教师树立个性化发展目标, 为教师提供发展的机会;三是建立评价反馈机制, 强调反馈的时效性, 注重反馈方法的灵活多样化, 尽量避免评价结果所带来的负面影响, 保护教师积极性、责任感和自尊心。最后还应注意评价结论要关注教师的未来发展, 使评价在提高教师教学能力、科研能力和责任感等方面产生巨大的效应。

3. 大力推进教学改革与科研创新。

现代远程开放教育教学改革要以培养实用型人才为目标, 不断更新网上学生个性化学习服务平台, 提高现有的网络课程质量, 丰富网络教室的学习功能, 打造学生网上学习乐园。教学改革离不开科研创新, 各级电大应完善科研管理机构, 建立科研奖励制度, 通过积极倡导科研创新, 提高教师现代远程教育的科研能力。

4. 开展教师反思工作, 促进教师自我成长。

教师是决定教育质量的关键因素, 开展教师教育教学反思工作, 努力提升教师教学实践的合理性, 转化教育理论为教育教学策略, 使教师在工作实践中把教育教学理论内化为自己的教学实践行为, 并为科研打下基础。

5. 构建与完善教师继续教育制度。

要实现教师专业化, 仅靠培训和自学是无法实现的, 必须构建完善的教师继续教育制度, 拓展专业教师提高自身学历、学位层次的空间, 特别是为有培养前途的中青年教师的进修创造有利条件, 提高现代远程开放教育教师的学历学位层次, 建设一支能掌握和运用国外先进办学理念、先进教学方法和教学手段的现代远程开放教育教师队伍。

参考文献

[1]苏明辉, 姜晓丽.我国教师专业化实施途径探析[J].黑龙江教育学院学报, 2006, (1) .

[2]曾春妹.现代远程开放教育教师素质探析[J].福建广播电视大学学报, 2010, (4) .

现代远程开放大学 篇8

一、远程教育的发展方向

教学过程以学生为主体近几年在教育领域出现了一种新观念, 学习过程是人的认知思维活动的主动建构的过程, 是人们通过原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程.学习者不是知识的被动接受者, 而是知识的主动建构者.外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识, 这也可以解释为什么在同一课堂中, 教师实施同一教学, 但不同学生的学习结果却存在较大的差异.教师不再是教学内容的传递者, 而是教学活动的组织者;学生也不再是教学内容的被动接受者, 而是知识的主动获取与建构者, 教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主.教学过程不再是一个同步的, 而是一个异步的、发散式的思维过程, 不同的学生沿着不同的学习路径, 完全可以建构出相同的结果.这种教育观念的渐变, 同样影响到远程教育的指导思想.

二、现代化的教学手段

传统远距离教育中使用最广泛的技术是:广播、电视 (包括卫星电视) 、文字印刷, 不可否认, 它们曾在远距离教育中发挥了巨大的作用, 但它们的局限性也是有目共睹的.随着教育技术的不断更新, 一些新兴媒体技术必须在远距离教育中起着越来越重要的作用, 但这些新兴媒体技术不是以置换传统技术的方式进入远距离教育领域的, 而是以一种相互补充、相互融合的方式, 在传统技术局限性所在领域, 逐渐显示出其独特的优越性.

视频VCD技术, 它可以解决传统电视教育同步性要求的局限性;双向实时视频会议系统, 它可以扩展课堂授课的范围, 解决实时反馈的问题, Internet技术:Internet技术是传统的远距离教育最佳的、综合的补充, 像电子邮件可以解决快速反馈的问题, Web与广播电视结合, 可发挥各自的优势, 产生综合效应, 广播电视的优势在于能让大多数学生接受, 并在某一主题产生兴趣, 形象直观;Web的优势在于可以使个体能在较深层次上双向地对主题研讨, 学习可满足个别需求;讨论组可加强学生和教师、学生与学生之间的交流可消除学习的孤独感.

三、学生的个别学习

远程教育具有灵活学习或开发学习、以及传统大学所不具备的教学行为的个人化和学习行为的个人化的特征, 远程教育把个体学生从学生群体中分离, 把他放在一个更为个人化的情景中.但正是这种具有个人化学习的学生群体, 我们却不得不施以群体教学模式:以一个能力水平为基础授课、同步教学过程、同步测试与评价过程等等, 这显然是不合理的, 远程学习应该是一种个别化的学习, 远程教学应该是一种适应个别学习需求的个别化教学.远距离教育应该打破传统学习群体的结构, 把学生作为一个个体来看待, 它应配备一名个别辅导教师, 而不是以群体为基础的教师.学者们宣称, 在对学习带来很大益处的最佳远距离教学系统中, 通常建立了一个富有创造性的一对一的师生关系.建立一对一的师生关系, 需要庞大人员开支, 在传统意义上来说是不可能实现的, 但随着智能技术及计算技术的日普及和发展, 建立智能导师与学生之间的一对一的师生关系, 并不是不可能的.建立在智能基础上教育和培训的个别化, 是远程教育在21世纪终身学习的具体需求, 也是远程教育的最高理想.此外, 对于一些操作性、实践性较强的学科, 应鼓励和引导学生参与社会调查、生产实习、现场操作、专题演讲等实践活动, 应培养学生发现问题、并运用实际技能解决问题的关键能力, 应充分考虑把学生的工作、学习、生活密切结合起来.

四、开放教育中的终身教育

在信息时代, 知识量增多, 知识成为社会生产力、经济竞争力的关键因素;知识的更新率加快, 陈旧率加大, 有效期缩短.另外, 知识的高度综合性和各学科间相互渗透, 出现更多的新兴科学知识、交叉学科知识, 由此带来人们难以想象的社会生活、经济生活、政治生活和人类一切领域内深刻而广泛的冲击波和影响力.在这种科学技术、社会结构发生剧变的大背景下, 终身教育的思想自20世纪60年代提出以来, 逐步深入人心, 在教育界引起了广泛的关注, 终身教育思想认为:传统社会把个人的一生分成两半, 前半生受教育, 后半生工作, 这不仅是毫无根据的, 而且已不适应20世纪50年代开始的知识陈旧率加快、科学技术飞速发展, 以及由此引起的产业结构、劳动市场结构、劳动的性质和社会生活等的一系列急剧变化和波动.仅靠年轻时在学校里学到的知识已经不能适应经济和社会发展的需求.因此, 一个人要学会生存“就必须按照终身教育的原则来安排自己一生的学习、工作、闲暇和退休生活, 教育应是个人一生中连续不断地学习的过程, 对教育的体制、结构、内容和方法必须进行相应的改革.”近20多年来, 终身教育的观念日益深入人心, 终身教育原则普遍地为世界各国所接受.终身教育理论对很多国家, 尤其是对西方发达国家的远程教育体制、结构、内容和方法产生了愈来愈深刻的影响.终身教育思想客观要求远程教育在入学生源、学习场所、教学手段、教学观念等全方位的开放.

现代远程开放大学 篇9

电大校园文化建设的特点和内容

现代远程开放教育校园文化，是从事现代远程开放教育的广播电视大学在教育过程中所形成的物质、精神、心理、行为的文明积淀。自第一代远程教育产生以来，电大由于种种原因，对校园文化的建设重视不足，形成了注重面授、固守传统的痼疾。在远程开放教育成为电大教育工作的重点之后，必须对电大校园文化建设的特点和内容重新认识和定位。

1. 特点

(1)广阔性。广播电视教育由于其教学手段的特殊性，形成了校园内涵与实际校园内涵的差异性，其校园定位也不能再用固定面积衡量。有人讲“中国有多大，电大就有多大”，不仅是对电大校园的形容，也是对远程开放教育校园的定位。学生在这样的校园中学习，决定了其文化建设的广阔性特征。

(2)开放性。畅通快捷的学习通道、便利无地域限制的校园、教师与学生适时和非适时的心得交流，形成了远程开放教育的学习方法的开放性，这一特点也就使得现代远程开放教育的校园文化建设带有开放性特点。

(3)成人性。现代远程开放教育的教育对象不同于其他教育和学校，这里的受教育者是有一定工作和社会实践经验，有极大渴求知识欲望的成年人，甚至还有企事业单位的骨干和领导。面对这样的受教育群体，远程开放教育的文化建设不仅要注重成人的特点，而且要注重成人的行业性、追求性和品味性。

(4)网络性。由于现代远程教育的教育载体是便捷的网络系统，因此网络性就构成现代远程教育校园文化建设的又一特征。

2.内容

(1)物质文化。物质文化建设是校园文化建设的前提。虽然现代远程开放教育的校园有着广阔性的特征，但各级开放教育教学机构也都有一定面积的实地校园，校园中完善的设施、合理的布局、各具特色的场所有助于陶冶人的情操、净化人的心灵、激发人的精神、塑造人的形象、促进人的发展。

(2)精神文化。精神文化建设是校园文化建设的核心，主要包括校园历史传统及被全体师生认同的文化观念、价值观念、生活观念等意识形态，是一个学校本质和精神面貌的集中体现。这一文化内涵的具体体现就是校风、学风、教风和人际关系。校风建设是校园精神的再现，体现着一个学校精神面貌的内在感染力、强制力;教风建设是教师在长期教学活动中形成的个体与群体的工作作风，是其教学水平、思想道德、职业道德的具体表现;学风建设是学生在学习过程中表现的治学态度和精神;人际关系建设主要包括领导之间、领导与教师、教师与教师、教师与学生、学生与学生的关系，各远程开放教育机构业务上下级的关系协调等，要相互补充、相互协调。

(3)制度文化建设。制度文化是校园文化的内在机制，包含学校的传统、礼仪和规范，是整个校园文化建设的组织保障，在一定程度上制度文化建设是抓手。

(4)课堂文化。由于远程开放教育是师生共同完成教学活动的场所，一部分时间在教室，更多的是在虚拟的教室空间———网络教室中完成的，因此更要体现虚拟课堂的文化建设。这不仅是现代文明的要求，而且是现代远程开放教育在教学过程中，对师德教育和学生行为规范教育的要求。

(5)心理文化。由于远程开放教育的受教育对象是成年人，他们在学习过程中会遇到种种矛盾和压力，可能产生种种心理障碍。为保障教学过程的开展和整体教学质量，必须用情感输导法来化解这些压力和矛盾，因此心理文化建设是这一教育类型必须注意的问题。

(6)网络文化。网络一旦作为教育载体和手段使用，就有了教育附属的性质。网络作为现代远程开放教育的重要传输手段，在教学过程中必须注意文明、安全，严防西方资产阶级没落思想文化传播。网络文化作为现代远程开放教育文化建设内容不能放松，这也构成远程开放教育独特的文化建设风景线。

(7)考试文化。鉴于现代远程开放教育的考试性质与其他学校的考试有着根本的区别，不仅类型多，而且时间长、规格高，考生数量大，这也就决定电大教育的考试在20年发展中，成为一种文化现象。远程开放教育校园文化建设势必增加考试文化这一重要内容。

电大校园文化建设存在的问题

校园文化建设不仅是学校教育教学过程的重要组成部分，也是学校精神文明建设的重要内容。现代远程开放教育作为我国高等教育的重要组成部分，其校园文化建设应纳入高等教育校园文化建设的范畴，但在实际中还有许多问题。

1. 传统的文化建设与现代远程文化建设的主体衔接不足，文化底蕴贫乏

广播电视大学自建校之日起至今经历了成人教育、普通教育、远程开放教育三个发展阶段，接受了第一代至第三代远程教育的历练。但是注重的仍是传统的校园文化建设模式，对现代远程开放教育校园文化建设的内涵理解不深。由于大部分学校的实体校园几十年来变化不大，即使有变化的新校区建设也是在没有任何文化背景和底蕴的“文化沙漠地带”上建立的，其校园文化建设没有任何现代远程开放教育的特点，缺乏相应的远程开放教育的文化积淀。加之几种办学类别转化后所形成的主体与内涵衔接不足，一味地追求原有主体的文化建设，使得目前电大校园文化建设的主体不清、特点不明、衔接性不强。

2. 校园文化建设内涵的传承困难

电大校园文化建设的主体，20年来由成人转向成人与普专，再转向成人、普专与远程开放教育并重，在校学生的结构在不断发生变化，其文化建设的主体也在不断更新，却忽略了主体和内涵的传承。现代远程开放教育由于教学区域的开放性，教师、管理人员、学生的准分离，学生的聚少散多，更不用说不同受教育类别的学生之间有效的教学与工作联系，即使接受同类教育低年级的同学也无法接受高年级同学的校园文化熏陶。校园文化整体建设反映的个体化无法体现，加之长期以来校园文化投入不足、建设乏力，使电大的校园文化建设在主体与内涵的传承上，在远程开放教育开展后，无法有序、有效连接，出现了文化传承的断层。由于各教学实体之间实际校园的限制和分散，因而文化建设缺乏历史人文景观和体现校风、教风建设的景物建设规划，造成学生对学校缺乏直观的了解，也造成了校园文化断层。

3. 各类文化活动开展困难

办学类型的繁纷和现代远程开放教育的开放性、远程性，以及办学机构的分散性等特点，加之各办学单位实际校园的地域、交通经费等方面的原因，使电大作为一个系统开展统一的校园文化活动远比其他学校困难得多。一是集中不便;二是高年级学生对低年级学生的“传、帮、带”活动开展不起来;三是组织文化活动缺乏相应的专业教师的参与、引导;四是因学员工作的时间、地域差异和分离，学校组织的一些活动成本增加，学员组织不齐，这样既挫伤了组织者的积极性，也影响了参加活动的学员的情绪，致使校园文化建设的文化活动无法正常开展。

4.校园文化建设的整体性不足

校园文化建设是一个和谐有机的系统工程，但电大在长期的办学中对校园文化建设的整体性注重不够，往往仅结合某一阶段办学重点或教学重点开展某一单项建设，从而形成几十年来校园文化建设是某项内容独领风骚，整体建设思路与布局不健全。同时在分级管理、分级办学的思想引导下，各层面的校园文化建设也未作统一整体规划，不考虑上下层面的统一联系，导致校园文化建设纵横双向发展的整体规划不足，缺乏统一性。

现代远程开放教育的电大校园文化建设方法

电大开展现代远程开放教育的校园文化建设的基本思路是以科学发展观为指导，以科学素质文化教育为基础，以建设优良校风、教风、学风、人际关系为核心，以网络文化、心理文化、课堂文化、考试文化为中心内容，以特质文化、精神文化、制度文化建设为龙头，以和谐至上、人本第一、本土领跑为主要原则的高品位、高价值取向、高水平活动的校园文化。

1.建设以物质文化、精神文化、制度文化为主的文化核心群

建设一流的现代远程开放教育的校园文化不是简单的扩大实体校园面积、多盖几栋建筑物，而是明确校园文化建设的主体，即谁是校园文化的建设者。这一主体不仅是远程开放教育的学生，也包括广大的专职、兼职教师和管理服务人员。广大师生和后勤管理服务人员在建设新的校园文化的同时，必须继承、发扬电大的优秀传统文化。

(1)加强以校风、教风、学风、和谐人际关系为核心内容的校园文化建设。要认真总结、提炼电大的优良传统，升华、展现校园文化。增强广大师生对校园文化的认同感，建设志存高远、爱国敬业、教书育人、笃学、勤思等为内容的校风;加强因材施教、教学方法灵活多样、注重实践的教风建设;加强学生管理，建设刻苦学习、诚实守信、拼搏创新的学风;把相互尊重、相互沟通、相互帮助为主要内容的人际关系建设建立在良好教风、校风、学风基础上，形成学校以育人为先、教师以敬业为本、学生以成才为目标的良好风气。

(2)加强物质文化建设和制度文化建设。物质文化建设是校园文化建设的基础，大到校园的规划，小到一楼一室的美化，都是其文化内涵的反映。在校园文化建设中要合理布局，一廊一檐的设计均应体现电大历史精神和远程开放教育的特点，营造网络校园、人文校园、数字校园、礼貌校园、科学校园、绿色校园。制度文化建设是各种文化建设的保障手段，电大在办学中要加强这方面的工作，制定符合电大发展要求的一系列制度。

2.建设以创新、特色、声誉为主流的制定符合电大发展要求的文化导向群

作为现代文明和文化创造者的现代远程开放教育，应在体现其特点的基础上，把握建设和谐校园文化的三个原则。

(1)和谐性。这一特点不仅要求物质、精神、制度文化建设相互契合，而且要求三者与远程开放教育独特的校园文化建设内容相协调、相统一。

(2)人本为主。由于现代远程开放教育具有成人性、远程性等性质，因此在文化建设中应时刻体现人本第一，树立以学生为主的现代教育观点。

(3)本土化。现代远程开放教育的教学理念和办学思想是多媒体教学环境下的交互式学习，这一总的思想具体到不同的地域、时间和学生的本土化特点更加浓厚，所以校园文化建设的本土化是其内在要求。

现代远程开放教育的校园文化建设就是要抓住上述三个基本特征，各层面统一规划、统一要求、统一内容、统一建设。建设校园文化的导向群，要从三个层面入手：一是创新。抓住现代远程开放教育的建设目标和发展方向，体现地方性、综合性特点，以各省级电大为龙头，统一全省建设思想，把营造凝重、大气、勤奋、朴实的文化氛围作为创新建设目标。二是声誉。电大几十年发展及取得的成绩靠的是办学声誉，这种声誉已走出了建设校园文化品牌的路子，因此，现代远程开放教育的校园文化建设必须走声誉品牌的发展之路，以继承声誉、发扬声誉、享用声誉为主线。三是特色。现代远程开放教育具有与其他学校校园文化建设不同的特点，就是强调本土化建设。电大校园文化建设要抓住这三个主题，在地域性特点上、在品牌特色上下工夫，在拳头专业的建设上下工夫，让特色文化充满校园，建成校园文化的导向群。

3. 建设以网络文化、心理关注文化、考试文化为主的特色群

现代远程开放教育的教学理念之一是，以学生为主体开展形式多样的自主化学习。在校园文化建设中要充分发挥学生这一主体的作用，从不同角度关注学生，缓解由教育手段、教育形式和考核方法发生变化而带给他们的各种压力。建设校园文化的特色群，要从三个层面入手：

(1)网络文化建设。现代远程开放教育各类教育信息的传输均依靠功能强大的网络，开展网络教学一方面给不熟悉网络环境的学员造成学习的压力，另一方面会使一些低级、落后的文化内容传播进来，因此想方法、多形式占领网络传输阵地，综合运用技术、行政、法律手段，建立网络管理机制，把网络建成系统安全、管理规范、培训到位、使用便捷、内容丰富的“绿色”网络。

(2)心理文化建设。由于学员的年龄特点决定了他们在学习过程中会形成心量负担和心理压力，因此开展心理咨询活动是校园心理文化建设的重点内容，可通过实地、虚拟的心理减压活动探索心理文化建设的路子。

(3)考试文化建设。长期以来，远程开放教育忽视了考试文化建设，大都是在悄无声息中组织考试，没有任何宣传活动和教育功效。现代远程开放教育的特色文化群建设必须包含考试文化建设，不仅要营造考试环境，而且要扩大考试宣传。在考试期间，通过宣传，扩大电大声誉效应，创造考试文化。

4. 建设以形式多样、内涵丰富的文化活动为主的品位群

现代远程开放大学 篇10

1.1 教育

对于教育的概念, 很多的课本以及学术文论都对其做了精细的阐述, 在这里就不再赘述。那么我所理解的教育其实很简单, 就是教育者和受教育者采用某种形式、方法和媒介进行双向互动的过程。在这个互动过程中, 要求调动一切积极的、对于学习者有利的因素以提高学习效率, 授课效率最终达到收获知识的目的。要想获得最佳的学习效果授课效果, “软件”和“硬件”都得到位且达标。

1.2 现代远程开放教育

我们可以从三方面理解:“现代”、“远程教育”和“开放教育”。所谓的“远程教育”, 即是打破时空限制, 改变传统的面对面受教的方式来对不同时空的学习者进行的教育方式。所谓的“开放教育”, 就是资源共享, 学习者互动, 让受教育者在更大的系统中进行学习。现代远程开放教育就是兼具“远程”和“开放”特点的教育方式发展到如今的这么一个教育方式。

1.3 广播电视大学

“电大”从来不是指某一具体的学校 (当然, 有时同一地区的居民之间会称所在地区的广播电视大学为“电大”) , 它是一个统称。在这个统称里的各省级的广播电视大学、市级的广播电视大学、县级广播电视大学共享中央广播电视大学的教学信息、教学系统资源对所属学生进行教育。各级学校之间并不存在隶属关系, 更不存在管理部门的上下级领导关系, 他们只是同处于一个系统中对不同地区的学生进行教育。

2 发展现状

2.1 电大的发展前景和现状

(1) 发展前景。随着中国综合国力的增强, 与他国在信息技术开发和应用方面的交流沟通以及学术方面的交流借鉴只会越来越频繁。国外的先进学术思想会随时传入中国, 他们在网络媒体方面的技术也会促进我们国家媒体技术的发展。重要的是, 我们国家的自主创新能力明显增强, 对于教育方面也越来越重视。因而, 电大聚集了来自世界各地的先进的学术理念和研究成果, 有着更为现代性的教育方法和方式, 且入学“门槛低”, 不受时空限制, 都是传统教育机构所不能及的。 (2) 发展现状。目前, 各级电大都在自己所在的区域在较好地发挥着提高国民素质的作用。但是, 其发展所面临的窘境也是有目共睹的, 例如:口碑差、学历证书不具有效力、师资力量薄弱、管理系统不完善、教育资源的利用率低、设备落后等等。

2.2 电大现代远程开放教育的发展现状

在一些比较发达的城市, 电大的教育知识系统还是比较稳定的。但是在二三级城市, 尤其是一些县级的电大, 不仅教育知识系统更新迟缓, 与其他地区的沟通不畅, 而且其硬件设施实在“寒酸”。现代远程开放教育所依托的就是计算机网络、卫星电视网络和多媒体网络, 如果硬件设施都不到位, 那还有什么教育而言呢?再加上资金不到位、师资力量的薄弱和管理系统的不完善, 其收效甚微, 其状堪忧。

3 发展面临的困境

3.1 宏观方面

(1) 发展的不平衡性。这种发展的不平衡与地域经济发展的不平衡性是密切相关的, 或者可以直接说是成正比的。东部、中部、西部这种经济发展程度的差异以及地理条件的不同直接影响了电大远程开放教育的发展程度。一般说来, 中部和西部是薄弱的, 这种不平衡性就使得电大的整体发展水平不高。 (2) 管理的缺席。无论是东部还是中部西部, 各级电大的管理层向来是得不到重视和关注的。电大的教职工人员没有实在的编制, 很多县级的电大都是隶属于县级的教师进修学校, 实质上就是教师进修学校的一个附属机构, 没有法人代表。一系列的问题就导致了管理的不到位, 出现管理系统漏洞, 从而使得教学的方式、教学的资源等一系列的不合理和错位。 (3) 对于电大定位的模糊性以及政策的缺失。近年来, 国家对于电大的定位是“终身教育”和“继续教育”, 可是这与电大实际进行的项目是有距离的。此外, 国家所给予的政策也不到位, 给予的权利实在有限。目前, 很多电大颁发的学历学位证书不具有效力, 有的甚至无权颁发;很多的政策文件也不传达到电大;也没有权利发表文件, 凡此种种, 让电大在群众心里的地位并不高。

3.2 微观方面

(1) 人才落伍。很多在电大任教的老师, 只是刚刚毕业的研究生或是本科生, 他们没有教学经验, 并且学历也不够, 对于现代远程开放教育知之甚少, 观念落后。在教学过程中, 没有对现代远程开放教育进行专业的研究, 对于信息设备多媒体设备的使用方法也没有很好的掌握。 (2) 设备落后。一般偏远地区, 经济欠发达地区的电大设备是落后的。这是因为电大都是由政府出资办学, 而国家拨款有限, 生源不稳定, 市场效益又不好, 导致资金的断链, 根本无资金购买先进的技术设备;另一方面就是地区偏远, 网络沟通不畅, 信息无法进行更新和交流, 以至于和整个教育信息系统脱节。此外, 资金的不足也会导致无法引进合格的人才, 不能适时地提高系统、优化系统。 (3) 教育资源的应用率低。教育资源的缺席是一方面, 但是利用率低也是一个很普遍的问题。电大在线的时间远没有达到标准的课时时间, 可见这是一种对学习资源的浪费;一些设备购进后, 无人懂得应用, 时间长了只是一个摆设。另外, 各级电大信息缺少沟通也是一个重要的原因。

4 解决对策

4.1 宏观方面

(1) 加大投资力度。对于电大现代远程开放教育地区发展的不平衡性, 政府加大投资无疑是最为有效的措施。对于那些偏远、经济条件后的的地区而言, 应该给予更多的帮助, 这样它们才能有足够的资金进行设备的更新、人才的引进, 才能在更大程度上获得宝贵的教育信息资源, 并与整个教育信息系统保持基本的一致。此外, 也要给予相应的鼓励政策、优惠政策。例如:政府应该给予那些经济条件落后的、偏远地区的电大相应的办学优惠政策, 在购进设备时给予一定的优惠;一些项目交给这些地区的电大办理, 以提高他们的收益;每年要派遣一些合格的、优秀的教师到学校任教, 并对学校的现代远程开放教育系统进行研究等。 (2) 加大对管理系统的重视。应该提高管理系统人员的准入标准, 提高管理层人员的素质水平, 并给予相应的鼓励政策。例如:要对管理层人员进行阶段性的培训 (包括教师在内) , 以了解电大现代远程教育系统的最新发展动向和标准, 并且要对他们进行必要的技术培训, 了解设备设施运用手段;建立健全考评体制机制、评价体系, 还要提高管理层的待遇, 不能让他们丧失工作热情;给予电大一个合理的定位, 加大宣传, 提高其社会地位等。 (3) 建立健全相关的政策体系。国家要给予足够的重视, 给予电大和其特有的现代远程开放教育系统一个合理的定位, 并且对于它的教育层面、管理层面的政策都要进行细化, 做到发展的每一步都有法可依、有政策支持、有文件下达, 这样的促进和带动才能让电大的现代远程开放教育有一个良好运行的政策条件, 有个发展的良好背景;通过这样的政策细化, 可以提高电大在各级高校中的地位, 从而得到更多人的认可, 带动其现代远程开放教育的发展和进步。

4.2 微观方面

(1) 提高教师的素质。各级电大应该提高教师的准入标准。例如:必须是博士毕业, 并且有与现代远程开放教育相关的研究成果, 还要有从教经验等等。同时, 要对在职的教师进行培训。例如:定时定量地进行技术方面的培训, 以提高教师对技术设备的应用操控能力;教育模式和教育方法的培训, 提高教育理念, 改变陈旧的教育观念;还要带动教师进行现代远程开放教育的研究工作, 提高自己的学术水平;了解学生的学习情况, 合理提高和制定学生学业水平的标准等。 (2) 及时更新设备。对于现代远程开放教育, 要随着社会的发展给予相应的设备更新, 只有这样才不会与快速的社会发展脱节。要不断完善系统体系, 优化系统服务, 提高信息传输率, 提高学习效率;及时引进先进的技术设备, 从而和不断发展的教育信息和电视卫星网络、多媒体网络、计算机网络同步;还有就是教学环境的建设, 要营造一个好的教学环境, 有一个好的学习学术研究的氛围。 (3) 提高教育资源的利用效率。提高“电大在线”时间, 提高学习的时间和效率, 让庞大的、系统化的教育信息资源得到有效的利用;要让教育资源的充分利用成为教育模式改革的重要内容。

5 结语

随着社会的发展和现代技术信息的进步, 现代远程开放教育会得到进一步发展;并且, 随着社会的快速进步、人们的生活节奏加快, 现代远程开放教育必将在以后成为人们受教育的主要方式。所以, 加大对现代远程教育发展的研究和探索, 分析其发展瓶颈, 找出相应的解决措施, 将其引向正确高效的发展轨道是十分必要的。要想实现这样的目标, 就要从国家政府、学校、学生、教师队伍、管理系统等方面进行全方位的引导和改革。各个层面相互作用、相互配合、相互运动发展, 才能实现电大现代远程开放教育的健康发展。

摘要：各级的广播电视大学 (简称“电大”) 是最为普遍的大众进行学习、完善自己甚至是学历教育的机构, 因其所特有的大规模的、系统性的现代远程开放教育而相比其他的教育机构更有优势。但是, 自电大建立发展至今, 其所出现的问题和发展瓶颈也日益凸显, 那么对于其发展的探索也就显得很有必要。本文将从电大现代远程开放教育的发展现状、发展所面临的问题并结合实际情况进行分析, 以提出切实可行的措施, 提高电大的教育质量, 更好地发挥其在提高全民素质方面的作用。

关键词：电大现代远程开放教育,发展瓶颈,有效措施

参考文献

[1]吴建.新时期我国电大开放远程教育质量问题研究[D].西南大学, 2009.

[2]张明娜.现代远程开放教育发展的哲学研究[J].继续教育研究, 2012 (1) :81-82.

[3]成晋.远程开放教育教学模式的探索与实践[D].内蒙古师范大学, 2011.

现代远程开放大学 篇11

一、教学质量监控体系

现代远程开放教育教学质量监控体系基于电大系统的教学监控, 应具有与其他普通高校教学管理相区别的特色。教学质量监控就是有目的地对教学质量系统进行评价、监督和施加作用, 使教学质量达到预期目的并最终实现现代远程教育的可持续发展。

1.开放教育开展教学质量监控的必要性

(1) 实施教学质量监控的动力来自管理层内部——管理者提高管理水平和改善质量的愿望;管理者满足师生需要的意识;管理者参与市场竞争的需要。

(2) 实施教学质量监控的动力来自受益者的直接要求——教师和学生对教学改革日益高涨的呼声;社会与企业对人才、质量标准的认同差异;同类组织之间激烈的市场竞争。

2.电大系统目前对教学管理的监控主要采用直接监控的方法

从宏观层面上, 中央电大对全国电大教学管理的监控是通过年报年检、教学检查、巡考蹲考和评估实现的, 从微观层面上, 地方电大、教学点对教学管理的直接监控主要是监控教师课堂面授和网络教学服务, 以及学生的学习过程。因此开放教育教学质量监控主要从教学资源、教学过程、教学条件、教学对象四个大方向的关键控制点对教学质量进行监控。

3.影响教学质量的几个重要因素

(1) 教育经费投入不足, 由于扩招, 生均教育经费实际在下降。

(2) 教师的教学精力投入不足, 从事与教学完全无关的活动, 如证券投资、校外兼职等以提高自己收入水平;从事与教学间接相关的活动, 如进修、科研、技术服务等。另一方面, 在现行教师系列职称评审制度中, 对学历文凭、科研成果的要求很高, 使教师不得不把许多精力放在考研、写论文、做课题上。

4.完善开放教育教学质量监控与评价体系的若干建议

(1) 建立全校性教学质量监控组织机构。

学校成立教学工作委员会, 下设办事机构, 负责制定教学质量标准和评估体系, 并实行动态完善;建立考核评估制度, 经常性地开展教学质量检查考核, 坚持“以评促建、重在建设”的原则。各系相应成立教学质量自评组织, 负责本系的教学运行管理和教学的自评检查, 并积极配合学校各项教学质量的考核检查。

(2) 建立教学工作督导组织。

在学校选拔一批热爱教育事业、有丰富教学经验、责任心强、作风正派的教师 (包括退休教师) 和有专业管理经验的管理人员采取专兼职相结合的形式组成教学工作督导组对教学工作进行检查、监督、指导和评价。为了促进教学工作, 教学督导员可随时向学院提出意见和建议及时提供教学质量信息。

(3) 建立学生教学信息反馈制度。

吸纳学生参与教学质量管理, 充分调动学生由被动地接受教育转变到主动参与教学运行管理, 及时提供教学质量信息, 真正做到教学相长。主要方式是聘任学习努力、成绩优良、综合素质较高的学生担任教学信息员。信息员的任务是实事求是、及时的向学院反馈教学信息, 积极参加评教评学活动。以后每月一次向教务处反映情况, 使学校能够及时掌握第一手信息, 作为教学进程调节、教学内容调整和教师聘用的重要依据。

(4) 坚持每学期至少进行一次的学生评教活动。

学生的评价往往是最客观和公正的, 因此要辩证地对待学生评教意见, 使教学工作处于学生监督之下, 才能有效地促进和提高教师的教学水平, 改进教学方法, 提高教学质量。从国外大学的实践来看, 教师教学质量的评价主要由学生进行。而考虑我们国的特殊情况和教师的心理承受能力, 建议把学生评价的权重定在30%。

(5) 建立教师评学活动制度。

任课教师应主动与辅导员 (班主任) 沟通, 经常性地交换学生的学习信息;应定期召开任课教师与辅导员 (班主任) 座谈例会, 交流学生学习情况, 使教与管形成合力。

(6) 建立听课制度。

学院领导和教务部门、系 (教研室) 主任、课程负责人都应定期深入课堂听课 (包括实验课、实习课) , 为全面了解学院教育教学情况、教师讲授与学生学习的情况, 及时解决存在的问题。教师之间也应相互听课, 加强教学经验交流, 促进教学质量提高。

(7) 建章立制, 形成有效的激励机制。

必须制定和完善有关制度、办法和政策, 形成有效的奖励与惩罚机制, 使教学评估结果和激励与约束相结合。建议教学评估的结果要与教师教学工作量、职称评定、岗位聘任、报酬、年终评优、学生奖学金、评优、考研、就业、院系和教研室考核等方面挂钩。而对教学责任事故者按章予以处理。建议制定关于实施教学质量监控的决定和办法、关于实行专家督导的决定和办法等政策来规范和激励教师教学质量。

(8) 建立教学信息的采集和统计制度。

通过科学有效的、多渠道的收集系统, 实现全方位的教学质量评价, 主要包括四个方面:教学管理工作、教师的教学水平、课程体系、学生的学习业绩。

其中教学管理工作评估包括: (1) 教学职能与业务部门的教学管理水平评估; (2) 教研室教学管理水平评估。评估结果作为评选重点教研室和教研室主任工作绩效评价的重要参考依据。

教师教学水平评估包括: (1) 校级教师教学工作评估; (2) 各教研室应根据学校有关规定及方案, 自行组织教师教学质量评估, 评估在校教学评估办公室和教学督导委员会指导下进行, 评估结果报校教学评估办公室。

课程建设是教学工作的基础, 是提高教学质量的重要环节;课程教学质量又是师资水平、教学条件、教学管理及学生素质等因素的综合反映。通过课程体系评估达到课程建设整体优化的目的。

学生学习业绩评价包括: (1) 试题的科学化和规范化、试题分析; (2) 课程结业考试、期中及平时考查 (测验、作业) ; (3) 实习及调查考核和其他教学实践环节的考核; (4) 毕业论文 (设计) 考评和临床实践技能考核。

各种教学质量信息应汇集在学院负责教学质量的管理部门。具该项工作需要采集和处理大量调查表及数据, 所以对科室人员及院系教学秘书等人员必须进行培训。如果有条件也可以利用校园网来实行数据采集与传输, 这将使工作效率大大提高。

二、毕业生跟踪调查体系

1.建立毕业生跟踪调查制度的必要性

(1) 是远程开放教育按需办学的要求

按需办学是远程开放教育的一大特点, 这就要求远程开放院校必须根据不断变化的人才需求, 利用多渠道信息, 围绕市场设置专业、开设课程和组织实习。远程开放教育以其开放性、灵活性、务实性、针对性得到市场认可, 在激烈竞争的教育领域争得一席之地。远程开放院校只有主动开展毕业生跟踪调查, 了解市场, 了解需求, 才能实现这一目标。

(2) 是远程开放教育质量评估体系的重要内容

现行的评估制度都在教育环节中进行, 最后的质量评估也只是“就业率”这一项指标, 毕业生进入社会工作, 往住是最佳的教育质量验证期。但现实是学校只能零星地、片面地、被动地获得一些毕业生工作信息, 形不成系统的调查制度, 无法得到全面、准确的教学效果信息。从教育评估的目的来看, 毕业后的教育效果评估是教育质量评估体系的重要内容, 这就需要通过对毕业生跟踪调查来获取。

(3) 是体现学校负责态度和良好声誉的手段

学校与毕业生的信息交流, 实质是学校与用人单位的一种交流, 通过交流开展对毕业生跟踪调查的合作, 建立长期的供求关系, 提高用人单位的人才质量和拓宽本校学生的就业渠道, 扩大学校在社会上的影响, 体现学校的负责态度和良好声誉。

(4) 是建立远程开放校外实训基地的途径

用人单位是学校最好的实训场地, 通过毕业生跟踪调查, 与用人单位建立长期联系, 把用人单位的场地和设施作为校外实训基地, 培养远程开放人才。

2.建立毕业生跟踪制度的基本思路

(1) 专人负责, 纳入计划, 共同参与

在以往的传统教育中, 毕业生与学校之间已存在一定的联系, 那是自然的、个别的学生和老师之间一般的交流, 与毕业生跟踪要求有很大的差距。远程开放院校应把这项工作纳入专职部门职责范围, 如教务处、招生分配办、各学科等, 专人负责协调各部门有目的、有计划地开展毕业生跟踪调查工作。在这过程中, 班主任老师和校领导的协助, 是顺利开展工作的基础。

(2) 确定制度, 定期交流, 派专人调研

学校的毕业生跟踪部门应定期让教师或教学行政人员到毕业生工作单位调研, 主动获取信息, 加强同用人单位的交流, 同时考察用人单位的技术设备状况, 向学校决策部门提供各种信息。在调研过程中, 教师也能够在实践中更新知识, 发现原先教学中存在的问题, 使以后的教学更有针对性和先进性。

(3) 建立与用人单位良好的合作伙伴关系

毕业生跟踪调查工作, 实际上是学校与用人单位交流的一个契机。由于企业与学校之间具有互补性和互利性的关系, 又以毕业生为媒介, 为企业与学校之间这种正常、自然的交往提供了良好的氛围。在这一环节中, 需要有学校领导和职能部门的大力参与, 广泛地、深入地建立与用人单位良好的合作, 为构建开放的职教体系打下基础。

(4) 合理利用企业的人才和设备资源

企业有丰富的实践型人才资源、先进的生产工具设备和工艺流程。通过对毕业生的跟踪调查, 与用人单位建立长期的合作伙伴关系, 学校可以聘请有经验的技术人员为顾问, 为学校教学内容与社会生产现状同步提供保证。

3.调查方法

远程开放教育毕业生追踪调查采用问卷法、座谈法和访谈法等方式进行。

4.追踪调查具体要求

(1) 远程开放教育毕业生追踪调查工作要本着“以人为本”、“以校为荣”的宗旨开展, 要把毕业生的调查作为母校对校友的回访, 唤起毕业生作为电大人的归属感和自豪感。同时要充分尊重和理解用人单位, 争取他们的积极配合和支持, 在工作中进一步宣传学校, 争取达到校以生为荣, 生以校为荣的良好社会效果。

(2) 座谈、访谈时要注意相关人员的必要回避。填写问卷时, 调查人员要做必要的说明, 但不能有任何诱导性提示, 以免影响调查结果的真实性、客观性。

(3) 问卷凡存在以下任何一种情况, 均视为无效。

①空白问卷或由他人代填的问卷;

②对于大量的问题, 回答时连续采用有规则的选项, 或有敷衍了事迹象的问卷;

③有空项的、影响统计分析的问卷;

④无加盖用人单位公章的问卷;

⑤其他不按要求填写、弄虚作假或无法统计的问卷。

5.调查步骤

(1) 事先与毕业生及其单位取得联系, 调查人员在约定的时间走访毕业生所在单位, 与毕业生用人单位有关部门负责人进行座谈或访谈, 并当场填写、回收、审核问卷;用人单位问卷的填写人应是了解毕业生实际工作情况的直接领导。

(2) 组织座谈或访谈 (座谈或访谈依据其提纲进行) 。调查人员在与毕业生和用人进行座谈或访谈时, 应认真做好座谈或访谈记录。

(3) 对座谈或访谈记录进行整理、总结, 对毕业生和用人单位的意见和建议进行整理、归纳, 对毕业生和用人单位填写的追踪调查表进行统计和分析, 并作为撰写调查报告的原始资料。

(4) 根据追踪调查的具体情况 (原始数据、座谈或访谈记录等) 撰写出毕业生追踪调查报告。

作为新型的教育理念和教育形式, 现代远程开放教育正处在不断的发展过程中。因此, 我们提出的现代远程开放教育教学管理模式也是一项阶段性成果, 有待于进一步进行研究、探索、改进和完善。随着学校办学条件的改善, 可以考虑构建更全面的质量监控体系:招生质量——教学过程质量——教学管理质量——毕业生分配质量, 包含学校教育、教学、管理全过程的质量监控体系。

参考文献

[1]王晓东等.现代远程教育理论及应用.科学出版社, 2007.

[2]杨改学.现代远程教育.国防工业出版社, 2006.

[3]刘远航等.现代远程教育系统原理与构建.人民邮电出版社, 2002.

[4]杨国祥等.高等职业教育发展的战略与实践.机械工业出版社, 2006.

[5]钱国英等.高等教育转型与应用型本科人才培养.浙江大学出版社, 2007.