计算机辅助英语教学

计算机辅助英语教学（共11篇）

计算机辅助英语教学 篇1

计算机辅助教学，一路走好

文摘：信息技术和语文课程的有机整合，是教学技术发展的迫切需要。但不能走过场，讲排场，一切都要为了达成教学目标，提高教学效果。学校要形成制度规划，促使老师信息和课程整合水平的提高，形成良好的教学氛围；授之以渔，培养孩子运用信息的能力，引导学生自主学习，以适应未来学习的需要。

关键词：计算机辅助教学教学效果制度

第一次接触现代教育技术的是在2000年，当时在南陵县一中多媒体教室听一位芜湖老师的《雄鹰之死》一课的教学，目睹大屏幕上展现的雄鹰高翔的英姿，耳闻歌唱家容中尔甲的高亢邈远的《雄鹰在飞翔》的歌曲，不觉震心动魄，深受感染。它是那样的撼动着我，我似乎觉得自己也要像雄鹰那样飞起来了！那印象何其深刻！相信在场的学生也一定有我那样的感觉，能快速进入情景，感悟雄鹰形象，对其战天斗地的精神生出崇敬之心。以此进入教学，先就成功了一半！我当时就想：我要学着用！

感谢党和政府花大资本、下大气力进行农村远程教育建设，我校陆续的有了计算机、网络教室，建了多媒体教室，我也积极学习现代信息技术，深刻的感受到计算机辅助教学的勃勃生机和独特的魅力。也不断向别人学习方法经验，认真探索，并积极尝试把信息技术与语文教学整合，于是有了一些感受，说出来，以求教于大方之家。

一、急需把现代教育技术引入语文教学当中去

1、信息技术飞速发展，尤其是电脑的普及，它将信息技术与课程有机整合，能创设学习情境，激发学生学习兴趣（如前面提到的例子）；提高学生学习自主性，更好把握教学重难点，比如《斑羚飞渡》一课可以把羚羊如何飞渡的过程用Flash生动形象的再现出来，让学生体会动物的顽强求生意志，为种族延续所作出的贡献。能调动学生多感官参与，增强感染力，提高学生记忆力。曾经看过一节作文课《唱歌的作文真精彩》的录像，阎维文一曲母爱的颂歌一下子将学生带入情境。教师再引导学生联系自己，回想母亲对我们关爱的一点一滴，学着仿写歌词——那情景对于学生不仅是一堂作文课，更是一节生动的尊敬父母的思想

教育课。有了真情投入，何愁文章写不好？

2、相对于传统的“我讲你听，我写你记”的教学方式，计算机辅导教学特别是多媒体教学的确给课堂带来了很多生机。通过文本、图像、动画、声音等，课堂与自然拥抱了，与社会贴近了，与生活融合了，与新信息技术接轨了；学生学习更为积极，教学效果也得到大大提高。农远工程的普及，使农村孩子也能赶上时代的快车，与城里的孩子接受的教育接近了，城乡教育的差距在不断缩小。

二、电脑辅助教学，只是一种教学手段；尤其是在多媒体教学过程中，不能忽视与传统教学媒体的有效结合。

1、要界定信息技术教育的辅助地位。把电脑辅助教学作为实施课堂教学及评价优秀课例的首要条件，甚至是必不可少的条件，这是不对的。随着电脑的普及教育，信息化成了潮流。教师有一种意识，觉得不用它就显得落伍，形成“无多媒体不成公开课”的局面。结果，录音机，投影仪被弃置一旁，实物、模型也不用准备。——用多媒体课件展示，一切都很方便。甚至板书也可以没有，因为老师可以把课文整篇整篇的投影到屏幕上。更有甚者，教师一堂课从头到尾只是点点鼠标，而没有在黑板上写下哪怕一个字的板书！这种教学方法能是正确的吗？

记得早些时候，听过一节芜湖二中曾鸣老师的课《荔枝蜜》，他到南陵一中借班上课，那时还没有多媒体，是一节传统课，可直到今天，我仍记忆犹新。那节课上，曾老师随着教学进程用简洁而形象的板书把课文的内在逻辑顺序和要点全展现出来。他注意了作者感情的先后顺序（如先板书“感情疙疙瘩瘩的，总不那么舒服”，接着跳几行写结局“梦见自己变成了一只蜜蜂），然后扣住这一首一尾两处感情的抒发，让学生理清其中作者感情发展的脉络，可说是把住了要点！而且曾老师还用了彩色粉笔作了强调（厌恶——喜爱）。板书一结束，一节课也快结束了。在曾老师的课堂中，黑板、粉笔有了灵性，有了生命，板书和课堂教学相辅相成，多么的和谐！设想这样的总结性的板书换到多媒体教学中，一笔一画的加，那叫单调，显示不出现代技术教学的优越；一下闪过，又能给学生留下多少印象？

2、这样说，不是指多媒体教学不好，我认为它必须要与传统教学结合起来。一切都是

手段，最终目标都在于使教学更生动、方便、高效，让学生提高运用知识解决问题的能力，提高道德素养，形成积极健康的世界观。语文课堂仍然要注重听说读写能力的培养，作秀作不来。可在电脑辅助教学中，往往“看、听”成了第一要素、第二要素，授课老师进行视听轰炸；灌输教学仍是灌输教学，不过由“人灌”改为“电灌”而已，穿新鞋走老路，这都是不足取的，和课改精神背道而驰。我们呼唤书声琅琅的课堂，学生希望听到他们的老师声情并茂的范读，教师需要切实地培养学生的想象力、创造力，这些都是计算机辅助教学无法独立完成的。比如学习马致远的《天净沙&S226;秋思》，前三句为我们展示了老树昏鸦、小桥流水、古道瘦马，加上一个抒情主人公，一轮落日，学生通过文本的描绘、老师的点拨展开想象，脑海再现那游子思归图，体味并能描述出主人公的情感，效果就好得很。老师何苦费心劳神去找那未必都能符合意境的图片？《送东阳马生序》中写到作者年幼好学，大冷天，砚台中墨汁都结冰了，宋濂坚持抄书，“弗之怠”；成年后外出求师“行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知”，到了学舍“四肢僵劲不能动”，这描写非常形象、直观，人物简直呼之欲出，试问：我们花大力气去制作Flash或Authorware动画，是否值得？而在一些科学说明文，比如《奇妙的克隆》教学中，运用多媒体那就大展“身手”了，形象、直观，老师好教，学生好懂，但这需要我们精心制作课件。

由此看来，我们备课要备学生备课本，运用计算机辅助教学同样要备人，备课文，让其更好的为我所用，为教学所用，为提高教学效果所用。

三、计算机辅助教学应当走规范化、制度化

不可否认，制作一个优良的CAI课件要花费相当多的精力，为准备一节课，需要投入五、六节课甚至几天的时间，所以有的老师只在上公开课、评奖课时才“弄一弄”，而平时，是“没有”时间，也不情愿去用的。这样一来，用计算机辅助教学只能是走走过场，做做排场的。怎样让老师们形成一种乐于运用电脑辅助教学的氛围？我想应该做到以下几点：

1、学校应抓好多媒体设备的配备管理，保证教学资源能让教师随时运用，电教设备一开能用。还应该设法鼓励老师在教学中多多运用。成立多个计算机辅助教学小组，每个小组吸纳同学科的老师参加，不定时集体备多媒体课件，共同筹划，参与制作，提出评价并加以

修改，打造一个现代化信息技术与学科整合的良好平台。学校可以建立校园网，完善资源库、素材库的建设，加强资源共享的力度，让一个优秀的CAI课件能为多人重复使用，并把使用中的心得、建议提出交流，加以改进，以期不断完善。这样就无需你上一遍备一遍，他上一遍备一遍，把节省下来的精力，投入到教学研究中去。

2、学校要形成有关计算机辅助教学的一系列规划制度，对任课老师的电教技能的培训、教学中运用计算机辅助教学的情况做好统筹规划安排，并且做好评价记录，作为实施新课程改革的成绩，教科研方面的实绩。在计算机技术进入学科教学后，很多老师也想尝试运用，但苦于知之甚少，需要加强培训；学校应配备专门的电教教师，能对教师在制作CAI课件时给以切实的指导。学校要建立健全听课制度，在学期一开始就安排好各教师的听课计划表，组织好听课活动，并进行集体评课、反思，对实施计算机辅助教学成绩优秀者予以表彰。去年笔者曾去过一趟江苏洋思中学。洋思中学就规定，所有老师每人每周至少要到阶梯教室上一节公开课，允许访问者旁听，并作全程摄像。一个月下来，进行评比选出优劣。此举能有效的促成教研风气的形成，促使教师向计算机辅助教学要质量、要效果，因而教研水平，信息与学科整合水平不断上升，或得到优化。

四、培养孩子运用信息的能力，引导学生自主学习，提高学习效果。

教育前辈叶圣陶先生有言：教是为了达到用不着教，讲是为了达到用不着讲。我想这话也适用于电脑辅助教学。网络的建成及资源共享，各种学习资源和信息以爆炸般的速度向我们涌来，这些不是老师都能掌握再回转来教给学生的。设想教会孩子操作技术，让孩子根据自己的能力需要和兴趣学习，教师做好学习策略指导，让孩子能围绕目标充分利用资源，自主学习研究，这是对孩子学习技能切实的培养，形成独立、自主、探索的精神，让他们能适应未来学习的需要，是真实的“授之以渔”。但资源类型，我认为仍要以校园网资源为主，对因特网的资源加以控制。笔者曾听过一节历史课《难忘九&S226;一八》，是芜湖二十七中的一位老师在我校（南陵县弋江镇奚滩初中）网络教室里上的，网页制作精良，内容充实，图片丰富。由主机发到学习机，学生人手一机，在老师的指导下展开自主学习，教学效果显著；而且通过预先指定的链接可链接到因特网，能查看到更多更新的关于“九&S226;一八”

事变的资料，了解国内外忘国耻，、某些国家军国主义复兴的情况，让学生了解天下风云，树立正确的历史观、世界观，培养忧患意识。计算机辅助语文教学，我想同样可以借鉴。综上所述，电脑辅助教学作为新兴的教学技术，是一定要学习实践的，但必须要与传统的教学媒体有机的结合，与课程有效结合，一切都要为了提高教学效果。学校应建立健全电脑辅助教学的良好平台和规章制度，推动信息技术与课程整合向更高更优水平发展；把学生推到学习资源的最前面，培养学生运用信息技术的能力，以适应未来的学习。

参考书目：

1、《中学信息技术新课程标准评析》彭绍东湖南师范大学出版社

2、《信息技术与课程整合的目标和方法》李克东2001.83、《初中语文新课程教学法》郭根福东北师范大学出版社

计算机辅助英语教学 篇2

一、利用计算机, 制作精美的课件, 让学生在感受美、欣赏美的过程中, 唤醒他们对美的追求, 激发他们学习英语的欲望

爱美是人的天性, 天真活泼的小学生更喜欢和追求美好的事物, 如果能发掘生活中的美的因素, 并引入到英语教学活动中, 让他们在感受美、追求美、欣赏美的体验中轻松愉快地学习英语, 他们将牢牢地保持对英语的新奇感, 从而产生强烈的学习欲望。传统的教学手段尽管用图片、简笔画等创设情景, 但这些方式都有着局限性, 不能随意变化, 缺乏生动性和逼真性。而计算机具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能, 能将声音、图像、文字很好地结合起来, 使学生闻其声、观其形、临其境。我在课件制作中, 发掘教材中美的因素, 融入美学, 制作出色彩艳丽、生动逼真的动画, 通过精美的画面、美妙的音乐、动静结合的把丰富多彩的世界呈现在学生面前, 使学生始终情绪饱满, 兴趣盎然地进行学习。

课件的制作中色彩的运用也很重要, 如橘黄色给人以明快活泼的感觉, 是最适合儿童的颜色;红色比较醒目;蓝色显得沉静、深远;绿色给人以清新的感觉。我在这一课的课件中选用的背景是淡紫色, 背景上还有几只可爱的唐老鸭, 淡紫色让人感到温馨有安全感, 为课堂教学营造了宽松的气氛, 活泼滑稽的唐老鸭活跃了课堂的气氛。总之, 不同的颜色搭配, 随着不同的内容而变化, 让人耳目一新, 并能刺激学生的感觉, 让他们始终保持着兴奋的学习状态, 激发他们学习的欲望。

二、利用计算机辅助教学加大课堂教学容量, 提高教学效率

计算机媒体充分运用了现代科学技术, 具有较大的教学优势, 如突破了教育信息传播的“时”、“空”界限, 使信息传送的范围更广、速度更快、地域更远, 人的各种感觉得到延伸, 教学视野不断扩展, 教学时间相对缩短。传统的课堂45分钟教学往往教师讲解知识点、板书占用的时间太多, 学生参与语言实践的机会少, 因而教学效率低。而计算机辅助教学能充分调动学生的主动性和积极性, 加快课堂节奏, 增加课堂信息容量, 加大语言输入量, 尽量为每位学生提供更多的语言实践机会。

在教学时, 我把重点、难点、课文、图片、四会词句、游戏、课文朗读、歌曲、练习题、板书要点等都设计编制成课件, 任意调用、重现, 大大节省了讲解和板书的时间, 为新材料的操练巩固“腾出了时间”。教师可以精讲多练, 加快课堂节奏, 教学程序环环相扣, 这样就加大了课堂训练的密度, 提高了训练的效率。

而利用计算机就可以大大的提高句型替换练习教学的效率。我们可以通过计算机大容量的特点, 找到数量可观的教学素材, 并运用到句型替换练习中, 巩固学生对新授句型的掌握, 同时达到扩展学生知识面和视野的效果。

三、利用计算机的特殊功能突出教学重点、突破难点

计算机媒体突破了口语、文字单项传统教学的界限, 使口语、文字、声像结合, 生动形象地展示认识对象。计算机的某些特殊功能如:闪烁、变色某个单词、字母, 声光同步的动画画面, 扩大或缩小某一点, 拉长或缩写某个句子等, 能调动学生的观察能力和记忆能力。

在小学英语教学中, 词汇教学是一个难点, 同时又是重点, 因为词汇是交际的基础, 没有词汇的掌握就无法交际了。但说起来, 学生们学习词汇的积极性还比较高, 教学中花费的时间也不少, 但是情况却不尽如人意:单词会读的多, 能认的少, 能写的更是少之又少了。于是, 我就开始在教学中尝试摸索一条新的词汇教学的方法, 在各种方法的探索中, 计算机媒体的使用解决了这样一个棘手的问题。

在词汇的学习中, 学生们主要是不愿意去记、去背。的确, 单词的背诵很枯燥无味, 这与学生好动、好奇心强的心理特点不相符, 于是, 我就针对小学生这样的心理特点, 利用计算机的特殊功能, 制作符合学生心理的词汇教学的课件, 取得了不错的效果。

比如:教授stamp这个单词的时候, 在学生会读了之后, 我就开始训练他们的“认”了, 我利用计算机将stamp放在很多单词中间, 要他们找到这个单词;然后把这五个字母的顺序打乱, 并且让它们在屏幕上不断的运动, 先让学生们判断这是什么单词, 然后将正确的顺序说出来;或者随机隐去单词中的某个字母, 让学生说出来是哪个字母, 这样重复几次, 学生基本上就能记住这个单词了。将这样的方法放到多个单词的教学中, 教学效果会更好。这样做可以说是大大地解放了学生, 同时培养了学生的观察力和记忆力, 增强了学生的成就感和学习英语的信心。

计算机辅助英语教学 篇3

对于语文阅读教学来说，采取计算机辅助教学不啻为一次有益的尝试。阅读教学是整个语文教学中的重头戏，旨在培养学生的语文综合运用能力、人文素养以及道德情操。然而，由于语文本身具有一定程度的复杂性和抽象性，如果老师仅仅平面式的讲解内容，很多学生可能无法理解、消化教学知识，自然也就不能和文本中的意境、思想境界产生共鸣了。针对语文阅读教学所面临的问题，计算机辅助教学适时的发挥出其自身的辅助功能。一般情况下，语文阅读教学会借助多媒体技术、网络资源、网络平台来展示及拓展知识内涵，从而达成一定的教学效果。当然，计算机辅助教学只是一种手段，并非语文阅读教学的全部形式。我们应摆正计算机辅助教学在语文阅读教学中的位置，既不能否定它的作用，更不能夸大它的价值。具体来说，计算机辅助教学在语文阅读教学中的辅助作用主要表现一下几个方面：

1.变抽象为具体，帮助学生建立起感性认识

学生的人文积淀、理解能力各不相同，这给语文阅读教学带来了相当大的难度。面对一些抽象性较强的文本时，教师需要引导学生深入到文本意象之中，真正体会到文本所要表达的内涵。金平单一化的文本解读，很多学生可能难以对抽象的只是建立起感性认识。计算机辅助教学则打破了传统教学形式的藩篱，有效的导向了学生的感性思维。借助多媒体技术，教师可以将教学内容立体、形象的呈现出来，使文本具有可感知的力量。计算机辅助教学为学生提供了视听丰富的感知环境。文本内容被多元化的载体表现出来之后，便完成了由抽象到具体、由反复到简单的过程。

例如，在阅读欣赏《春江花月夜》时，礁石便可以充分利用多媒体技术，让诗中描绘的美丽图景在学生的脑海中展开。首先，教师先展现几幅与诗歌意境相似的中国水墨画，使学生体会“春江潮水连海平，海上明月共潮生”是何等的一番景象。之后，教师再请三位同学朗读这首诗歌，并分别配上节奏舒缓的古筝曲、轻灵空透的箫声以及明快跳跃的钢琴声。教师可以让学生谈一谈，诗歌的意境与哪一种音乐匹配，继而让学生阐发一下自己对诗歌的理解。这种变抽象为具体的教学形式，对于语文阅读教学来说大有裨益。

2.延伸文本内涵，拓展知识视野

语文阅读不是停留在文字表面的，而是要透过文字来捕捉作者所要表达的内涵，并通过阅读的过程来提升自身的人文底蕴和思想水平。因此，语文阅读教学要依托计算机辅助教学的优势，充分地延伸文本内容，向学生展现一个视域广阔、内涵丰富的知识世界。当徜徉在这个博大精深的语言文化氛围中时，学生便能自然而然的树立起健康的审美意识、优良的人文情怀。每一篇阅读文本，都与一定的时代环境、个人情感相关联。阅读文章的过程，便是追溯往昔、接近作者灵魂深处的历程。如果语文阅读不关注文本产生的那个时代、不考虑作者的环境因素，那么阅读的价值便要大打折扣。所以，计算机辅助教学要纵向或者横向的体现文本的“外界”，让学生全面的理解文本的内涵与价值。

3.增强趣味性，创建师生间灵活的交流互动模式

与其他学科的教学工作一样，语文阅读教学要重视趣味性。事实证明，唯有激发起学生的兴趣，才能使他们自觉、主动地学习，从而极大的提高学习效率。在语文教学过程中，计算机辅助教学可以冲淡讲解过程中可能出现的枯燥、呆板的因素，创建一份轻松愉悦、妙趣横生的学习氛围。

在语文阅读教学中，教师可利用相关的音乐、电影或者其他载体来丰富教学实践。

计算机辅助英语教学研究现状分析 篇4

计算机辅助英语教学研究现状分析

本文对最近(～)CNKI中国学术期刊网上有关计算机辅助英语教学研究的.文章进行了统计与分析,总结出目前国内计算机辅助英语教学研究的特点:①进入21世纪以来,我国计算机辅助英语教学研究呈大幅度上升趋势;②从研究内容上看,主要包括计算机辅助英语教学的理论探讨、课堂实践、计算机网络环境下的师生研究、计算机多媒体网络技术与软件等.最后.文章分析了目前研究的现状及存在的问题,并提出了相关的建议.

作 者：张勉 作者单位：兰州教育学院外语系,甘肃,兰州,730020刊 名：科技信息英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(27)分类号：关键词：计算机辅助英语教学研究 类目分析 研究现状

计算机辅助教学与中学物理教学 篇5

摘要：随着计算机技术的迅猛发展和教育教学现代化的需要，计算机辅助教学已经在学校的常规教学中形成了一定的规模，对物理教学过程、课堂信息量和师生之间的交流产生了很大影响，尤其在物理实验教学和常规课堂教学方面发挥着重要作用。

关键词：计算机辅助教学

物理实验教学

常规课堂教学

引言：计算机辅助教学以其灵活、生动、形象、鲜明的文字、声音、图形和动画等丰富多彩的表现形式，使物理教学由抽象变得直观，简化了教学过程，让学生从生动形象的教学过程中更好地理解教材，提高观察认识能力。计算机辅助教学的出现改变了传统的教学的模式，促进教师教育观念的转变，通过人机交互、信息共享，拓展了学生的视野，很好地培养了学生创造性思维能力。

一、计算机辅助教学在物理实验教学中的作用

作为物理学科，一门以实验为基础，贴近生活的自然学科，在物理教学中，实验是让学生获得感性认识的基本手段，是必不可少的。学生通过实验操作，不但可以达到理论联系实际的效果，而且可以通过实验培养动手能力、思考能力及想象创造能力。但是物理实验不可能非常完美，有的实验现象发生时间短暂，无法看清；有的实验无法在物理实验室里完成；还有一些实验由于实验器材等条件的限制学生无法自己动手，再加上大多数学生按部就班地做实验，不能充分调动思维，使得实验效果跟上述目的相差甚远。而利用计算机辅助教学软件的强大模拟功能、动画功能及大屏幕显示器、液晶投影仪等外部设备，可以解决许多常规手段难以表现、难于再现或可见度低的实验，进行学生实验的模拟教学，突出实验重点，模拟物理情景，如采用微观放大的方法演示物体的微小形变、波的独立传播、布郎运动、α粒子散射实验、原子弹爆炸现象等；用宏观缩小的办法模拟人造卫星的运行，同步卫星的定点等；也可以采用“放慢镜头”模拟外部环境变化等手法来演示物体与物体的相互作用（如碰撞过程、物体微小形变）、气体状态变化、波的形成、电容器充放电过程等一些实验。这些画面清晰、直观并且可以瞬间定格、重复播放，既减少了教师的劳动强度，又使学生理解快、记忆扎实，充分填补了物理实验教学中的一些弊端和漏洞。

另外利用常规手段进行实验复习，教师很难把大纲中要求掌握的仪器装置一一画出，也不可能把演示过的实验再演示一次。若利用电脑模拟，再现实验装置、实验过程和现象，唤起学生对旧知识的回忆，有利于比较、加深理解记忆，使学生的知识系统化。

二、计算机辅助教学对常规课堂教学的影响

2.1、激发学生学习物理的兴趣，充分发挥学生学习的主体作用

兴趣是最好的老师，传统的物理教学过程中，主要是教师讲学生听，“教师一支粉笔，一张嘴的满堂灌”式的教学方式，致使很多学生感觉物理学科枯燥无味，学习积极性不高，甚至对物理产生厌烦情绪，对学生学习物理课程产生了极大的负面作用，非常不利于学生的学习和能力的培养。而利用计算机多媒体技术来刺激学生和调动学生多种感观，将教学内容形象、直观、生动地展示在学生面前，激励学生参与教学过程，充分发挥学生学习的主体作用，使学生仿佛身临其境，让学生在活泼、愉快的气氛中学习，体会成功的快乐，从而大大地增加了学习物理的兴趣与信心，进而促进了学生的学习和能力的培养。2.2、有效突破物理教学中的重难点

在中学物理教学过程中，大多数学生都认为物理难学，老师也都有物理难教的体会，其主要原因就是物理学所涉及的内容虽然和客观世界联系紧密，但是其包含的物理规律都是从客观世界中经过“定性”、“定量”、“建模”的过程中抽象出来的，是一系列的理想化的模型。因此，大多数的物理现象都不能实际展现在学生面前，只靠教师粉笔加黑板式的“板上谈兵”有一定难度的，很难把抽象的知识还原成学生容易理解的形式。而利用计算机辅助教学可以有效的帮助教师这方面的工作，成功的突破物理教学中的重难点：

（1）应用计算机能够实现抽象到具体的转变。比如，机械运动中的相对运动、回声测距等。对中学生就很难接受也很难描绘清楚。就相对运动的内容我们即可应用计算机来演示空中加油的情景和等速救护的过程，配上声音的效果，让学生从声音、图像全方位的感受，如置身于其情景，直观地掌握该节的内容。

（2）应用计算机可以实现动静的相互转化。在物理教学中，有很多物理现象出现的时间极短，当学生还没来得及看清时，该过程就已经结束。学生就理解不了其中的本质，给教学带来困难。如平抛运动我们就可以使用数码相机把其运动全过程拍下来，然后进行制作，利用计算机可反复操作，使学生认识其过程，同时还可以利用它的某一时刻的静止画面来解释它下落时的特点。教学中的难点就容易突破，省时方便，而且学生的印象还特别深刻。2.3、有效的培养学生的思维能力

思维训练是中学物理教学的一项重要任务，然而单靠抽象的语言描述，学生难以形成良好的思维品质。经验表明，学生感到物理题目难做的原因不是物理规律（公式）不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。所以必须根据中学生的认知特点，提供生动形象直观、感染力强的信息，使学生的理性思维能力得到进一步提高。而利用计算

机辅助教学完全可以实现上述要求，使学生在欢乐有趣的情境中调整出最佳心态，从而诱发潜在的创造智能，使思维趋于活跃。2.4、有效的增加教学容量

随着社会科技的进步，目前可以说我们正处在一个知识大爆炸的时期，尤其是随着时间的推移各个领域之间知识已经开始相互融合，使知识一体化，因此为了适应社会的发展和需求，人们必须掌握较之以前更多的知识，学生也不例外。而中学阶段的物理内容非常丰富而且也是一个基础，那么如何让学生在相对有限的时间内尽可能牢固的掌握大量的知识是老师面临的一个很大的问题，而通过计算机辅助教学却可以在一定程度上起到一定的作用。教学过程中，教师经常花较多时间板书，特别是上电学课时写例题、画图例的时间更多，而采用多媒体的功能，可使本应花几分钟的内容在几秒内显示于学生眼前。由于使用多媒体的直观性也大大缩短了教学难点的突破过程。这就有时间讲解更多相关的知识和现实的应用，引导他们理论联系实际，丰富了课堂内容，给学生较多自由时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量。

三、计算机辅助教学在应用中应该注意的问题

3.1对计算机辅助教学与传统教学模式认识

目前，许多教师盲目迷信计算机，认为有了计算机就是高科技才算得上现代化的教学。因而把计算机辅助教学与传统的教学模式对立起来，认为计算机辅助教学完全可以取代传统的教学模式，而实际上计算机辅助教学只是教学中的一种现代化工具，而我们绝不是计算机的“奴隶”，我们应根据需要来合理的应用这种工具，绝对不能让计算机束缚住我们的课堂方案。当用则用，决不能为用而用，否则，其结果一定是“哗众取宠”，把整个课堂搞得一塌糊涂.它的角色只是作为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具，而代替不了教师的课堂现场教学经验和智慧。

3.2对计算机模拟实验与具体实验操作认识

计算机模拟一些实物难以操作的实验，的确能收到意想不到的效果。但是物理实验是发现物理规律的重要基础，它能真实地再现科学家们的发明发现，培养学生的科学态度和实验动手能力，而计算机模拟实验与利用实物进行实际操作所产生的效果有着很大的差距，所以不能用模拟实验完全代替真实的实验，否则就是一种本末倒置的做法。因此，在物理实验教学过程中要防止用计算机模拟实验代替一切可以用传统方法来进行的实验的做法，凡是通过努力能让学生做的，必须让他们亲手做，这样才能够使学生的实验能力、动手能力、解决问题的实际能力得以提高。

3.3加强技术培训，提高物理教师的素质

计算机辅助教学是一门新的教学技术，它不但要求教师要懂得计算机及其外件的使用，而且要求教师自己会设计和制作教学软件，这就向教师提出了更高的要求。这项工作除要求教师自学之外，最发组织教师集中进行培训，这样既节省时间又提高学习效果。进行科学化和规范化的培训，对于教师将来的深造和发展是大有裨益的。学校应当给教师创造良好的学习条件，有关部门也要加强指导，为提高教师的计算机教学水平做些工作。3.4计算机辅助教学课件制作的科学性

信息量大是多媒体技术的一个特点，如果运用不当，课件或链接内容过于丰满，信息量超出了学生当堂课的接受能力范围，那么所教知识只能像放电影一样在学生眼前一闪而过，使得多媒体成了现代化的“满堂灌”。所以，利用计算机和网络进行课前准备时，一定要遵循“适量”原则，切不可贪多求快。另外，也要注意课件的必要性以及科学性，防止课件“文字化”、“单一化”、“杂乱化”以及课件的不可操作性。

美术教学中计算机辅助教学的应用 篇6

在科学技术发展的今天，集声、光、电等为一体的多媒体技术，以其高效、快捷、全面传授知识，保存、收集资料相互交流等优势，极大促进了整个教学的改革和发展。其中以形象直观的美术教学最为受益。计算机辅助教学，因其能激发学生的学习兴趣、促使学生主动学习、提高课堂教学效率等诸多优点，而成为现代课堂教学中最常用的教学手段之一，广泛应用在中小学各学科的教学中，美术教学也不例外。使用计算机辅助教学，能更好地突出教学重点，突破教学难点。特别是在突破传统教学的诸多难点上，计算机可以发挥无可比拟的优越性。中小学美术教学中的难点，是在教材的教授过程中，学生对知识的难以理解之点，技法的难以掌握之处。以下举例介绍计算机辅助教学解决中小学美术教学难点的一些应用。

1、获得独特的视觉效果

使用计算机辅助教学可以充分利用计算机的特点，根据教学需要，获得独特的数码虚拟视觉效果，协助教师突破教学中的难点。美术欣赏课有很强的直观性，使用计算机辅助教学，通过数码投影仪，就可以将作品清楚地放大展示，让学生在欣赏课上能够真正地“欣赏”。以七年级第十四册《现代生活的视觉语言》一课为例，通过欣赏不同年代、不同形式的标志，使学生开阔眼界，丰富知识。标志很小，教师拿在手中展示，学生想要看清楚都很费劲，更别说欣赏了，对教师而言，同样也不便于知识的讲解。而若通过计算机和数码投影仪，将各种标志投影成2 米见方的影像，就可以让课堂上的每个学生都能看得清楚，达到最佳的审美感受。同时还可以放大局部进行有针对性地观察，教师结合知识重点、难点进行分析讲解。由此，视觉的传达与知识的传授相得益彰，让学生在审美体验中学习和提高。

欣赏三维造型艺术时，计算机辅助教学不仅可以用通常的视觉方式，让学生欣赏到物体在某一视觉角度的造型或其内部构造，而且可以做出“动感显示”效果，让三维物体旋转起来，欣赏到它的各个侧面，让学生体会到物体的立体感、空间感。比如九年级第十八册《现代建筑》一课中，计算机辅助教学可以按预先设置路线，带领学生虚拟浏览一座建筑物的内部装饰、陈设，使学生有现场感、真实感，真切地感受到不同时代、不同地域、不同空间的建筑风格，同时，也会真正理解它的三维结构。利用计算机辅助教学，产生真实新奇的视觉效果，独特的感染力，将使学生对这一课留下难忘的印象。

2、动态展示变化的过程

计算机具有强大的多媒体功能，集文字、图像、图形、声音、动画

和视频为一体。教师可以根据教学需求，通过计算机表现许多传统教学技术不能表现的事物和现象，如演示形象生动的动画，声情并茂的有声画面，色彩丰富的教学图片等。CAI 可以使抽象问题形象化，静态问题动态化，在解决那些教师难以表述而学生又难以理解的问题上，动态展示变化的过程，突破教学难点。

在工艺与设计课的教学中，有关工艺制作的程序、步骤和方法复杂、严谨，技法的要点、难点较多，教师要做大量的示范。教师要想利用课堂时间演示一个完整制作过程，不是一件容易的事，如绘制“简单图案”教学，仅其中的上色环节，就不是一遍两遍能完成的，非常耽误时间，而且没有办法让全班学生都能看清楚。在传统教学中，很多教师往往只好口头教授，稍作演示，这样的教学，学生往往不能掌握技法上的难点。利用计算机辅助教学，我们可以将图案制作的完整程序制作成图文并茂的幻灯片进行放映，从绘制草图、拷贝、涂色，到最后调整、修改，色彩转换，都非常方便、快捷，整个过程展示清晰明了又独特，学生边看放映边学习，印象深刻，教学难点轻松解决。

3、通过整合培养美术欣赏能力

美术欣赏能力的培养历来是美术教育教学的难点。把艺术作品不同元素间的相互关系在大脑中形成反射，调动学生的多种感觉器官，利用知识经验进行综合加工，是形成审美情感和审美理解的过程。使用计算机，可以容易地将多种媒体融合在一起，并方便地展示给学生，突破美术欣赏能力的培养教学中的难点问题。

在计算机辅助的美术欣赏课中，把音乐和美术、电影与美术有机地结合起来，可以图文并茂、声色俱全的表现深刻主题，能充分有效的培养学生的审美理解力、创造力。如欣赏《格尔尼卡》时，如果只看课本中的小幅图片，学生会因为对作品内容及产生背景缺乏一定的认识，而印象不深，难以产生共鸣，影响了学生对美术作品的审美欣赏。计算机辅助教学可以将画子投影到大屏幕上，用声情并茂的语言稍加提示作品背景、内容，通过鼠标指针，指点画中细节，引导学生观察，同时播放合适的背景音乐……这时学生就开始自觉地“设身处地”，进入某种情景，产生审美同情。

学生受到欣赏对象的潜移默化的影响，接受其审美思想的启示，展开想象，使自身的情感融入画面。当学生进入联想境界后，计算机播放的背景音乐重新响起，以配合着教师的解说：“是谁在画面上呻吟？这呻吟声像是一支沉痛的歌曲，是人民在痛苦地扭曲。”这时学生们原先模糊的、朦胧的审美享受就会变得清晰，学生将获得艺术作品深层意蕴的更深领悟，从而提高了审美能力。

计算机辅助英语教学 篇7

一、会话式教学

经过精心设计的教学软件, 可以把教学内容即教师需传授的知识, 通过各种文字、图形、动画展示在屏幕上, 同时还可以配上精练的语言, 学生可以通过屏幕提示选择合适的内容, 用计算机学习。计算机在向学生传授知识的过程中, 会随时向学生提问, 以检验学生的学习情况。如果学生能正确回答计算机的提问, 计算机会自动将学习内容加深, 进入下一步学习, 若不能正确回答, 计算机会给以适当的提示和辅导, 直到学生学会。

随着计算机技术的发展, 这种会话式教学形式, 越来越完善, 目前出现的不少软件, 学生不仅可以回答计算机提出的问题, 而且对不懂的地方, 还可以随时向计算机提问, 让计算机来回答, 如超媒体技术的发展, 对学生可能出现问题的地方设计了超级链接, 学生对某一个问题不懂, 只需要用鼠标点击一下相应的文字、图像等, 其解释和说明马上就会显示出来。

二、个别化教学

传统的教学形式是一种集体教学形式, 这种教学形式是教师面对一个班的学生, 一个班几十名学生各有不同的能力和特点, 而教师只能以相同的教学内容、教学进度以及同样的教学方法进行教学, 这种教学形式很难达到最佳的学习效果。计算机辅助教学, 能有效地实现教学个别化, 每名学生都可以单独通过计算机学习相关的内容。在学习过程中, 计算机可根据不同学生的特点和能力, 显示不同的内容, 提出不同的问题。学生在学习的过程中, 也可以根据自己的学习情况, 随时调整学习进度, 若感到内容太简单, 可调到更高一级水平的学习, 若感到有困难, 也可降低一级水平, 学习进度完全可以由学生自由掌握。

三、趣味教学

寓教于乐, 增加教学的趣味性, 让学生在轻松愉快的教学环境中学到知识, 是知识教育工作者努力的方向。各种现代化教学手段的运用, 使教学的趣味性不断增加, 已经越来越引起人们的重视。计算机引入教学领域, 使这种趣味教学上升到一个新的阶段, 它可以创造一种特殊的趣味教学环境, 作为一种完整的教学形式完成某种教学任务。

教学游戏就是利用计算机的一种带有竞争性的教学形式, 将科学性、知识性、教学性融于一体。这种软件主要侧重于训练学生运用知识的能力。游戏过程中必然会遇到各种障碍, 要越过这些障碍, 有多种选择途径, 这就迫使学生尽可能用到所学的知识, 千方百计地战胜对方, 如有一个英语学习软件, 听到计算机发音后, 让学生拼写单词, 写对了, 游戏才能继续进行, 否则只能在原地徘徊。有些游戏软件设计多人参加, 竞争性强, 没有扎实的知识基础和快速的反应能力很难战胜对方。

随着计算机技术的发展, 教育游戏软件已朝着多媒体化的方向发展。界面越来越漂亮, 不仅有二维图形, 还有三维动画, 不仅有图形交互, 还有语言交互, 使学生爱不释手。在这样的环境中学习, 学生会感到轻松愉快, 游戏中引入的竞争机制, 也能有效地激发学生积极向上的求学精神。

四、仿真教学

幻灯投影、电视录像曾给我们带来生动形象的情景教学, 受到师生的喜爱, 但由于这种媒体缺乏交互功能, 因此不能达到仿真教学的高度。

所谓仿真教学, 即模拟现实生活中的真实环境或事务进行某种技能的训练。多媒体计算机强大的造型功能和语言功能, 能形象地将现实生活中的环境, 通过屏幕展示在学生面前, 学生通过鼠标、触摸屏等交互手段直接在屏幕上和计算机对话, 就像真实的实际操作一样。如飞行模拟训练器, 就是一种以模拟的方法对飞行人员进行强化训练的教学系统。近来适合中小学用的仿真软件也不断涌现, 有一个照相机操作软件, 模拟真实的照相机, 可任意调整不同的光圈和速度, 当按下快门后, 随着照相机“咔”的一声, 一张照片就显现在屏幕上。不同的光圈和速度, 会出现不同的效果。通过操作训练, 学生很快就能掌握光圈、速度对照片效果的影响。

计算机辅助英语教学 篇8

随着计算机的逐渐普及和学校设备的不断更新，课堂教学中越来越多地运用了多媒体计算机这一先进的教学设备辅助教学，这是课堂教学的又一枝新花，而且是一朵奇葩，它的绽放从一开始就光芒四射，耀眼夺目，使得人们又重新审视起课堂教学来，课堂教学又得到了一次飞跃式的发展。根据我使用计算机辅助教学的实践，我感到计算机辅助教学有以下两点好处：

一、吸引了学生的注意力，有利于其主动学习。

从心理学角度讲，课堂教学必须充分调动学生的随意注意，广泛吸引学生的不随意注意。注意力是学生有效学习的保证。为此，采用多种方式吸引学生的注意力一直是教师调动学生学习积极性的一个重要措施。而多媒体计算机的介入，实现了声音、画面、文字的有机统一，还可以人机互动，融汇了以前各种方式的优点，是一种吸引学生注意力的极好方式。在讲“集中识字——青字族的字”一课时，当大屏幕上“客人到我家”的画面伴随着清脆的乐声由上而下地展示到学生眼前时，学生马上被吸引住了，思维立刻活跃了，随口就说出了儿歌：客人到家我说请。当老师又问：“还什么时候用到这个请字？”学生们纷纷发言：客人到家我说请进；客人进了门我说请坐；我请客人喝水；我请客人看电视；我请客人吃水果；我请客人吃饭……列宁说：“没有情感就没有也从来不会有人对真理的追求。”对小学生来说，积极向上的情感会导致积极的学习参与，特别是积极的思维参与。那如小溪般流淌的语言正是学生积极思维的结果和主动学习的自然表现。接着，老师又问：请字怎么写？学生齐声说：言字加青就是请。伴随着学生的语言，大屏幕上又出现了“言”、“青”、“请”，增强了学生的感性认识。看着那一双双专注的眼睛，我相信“请”字已深深地印在了他们的脑海里。果然，听写时，请字出错的同学一个没有。课堂教学由于有了多媒体计算机的介入，生动鲜明的音画世界吸引了学生的不随意注意，激发了学生的学习兴趣，他们的学习也就更加专注了，促进了他们的学习主动性。

二、符合了学生的思维方式，有利于教学目标的实现。

小学生的思维方式主要是形象思维。现代脑科学研究表明，人的左脑倾向于用词语进行抽象思维，右脑则倾向于感觉形象直接思维。美国著名教育心理学家布莱克斯利曾呼吁：“教育要致力于平衡言语和直觉思维。”由于语文学科本身的特点，可以在语文教学中开发学生的右脑，发展学生的形象思维。在语文教学中，可以充分利用语言文字，使学生在头脑中产生联想、想象，在他们的心中激起感情的波澜，这样学生可以更好地掌握所学。还是以讲“青字族”这节课为例吧。学生通过看画面、想儿歌、记字形、联想等方式学习了“请”、“睛”、“情”、“清”、“晴”，把语言文字转化为了头脑中的形象，并由此及彼，向多方位展开，加深了自己的理解，这样的学习突破了区分形近字、音近字这个难点，由直觉思维到抽象思維，符合了小学生的思维方式，学会这些字的教学目标也就很快实现了。

使用多媒体计算机还可以创设情境，激发情感，以促进教学目标的实现。例如：在上一节口语交际课时，为了让学生编好春天的故事，我利用多媒体计算机制作了一个课件，先是一段录象：春天来了，冰雪融化了，河水哗哗地流着，花开了，动物苏醒了。一幅又一幅春天的画面，加上解说员的解说，学生就好象置身于春天的大自然中，一切都是那么生机盎然，激发了学生的创作欲望，然后大屏幕上出现了四幅图，让学生编故事，提供了学生想象的材料，“植树”、“下雨”、“采蘑菇”、“小鸟飞回来了”，一个又一个小故事，学生讲得津津有味。这段录象创设了一种情境，为学生提供了形象的感知材料，录象后的四幅图为学生提供了产生联想的材料，使学生先动情，再入境，然后产生联想，再造出一个个小故事。

由于多媒体计算机的功能多，所以它比其他教学手段更有优势，更能吸引学生，更有利于教学目标的实现。因此，新世纪的教师更应熟练掌握这项科学技术，为自己的课堂教学服务，使计算机辅助教学这枝花越开越美，成为计算机教学之花，在科技高速发展的今天一枝独秀！

参考文献：

计算机辅助教学的利与弊 篇9

随着计算机技术的飞速发展，计算机辅助教学（简称CAI）已经成为目前教学中的一个热点。越来越多的学校加强了硬件和软件的建设，建起多媒体教室；各级教育行政部门也出台相应政策，鼓励教师学计算机，用计算机；教师们在教学活动中也更多地使用计算机进行教学。

不可否认，CAI在教学中有独特的优势，多媒体计算机强大的信息处理能力是克服传统教学中某些缺陷，提高课堂效率，实施素质教育的有效工具。但是，应该看到，由于CAI刚刚起步，发展还不规范，许多教师还处在学习和探索阶段，在实际应用中，还存在许多不利于教学的因素。尤其是数学教学中，主要存在以下几个问题。(一)辅助教学成了代替教学

使用多媒体CAI对增加课堂容量，提高教学效率是非常有效的，但计算机不是人，无法根据学生的情况调整教学方法，更无法与学生进行情感、思想上的交流。教师在课堂上的主导地位仍是不可替代的。事实上，由于计算机承担了传统教学中一些机械的工作，如一些板书等，使教师有更充分的时间和精力去做计算机不能胜任的工作，投入到引导学生的思维中去。但在目前的一些数学CAI公开课中，教师的工作只是在电脑前点点鼠标，敲敲键盘，甚至连板书也由电脑完全代替，教师成了放映员，而教学由原来的人灌变成了机灌，这样的脱离实际的CAI是没有生命力的。另外，并不是所有的教学内容都适用于多媒体教学。例如，椭圆的定义的教学，用简单的教具如粉笔、细绳、图钉就可以有效地体现椭圆定义的本质，比计算机更简洁、快捷，更易于接受。(一)过多追求数学课件的趣味性，新颖性，忽视了教学功能。

计算机固然有强大的信息处理功能，但学生的接受能力是有限的，尤其是数学课，需要学生进行思维活动，若同时呈现信息过多，会分散学生的注意力。我们曾见到在一些数学课件中，包装华丽，令人眼花缭乱，时而插入一段音乐，时而演示卡通动画，使数学课成了多媒体功能展览，这样不仅不能增强教学效果，反而干扰了课堂教学。另外，有些教师认为，《Z+Z超级画板》、Powerpoint太简单，只有Authware、3D Max才能做出上档次的课件，显示自己的水平，这是一种片面的认识。制作数学CAI课件不仅是一门艺术，更是一门科学。不应当过分

计算机处理信息迅速，图像直观的特点，把高度抽象的内容形象化、具体化。仍以指数函数y=ax（a>0,且a≠1）为例，利用《Z+Z超级画板》作为平台，作出图像，通过鼠标拖动使a值连续变化，就可直接显示出当 a＞1与0＜a＜1时函数的不同性态，从而轻松地掌握指数函数的性质。另外，多媒体CAI可以为数学教学提供一个方便、高效的“数学实验室”，能再现数学知识产生的过程，教师在进行CAI教学时，应创造条件，让学生亲身经历发现过程，使学生能够象数学家一样去研究数学，从数学现象中去发现、归纳数学规律，体会学习数学的乐趣，这对培养学生的数学能力十分有益。如极限的概念一直是难点，学生感到很抽象，若利用计算机演示进行割圆的过程来提示极限概念产生的原理，比传统的讲解或简单的模型演示，学生更易于理解。(三)运动和变化的原则

在数学中，有很多内容与运动变化有关，可以说，运动变化是数学的灵魂。但在传统的教学方式中，缺乏有效的手段处理这类问题，因而往往是教学中的难点，而CAI的出现，为解决这个难题提供了有力的工具。如动点的轨迹方程，用《Z+Z超级画板》的追踪、动画等功能就能方便地做出许多轨迹形成过程，这种直观的演示，对学生研究运动规律，探求轨迹方程的求法是有益的。此外，数学中常用的一些方法，如平移、旋转、对称、割补等，或者需要用运动变化的观点处理，如函数中的一些问题，极限中的问题，都可以用计算机进行演示，从而有利于学生掌握这些方法。(四)开放化和交互式原则

浅谈计算机辅助教学 篇10

CAI的重要特点就是能把文字、图形、声音、影像及动画等多种媒体信息，有效地、动态地引入到教学中，充分利用人机互补的优势，实现教与学的双向反馈，使课堂教学更加生动活泼、直观形象，从而唤起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，提高学生对知识的汲取速度和学习效率。

一、计算机辅助教学现状

关于计算机辅助教学的讨论已经很多，各级教育行政部门也通过多种手段来促进计算机辅助教学的普及与提高。在许多地区，能不能制作CAI课件，利用CAI课件进行辅助教学，已经成为衡量一个教师业务水平的重要标志之一，但总的成效十分有限。

据媒体调查，制约教师使用多媒体辅助教学的因素中，排在前三位的分别是：教师多媒体制作水平低，操作不熟练；没有与课本良好配套的丰富的资料库及相关课件；自制课件与搜索资料困难。

二、计算机辅助教学思路

普及计算机辅助教学，首先需要解决对计算机辅助教学的认识，有的教师利用计算机模拟物理教学中物体的平抛运动；有的教师在教学《立体几何》中“线面垂直的判定定理”时，利用三维动画来展示点、线、面以及各三角形之间的关系等。由此可见，CAI课件是为了让学生更好地理解课本知识而设计的，不应是课本的拷贝，而应来源于课本又高于课本，充分发挥课本无法发挥的作用。同时，CAI课件的设计必须注重学科本身的特点。

CAI课件面对的是学生，学生的知识水平和能力层次因人而异；使用CAI的教师的教学方法也各有特色，所谓教无定法。而课件是一个封闭的系统，不能进行重组改造，无法适应千变万化的教学情况。社会在不断进步，技术在不断更新，计算机软硬件都在不断升级换代，任何期望通过部分人的努力，为教师提供“极大丰富”的课件，都是完全不可能的，是乌托邦式的幻想。

开展计算机辅助教学应该有这样一个思路，组织各学科的教师，利用计算机多媒体手段对学科教材中的知识进行重点难点的突破，将在教学过程中无法用计算机以外的其他诸如投影、幻灯、挂图等教具向学生演示的内容，用计算机软件来模拟并制作成CAI课件。这样，在讲解这些复杂难懂的问题时，老师借助CAI软件教得更轻松，学生也在最短的时间内学到更多的东西。

三、计算机辅助教学策略

（一）教师培训。构建新型教学模式，努力实现计算机辅助教学深入课堂，必须提高教师本身在计算机方面的知识水平和应用能力，持续而有效的全方位的老师培训是核心。每一位教师只有具备了操作计算机和在学生中推广新的学习策略的能力，只有熟练掌握了现代化的教学技术，才能根据自己学科的特点，有目的有选择地进行计算机辅助教学。

（二）建立CAI软件系统。普及计算机辅助教学，学校除提供相应的硬件设施外，还必须建立教育教学资源库，实现资源共享，方便教师在备课时较快地制作课件。

资源库的组成可包含与教材相关的、教学时需要的文字、声音、图像、图片、动画等基本素材；具有相对独立功能的、提供开放接口的微教学单元，完整的CAI教学课件。

资源的来源可采用购买，同行之间相互推荐和无偿提供（在当今网络环境下，同行的范围是指借助现代媒介可以有效接触到的每一个知识拥有者），改造、制作（通过制作，教师可以更深刻地认识计算机辅助教学，提高对其他CAI软件的评价及选择能力）。

总之，教育教学资源库是一个开放的系统——由教师根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。具有如下特点：不仅提供完整的CAI教学课件，而且提供资料性的微教学单元、动画、图片、影像、声音、教学情境等，既可供教师直接选用，也可供教师进行二次开发，适应不同层次不同水平的教师的需要，供教师灵活地选择。

在这种开放的环境中，教师可以根据自己的能力和想法快速地从素材库中提取相应的素材，制作出能表现自己教学特色，符合学生特点的有个性化的教学课件，节省时间，提高效率。特别是在多媒体网络教室的教学过程中，由于素材库的支持，一旦课堂上出现意外“事件”，授课教师就可以从素材库中提取相关素材重新组织教学。

四、计算机辅助教学展望

计算机已经发展到了多媒体网络的时代，这意味着人们能够更多地获得知识，更快地利用知识，它成了信息时代的象征。因而有人认为，以多媒体和网络为代表的现代信息技术是人类教育史上继文字出现、学校创立和活字印刷之后的第四次革命。

计算机作为先进的教学工具，必然会全面地进入课堂，进入这个素质教育的主战场，最终导致整个教学理论甚至教育体制的根本变革。提高教学效率是计算机辅助教学的最终目的，任何教学工具都只能作为知识的载体，而知识的传承只能由人来完成。实现计算机辅助教学深入课堂的核心，应用是关键。

计算机辅助《医古文》教学 篇11

根据学生的特点, 开展教学活动

视障学生主要有以下特点:

思维特点:视障学生由于视力丧失, 没有完整的视觉形象, 他们的形象思维很不发达。因为不受视觉信息的干扰, 形成了爱思考的习惯。其抽象思维和逻辑思维就相对发达, 又加上其言语听觉能力较强, 且记忆力好, 所以给人词汇丰富, 语言生动, 说理充分的印象。

学习特点:残疾学生作为一个特殊的群体, 由于受社会经济条件、家庭经济能力的限制, 许多残疾学生的生活比较困难, 受教育的程度不一。尤其是受自身条件的影响, 比如残疾的程度不同, 先天视障和后天视障, 其学习特点、学习进度、学习能力也极不相同。视障学生的学习特点是通过手把手地触摸来感知事物, 通过语言来获取信息。

知识结构的特点:心理学的研究成果表明, 人对事物的感知, 有80%的信息由视觉接收。受视觉的限制, 视障学生对事物的认识是不完整的。从他们对事物的一知半解可知, 其知识结构是较为零碎的、分散的和片面的。

因此, 在教学中, 根据学生的特点, 对课程作适当的调整, 选取名家传记, 经典论著、学生关心的重点, 社会关注的热点问题进行教学。

学习《医古文》的难处

字难在《医古文》的篇目里, 由于所选篇目离我们生活的时代比较远, 繁体字、异体字、通假字 (借字) 、古今字 (古字) 随处可见, 这无疑给学生的学习造成了很大的困难。

词义难随着社会的发展, 人类的文明与进步, 词义也不是一成不变的, 它会随着社会的发展而不断发展变化。如, 词义范围的扩大, 在先秦的古籍里, “江、河”是特指长江与黄河;而现在是泛指一般的河流。又如, 词义范围的缩小, “丈夫”本为成年男子的通称。《谷粱传·文公二十年》“男子二十而冠, 冠而列丈夫。”《素问·上古天真论》将“丈夫八岁, 肾气实, 发长齿更”后来“丈夫”的意义范围缩小为成年女子的配偶。再如, 词义范围的转移, “涕”的本义是“眼泪”, 《扁鹊传》“流涕长潸”, 毛传:自目曰涕, 自鼻曰泗。后来“涕”转为“鼻涕”义。此外, 还有词义的微殊、词义的引申等现象, 都是阅读古书的一大难点。

句式难古汉语里的宾语前置、定语后置、名词作动词、名词作状语, 使动用法、意动用法等语法现象也是造成阅读中医古籍的一大障碍。

中医基础理论贫乏由于是大一的新生, 学生对中医基础理论没有系统的学习, 这方面知识的贫乏, 又是造成阅读中医古籍的一大障碍。

古代文化知识缺乏因现代人缺乏对古代文化常识的关注, 学生中不知天干地支, 不懂四时节气, 不了解避讳方法和年龄称谓等古代文化知识的大有人在, 这同样是造成阅读中医古籍的一大障碍。

借助计算机辅助教学

在教学中, 急学生所急, 想学生所想, 想方设法地帮助学生解决学习上的困难, 经过不断的摸索, 尝试采用计算机与网络开展教学, 学生容易接受。

将繁体转换成简体利用计算机将要讲解的基本篇目输入电脑, 通过简繁体转换功能, 将文章的繁体字转换成简体, 降低了学习难度, 节省了查找字典的时间, 加快了阅读速度, 提高了学习效率。

使用读屏软件, 使无声的书本变成有声的读物教学中, 使用读屏软件, 对视障学生来说就等于“以耳代眼”, 学生可以不用眼看汉字, 不用手摸盲文, 只需听读就基本能掌握书本知识。对于不懂的地方, 还可以反复多次地听, 直到弄懂为止。

借助计算机, 通过网络, 可以聆听名家的讲座计算机的广泛应用, 网络拉近了人与人之间的距离, 在教学中, 根据学生的实际情况与教学内容, 不时穿插名家深入浅出、通俗易懂的精彩讲解, 如讲到《黄帝内经素问·宝命全形论》时, 穿插北京中医药大学曲黎敏教授的《黄帝内经》;讲《养生论》时, 穿插广州中医药大学傅杰英教授的《中医体质养生》, 使学生安坐教室就能聆听名家的教诲, 扩大了学生的知识面。

教学效果明显

运用计算机辅助《医古文》的教学, 在两届学生中进行尝试, 收到了不错的教学效果。

从易到难, 由浅入深, 消除了学生的畏难情绪在学习过程中, 从古代名医的传记入手, 通过故事情节, 使学生容易整体把握文章内容, 消除了学生的畏难情绪, 从怕到不怕。

强化记忆, 增加积累, 巩固知识, 加深理解对一些重点段落, 要求学生背诵, 如《扁鹊传》的“扁鹊过齐, 齐桓侯客之”一段, 既说扁鹊医术精湛, 又说了齐桓侯的讳疾忌医。“使圣人预知微”一段, 提出了“六不治”思想, 这“六不治”为历代医家所重视和推崇, 体现了扁鹊的医疗思想, 治学态度和治病原则。对“六不治”, 应有个正确的态度, 不应拘泥成法, 凡属六者之一概不与治疗, 那样就会误人子弟, 加重病人痛苦, 使轻病至重, 重病成危, 而致不可救药之境地。 (1) 学生经过理解、消化、吸收式的学习, 会对所学知识, 印象深刻。

结合生活实例, 使学生有话可说, 积极参与教学活动如讲《大医精诚》可结合“非典”、“汶川地震”等彰显医务工作者光辉形象的例子来感动学生。讲《养生论》可结合钟南山的“养生经”, 提出“最好的医生是自己”, 针对当今社会上“四十岁前拿命博钱, 四十岁后花钱买命”这一不健康生活方式发出提醒:工作做不好可再努力, 身体却就像是空心玻璃球一样, 一旦碎了就不能再恢复了。以作息有规律 (不熬夜) ;生活有目标 (长寿几率高) ;有病早防治 (轻伤就要下火线) ;平时多运动 (跑步机摆在床边) ;膳食应合理 (若要身体安, 三分饥和寒) 等现代养生理论, 使深奥的科学道理说得通俗易懂, 学生对古今养生理论有了更深刻的认识, 纷纷发言, 畅谈自己的感受。

激发学生学习盲人电脑的热情在教学中使学生充分感受到计算机与信息技术所带来的好处, 随着信息交流无障碍环境的不断改善, 电脑和网络使越来越多的盲生通过自身努力、不断学习、掌握相关知识和技能, 克服了自身障碍, 在最大程度上学习新知识、提高素质、为日后与人沟通、参与就业、融入社会生活中起到积极的作用。

参考文献