学生积极情感

学生积极情感（共12篇）

学生积极情感 篇1

在迈进21世纪的门槛时, 我们感受到了作为教育工作者所肩负的重大责任。随着改革开放的深入和社会主义市场经济体制的建立, 人们的思想观念发生了深刻变化, 教育工作遇到许多新情况新问题。在不降低德育目标的要求下, 积极探索和研究提高思想品德教育工作实效性的新途径。在传统教学中, 教师所扮演的角色, 就是“传道、授业、解惑”。这表明教师和学生之间, 只是单纯的传递信息、教授知识和接受信息、学习知识的关系。因此, 学生就很少能够学会从其他渠道获取信息、获得知识, 教师在掌握知识、教授技能、传播道德等多方面占主导地位。而今, 科学技术在飞速发展, 使得计算机等各种先进技术被广泛应用到教学中来, 学生获取信息、获得知识的渠道逐渐增多, 但教师作为传统文化的传承者和传播者的职能状况并没有改变。这就要求教师要以各种方式引发学生积极学习的兴趣。那么, 如何培养学生的积极情感呢?

一、教师创设情境, 加强学生积极情感的体验

儿童的心理与成人不同, 让他们接受新事物时, 要注意情境的创设。这就要求教师要把概念性的讲述与具体的范例结合起来, 这样才能让学生易于接受, 并能转化为自己本身的物质。在班集体中, 教师可以用集体的荣誉感, 来创设积极向上的良好情境。一个良好的集体, 会凝聚着一种活泼健康、文明向上的精神力量。教师可以利用这良好的力量, 及时地对学生进行德育、美育的教育, 根据学生的具体情况举行形式多样的班会、少先队中队会活动以及一些兴趣活动等等, 让学生切实感到在班集体中有着积极奋进的力量。在生活中, 教师还可以利用身边人和事, 及时进行情感教育。在思想品德课中, 讲述了不少有关道德、品德方面的内容, 也记述了这样或那样的道理, 学生们会普遍认为“知识都是从书本上得来的”, 而往往忽视了身边的点点滴滴的小事。教师就要联系生活中的真、善、美和假、恶、丑, 及时对学生进行教育, 并引导学生在实践中接受正确的教育, 培养积极向上的情感。

在教师的教学活动中, 还可以利用优秀的影视节目片段, 创设情境, 激发学生的积极情感。影视节目最能让学生全身心地接受, 观看有益身心的影视节目, 既能增长学生的知识, 开阔学生的眼界, 提高学生的认识水平, 还能陶冶学生的情操。教师在教学、教育过程中, 要注意提高学生的认识, 丰富学生的知识, 让他们从自身树立起是非观, 培养辨别好与坏、美与丑、善与恶的能力和情感, 规范自身的言行。

二、在学习实践中培养和发展学生积极的情感

学习实践是学生积极情感的源泉, 也是我们教师培养学生积极情感的最终目的地。平时我们常说的“知、情、意、行”, 重点在于“行”, 而“行”又必然要有“情”作为保证。由此看来, 积极情感与教学实际和学习实践是相辅相成, 密不可分的。在学习知识的实践中, 通过勤奋的努力、克服困难, 能够培养学生乐观精神, 从而逐步感受到“快乐地学习、健康地成长”;在劳动实践中, 能够培养学生热爱劳动的情感, 从而可以让学生切身感到——“劳动最光荣”的意义;在班集体的活动实践中, 能够让学生树立起主人翁的责任感, 从而逐步形成——“我是集体的一员”, “我愿意为大家服务”的奉献精神。

心理学中这样讲:情感, 是人对客观事物所持态度的体验。它与学习的动机、认知的兴趣、意志品质以及性格等非智力因素一样, 对学生的学习都起着重要的作用。而心理学的研究也表明, 学生良好品质的形成, 一般都要遵循“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”的过程。在学习过程中, 由于学生的社会经验、思维、智力水平和接受能力的限制, 我们不可能通过讲授专业、高深的心理知识、道德概念使学生获得认识, 而只能采用“寓教于教”的方法, 以情感调动学生的积极性, 使得他们获得真正的认知, 并且能够把自己的认识, 充分运用到自我实践中去, 以此来指导自己的行为。

时代的发展, 社会的进步, 要求教师不再是单纯的信息传递者、技能的教授者、道德的传播者, 他同时要成为学生的学习中的同伴、教学活动的中组织者、学生学习过程的支持者和帮助者……教师工作, 是最具有生命力和创造力的工作。这就要求我们要创设出轻松、和谐的教育环境, 建设积极、健康、文明的良好的班集体风貌, 认真做好思想教育工作, 真正当好教学工作中的设计者、学生学习过程中的指导者、教学管理的组织者以及学生学习生活中的好伙伴。在促进学科研究, 深入发展的同时, 提高思想品德课的教学质量。

学生积极情感 篇2

验历程

20**年小学《品德与生活》科参赛论文

《品德与生活》--学生积极的情感体验历程

——《品德与生活》教学实践点滴

xx县xx小学 石牛山

道德情感是推动少年儿童产生良好的道德行为和制止或纠正不良道德行为的动力。《品德与生活》课程标准指出：“道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认识。”作为课程改革中的品德科教师，在教学实践中，要善于驾驭情感教学的目的性，以情感为依托，讲究情感

方法，促进学生知情意行的有机结合，培养学生良好的道德情感。如何运用新的课程标准的理念指导品德与生活教学，帮助学生获得丰富的情感体验，就此说说本人的一些认识：

一、激趣导入，引发学生的情感萌动。

“良好的开头是成功的开始”，在教学中应当简洁明快，迅速地把学生注意力吸引到课堂教学的主题上来，引发学生情感的萌动，使他们产生学习的兴趣和愿望。教学时，可以用一段富有感染力的谈话，把学生的情绪带入课堂学习内容之中；或创设问题情境，制造悬念，让学生产生好奇心；或以一首动听的歌曲，一幅美丽的图画，一段电视录像的镜头，一个生动的故事等等，有时可也用几种方法合在一起导入新课，使学生在轻松愉快中，产生一种快乐的情感萌动。我校一位老师在教《我的家在这里》一课时，播放了一段我镇九龙洞风光录象和温水国家级三a级旅游风景

区的录像，学生从录像中看到自己的家乡是这样的的美丽，一个个睁大了眼睛，引发学生对家乡的美丽的初步认识和情感的萌动。LocALhOsT

二、调动感官，激起情感波澜。

俗话说：“知之深，爱之切”，道德认识越高，道德情感也越丰富。所以在教学时，应积极调动学生的多种感官，使他们通过对课文的学习，在头脑树立起勇敢面对困难迎接挑战的情感意义，帮助学生了解并掌握课文中主人公正确的情感行为动机，在此基础上调动他们已有的生活经验，让他们展开想象，使情感行为变得鲜活、具体、丰富，并使学生产生学习榜样的心理需求，激发向榜样学习的强烈情感，如教学《有勇气，不怕难》，在揭题之后，教师就领着学生去发掘教材中的情感因素，动用多种感官，看一看，想一想，说一说，去感受课文和图面的涵义，图中描绘的几个人物都在困难前表现得不怕困难，这是为什么？从中明白了什么？对比一下自己

在过去是否也有过那样的想法？学生的平静心湖被激起微澜，从而产生强烈的情感波澜。

三、活动实践，强化情感体验。

活动是教育的载体，是连接学校与社会、教师和学生的纽带和桥梁。品德与生活课程是根据低年级儿童的特征，以儿童直接参与丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中，使学生在积极主动参与活动的过程中强化情感体验，发展道德能力。特别是低年级学生喜欢在玩中学、动中学、乐中学、做中学、模仿中学、体验中学、兴趣中学、在**、宽松中不受拘束地学习，更能得到真实的道德体验。所以在教学时，通常是通过安排学生在课堂学习中进行讨论、操作、实践、讲故事、情景模拟、角色扮演、做游戏等不同类型的活动，使学生在学习活动中学会用各种方法表达自己的感受、想法、展示自己的成果，分享、交流、锻炼表达能力，以达到强化情感体验的目的。一位老师

在教学《打扮我的小天地》一课时，让学生自己动手画图画，吹气球，做灯笼，准备小礼品等用自己的双手来装扮自己的房间。

四、及重评价，体现情感内化。

在新课标中，强调对儿童学习活动的过程评价以及评价多样化，特别关注儿童在过程中的态度、情感、行为付出努力的程度及创意性表现的评价，这就要求教师要有意识地抓住学生学习过程中的闪光点，以恰当的评价来调控学习过程，增强学习效果，实现情感内化。如一位教师在教学《我能做什么》一课时，设计了“到野外去”的模拟活动，在教室里布置相应的情境和物品，然后让学生进行自我行为评价，如在野外扔垃圾、破坏环境等，大部分同学都能对不正确的行为进行批评性评价，特别是一个平时不爱发言的学生，此时积极发言，指出平时同学们的不良行为，我抓住他这一闪光点，立即表扬他能把所学知识与平时生活联系起来思考，这就是主动

学习的积极表现。为此，学生既在道德认识又上升一定高度，又使情感得到内化。

五、拓展延伸，升华道德情感。

学生积极情感 篇3

近年来，随着英语教材不断的变化，对我们英语教师的要求也在不停地提高的情况下，各种不同的教学法不断涌现，但仍有一部分教师在教学中自觉不自觉的采用“满堂灌，英译汉”的老教学法，过分的侧重认知方面，忽视了教学中主题情感因素对英语学习的影响作用。因此，培养学生学习的积极情感来代替传统的教学手段已成为英语教学中的新趋势。那么如何在英语教学中培养学生的积极情感呢？以下谈谈自己在教学中几点粗浅的尝试：

（一）改进教学方法和内容，培养学生学习英语的兴趣。

孔子言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生一旦对英语发生兴趣，就能极大地提高英语学习的积极性、主动性和创造性。学生的学习兴趣与教学内容和方法有直接的关系。怎样就能做好这一点呢？

1.教学方法要多样，教师语言要生动幽默。兴趣是最好的老师，英语课堂教学必须最大限度的激发学生的兴趣，因此，教师在教学中应尽量运用形象、直观等多种教学方法，以生动、幽默的语言，使课堂教学声情并茂，从而激发学生的学习兴趣和愿望。

2.通过各种生动活泼的形式引导学生接触英语。在教学中要设计生动活泼、灵活多变的教学形式，让学生时时保持新鲜感，长久的保持学习兴趣。如：sing a song， Lets chat， play games等来激发学生的兴趣，从而发挥学生的主观能动性。

3.让学生有成就感。如：在教新单词时，教师可以让学生先自己拼读，拼读正确后，让他们分别尝试当“老师“领读，对于读得好的学生老师应及时表扬，以示对他们“劳动成果”的肯定，从而让学生充分体会成功的快乐，获得成功的满足感。

4.在融洽、轻松、愉快的气氛中学习。例如：在教学水果单词“strawberry” 时，教师可以拿一个实物，让学生先有实物印象，然后好奇心使他们想知道这个水果的英语名称，这时再教读音，他们很快就记住了，然后乘势对颜色提问“What color is it？”让学生回答“Its red”，回答对的就把这个水果奖励给他，接着老师又问“Would you like another one？”这个学生会回答“Yes， Id like two /three/four…” 老师又给了一个，然后说“the second”，在这样一问一答、轻松愉快的氛围中，他们非常容易的既学习了新知识，又复习巩固了旧知识。

5.利用教材中的话题来介绍这些国家的文化背景。学什么语言就要了解所学语言国家的历史文化等方面知识，这样既可以增加学生学习的兴趣，又能降低学习难度，比如：在学习“travel” 为话题的内容时，可以借助多媒体给学生展示英美国家的一些名胜，像“the Statue of Liberty， the Sydney Opera House， Big Ben”等，使学生了解这些名胜位于哪个国家？同时，也激励他们一定要学好英语，旅游全世界。

（二）分析学生学习动机，激发学生求知欲。

在现实教学中，有一部分学生英语学不好，成绩不高，就是缺乏学习动机，而造成这一情况的主要原因就是：

（1）不感兴趣或其他课程的学习负担重，难以兼顾。.

（2）英语难学，没有信心。

（3）认为英语对自己的将来没有多大关系。

（4）性格内向，怕丢面子。

要想解决这些问题，培养和改善学生的兴趣，转变其认识，就要找出办法来激生的学习动机。

第一，以鼓励表扬为主，适当批评，是学生不打断得到自己进步的反馈，已建立学习自信心。例如，学生回答问题时，教师认真听，面带微笑，学生答对时，教师应及时鼓励和肯定，可以说：Well Done！Good job！Congratulation！从而不断强化学生的学习自信心。

第二，授课应遵循循序渐进的规律，由未知到已知，逐步深入，使学生觉得英语不难学。

第三，明确学习内容和要点，每堂课结束前要总结要点，是学生明确哪些内容需要特别注意。

第四，因材施教，教师要对学生之间存在的差异采取接受和宽容的态度，课堂上，教师既要鼓励学生大胆运用英语交际，又要正确对待学生的语言错误使他们有不同的性格特征和学习风格。

学生积极情感 篇4

一、精心创设教学情境, 激发学生学习内需, 使学生想学

每个学生都有着丰富多彩的情感, 需要老师精心呵护和有效激发。在数学课堂教学中除了营造积极愉快的学习氛围, 教师还必须关注每一位学生, 创设情境增强教学活动的吸引力, 使学生产生强烈的学习热情, 以致想学、爱学。

学生对数学是否有兴趣, 直接影响到学生数学学习的效果。教学时, 教师要深入研究教材, 广泛收集各种有利于提高课堂有效性的资源, 根据教学内容, 及时巧妙地利用学生熟悉的生活情境和感兴趣的事作为教学活动的切入点, 布置学习任务, 促进学生主动学习新知识, 在学习过程中感受到自己能用数学知识解决实际问题, 享受成功的喜悦, 从而激发他们学习的积极性。

二、精心组织教学活动, 搭建体验成功平台, 使学生乐学

孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之

者。”低年级学生好动, 爱玩, 教学时教师要精心组织教学活动, 充分调动学生的多种感官参与学习, 善于在“玩”和“学”中搭建平台, 让学生体验学习, 使之乐学。

教学《10的分与合》, 我是这样设计的:

1.动手操作, 探索新知

学生已有了6、7、8、9的分和合的学习基础, 学习10的分与合时采用了同桌合作、自主学习的方式, 通过游戏“抛花片”探索10的分与合。有花的为正面, 没有花的为反面, 一人抛, 另一人记录抛出了几个正面和反面。老师讲清要求后, 提出:“请小朋友们抛一抛, 记一记, 你能得出几种分法?比一比, 哪组分法多, 速度快?”学生动手操作后, 纷纷举手急于表达, 老师一一给予肯定。此时, 老师要鼓励学生积极思考:怎样有序地整理答案?这虽然是一句话的事, 但是从动手到动脑, 从直观到抽象, 从感性到理性, 是思维上的一次飞跃, 学生不仅掌握了多种分法, 而且又体验了成功的喜悦。

2.开展游戏, 巩固新知

数的分与合是加减运算的雏形, 是学习10以内加减法的基础。探索新知后, 要通过开展各种形式的游戏活动, 帮助学生记忆, 巩固。这一环节老师可以开展拍手、碰球、“找朋友”, 互举数字“宝宝”等游戏形式, 通过边对口令, 边打手势, 让师生互动, 生生互对, 人人参与到活动中来。

三、精心设计教学环节, 创造自主探索机会, 使学生会学

精心设计教学环节, 创设自主探索的机会, 教师首先要利用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生, 使学生感到生活中无处不在的数学有无穷的奥妙, 引起学生的好奇和激情, 使其产生强烈的学习愿望, 形成良好的心理动力;其次要遵循知识建构的规律, 以学生的发展为宗旨, 充分把握教材所带来的便利, 并对教材巧妙加以整合, 让学生的思维在运用中得到提升, 在探索中感悟数学文化的广袤与久远, 初步对学生进行辩证思想的教育和数学科学文化的熏陶;第三, 要能以幽默风趣的语言激发每个学生心灵深处存在的使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望, 使学生有一股内在的动力, 朝所期望的目标前进, 使他们从一个成功走向另一个成功的不断满足中增强学习信心, 激发学习兴趣, 享受获得的欢乐, 教师对学生暗含期待, 学生在感情上就会受到鼓舞。

我校有一位老师在教四年级《用计算器教学》时是这样设计的。

【第一环节】谈话激趣引入

这节课要进行计算比赛, 可以选择笔算、口算和用计算器计算等方法。你会选择什么呢?为什么?

【第二环节】认识计算器

出示计算器, 学生观察后尝试演示。 (1) .看一看计算器的外形; (2) .找一找计算器的显示器和键盘; (3) .认识功能键。开机要按哪个键?关机要按哪个键?键盘上的字母C有什么作用?“on/off”是什么意思?“CE”的作用是什么?计算器上你还看到了什么? (4) .尝试使用。

【第三环节】自主探究学习使用计算器

分层分组进行计算比赛, 看谁算得又对又快!答案写在作业纸上。

第一组题:765+469= 589×76= 41600÷128=

虽然使用计算器计算, 但仍然会有错误。要想计算正确, 输入数据一定要正确。介绍在输入“41600”的“00”时可使用快捷键。

第二组题:3028-2965= 100÷5= 估算:36×99≈

计算时, 要灵活选择计算方法。

第三组题:147×81×99×0= 816÷68×27=40000-165×182=

依次交流计算结果:

第1题可直接口算, 因为任何数与0相乘都得0。

第2题直接根据算式的书写顺序输入数字、运算符号。

第3题不能按照算式的书写顺序输入数字、运算符号, 因为要先乘后减。

讲述:当计算器没有识别运算顺序的功能时, 我们就要按照混合运算的顺序一步一步地算, 计算时一定要记住中间数。

【第四环节】用计算器计算探究规律

1. 用计算器算出下面各题, 找一找有什么规律。

142857×1= 142857×2= 142857×6=

通过观察, 我们发现:142857乘以不同的数, 积还是1、4、2、8、5、7这几个数字组成, 只不过它们排列的位置发生了变化。

2. 计算:11111111×11111111=

学生计算时发现屏幕显示不了完整结果。这时老师以期待的眼神激发学生探究的兴趣, 接着问:能不能从下面的计算中获得答案呢?

1×1= 11×11= 111×111= ……

同桌讨论, 运用规律解决问题。

最后欣赏这道数字“金字塔”的神奇和美丽。

【第五环节】史料简介, 了解数学文化, 感受数学的人文魅力。

1. 课件播放计算工具发展史。

看数据资料, 激发学生爱国热情。

【第六环节】全课总结。

这节课我们不仅学会了使用计算器, 还能运用它去探索奇妙的数学规律, 只要同学们勇于探索、勤于思考, 一定会有更多的收获, 体会到更多的乐趣!

从上面的案例不难看出, 这节数学课的教学内容本身枯燥无味, 但由于教师善于将抽象内容具体化、形象化, 将枯燥内容生动化、有趣化, 通过层层递进的分组比赛, 趣味题探究, 数学文化欣赏等教学手段, 创设自主探索的机会, 使学生的学习情感得到了很好的激发。

学生积极情感 篇5

用真爱来培养学生积极学习的情感

在世间，有些东西需要我们不断地给予，自己却越来越少；而有些东西在给予的同时收获也就越来越多。这种东西就是——爱的付出！只有教师无私的付出，才能换来学生对教师的尊敬，家长对教师的尊重，社会对教师的尊重，因为爱可以消融世间的冰冷、隔阂、矛盾、仇视……可见爱的力量是博大与精深的！

今年三月份，由于学校合并，我也换了一个新学校，担任五年级的语文教学，接的班正好是我原先学校的五年级那个最差的班，面对这些学生我既紧张又失落，可还是欣然接受。

来到班级，学生们一看是最熟悉的老师，他们欢喜的笑脸与热烈的掌声欢迎着我的到来，我欣喜万分，没想到，孩子们是如此的开心与充实。在一天天的上课与交流中，我逐渐地认识了每一位同学，也对他们有了了解。

因为对学生比较了解的缘故，检查学生家庭作业成了我每天必须坚持的工作。有几次，班里13个学生竟然有一般学生没有完成作业，更令人生气的是班里的学困生一连几周都是一笔不动，更本没有一点悔意，还理直气壮的回答我“没写”。每次检查几乎把我气的半死，见此情景班里几个有生安慰我说：“老师。您别生气，他们不愿意学，又不是您不教他们„„”可作为老师我必须对全班学生负责，不能让一个学生掉队„„ 面对这样的学困生，关爱、公正的对待他们说起来似乎容易，做起来却颇有难度，难就难在许多的过错在一瞬间就铸成了，难就难在师者不可能是圣人与完人，其行为也是受着一定利益的支配与驱动。我们对待学生的态度往往取决于他们分数的高低，回忆一下我们对学困生说话时用得最多的是哪种句式呢？可能应该是祈使句和反问句，诸如：“你给我站起来！”，“这么简单的问题你都不会吗？”等等。我们常常会因为他们的作业做得较差而几遍、几十遍的惩罚他们抄写作业，当他们犯错后，又有几个教师把他们请到办公室坐下来诚恳和蔼地说服教育？见到的大多是学生站在旁边被老师疾言厉色地训斥的情形。可能有的教师会认为这是“严师出高徒”、“恨铁不成钢”的爱。但是，我们这种另类的“爱”，学困生们能感悟得到吗？我想是不能的，他们只会从中感受到教师的冷淡与歧视，只会使其更加厌恶学习。

处于责任心的缘故，我设想把学生和教师的关系比作顾客与推销员的关系，只不过教师“推销”的是知识和做人的道理。我认为推销员应注意自己的态度，热情真诚的对待顾客而不是板着面孔，摆着一副臭架子。作为教师，我先主动与家长联系，取得家长的谅解、支持。当对家长有意见时尽量面对面交换意见，问题才能得到圆满、有效解决；我还主动与家长商讨，解决学生的实际问题。然后又利用课余时间时不时地在聊天过程中以朋友的身份很轻松愉快地和学困生谈谈学习，这时的他们是乐于接受的。如今，他们的学习依然不太好，但至少他们乐学了，完成作业的次数在上升，这学期他还有了一次登台给同学们讲解一篇自读课文的经历。

学生积极情感 篇6

【关键词】 英语教学 情感教育 提高效率

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-010-01

按照传统的教学方法，人们关注的往往是教学中的认知因素，而对情感因素则缺乏应有的重视。这种失衡现象违背教学活动的客观规律，自然要受到规律的惩罚；一方面现代教学要加速发展，以适应社会和时代的需要，另一方面从认知角度单线突进，使教学潜力的发掘受到限制，而学生厌学、学习效率下降、身心健康受损、个性片面发展等副作用日趋严重。

著名教育家赞科夫认为，教学法一旦触及到学生的情绪和意识领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。要提高外语教学水平，必须提高外语教师把握课堂学生心理的能力。那么，英语教师如何提高自身意识，如何从教材和教学活动着手贯彻情感教学，是值得我们思考的重要课题。

一、转变教学观念，提高情感教育意识

虽然传统教育观也承认教学过程是一种“特殊的认知过程”，但对于这种“特殊性”到底体现在哪里没有实质性的阐释。其实，这种特殊性主要表现在人的“情感”上。教师仅仅具有思想、智力、职业道德等方面的素质是不能完全胜任教育教学工作，难以完成教育目标和达到教育目的的。教师应有情感方面的素质，情感智力是现代英语教师必须具备的素质之一。

1. 教师缺乏情感智力在一定程度上导致了学生的极端行为。在偏重认知的教育观指导下，认知与情感失去平衡，造成了学生的“情感饥渴”并引发出一系列的心理问题，许多学生陷于沮丧，烦恼，孤单，内疚，抑郁，自怜的困境之中，甚至受绝望等不良情感的折磨而不能自拔，给身心发展造成极大的创伤和损害。由于学生面对挫折，失败的心理承受能力以及对他人，集体，社会的责任感下降，校园里不断出现诸如逃学，自卑，嫉妒，暴力，自杀，谋杀等青少年的心理障碍和越轨行为。学生出现大量的情感问题受社会，家庭，学校和自身个性等诸多因素的影响，但学校教育使得一些学生在情感方面得不到正确的教育和引导，也是某些学生出现情感问题的重要原因之一。在某些情况下，一些学生的不良情感得不到及时、正确的纠正，以致于引发极端行为，这些都应该引起广大学校和教师的高度重视。

2. 没有情感的参与，认知难以取得理想的效果。要使学生接受教师传授的客观知识并在此基础上形成新的认知结构，必须有师生在情感上的共同介入和相互作用。学生对教师所采取的情感态度是左右他对该教师所教学科兴趣的重要因素。稍有教学经验的教师都可以感觉到：学生往往因为与某个教师的情感接近，而认同并喜欢这个教师所教的科目；相反，也会因为与某个教师在情感上排斥、对立而讨厌这个教师所教的科目。心理学家维也纳（Vena Jules）和彼特（Peter Kutnick）就学生心目中的好教师的特征对1756名8～16岁的学生进行了一次调查。结果表明，在学生所列举的好教师的23项特征中，有12项（约占51.2%）是属于情感的。

3. 教师应努力培养乐观、自制、宽容和诚意等良好的情感特征对学生进行潜移默化的影响。一个成功的外语教师不但自己要有乐观的情感态度，而且还要以自己的信心，克服困难的乐观情绪和坚强的意志去启发、感染学生，增强学生解决问题的勇气，使其摆脱由挫折，困难所造成的消极情绪的影响。自制指的是教师善于控制自己的情感强度，用理智的力量来控制自己的情绪并用适当的方法转移和调整自己的情绪，宽容学生的错误、误解，切忌以牙还牙，利用职权对学生进行打击报复，能真诚地剖析自己，以信任，友善的态度对待他人。

4. 教师应具有与学生进行情感交流的能力与技巧。平等地对待学生，以正确的、学生可以接受的方式方法表达自己的情感，让学生感受到自己的爱心；善于倾听学生的情感流露，使学生情感得到正常的宣泄；掌握一定的识别，判断情感的技巧，洞察学生的情感状态，对学生的情感反应做出恰当的回答。

二、优化课堂教学，激发学生积极情感

1. 进行情景教学。充分运用直观教学手段，英语老师应利用一切可能利用的条件，如实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容，寓于一个十分有趣的、惹人探求的情景之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，以增加学生对外语学习的兴趣。

2. 使用多元化教学手段。充分体现教学法的多样性，如果只是千篇一律地重复，学生也会厌烦。只有动用多种感官参与听说读写活动，才能长久地吸引学生。诸如小组讨论、二人操练、多人表演、小游戏、猜迷、唱歌等多种活动，还可以进行free talk， ask and answer 等，都能产生这种效果。有些简单的句型，可以布置学生下去备课，让他们来讲，老师适当给予帮助，这样学生的积极性会相当高，十分投入，好多学生争着跟老师预定要讲下一课。此类活动有利于激发和培养学生浓厚的学习兴趣。

3. 注重学生“学” 的过程转变。传统教学“重结果，轻过程”，有意无意间忽视了学生情感和学习新知思维过程，能力得不到发展。这就要求教师在教学的过程中注重学生“学”的过程，注重对学生能力的培养，情操的陶冶，智力的开发，良好个性和健全人格的形成方面转变。通过情景教学和使用多元化教学手段，实际上已经对教学的过程起到了重要的作用，这一过程的转变也是新课程理念的体现。

总之，教学培养的目标，随着人们对教育作用和未来社会需要的认识深化，不断丰富着内涵，由过去的“知识型”、“智能型”向“个性全面发展型”方向发展，其水准越来越高。因此，如何在有限的时间内，培养出适应未来社会的高质量的人才，是现代教学改革所必须解决的根本问题。

学生积极情感 篇7

一、小学生积极情感培养的意义

通过对小学生情感特点的分析, 我们可以看出, 小学生积极情感对于他们适应学校的学习生活有重要影响, 调节情绪成为他们适应社会环境的一种重要手段, 积极情感培养对于他们具有重要的意义。积极情感对小学生适应社会的意义主要有三方面。一是适度的情绪兴奋会使人的身心处于最佳活动状态, 能促进主体积极地行动, 从而提高活动效率。消极的情绪, 如过度紧张和焦虑, 会使皮层和机体活动产生一定程度的抑制, 影响学习的效率。二是具有积极、健康情绪和情感的小学生的行为总是趋向真、善、美, 有利于养成良好的行为习惯。三是小学生在人际交往中, 对自我情绪、情感的控制和调节, 对他人情绪、情感的觉察和把握, 有助于达到良好的人际沟通, 良好的情绪状态使小学生乐意与他人交往, 建立良好的合作关系。情感还是意志的推动力, 只有不断地强化情感体验, 动机才会越来越明确, 意志力才会不断增强。因此, 应该遵循小学生情感发展的规律, 有效地培养他们积极、健康的情感。

二、小学生积极情感培养的途径

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”可见, 情感是推动人们认识和改造世界的巨大精神动力。苏联教育家苏霍姆林斯基认为:“孩子的心不应是真理的冷库, 我竭力要防止的最大恶习就是冷漠, 缺乏热情。儿时内心冷若冰霜, 来日必成凡夫俗子。”这说明教育不能重智轻情, 必须着力培养具有丰富情感的学生。

(一) 让学生在实践中体验情感

体验是情感教育的最佳途径, 它指教师提供和利用具有一定现实针对性的材料, 让学生面对问题, 切身体会、感受和思考, 提高感性认识, 从而形成较稳固的道德观念和信念, 完善道德行为。美国教育家杜威认为:“生活即教育。”这是因为生活中蕴含着许多可以利用的教育资源。教育的内容、方法和手段都不能脱离生活而存在。所以, 教师要随时留意生活教育的因素, 为学生提供情感体验的机会。我主要从以下几个方面来丰富学生的情感体验。

1. 开展生动有序的班级活动。

班级是学生最熟悉的地方, 是学生成长的摇篮, 是培养学生情感的沃土。如果能在这片沃土上开展丰富多彩、生动有序的班级活动就能让学生逐步形成稳定而健康的情感体验, 在培养学生情感的道路上开出一朵朵美丽的花。例如, 清明节当天, 我班开展了“弘扬先烈遗志, 建设腾飞祖国”的活动, 对学生进行革命传统的教育;教师节那天, 我们开展了“我敬我师我爱我师”的演讲活动, 在学生中掀起了尊师爱师的热潮。

2.开展社会实践活动。社会实践活动能扩大和加深学生已有的兴趣和经验, 能使学生获得深刻的情感体验。例如, 为了激发学生对大自然的热爱, 我利用班队课的时间, 组织了一系列活动:野外爬山、踏青郊游、择菜比赛、享受成果等活动。野外爬山:我将学生分成两组, 各选五名责任心强的学生担当组长, 帮助老师一同组织照看同学, 我们共同去征服村子附近的“老君顶”, 这次活动既锻炼了学生的身体、责任心, 也培养了学生良好的情操;踏青郊游活动正值春暖花开的时节, 田野里, 绿油油的麦苗在风中荡漾;金灿灿的油菜花散发出阵阵清香。同学们在田间小道边采集那些不知名的兰色小花, 寻找蚕豆的“耳朵”。每一次发现都给他们带来无比的兴奋和喜悦。接着, 我们开展了一个“巧手摘野菜”的活动, 大家分组比赛谁摘的野菜品种多, 数量多。半小时后, 当学生们拎着装有红梗菜、紫云英、荠菜的马甲袋走在回校的路上时, 从他们洋溢着灿烂笑容的脸上, 我体会到了他们回归大自然的喜悦, 我相信, 此时, 学生心中一定涌动着对家乡的热爱之情。

(二) 让学生在情境中体验情感

情境教育是指教师通过创设一定的道德情境, 让学生在想象性的情感体验中, 经历动机的冲突、情感的激荡、认识的升华。

1.影片感染, 体味情感。作为音像效果逼真的影片, 具有很强的感染力, 为了能让学生体味到父母对子女无限的付出, 体味那种无私的爱, 我创设了这样的情景:在阶梯教室内观看《妈妈再爱我一次》影片, 播放过程中, 班中所有的学生都留下了感动的泪水, 随后, 就此情此景, 我让学生每人说一段感言, 这样就更升华了母爱, 同时也对学生进行了一次很好的情感体验。

2. 创设问题, 展开讨论。

问题讨论是指由老师或学生确定某种情境, 通过讨论, 获得情感体验的一种方法。例如, 为了让学生体会到家务劳动的重要性, 我创设了这样的情境:明明的妈妈下班回家, 就忙着到厨房做菜烧饭。明明看见了, 心想:妈妈每天早出晚归, 回到家还要忙这忙那的, 我应该帮妈妈做些家务, 于是, 他就跑去帮妈妈拣菜。妈妈却说:“小孩子, 读书要紧, 别在这儿碍手碍脚的。”然后, 让学生对这个情景展开辩论, 发表自己的观点。接着, 引导学生思考:如果一个人不重视家务劳动, 长大后, 他的生活会遇到什么麻烦呢?对他的工作又会带来哪些不良影响呢?通过讨论, 激起学生想象中的情感体验, 使学生明辨是非。

综上所述, 教学中小学生在知识的学习和能力的训练同时, 获得积极的情感体验, 就会推动他们的学习实践活动。结合课文教学组织小学生参加适宜的社会活动, 接触社会现实, 则是广泛的社会实践活动。如参观访问、旅行和必要的社交活动等, 都可以使小学生的生活逐渐丰富, 眼界逐渐开阔, 知识逐渐增多, 认识逐渐加深, 情感日益丰富, 使他们说话有内容, 写作有材料, 抒情有寄托, 从而获取积极的情感体验。在教学中培养小学生健康的情感, 将会成为推动和鼓舞他们学习的精神动力。同时, 小学生拥有了积极向上的健康情感, 将来长大后, 也不会出现太多的心理障碍, 青少年犯罪的现象虽不能杜绝, 但也将少之又少。

参考文献

[1]卢家楣, 《情感教育心理学》, 上海教育出版社, 2000年

[2]陈宇光, 《小学班主任工作艺术》, 南京师范大学出版社, 1999年

培养学生英语学习积极情感探微 篇8

一、带着饱满情绪感染学生, 激活学习激情

教师对学生有着无形的影响, 也是学生始终关注的对象和学习的范例。教师的激情也定然会影响学生, 能产生共鸣的教育效果。英语教学中, 重视情感教学导入, 能使得学生从一定的环境氛围中接收到无声的教育, 便于他们带着新鲜感主动融入课堂。

以饱满的情绪感染学生, 定能使得课堂更有情调。如, 在译林版四年级下册Unit 2 After school的“Story time”教学中, 我带着喜悦的神色走进课堂, 并请学生猜想“Can you guess why do I feel happy?”给课堂教学带着神秘的面纱, 待学生猜想后, 我说出了原因:After school , I am going to see a film.根据这样的提示, 我趁机引导学生思考:What do you usually do after school? 学生针对这样的问题, 纷纷表达自己的观点, 像do homework、watch TV、play games等等。以这样的方式开启课堂教学, 更能够使得学生识记和掌握。

教师饱满情绪影响学生, 能使得学生在深受感染的过程中产生亲切感和探究的原动力, 便于他们在积极尝试中获得认知感悟。围绕教材教学内容, 多给学生相应的提示, 让他们在大胆揣想和主动尝试的过程中探学英语, 使得课堂更有情境趣味。

二、尊重信任学生自我发展, 培养积极情趣

学生作为首席的平等者, 利用受到尊重和信任。以尊重和信任学生为切入点, 让他们在感受到民主、平等、自由的环境中主动学习和使用英语, 利于帮助他们形成顽强的学习意志和品质, 生成积极向上的学习动力。

引导学生主动站在课堂上陈述自己的意见, 给他们更多自我展现的机会, 定会深受青睐。如, 在五年级上册Unit 3Our animal friends的“Story time”教学中, 通过营造自由表达的和谐氛围引导学生主动融入课堂, 建议学生就“Which ani-mal do you like best?”进行主题演讲, 让他们能够在自由表达的过程中产生学习的愿望。针对学生喜欢的不同小动物, 多尊重他们的个人喜好, 像有的同学喜欢小蛇, 其他同学就感觉不可思议, 我便通过“The value of snake”“The snake and mouse”等帮助其他同学了解蛇在生物圈中扮演的重要角色。通过这样的引导, 使得学生懂得“The animal is very important for us, we should protect them.”。

多尊重和信任学生, 让他们能够有足够的展示空间表达自己, 更利于他们在主动探知的过程中不断积淀丰富语言文化知识。关注学生的不同意见与观点, 引导他们自由辩论和主动沟通, 帮助他们在积极表达交流中强化感悟。多给他们建构多元化的表达舞台, 引导学生针对自身的实际主动自信地表达, 培养他们顽强的学习意志与品质。

三、借助形成激励评价肯定, 增强自信动力

教师的正面鼓舞和激励是学生积极向上学习的动力。学生需要教师的肯定和欣赏。围绕学生的学习运用主动评价他们学习思维方法, 能在便于教师发现问题和主动探究的过程中强化感知。围绕学生的学习进步和闪光点多给他们鼓舞, 能使得学生爆发无穷的学习动力。

关注学生学习过程, 引导他们在多元化评价中认识自己, 更利于优化课堂教学。如, 在五年级上册Unit 2 A new student的“Story time”教学中, 我建议学生按照合Su Hai、Mike的对话内容, 主动模拟当时的情景, 要求学生就“How do you intro-duce your new classmates?”进行互动交流, 让他们能够有深刻的感知印象。针对学生在学习过程中的表达交流, 多肯定他们的积极表现, 鼓励他们发挥想象思维, 大胆交流。

通过形成激励评价关注学生, 便于他们在备受关注的过程中不断展现学习光彩的一面, 让学生将表扬奖励主动转变学习探知的动力。多给学生展示的舞台, 让学生主动参与, 使得他们有施展才华的机会。

如前所言, 围绕学生积极学习情感培养活化教学, 多给他们积极尝试的机会和方法, 使得他们在备受关注的教学中不断活化认知, 产生学习的好奇感与新鲜感。教师带着热情融入课堂, 定能使得学生在激情澎湃的学习中不断深化感悟, 形成正确的学习情感和审美价值观, 提高英语综合素养。

摘要：本文就小学生英语学习积极情感培养为出发点, 阐述以情感教育为核心活化教学, 鼓励学生在实践体验中激活学习的信心与内在动力。围绕教师积极情绪、尊重信任学生和激励鼓舞评价等, 对丰富学生内心情感世界和培养顽强学习意志品质起到一定的外化推动作用。突出情感教育, 利于学生在课堂上主动适应英语教学。

关键词：小学英语,情感,积极

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (2011年版) [M].北京师范大学出版社, 2011

[2]陈秋霞.谈情感教育与英语教学的有机结合[J].语数外学习·初中版, 2013 (10)

学生积极情感 篇9

一、建立良好的师生关系

美国人本主义心理学家罗杰斯认为, 人的认识活动总是伴随着一定的情感因素。当情感因素受到压抑甚至抹杀时, 人的自我创造潜能得不到发展和实现, 而只有尊重和理解学生内心世界, 才能激起学生的学习热情, 增强他们的自信心。

(1) 教师改变角色。要平等地对待学生, 要让每个学生感觉到你喜欢他, 关爱他。有时一个亲切的微笑, 一个抚摸学生头的动作, 一个鼓励的眼神都能让他感觉到你对他的关爱。教师还要注意自身素质的提高, 穿着打扮简洁明快, 肢体语言要丰富生动, 语言语调要标准地道。对学生的错误要宽容, 多用鼓励性的语言, 使他们体会到学习成功的快乐, 这样教师才能与学生建立良好的师生关系。

(2) 微笑是至关重要的。教师面带微笑, 从容而自信地走上讲台, 会缩短师生的心理距离, 加强友谊合作的桥梁。一位政治家曾说过:“一个微笑, 价值百万美元。”的确, 人与人相逢时, 各种表情中, 只有微笑才最动人, 才会给人以春风拂面的感觉, 才会给你赢得好的第一印象。

(3) 多赞美, 少批评。要善于发现学生的优点, 了解学生的优点, 并加以真诚的赞美、被接受、被认同的心理。对于大多数学生来说, 你说他行, 他就行;你说他不行, 他就不行。这个原理也符合当今流行的“赏识教育”理论。孩子们一旦得到老师真诚的赞美, 就会产生积极向上的力量, 因为孩子们都有表现欲, 获得的赞美越多, 就越希望做得更好。慢慢地, 他们的行为习惯、思想表现、知识水平就会越来越接近教师的期望值。总之, 一个不会赞美的老师是不会受到学生的欢迎的。

二、通过多种途径, 加强师生间的情感沟通

在英语教学中, 要实现师生之间、学生之间的情感交流, 需要通过多种有效的途径, 加强师生间的情感沟通。

(1) 注意与学生情感沟通的交流方式———时间, 场合。有些情感沟通可以面向全体, 有些需要个别沟通。比如:有的学生自尊心特强, 平时学习好, 常受到老师的表扬。若他偶尔犯错, 你当着全班同学的面批评他, 他感到没面子, 自尊心也会受到伤害, 会很长时间不开口讲英语。还有当学生发言答错时, 别的同学讥笑他, 教师应立即制止这种现象。否则, 有的胆小又缺乏自信的同学就更不敢开口发言了。

(2) 多使用鼓励性语言, 增进师生间的情感沟通。每一个人都希望受到表扬、肯定, 所以要想增进师生间的情感沟通, 教师在课堂上要多使用鼓励学生的语言, 看到学生的点滴进步都要给予及时的肯定和表扬。当学生答对时, 教师要给予及时的肯定和表扬:Great/Wond e rful/we ll d one/……即使学生回答错了, 教师也要给予及时的帮助, 并给予鼓励:Try again/Think it over/……教师的话会给予学生成功的喜悦, 从而不断增强学生参与交际的信心。

(3) 多采用合作学习, 培养合作精神。在英语教学中, 教师要尽可能多地组织学生运用pair-work, group-work或team-work等方式进行合作。这样小组内优劣互补, 互相帮助, 有利于共同提高。他们共同努力, 完成学习任务, 每个人的努力都能得到认可, 由此学生就会有一种被重视、被接受和被尊重的感受, 自尊心和自信心会大大增强。

三、在教学中要培养学生积极向上的情感态度

《课标》指出, 把情感态度的发展渗透到日常的教学中, 是在英语课程中实现情感态度目标的最重要的过程。关注学生的情感问题, 必须与英语教学本身相结合。因此, 教师要尽可能把情感态度的讨论渗透到英语学习内容和学习过程中。

(1) 采用多种方式, 激发学生的学习动机。有动机的英语学习, 学习效果好, 而无动机的英语学习, 学习往往成为一种负担, 学习效果不佳。所以, 教师在英语教学中要采用多种教法, 来激发学生的学习动机。如采用游戏法来满足小孩子喜欢玩的天性, 采用“猜猜看”来满足他们的好奇心, 采用TPR教法来满足他们活泼好动的特性。总之, 创造各种有利于他们学习英语的活动让他们参与, 使他们乐学, 使他们对英语学习始终保持着浓厚的兴趣。

(2) 采用多种教学方法, 激发学生兴趣。英语教学欲达到良好的效果, 重要的是引起学生的兴趣。孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”为了提高学生的学习兴趣, 以下几种方式可供借鉴: (1) 直观教学手段。直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象, 诱发他们的兴趣, 同时还能使他们对事物很快地形成正确的概念, 以便牢固记忆。在英语教学中的直观教具有:实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等。如教授pen、book、pencil、ruler等单词时, 可直接演示实物, 而对于某些知识, 迅速在黑板上画上寥寥几笔, 既形象生动, 又能使学生很快掌握。 (2) 不断变换操练方法。无论何种教学手段, 如果只是千篇一律地重复, 学生也会厌烦。只有动用多种感官参与听、说、读、写、练, 才能吸引学生。诸如, 两人操练、多人操练、小游戏、猜谜、唱歌等活动, 都能产生这种效果。有些简单的句型, 可以布置学生下去备课, 让他们来讲, 老师适当给予帮助。这样学生的积极性会相当高, 十分投入, 好多学生争着跟老师预定要讲下一课。此类活动有利于激发和培养学生的浓厚的学习兴趣。

学生积极情感 篇10

一、电子电工教学中培养学生积极情感的意义

1. 有助于建立良好的师生关系

电子电工教学中, 学生积极情感的培养有助于建立良好的师生关系, 改变教师强势, 学生无奈的情形。基于教师对学生积极情感培养的重要性, 教师会更加关注自己教育对象的特点, 从而制定体现人文关怀的教学目标, 制定体现符合学生实际的教学策略, 自觉摈弃简单的教学认识, 诸如, 按部就班的教学任务;一成不变的教学模式;眼中无人的教学过程;高分优质的评价等等。同时, 由于教师的体贴和关注, 学生也会主动改变自己的学习态度, 放弃学习陋习, 抵制消极情绪, 把教师真正看成是自己学习过程中的良师益友;看成是自己人生发展道路上的引路人;看成是自己终极目标实现的帮助者, 正是由于有了学生上述的诸多改变, 课堂教学中, 学生能够自觉与教师保持积极互动, 课后愿意和教师交流探讨。

2. 有助于改善学生学习效果

学生随着积极情感的发展, 他们不仅知晓了与他人交往的重要性, 更重要的是, 学生在电子电工课程学习过程中, 对本专业学习意义的认识也变得更加明确, 这种背景下, 他们更能体会到电子电工学习的乐趣, 从而改变以往被迫学习的状态。众所周知, 学生学习差异的形成大都是由于后期学习习惯导致的, 职业学校学生身上所表现的学习情况更能说明这一点, 他们已有的懒惰使得他们面对困难时更愿意选择放弃, 而积极情感的培养使得他们对学习产生了一种新的理解。在本专业教学中, 学生的探究意识得到激发, 创造性思维变得活跃, 学习能力也得到发展, 电子电工教学实践表明, 学生在面对学习困难时, 不再简单退缩, 而是探求克服困难的方法途径, 学生的学习情绪相对趋于稳定, 学习信心倍增。

二、电子电工教学中, 学生积极情感培养

1. 教师的教学策略

电子电工教学中, 学生学习一个全新的知识, 所表现的学习问题可谓形式多样, 教师要注意运用纠错艺术, 对学生的不良学习行为进行指正, 委婉指出他们所表现的不足, 使学生在专业学习过程中, 保持良好的心态和学习劲头。电子电工教学中, 学生普遍反映概念多、理解难、记忆苦, 学生的这种认识, 对培养学生专业学习情感不利。教学中, 不可能使所有学生都能在同一起跑线上齐头并进, 这对学生积极学习情感的培养确实会带来诸多不利影响。作为教师, 要善于根据不同学生的学习情况, 运用差别化教学, 对他们进行启发和辅导。同时, 教师既要通过终结性评价, 对学生学习结果进行最后考核, 也要在学习过程中关注学生的成长与进步, 重视运用形成性评价, 对学生的点滴进步给予鼓励, 激发他们的学习热情。教师是课堂活动的组织者和引导者, 教师要主动关心学生的学习情况, 精心设计课堂教学活动, 鼓励学生在课堂上动起来, 在参与中获得好的情感体验, 与此同时, 教师也要以自己的教学热情去鼓励和影响学生。

2. 学生的学习活动

电子电工是一门实践性很强的专业课, 学生积极情感的培养, 还必须与学生各种实践活动相互结合, 因此, 电子电工教学中, 教师要善于将理论知识的教学与学生各种学习活动联系起来, 尤其要注意把课堂知识的教学延伸到学生课外活动中, 确保学生体验和消化所学内容。诚然, 学生积极情感不仅来自于教师的课堂教学, 还来自学生课后自主学习, 因此, 教师还应该鼓励学生将学习与课外活动有机结合起来, 给学生搭设表现舞台, 调动学生学习的主动性。应该说, 本专业课外实践活动很多, 诸如, 阅读电子电工方面报纸杂志, 了解电子电工专业发展前沿和市场前景;发挥网络优势, 让学生通过阅读网络文章, 了解更多本专业相关知识背景, 开阔学生视野。电子电工专业与人们的日常生活紧密联系, 学生容易从现实生活获得积极的学习情感。因此, 教师还可以通过指导学生设计各种电路, 诸如, 家用门铃电路、单位报警电路等活动, 让学生在设计作品时发挥想象, 激发兴趣, 培养积极情感。事实上, 当学生走上工作岗位后, 他们必须要体现一定的工作能力和工作方法, 而这些实践活动能有效培养学生分析问题和解决问题的能力。

如何培养学生积极的物理学科情感 篇11

刚进入初二或高一的学生，他们对物理学习还是很感兴趣的，意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去。但随着学习的深入，不少学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。究其原因并不都是学生的智力因素所致，而主要是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽视了学生学科情感的培养。

在中学物理教学过程中，教师怎样才能培养学生积极的学科情感呢?

一、建立良好的师生情感

教师只有敬业为先，满腔热情地投入到教学工作中，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘，才会获得学生的尊敬与爱戴。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。”优秀的教师，课堂上常是满脸笑容的，讲课时津津乐道，每字每句都对学生有一种热情的期待，这样就会对学生的学习情感产生巨大的影响，教学效果就非常好。

教学一方面是学生进行认知性学习，另一方面是师生进行情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把只是由兴趣引发的智力活动转为热情而紧张的思考。教师热爱自己的学生，关心他们的成长，就能消除学生对老师的恐惧心理。因此，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师应耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的方法，而不应过多地苛求、指责，要让每个学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师是处在主导的地位上的，教师应主动通过感情交流的途径与方法去洞察学生，才能从学生的心灵中听到自己教育的回响。教师诲人不倦，教学民主，与学生真诚相待，就能和学生之间架起感情沟通的桥梁。

学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好。古人云：“亲其师，才能信其道。”如果教师在课堂上对全班每个学生都抱着热情、信任的态度，当学生从老师那里感受到真诚的关怀、挚爱、期待和希望时，就会有一种受到鼓舞与激励的情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。学生“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受老师的教诲，并努力将教诲转化为行动，实现老师的期望。

二、加强和改革实验教学

物理实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功。学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识，从而喜欢物理这门学科。

例如，在讲授“大气压”时，将装满水的杯口用硬纸片盖住并倒过来，学生发现水并不流出，纸片也不下落，从而确信大气压的存在。在讲授水不善于导热的内容时，在装满水的大试管里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部，当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。当在试管底部加热时，不一会小鱼就会肚子朝天——死了，这说明水传热主要是通过对流来实现的。在讲授机械能守恒定律时，做单摆实验。先将摆拉开较大的角度，使之贴近人的眼睛，人站着不动，然后放手使单摆摆动起来。学生都担心摆球会碰到人的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。这些实验，都能把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”的问题作好准备。

实验呈现真实有趣的物理事实，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，学生在好奇心的驱使下，对未知结果的探究产生了极大的兴趣，从而产生了学习的欲望，这样就有助于激发学生的学习潜能。

三、运用艺术的教学语言

教师带着丰富的情感授课，准确的措辞、生动的语言、形象的描绘、变化的声调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在45分钟内不仅学到物理知识，而且还得到一种美的享受。尤其在讲授物理现象、物理概念和规律时，运用适当的比喻，往往会收到很好的效果。比如在讲楞次定律时，可以这样比喻：当人踩到烂泥塘上时，泥土会阻碍你踩人泥里，也会阻碍你拔出腿来。又如在讲重力势能时，以高处一片树叶和一块木头落下时，对人造成的伤害作比较，用物体从课桌上掉下来和从五楼上掉下来进行比较，说明物体的重力势能和质量有关，和相对高度有关。

在物理教学中，介绍物理学史的发展、物理学家的情况，既能对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育，又能激发学生的物理学习兴趣。如介绍我国古代四大发明之一“指南针”，会使学生有很强的民族自豪感和自信心，“爱迪生和白炽灯”的故事能使学生了解科学家的成才之路，体会“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”的道理。

富有情感色彩的教学语言，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，使他们更好地感受和理解教学内容。

四、让学生体验成功

学习中每个人都有一种取得成功、获得承认、实现自我的愿望和需要。取得成功时，会情绪高昂，兴趣倍增。这种非智力因素往往比智力因素对学习的影响更大。因此，给学生创造成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效的方法。

在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度，对不同层次、不同特点的学生分别施教。在课堂提问时，可根据不同的问题选择作答的学生。难的问题不应提问差生，以免他们由于回答不出而处于尴尬的境地，从而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目。批改作业时采用激励的评语，让每个学生都能体验到学习上的成就感。特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中，教学要求更应该压得低一点，教学内容要严格控制在必修本以内。在每单元授课完后，要认真进行单元归类复习，精心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进行暗示。对差班甚至不惜“漏题”，使他们的复习具有针对性。

小学生英语学习积极情感的激发 篇12

关键词：小学英语教学,情感激活,积极情感

小学生英语学习认知规律告诉我们,以情感为主线,注重学习潜能的激活,有助于培养良好的学习习惯和正确的语言感知思维。英语课程教学实践证明,调动学生的学习积极性,首要的前提是让学生能够带着激情参与课程,真正做课堂学习的主人。学生只有在轻松愉悦的英语学习环境中尽情发挥自己的才能,才能增强学习的动力,增强学习效果。

1. 营造轻松活泼的氛围,发掘学生的主观潜能

小学生需要在轻松活泼的环境中学习和感知英语,以此来促进其知识技能转化生成。创造愉悦的学习环境,一方面,能够体现学生的学习主人翁价值意义,让学生尽情施展自己的才华,另一方面,能够活跃课堂教学气氛,为学生提供可自由学习探究的氛围。

营造轻松活泼的氛围,应在了解学生学习心理需要的基础上,多为学生营造自由的环境氛围。首先,营造的氛围要结合课程学习内容,突出相似的学习情境,激活学生的思维情感。其次,设置丰富多彩的情境学习背景,设计合理的音乐背景、动漫等内容,以调动学生多种语言的学习感官思维。最后,教师应该多深入学生的学习探究过程,帮助学生解答学习中的疑难,并在此基础上,鼓励学生小组合作表达交流,形成团队式的学习氛围。

学生在轻松活泼的学习氛围中学习感受英语,能够充分调动自身的学习潜能,积极主动参与课程的学习。例如,在《牛津小学英语》(Fun with English)5A Unit4 Halloween的“Read and say”教学中,可布置学生通过查阅图书资料、互联网搜索等方式来深入了解“What’s the story about Halloween?”同时,要求学生运用化妆的形式重新展示自己的形象。在教学中,播放美国庆祝万圣节的相关场面。教师还可与学生来扮演Ben,Dad,Mum,Ron,Assistant等角色,对话交流,让学生在接近真实的语言学习环境中自由快乐地学习,加深感悟。

2. 构建自由表达的平台,激发学生主动参与

英语学习需要一定的情景氛围,能够更好地激活学生的语言表达思维情感。通过表达,能够让学生加深理解。在此基础上,让学生的学习主观能动潜能得到激活。教师在课程教学中不妨创设一定的学习表达交流情境,营造自由表达的学习平台。

学生通过自由表达交流,能够有效拓宽自身的学习思维和视角。以这样的形式来引导学生自由表达,一方面,能够更好地体现学生的课程学习主体地位和作用,帮助学生加深对语言表达知识的深入理解感悟,另一方面,能够为学生提供学习交流的平台,让学生在学习的过程中强化识记和运用。学生在相互自由表达交流中,能够尽情表达,有效综合运用语法知识,以此来提高表达技能运用水平。实践证明,构建自由表达平台更能够增调动学生学习的主动性和积极性。

这样的自由表达,能够缓解学生的英语学习紧张与畏难心理,丰富其思维情感。像在《牛津小学英语》的6A Unit 7“At Christmas”的A Listen,read and say教学中建议学生发挥想象:在圣诞节上,你遇到了圣诞老人,你会向他要什么样的礼物?建议学生发挥自己的动手实践能力,将教室布置成圣诞晚会的形式,要求学生围绕“What do you want to get on Christmas?”和“Why do we like Christmas?”来进行自由表达,帮助学生加深理解感悟。学生在这样的表达交流中,更能够增强学习的信心和动力。

3. 突出自主模拟表达,鼓励学生发展创新

小学生的模仿能力很强。以英语的语言表达为载体,建议学生从对话交流、阅读理解等学习过程中把握语言知识运用,能够有效调动学生的语言学习自主性和积极性。教师也可通过对学生英语模拟表达的指导,更利于发现学习问题,便于及时调整教学策略。

教师在教学中,要以尊重和信任学生为前提,多为学生提供可模拟表达的情境,让学生在学习过程中大胆模拟表达,提高语言实践体验和运用能力。学生模拟运用能够在增强学生的语言学习体验基础上,丰富学习情感,更利于学生在学习过程中灵活运用。模拟再现的综合运用,更是对文本课程知识外化和升华的体现,让学生的语言学习激情和兴趣始终保持高涨的状态,增强他们的语言学习活力。同时,应该鼓励学生发挥自身的想象思维,尝试运用多样化的形式来丰富模拟学习内容。

学生要在模拟表达中积累语言文化知识,更具有持久力和渗透力。笔者在《牛津小学英语》6A Unit 2“Ben’s birthday”的A Listen,read and say教学中,就要求学生根据生日宴会及相关祝愿的礼仪习惯,要求学生模拟Ben的同学,为Ben表演一个节目,以活跃生日宴会的氛围。同时,要求学生运用对话中的词汇来深入表达,以此来激活学生的学习思维和发展创新能力。

小学生英语积极情感的激发,有利于体现学生的英语学习主体地位和作用,体现人文关怀和良性互动。教师通过激活学生的英语积极学习情感,能够增强学生的语言表达交流能力,让学生在自由轻松的语言学习环境中享受英语学习的快乐,增强学习的内在动力。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.7,第1版.

[2]郭晓燕.探讨如何创设小学生英语课堂学习环境[J].现代教育教研,2012(03).

[3]丁永祥.小学生英语学习兴趣和动机调查与分析[D].复旦大学,2012.

[4]孙颖.浅谈小学英语教学中如何培养学生积极的情感态度[J].中国科教创新导刊,2009(29).