高职院校实训教学

高职院校实训教学（精选12篇）

高职院校实训教学 篇1

目前, 各用人单位从其自身经营成本考虑, 均希望能招到“即招即用”的应届毕业生。尽管各专业人才培养方案都按企业人才需求设计了一定比例的实践教学课时以满足培养学生操作能力的要求, 然而由于年轻的实训教师缺乏实践教学艺术, 学生实践操作能力的培养与提高因此受到制约。本文笔者将以国际货运代理实务课程中的揽货报价实训为例, 从课堂教学和课外教学设计两个方面探索实训教学艺术, 以期与同行共享共议。

一、实训课堂教学实施艺术

教师在课堂上向学生传授知识的过程即是教学艺术的实施过程。由于实训教学不同于专业基础理论教学, 它更多地强调对学生操作能力的培养。实训课堂教学艺术可分为实训业务背景导入艺术、实训过程指导艺术及实训结果评析艺术。

1. 实训业务背景导入艺术。

实训开始前要做好业务背景导入, 业务背景导入要讲究一定的艺术, 同一业务背景不同的导入方式将会产生不同的沟通环境, 最终将影响本次实践教学效果。

笔者对连续四届学生同一个实训项目 (揽货报价) 所用不同导入方式后的效果做一比较:

业务背景导入艺术分析

(1) 教风调适。上述对四届学生进行的揽货报价实训项目均采用任务驱动教学法, 但不同的业务背景导入艺术结果迥异。究其原因, 开放式思维导入满足新时代学生的心理需求, 易激发其探索兴趣, 规避了因传统刻板教学法仅使其产生劳苦畏惧感而不愿“为老师做”的问题。

(2) 台风把握。课堂教学实质是师生之间的沟通过程, 授课教师潇洒的台风将有助于营造和谐的沟通氛围、能造就“乐”的学习氛围, 学生的探知积极性自然高涨。滑稽的表情、幽默诙谐的口语及充满情感与活力的眼神, 均可形成教师独特的台风。

(3) 情感投入。课堂教学中, 信息传递的载体包含着情感互动成分。如果教师自然随和地融入学生, 并与学生平和地交流会让学生感觉不到等级压力, 信息传递通道自然畅通。

2. 实训过程指导艺术。

实训指导要讲究艺术, 否则在很大程度上教师便成了学生的“雇佣工”。当学生示意求助时, 教师应帮助其分析问题, 引导其消除障碍, 当其差不多回到正常操作轨道上来后即停止引导, 让其自己继续思考、操作。

3. 实训结果评析艺术。

实训完毕并不意味着教学任务结束, 还有一项非常重要的工作———实训结果的评析。实训结果评析要以肯定成绩为主, 一句不起眼的表扬能激起学生的积极性和对这一学科的兴趣。但表扬也要有度, 过度表扬会使一些学生得意忘形, 影响其后续学习。

对于存在问题的评析, 更要讲究艺术。首先要讲究对象的选择, 比如, 对于多位同学存在类似问题的情况, 最好选择平时爱学习且不爱面子的同学为例去评说, 然后说“其他同学也存在类似的问题, 不再逐个评说”, 这样做即可避免让那么爱面子学生感到难看, 又能让他们接受正确的解决方案。其次是要讲究解决存在问题的方法, 评析不是直接给出答案, 而是分析问题存在的原因及影响因素, 让学生按分析后的思路再去完成实训, 方能达到实训教学的目的。

二、实训教学课前设计艺术

教师课堂教学艺术的应用效果如何决定于其课前的准备情况。本节将从实训项目设计艺术、课堂教学角色转换设计艺术及教学信息反馈艺术等方面予以阐述。

1. 实训项目设计艺术。

专业指导教师在实训课堂教学中的艺术表现如何, 取决于其课前实训项目设计的水平高低, 设计水平高, 课堂表现才能酣畅淋漓, 否则也只能是凑合着做缺少职业理想的应付活动。

实训项目如何设计才能达到理想效果, 取决于实训教师对教学内容把握的熟练度、对本行业理解的深度及其对教学对象的了解程度。对行业理解较深的实训导师在做实训教学设计时就不会完全按照教材的实训项目进行安排, 而是根据行业发展状况增加一些动态的、能培养学生随机应变能力的实训项目。实训项目的难易程度、可操作性等均要做好设计。

准确掌握学情, 也是做好实训项目设计的前提, 实训导师在做实训项目设计时如果忽略学情, 势必会导致学生厌学而达不到对学生技能培养的需要。

2. 实训导师角色转换设计艺术。

现代教学理念中, 教师在课堂教学上的角色不是单一的演员, 而应是集导演与演员于一身。教师做导演和演员的时间分配应因实训项目内容差异有所不同。一般而言, 除实训后的评析做演员外, 其余时间均可只做导演, 这样, 才有可能在课堂上真正取得良好的教学效果。

3. 信息反馈设计艺术。

高效的实训源于科学的项目设计, 而实训项目设计的依据不能仅仅是人才培养目标及课程标准, 还应结合实训课上及课后教师所获取的反馈信息, 结合这些信息以对实训项目的先后顺序、内容设计的可操作性、资源的可得性及业务处理的难易程度等进行不断的优化。

实训课上, 在学生进行业务操作的过程中, 实训导师此时应重点观察学生的实训操作情态, 以获取第一手教学信息;实训完毕后, 实训导师应仔细审阅学生的实训报告, 找出学生实训中存在的普遍问题、特殊问题及创新点;当然, 实训导师还应在课后借助课程学习交流平台, 从而为完善实训项目设计准备实务性依据。

三、结束语

专业实训课程教学不同于专业基础课程教学, 实训教师课堂上应充分运用实训教学环境及教学内容的行业职业特点做好实训教学氛围的营造和调节, 以激起学生的求知欲望及探索心理, 并应在课堂上做好反馈信息的收集以为后续实训教学设计及优化做准备。所以, 就教学艺术而言, 专业实训教学比基础课教学更需要运用和体现行业职业特色的教学方法, 使学生在掌握专业技能的同时, 其工作上的进取心、责任感等职业素养也能够得以培育。

课前设计是课堂艺术展现的基础, 对一个优秀的实训教师而言, 无论课堂怎样充分的设计, 也需要视具体情况灵活调节, 否则, 课堂同样会失去应有的活力, 教学效果势必会下降。总之, 掌握专业实训课的教学艺术, 教师应具备编剧、导演与演员的综合技艺。

参考文献

[1]王升.论教学艺术形成[J].教育研究, 2006 (12) :61-65.

[2]樊华.高校教师课堂教学艺术探析[J].科教导刊, 2013 (11) :105-106.

[3]王子波等.论高校教师的教学艺术素养[J].文教资料, 2013 (6) :159-167.

[4]陈的非.试论高校教师课堂教学艺术[J].广东轻工业职业技术学院学院, 2010 (3) :56-58.

[5]王首绪等.高校课堂艺术化教学的实践研究[J].交通高教研究, 2002 (1) :42-44.

[6]崔莹.教学艺术与学生素质培养[J].内蒙古财经学院学报, 2005 (3) :36-37.

高职院校实训教学 篇2

报关与国际货运专业是在我国改革开放不断深入的背景下，随着我国对外贸易的不断发展而逐步发展起来的。本专业以市场需求为导向，适应市场经济和沿海地区经济发展要求，培养具有创新精神，掌握报关、报检和国际货运代理的基本技能、方法，能在各类报关货运企业从事报关、报检、国际货运代理等工作的复合型、应用型人才。本专业要求学生熟悉并掌握报关与国际货运专业的基础知识，熟练掌握报关货运中的基本单据的缮制和操作；熟练使用各种办公操作软件，具备较好的协调组织和交际沟通能力。

我国高职院校作为报关货运人才的培养单位，担负着为国家和社会培养合格的报关货运人才的重任。各个高职院校在培养模式上均以复合型、实用性人才作为自己的培养目标，而在实际教学过程中，由于资金、师资等种种问题的限制，导致实训教学环节的缺失或不足，学生普遍存在动手能力不强，操作能力欠缺的问题，没有真正达到人才培养目标的要求，最终导致培养的学生素质与市场需求脱节，无法满足报关货运企业的人才需要，同时造成学生毕业后就业困难，并影响了学生的长远职业发展。因此，分析目前高职院校报关货运专业的实训教学的现状，并有针对性地提出行之有效的解决办法和途径，就显得尤为必要。

一、目前高职院校报关货运专业开展实训教学的现状：

1、首先，在课程设置上，实训课程设置较少，忽视学生实际动手能力的培养。

多数高职院校在课程设置上沿用了本科院校的模式，理论课程设置较多，如西方经济学、国际贸易概论、国际商法、海运地理、商品检验检疫等，但像外贸单证实务、报关实务、报检实务、进出口商品归类技巧、国际货运代理实务等实践性课程却较少。

2、其次，在师资力量上，教师本身缺乏实训经验，导致理论和实践脱节。

目前，多数高职院校报关货运专业的教师没有从事过实际报关货运工作，仅仅对理论性知识掌握得比较充分，而对实际报关货运流程的了解还是停留在理论层面，这就客观上造成教师在授课时侧重于理论教学，忽视实训教学，从而导致教师讲课枯燥乏味，学生学习兴趣不足的问题。

3、再次，在实训设施配备上，校内实训设备匮乏，无法满足实训教学需要。

目前，我国高职院校由于资金问题的制约，在实训室建设上步伐缓慢。很多高职院校把有限的资金更多地投向生物、机械、化工等理工专业的实训室建设中去，而报关货运实训室的建设还处于空白状态，有的甚至实施多媒体教学都存在困难。

4、第四，在实训基地建设上，高职院校缺乏长期合作并行之有效的实训基地。

从我国目前的情况看，缺乏实训基地已成为高职教育人才培养中的一个难题。由于学校和企业有不同的发展目标，相互联系和沟通较少，从而造成学生实训机会缺乏。尽管学校和企业分别拥有教学和实训资源，但由于合作模式等原因，多数高职院校在校企合作上力度不够、收效不明显，从而制约了实训基地建设工作的开展。

二、高职院校报关货运专业开展实训教学的重要意义

1、通过实训教学可以深化报关货运专业实践教学环节，体现本专业操作性、实践性强的特点

就培养目标看，报关与国际货运专业培养与我国经济建设相适应，掌握报关、报检、国际货运相关理论和实务知识，熟悉海运、空运、集装箱运输以及多式联运相关业务和操作技能的复合型、应用型的专门人才。通过在实训室实施实训教学，学生可以总体上把握报关货运业务操作的全过程，增强学生对所学理论内容的感性认识，使得实践教学环节得以顺利完成。

2、通过实训教学可以提高学生的实际动手能力，使学生掌握实践业务操作技能

就专业设置看，报关货运专业按“实际、有用、有效”的原则设置课程体系，不断优化课程体系设置和教学内容安排，加大实训课比重，使学生不但具有扎实的专业基础知识，还要具备良好的专业技能和业务能力。通过实施实训教学，让学生进行报关货运环节中填单、制单的实际操作，同时进行角色模拟扮演，培养学生的实际操作技能，为其顺利走上工作岗位提供良好的锻炼机会。

3、通过实训教学可以使学生提前熟悉工作岗位的职责和要求，为学生顺利就业提供良好的保障

就校内和校外实训情况看，通过在校内设立专门的报关与国际货运实训室，安装报关、国际货运模拟软件，使学生在模拟的环境中掌握实际工作中所需要的基本技能。同时，通过校外实训基地建设，与企业建立校企合作关系，充分利用学校和企业的教学资源和实训资源，实现优势互补，不仅为学生的实习就业提供了理想的场所和岗位，也让学生提前积累了较为丰富的专业技能和工作经验，从而为学生顺利就业提供有力保障。

三、高职院校报关货运专业开展实训教学的途径

1、改革课程设置，提高实训课程比例，突出实践技能培养。

高职院校应当根据自己的办学定位，结合培养实际应用型人才的培养模式要求，本着“理论够用、技能为主”的原则对课程设置进行大胆改革，逐步构建以工作过程为导向的专业课程体系。为了使培养的学生具有更强的实践操作能力，课程的设置要更加注重实训，突出实训环节，大幅度删减理论课程，增加实训课程，在学时安排和授课内容方面向实训课程倾斜。同时，继续根据社会需要和职业资格证书要求设置相应课程，如开设报关员、报检员、货代员、单证员、外销员等资格证考试的相关课程，通过教学帮助学生顺利通过考试以取得相应的资格证书，从而为学生顺利就业增加一项重要的砝码。

2、加强师资队伍建设，建设高水平“双师型”具有实训经验的教师队伍

高职教育的性质决定了高职院校的教师既要懂专业理论知识，更要具备很强的实践技能。培养一批适合本校特色的高水平的教师，成为推动高职院校健康发展的关键。在具体做法上，可以采取“走出去”和“引进来”相结合的办法，提升专职和兼职教师教学水平，优化教师队伍结构。首先应该鼓励本校专职教师尤其是青年教师到报关行、货代公司挂职锻炼、外出进修、参加相关会议，全面提高教师的整体素质。同时可以聘请海关、货运公司、商检部门、银行国际业务部等报关货运有关单位的专家和教师进行信息交流，不断吸收最新的报关货运方面的信息动态。其次可以打破学历、职称界限，聘请一批具有生产、管理一线实际操作经验的优秀人才到学校担任兼职教师。积极拓宽“双师”型素质教师队伍的来源，打破师资来源以高校研究生为主的做法，鼓励社会上从事实际报关货运工作的优秀人才到高职院校任教，这样既有利于加强实训教学工作，又优化了教师队伍结构，一举两得。

3、加强校内实训室建设资金投入，为实训教学的开展提供有力保障

模拟实训教学是报关货运专业教育的一个重要环节。通过实训可以使学生熟悉报关货运业务的具体操作程序，从中进一步巩固和深化已学过的理论和方法，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。校内报关货运模拟实训室设备除包括计算机、配套网络、投影仪、业务流程沙盘和挂图等硬件外，还包括软件设备，例如购买专业的符合教学要求的报关货运软件，既可以通过文字、图片、视频等多媒体资料使学生增强对所学知识的感性认识，还可以模拟填写报关单、报检单、国际货运单等各种单证，并可以章节练习和自测习题等形式检验学生掌握知识的程度。同时，还可以让学生扮演报关员、海关官员、货运代理人、承运人、托运人等角色，熟练掌握报关货运中的商品归类、货物申报、关税缴纳、货物托运和承运等各种业务技能，真实体会报关货代业务中不同当事人的不同地位以及面临的具体工作，为将来步入实际工作岗位奠定良好基础。

4、加快实训基地建设和校企合作步伐，为学生实习就业提供合适场所和岗位

实训基地建设在高职院校的人才培养环节中起着承前启后的作用，成为连接学校和实习就业单位的桥梁，也是培养创新人才的重要手段。首先，在实训基地建设中各高职院校应积极谋划，充分利用各种资源和渠道，借助企业的实训资源和资金优势，不断拓展实训空间，积极建立校外实训基地，与当地报关行、货运代理公司等单位签订合作协议，大力开展校企合作。其次，校外实训基地建成后，除定期可以向基地派遣一定数量的学生进行实习外，还可聘请实习基地经验丰富的报关、货运人员参加教学培训工作，协助教师一起完成学生实训课程的教学工作。再次，通过学校为企业提供人力资源培训服务，促进企业资助学校的实训室建设、指导学生的实习就业等。学校也要适时承担企业的技术开发和改革项目，向企业转让新成果，向企业职工传授新技术发展所必须掌握的新知识，从而使学校的人才培养和企业的发展相互促进。

参考文献：

[1]何学坤，刘淑芬，《实践教学的探索与思考》[J]。《职业教育研究》，2006，（9）： 141 — 142。

浅谈高职院校数控实训教学 篇3

关键词：示范建设;内涵式发展;数控实训教学

在科学技术飞速发展的时代，随着知识性、经济性社会的到来，国际化、个性化和多元化成为当今社会的主旋律，未来社会的竞争愈来愈激烈，而竞争的本质还是人才的竞争，从而要求我们要培养出更多的高水平、高素质的人才。特别是作为以动手能力为综旨的高职学院的专业人才，更是要培养出一批技术过硬、动手能力过硬的高素质技术人才。而数控技术又是影响当今社会技术进步的重要工种之一，所以培养学生实践能力显得尤为重要。这一重要课题值得我们进一步审思，所以我们的教学目的不仅要让学生有过硬的操作技能，还要培养学生分析、解决问题的能力、适应社会的能力和对于事情的应变能力等综合素质。

目前在我校数控班学生的理论学习和实习过程中，在培养学生的创新意识和创新精神缺乏新意的课题上，学校学的技能与企业里需要的技术没有太大的联系，这样就难免存在一些教学弊端。为了扭转这种局面，尽可能的把教学与实践联系起来，我们应该根据我院学生的心理状态、年龄层次、对哪些知识的渴望来分析数控教学的特点，找出新路子，让学生从消极对待变成积极参与。为此，我认为要转变数控班教学方法，增强实践能力、提高综合素质、培养学生的创新意识和创新精神;利用丰富的实习内容，来提高学生对实习兴趣，转变学习态度。

1      由实训带动理论、转变教学思想、体现技师层次

数控实习操作课对学生的动手能力、职业素养的培养起着重要作用，但是我院长期以来数控的教学模式过于单调、过于死板、没有灵活性。数控实训教学内容不管是数控专业、机电专业、还是机制专业班、都是同一本课本、同一个实训课题、同一批教师来教学。这样就没有分出层次、没有体现出数控班学生的的特点。所以有时过于简单的课题总让数控班的学生感觉到枯燥乏味，机械单调的训练、没有主动获取知识的积极性，再加上数控实训操作是以手工操作为主的工种，上课时间长且是站着上课，所以学生在数控实习中望而却步。在科技发展迅猛的现代社会中，简单的数控编程及加工已经不能适应市场的需求，但我们目前的教学还是简单的轴类零件加工的练习，这种简单的练习对于中专班的学生可能还能对付过去，但是对于思想更活跃、对知识更渴望的学生就不行。我调查过现在在企业里上班的学生，他们大多数认为以前在学校所学的数控知识根本跟不上工厂里的要求。现在的数控实训教学只注重课本上基本理论的掌握和编程的能力、以及学生能独立操作一种数控系统的能力，而却忽视了加工工艺、刀具、材料特性的介绍，而恰恰这些知识是要由实践操作中慢慢领悟出来的，课堂上的理论知识讲的再多可能也抵不过学生真正的把这些因素考虑进去做一个零件来的快、理解更透彻。基本知识的运用和基本技能的训练的教学思想，已不能适应市场对人才的需要。所以学校数控班的教学思路应该着重转变为增强学生实践能力、实训带动理论、提高综合素质、职业素质。

2    丰富实习内容、从企业接单子

数控实训阶段必须加强学生对数控基础知识和基本技能的学习、加深对工具及所用设备的认识、了解其用途及正确的使用方法。在此基础上通过丰富实习内容使学生在较短的时间内获得零件加工的工艺知识、锻炼学生的动手能力、培养创新意识和精神。为此，我们教师在给学生下达实训任务的时候就要考虑课题、此课题是锻炼学生哪方面的技能，多出一些难度适中学生又对些课题感兴趣、跟生活联系紧密的课题。例如，我以前给学生做的配合件、酒杯以及国际象棋等。另外一方面从企业里接一些本校学生能拿的下来的产品，给有条件的学生利用上课时间来做。在做的过程中指导老师要负责，在做的过程中肯定会遇到很多我们在课堂教学中不可能遇到的问题，这时我们老师就要给学生讲清讲透、以及联想如果这样做还可能会发生的各种情况，如在测量的时候考虑热胀冷缩对尺寸的影响。如果尺寸不对那么直接影响零件的合格率，对于报废的产品是不能够投入市场的，也会造成成本上的增加。从而让学生考虑一系列的问题。

3    提高学生兴趣、体现技师学生特点

对于数控班的实习教学是教师和学生的互动性活动，在教学中既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，两者不可偏废、相辅相成。相对而言学生的主体作用显得更为重要，因为教学过程如果没有学生主动积极的参与，教师的一切努力都是徒劳。当然，要充分发挥学生的主体作用离不开教师良好的引导。要想学生主动积极的参与，除了教师良好的引导，更重要的是要学生对所学内容有浓厚的兴趣。

总之，如何实施数控班数控实训教学以提高实习质量，各个不同的教师都有自己的不同见解和成功经验。本人从事数控教学时间很短，这只是初步尝试，请各位批评指正。

高职院校实训教学 篇4

关键词：高职教育,教学,实训,评价体系

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》中提到“要大力发展职业教育, 指出发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径, 是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节, 必须摆在更加突出的位置”, 可见, 高职院校担任向社会输送大量高素质技能型人才的重任。但是, 高职教育的大众化发展引发了一系列问题, 如学校定位、师资队伍建设、教学质量、实训设备短缺、学生就业等问题, 其中最根本、最重要的是教学质量问题。所以构建适应高职教育特色的教学、实训质量评价体系的研究具有重要的实际意义。

一现有高职院校教学、实训质量评价体系存在的弊端

高职教育的质量评价, 首先依据的是其特定的培养目标, 即培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才, 使学生具备较高的职业道德、职业技能和就业创业能力, 高职教育具有鲜明的职业岗位针对性, 这点在培养模式上表现得最为明显。但很多高职院校在实际运作过程中, 模仿本科院校的人才培养模式, 搞本科压缩型教育模式, 培养目标定位不准确, 片面强调学科的系统性, 没有遵循“必需、够用”的原则, 致使高职教育特色不明显。由于本科压缩型高职教育模式的存在, 导致高职教学、实训质量评价体系存在着一些弊端。

1. 教学过程评价不全面

现有高职院校的教学及管理, 大多数沿袭的是以理论教学为中心的模式, 教学过程的评价仅限于理论教学, 而对实践性教学环节较少评价或评价不足。高职教育要求理论教学和实践教学的比例至少为1∶1, 所以要加强实践教学的评价。此外, 高职院校对学生的评价只偏重对课业成绩, 对学生的思想品德、诚信品质及社会适应能力等综合素质的评价不足, 因此, 教学过程的评价应该是多方面、多角度的评价。

2. 教学质量评价不完善

目前大多数高职院校在不断完善自身的教学、实训质量评价体系, 但在评价过程中更多注重的是以学生为主体的评价和督导评价, 这些评价都属于学校内部的自我评价, 较少或根本没有注重吸收行业、企业人员的参与, 忽视了社会化的质量评价, 存在一定的弊端。如部分学生对评教的意义认识不足, 没有认识到评教与自身利益密切相关, 抱着应付差事的态度, 对所有教师评价相同或故意对某位教师进行恶意差评, 评价结果的可信度不高。

督导组的评价也存在弊端, 大多数学校的督导员都是聘请离退休的老教师, 督导员数量有限, 大部分时间都忙于常规性的督导工作;另外, 有时由于督导员并不是所有学科的行家, 对教师往往只能进行有限的指导甚至指导不到位, 致使引导乏力, 评价结果出现偏差。

3. 教学质量评价对象单一

影响教学质量的因素有很多, 它不仅限于教师的“教”, 还包括学生的“学”。管理部门的管理水平、课程设置、教学基础设施、教材等。而大多数高职院校对教学质量评价的范围仅限于教师教学过程的教学秩序评价、教师理论教学效果的评价、对学生理论知识考核评价等。而对教学内容的研究、教学与学生未来职业岗位需要的紧密联系重视不够, 对教师实践能力的培养较松懈;对实践动手操作能力缺乏深入的研究, 没有寻找出有效的培养办法;对管理水平、课程设置、教材使用等则疏于监控;对学生的思想品德素质评价、身体素质评价以及职业素质评价等很少关注。

4. 教学质量评价结果反馈、落实不及时

许多学校对教学质量评价做了大量工作, 但往往只是发现问题、提出问题, 没有给出解决问题的方法, 或虽然有了解决方法但没有具体落实, 更没有限期整改或跟踪进行检查, 没有奖惩激励机制。因而, 使得评价流于形式, 起不到真正的监督作用。

二高职教育教学、实训质量评价体系的构建原则

针对目前高职教育教学、实训质量评价体系存在的问题, 必须建立以内部教学质量评价为主, 内外部相结合符合高职教育特点的教学、实训质量评价体系。而有高职特色的质量评价体系的建立, 应遵循高职教学规律、注重突出校内外实践教学基地的特色、注重产学研结合、校企合作、强化社会参与办学、突出“双师型”教师培养的教学与管理。

1. 科学性原则

高职教育工作有其自身的规律, 不但要体现现代大学生的思想和身心发展特点和理论知识, 更要从实践能力、职业能力和社会适应力等方面综合制订评价标准。而且, 评价体系还要随着社会需求的变化而变化。

2. 系统性原则

评价标准是教学目标在各个评价指标上的具体体现, 要紧紧围绕培养高素质技能型人才的教学目标, 认真研究与教学目标相适应的教学内容、实践安排及社会效益等方面的基本要求, 采取系统的观点和方法, 全面考察各个环节的关系, 组织协调各种保障力量, 形成一个有机整体有效地达到培养目标, 充分体现了高职院校“以就业为导向”的办学理念。

3. 可操作性原则

要借鉴国内外的经验, 使教学、实训质量评价在理论和实践上均具有可操作性。评价标准不能以本科专业教学做参照, 使被评者无所适从;评价工作要有明确的部门和个人的职责分工, 要有较明确的、便于操作的工作指标和评价标准, 既能保证结果的可靠性, 又能使指标体系达到简单、经济、实用;评价办法要被学校各部门及个人接受和认可, 并能积极参与评价, 而且成为全校师生的自觉行动, 作为日常教学的一部分, 达到常态化。

4. 激励性原则

评价体系的构建应体现“以人为本”的管理理念, 评价结果应有利于教师主观能动性的发挥, 鼓励教师在教学方面的创新, 在教学内容、教学手段及教学方法上的改革。评价结果要与教师的奖惩、年度考核和职称晋升挂钩;同时也应该有利于激发学生的学习兴趣, 而且要与学生的综合测评等相关联, 最终达到“该教的认真教, 该学的认真学”的局面。

三教学、实训质量评价体系的构建内容

整个教学、实训质量评价体系是多方面、多角度、实时的系统, 包括目标评价体系、过程评价体系、结果评价体系三部分。

1. 目标评价

目标评价是评价体系的根本, 主要包括教学大纲修订、教学计划修订、人才培养模式、课程设置、教材选用和教师配备六部分。这六部分要紧紧围绕高职院校人才培养的总目标评价, 只有这些材料科学、规范, 学院的人才培养质量才能从根本上得到保证。评价应由学院内部教学委员会考评和相关行业、企业人员考评两部分完成。

2. 过程评价

过程评价是评价体系的主体, 包括对理论教学过程评价和实践教学过程评价两部分。理论教学过程评价应由学生评价、学院内部考评、督导专家评价三部分组成。学生是教育的主体, 但要在评价时给予正确的引导, 在组织学生评教时, 深入班级, 积极动员, 让学生充分认识到评教既是学生的权利也是义务, 要积极参加, 但不能滥用权利, 要对自己的评价负责, 这样即可保证学生的评价总体上客观公正。学院内部评价主要是由学院分管院长牵头, 教务科及本专业的专业带头人组成, 评价要从“教师的教”和“学生的学”两方面入手, 教学效果评价中突出对教师相应能力的考核, 着重评价教师在引导学生思考、启发学生的创造性、培养学生创新潜质、提升学生综合素质和人文素养方面的成效。“学生的学”着重对学生的学习效果、发展空间、岗位适应能力、创新能力等进行评价。督导专家评价在教学过程评价中占有一定的比例, 既要对教师的教学过程进行评价, 也要对学生的现状进行评价, 根据具体院系的情况采用不同权重。

3. 结果评价

结果评价是综合评价, 包括培养目标、职业资格证书取得和单位评价。通过职业资格证书的获得数量和级别及各类行业、国家的荣誉奖项来评价, 由学生、职业资格鉴定中心及用人单位共同评价, 不仅要对在校学生进行调查, 也要对进入后续课程学习或已经走上工作岗位的学生进行跟踪调查, 结果评价可以为高职院校的发展提供一些借鉴, 所以其教学评价的地位也逐渐成了我们关注的重点。

四结束语

科学、有效、系统和适时的评价体系可以帮助教师不断完善自己, 从而提高教学水平;通过评价体系, 学校也可以加强学风、校风建设, 创建健康、良好的校园环境, 提高学校的教学质量, 增强学校的内涵式发展。只有这样, 我国的高职教育才能更好地发展, 才能为社会的进步贡献更大的力量。

参考文献

[1]王学戏.模糊综合评判在高校教师教学质量评价中的应用[J].太原师范学院学报 (自然科学版) , 2008 (4) :50~54

[2]张晓盈、钟锦文.浅析我国高校课程教学质量评价[J].现代教育技术, 2007 (7) :47~50

高职院校实训教学 篇5

浅谈高职院校实训基地建设与教学改革

本文在分析实训基地建设与专业设置关系的基础上,阐述了高职实训基地建设与专业设置、课程体系和教学方法改革问题,强调高度重视实训基地建设,加强对学生实践能力的培养.

作 者：向朝霞 李伦 周虹 作者单位：西华师范大学高等职业技术学院,四川南充,637000刊 名：新西部(下半月)英文刊名：NEW WEST年，卷(期)：“”(12)分类号：G71关键词：实训基地 专业设置 课程改革 教学方式

高职院校实训教学 篇6

[关键词]机械加工；实训教学；高职院校

1013939/jcnkizgsc201520182

1 实训教学有效提高层面

11 提高教学演示的针对性

在机械加工的实训教学上，老师作为一个重要的“知识库”，是学生掌握加工技巧的主要来源。因此，教师在实际教学上，一定要强化演示的针对性，让学生在掌握基本技巧的前提下，去探索与学习机械加工工艺。例如，在车床与铣床加工实训上，对于每一个项零件加工任务，老师一般要把加工的程序进行演示，尽量做到边做边讲，让学生在观察与听讲中领悟加工的要点，而对于重要的加工环节，可以适当的去提问学生，让学生加深印象。就以在铣床进行六面体加工为例，其各平面的操作工艺几乎一致，但是操作要领、切削要素以及平面协调等工艺存在较大的区别，再加上六面体铣削工艺属于机械加工基础，如果单凭学生的加工经验，其结果很难达到理想的效果，因此老师一定要强化演示的针对性，让学生在不断的练习中发现要点，从而提升自身的加工水平。

12 提高学生的训练量

在进行机械加工实训教学的过程中，学生对加工技能与工艺的掌握在很大程度上需要训练量的叠加，从而在“熟能生巧”的前提下，不断提升自身对机械加工的理解与运用。因此，在实训教学时，可以通过对较为简单零件的反复加工来提高训练量，让学生强化机械加工的熟练程度。从机械加工的教学经验来看，大部分学生都是在掌握最为基本工艺的前提下，才能进一步加工复杂与精细的零件。通过大量训练后，学生的基本功更为扎实，对于零件加工精确度的把握更加灵敏，而老师也能通过大量的训练发现学生在加工上出现的问题，并及时纠正。

13 重视機械加工的实践性

对于部分高职院校来说，由于教学任务繁重，对学生机械加工实训时间安排较为短促。而在短时间内又希望能够实现教学的理想效果，因此通过“精讲多练”的教学办法，强化实践性也就成为一种重要的手段。例如，老师在安排学生加工训练时，要精讲加工工艺与技巧，并对操作要领进行列举。然后通过观察学生的加工训练，对常见的加工错误环节进行分析与讲解，让学生在多训练的前提下，学到自身尚未掌握的工艺。

14 强化讲练的有效结合

高职院校机械加工实训教学时，老师的“讲”主要涉及加工要领与工艺办法，而“练”则关系到学生的动手操作。因此在实训时，要注意灌输学生“多动手、勤思考”的学习理念，从而在理解工作原理与加工技巧的前提下，清楚自己为什么这样加工，其结果又会怎样。另外，在教学的过程中，还要注意教学手段的创新，做好讲练的有效结合，从而提高教学效率与质量，培养学生理论结合实际与思索学习的办法。例如，在车床上加工螺纹时，以往部分老师采用直接装夹车削的办法，从学生加工的效果来看并不理想。因此，在探索后发现模拟操作更适合实训教学，在实际教学上主要通过空机训练，熟练后再进行仿真车削加工螺纹。从实际经验来看，其不但缩短了学生的训练时间，还降低了类似撞车等操作事故，在机械加工实训教学上的效果较为明显。

15 制度科学的工艺规程

学生在机械加工实训时，其基本训练时的工件一般较为简单，但是却是学生打基础阶段，对学生今后把握机械加工工艺、精度以及操作办法等具有重要的影响。因此一定要强化工艺规程的科学化，让学生把握基础与细节，从而为往后精加工等打下坚实的基础。

2 实训教学有效创新层面

21 提升教师队伍素质

在高职院校机械加工实训教学上，实训教学老师的作用是异常重要的。这是因为对于高职院校的机械加工实训教学来说，教师不但要传授理论层面的知识，更重要的是具有动手和示范的能力，既会“说”，又会“练”。而教师在实际教学上，不但要按照学院的教学计划与培养目标，还要结合自身在机械加工上所获取的加工经验、教学经验以及实训经验规划教学计划，从而让实训教学的效果可以显现。因此，高职院校一定要做好教师队伍素质的提升工作，通过教学质量的检验、教师培训、考察等环节提升教学的职业素质、技能水平以及教学责任心等，让教师把工作的重心放到教学工作上，积极引领学生在机械加工实训上的创新意识。

22 积极探索产教结合模式

高职院校机械加工实训教学的模式发展至今，在社会经济发展与职业教育发展的共同需求下，产教结合的教学模式逐渐备受青睐。具体方式就是在教会了学生基础的一些机械加工技能之后，就让他们开始接触实际生产加工。在实际生产过程中，严格控制尺寸及形位公差，同时严格执行首检、互检、终检“三检”制度，一切都按照大型机械加工企业的制度来要求学生。当然，这必须建立在学校的实训基地能引入外面企业的一定量且适合学生加工的生产订单。从而强化机械零件加工的有效性与严谨性，让学生熟悉社会机械生产与加工上的实际操作标准与需要，从而为今后的就业打下坚实的基础。

23 探索新的实训教学项目

在大部分高职院校机械加工的实训教学上，其项目的安排还不够完善或者较为落后，无法满足社会与学生的实际需要，因此在实训教学的过程中，需要探索新的教学项目。例如，对于普通铣床的实训来说，部分教师一般只要求学生加工平面、台阶以及沟槽等，相对来说这些加工较为简单，并不符合社会上的机械加工市场需要。因此在此基础上，还应该有选择性的增加V型槽、型腔以及等分零件等加工项目。另外，还可以提升学生的自主性，让其在自身加工水平与加工工艺的前提下，自主设计与加工相关工艺品，从而提升学生的学习热情，让大部分学生在机械加工上发挥自身的实际才能，也让教师了解到学生所掌握的机械加工水平，从而为往后的“因材施教”提供重要的信息。

3 结 论

机械加工作为高职院校理工专业的实训课程之一，其对学生动手能力、思索能力以及实践能力等具有重要的提高作用。相关高职院校在设计实训教学课程时，一定要从实际出发，不断探索符合自身的教学办法，从而为社会培养一批符合社会需要的应用型人才，促进社会发展。

参考文献：

[1]王亚峰机械加工实训教学课程改革的探索[J].科技信息，2010（35）.

高职院校数控实训教学改革探索 篇7

一、教学实训改革指导思想和目标

1. 改革的指导思想。

全面推进素质教育, 深入研究高等职业教育人才的培养模式, 努力提高人才培养质量, 深化课程体系、教学内容和教学方法改革, 培养出有较强的职业能力和较高综合素质的机械制造业生产和管理一线的高级应用型人才。

2. 改革的目标。

要通过教学改革, 建立一个完整的、科学的、有特色的高职数控制造人才培养的教学体系。架构“以就业为导向”, “以企业活动为主线”, “以能力培养为中心”, “以知识全面为准”的专业教学体系, 在教学内容上突出专业技能、综合能力及综合素质的培养。

二、数控实训改革的思路和实施

1. 学生现状剖析。

学生专业能力不强, 其原因是自身基础知识较差, 学校专业教育力度不够。目前, 很多课程体系没有引起足够的重视, 没有形成课程指导体系。

2. 数控教学改革分析。

要针对学生现状, 根据企业岗位群的要求, 以提高人才培养质量和学生就业水平为目的, 重新构建专业课程体系, 以能力为中心来构建理论教学体系和实践教学体系, 拓宽基础, 注重实践, 强化技能训练, 加强能力培养, 提高综合职业素质。

3. 数控实训改革的实施。

(1) 实训课程模块化与一体化。一是课程模块化。数控加工基础模块:以手工绘图和计算机绘图两门课为基础模块, 其中计算机绘图软件包括Auto CAD、CAXA、Master CAM、Pro E、UG等;数控仿真训练模块, 主要是学习数控加工编程、加工工艺设计以及机床操作流程;数控机床实操模块, 主要学习机床系统的功能和操作方法;数控机床维修模块, 主要学习机床的结构原理和机床的维修。二是课程一体化。与模块化课程实行一体化教学的课程主要包括:电气控制技术训练、气压、液压控制技术训练、机床电气和PLC。同时辅以公差配合与测量技术、金属材料与热处理、机械设计基础等理论课程和钳工工艺与技能训练。

(2) 教材建设和课程建设。用部分数控企业中已做项目或待做项目作为材料, 撰写适合数控专业实践教学的校本教材;在进行专业主干课程建设的基础上, 撰写专业主干课的校本教材。建设适合本专业的图册和主干课程的题库。同时建设几门校级精品课。

数控实训课程结构安排如图1所示。学生可进行12周不间断的数控实训, 这样他们将具备设计、编程、操作、维修的综合能力。学生可自学更多、更全面的知识, 真正掌握实践技能, 成为合格的学历和技兼备的应用性人才。

(3) 改进考试推行“双证书”。由于学生实训采用以企业已做项目、待作项目为主的数控实训的校本教材, 所以可从原理设计、模型建立、加工工艺、编程加工以及机床电路维修、机床参数设定等各个环节对学生跟踪评价, 从企业要求和课程要求两个方面制定标准对学生进行考核。较具体的做法体现在推行“双证书”制度上。让学生参加职业技能鉴定考试, 其通过率能很好地检验数控实训课程教学的质量与学生学习的效果。等学生毕业时, 除了获得毕业证还获得相应的数控等级证书, 同时也可激发学生的学习劲头。

三、教师队伍的“双师化”

教师是教学改革的关键, 我们需要改善师资队伍结构, 加强师资队伍建设。为改善数控实训教学模式, 我们需要“双师型”的教师。学生是教育的主体, 教师是教学的主导, 为了能够充分体现“一体化”教学体系的优势, 就要以现代化、特色化的思维模式, 培养出穿上工作服就能从事生产, 脱下工作服就能上讲台讲课, 具有综合能力的“双师型”教师。

四、开展校企合作, 制订人才培养方案

校企合作, 企业为学校提供校外实习实训场所, 学校为企业提供技术服务或者是学校给企业提供工作场地, 企业给学校提供技术服务、设备服务。以“工学结合、工学交替”的教学模式进行实训, 实现理论学习与实训操作以及实际生产相结合, 最终使学生对企业生产管理环境有足够的认识、对生产环节有足够的了解。加强产学结合, 通过参与解决企业生产的实际问题, 提高学生的综合素质。最终实现学校学习与企业实践的“零距离”。

高职院校实训教学 篇8

一、高职院校实训课程教学现状和存在的主要问题

国内高职院校的发展可谓良莠不齐, 不同学校实训课程教学水平存在很大差异。目前高职院校课程教学评价主要依据是教育部颁布的《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》和《高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵》, 这两个评价标准可以较好地评价课堂教学, 但对实践教学环节及过程的评价明显不足。在实际教学中, 大部分学校存在实训课不集中、不规范、不到位, 教学环节显得零碎、零乱、不系统, 学生运用知识分析解决问题及实际动手操作能力低下, 整体效果不容乐观等问题, 从而造成学生走向工作岗位后很难适应企业、社会的实际生产工作。随着社会经济的不断发展, 技术方法的不断革新, 对学生也就提出了更高的要求, 上述现象越来越严重。综合归纳, 关于高职院校实训课程教学目前存在的问题主要表现如下:

1. 实训前———实训课程内容与实际脱节现象严重。

高等职业院校培养的方向更注重就业岗位技能的培养, 所以实训课程应以传授实际操作技能为主要目的, 模拟实际工作岗位的真实情况与需求。而很多学校在实训项目内容的设定上, 与实际工作岗位所需的知识存在严重脱节现象, 跟不上社会经济发展的需求, 很多学生不明白这项实训在他的职业生涯中所起到的作用, 有些实训环节学了之后根本派不上用场, 从而造成学生的学习积极性不高。还有一些学校资金短缺, 实训设备严重不足, 很难满足整个班级同时进行试训, 这样开展实训教学就会大大增加教师的工作量, 使本来资金紧张的问题雪上加霜, 学校和教师不愿开展实训课程的教学。还有个别学校虽说教学仪器设备充足, 但因管理不善, 这些仪器设备不能够充分发挥其作用, 从而影响到实训课程教学的开展。如何将实训内容与社会需求紧密结合, 使各种实训设备物尽其用, 将是高职院校学生技能培养环节重要的课题。

2. 实训中———师资队伍跟不上。

大部分高职院校师资较为紧张, 有的学校生师比甚至高达 (70~80) :1, 个别专业甚至更高, 根本满足不了教育部有关生师比的规定。由于教师的课时任务重, 课堂教学压力比较大, 造成其开展实践教学过程中没有充足的时间做准备工作和熟悉实训教学过程的每一个环节, 甚至一些教师实践操作技能不过关, 设备操作不熟练或不会操作某些设备, 造成实践教学无法开展, 学生对实训内容的理解和掌握不够扎实。个别管理人员操作及维护技能不规范, 设备维护不能保障, 无法保障设备的正常运转, 操作过程中出现故障不能及时解决, 严重影响到实践教学的进行。因此, 如何提升教师的实训教学能力, 增强设备管护人员的技术水平, 加强对每一位学生的培养和指导, 也是高职院校面临的主要问题。

3. 实训后———考核目标不明确。

判断技能实训是否成功的依据是将学生在实训操作技能前和后掌握了什么进行比较, 这就需要考核。通过学习与考核, 学生不仅对某一专业技能包含的步骤有清楚、明确的认识, 而且还能对实训过程中出现的差错做出及时的纠正。而现在的大多实训后, 学生不知道自己所学有什么用, 哪些是重点, 完成实训仅仅是为满足规定的要求, 为成绩而实训, 教师为了给出学生的评价成绩而评价。所以, 制定标准的实训考核标准和制度, 对学生和教师进行严格、科学、客观的评价, 有助于推动实训课程教学质量的不断提升。

二、解决途径和方法

1. 从岗位需求出发, 选择多样性、实用性的实训项目, 激发学生学习兴趣。

实践是检验真理的唯一标准, 岗位需求是检验实训项目价值的唯一标准, 那么真正有实际意义的实训项目则来自社会的实际岗位需求。而兴趣则是最好的老师, 只有学生有了兴趣, 教师才能最大限度地调动学生学习的积极性和热情。高职院校的毕业生和就业单位对实训内容的认定最具客观性, 因此在实训项目设定过程中需要对用人单位的需求进行充分的社会调研, 并及时对毕业生进行回访, 使实训内容的设置具有高效性和针对性, 那么用人单位和学生对学校的认可度将会得到很好的提升, 而且这种模式要逐渐形成一种长效反馈机制。此外, 针对部分学生自觉性不足、主动性差的情况, 需要结合自身学科的特点, 设置灵活多样的实训项目, 增加趣味性来吸引学生, 提高学生的学习积极性, 推动实训教学质量的不断提高。例如, 可以通过播放视频片段或短片, 组织学生参观水利工程现场, 通过老师和现场工作人员的讲解来提高学生学习的兴趣。另外, 可以每年邀请往届的优秀毕业生来学院做报告。通过“现场说法”, 讲解水利工程专业知识的应用实例, 讲解动手操作的重要性, 来激励在校学生, 让他们切身体会到水利工程行业的美好前景和专业知识的重要性。学生兴趣提起来了, 自然就会对专业知识产生浓厚兴趣, 就会认真学习专业课程, 在实训课程中努力提高动手能力。这就为接下来的实训课程的实施做好了铺垫。

2. 教师精讲、巡回指导。

要想真正上好实训课, 需要不断提高教师的教学水平, 在教学过程中教师要对课程内容进行精讲, 使学生牢固把握教学内容, 达到融会贯通。教师要在熟练掌握和运用教材的基础上, 通过多种渠道不断学习, 学习相关课程的新技术、新材料、新方法。要走出校门, 走向企业和工地, 走进其他高校, 学习新概念、新理论和新技术。在企业和工地要虚心向一线工作人员学习请教, 提高自己的业务水平和动手能力。有机会和条件的话, 可以选派教学骨干到其他发达国家去学习, 学习他们先进的技术和理念。当然, 在教学过程中对教师和学生进行良好的管理也是必不可少的重要环节。教师在布置实训任务时目标越明确、要求越具体越好。通过逐渐的讲解, 引导学生先怎么练后怎么练, 怎样练习才能少犯错误、少走弯路, 练习好这个技能有什么用途。指导老师的操作示范在实训中起着举足轻重的作用。教师应先进行整体步骤的示范, 在示范过程中, 要对具体的操作步骤进行充分细致的精讲。在讲解过程中还需要对容易出错的地方进行特别强调, 告诉学生如何避免出现类似的错误。在教师进行精讲示范时, 也可适当运用多媒体手段, 提高实训教学的时效性, 激发学生动手的兴趣, 开阔其视野。教师巡回指导是协助学生完成实训任务, 促进学生技能水平提高的有效途径。在实训过程中, 教师应根据出现问题的具体情况, 采用集体指导和个别单独指导相结合的方式进行, 按照单位实际要求对学生进行有针对性的指导。

3. 优化实训考核体系。

判断技能实训效果的依据是学生在实训前后掌握了什么进行比较。通过考核, 可以使学生对某一专业技能的具体步骤有一个清醒、正确的认识, 而且对操作步骤出现的差错做出及时纠正, 可以使老师认识到教学过程中的不足, 为改进教学提供依据。实训结束后, 指导教师应指导学生认真填写《实训日志》, 包括:实训题目、要求、实训过程等, 特别是实训过程中的每一个细节和遇到的实际问题, 能够及时进行良好的解决。填写《实训日志》时, 应改变以往单纯以分数为标准的评价方式, 采用学生自评、互评, 指导教师点评, 用人单位考评等方法, 实现评价主体的多元化, 建立科学、客观的评价体系。这样, 学生不仅能够了解自己实训中的不足, 也为指导教师改进实训教学提供了依据。另一方面, 对学生的考核评价不能只停留在对其专业技能的考核, 还应加强对教师教学水平和学生综合素质的考核。

三、结语

实训课的教学质量是培养高素质技能型人才的一项根本性任务, 是一个长期的系统工程, 也是高职教育永恒的主题, 需要广大高职教育工作者在实训前要充分结合学生和用人单位实际情况来设置实训内容;实训过程中把握好每一个细节, 实践中发现问题解决问题;对实训的考核进行客观、科学的综合考量, 不断提升实训课程的教学质量, 为社会源源不断的输送高素质技能型应用人才。

摘要：高职院校的实训课程, 要求学生把课堂所学理论知识应用于社会生产实践, 是学生将来走向工作岗位后胜任工作要求的技术保障。全面提升实训课程教学质量是所有高职院校所面临的主要课题, 事关高职院校的教学质量和办学水平。笔者结合自身从事实训课程教学的亲身体会, 结合分析国内高职院校实训课程教学现状和存在的主要问题, 从实训前、实训中和实训后三个阶段出发, 提出了解决问题的途径和方法, 以促进高职院校实训课程教学质量的不断提升。

关键词：高职院校,实训课程,教学质量,现状,提升途径

参考文献

[1]张红丁.高职教育实践课教学质量评价途径探讨[J].天津职业院校联合学报, 2013, 15 (1) :13-16.

[2]黄文华, 王雷.高职实践教学与考核设计研究[J].哈尔滨职业技术学院学报, 2012, (5) :16-17.

[3]杜文丽, 赵静, 杨旺等.高职实训考核评价体系初探[J].河北交通职业技术学院, 2012, (9) :103-104.

[4]郗宏伟, 石反修, 郭敬会.如何提高高职技能实训课教学质量[J].文教资料, 2008, (5) :173-174.

高职院校实训教学 篇9

1. 会计综合模拟实训教学既加深了学生对会计基础理

论的理解, 又使学生对会计工作的内在联系有了更深刻的认识。高等职业财经类院校实践性较强的专业有财务管理、会计与审计、会计电算化等, 在会计专业教学计划中, 会计核心课程有10门, 其中基础会计主要介绍了会计核算的基本方法;财务会计主要介绍了会计六要素的账务处理;财务管理主要介绍了资金筹集、投资、运营和分配的管理;审计主要介绍了审计要素、审计方法和会计六要素的审计;成本会计主要介绍了费用的归集和分配、生产费用在完工产品与在产品之间的分配、产品成本计算的基本方法和成本报表等;这些核心课程相互联系、相互补充, 构成了一个完整的会计理论课程体系。

会计理论课程比较系统、比较严谨, 要求学生全面、系统地掌握。但是, 由于会计理论课程的理论性比较强, 教学过程一般都比较抽象, 因而学生感到很难理解。尽管安排了学生在课堂上对一些原始凭证进行识别和记账的训练, 但这些训练比较单一, 通过会计综合模拟实训教学, 营造一个单位 (会计主体) 的生产经营过程, 使得学生在会计综合模拟环境中, 按照具体的经济业务, 学生自己动手, 填制原始凭证, 编制记账凭证, 登记账簿, 编制财务报表, 从而对会计工作的全貌有一个清晰、直观的认识。

2. 会计综合模拟实训教学既增强了学生的实际操作能力, 又提高了会计教学质量。

会计理论是实践性很强的经济管理学科体系, 会计专业的学生不仅要求掌握丰富的理论知识, 而且要求具备较强的实际操作能力。通过会计综合模拟实训教学, 可以使学生对会计理论教学中的抽象概念有一个形象和具体的认识, 能提高学生的学习兴趣, 引导学生动手实践, 提高其动手操作能力, 使学生的理论知识和实践紧密结合起来, 进而对会计工作和会计职业形成一个系统的、整体的认识, 同时也能教学相长, 提高会计教学质量。

3. 会计综合模拟实训教学既重视完善实践教学体系, 又适应了市场经济发展的趋势。

会计综合模拟实训教学是会计教学的重要环节, 而会计教学是为会计职业服务的。随着经济社会的发展, 市场对会计人才的需求也发生了深刻的变化, 尤其是进入21世纪以来, 会计职业环境发生了很大的变化, 市场要求会计人员不仅能够提供有关企业经营状况的信息, 而且要具有财务分析的能力, 能提供投资、筹资的决策建议, 在各种情况下能够随机应变, 灵活运用会计理论知识并结合职业判断, 解决实际问题。为了使我国的会计教育能够适应国家未来社会、经济、科学发展的需要, 培养出满足社会需求的高素质的会计专门人才, 必须重视会计综合模拟实训教学, 完善实践教学体系, 以满足市场经济发展的要求。

4. 会计综合模拟实训教学既完善了我国会计理论体系, 又加速了我国会计教育改革的进程。

会计理论作为经济管理学科体系, 不是一成不变的, 而是需要不断完善和发展的。经济社会的发展, 会计工作的实践, 要求会计理论不断推陈出新。我国会计理论界, 往往注重会计专业理论和方法的研究, 而较少涉及会计教学方法理论的研究。由此看来, 会计综合模拟实训教学对于完善会计理论体系, 加速我国会计教育改革的进程具有十分重要的意义。

二、会计综合模拟实训教学的基本内容

1. 单项模拟实训教学。

单项模拟实训教学是以会计基本理论教材中的各章节为实训单元, 按授课进度分别组织实训。目的是解决专业课学习中某一方面的实务操作问题。这些问题是专业学习的基础。通过单项模拟实训可以使学生充分理解会计的概念和原理, 帮助学生掌握和理解专业学习中的某些关键点和难点。比如, 在基础会计的教学过程中, 可适当地进行原始凭证的填制和审核的训练, 再进行记账凭证的填制审核和传递的训练、会计账簿登记的训练、差错的更正和财务报表的报送等训练。

2. 课程模拟实训教学。

课程模拟实训教学是在学生学完一门会计专业课程后, 安排两周时间, 对本课程所涉及的经济业务和相关的会计处理方法与程序进行综合的模拟实训。目的是让学生进一步巩固、深化本课程所涉及的相关知识。通过课程模拟实训教学可以使学生熟悉会计循环系统, 了解会计工作的特点和流程, 理解会计信息的生成原理及内涵。比如财务会计实训, 可涉及一些流动资产、长期投资、固定资产、负债、收入、费用、利润分配等业务, 编制记账凭证, 根据记账凭证登记有关明细账和总分类账, 以及编制报表等。

3. 综合模拟实训教学。

综合模拟实训教学一般在专业课全部结束后, 将相关专业知识融会贯通的实训, 也是在单项和课程实训教学的基础上的复合实训。目的不单纯是检验学生对前面所学知识 (如各种会计方法、程序和会计实务) 的综合运用能力, 更主要的是训练学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。通过综合模拟实训教学可以增强学生的主动思考能力和自主学习能力。综合模拟实训资料一般是拟定一个会计主体, 以一个会计主体 (如一个企业) 某一特定月份完整的会计资料, 包括基本情况、产品生产工艺过程、成本计算的方法、各账户的月初余额、原始经济业务、财务分析指标、相关财务制度等, 按照综合模拟实训的总体要求, 从填制原始凭证、记账凭证, 登记账簿, 编制财务报表, 编写财务说明书到完成实训报告, 进行全面、系统、综合的模拟实训。

综合模拟实训教学在实际操作中可以分为单独操作和分组操作。单独操作要求每一位学生单独完成会计模拟实训内容。这样做的好处是能使学生通过整个实训操作过程全面系统地掌握各项专业技能;不足之处是学生感受不到会计工作的实际情况, 不能了解凭证在各环节之间的传递过程, 学生操作量大, 耗用的材料多, 费用高, 加大了实训成本。采用分组操作, 即在每一组内按照会计工作岗位的分工, 进行分项操作。这样做的好处是学生在实训过程中获得了两种感性知识:一是明确了各会计岗位的基本职责、各类经济业务的账务处理过程以及原始单据和其他会计凭证在各个岗位之间的传递程序;二是明确了财会部门与企业内部及外部有关经济业务往来的关系, 以及相关经济业务的财务处理方法。不足之处是组织实训过程难度较大, 而且学生对实训过程并不熟悉, 对实训内容也无法全面了解。

4. 会计电算化模拟实训教学。

会计电算化是指计算机技术在会计工作中的应用。随着信息技术的不断发展, 会计电算化工作的优势被人们越来越深刻地认识, 社会对会计电算化人才的需求在不断地增加。可以说, 掌握会计电算化的知识和技能是现代会计人员的基本功。会计电算化模拟实训教学就是在这种认识的基础上设计的, 目的是使学生在学习会计电算化基本理论的基础上掌握会计电算化的应用技术。通过会计电算化模拟实训使学生熟练掌握会计电算化系统及其结构, 了解会计电算化的实施步骤、了解会计电算化信息系统的内部控制以及管理与维修等内容。在此基础上, 熟练掌握账务处理系统、报表管理系统各项功能的应用操作, 掌握工资管理系统和固定资产管理系统常用功能的操作。

三、高职院校会计综合模拟实训教学的现状

根据会计教学计划的安排, 以我院为例, 将会计综合模拟实训教学的具体做法归纳如下:

1. 第一学期进行会计单项模拟实训教学, 验证基础会计课程的学习掌握情况。

会计专业教学计划第一学期安排基础会计授课80学时, 其中包括实训20学时, 这20学时主要是指单项模拟实训, 具体对资金分类、设置会计科目、复式记账、编制记账凭证、登记账簿、差错更正、总账与明细账的平行登记、对账与结账、账务处理程序、试算平衡、编制财务报表等方法进行实训。在时间安排上, 有时在授课计划完成后安排实训, 有时单独安排2课时实训。教师布置完模拟实训操作要求后, 巡回指导学生进行实务操作。

2. 第二、三学期进行课程模拟实训教学, 验证专业课程的学习掌握情况。

会计专业教学计划第二、三学期安排课程模拟实训教学, 如财务会计授课160学时, 其中包括实训教学, 主要是阶段性手工模拟实训, 具体对会计六要素 (资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润) 进行模拟实训。在时间安排上, 讲完理论课后集中安排2周模拟实训。教师布置完模拟实训操作要求后, 也要巡回指导学生进行实务操作。

3. 第四学期进行会计电算化模拟实训教学, 验证会计电算化课程掌握情况。

会计专业教学计划第四学期安排会计电算化授课80学时, 其中包括实训教学。采用由教师边讲学生边模拟的方式, 具体对财务处理系统、报表管理系统、工资管理系统、固定资产管理系统、往来账管理系统、进销存管理系统进行模拟实训。具体做法是:利用现有会计模拟实训室, 在单项模拟实训教学和课程模拟核算资料的基础上, 对会计电算化课程进行模拟。让学生深刻理解会计电算化的原理, 体验会计电算化的优越性。

4. 第五学期进行会计综合实务模拟实训教学, 验证高等

职业教育会计专业培养目标的实现情况以及学生对所学知识的综合运用情况。会计的理论教学一般比较抽象, 通过单项和课程的手工模拟教学学生有了一定的感性认识, 然后在单项和课程模拟教学的基础上进行会计电算化模拟教学, 这时虽然学生已接触部分会计实务的手工和电算化模拟, 但还没有掌握一套完整的会计业务的手工处理方法, 让学生自己动手从填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、成本核算、编制财务报表到财务分析, 有助于学生理解各种核算方法和会计账务处理流程。虽然目前会计电算化比较普遍, 但在会计电算化处理之前进行手工操作, 有利于学生理解会计电算化的原理。在实际工作中, 不少企业特别是中小企业目前还是采用手工或者手工与会计电算化并行的方式进行账务处理。

由于会计学科是一门实践性很强的学科, 财务会计专业又是应用型专业, 高职财务会计专业培养的是应用型人才, 所以要特别注重培养学生的动手能力, 会计综合实务模拟实训就是要使学生通过对企业所发生真实业务的会计处理, 认识企业生产经营活动中所涉及的各种原始凭证, 并了解它们之间的关系, 提高识别和审核原始凭证的能力;通过编制记账凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、编制财务报表等熟悉会计处理程序和方法;通过对企业会计核算全过程的掌握, 提高会计操作技能。总之, 会计综合实务模拟实训的目的, 就是要使会计理论和会计实践紧密结合起来, 帮助学生尽快完成理论知识向实践技能的转化, 缩短学生走上工作岗位的适应期, 使之尽快胜任本职工作。具体做法是在学完会计理论课之后, 单独安排一个学期独立进行, 以期达到综合实践的目的。

5. 第六学期进行毕业实习和撰写毕业论文, 验证高等职

业教育会计专业学生的专业基本技能、专业综合技能的掌握情况和社会实践动手能力以及创新能力的基本情况。根据会计专业教学计划, 授完全部课程后, 第六学期一般安排毕业实习和撰写毕业论文。

毕业实习:实习的主要方法是组织学生到专业对口、会计基础工作做得较好的校外实习基地、有工作意向的单位进行实际业务操作。目的是使学生进一步加深理解有关财务会计方面的方针政策, 综合运用两年多来所学的专业理论知识和专业业务技能, 通过实际业务操作牢固掌握企业会计核算、企业会计软件应用和财务管理方面的知识和技能, 切实提高学生的实际动手能力, 提高专业素质;锻炼学生的公关能力和社会适应能力, 为就业打下坚实的基础。

撰写毕业论文:这是一项校内实训与校外实习相结合的实训项目。具体安排在第六学期, 与毕业实习同时进行。要求学生在毕业实习前选定论文题目, 在实习过程中结合企业工作的实际, 搜集有关素材, 认真撰写一篇理论与实际相结合的专业论文。通过撰写论文, 促使学生综合运用所学的专业知识, 总结自己在校学习的成果, 发挥自己的创造性思维, 提高自己发现问题、分析问题、解决问题的能力, 提高专业素质, 为从事实务工作打下坚实的基础。

四、会计综合模拟实训教学的优缺点

一是通过单项和课程模拟实训教学, 学生可以全面了解所学的会计实务课程。但这方面的效果还不理想, 每个阶段的模拟实训教学缺乏系统性, 学生得不到一个总体印象, 这样不利于学生从整体上把握学过的内容。

二是通过后续的会计电算化实训教学, 能让学生更加熟悉会计电算化的操作, 也使得学生在毕业后能更快地适应工作。但这一个阶段不能独立进行, 要以前面的实训为基础。

三是两者结合进行, 可以取长补短。因为手工做账的最大好处是明了会计线索的来龙去脉, 更好地理解会计原理;而会计电算化的好处在于减少计算错误及繁琐的计算, 用会计电算化实训过程验证手工模拟结果。

四是通过全面的会计综合模拟实训教学, 可以全面验证会计核心课程的掌握情况, 使学生掌握会计的基本理论和基本技能, 满足就业岗位能力的需求, 便于就业。

五是通过毕业实习和撰写毕业论文, 学生毕业后一般能胜任本专业相关岗位的工作。几年来由于学生专业知识扎实、实践动手能力强, 很多学生实习结束后即被实习单位留用。

六是会计专业教学计划的实施要随客观变化了的情况进行调整。无论以前的教学计划如何周密, 都应根据市场经济发展的要求, 根据高等职业教育的规划目标安排好教学工作, 根据笔者的体会, 宜实行“2+1”的模式, 即两年理论学习, 一年专业实习。

五、进一步做好会计综合模拟实训教学工作的建议

1. 学院领导应高度重视, 建立一套科学合理、易于操作的实训考核办法。

为了使每个学生都认真地参加会计综合模拟实训, 必须制定一套具有针对性和约束力, 并能充分调动学生积极性的灵活考核办法。一般来说, 可从实训技能、实训纪律和实训报告等几个方面来综合评价实训成绩, 其中以实训技能为核心。实训成绩在专业学习中属于什么样的地位, 也是亟待探讨的问题。笔者建议, 单项模拟实训教学和课程模拟实训教学的成绩应并入相关课程的总成绩, 而综合模拟实训的成绩应单独作为一门课程列示。

2. 建设一支“双师型”教师队伍。

“双师型”教师是指既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平, 又具有较强的专业实践能力或丰富的实践工作经验的教师。也就是说模拟实训应由具有深厚理论功底, 既懂会计手工实际操作又熟悉会计电算化操作, 并富有实践经验的教师担任指导教师。教师不仅能够解答学生提出的各种疑难问题, 而且能够熟练地进行业务操作。会计是一门实践性很强的社会科学, 在会计教学中不仅要求向学生全面系统地传授基本会计理论和会计方法, 而且要求培养学生应用会计理论和方法解决会计实践问题的能力。

3. 建立多功能会计综合模拟实训室。

多功能会计综合模拟实训室的要求:一是仿真的财务室环境。将实训室划分为若干区域, 每个区域为一个仿真财务室, 配置会计机构负责人、出纳、财产物资核算、工资核算、成本费用核算等会计岗位。每个区域可按岗位安排学生进行模拟实训。二是岗位分工灵活。学生可在实训室模拟不同企业财务部门的内部岗位分工及制度设计, 体现会计岗位分工的“一人一岗”、“一人多岗”、“一岗多人”等多种形式。三是模拟手工和会计电算化处理系统的功能。四是模拟内部控制的功能。

多功能会计综合模拟实训室的硬件一般包括:一是教师用实验室设备, 包括多媒体网络教学系统、教学用电脑、电脑投影仪等。二是学生用实验室设备, 包括计算机、针式打印机和凭证装订、裁剪机等。三是其他硬件, 一般包括挂图、实训操作规程、实训考核方法等。

多功能会计综合模拟实训室的软件包括:一是应用软件, 包括会计综合模拟实训软件、多媒体学习光盘、教学用课件;二是实训资料;三是实训指导书。

4. 完善会计综合模拟实训课程教材的建设。

实训教材的质量是影响会计模拟实训课程质量的关键。目前这方面的教材较少, 特别是综合模拟实训的教材更少, 大多是工业企业会计的实训内容, 并且实训项目单一。笔者认为会计专业实训应从以下四方面进行改进: (1) 从会计专业岗位能力培养和循序渐进掌握会计知识的规律出发设置实训课程, 配备实训教材。 (2) 实训业务内容的编列应完整, 内容应充实。 (3) 确定实训要求及考核标准。 (4) 实训教材的多样化。这些教材在内容上应注重会计信息的有用性和培养学生的会计从业能力, 贯彻“以服务为宗旨, 以就业为导向”的职业教育改革发展方针, 从理论够用、实训知识并重的角度设计教材体系, 着力于加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。

参考文献

高职院校市场营销实训教学探讨 篇10

(1) 高职院校普遍支持市场营销专业校外实训教学。

教育部20006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出“把工学结合作为职业教育人才培养模式改革的重要切入点”, “积极推行订单培养, 探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式;引导建立企业接受高等职业院校实习的制度, 加强学生的生产实习和社会实践。”因此校外实训教学成为各大高职院校教学中不可缺少的重要环节。而市场营销又是一门具有较强的综合性、实践应用性的学科, “走出去”成为学生实践课堂教学理论, 加强职业技能训练的关键步骤。据了解, 当前, 我国大多数职业技术学院市场营销专业都设置了校外实训教学环节, 且投入了大量的人力物力。

(2) 校外实训效果不尽人意。

虽然高职院校普遍比较支持市场营销专业校外实训教学, 但目前来看, 校外实训教学的实践效果却差强人意, 存在诸多问题;学生对校外实训教学的态度是“喜忧掺半”, 一方面大多数学生非常期待校外实训, 认为校外实训实属必要, 另一方面他们对校外实训又很无奈, 因为实训结果往往达不到学生的预期, 经常是兴致勃勃而去, 遗憾而归, 因此校外实训教学成了“鸡肋”。

2 高职院校市场营销专业校外实训教学存在的问题

2.1 校外实训基地建设存在诸多问题

(1) 校外实训单位不稳定。

很多学校的校外实训基地每年都在不断变化, 学校花了不少精力建设的实训单位往往一两次实训后就放弃与学校的合作。

(2) 校外实训单位单一, 实训内容单调。

市场营销专业校外实训内容一般包括销售管理技能实训、广告策划实训、推销能力实训、市场调查实训等等, 这些实训内容要求学生能够真正进入公司相应的部门才能接触到相关内容的实战训练。但现实中, 学生很难真正接触到相关内容的训练。

2.2 师资问题

我国的市场营销专业发展较晚, 师资缺乏, 而拥有企业经验, 具有实践技能的“双师素质”教师就更为匮乏, 很多教师的经历是从学校到学校, 从学生到教师, 更有一部分教师是从其他专业转到营销专业。没有实战经验的教师对于学生在实训中遇到的现实问题往往很难做出及时合理的解释和引导, 因为好多问题是书本上找不到的, 对于没有企业经验的教师来说, 对于问题的认识比起学生来说没有更多的优势。

2.3 实训管理不规范, 缺乏科学的评价机制

实训管理不规范体现在以下几方面:一是学校方面, 职业院校市场营销专业实训教学发展时间不长, 具体的实训方法实训要求没有统一的标准, 各学校一般都是自己制定实习指导书和实训方案, 而制定过程中往往缺乏一定的规范性。二是对教师管理方面, 校外实训对指导教师工作一般没有太严格详细的规定, 大多数指导教师的工作仅仅是在实训期间到实训单位察看几次, 每次察看也只是例行公事的“蜻蜓点水”, 到实训结束时, 象征性的根据学生的实习报告给学生的实训结果打分, 然后交上一份工作总结, 这样的实训指导根本起不到任何实质作用。三是对学生管理方面, 很多学校的校外实训教学没有科学合理的评价方案, 学校对实训教学的要求远没有对理论教学要求严格。实训结束后学生递交上来的经过企业考核的实训报告评价往往都很高, 而且趋同一致, 缺乏可信度, 致使很多学生对实训采取应付态度, 实训教学流于形式, 失去了其应有的意义。

3 对策

3.1 加强校外实训基地建设

加强学校与企业的联系与沟通。建立了校外实训基地后, 学校应关注学校与企业的联系, 密切学校与企业之间的感情, 以图实训基地的稳固和进一步发展。学校必须建立专业实训指导教师到企业定期检查制度, 联络感情, 并分担企业的精力;保证随时有学校专业教师或企业外聘指导人员指导实训, 以解决实训中的问题, 达到实训教学要求, 保证实训质量。另外, 学校应该加大实训基地的开发工作, 不能图方便, 集中于餐饮和超市等行业, 加大力度, 扩展实训单位范围, 可以联系社会上一些较为知名企业, 以项目为依托, 例如广告策划实训教学, 可以联系相应广告公司, 将广告公司的业务项目作为学生的实训内容, 把学生的作业与公司员工作品一起参与客户的评价。对于进入公司管理层实训的同学要加强职业道德和纪律教育, 遵守公司规章制度, 保守公司商业秘密, 获得公司的信赖。

3.2 加强市场营销专业“双师型”师资建设

对于解决高职院校市场营销专业“双师型”师资问题, 部分学校采取的“两条腿走路”的办法值得借鉴。一是“送出去”, 将现有专业教师送到企业直接参与企业经营管理活动, 提高教师对实践的认识和操作能力, 对于到企业培训的教师要给予政策上的支持, 在保证发放基本工资的同时适当给予教师一定的补助。培训次数不定, 每次的时间以半年到一年较为合适。同时鼓励教师考取“营销师”“高级营销师”证书。二是“请进来”, 聘请企业的高、中层管理人员组成实践性教学指导委员会, 在学生实习时, 由校外指导教师全权负责实训指导工作, 手把手进行“传、帮、带”, 对于学生在实训中遇到的问题给予及时的解释和帮助。

3.3 规范实训管理工作

规范实训管理工作可以从以下三方面着手:一是加强市场营销专业校外实训教学的研究工作, 组织一定的人力物力针对本专业校外实训工作进行研究, 制定科学合理的实训指导书和具有可操作性的实训方案。二是严格考核实训指导教师。可以采用学生问卷调查反馈评价、本系实践教学质量检查小组评价、学校实践教学检查组反馈评价相结合的方法对指导教师的实训教学质量进行量化考核。考核实行与教师的职称晋升、年终考核、超课量津贴奖励挂钩的办法, 提高教师对实训指导工作的积极性和责任心。三是严格对实训学生的考核工作。科学的考核制度是保证实训质量的重要手段。学校应规范实训教学考核办法, 首先要制定实训教学考核办法及实训成绩评定办法的教学文件。对于能够量化的项目尽量量化。学校加强与实训单位的联系, 随时了解实训学生的实训表现, 要求实训单位对每个学生的实训情况给与真实地反馈评价;严格学生校外实训纪律规范, 对于不能遵守实训单位规章制度的给与相应的惩罚措施;学生最终的实训成绩鉴定不能仅凭一份实训总结定结果, 要结合学生实训工作中的日常表现进行综合评定。每次实训工作结束后, 要针对本次实训工作召开实训总结大会, 详细分析实训过程中存在的问题、取得的成绩, 并对实训教学中表现优良和表现较差的同学给与相应的奖惩, 端正学生的实训态度。

参考文献

[1]王妙.市场营销学实训[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[2]袁振国.创新教育素质教育的灵魂[J].文汇报, 2004, (6) .

高职院校实训教学 篇11

关键词：项目教学法，实训教学，基于工作过程的课程改革

【中图分类号】TH126-4

高职教育是以就业为导向的教育，目标是培养应用型高技能人才，这一教育目标决定了高职教育必须强化实践教学。只有突出实习、实训教学的基于工作过程的课程改革，才能更好地促进学生职业能力的形成和发展，培养出适应职业岗位需要的高质量技能型人才。

基于工作过程的课程改革是由德国不莱梅大学于20世纪90年代提出的教育理念，该教学方法又可称为典型工作任务分析法，它是当今世界职业教育最先进的课程开发方法。建筑制图课程作为建筑装饰室内设计专业的基础课程，其目的是培养学生掌握国家制图标准、具备空间想象能力和图示表达能力。

实训教学分校内实训和校外实习，两者有联系也有区别。校内实训虽然按照车间式进行布局，但主要以基础性、规范性、通用性技能培训为主，需要将岗位能力分解为一个个实训项目，对学生逐次进行岗位基本技能训练。校外实习是全面提高岗位综合素质的平台，高职学生在到企业顶岗实习前，在校内就应熟练掌握所学专业的关键技能，在“仿真”的职业氛围条件下训练其应具备的职业素质和职业道德。

一、实施项目教学法

“项目教学法” 是通过让学生实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有機地结合起来，充分发掘学生的创造潜力，提高学生解决实际问题的综合能力。实训项目取材于实际工作岗位的任务，变教学过程为工作过程，变被动学习为带任务工作。项目导向的教学，强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调者，让学习者通过完成教学项目，达到掌握实际工作技能。学生反映这样的学习方法实用性强，对将来参加工作有用途，学习兴致很高。

二、规划校内实训基地的建设

校内实训基地的建设是为了顺利 开展项目教学法。实用地规划校内实训基地的建设，就是要使校内实训具备内涵的仿真性、技术的前瞻性和运作的创造性。

1.从设计到训练，从内涵到训练氛围，都要具有仿真性

规划校内实训基地建设的含义可以解释为几个“一致”：校内实训基地要与工地一致，工地即课堂。实训设备力争与企业设备接近或一致，实训过程与生产过程一致，使实训室具备产品生产的功能。实训的工作情境、文化氛围和管理模式力争与企业保持一致。

2.训练技术要具有前瞻性

实训要以生产过程为导向，其设备就要与目前生产一线使用的设备基本一致，能够代表本行业技术发展的趋势。

实训内容既强调高新技术的含量，又兼顾常规技术，兼顾企业的实际需求，避免出现学生所学和社会需求脱节。

3. 实训中体现训练的多样性、创造性

“产学研”一体化是校内实训基地建设的方向，校内实训基建设应该创造性地实现功能的多样化。

（1）处理好实训与科研的关系。实训教学中师生不仅要按照计划完成日常实训任务，还要在实践中不断探索，开展科研，促进教学水平的提升。

（2）处理好教学与生产的关系。高职院校的实训必须改变过去那种简单的将课堂知识在实训室操演一番的模拟性实训，应与企业联合设定实训内容，以工作过程为导向，进行真刀真枪的生产性技能训练，真正在生产性实训中将学生的职业技能培养出来。

（3）处理好实训与为社会服务的关系，实现实训基地的可持续发展。在学生实训的空余时间（主要是寒暑假期），可以开展实训基地人才培训，为社会提供人才培训和技术鉴定服务。

二、以校内生产性实训为突破，推动高职院校的教学改革

职业教育的本质特征在于其职业性，职业教育的终极目标是培养符合企业需要的高级技术型人才。这两方面决定了职业教育的核心问题是学生职业能力的培养的高质量，实训建设是解决这个问题的突破口。搞好实训建设，不仅可以强化职业能力的培养，实现“学科教育”向“能力教育”的转变，而且可以形成以能力为核心的“工学结合”人才培养模式，带动课程体系、教学内容和教学方法的根本性变革。

1.运行、管理模式的改革

校内生产性实训基地建设应有行业企业的参与，必要时引进企业的设备资源，进行共建共享。例如德国的“双元制”模式就是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。由政府出面干预，使产学合作制度化，使学校和企业相互支援、共同受益。政府设立“产业合作委员会”，对企业和学校双方进行控制和监督，方便实施项目教学法

2.人才培养模式的变革

校内实训强调生产性实训，强调真实的工作环境和真实产品的生产，使学生在真刀真枪的生产环境中培养职业素质、岗位能力和创新能力。实训中，学生既是专业技能的学习者，又是生产产品的学徒。生产性实训要求“学做合一”，实现“工学结合”，这是一种人才培养模式的全新变革，将成为实现高职教育人才培养目标的最有效的途径之一。

3.“双师结构”教学团队的建设

校内生产性实训引发的另一重要变革就是教师队伍的结构变化。要顺利进行生产性实训，学校要鼓励教师主动到企业去，增长实际工作经验，提高动手能力，从而提高教学质量，从而逐步培养一支教育理念新、职业素质高、实践能力强的“双师型”教师队伍。

4.课程体系的重新建构

生产性实训要求建立与实训教学相适应的课程体系。首先要深入企业，对专业岗位的工作任务和能力需求开展调研，明确工作岗位的典型任务，以工作过程为导向，依据工作领域确定学习领域。还要注意把企业行业的最新技术和最新工艺，充分体现到教材和新的课程体系中，适当提高技术水平的先进性，促使学生的创新素质和工作技能协调发展。

5.教学方式方法的革新

在生产性实训中，教学的内容往往就是让学生模拟完成一项工作任务，以工作任务驱动学生的专业学习。也就是学生在“做”中“学”，在“学”中“做”，学生真正成为学习的主人。生产性实训教学模式的改革拉近了课堂与实际工作的距离，强化了工作任务的仿真教学，大力推动了情景模拟教学、案例分析教学，实现了教与学、师与生之间的“零距离”教学互动。

参考文献：

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].

高职院校商务英语实训教学分析 篇12

近些年来, 随着全球化经济的不断发展和冲击, 为我国的经济发展也提供了良好的发展空间和发展机遇。自从我们国家加入了世界贸易组织之后, 与世界的贸易往来就变得越来越频繁, 而众所周知, 全球通用的语言就是英语, 所以商务英语贸易往来中就显得尤为重要。但是由于世界经济的迅猛发展, 对于我国较为传统的高职院校商务英语教学已经不能够跟上时代的潮流, 因此对于高职院校的商务英语进行改革就显得尤为重要。这样高职院校对商务英语实训教学的不断革新就变得越来越重要。就目前而言, 我们国家最需要的就是对外贸易中的复合型人才, 因此对高职院校的商务英语的实训教学的完善就显得刻不容缓。

2、高职院校对商务英语进行实训教学中存在的主要问题

2.1 高职院校对商务英语进行实训教学中没有一个明确的目标

就目前而言, 很多的高职院校都逐渐的提高对商务英语的实训教学的重视, 并且也逐步的增加了商务英语实训教学的内容和课程的数量, 而且还把对学生实践操作的能力作为重点培养。但是高职院校中的很多老师在进行商务英语实训教学中并没有真正地认识到实训教学的具体含义, 这样就使得高职院校的老师在进行商务英语的实训教学中没有一个较为明确的目标, 或者说在进行实训教学中就会盲目的进行目标的设定, 从而就导致了商务英语的实训教学不能真正地达到其预期的效果, 从而使得学生在进行商务英语实训教学中并没有真正的领悟和掌握商务英语的技巧和内涵。

2.2 高职院校在对商务英语进行实训教学中并没有建立较为完整教学体制

很多的高职院校在进行商务英语的实训教学的过程中并没有建立起一套较为完整的教学体制, 而且在进行商务英语的实训教学中其教学内容过于单一化, 因而就缺乏相关性, 这样就会导致在进行实训教学的过程中的各个教学板块没有办法进行相应的结合, 从而就导致了学生在商务英语实训教学的过程中不能够更好地对商务英语进行学习和吸收。又因为每一个教师所制定的教学计划不尽相同, 即使教学内容能够充分的调动学生的积极性, 但是由于每一个板块是割裂的, 所以就使得学生不能进行更好地融合, 这样就使得商务英语的实训教学存在着很大的局限性, 从而就导致了商务英语的实训教学不能达到真正的效果。这样也和原本的商务英语教学的目的相悖。

2.3 高职院校在对商务英语进行实训教学中并没有一套较为完整的考核制度

高职院校如果只单纯地提倡商务英语的实训教学, 并不能真正地使得商务英语的实训教学获得更好的成效。因此建立起一套科学完整的商务英语实训教学的考核体系就显得尤为重要。这样不但对教师的授课内容和方式有良好的一个反馈, 并且对学生也有一种良好的检查、促进、鞭策的作用。但是, 就目前而言, 很多的高职院校并没有这样的考核制度, 或者有的院校的实训考核制度一直沿袭这传统的制度, 并没有进行改革。这样的话, 大多数的情况考核就是形式化, 没有根本的发挥其督促和检查的作用, 从而就使得很多的学生出现应付的现象, 并没有从根本上掌握商务英语的内容。这样就严重阻碍了高职院校的商务英语的教学进程, 因而对学生的发展也有了很大的阻碍。

3、对提高高职院校的商务英语实训教学成效的措施

在对高职院校的商务英语进行实训教学的过程中一定要注重理论联系实际, 授课的教师一定要不断的引导学生进行知识和实践的结合。高职院校在开展商务英语实训教学的过程中, 一定要注重培养学生的自己实践能力, 通过对学生的具体授课, 使得学生要熟练地掌握各种商务英语的基本技能, 从而有效地培养了学生的工作能力。为了能够提高高职院校的商务英语实训教学的成效, 具体的措施如下:

3.1 高职院校要不断地提高教师的授课水平

高职院校要不断地对教师的教学理念进行更新。传统的教学模式和教学理念都比较重视对学科知识的学习, 却往往忽略了对学生实践能力的培养和训练, 这样就使得教学和社会严重的脱节, 进而导致了学生毕业之后无法适应社会。因此对传统的教学理念和教学模式进行改革就变得尤为重要, 而对授课教师的教学理念和教学内容进行不断的革新就显得更加重要, 要不断地提升教师的教学素质和教学水平, 并且还要不断的培养教师的创新精神。除此之外, 还要对教师的教学水平进行严格的考核, 只有这样才能够充分的促进商务英语实训教学的实施。

3.2 高职院校要不断地完善商务英语的实训教学体系

高职院校只有不断地对商务英语的实训教学进行完善才能够使得商务英语的实训教学得以顺利地进行。在商务英语的实训教学中根据教学的体系可以按部就班地进行, 这样就使得商务英语的实训教学可以有章可循。并且还要根据教师授课的特点和学生自身的特点进行不断的改良, 使得高职院校的商务英语的实训教学体系能够更加科学和具体, 从而在很大程度上地促进了商务英语的实训教学的进程。高职院校还要对教师和学生的考核体系进行不断的完善和更新, 要根据实际情况进行相关的考核, 这样就使得教师能够更好地进行授课, 使得学生能够更好地进行学习和实践。

4、结束语

对于高职院校的商务英语教学来说, 实训教学是整个商务英语教学中重要的组成部分。因此对于商务英语的实训教学的顺利进行就显得尤为重要, 实训教学不但能够使得学生对于商务的知识能够充分的了解和掌握, 并且还能够很大程度上地提高了学生的英语运用和交流的能力。随着我国综合国力的不断提升, 商务英语就显得更加重要, 因此对于高职院校的商务英语的授课就变得越来越重要。只有不断的完善商务英语实训教学才能够更好的促进商务英语的教学。

参考文献

[1]、钟洁玲.高职院校商务英语实训教学探微[J].韶关学院学报, 2007 (8) .

[2]、邱国丹.高职商务英语专业推行“工学结合”实训模式的探讨[J].教育探索, 2009 (1) .

[3]、徐志凡, 王秋菊, 崔月.高职商务英语实训教材的建设与思考[J].昆明冶金高等专科学校学报, 2012 (2) .