远教论文 利用远程教育资源的体会

远教论文 利用远程教育资源的体会（精选11篇）

远教论文 利用远程教育资源的体会 篇1

远教论文

利用远程教育资源的体会

在当今世纪，网络技术飞速发展，它在我们生活的各个方面都潜移默化的产生着影响。自从我接收了丰富的远程教育教学资源以来，并利用资源实现了教学质量的稳定提高。我有了一些新的体会:

一、远程教育是新资源的新跨越

通过我对远程教育学习和应用，使我感受到这是现代多媒体信息技术教育对传统教育的挑战，突破了传统的教学模式和教学技术，开始消除地区性的教育差距，能让农牧区的孩子同其它大城市的孩子一样享有优质的教育资源，使不发达的边远地区的教育手段上了一个新台阶，改变了课堂教学以教师的语言讲授为主要形式，一直沿袭单一的口耳相授的教学模式，使我们的教学方式变得丰富多彩，让课堂更形象、具体、生动，更直观，更逼真。使用教学光盘、教育网络去采集和利用各种教学媒体资料使学生的视野更开阔了、教育信息更灵通了，不再限制学生的发展空间，更能有效的提高学生学习兴趣。

二、远程教育是新时期教学的新方法

在我使用和利用远程教育资源时，面对如此充足、精美的远程教育资源，我感到非常的兴奋、激动，通过学习和使用，如我在讲这课时，利用课件动画素材制作课件，创设了情景，把内容很直观的表现出来，在播放时同学们一下子明白了原来数学中的时分就在我们身边，引起了孩子们极大的兴趣，大家开始热烈讨论一节课有多长时间，并在课后随时观察自己生活周围有趣的数学知识，而且使学生更加懂得珍惜时间，合理利用时间。这样既培养了孩子们的珍惜时间的好习惯。有时我把有关教学资源应用于实际教学中，利用图片、背景音乐等素材创设出符合课程要求的情境，喧染了课堂气氛，我发现学生在轻松愉快的气氛中既学到了知识，又减轻了学生的负担，更提高了学生的兴趣。

三、远程教育是素质教育的新工具

利用资源实施素质教育远程教育为我提供了多姿多彩的资源，为进行素质教育提供了条件。在利用学生自习时，我利用多媒体课件,有计划的播放一些数学知识，在数学知识节目中同学们了解了数学的发展，体会到数学的力量，憧憬着数学的未来，激发了孩子们幻想和创新的智慧,使同学们感觉到生活中处处有数学,明白了数学的价值和魅力所在.经过几年的努力，我己取得了一些成绩，我所带的学生不再感觉到数学的乏味，而是争先恐后地要上数学课。我也觉得非常的慰藉。我认为，如果我们老师调用、修改网上资源在网上备教案，进行教学设计，这样既节省了时间，又能使老师有更多时间去探索教法、研究学生，因材施教,这何尝不是一种好教法呢? 总之，我感觉远程教育资源的运用，使学生的视野开阔了、信息灵通了，变得“耳聪目明”，更具发展潜力；我相信学生会拥有更加灿烂、辉煌的明天，因此我们应该充分利用远教资源为教学服务，让远程教育达到最佳效果。

远教论文 利用远程教育资源的体会 篇2

四、突破重难点激发学生探究兴趣

远教资源融声、光、形、色等为一体, 通过生动、形象的多媒体画面, 不仅能激发学生的学习兴趣, 还能化难为易, 激发学生的探究兴趣, 突破重难点, 帮助学生更好地学习和掌握知识。

五、揭示关键激发学生注意兴趣

实践证明, 学生的注意力并不是稳定不变的, 再生动再有趣的媒体课件也不能长久地维持学生的注意力。因此, 我们在运用远教资源上课的时候, 要不时地加入一些文字或是语音方面的提示, 调整学生的注意力。同时, 对于课堂一些重点或是关键的地方, 也需要进行提示, 以便引起学生的关注。

六、拓展展示激发学生创造兴趣

学习知识的目的在于运用知识指导我们的生活实践。拓展展示的方式颇多, 有活动式、辩论式、内容补充式、比较式等等。这些方式, 都能以其自身的独特方式, 拓展学生的知识面, 同时也能很好在激发学生的探索欲, 使之能够运用所学知识和内容进行再创造。

远教论文 利用远程教育资源的体会 篇3

少数民族学生汉语听说能力

新疆和田地区电化教育站 杨 翔 [内容摘要]近年来，新疆大力推进双语教学，和田地区学校双语班增长较快，和田农村教师学生几乎100%是维吾尔族，语言化境和汉语听说是教学和学习面临的巨大困难，为改善环境，和田地区积极应用农村远程教育的电视资源，开展广播电视进教室活动，通过近两年的坚持，有效的创建语言学习环境，使教师学生听说汉语时间得到改善，提高了少数民族学生的汉语听说能力，农村远程教育在双语教学中发挥积极作用。

一、背景资料

1、基本情况

和田地处新疆维吾尔自治区最南端，全地区东西长约670公里，南北宽约600公里，边境线长210公里，总面积24.78万平方公里，其中山地占33.3%，沙漠戈壁占63%，绿洲仅占3.7%。全地区现辖7县1市，87个乡镇、4个街道办事处，1371个行政村，辖区内驻生产建设兵团十四师及其所属的4个团场。总人口210万，有维吾尔、汉、回、塔吉克、柯尔克孜等22个民族成份，其中维吾尔族占96.3%，汉族占3.5%，其他民族占0.2%。属典型的单一少数民族高度聚居的地区。和田属于典型的干旱荒漠性气候，平均温度高，昼夜温差大，无霜期长达200天以上，年均降水量只有35毫米，年均蒸发量高达2480毫米。四季多风沙，全年浮尘天气达220天以上，其中浓浮尘（沙尘暴）天气达60天左右，月均降尘117.6吨/平方公里，自然条件极为恶劣，生态环境十分脆弱。全地区辖七县一市均属国家扶贫开发重点县（市），是一个典型的少、边、穷地区。

2、教育情况

目前，全地区共有各级各类学校918所，汉语言学校仅20所，在校学生388785名，其中：普通高中15所，学生11119名；初中133所，学生106069名；小学669所，学生207249名；幼儿园89所，在园幼儿48365名；中职学校12所，在校学生15983名。教职工24554名，其中专任教师22031名。中学教职工10394名，专任教师9455名；小学教职工13105名，专任教师11813名；幼儿园教职工421名，专任教师260名全地区共有各级各类学校918所，在校学生388785名。其中：普通高中；中职学校教职工633名，专任教师503名。

3、应用背景

自2004年以来，和田地区通过实施“农村中小学现代远程教育工程”，第二期“国家贫困地区义务教育工程”现代远程教育项目和中央代表团赠送新疆电教设备项目的建设，截至2007年11月，我们已在全地区926所中小学，建成教学光盘播放点（模式一）1179个，卫星远程教学资源接收点（模式二）926个，计算机网络教室及多媒体教室（模式三）146间，国家资金总投入近4000万元,使我地区农村中小学“三种模式”的覆盖率已经达到98％以上，中小学信息化设备建设得到飞速发展，形成了校校有模式

一、村村有模式

二、乡乡有模式三的喜人局面。农村中小学现代远程教育工程已成为农村基础教育信息化建设的重要标志。

自2004年设备建设完成投入以来，远程教育为学校带来了优质丰富的教育资源，为教师提供了新的教学方法，为学生创造新的学习环境，特别是在“双语”教学中的应用，为农村学生学习汉语及教师汉语校本培训提供了丰富资源，远程教育资源的有效应用，为提高学校“双语”教育教学质量发挥积极作用。

二、应用情况

和田地区农村中小学的学生几乎100%是维吾尔族学生，在日常的学习、生活中使用汉语的机会极少，学习汉语缺少语言环境，为充分发挥远教工程效益，结合和田近几年“双语”教学发展的实际，针对和田地区汉语语言环境薄弱的情况，每天收看卫星接收的中央教育电视台的电视节目1小时，通过实践来看，成效明显，既在农村中小学和学前“双语”幼儿园的孩子，孩子的听、说能力有了明显的变化，教师的语言能力也有不同程度的改善。加之教师普遍存在教汉语时发音不准，孩子们就很难掌握正确的发音，尤其对学前“双语”幼儿园的孩子成效明显。

1、发现探索

2008年起，和田地区农村双语幼儿园迅速增加，入园的孩子都是4-6岁的维吾尔族小孩，由于从小生活在农村，家庭环境使用维语，没有机会接触汉语，入学后开始学习汉语，学习非常困难，由于在农村维语的电视节目播出时段每天也仅2-3小时，小孩看电视的机会不多，在2004年国家实施农村远程教育工程以来，学校通过卫星接收系统，接收4套教育台节目，而且每天播出时间达17-18小时，有的学校教师就利用这一电视教育资源，尝试让孩子看电视，慢慢发现随然都是汉语节目，但孩子们还是很投入，特别是对一些动画片、少儿节目、童话故事兴趣很高，教师发现后，就坚持在固定的时间让孩子看固定的节目，时间一长，孩子开始模仿电视里的人物开口说话了。

2、积极推进

2009年3月新学期伊始，针对和田地区双语教学的要求，以及由和田地区皮山县木吉乡坚持收看的成效，和田地区教育局对各级各类中小学提出明确要求，农村中小学学生要坚持每天收看远教卫星系统接收的中央教育电视的电视节目不少于1小时，远教项目配备的电视机数量不足的，优先保障本校双语班收看。自此，和田地区应用远程教育资源，电视节目进课堂，积极利用远教资源，创建双语学习环境的活动全面开始。

3、常规化、常态化

自2009年3月起，农村中小学学生要坚持每天收看远教卫星系统接收的中央教育电视的电视节目不少于1小时，在和田地区中小学逐渐铺开，目前应用情况已基本常规化、常态化，为和田中小学生学习双语起着积极作用。

三、应用成效

2009年3月起提出了“利用远教资源，创建双语学习环境”的做法，经过2年多的实践来看，在双语中取得一定的实效主要有以下几方面：

1、改善语言环境

和田地区地处偏远，是典型的单一少数民族聚居区（维吾尔族占总人口的96.3%），汉语作为国家通用语言文字，在当地农村使用极少，汉语在当地农村没人说也听不到，汉语教学在农村极为困难，学校开展电视节目进教室以来，广大教师学生可以在课间、课后通过电视增加汉语听说的时间，极大的改善了农村学校汉语学习环境，为教师学生提高汉语听说能力提供了良好的环境。

2、激发学生开口

学习语言最难的莫过于“打开耳朵，撬开嘴”。刚开始学习汉语，孩子都不敢开口说话，尤其是学前和小学生，教师就选择一些适合幼儿的动画片，天天坚持给孩子看，由于电视特有的视觉、听觉、情景作用，孩子很容易进入故事情景，聆听故事中人物对话，时间一长，就会有孩子不自觉的模仿故事里的人物开始说话，嘴在悄悄的被撬开，度过学习语言的两个关键环节，只要有了说话的经历，在加之教师的鼓励和引导，孩子说话会变得大胆和自信。只要跨过了第一次的门槛，孩子的言语会越来越灵活、丰富和准确。

3、校正语音语调

和田地区农村中小学教师基本都是维吾尔族，由于长期在农村工作，日常生活中基本不使用汉语，使用较多的是维吾尔语，由于维吾尔语没有四声，因此，汉语学习的发音是少数民族教师和学生的难点，经常收看电视节目，节目中的标准普通话，对于校正学生和教师语音语调作用很显著，经过2年的应用，电视资源对少数民族学生学校汉语的作用日渐显现，为广大师生所接受。

4、提升文化认同感

新疆和田是以少数民族为主题的少、边、穷地区，经济文化发展之后，在和田农村平常百姓看电视的时间平均每天不足半小时，文化生活匮乏，加之当地信息、交通闭塞，每天在学校看1小时以上的电视，为当地孩子开启一个看世界的窗口，孩子从学校就有很多新鲜事给家长说，通过电视孩子们了解外面的世界，对内地文化，风土人情多一些了解，加强信息交流，有助于提升少数民族对祖国文化的认同，有助于各民族文化的交流。

5、占领思想文化阵地

和田地处祖国西部前沿，近年来随着西方敌对势力对我意识形态领域的渗透加具，“三股势力”的暴力恐怖活动日渐频繁，我们在政治思想、文化领域与敌对势力的斗争日趋激烈，当地维吾尔族群众广泛信仰伊斯兰教，青少年正处于思想成长阶段，很容易受泛伊斯兰思潮的影响，用优质的电视节目，充实学生的课余时间，减少学生在校外无人管理的时间（下午放学到家长从地里干完农活回家这段时间），用正确的舆论导向、先进人物事迹、崇尚科学态度引导学生，接受社会主义思想、价值观、道德观的教育，占领思想文化阵地。2009年起和田地区教育局针对和田双语教育发展的实际情况，充分利用农村远程教育的设备和资源，开展电视节目进教室活动，为中小学学习汉语创建学习环境，在推进双语教学发挥积极作用，使现有远教设备发挥现代化的作用，取得明显成效。

四、后续跟进

1、领导认识要进一步加强

此项工作执行的好坏，能否取得成效关键在校长，设备的运转、人力保障、课时安排都离不开领导，目前部分领导还存认识不清，认识不到位的问题，对应用效果产生一定影响。

2、长期开展、坚持

远教资源在化学教学中的应用 篇4

龙井市亚松一中

吴晓莉

传统的化学教学是以教材和教师为中心的同步教学，其弊端就是无视学生发展的个体需求和个体差异性，认为教师是信息的独有者，教材是唯一的信息源，尤其在农村这种现象更为严重。但是，随着远程教育资源进入农村学校，使教师的教学理念、教学方式和学生的学习方式发生了深刻的变革。

远程教育资源的优点勿庸置疑：首先，远程教育资源丰富，包括各个学科，整合有效的课程资源，突破了教材对课堂教学内容的局限性，大大缩小了城乡差距；其次，远程教育资源在课堂上的应用改变了知识的呈现方式，有利于更新教学方法，提高教学效率。以培养学生自主学习的兴趣，为学生自主学习提供有效的资源，有利于新课程改革在农村的推进。例如：

化学实验是中学化学教学最常用和最重要的教学手段，对帮助学生理解和掌握化学知识，有着举足轻重的作用，随着科学技术的发展，把现代教学技术与实验相结合必将丰富实验的内涵，增强实验功能。

演示实验教学中，有些实验具有一定的危害性和危险性，在课堂上无法实施演示，借助于远教资源教学，既保证学生的安全，又保护环境，又达到良好的教学效果，还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。例如：浓H2SO4稀释的实验，课堂上一般演示正确的操作，对不正确的操作只进行讲解，而通过远教资源中对浓H2SO4滴入水中放出大量热量使液体飞溅现象的动画演示，却可使学生加深对这一知识点的理解，这样的教学可以使学生正确掌握实验操作规则和正确认识实验装置，对实验的成功起到一定的作用。

化学实验的操作步骤和操作规范都有一定的要求，一旦学生操作失误，不仅会引起实验失败，也可能引起实验事故，更会引起学生的恐惧心理，影响学生学习化学的兴趣，远教资源中采用多媒体课件的形式，对操作易出错的后果进行模拟。这样，让学生在计算机前先进行模拟操作，以掌握正确的操作和对不正确的操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。例如：对点燃未检验纯度的氢气发生爆炸进行模拟，使学生加深对操作错误引起危害的认识，然后再进行正确的实验。通过多媒体课件的模拟，不仅提高了实验的成功率，更深刻理解正确操作的重要性。

另外，远教资源中现成的多媒体课件，使本来枯燥无味的内容显得生动了；本来虚无缥渺的微观运动（分子、原子的运动、化学键的断裂与重组等）变得直观了；还有大型复杂的化学工艺（例如，炼钢、炼铁、石油炼制等）也可一览无余了。

下面谈谈我在初中化学课堂教学中具体运用远程教育资源的一些体会和做法。

1、排除干扰，激发兴趣。

学生是信息的接受者，如果学生对某一课程或某一内容不感兴趣，上课时就会心不在焉，信息的传输也就产生干扰。这点在绪言课的教学中体现最为突出。绪言课，一般都要介绍学科研究对象、学科发展简史、学科特点、物质分类、学习方法及本学科在国民经济中的地位和作用。其教学目的，不仅应使学生对本学科有一个大致了解，而且要激发起学生浓厚的学习兴趣。众所周知，学生的学习动机，尤其是内部动机，是学习自觉性的强大动力。学习自觉性强的学生，对学习和工作富有事业心和社会责任感。这表现在他们具有克服学习过程中遇到的各种困难，力求尽善尽美地把事情做好的品质。有了正确的学习动机，即使对这门学科原先不感兴趣的同学，也会因认识到掌握这门学科是一种不容推卸的责任，而会运用意志努力自觉地把它学好，并在学习过程中逐渐培养学习兴趣。

上好绪论课，对于帮助学生树立良好的内部动机，有着很重要的作用。过去教诸言课，一般由教师满堂灌，夸夸其谈地将自己所教专业作一番描绘，虽然这也能收到一定效果，但终不能改变学生的被动状态。现在运用远教手段，教学就直观、生动多了。只要根据需要将现成的课件稍加改动，再辅以两三个简单的演示实验同时进行有目有有重点地讲解和引导。这样，学生一般都会被屏幕上丰富的彩色画面和生动的内容所吸引，也会被未来化工的发展远景所激励，并惊叹出乎意料的实验现象，最后只需化上十几分钟，大致介绍本学科的学习内容、学习要求和学习方法，就可以取得事半功倍的效果。

2、突破重点和难点。

物质的性质和化学理论一般都属重点或难点内容，而这些内容往往或枯燥难懂或繁杂难记。

物质性质课，要求学生牢固掌握物质性质、典型反应的基础知识，从理论上和实验的角度，全面了解物质的化学性质、实验制备等。这种课型可以采用各种直观、电化手段，如挂图、幻灯、投影（胶片和演示）、录相带、计算机辅助教学，也可将一些反应速度较快，有颜色变化的演示实验，改试管实验为培养皿实验并投影至屏幕上；将一些制备、性质、检验等系列实验，通过制作，利用计算机屏幕表演仪器拆装过程、实验方法和观察现象等。条件不允许的话，则可将系列实验过程制成活动胶片或幻灯片，其它有关实验室规则、安全保护措施、实验注意事项等，则充分运用录相片进行教学。

化学理论揭示物质及其变化的实质、量的变化。这些都是高度抽象、概括的知识，学生较难理解。对此，教师必须充分采用富有形象性、启发性的教学方法，引导学生化难为易，帮助学生从感性认识上升到理性认识。例如：原子结构理论是进一步学习分子结构和物质结构的基础，结构理论是化学学科的“骨架”。然而这些都是看不见，摸不着，又确实存在于地球上、人们的周围。学生要认识它，接受它不是那么容易的。如果采用讲授法教学，学生很容易产生厌学心理。而利用远教资源采用研究式教学法，并在教学过程中，穿插各种挂表、挂图、投影、模型，能有效地激发学生认知事物的兴奋点，整堂课师生之间围绕课题有问、有答、有研、有讨，显得十分活跃。

3、强化实验教学。

化学是一门实验科学，扎扎实实地搞好并加强实验教学是保证和提高化学教学质量的基本环节。怎样发挥现代教学媒体的优势，进一步强化实验教学呢？考虑到实验教学的要求是多方面的，实验操作的难易程度、实验现象的明显程度也并非完全相同，所以，实验的多媒体创意，决不能“全盘现代化”，对那些操作简单、现象明显，以及培养学生动手能力的实验等，还是应该使用“常规化”的教学手段－亲自动手，探究体验。而那些难于成功或所需时间很长的实验或操作难度大的实验，则应利用远教资源中的多媒体配合教师的演示实验效果更好。

远教论文 利用远程教育资源的体会 篇5

随着现代远程教育项目在民族地区学校的安家落户，将从“天网”接收的远程教育资源引入课堂，全面开创了农村学校语文教学的新局面。

一、利用远程教育资源，创设了良好的教学情境，激发了学生的学习兴趣，充分调动了他们的积极性。

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。从中可以看出兴趣在学习中的作用，兴趣将直接影响学习效果。因此，在语文教学中充分利用远程教育中的资源具有――情景不受时空限制且声色并茂、生动有趣的特点，为学生创设良好的教学情境，可调动学生的各种感观，激发他们对学习的浓厚兴趣和强烈的求知欲，调动积极性。例如在《摘月亮》教学时，根据小学生喜欢看动画片的特点，首先利用资源中的动画引入，一下子就吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。因为动画将书上间接的文字化为直观形象的画面，方便学生理解，文中可爱的小动物形象、不同场景都直观形象地展现在学生的眼前，让学生很快融入到课文的情境中，调动他们主动学习的积极性。在《北极风光》的教学中，教师通过让学生欣赏远程教育资源中的美丽的北极风光精美图片，为学生营造一个仿真的情境，学生看着图片和神奇的景色都发出惊叹声，纷纷表示想去北极看看，想深入了解北极的奇妙，这样就激发了他们的学习兴趣，从而调动了他们主动学习的积极性。

二、利用远程教育资源，引导学生“自读自悟”，激活思维，从而实现自主、合作、探究学习，使课堂教学趋向开放。

我国古代教育家荀子说“不闻不若闻之，闻之不若见之”。小学语文所涉及的内容广泛，跨度大，而由于当地条件所限，很多内容学生从未闻更未见，至使语文课堂上，光靠教师的语言描述，很难让学生理解，更别说实现自主、合作、探究学习了。而远程教育资源却能很好得弥补这一点，它集图、文、声、像为一体，将抽象直观化，拉近时空距离，缩小跨度，让农村学校的学生对陌生的东西闻之见之，这样就可调动学生的感观、激活学生的思维，实现自主、合作、探究学习。例如：在《“神舟”五号游太空》一课的教学中，由于农村学生对“神舟”五号较为陌生，只靠书本上的一些插图和教师有限的文字介绍，很难让他们做到自主、合作、探究学习。而通过在教学中引入远程教育资源中的《“神舟”五号游太空》一课的视频、课件，便将“神舟”五号活灵活现地呈现在学生眼前，学生身临其境与作者产生共鸣，从而深入理解文字，使教学达到事半功倍的效果。教学时，教师首先播放视频中的情境朗读，让学生认识“神舟”五号，初步感受“神舟”五号的壮观;然后结合课件引导学生理解文章内容，让学生在体会“神舟”五号的神奇的同时，着重引导学生感受太空的奇妙，在“活”字上下功夫，学生看着“神舟”五号游太空的场景，纷纷发表自己的看法，就连平时表达能力较差的学生都畅所欲言，一下子就把课文弄懂了;再进一步辅之以情境朗读，提高学生的朗读水平;最后让学生了解更多的航天知识，启发学生展开充分的想象，并仿照文中的描述进行口头作文，激活学生的思维，提高了学生的口语表达能力。整节课学生“当家作主”，教师只做一个引导者，课堂真正变成了学生的表演舞台，使语文课堂教学趋向开放。

三、利用远程教育资源，品味文字，以美融义，潜移默化，激发情感。

语文属于语言艺术，有很强的感染力，它通过语言文字的生动描述，把大自然之美和人类创造的艺术之美再现出来，给人以美的享受。但由于小学生的理解、审美、明辨是非等的能力都需在教师的引导下才能得到很好的`发展与提高。在语文教学中运用远程教育资源，对帮助学生形象地感知语言文字和情节美更是锦上添花，行之有效地好办法。例如：在《迷人的秋色》一文的教学中，学生一边欣赏资源中的画面，一边品读着书上的文字，将文字美与自然美有机结合，潜意识中提高了学生审美的能力，激发了学生热爱大自然的思想感情。又例如：在《聂耳与国歌》教学中，首先结合远程教育中的课件引导学生融入文章的情境，融入作者的心境，激起共鸣的火花;然后进一步利用资源中的课件赏析国歌，激发学生热爱祖国的情感;再播放反映祖国近现代历史的视频片段，结合书上的描述，配上激情朗读，激发了学生对侵略者和统治阶级的无比仇恨，让学生一步一步沉浸到特定的氛围中，激发学生的情感，从而增强学生的爱国主义意识和振兴中华的强烈责任感，潜移默化中达到了对学生进行思想道德教育的目的。

小学教师远教运用心得体会 篇6

小学教师远教运用心得体会

小学教师远教运用心得体会 动是当前课程改革中的常用语词。“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。心理学认为：教学是师生传意互动的过程。 教学过程的传意互动，核心是要让学生在学习中学会学习，学会探究，学会创新。互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，给学生主动参与的机会，给学生留下思考的空间。它所关注的不仅仅是学生是否参与学习，更重要的是解决一个学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题。我们所追求的是在学生期待得到新知的时候，通过全过程参与习得新知。 具体地说：其一，参与教学目标的确立，通过“我们应当学会什么” “我想学会什么”引导学生参与确立学习目标。这一过程是由“要我学”向“我要学”转化。这样，学生对学习有了明确的目标，产生了浓厚地学习兴趣。其二，参与教学过程中重难点的确立，通过对重难点的讨论和对不同意见的分析，学生主动向教师进行即时反馈，同学之间互相帮助，实现多向互动。其三，教师要在学完一课之后带领学生参与回顾，有意识地引导学生由“我会学”向“我学会”转化，使学生在主动参与中学会学习。 教师要在教学过程中，深钻教材，了解“学情”，搞好教学设计(即备教材，备学情，备教法，备学法，备媒体)，将教学目标转化为学生学习目标，为学生架好从已知迈向新知的桥梁。创设好基本事实情境，并启发学生感悟基本原理，为学生的主体参与提供机会，留出空间。组织必要的讨论，对重点、难点进行适时点拨。进行学法指导，在学生遇到困难时，引导学生将注意力和思维活动指向问题求解的过程。设计好练习，指导实践运用，启发创新意识。那么，具体如何操作呢? 准备互动――引发：学生开课后即不同程度地被引发互动学习的欲望创设情境、展示目标，激发学生学习兴趣，了解学习目标，产生求知兴趣，进入学习角色，感兴趣，开始引起内在兴奋复习旧知。 开始互动―― 投入：学生已将互动学习的欲望推入准运转状态架设桥梁，揭示新旧知识之间的联系，唤起学习愿望，在新旧知识的联系上产生问题，引发解决问题的学习动机 ，从内在兴奋转化为外在兴奋――感受新知。 初步互动―― 耦联：学生已将互动学习的欲望外化为互动学习的运行，提出学习提纲，教师指导学法，组织学生自学，运用学法，了解、摄入学习内容，质疑问难，兴奋趋于明显热烈――理解知识。充分互动―― 加速：不同层次的学生分别在相应的层次上达到与环境互动的.最大频率， 以疑难为线索进行比较、分析、组织讨论，帮助学生理解、消化知识，在讨论中畅所欲言， 主动思考，多向交流，理解、消化知识， 情绪高涨，外在兴奋达到最高点――消化知识。 深化互动―― 深入：形式上暂时降低互动频率，以巩固、内化获得，为更具创造性互动作准备。以反复训练为手段，进行评价反馈，把新知识综合为完整的体系，加深理解，加强练习，矫正错误，把知识内化到已有的知识体系中去。巩固知识，从外在兴奋再转化为强烈的内在兴奋――巩固知识。 内联互动―― 强化：学生各自在理解的基础上作内在能动式的学习，在理解的基础上进行知识的再现、联想，诱发学生的想象力，进行有深度的交流。根据知识的内在联系比较异同，找出规律，举一反三，出现多向交互活动的冲动，情绪强烈，再一次外在化――掌握知识。 发展互动―― 拓展：在一定量和质的互动学习基础上，学生向更广泛的外部环境互动学习、发展，指导学生学以致用，着重思维品质的改善，发展创造性，把所学的知识与方法用于学习和实践生活以及新的学习中，并形成习惯。全体保持兴奋状态对运用创新产生欲望――运用知识。 总之，在新课程中，通过广泛交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，以师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，已成为课堂教学的新模式。广告语说：“让城市互动起来”。那么，在教学上我们也应：“让师生、生生互动起来”!

科学的利用远程教育资源 篇7

陕西省子洲县砖庙镇九年制学校石瑞刚

我有幸参加了陕西省农村远程教育培训第7班的学习。我认为这种培训很有必要,因为资源应用的关键是教师,教师的发展是学校和学生发展的基础,教师的进步是学校和学生进步的前提.通过模式三这种培训,使我们能够充分运用国家提供的远程教育资源.现代远程教育在农村中小学的应用，促进了城乡教育的均衡发展，把优质的教育资源、先进的教育理念、科学的教育方法和先进的文化输送到了边远的农村地区，解决了农村的基础教育阶段教学资源的匮乏，师资短缺等问题。丰富的远程教学资源和强大的交互性，为农村师生搭建了一个学习的平台，使农村孩子同城市孩子一样，享受优质教学资源，达到资源共享。远程教育的开发和利用成为农村教育中一个新的亮点。

一、科学的运用网络资源，激发学生的学习兴趣

在远程教育中，天网、教学碟片等资源的充分运用改变了传统教与学的模式。教师要唤起学生的学习兴趣，最重要的是要创设浓烈的学习氛围。“兴趣是最好的老师”，教学中老师可以借助多媒体的优势，根据学生的身心特点创设情境，引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣，激发、唤醒学生的情感以及内在的求知欲、好奇心，从而使学生主动地参与学习，并进入自主式学习的最佳状态之中。

在远程教育进入学校后，原有教师的“讲授式教学”有较明显的转变。教师的教学宗旨已不再是单纯的知识传授，而是给学生更多自我学习的方法和探索新知识的思路，让他们充满信心地主动学习、自主学习。教师的教学方法已不再是按自己的思路，强行指导学生“要这样”、“不要那样”，而是与学生平等相处，启发引导，共同探讨大家所感兴趣的问题。使学生在自我学习中互相探索讨论，获取新的知识和技能。

二.发挥网络资源优势,激发学生自主探究科学知识

“自主、合作、探究”的学习方式，是新课程标准的核心理念，让学生能独立思考，多向思维，探索新问题等。在网络环境下，能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可以从网络中获得的学习资源不仅是数量大，而且还是多角度、多层次、多形态的，学生有自由的选择创造空间。在教学时，教师要创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求真知的愿望和热情，要激活学生主动参与的积极性。

在现代远程教育中，要使学生真正成为资源信息加工的主体。特别是天网上的资源，要让学生都能部分或全部地享受这些资源，充分发挥天网资源的效用，教师要结合学习内容并根据学生的具体情况，把当前所学知识的概念、基本原理、基本方法和基本过程设置成一些易于思考的问题，组织学生进行讨论与交流，并对这种合作学习过程进行引导，使之朝着有利于学生探索和创新精神的方向发展。

三.科学的运用网络的开放性,师生共同提高自身素质

网络的开放性使得师生可以在任何具有上网条件的电脑上浏览教育网站，并方便地链接到任何有效的资源网页，相互之间可以进行实时和非实时的交流、讨论，自主掌握学习过程。利用网络的开放性，随时随地都可以查到最新的教学信息，教师和学生可以利用电脑更方便地获取、加工、存储和提取信息，有利于提高学习效率。

教师利用远程教育资源提高自身素质，把学习所得运用于教学实践之中，为学生服务。远程教育既可以促进教师的成长，也为学生的学习营造了一个快乐、轻松的学习环境。网络化学习作为一种新的学习方式，利用网络学习促进学生个性化发展。

远教论文 利用远程教育资源的体会 篇8

我们在实际的教学中，面对如此强大的信息资源，师生欣喜之余也有一个不适的反映过程。项目资源的有效利用与实际的教与学方式之间的差距和不适因素迅速的反映出来。表现为教师的教学方式和学生的学习方式对资源的选择及运用显得单一和被动，学习积极性不能持久，不能完整的体现资源的实际应用效果，不能很好的实现资源实施的的具体要求和目的。许多资源也无法充分的展示其优越性和作用，在运用上显得心有余而力不足。教师对资源在课堂中利用的切入点，辅助性及目的性不明确。

教学中还存在这样的一些问题：

一、教师差异。

1、教师教学行为的转变不大，教学工作依然受到传统教学的影响和约束，阻碍学生创造性学习和个性发展的现象依然在教师的不知不觉中进行，部分教师不能充分的认识和体会远程资源的优越性。在资源的选择上不能进行自行调节，使用显得牵强附会。教学环境的创设，教学内容的优化，教学手段的运用，教学环节的设计上都不能较充分的发挥资源的效应，没有充分的利用好远程教育资源的广博性、丰富性及教育性。

2、对远程教育资源的认识欠妥当，教师在使用方法上、技术的掌握程度上欠熟练，不能够较好的体现资源的优越性。

3、在与新课改的结合上欠紧密，深化课改的方向不明确。在运用上有点流于形式，在研究二者的切入点上欠深入，面对优秀的远程教育资源，一堂课在教学观念、方式、手段上没有发生多大的改变。存在“穿花鞋，走老路”，一部分教师在利用资源上显得肓目、空泛和过频。是为用资源教学，而不是为教学运用资源。

二、学生差异。

1、远程教育资源的到来，其开放性和多样性让学生大开眼界，学生表现出了极大的热情，但是缺乏主动性、创造性的学习方式也已明显感到不适。学生大多数来自较边远的山村，受心理因素、社会环境、接受差异及资源局限，“井底之蛙”的现象比较严重，学生所见略少，知识层面不深，学习视野不开阔，学习兴趣不高，主动性不强，探究的氛围不浓学习方式不灵活。这与新课标要求的让学生全面主动、创造性的发展，培养多功能的人才目标相距甚远。

远教论文 利用远程教育资源的体会 篇9

提高教育教学质量

——景泰县芦阳学区条山小学远教工程纪实

自2005年农村中小学现代远程教育工程项目在我学校实施以来，根据县教育局的总体部署，在学区的统一安排下，学校积极行动，采取有力措施，有力地推进了工程各项工作的有序开展。随着远程教育资源应用工作的深入持续开展，远程教育工程在教育教学中作用日渐凸现，在全面推进素质教育、深化基础教育课程改革、加快学校信息化建设、提高农村中小学教育教学质量等方面提供了有力的支撑，发挥了积极的作用。现将有关工作汇报如下：

一、基本情况

我校位于景泰县城郊，现有10个教学班级，教职工25人。在校学生370余名，教职工多为年轻教师，个人素质良好，能积极学习新的教学理念和信息技术，在远程教育资源的开发运用显现了极大的优势。

二、具体做法

1、提高认识，加强领导

为了扎扎实实开展远程教育工作，充分发挥远程教育的作用，学校成立了以校长为组长，教导主任、教研组长为副组长的领导机构，配备了专、兼职管理员，领导机构分工明确，各司其职，保证了我校远程教育工作的顺利开展。

我校领导非常重视现代教育技术的运用，几年来，在学校经费非常紧张的情况下，多方筹集资金，配备了多媒体室、实物投影仪、教学光盘等。模式二设备安装以后，学校又腾出专用教室进行装修，为远程教育工作奠定了良好的基础。为了让教师都有操作计算机的机会，学校又筹资购置了三台办公用台式电脑、针式打印机、速印机、U盘、小硬盘等，为了教师能在网上浏览、下载自己课堂教学需要的课件、教案，2006年又拉上了宽带，先后投资2余万元。这样一来，我校实际上已达到“模式三”的标准，从而又一次迎来了我校教育改革的春天，为我校教育的发展插上了腾飞的翅膀。

2、加强教师培训，提高教师运用能力

一是派出骨干教师参加省、市级培训，对“模式二”安装知识和操作技术进行了学习，使培训教师了解了现代远程教育在西部农村贫困地区教育改革和发展中的地位和作用，了解远程项目模式二的技术解决方案的特点，初步掌握了“模式二”在教育教学中的应用。

二是在工程运行过程中，由技术人员对教师进行培训，培训内容为:远程教育资源登录,注册,资源下载更新,编辑整合,制作课件等。结合教师年龄的特点，分批进行了校本培训，第一批对40岁以下的青年教师进行资源库登录,浏览,资源下载及计算机操作培训,使他们能利用现有设备条件,搜集整理教学资源,并利用丰富的远教资源进行授课。第二批对40岁以上的中老年教师进行简单的操作培训,达到可以登录,点击鼠标浏览资源的目标，这部分教师人数虽然不多，但年龄较大，对新技能的学习掌握比 较困难。我们就利用第一批已培训教师安排专门时间，对中老年教师进行一对一培训,努力做到人人会使用。经过几次的校本培训使大多数教师都能比较熟练地掌握了操作技能。

3、完善措施、加强管理

加强远程教育制度建设，制定了《芦阳学区条山小学农村中小学现代远程教育工程的实施方案》、《芦阳学区条山小学远程教育工作手册》，健全和完善了项目管理制度。根据县乡要求健全和完善了管理人员岗位职责、工作室管理制度、项目设备管理制度、资源接收制度等各项管理制度。

健全和完善了远程教育设备使用档案。建立设备登记册、设备使用记录表、资源接受记录表、校本培训登记表远程教育资源信息公告表等主要表册，切实作好远程教育项目的档案建设制定各项管理制度，确保此项工作能在我学区顺利进行。

各校根据自身实际，制定相应的应用制度，要求教师充分利用现有资源，应用到日常的教育教学中，同时经常性地开展远程教育活动。要求每位教师一周至少要上一节多媒体课；远程教育室设有专门课程表，一周使用不少于20课时；每学期每位教师要制作3节课件；每周至少浏览远程教育资源2次；每学期每位教师撰写远程教育资源应用论文1篇以上,写应用心得体会1篇；每学期学校开展优秀教案评选1次，优质课竞赛活动1次，优秀课件评比活动1次；每双周学校要利用卫星接收系统中的空中课堂频道,组织教师观看教育新闻和新课程师资培训等节目,从多方面促进教师多学多用,充分地利用资源为教学服务；单周组织学生观看本年级有关科目中素材影片、爱国影片、可腕拓展资料，以加深对书本内容的理解，努力提高学生的整体素质。

根据《芦阳学区中小学现代远程教育工程应用方案》的要求，我校充分利用远程教育教师备课系统指导教学；建立教师个人资源库；技术人员将下载资源分类整理刻录成光碟，建立校本资源库，以便更好的为校本培训服务。

IP资源的文件很大，如不及时分类转存和刻录，硬盘分区将很快被用完。我校分类的方法是：首先按年级分类，分为一 ——六个年级，每个年级下又按学科分类，分为语文、数学、英语、科学、思品、、音乐、美术、体育等几大类。教师能力发展和学习指导视频资源用同样的方法先存档，然后进行刻录，按类存放。文本资源则按教案设计、教学案例、教学论文、专题教育等栏目分类存档。

加大督导检查力度。利用日常教学检查和开学工作检查时机，将远程教育设备资源应用作为检查的主要内容，把远程教育设备管理、资源应用作为考核学校的一项重要指标。每学期期末对各校的远程教育工作进行评比，对工作较好的学校给予表彰奖励。

4、注重实效,成果突出

根据上级教育部门的统一安排，学校精心组织教学一线教师参加多媒体课件制作比赛和“三种模式”下课例设计与演示竞赛活动，康晓旭老师被推荐参加县级竞赛，获得一等奖，市级二等奖。

浅谈幼儿园教育资源的利用 篇10

纲要》要求我们：应该综合开发，利用丰富的课程资源，为幼儿的发展创造良好的条件，以共同促进幼儿的全面发展。丰富的课程资源包括环境、自然、家庭、社会以及幼儿同伴群体及幼儿园教师集体等方面。通过反复地学习《纲要》，现结合自己的工作实际，就如何充分利用幼儿园、家长、社会资源促进幼儿发展谈谈自己的粗浅看法。

一、充分利用幼儿园资源，提高幼儿动手能力 幼儿园内既有显性资源，又有融入幼儿一日生活中的隐性资源。幼儿园所拥有的人、财、物是显性资源，时间、信息、校园文化、组织精神是幼儿园的隐性资源。我园幼儿的动手能力之所以能得到提高，最主要的是我们利用了幼儿园活动室的环境创设和开展了丰富多彩的活动，进行精心培养的结果。

1、注重园内活动室的环境创设。

活动室是幼儿学习、生活的主要场所，以活动室环境创设为例，过去从主题的确定到具体的布置，几乎都是由教师策划、完成，而开学后孩子们却对教师精心布置的环境无动于衷。随着新《纲要》的颁布，主题活动的深入开展，我们活动室的环境创设有了新的内涵。如：在我班主题活动墙面的创设，我特意在设计和布置墙面留出一块地方让孩子和老师共同完成，随着主题活动的自然展开和不断深入，主题活动的动态网络图、教师和幼儿收集的各种资料、孩子们创作的各种手工作品、记录幼儿的活动过程的照片等，使得原本寥无生气的墙面装饰得琳琅满目、生气勃勃。而更能引起孩子兴趣的是活动室内的区角，教师根据主题的发展和幼儿的需要，在各活动区投放相应的操作材料，使幼儿在操作中获得丰富的体验。例如：在“各种各样的鱼”的主题活动中，幼儿对各种漂亮的鱼产生了浓厚的兴趣，教师及时捕捉幼儿的这一兴趣，除了在活动室布置了很多有关鱼的图片和实物外，还提供各种材料来制作鱼，如：橡皮泥、彩纸、塑料、蜡笔、竹子等，供幼儿操作。孩子们通过捏、画、折、编各种各样的鱼，不仅使幼儿的探索兴趣非常浓厚，而且还提高了幼儿的动手能力。

2、有目的、有计划地开展各种活动。

幼儿是在活动中成长的，幼儿的发展是通过活动来实现的，因此，我们非常注重在不同年龄班开展不同的活动，如：为培养幼儿自己的事情自己做，增强幼儿生活自理能力，在小班特别组织了“宝宝秀”的活动；在中班开展了“能干宝宝”的活动，通过这一系列活动的开展，使得自理能力较差的孩子有了很大的进步。大班则组织了“全能宝宝”的比赛，使得幼儿在绘画、折纸、捏泥等方面都有提高。

此外，我园为了让孩子积极参加园务劳动，特别划分了“大中班种植园”，园内种植了多种蔬菜、瓜果，教师经常组织孩子给农作物浇水、施肥、拔草、捉虫，孩子们深入其中，学到了许多在课堂内学不到的知识，同时也让他们从中体验到劳动的乐趣、丰收的喜悦。

二、充分利用家长资源，培养幼儿学习兴趣

家庭是儿童成长发展的第一环境，父母是孩子最早的老师，家庭教育是终生的，它对于幼儿的影响是幼教机构不可替代的，同时对幼教机构的教养质量是一个不容忽视的影响因素。因此，挖掘和利用家长教育资源，将为幼儿的成长提供更好的条件。

1、请进来，走出去。

我园具有丰富的家长资源，总体来说，家长素质较高，对学前教育较为重视和理解。我们采用“请进来”的方法，将孩子的家长请到幼儿园来为孩子讲课，如：在“认识五官”主题活动中，我请来在医院工作的家长为幼儿讲解人体五官的作用和保护，家长的课给孩子耳目一新的感觉，使孩子们兴趣倍增，学得认真和投入。针对不同的主题活动，我先后把身为家长的大学教师、交通警察、邮递员等请进课堂，同时也让家长进一步了解了幼儿园的教育教学工作。此外，我园还采用了“走出去”的方法。一位在消防支队工作的家长，邀请孩子们去参观他工作的地方。在那里，孩子们通过参观内务、报警装置、消防器械、荣誉室、消防演习和实践图片展、观看火场自救及逃生录象片，学到了很多在课堂上学不到的知识，特别是当看到消防员叔叔“快速爬楼登梯“”空中飞人“等精彩表演时，孩子们的兴趣一下达到了最高点，一个个禁不住欢呼雀跃，纷纷鼓掌喝彩。这次活动充分地调动孩子的学习兴趣，不仅使幼儿掌握了必要的消防知识，而且还初步培养了他们的自我保护意识。同时也大大增强了孩子们对消防战士奋不顾身英勇救火的英雄行为的敬佩之情。

2、开展亲子活动，增进情感交流。

《纲要》指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长理解，支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。开展亲子教育是做好家长工作的有效途径。如：我园为了培养幼儿的独立性、竞争意识和强身健体，加强家园联系，特在今年五月底组织了一次别开生面的“亲子运动会”，全园老师和孩子共同设计了家家乐、袋鼠跳、拾豆豆、拍球、亲子二人行、赶球等活动，为孩子和家长提供了合作、交流的机会，运动会上紧张热烈，喝彩声、掌声、笑声汇成一片，创造性、趣味性、生活性的亲子游戏大大地提高孩子的兴趣，不仅培养了幼儿活泼开朗、大胆勇敢、克服困难的良好心理品质，而且增进了幼儿与父母的情感。幼儿在游戏中学会了学习，建立了自信，体验到快乐。

“六一”文艺演出中的的亲子合作表演则为孩子和家长提供了自由表现的机会。孩子和家长一起寻找材料，制作道具等一系列的准备过程，既调动了孩子主动参与学习的积极性，又充分发挥了家长的教育作用，家长成了孩子学习的支持者、合作者、引导者。

三、充分利用社会资源，加强幼儿品德教育 儿童是社会生态环境的一分子，周边的社会生态环境为儿童提供了潜在的发展机会，教育要培养、造就符合社会需要的人才。

1、利用节假日，开展传统教育。

传统的节日，国内外的重大事件都是对幼儿进行教育的最佳时机。一般来说，孩子都喜欢过节，丰富多彩的节日活动，使幼儿的心灵从小就有了对自己国家传统节日的知识积累及传统文化的兴趣。如：每年的正月十五，我们都带孩子看灯展，指导孩子们亲手制作彩灯，不仅让孩子们了解了我国人民正月十五闹元宵的习俗，而且还学会了自制彩灯的方法；在具有纪念意义的“三八国际妇女节”那天，我特意邀请了孩子们的妈妈、奶奶、姑姑等人到班上来，让孩子们表演各种各样的节目，还给她们戴上孩子们最爱的红花，以此来祝贺普天下的妇女节日快乐，同时也初步培养了幼儿尊敬和关心长辈的情感；通过对“中国加入WTO”、“北京申奥成功”、“神五发射成功”等社会事件的讲解，有效地培养了孩子们的社会意识和社会责任感，增强了民族自豪感。

远教论文 利用远程教育资源的体会 篇11

一、课题名称

《农村中小学利用远程教育工程拓展音乐教育资源的研究》

2008年被确定为省教育科学规划办立项

编号：JG08160

二、课题研究时间

2008年2月－2010年5月

三、课题提出的背景

2003年9月，国务院批准了《农村中小学现代远程教育工程试点方案》，计划用5年左右时间，构建遍及全国农村的远程教育网络，使农村所有初中都具备计算机教室，所有小学都具备卫星教学收视点，所有教学点都具备教学光盘播放设施和成套的教学光盘(简称农远工程的“三种模式”)。同年，国家发改委、教育部和财政部决定，计划用5年的时间(从2003年至2007年)，由国家投资50亿元，地方配套50亿元，总计100亿元人民币的资金，在全国所有的农村中小学校，按照“三个模式”的标准全面实施现代远程教育工程项目（也就是我们所说的“百亿工程”）。这项工程的实施，实现了农村和城市优质教育资源共享的愿望，其农远工程的广泛运用势必改变“一块黑板一本书，一支粉笔一张嘴，一堂课从头讲到尾”的传统教学模式。而音乐教育是农村中小较为薄弱的学科之一，丰富多彩的农远工程音乐教育资源为改变这一现状提供了契机。

四、选题意义

这是一个全新的教学领域，又是一项系统的工程，而农远工程又是针对中国农村的特点而创设的一个教学领域，具有中国特色，它扩展了教育时空，提高了教育资源的传播速度和教育效能。为农村中小学教育信息化提供了硬件基础，但是大多数来自一线的音乐教师对这项新的教学模式还存在一些模糊的概念，还没有意识到农村远程教育工程资源（以下简称“远教资源”）的作用；二是远教资源的使用还不够广泛，其资源的优势还待充分发挥；三部分老师还不能熟练地使用远教资源，提高教育效果。对于如何采取农远工程的“三种模式”，如何有效的结合远教资源，尤其是光盘资源，合理地安排教学时间，还都是一头雾水。此外农村中小学多缺乏专职的音乐教师，对于以上资源的利用更是无从下手。所以此课题的提出及研究，有着一定的前瞻性、紧迫性，本课题的实施对于促进“三种模式”的在音乐教学中的应用和农村音乐教育资源的拓展以及提高音乐教育教学效果，都具有极强的现实意义和实践意义。

五、相关研究动态

目前关于“农远工程”的相关研究主要包括：工程的三种模式应用、工程项目管理、工程的评估、可持续发展、工程的资源建设等方面。

其中三种模式应用方面有这样一些研究。

1、对“农远工程”的“三种模式”进行介绍，提出不同模式的应用原则、应用方式建议，对提高“三种模式”的应用效益等问题进行论述和分析，如略。

2、关于IP卫星资源应用研究有《IP在农村中小学课堂教学中的应用研究》（张朝华，2006），《IP资源在西部农村中小学课堂教学中的应用策略》（万力勇，2006）等，对IP资源在课堂教学、优化薄弱学科、实验教学、提高教师素质等方面进行了探讨，提出对IP资源进行二次创作，和课堂教学有机整合。《教师学习资源中心的功能定位》（郭绍青等，2005）提出构建教师学习资源中心，为教师提供培训，促进教师专业化发展。

3、发挥“农远工程”资源在教师专业化发展方面，《运用“农远工程”三种模式促进农村教师专业发展》（伍丹等，2007），《也谈“农远工程”中教师素养提高途径》（胡君，2008）等文都充分认识到了教师在“农远工程”实施过程中的作用，提出利用“农远”资源促进教师的专业发展。

4、信息技术和音乐课程整合的研究较成熟，其理论和做法值得借鉴。如略。

5、“农远工程”在中小学音乐教学中的应用研究较少。

六、课题的理论依据和指导思想

1、课题研究的指导思想。

坚持以邓小平同志的“三个面向”（教育要面向现代化、面向世界、面向未来）和科学发展观为指导方针，按照国家“十一五”规划和国务院颁布的《农村中小学现代远程教育工程试点方案》的要求，坚持教育均衡发展的原则，全面贯彻落实党的教育方针，全面提高教育教学质量，培养出更多的德智体美劳全面发展的人才。

2、课题研究的理论依据。

在现代教育理论及传播理论的指导下，以“农远工程”教育资源作为信息传播源，通过在学校、教师、学生的传播与交流，实现信息资源与教育教学活动、学习活动及日常生活地有机整合，并以此改变教学、学习和日常生活方式，实现信息资源向情感、方法、知识、技能及智力培养等方面转化的理论与实践活动。具体做法是充分发挥“农远工程”资源优势，将“农远工程”资源在学校的资源建设、音乐课堂教学、探究式学习、研究性学习、教育科研、教师专业化发展等方面进行整合应用，以构建“农远工程”资源在中小音乐教学中的应用模式为核心，整体地提高资源应用效益，全面提高音乐课堂教学质量，促进学生创新意识和实践能力的全面发展，促进教师专业发展。

七、课题的研究目标

立足现有的远教资源及各校的农远工程设备，努力探索出一套快捷高效地运用模式，通过大量的资源阅读、技能培训、上课实践等形式的实践活动，掌握精髓，理解模式，使理论学习和运用实践相结合，不断提高教育技术的应用能力，进而发挥出其课堂实效。主要完成三个研究目标

1、农村中小学音乐远程教育课程资源的拓展（筛选、融合和开发）与利用；

2、农村中小学音乐远程教育上课模式的实践与探索；

3、农村中小学音乐远程教育教师教育技术能力的培养和专业素质的提高；

八、课题研究的基本内容

1、利用“远教”资源开展校本培训，提高音乐教师资源应用能力的研究；

2、利用“远教”资源拓展音乐教育空间的案例研究；

3、建立学校音乐“远教”资源库，实现远教资源与音乐课堂教学的优化整合重点：对现有农远工程中的音乐教育资源进行拓展（筛选、融合和开发），以更充分、更有效地在“三种模式”下开展音乐课堂教育。

难点：教师对农远音乐资源的拓展的意识和能力提升。

九、研究思路与方法

1、思路

农远音乐教育资源的拓展核心是运用，运用的关键在教师，教师的关键在信息素养的提高，信息素养提高的关键在于行之有效的培训。所以我们在实际研究中以“三种模式”为主要内容，以教师培训为切入点，组织各校开展观摩评课等教研活动。利用远教资源，边实践边总结，形成形之有效的音乐课堂教学模式，促进教学、研究、培训三者的有机结合，不断在实践探索中发现问题、梳理认识，交流问题、提高认识，解决问题、澄清认识，然后再思考、再探索、再总结，务求实效。

2、研究方法：调查研究法、行动研究法、案例研究法、文献资料法。

十、课题研究的发展阶段及其预期成果。

（一）、准备阶段：2008年2月——2008年5月

课题选题：申报立项，成立课题组，调查论证

（二）、研究阶段：2008年6月——2009年10月

第一阶段：课题启动阶段。

1、时间：2008年6月——2008年10月

2、任务及目标：课题组人员和实验学校确定，理念培训

3、工作步骤与安排：

（1）确定课题组员、设立课题实验基地，召开相关人员会议。（负责人：陈颖）

（2）课题组成员培训

A、课题基本理念和知识培训（负责人：陈颖、许文标）

B、农远工程常识和信息技术使用培训（负责人：张杰、张乾坤等）

C、音乐课堂“三种教学模式”构想的培训（负责人：王瑛、李娜、高文献等）

第二阶段：分实验校实践探索阶段

1、时间：2008年10月——2009年9月

2、任务及目标：上报实验校课题实施方案，课题理念的逐级培训工作，积极参与“农

远应用之星”评选活动，整理学校现有远教音乐资源（标注、归档、上报目录），初步设想本校音乐课堂“三种教学模式”的雏形

3、工作步骤与安排：

（1）、上报实验校课题实施方案（10月15日前，负责人：陈颖）

（2）、课题理念的逐级培训（10月下旬，负责人：张怀普、刘香桂及各校教研主任

和电教主任）

（3）组织课题组人员参与颍州区“农远工程应用之星”评选活动（时间：11月上旬，负责人：张杰和各学校、中心学校教研主任）

（4）各实验学校整理本校远教音乐资源（11月15日前，负责人：电教主任和信息

员）

（5）各校利用农远资源进行音乐课堂教学的实践与探索（2008年12月－2009年9

月，负责人，各校课题负责人）

第三阶段：实验校成果交流阶段

1、时间：2009年10月——2010年5月

2、任务及目标：公开课展示，经验及资源交流，论文征集，课例评选

3、工作步骤与安排：

（1）、论文征集（10月上旬，负责人：陈颖）

（2）、经验及资源交流（10月下旬，负责人：陈颖及各实验校教研主任）

（3）、公开课展示（2009年11月中旬，负责人：各实验校教研主任和音乐老师）

（4）、优秀课例评选（2009年12月底，负责人：陈颖、张杰、刘香桂）

（三）、总结阶段：2010年1月—2010年5月

（1）反思完善

（2）资料归档：整理提炼，形成完整模式，总结推广

成果呈现形式：实验报告，研究论文集，音频、视频资料

十一、课题研究人员组成及分工

（一）课题组织：

1、顾问组：柳兆华（阜阳市课题规划办副主任）

李素霞（阜阳市教研室音乐教研员）

沈松怀（阜阳市课题规划办成员）

王志刚（阜阳市课题规划办成员）

2、专家指导组：田霈（市电教馆副馆长）

吴文兵（颍州区教育局副局长）

赵彪（颍州区教研室主任）

张怀普（原颍州区教研室主任）

3、课题负责人：陈颖、王瑛

4、课题组成员：许文标、李亚坤、韩震、姚克邦、刘宇洲、张乾坤、蒋琦、韩

怀彬、王剑、周新亚、刘佳、刘士民、于欣、刘博、高文献、李怀春、胡长忠、李明智、王向明、刘峰、王桂亮、杨勇、刘畅、程红艳、侯少杰、马晓蕾、张乾坤、李明智、李亚娜、黄梅、刘国兰、杨冬艳、崔永彪、刘晓丽、张明俊、梁志远、张明、陈六战、宁克周（二）实验基地学校：

三合中心校、颍西中心校、九龙中心校、程集中心校、清河中心校、王店中心校、文峰中心校莲池小学。

（三）人员分工：

A、课题负责人：

陈颖负责课题总的指导、协调工作、资金保障，并负责研究材料的收集交流、汇总成文工作。

王瑛负责资料上传、信息下达、基地调研、课题组成员的分工、实施制度等工作。

B、课题组部分成员分工：

许文标、李怀春、高文献、王瑛负责资料的整理及《农远简报》的定期编缉工作。张乾坤、兰鹏等负责音频、视频资料整理及光盘后期制作；

各实验基地校电教主任、信息员负责资料下载、整合、技术支撑；

各实验基地校教研主任负责课题各项活动的组织与开展

各实验基地校音乐教师负责三种模式的课堂实践

十二、课题开展基本条件及保障

1、人员条件。我区是安徽省农远工程实验基地，我区已成功申报了2006和2007

农村中小学现代远程教育项目，共获批准学校206所，共建模式一学校27校，模式二学校148所，模式三学校31所。参加课题组的人员有区教研室电教工作负责人、学科教研员，各实验基地学校的教研主任、电教主任以及年富力强的一线音乐教师。平均年龄在35岁左右，大都为中学高级和一级教师，以本科学历居多。本课题组人员组成力量较强，既有市区教科研专家的指导，又有各实验学校教研主任、电教主任的精心组织，还有一线音乐教师的锐意实践，为课题顺利研究与实践提供了强有力的保障。远教资源（尤其光盘资源丰富），信息员专业素质高，而且责任心强。这是一支精良的专业化队伍，且教师队伍年轻化，有足够的精力和时间进行课题研究，还有众多经验丰富的专家顾问长期指导，为课题开展提供了强大的技术支持。硬件方面，我区参与六所实验基地，都已有丰富的农远资源下载资料，各校均配备了多功能音乐教室和规范多媒体教室和网络教室，实验校共有计算机近千台，能够承载课题所需要的技术要求。

2、资料及硬件准备。

本课题组的负责同志在前期已经对全区音乐教育和农远工程的使用情况做了调查工

作，另外所有实验学校均有农远工程三种模式的配备，且设备运用基础较好。本课题组成员的家庭和学校都具备上网条件，可以查阅相关资料和制作课件，各校均购有音乐教育的书籍和报刊，音乐教育的软硬件基本设施具备。

3、经费保障。

颍州区教研室对此课题大力支持，各实验学校均能提供必要的经费保证课题研究的正

常开展。

教室和网络教室，实验校共有计算机近千台，能够承载课题所需要的技术要求。

十三、最终成果呈现