初中语文作业设计新探

初中语文作业设计新探（精选10篇）

初中语文作业设计新探 篇1

《现代汉语规范词典》中对“个性化”的定义是:泛指使事物独具特色。据此,“个性化作业”可以粗略地解释为:独具特色的作业。

从当前较为常见的教学实践和相关资料来看,对“个性化作业”的理解一般有:浸染并表现语文教师教学个性的作业、突破传统作业“窠臼”的作业、免除学生机械式抄写的痛苦并增进学生创造性思维能力的作业、充满奇思异想的作业、根据难易程度进行分层的作业……

这些个性化作业设计实践对于激发学生学习兴趣、减轻学生作业负担、提高学生语文能力起到积极的促进作用,但也存在较为明显的缺点:过于凸显教师的教学个性特征,对学生的个性特点和能力倾向关注不足,也不利于推广实践;对传统型作业和创新型作业的认识失之偏颇,不利于学生认真积累并夯实语文基础知识;以难易程度作为分层标准,容易挫伤学生积极性并限制学生的能力提高;作业设计强调新颖、独特、灵感,也因此缺乏系统性和可持续性。

针对以上提及的问题,笔者认为个性化作业设计应遵循几个原则:

第一,以学生为本的原则。把学生的能力发展作为最重要的目标,尊重学生的个性特点和成长规律,而不以教师的喜好为作业设计的出发点。

第二,公平性原则。不以“优劣”、“高低”来评价学生的个性特点和能力倾向,认同并尊重学生特有的思维方式和学习方法,为学生提供同等的学习机会。

第三,系统性原则。作业设计的思想和方法可解释、可推广,具有可操作性,对学生的语文学习能力提高能起到循序渐进、持续有效的促进作用。

基于这些认识,笔者认为可以将多元智能理论和学习风格模式引入到初中语文个性化作业设计的实践当中。

一、多元智能理论与个性化作业设计

多元智能理论,由哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳创立。加德纳把智能分成八种不同的种类,它们分别是:语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然智能。加德纳认为,所有的人都具有这八种智能,在不同的情境下运用每一种智能,则每一种智能都可以发展,但是人们通常只在一两种智能上表现特别出色。

将多元智能理论应用到初中语文作业设计当中,可以使作业内容和形式多元化,体现智能的丰富性以及智能对每位学生的公平性;为学生提供更大的自主选择作业和评价的空间;能够为学生提供更多的机会利用自己强势智能增强对学习内容的理解;能够帮助学生通过更多的路径来理解主题丰富的学习内容。具体作业案例如下图所示。

二、学习风格模式与个性化作业设计

学习风格模式,源自于瑞士心理学家卡尔·荣格的心理类型说(或人格类型说)。荣格认为人的差异植根于两种基本的认知功能:感知(我们如何获取信息)与判断(我们如何加工信息)。我们以两种方式感知信息:具体的感官或抽象的直觉;我们也以两种方式判断信息:逻辑思考或主观感受。将这四种功能进行搭配,就形成四种学习风格模式——掌握型(感官一思考)、人际型(感官—感受)、理解型(直觉—思考)、自我表达型(直觉—感受)。每个人依据情境的变化,在一生中都会用到四种学习风格。但是多数人都会偏好一种或两种学习风格。学习风格可以通过练习而加强,也会因长期不使用而越来越成为弱势。

将学习风格模式运用到初中语文作业设计中,教师可以有意识地运用所有风格,为学生提供一系列涉及四种学习风格作业,以满足所有学生的需要,针对学生因材施教,同时促进学生在这四种学习风格领域都能够得到均衡发展;为学生提供更大的自主选择作业和评价的空间;支持学生以特定的风格进行学习,有助于学生建立自信。具体作业案例如下图所示。

三、多元智能理论与学习风格模式相融合的个性化作业设计方法

多元智能理论关注学习内容,学习风格模式,关注个别化的学习历程。将多元智能理论与学习风格模式结合起来运用到初中语文作业设计中,就能够较好地综合关注学习内容和学习过程,从而更好地体现作业设计的个性化,使拥有不同智能特点和学习风格的学生都能够更加轻松自在地面对作业、坦然接受作业的挑战、更深入有效地投入学习。具体作业案例如下图所示。

作业内容:“之”字的用法

当前我国学校大多实施大班额教学,在这样的条件下,教师通过对学生进行智能特点和学习风格的测试,了解学生大致的个性化学习特征,将多元智能理论与学习风格模式相融合进行初中语文个性化作业设计,对不同智能特点和学习风格的学生都予以充分关注,使学生有更大的空间进行自主选择,充分运用自己的强势智能和学习风格深入学习,也有机会强化自己的弱势智能和学习风格,能够促使学生保持兴趣、主动参与学习并逐步建立自信,从而循序渐进地实现学习能力的均衡发展。

语文多元化作业设计新探 篇2

一、设计“超市型”作业

目前，大街小巷中到处都有超市。而超市的存在受到了人们的普遍欢迎。之所以超市会受到人们的欢迎，主要原因是：进入超市之后，人们可以自由选择要购买的商品，这使得人们进入超市之后就有一种放松感。基于此种情况，我灵机一动，我想，我们何不仿照超市的理念，在设计小学语文作业的时候，多给学生一些选择的空间呢？

在这种理念的影响下，执教完《桂林山水》一课之后，我设计了如下几道作业：1.读一读。桂林山水一文的文字非常优美，请选择一段优美的音乐，配上课文进行朗读。2.查一查。请同学们利用课余时间上网查查关于桂林山水的一些资料，然后在课堂上有选择性地向大家介绍桂林山水。3.画一画。根据课文中所描述的桂林山水的风光，在课余的时候画一幅关于桂林山水的画，然后张贴在教室四周的墙壁上。出示完作业之后，我要求学生自由选择完成，他们可以选择完成其中的一道作业，也可以选择完成全部作业。这一切都由学生自主决定。没想到，作业布置下去之后，学生们完成得都非常出色，也让我非常吃惊。

在小学语文作业设计的过程中，我们应该给予学生更多的自主权，让他们选择性地完成自己喜欢的作业。这样的作业设计方式满足了学生个体差异的特点，效果非常之好。

二、设计“想象型”作业

想象是人类的一种基本思维能力。《义务教育语文课程标准》中也明确指出：我们必须要激发学生的想象，让学生在想象中学习相关的知识。基于此种情况，我们在设计小学语文作业的时候，可以适当地设计一些“想象型”作业，帮助学生拓展自己的想象空间，促进学生创造性思维的发展。

例如，在执教完《狼和小羊》这篇课文之后，我设计了这样一个“想象型”作业：请同学们写一写《狼和小羊》中狼扑向小羊之后发生的情景。作业布置下去之后，学生们展开了丰富的想象。有的学生想象：狼扑向小羊后，一口就把小羊给吃了。有的学生想象：狼正想扑向小羊把羊给吃了，没想到被旁边的猎人一枪给打死了。有的学生想象：小羊机敏地跳进了旁边的小河，顺着小河游到了河对面，狼只能“望河兴叹”……除此之外，在执教完《穷人》一课后，我还设计了这样一道“想象型”作业：请同学们想想，安娜一家会怎样照顾西蒙的孩子？他们家的生活会怎样？在执教完《坐井观天》一课之后，我让学生们想象一下青蛙跳出井口之后的所观、所闻、所感。这些“想象型”作业都被学生们出色地完成了，让我深感欣慰。

不过，“想象型”作业不是在任何课文中都可以设计的，需要有选择地进行设计。通常来说，这类作业比较适合有悬念的课文。假如在任何课文的学习中都设计“想象型”作业，这势必会影响作业设计的效果。

三、设计“实践型”作业

传统的作业设计方式很少涉及“实践型”作业。“实践型”作业是一种动手性非常强的作业设计方式。这样的作业设计方式有利于培养学生的动手能力，让学生在动手的过程中掌握相关的课文知识。

例如，在执教《捞月亮》一课的时候，我设计了这样一个“实践型”作业：请同学们选择一个有月亮的夜晚，盛一盆水放在室外，看看水中会不会有月亮的影子。作业布置下去之后，学生们表现得都非常积极，当晚就进行了实践操作。实践结果表明，在水中果然可以倒映出月亮的影像。这样一来就可以帮助学生更好地理解课文内容了，在课堂教学的过程中也省去了我很多解释的时间。再如，在执教《小猫种鱼》一课的时候，我要求学生们回家后把鱼种在泥土中，看看是否能够长出小鱼。通过学生们的实践验证，在土中种鱼是根本不可能的。与此同时，学生们也在家长的帮助下了解到了鱼的繁殖过程。

正所谓：实践出真知。通过相关的实践操作，可以帮助学生更好地理解课文，这比教师苦口婆心地讲授效果要好很多。

新课程背景下，我们应该在传统作业设计的基础之上，多设计一些其他方式的作业，让学生通过多元化作业的完成来提高语文学习的积极性。教学实践也表明，上述小学语文作业设计方式是非常有效的，同时也受到了学生的普遍欢迎。

初中语文作业设计新探 篇3

一、实践型作业的设计

传统的初中英语作业基本上都是书面作业,新课程标准要求我们教师应该在一定程度上培养学生的实践能力,因此实践型英语作业的设计就必不可少了。实践型英语作业是书面作业的一种延伸和互补,可以在一定程度上激发初中生的作业完成兴趣。

例如,我曾经组织学生开展过一次“身边的英 语大搜索”,作业的内容就是要求学生利用课余时间搜集我们生活中随处可见的英语字母、单词以及句子等。学生们对于这样的作业形式非常喜欢,因此他们也出色地完成了任务。又如,学习完“Whichsubjectdoyoulike?Doyoulike...?”句型之后,我设计了这样一份英语作业:要求学生回去设计一份采访表,然后用学到的这个句型对自己的朋友或同学进行采访。这样的采访形式是学生们所喜闻乐见 的,不仅有效 激发了学 生的英语 学习兴趣,还在一定程度上提高了学生的口语交际能力。

实践型作业比传统的书面作业形式更容易激发 学生的完成兴趣,也更有利 于培养初 中生的英 语综合素质,提高他们的英语应用能力。

二、创编型作业的设计

创编型英语作业的设计不仅可以激发学生的想 象能力,提高学生的英语素养,还可以在一定程度上激发学生的英语作业完成兴趣。这一点在具体的教学实践中已经得到了充分的验证。学习了新课程标准的相关理念之后,我经常给学生们布置一些创编型作业,受到了学生们的一致好评。

例如,我首先确定 一个主题,诸如“HappyNational Day”“HappyNewYear”等,然后要求 学生们根 据主题合作编辑一份英语手抄报。此类作业一般都是学生们分小组合作完成,小组合作有利于更好地完成作业。作业完成之后,我还组织全体学生对各个小组的作业进行评价,最终评选出五份最好的英语手抄报张贴在教室的黑板报上,供大家进行欣赏和学习。这样的英语作业设计不仅丰富了学生们的课外知识,还可以有效培养学生们的英语运用能力以及创新能力。又如,学习了新句型“Whatareyoudoing?”之后,我要求学生们根据《两只老虎》的音乐旋律自编儿歌,可以自主完成,也可以与其他同学合作完成。学生们经过认真的思考之后,创编出了很多儿歌,诸如下面这个是最让我满意的:Whatareyoudoing?Whatareyoudoing?I’mlisteningtomusic.I’mlisteningtomusic.Whatareyoudoing?Whatareyoudoing?I’mwatchingTV.I’mwatchingTV.

创编就是创新,学生在创 编的过程 中体验到 成就感,这对于激发他们的英语学习兴趣是非常有利的。

三、探究型作业的设计

培养学生的探究能力是新课程标准提出的要求,在新课程标准理念的影响下我经常设计一些探究型作业让初中生来完成。经过多次探究型作业的完成,初中生的探究能力也在一定程度上得以提升。

例如,学习完“Howmuchisit/arethey?”这个句型之后,我设计了这样一份作业:罗列出部分水果和蔬菜的名称,要求学生们分小组利用课余时间去调查和探究不同菜市场上这些商品的价格,然后将这些价格进行对比,探究出哪些菜市场的何种商品最为便宜。任务布置下去之后,学生们自由分组,并且很快确定了哪些同学到哪个菜市场进行调查和探究。通过完成这次调查探究任务,不仅培养了学生们的观察能力,还在一定程度上提高了他们的合作能力以及探究能力。

初中英语教师应该多设计一些探究型英语作业,让学生在探究的过程当中体验英语学习的乐趣。

新课程背景下,除了上述几种初中英语作业的设计方式之外,我们还可以设计角色扮演型作业、趣味游戏型作业等。这些作业的设计相对于传统的英语作业来说更加灵活,也更加充满灵动性,这也是学生们所喜闻乐见的。希望本文的写作能使更多的一线初中英语教师受到启发,设计出更多符合新课程标准的英语作业,不断激发初中生完成作业的积极性。

摘要：新课标要求英语教学活动延伸到课堂以外的生活与学习中去。初中英语教师设计实践型、创编型、探究型等英语作业,可以激发学生的英语作业完成兴趣和积极性。

谈初中语文作业设计 篇4

关键词：优化设计；多元性评价；作业设计

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-166-01

新课程提倡“以人为本”，重在体现“以学生发展为本”的思想。“转变学生的学习方式”，这已成为新世纪基础教育课程改革的主题。关注学生的作业，让作业真正成为课堂学习的继续和延伸，探索新课程作业之路，是当务之急。因此，我们必须本着“尊重每一个人的不同的成长”的目标，反思作业观，反思智力观，理解多元智力的结构，认真研究学生的作业规律，优化作业训练，使其适应学生不同的学习风格和特长，激发学生的学习兴趣，反馈调控课堂教学，从而切实提高课堂教学的有效性。

一、作业设计的四个特性

1、层次性

认真地对待个别差异： “差异是一种资源。”教师必须充分尊重这一资源，通过不同作业的训练引导学生吸取、探究知识，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。

针对学生的差异，作业设计必须精心考虑，因人而异，分层设计，使得不同发展水平的学生都能在自己能力范围内得到有效的训练，使其在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而提高语文能力。

2、实践性

有句话说：充分提供情节背景下的学习是最有效的，语文学习的外延与生活的外延相等。这就是说生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。我们常常说的“生活即语文”也正是这样的道理。

因此，在语文作业的设计中就必须考虑如何充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果运用于生活实践中，从而沟通语文和生活的联系。

3、趣味性

教学实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。每个学生都有巨大的学习潜能，而学生唯有把自己所有的感觉情绪和智慧投入到学习过程中去，也才能发挥其学习潜能。如果我们的作业设计富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，学生定然会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。

4、开放性

在作业设计中，笔者还安排了一道自设题。所谓自设题就是由学生自己设计作业，自己完成。实践证明，这种作业最能展示学生的质疑精神创新精神，最能提高学生的语文能力。而且随着年龄增长，学生日益喜欢这种富有创造性的作业，他们独立思考、独立活动，在具有挑战性的作业中获得成功的乐趣。

二、作业布置把握四个尺度

作业布置的“四个尺度”是指数量限度、时间长度、知识跨度、难易程度。要实现最佳的教学效果，就必须协调好四者之间的关系，将“度”控制在一个合理的水平上，促进学生学习质量和学习素养的提高。

1、数量限度

作业布置要严格控制学生作业总量：作业量太大容易使学生丧失对作业应有的良好情绪，造成兴趣衰退，甚至产生厌学心理；作业量过少，学生浅学辄止，也难以达到巩固掌握知识的目的。

2、时间长度

作业布置要谨慎斟酌学生作业时间：作业所需时间过长，学生的学习兴趣难以保持，久而久之，学生对语文学科的兴趣就会减弱，还会波及到学生对其他学科作业的兴趣。

3、知识跨度

作业布置还需要承担知识的更新与迁移：既要兼顾刚学到的“新知”，也要有以前学过的“旧知”，两者兼顾，相得益彰。要让学生体会到作业过程中的刺激性和挑战性，让真正积极的学习情绪贯穿作业始终

4、难易程度

作业布置还要注意考虑学生作业难度：难度太大，很容易使学生望而却步、退缩不前，导致积极性下降，自信心丧失；作业太容易，引不起学生强烈的学习动机和兴趣，也影响学生知识的掌握。因此在教学过程中，应该根据学生现有的知识能力水平，设计适当的题型，让问题处于学生思维水平的“最近发展区”，使其对学习者起到激励作用。

三、作业评价体现多元化

目前，由于一些社会因素的影响和传统观念的根深蒂固，应试教育仍然有着相当的市场。这直接导致教学评价方式仍然固守在学习结果的评价上，而没有把学生的知识学习过程、学生的创新精神和动手实践能力等纳入评价的范围。在作业评价上，这些特征更加明显，对学生的全面发展是十分不利的，它也是阻碍作业改革的不利因素之一。

新课程下采取的作业评价方式，不单单要注重学生的知识学习结果，还要与作业方式改革相呼应，把学生的小发明、小创作、小论文等纳入评价内容。这类实践性作业的评价，立足于鼓励、激发、引导。同时尽量从学生本身角度去看问题，要注意学生本身的智能特征，用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。在布置一些有针对性作业的同时，采取与其作业形式相适应的评价方式，变教师评价为多元评价，评价才能做到个性化，教育才能个性化。另外，还可以考虑让学生参与到评价的过程中来，把自我评价、小组评价、教师评价结合起来，让学生成为评价的主人。

初中语文作业设计研究 篇5

关键词：初中语文,作业,设计方法

作业是教学环节的重要组成部分, 其作用在于为学生创造自学和动手的机会, 帮助学生理解和巩固课堂知识的同时提升自学和动手能力, 促进学生综合素质的提高。基于作业的作用, 教师需要根据以学生为中心、促进学生发展和以科学规范为标尺的原则, 突出作业的活性、实践性和综合性。对于不同的作业类型, 教师需要依据不同的原则进行设置, 才能突出作业重点。笔者根据积累的教学实践经验, 简要分析初中语文作业设计方法。

一、阅读作业设计方法

1. 激发学生阅读的兴趣和动机。

阅读兴趣和动机来源于学生对阅读的期待, 这要求教师掌握并整合学生的阅读期待, 让阅读期待之间产生碰撞, 实现多渠道交流。教师也需要善于利用学生的阅读期待设计阅读作业, 拓展学生的视野用, 提升学生的阅读品位。让学生从普通读者“升华”为对话者, 让学生以“对话者”身份进行阅读, 调动学生的动机, 提高学生阅读的自主能动性提高阅读质量, 促使学生拓展思维, 发挥学生的探究学和创造性。例如笔者在布置阅读作业前调查学生的阅读期待, 并根据调查结果设计出以下自选阅读作业, 学生根据自己的意愿选择阅读题目。

(1) 分析戏剧《雷雨》创作的三一律原则;

(2) 根据《简爱》分析19实际英国社会风情。

(3) 《平凡的世界》、《鲁滨逊漂流记》与新时期个人奋斗的关系;

(4) 三毛散文中的异域风情与中国传统文化的融合。

……

2. 培养学生的语感。

语感是对文字语言的感知和领悟能力, 是一种感性直觉, 也是衡量语文水平高低的重要标志。学生的语感直接引向学生语言能力发展水平和对语言文字的应用积累。因此, 阅读作业需要着重培养学生的语感。而且根据阅读作业的特点, 阅读作业也应该成为培养学生语感的核心关键。教师设计阅读作业时, 需要结合教材能容, 培养学生的语感。

文言文具有表达规范、意蕴隽永的特点, 可作为培养学生语感的阅读材料。在作业形式上, 需要重视背诵的作用, 通过背诵的外显学习作用和内隐学习, 让学生在无意识下掌握言语材料的语言规律。另外, 阅读作业还应能够引导学生主动积累优美词句和经典篇章, 让学生用自己的余元叙述自己喜欢的语段, 将所学语言内化。

二、写作作业设计方法

1. 以感受生活为基础。

生活是作文的基础, 脱离生活的作文犹如无源之水。学生也只有立足于生活, 才能经历作文产生的完整过程。写作作业以感受生活为主有助于让学生在作文中融入并回归生活, 拓展和挖掘生活。随着思维的发展、思想的成熟和情操的升华, 学生的作文水平也在不断提升, 综合素质也将不断完善。例如在特殊的节日, 布置特殊的作文。要求学生在妇女节或感恩节期间为妈妈、爸爸写一首诗, 表达对爸妈的感恩。或者在重阳节要求学生同自己的长辈一起过节, 再写一篇关于重阳节的感悟作文。通过以上形式的作文, 让学生在体验生活的过程中获得实际积累, 再以自己的真情实感完成写作。教师还可以结合新闻时事, 让学生撰写观后感, 让学生以“主人翁”身份了解国家, 锻炼思维和熏陶情感, 为学生未来全面发展奠定基础。

2. 阅读与写作结合。

高学生的阅读能力和写作能力是语文教学的两个主要教学目标, 阅读是基础, 写作是内化提升, 阅读和写作相辅相成, 密不可分。因而教师需要整合课文资源, 将写作与阅读相结合, 用于阅读兴趣激发学生学习语文的兴趣, 提高学生写作能力和效率, 全面提升学生的语文综合水平。例如学习课文《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》后, 笔者根据课堂教学情况设计以下3道写作作业。第一, 运用反语创作一篇字数300字的文学作品片段。第二, 写一篇读后感。第三, 通过网络或书籍收集中国还有那些文明被西方列强毁灭, 写一篇随笔谈谈自己的感想。第一道作业主要是考察学生对课文的知识性理解与摘抄能力, 属于基础性作业, 为后面写作奠定基础。第二道作业主要通过学生自由发挥, 形成自己的看法或自己对事件的评价, 从而嘉盛学生对课文的理解, 达到深化思想情感的目的。第三道作业的目的在于拓展学生的思维。它在增加学生的课外阅读的基础上, 让学生认识历史, 形成自己的评价, 自身的责任感, 为写作积累知识和情感。

三、口语交际作业设计方法

口语交际组作业设计的核心在于为学生提供利用听说读演能力的机会, 让学生在具体的情境中使用并体验语言交流沟通的魅力、重要性和方法, 从而提高学生使用语言的能力。

因此, 在口语交际作业设计时, 教师可设计采访作业, 让学生以记者身份采访学生自己的家长, 采访问题为:你少年时期的烦恼, 你如何解决那些烦恼, 你如何评价那些烦恼?由于采访对象为学生的长辈, 学生需要做好采访准备工作, 如列好采访草稿、选择提问方式和语言才更得体、如何营造和谐的采访环境。学生要解决这些问题, 必须对采访对象及采访场合进行分析, 再采取恰到好处的采访方式。通过这样的锻炼, 口语交际作业才能发挥应有的目的。作业也才能提高学生口语交际能力, 锻炼了学生的思维。

作业作为课堂教学的补充, 教师不得马虎了事。教师必须以学生的特点、母语教学现状为出发点, 整合学校、家庭和社会资源, 设计出符合初中生语文学情的作业方式, 促进学生的发展。

参考文献

[1]回京彬.浅谈小学语文作业设计的创新性[J].学周刊, 2013, 03 (02) :162~163.

[2]周朴.初中语文作业设计中多元智力理论的应用研究[J].读与写 (教育教学刊) , 2013, 02 (04) :126~137.

初中语文探究性作业设计 篇6

作为语文老师，都能认识到课外阅读对语文学习的重要性，而语文能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣，这时如果设计一些探究性作业，或许能起到四两拨千斤的功效，让学生循序渐进地提高学习语文的能力。

1. 从选题入手。

探究性学习是一种学习方式，而不是科学研究活动。所以确定探究性作业要坚持有利于培养和提高学生的综合素质，着眼于学科知识教学与现实生活相联系，服务和服从于学生创新能力的培养。首先，探究性作业要注意了解学生的关注点和兴趣点，不适宜开展一些太成人化和功利性的课题。开展活动时除了紧扣语文学科的问题设计外，还可以事先对学生进行调查统计，以便了解学生的认知兴趣和探究热点，确定适合学生年龄特点的探究课题。其次，每学期还可以留一定时间让学生“自由探究”，由学生自主选择探究内容。再次，教师提供一定的选择范围或若干参考题型，帮助学生拓展思路。如学习了《向沙漠进军》、《死海不死》后组织学生探究自己家乡的自然环境曾发生过怎样的变化?为什么发生了变化?并形成作品进行交流。

2. 从组织形式上落实。

探究性学习不同于班级授课制的学习，它更开放、更灵活。采用“独立———合作”相结合的组织形式，是一种收益很大的教学策略。探究性作业过程既需要学生独立地思考探索问题，也需要伙伴之间的合作学习。在语文探究作业中，语言所蕴涵的情感体验，有些是“只可意会，而无法言传的”，这些情感只有经过自己独特的体验，才能获得独特的感受。如学完语文第四单元的五篇科学说明文，我就结合课本上的综合学习，布置学生自由组合，去探讨人与自然的关系，随着现代科技的发展，地球上出现了日益严重的生态问题，我们应怎样去关注自然、保护自然。在这次合作、探究的活动中，学生热情高涨，不仅使语文与自然科学之间架上了沟通之桥，更培养了学生自主、合作、探究的学习方式。在这样“文中有曲，曲中有文”的语文学习过程中，教师充分相信学生，为孩子指明探究的方向，提供研究的时间、空间与方法，把孩子们的眼光引向知识的海洋，启迪了思维，激发了想象。

3. 从指导方面加强。

探究性作业强调学生的自主尝试性，同时也不能忽视教师的指导作用。在探究作业过程中，教师和学生是探究活动的互为作用的组成部分，学生是探究活动的创造者和主体，教师是活动的组织者，师生是共同开展探究活动的新型伙伴关系。如语文第二单元讲到在人类历史的长河中出现过的许多杰出人物———邓稼先、闻一多、白求恩、音乐巨人贝多芬等。在学习完这个单元后，我在班级开展了一个“百态人生”的演讲会。布置学生搜集名人轶事，让学生说出自己心中崇敬的名人(伟人、专家、学者、影视体育明星等)，他们在你心目中占有什么样的地位?你又是怎样评价他们的呢?学生充分发表了自己对世间人性、人生的看法。当然，由于处于初中阶段的年龄，有些看法较肤浅甚至很偏激，此时就需要我们教师在一旁细致耐心地指导和引导。

4．从评价给予肯定。

探究作业的评价同一般的学习评价相比，它更注重对学生参与情况的评价，注重对学生作业过程的评价，注重对学生学力发展的持续情况的评价。《新课程标准》中建议：“评价应着重于学生的探究精神和创新精神，尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。”因此，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生进行评价的指导思想。每个学生的能力及智力是各不相同的，反映出来的作业也肯定参差不齐。我们应注重其探究过程中的参与程度和努力情况，及其语文知识和能力的综合运用的表现。

浅谈初中语文作业设计 篇7

一、作业内容要注重开放性

在设计语文作业的时候, 教师要注意作业内容的开放性。如在教学《秋天》一课后, 教师可以给学生提供可供选择的作业范围, 让学生自己选择完成。比如阅读一篇描写秋天的文章、朗诵一篇描绘秋天的美文给父母听、用手中的画笔去描绘这丰收的季节、摘录历代文人描写秋天的诗词等, 通过设计这种开放式的作业, 既能充分发挥学生的主观能动性, 使他们积极思考和探索, 又能激发学生的创新意识。

二、作业设计要注重层次性

在现实生活中, 由于学生个性、认知、家庭背景等多种因素的影响, 学生之间存在着较大的差异。因此, 在布置作业时, 教师不能采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成所布置的作业, 而应对不同层次的学生提出不同的作业要求, 让基础较好的学生“吃饱”“吃好”, 让基础薄弱的学生有信心和成功感。如在学习了朱自清先生的散文《背影》之后, 对于语文基础好的学生, 教师可以要求他们在课后搜集一些写父亲、赞美父爱的文章, 谈谈自己读此文的感受, 并写一篇赞美父亲的文章, 要求写出真情实感来;对于语文基础一般的学生, 教师可以就词语练习、人物刻画方面设计一些有针对性的作业。

三、作业设计要少而精

写作业的目的在于使学生巩固和消化所学的知识, 并将知识转化为技能技巧, 以解决学习中遇到的问题。因此, 适量地布置课后作业是非常必要的。在布置作业前, 教师应首先在“题海里游泳”, 认真考虑哪些题可以帮助学生巩固知识, 哪些题有利于培养学生的创新意识, 哪些有利于提升学生的自学能力等, 经过这样的深思熟虑后, 再从中选出一定数量的题目。

1. 作业的量要少。

作业的布置并不是越多越好, 哪怕是一道题、两道题, 甚至是课余练一练, 只要能起到巩固当天所学知识的作用, 就可以是学生当天的作业。

2. 内容要精。

作业的布置要做到恰如其分、恰到好处, 不能让学生做机械、重复的作业, 所做的练习必须要有代表性。

3. 要有针对性。

既要针对课堂的重点、难点布置课后作业, 又要针对学生掌握得不太好的内容加强训练。

四、作业设计要注重实践性

新课程理念提倡学生课外书面作业要少一些, 让学生课后“动”起来。那么, 如何让学生“动”起来呢?这就要求教师在设计作业时, 注重作业的实践性。

1. 做一做。

学完课文后可将所学的知识动手做一做, 实践一下。如学完《看云识天气》后, 教师可以让学生回家运用文中的方法, 自己亲自观察天上云的变化来识别天气。

2. 画一画。

在进行作业设计时, 教师可以让学生把所学的内容画下来。如学完《苏州园林》这类优美的写景文之后, 可以让学生画图画再现美景。

3. 查一查。

如在教学《变色龙》等知识性较强的课文时, 可事先让学生通过书店、网络等平台查一查相关资料, 以帮助学生更好地理解课文。

4. 辩一辩。

如在开始教学有关“探险”这一单元时, 教师可以让学生就“探险是否有意义”这一问题进行辩论。这样的作业设计会很好地调动学生学习的热情, 发挥学生的主体作用, 培养学生正确处理信息的能力。

五、作业的设计要注重渗透性和交叉性

语文新课程标准中明确提出:“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域, 注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”因此, 在作业设计中, 教师可以把美术、音乐、思品、英语及信息技术等学科与语文学习整合起来, 使语文作业有机渗透其他学科的内容, 这不仅可以陶冶学生的思想情操, 拓宽学生的知识视野, 还可以培养学生的知识迁移能力, 提高学生的综合素质。

六、作业的设计要注重朗读感悟

一篇课文“三分文章、七分读”, 培养学生朗读能力、演讲能力、口头表达能力是语文作业设计中的非常重要的环节。为了培养、锻炼学生的这些能力, 教师在进行作业设计时, 可安排学生在课下将课文朗读三遍。第一遍, 圈点勾画查字典;第二遍, 整体感知悟主题;第三遍, 读出感情品语言。另外, 优美的诗文还可以设计配乐朗诵作业, 如在设计《春》《散步》《纸船——寄母亲》等优美散文、诗歌的朗诵作业时, 教师可以让学生进行配乐朗读, 通过反复朗读, 增强语感, 提高朗读水平, 加深情感体验。

七、优化语文作业设计的评价

语文新课程理念下, 作业的评价应该是激励性的, 其基本出发点是如何更有利于学生的进一步发展。因此, 在作业评价的过程中, 教师要尽量使用一些鼓励性的语言, 既能够指出学生的不足之处, 又能够保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。

总之, 初中语文作业, 是初中语文教学工作的重要环节, 是提高语文教学质量的有效途径。因此, 我们要精心设计、及时检查、认真批阅。只有这样, 才能充分发挥其在语文教学环节中的积极作用。

摘要：作业设计是教学的基本环节, 是巩固教学效果的有力手段, 也是反馈教学效果的重要途径之一。对于作为基础学科的语文而言, 作业的设计尤为重要。为此, 本文中笔者结合自身的教学经验, 就初中语文教学中的作业设计进行了探讨, 以期让学生爱上作业、爱上语文, 使学生在作业中获得乐趣、提高能力、发展自己。

关键词：初中,语文作业,创新性设计

参考文献

[1] .张炎传.试论新课改下的初中语文作业设计[J].文教资料, 2007 (09) .

[2] .杨春, 王亚飞.初中语文作业设计探索[J].西北成人教育学报, 2011 (01) .

[3] .琚金民.新课改下初中语文作业设计的度[J].教学与管理, 2009 (10) .

[4] .杨柳柳.浅谈有效课堂背景下的初中语文作业设计[J].文学教育 (中) , 2010 (04) .

[5] .周妙华.让学生在更广阔的天地中学语文、用语文——谈初中语文作业的变脸[J].教学月刊 (中学版下) , 2009 (02) .

浅谈初中语文作业设计 篇8

一、与自然对话

大自然是一本无字的书, 蓝天可读, 河流可读, 花草也可读。它可以洁净我们被尘世污染不淖的灵魂, 提升我们的精神境界。相对学生, 阅读有关自然文章、有意识联系自然实践, 不但可以激发关爱动物、善待生命、敬畏自然的情感, 还可以引发对人与动物、人与环境、人与自然的深入思考。

作业主题:走近生命、体验生存

背景设置:在班级里开辟花圃角和生物角, 实行小组轮流养护制。

作业设计:全班每个小组每人轮流记载“花草成长记录”与“生物角日志”

学生护花日志案例:

星期四, 今天雪很大, 天也很冷。放在墙角的兰草、金桔、茶梅等都显得有些瑟索。同学们怕冻着它们, 连后门都不敢开, 靠窗坐着的张杰还细心地在窗缝上贴了许多胶条。只有仙客来, 扬着其单薄的粉色花瓣, 喜气洋洋地热闹着。奇怪, 元旦前买来的花, 一直不歇地开着, 也不见得有一朵谢下来, 倒时常注意到, 叶缝间还矮小的花苞, 一天天由小变大, 由青变白, 渐渐显出粉红的花尖, 看来这花儿“后继有人”了, 还可以再闹一阵子了。那叶儿也从不显油光翠绿, 再好的天气里也似乎有些泛白, 有些乏力。但你若用手一捏, 却不由得会心中一凛, 原来这叶儿很是厚实, 边上的齿棱简直是直挺着往外长出, 一点也不“妥协”, 这下再顺手捏一下花茎, 你就不会再诧异它的饱满劲直了 (轻点, 小心把汁儿给挤出来) 。

外面还是大雪纷飞着, 教室里有了这傲视群芳的仙客来, 其乐也融融啊!

教师评价:

人和自然本来是和谐的, 我们不是常说“天人合一”吗?在这则记录中, 孩子们的眼里, 花草虫鱼不单单是作为外在的观赏物而存在了, 更重要的是, 孩子们把花草虫鱼当成弱小群体, 寄寓了他们逐渐成长起来的保护欲、自信心、成就感……构建了孩子对待自然的基本观念、价值导向, 让孩子与自然一同成长中获得共同体验。用这种集体参与的作业, 另外还可以培养孩子的合作精神。在记录中, 我们不难看出, 孩子们以关注生物角、关注花花圃为契点, 自觉地关注了人 (同学) , 关注了班级集体, 关注了自然中所蕴含的人文精神, 这样潜移默化中, 衡定了孩子内心的道德评判, 提升了他们的精神境界。

二、与文本对话

读书, 这个我们习以为常的平凡过程, 实际上是人的心灵和古今中外一切民族的伟大智慧相结合的过程。阅读是一种沟通, 历史的残缺与完美, 现实的动荡与平静, 世界的无奈与精彩, 生活的苦涩与醉人, 无不在阅读中相互融合又相互分离。语文新课标也认为, 阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美情趣。语文作业设计就应抓住文本这个切入口, 多角度以各种形式让学生走进文本, 获得独特的感受、体验与理解。

1、与作者对话。

预习查阅文本所涉及的作者生平经历、创作背景、时代特色、人物原形等, 以便更好地把握作品的思想感情, 在阅读中能产生与作品共鸣的沟通效果。

案例:七年级下册《华南虎》

在桂林, 诗人敏感的心没有被旖旎的漓江风光所吸引, 却被动物园中一只身陷铁笼的老虎触动了。华南虎刚毅的背影, 凝结着鲜血的趾爪和火焰似的眼睛深深地烙印在一行行诗句里。

这样一首现代诗, 仅仅通过课内朗读、老师分析, 诗中所洋溢的不羁的精神、不屈的灵魂相对七年级学生, 接受和理解都比较困难, 假如课前能对其创作背景, 尤其是诗人及很大一部分正直有良知的中国知识分子在备受迫害的政治环境下, 不迷失追求精神的自由和人格的独立这史实, 布置一定查阅、了解、举例、考证等作业, 并进行交流, 然后朗读分析《华南虎》, 其诗中的象征意义就不言而喻了。

2、与人物形象对话。

走到文本中的“他”或“她”身边去, 对话交流;或你就是“他”或“她”, 进行换位思考, 能更深刻地感受体验作品人物在特定事件中的特殊感情。

[案例]《爸爸的花儿落了》

主题:品味成长珍藏美好

作业设计话题:课文中提到“爸爸的花儿落了, 我已不再是小孩。”那么, 你是否也意识到你已不再是小孩了呢?是什么时候, 什么事情, 让你突然意识到自己已长大了呢?也许是你学会了关心他人, 也许是你学会了承担责任, 也许是你蒙受了委屈, 也许是你遭遇了不幸——试着给自己建一份“成长档案”或者拟一篇“成长报告”, 或与同学策划一个“集体成人仪式”。

学生习作:《淡淡的草莓香》片断

……与坐了大半个学期却几乎形同陌路的“他”狭路相遇了。

雨停了, 午后阳光散漫地洒在育才路两旁的草莓地, 感觉有些热烘烘, 脚下的路与平时比似乎凹凸不平了些, 踩上去时不时有扭脚的危险……终于到了路的岔道口, 我提起手, 想挥挥手, 可只是挠了挠头, 扬了扬脸, 向他说“再见”, 出乎意料, 他竟轻声地说了一句“路上小心”。

哦!“路上小心”, 那一句问候霎时如同硕大的草莓幸福了整个季节, 而成长不再是那淡淡的草莓香若隐若现, 而是那滋润着草莓的雨水和阳光。

教师评价:

片断以不经意的一句话, 作为成长话题的切入口, 选得很妙。情窦初开的少女的心是朦胧的, 又是敏感的, 在对异性一边拒绝, 一边却有所期盼中步入了情感的微妙阶段。小作者通过记录, 重新审视了自己的心灵体验, “举高临下”地对此进行整理:趁阳光正好, 雨水正润, 请珍藏成长中的一份美好。

虽然说每一文本所蕴含的思想感情是作品人物独特的个人体验, 是一种特殊背景下的产物, 但越是悠远的文学作品, 就越具有普遍性, 让我们的学生以文本作点, 培养发射性思维, 通过联想, 对自己的生活历程进行回顾, 对生活中的许多事作重新审视, 从而实现情感上的不断体验, 以带动道德提升、人文关注、心智成熟的目的。

三、与心灵对话

笔者曾对所任教年级594名学生作过一项调查测试:就“家庭”“学校”“社会”三者分别用自己最简明的语言概括它在你心中的真实形象。结果竟然有34%左右的学生, 认为“家庭”即吃饭睡觉的地方;“学校”即读书写字的地方;“社会”即连接家庭和学校的那条街道、那个小店、那家超市。他们的叙述中遗忘了亲情, 忽略了快乐和师道友爱, 想不到还有邻里街道、人与人间最复杂的群体关系, 他们的内心世界空洞到除了自我, 没有他人, 心灵贫乏到找不出一件能叫感动的事。针对这种现状, 我们语文学科, 就要担负起拯救心灵、丰富心灵的重任, 我们的语文作业设计就更应注重让学生从文本走向现实, 再回归心灵的实践活动。

我们先看两个案例实践:

1、七年级下册《斑羚飞渡》作业设计。

走进动物世界, 我们就会发现动物也有很多可歌可泣的地方, 《斑羚飞渡》就是一个很好的例子。平时, 你还听说过一些反映动物的优秀品质的事例吗?从中你得到了哪些启示?准备在讨论课中交流。

记录整理课堂讨论交流:

张静怡:我听说过“舐犊情深”这个成语。据说母牛生下小牛之后就会用自己的舌头把小牛身上的黏液一点点地舔干净, 可见母牛对小牛的爱是无比真挚的。由此我想到了人世间最伟大的爱——母爱, 我一定好好学习, 用最优异的成绩回报我的母亲。

应飞:我听说过“乌鸦反哺”这个故事, 写的是乌鸦老了之后, 它的孩子会寻找食物来喂养自己的双亲。由此我想到我们人类一定要发扬尊敬老人, 赡养老人的美德, 要不然我们岂不是连一只乌鸦也不如吗?

……

教师对讨论后结果作进一步的引导, 并作提高式作业设计:

人类和动物共同拥有许多可贵的精神和品质, 然而为什么还会发生斑羚飞渡的悲剧?人性的亮点和生命的光彩为什么在人类进化的过程中逐渐地失落?

2、八年级下册作业设计。

课前三分钟时事评说 (简称“时评”) 精彩片断:

二 (4) 班许智权:听大人们说黄田畈发生纠纷事件, 起因是萧山的一个污染严重的厂, 与东阳政府某部门达成协议迁址到黄田畈, 引起黄田畈百姓的拒绝, 因这一问题长时间得不到解决, 因而采用过激行为, 以致造成巨大损失和恶劣影响。这则新闻中包含环保主题是显而易见的, 但我认为这中间包含更可反思的内容:

萧山这个厂迁址一事有没有按正当渠道、正规手续办理?东阳政府同意迁址有没有按有关规定, 合理合法地办理?黄田畈人民反映这件事, 解决这个矛盾还有其它途径吗?能否避免这种过激的方式呢?

痛定思痛, 我认为这里存在着一个规则意识问题, 与老师前两天给我们介绍过的文章中所说的一样:规则看守的世界才是高贵生命的圣洁花园。

(引起了热烈的讨论)

两则案例以课堂交流讨论、课前三分钟演讲的形式为载体, 培养了学生口语交际能力和思辨能力。就内容来看, 对两则案例, 学生都充分挖掘了文本中所蕴含的人文精神和理性规则。案例 (一) 学生自觉地把文本与生活实践联系起来, 把“母爱”与“孝敬”这些人文内涵进行提炼、强调, 达到教育的功效。后一个提高式作业设计则把学生的思维引向心灵, 来关注人性与生命价值, 培养他们的深层思考能力。而案例 (二) 中, 学生已经能把个人的思维观照到自我生活环境 (学校、家庭、社会) 中来, 经过对事实的初步的评判, 集体的交流讨论, 获取了更深层次的理性思考, 真正意义上丰富了学生自我内心世界。

教学中, “学生和教师好比是在共同构筑一座楼房, 当学生从教师那里接过一块块的砖头时, 要知道把这些砖头垒到什么地方去, 并且能看见整个楼房, 用思维来把握它, 不时地站得远一点来看, 把这个建筑物看成一个完整的统一体, 让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感。” (苏霍姆林斯基语) 其间, 文本——生活——心灵三者得到了融合, 读书即读人生、读社会、读自我, 这样, 人在教学中得到了发展, 心在教学中得以成长。列宁说:“教育过程的技巧就在于, 要使学生的作业形式反映出他们的思维过程。”语文老师就应该让每一个环节、每一次作业者出自心与心的交流、情与情的融合, 让真诚的生命情态成为教学的基本载体。

摘要：针对新课程改革中语文作业“只求新, 不求真”的现状, 提出语文作业设计应以“心灵体验、人文关注”为中心, 从与自然、与文本、与心灵对话三方面出发, 有目的地让学生进行文本——生活——心灵的观照, 真正达到语文作业人文精神的体现, 以促进学生的心理成长。

关键词：作业设计,情感体验,文本,自然,心灵

参考文献

江西人民出版社《怎样做一名好教师》

教育科学出版社《给教师的建议》

初中语文作业设计新理念 篇9

摘 要 课外作业也是语文教学的组成部分之一。教师在作业布置中，应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。作业设计新理念就是要力求通过作业形式的改变，使学生真正掌握学习方法，体会学习的快乐。

关键词 兴趣 个性差异 个性化 系统化

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）05-0111-02

在新课程理念下，作业设计如何兼顾基础知识的巩固与能力的发展？作业设计如何处理全面发展与个性差异的关系？作业设计如何才能开阔学生的视野、展示学生的个性和激发学生创新的激情呢？笔者试从理念上展开阐述。

一、让“趣味作业”成为学生的“新宠”

孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”占人亦说：“授业无趣，必不乐学。”如果学生对学习产生了兴趣，其学习的热情必然会高涨，学习效果必然会提高。这就要求我们在设计作业时，遵循趣味性原则。请看下面这位老师的做法：

在学习《晏子使楚》一文时，我设计了一项这样的作业：以小组为单位，以原文为蓝本，创造性的表演故事。在完成作业的过程中教师适当给学生具体的指导。这样，既使学生加深了对课文内容的理解，积累了语言文字，又培养了学生创作精神和创新能力，同时，学生在完成作业的过程中感受到了学习的快乐，体验到了成功的喜悦，感悟到了做人的道理，可谓是一举多得。

除此之外，教师还可以采用办手抄报、黑板报、演课本小品、讲故事、诗文吟诵等方式来提高语文作业的兴趣，让语文作业不再是负担，让语文作业成为学生的最爱。

二、将“分层作业”进行到底

我们的教育对象来自不同的家庭，本身有着不同的背景，不同的个性特征，不同的兴趣爱好，不同的科学文化基础。两千多年前，伟大的教育家孔子提出了：“因材施教”原则，两千多年后的今天，“因材施教”原则仍然具有生命力，甚至对作业设计仍然有着重要的指导意义。这就要求教师在设计作业时杜绝千篇一律，注重层次，让学生自主选择适合自己的作业，摘到属于自己的“果子”。

如学习了《南京大屠杀》-课后，我是这样设计作业的：

1.必答题（独立完成）：朗读课文，摘抄文中的好词佳句，背诵自己喜欢的段落。

2.选答题（任选一题或多题，小组完成）：

（1）课外搜集、阅读有关“南京大屠杀”及二战期间的史料，了解历史真相。

（2）针对此文，写一篇心得体会。

（3）登录网站，查阅图书，以“历史不容抹杀”为题，办一期板报或手抄报。

（4）探究性学习：日本右翼势力企图篡改历史真相的原因。

这样的作业，既保证了学生对基础知识的巩固，又突出了个性特长；即使不同层次的学生有了不同层次的发展，又让全体学生体验到成功的乐趣，从而更进一步促进了他们对语文学习的兴趣。

三、使“情感性生活作业”在生活的实践中延伸

生活是学生进行语言实践，获取语文知识的广阔天地。教师可通过作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活，缩短文字与情感的距离，使学生在生活实践中巩固语文知识，发展语文能力，提高语文素养。

例如，在教完《小巷深处》一课后，我布置了一道正样的作业：帮妈妈做一件事，或用自己生的零花钱，买一样妈妈喜欢的东西，亲手送给她。注意观察妈妈的动作、神态、听他说些什么，然后写在日记里。我们还可以根据节日的不同特点，布置一些灵活实用的课外作业。如每逢母亲节、教师节、老人节等，就随机布置一些能表达对长辈祝福的作业；元旦来临之时，鼓励每一位学生做一张“读书贺卡”互相赠送……这些作业的布置不仅增加了节日气氛，还培养了学生良好的道德情操。

情感性的生活实践作业也要注意优化多样，听、说、读、写、玩都可以成为语文作业，要让学生保持一种新鲜感。我们还可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色，参加学校文学社活动等，同时要积极搭建平台，开展诸如餐馆、演讲、辩论、献爱心等活动，让学生在完成实践性作业的过程中运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题。

四、用“系统化作业”让学生一步步成长

时至今日，我们广大教师还没有清醒地认识到，语文作业系统化设计对学生语文知识结构和语文能力素养的有效形成能够产生多么大的积极影响。一些教师惯于机械的套用他人编写的配套练习题来训练学生，或过分的依赖课后的“思考与练习”，这种简单化选定的作业还不能算作是真正意义上的“作业设计”，因为他没有顾及作业对学生主体身心健康有无益处，没有顾及作业对学生语文素养的提升有无实际效果。

因此，语文作业应该以“系统论”为导向，按照“年级目标递升”的顺序进行设计，按照《课程标准》找准年级作业设计“质”和“量”的定位。这样才能实现作业设计系统化、科学化，形成结构合理，逐步攀升的“作业链”，保证学生通过连续的作业训练能够持续提升自己的语文素养。具体地讲就是，作业设计的难度要随年级的升高而逐步递增；作业设计的广度要随年级的升高而逐步拓展；作业设计的形成要随年级的升高而逐步丰富。惟有如此，作业才能让学生身心愉快，健康发展。

初中语文作业优化设计策略 篇10

一、激发兴趣,设计趣味性作业

兴趣是学生保持学习积极性的源源动力。教学中,设计富有趣味性的作业,能够给学生带来新奇的感受,引导学生化被动为主动,激发他们完成作业的积极性,从而促进他们语文能力的发展。设计作业时,可以根据文本的主题,引导学生续编故事,并开展讲故事比赛;可以选取情节性强的文章,带领学生一起分析人物角色,把握人物内心,进行课本剧的编排、表演;还可以利用电教资源,创设文本情境,引发学生主动思考。如教学《孔乙己》时,借助电影片断,让学生深刻地感受文本主题,使学生心灵上受 到强烈的 震撼,在此基础 上设计的 问题,学生能尽情投 入思考,充分想象,说得也是 有理有据,头头是道。

二、注重整合,设计综合性作业

整合思想是新课程改革的重要理念,在作业设计中主要通过综合性作业设计来体现。首先,要加强课内与课外的整合,“语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”教学中,我们不仅要关注教材,还要引导学生关注社会,观察生活,充分把握无处不在的学习资源,并在实践中丰富知识,拓展视野,提高自己的能力。如学习了《苏州园林》后,可以适当地向课外延伸,引导学生通过查找、收集,了解中国还有哪些人文景点或世界自然遗产,并能进行简要描述。这样的 整合,提高了学生的信息意识,同时也拓展了学生的视野。

其次,要注重学科间 的整合。语文 包罗万象,博大精深,与其他学科有着丰富的联系。语文课程标准强调将语文作业与其他学科知识有机地结合起来,通过相互渗透、相互促进,更能够优化语文学科的工具效能,从而培养学生综合运用知识的能力。如教学《长江三峡》时,歌曲《长江之歌》带领学生走近长江,有身临其境之感;教学《雪》时,通过描画对比,发挥想象,感受南北雪花的独特个性。

三、面向全体,设计层次性作业

教育要面向全体学生,关注每个学生的成长。学生不是机器的产物,他们由于先天禀赋及后天诸多因素的影响,在性格、智商、爱好、能力等方面都存在着差异,教学中教师要关注学生的差异,因材施教,促其发展。因此,在设计初中语文作业时,我们可采取设计层次性作业的策略,满足不同层次学生的学习能力和学习需求,让他们在适合自己的习题天地中获得成功的体验,让每个学生都能在原有基础上得到一定的进步。设计层次性作业时,要把握“了解学生、贴近实际”的原则,将作业分成A、B、C三等,既要满足优生的拓展,又要能保证差生顺利完成基础题,同时鼓励学生挑战,激发学生兴趣,努力营造你追我赶的学习 氛围。如学习 完《变色龙》之后,可以设计如下三个层次的作业:A.分角色朗读课文,感受变色龙的丑恶嘴脸;B.摘抄文中你喜欢的语句,说说你的体会;C.查阅资料,了解作者生平及写作背景,推荐阅读《装在套子里的人》。

四、立足应用,设计实践性作业

生活即教育,语文与生 活息息相 关。在语文教 学中,作业设计还应立足于应用,注重实践性。学生 通过实践性作业丰富人生的体验,激发关注社会的意识,同时在实践中也锻炼了自己的能力,丰富了知识,增长了才干。实践性作业有很多形式,包括:(1)观察性作 业。引导学生观察校园生活、家庭生活、社会生活,为写作丰富素材积累。(2)操作性作业。如教完《从小就要热爱科学》课文后,引导学生 动手收集 资料,做一份主 题为“身边的科学”的手抄 报。(3)阅读性作 业。学完《范进中举》后,推荐学生阅读《儒林外史》;学了《孔乙己》,可以拓展阅读鲁迅的相关文集。广泛阅读,使学生阅读能力得到提升,思想得到升华。

“教者有心,学者得益。”作业作为 课堂教学 的延伸和补充,对于巩固知识、提高能力有着举足轻重的作用。在初中语文作业设计中,教师要遵循课改理念,立足于以人为本、全面发展,努力做到趣味、实用、高效,充分调动学生的学习自主性,激发其创造潜能,让学生在完成作业的过程中享受乐趣,得到发展。

摘要：优化作业设计,促进学生发展,已是新课改的必需和导向。遵循课改理念,设计趣味性、综合性、层次性、实践性作业,探讨初中语文作业优化设计策略。