新课标标准

新课标标准（精选12篇）

新课标标准 篇1

1. 对新体育与健康课程标准的认识

1.1 新课标有着坚实的理论和实践基础。

它进一步规定了体育与健康课必须注重学生身心健康的发展, 强调体育教育增进学生心理、生理和社会适应的功能, 在体育教学史上将体育功能延伸至社会生活。它不仅符合当代教育发展的趋势, 明确了体育教学的目标, 而且有利于创新人才的培养。

1.2 依据新课程标准, 搞好学生个体评价。

评价是对每一位学生健康状况的了解, 更是对学生的激励, 过去教学大纲和现在的加试对学生的评价是利用统一的标准衡量。例如:女生立定跳跃1.91米可以得满分, 有些素质较好的学生不必练习即能达到这个标准, 而有些学生刻苦地练习也不能达到这个标准, 这种评价明显是不合理的。新课标对学生的评价是科学的、客观的, 主要评价学生的学习情况、进步情况, 进步幅度大, 就能取得好的成绩。如原来五十米跑的成绩是七秒八, 通过练习跑到七秒二的学生, 成绩就应该高于原来跑七秒, 通过学习跑到六秒九的学生。

1.3 按照新课标的指导思想和要求, 结合各地区、学校和学生的实际情况, 科学合理地选择符合体育教学大纲和新课标理念的教学内容, 充分调动学生参加体育锻炼的积极性和自觉性。

注意对学生兴趣爱好的培养, 使学生能熟练掌握一两项经常进行体育锻炼的运动项目, 为学生终身体育打下坚实的基础。

2. 中考体育加试的利与弊

2.1体育中考加试的实行从客观上确实提高了学校体育和体育教师的地位, 学生参与体育运动的积极性明显提高。这让学校、社会和学生家长对学校体育更加重视和关心, 初三学生体育课得到了保证, 也确实在一定时间内促进了学生的健康发展, 增强了学生体质。中考体育给学校, 尤其是给初三毕业班的学生带来了活力, 其积极的价值不容忽视。

2.2实施体育中考是推动学生积极参加体育锻炼的有效措施, 是培养学生德、智、体全面发展的跨世纪的合格人才, 是增强学生体质, 强化体育意识, 营造良好的体育环境的重要一环。把中考体育加试的成绩加入到中考总分中, 极大地调动了各方面的积极性。但体育课教学秩序被严重打乱, 由过去初三不上体育课到现在的每天一节体育课, 由素质教育回到应试教育, 出现了考什么练什么的现象, 只重视眼前的短期教学效果, 而忽视长远的整体素质的提高与终身体育锻炼习惯的养成。相当一部分学校和体育教师把体育课变成单纯围绕中考体育加试项目的反复练习与考试课。学生经过几年的学习却篮球不会打, 足球不会踢, 单杠双杠没学过, 山羊跳箱没见过。这样做实际上是把体育教学的目标任务简化为只提高少数运动项目的成绩, 从一个极端走向了另一个极端, 严重地影响了学生的全面健康发展。

2.3忽视学生的学习兴趣和个性发展。体育中考不是目的, 而是一种手段, 通过考试, 引起社会、学校、家庭对学校体育的重视, 最终促进青少年的身心健康, 提高学生的体质健康水平。重视学生的学习兴趣是体育新课程的重要理念之一, 是针对“学生喜欢体育而不喜欢体育课”的现状提出来的, 不考虑学生的个性发展和学习兴趣, 强迫学生重复机械练习“三项”内容, 学生是不可能参与到教学活动中来的, 更谈不上主动学习, 只是为了能在体育加试中得到高分被动地参与学校组织的体育锻炼。兴趣是最好的老师, 学生一旦失去了体育锻炼兴趣, 课堂教学效果必然削弱, 学生的身体素质不可能得到最大限度的提高。

2.4忽视了学生的个体差异。学生的个体差异是客观存在的, 关注个体差异与不同需求, 确保每个学生受益。它不仅符合当代教育发展的趋势, 而且有利于创新人才的培养。中考体育加试项目固定单一, 每个学生身体条件不尽相同, 不能真实客观地反映出学生的身体情况。如:身体比较胖的同学引体向上可能一个也完成不了, 但如果投实心球就可能得满分。

2.5“分分分, 学生的命根”, 在升学过程中差一两分就可能会影响到升学。所以在学校组织锻炼时, 采用训练专业运动员的方法训练每一个普通学生, 致使许多学生的身体出现了极度的不适应, 甚至有的学生有病, 为了中考多拿几分, 隐瞒病情参加锻炼, 最后发生悲剧。

2.6体育考试虽然内容统一, 但无法做到同时进行, 场地、器材、天气、时间的早晚等客观因素, 直接影响着学生的体育成绩, 因而也就失去了考试的公平、公正。如早晨8∶00参考的考生和上午11∶00参考的考生, 由于气温不同, 同样素质的考生, 在成绩上将会产生较大差异;晴天、雨天、大风等天气因素对考试的影响也比较大。

2.7体育考试集“监考、阅卷、登分”于一体, 组织难度大, 人为因素多。由于考试过程瞬间即逝, 只有考试成绩记录在案, 因此对成绩的真伪无可查证, 不像书面考试, 有原始试卷备查。这样就使一些家长在考试时, 拉关系, 走后门, 认为只要下“工夫”, 就可使孩子得到理想的分数, 极大地干扰了体育考试的严格操作。

用体育考试作为落实素质教育的手段, 对推进素质教育, 促进学生全面发展确实起到了一定的作用。但从考试的实际情况来看, 中考体育加试产生了诸多负面影响, 与体育新课标倡导的教育理念有很大的差距, 弊大于利。

3. 解决之道

改革初中生体育成绩的评价指标, 注重平时成绩, 增加选测项目, 由考试科目变为考查科目, 将学生的毕业成绩定为优秀、良好、及格、不及格, 体育成绩不计入总分。注重平时参加体育教学的实际, 采取过程性与终结性评价相结合的办法, 平时学习成绩占60%, 毕业测试成绩占40%。学习态度好坏、身体素质有没有提高都作为衡量体育成绩高低的标准。事实上, 体育是学生全面发展的必修课, 体育课的目的在于让学生学会健身, 把参与健身锻炼作为自己的生活习惯和生活方式, 其意义远远大于分数, 从而能最大限度地避免中考体育加试中出现的种种弊端, 全面贯彻“体育与健康课程标准”, 实施素质教育。

参考文献

[1]体育健康课程标准.

[2]网络、杂志、报刊.

新课标标准 篇2

日前，教育部公布普通高中新课标，新的课程方案和课程标准主要有哪些变化？与新高考如何衔接？教育部相关负责人权威解读！

“新的普通高中课程方案不是推倒重来，而是在继承中前行，在改革中完善，修订后的课程方案力求反映先进的教育思想和理念，高度关注促进学生全面而有个性的发展。”1月16日，在教育部举行的《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》有关情况发布会上，谈及为什么修订普通高中课程方案，教育部部长助理、教材局局长郑富芝这样表示。

修订普通高中课程方案一直受到社会各界高度关注，2003年印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿，指导了十余年高中课程改革实践，在全面推进素质教育中发挥了重要作用，但是面对社会经济、科技文化发生的巨大变化，对人才培养提出的更高要求，还有一些不相适应和亟待改进之处，需要进行修订完善。修订后的2017版普通高中课程方案和各学科课程标准，又有哪些新的变化，与新高考如何衔接，是一线教师最为关注的问题。

1.高中不是“高考加工厂”，为学生提供课程选择权

“与2003年颁布实施的普通高中课程方案相比，修订后的课程方案进一步明确了普通高中教育的定位，进一步优化了课程结构，强化了课程有效实施的制度建设。”教育部基础教育课程教材专家工作委员会主任委员王湛介绍说。

为什么会涉及普通高中教育定位问题，王湛回忆起2012年媒体上关于普通高中定位的大讨论。“当时，有一种观点认为高中就是大学升学的预备教育，这种看法对不对？这次修订方案之前，我们组织专家广泛听取各方面的意见，综合比较研究确定普通高中教育的定位是什么。”王湛说。

普通高中是否就是“高考加工厂”？新修订的普通高中课程方案明确指出，普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，不只是为升大学做准备，还要为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。普通高中培养目标是进一步提升学生的综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有创新精神和实践能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。与此相对应的是，考虑到高中学生多样化的学习需求及升学考试要求，新修订的普通高中课程方案进一步优化了课程结构，适当增加了课程的选择性。

一是保留原有学习科目，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语。

二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。

三是进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接：必修课程根据学生全面发展需要设置，全修全考；选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考；选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，可以学而不考或学而备考，为学生就业和高校自主招生录取提供参考。

四是合理确定各类课程学分比例，在毕业总学分不变的情况下，对原必修课程学分进行重构，由必修课程学分、选择性必修课程学分组成，适当增加选修课程学分，既保证基础性又兼顾选择性。

“我们现在已经基本普及高中阶段教育了，与过去高中教育就是‘精英教育’不一样，学生有多样化的需求，也有不同的基础。因此，这次修订普通高中课程方案既要强化共同基础，同时也要满足学生的多样化选择需求、多样化发展需求。”王湛说。

在保证共同基础的前提下，增强课程的选择性，在郑富芝看来，这更体现了高中教育的育人功能，“整个普通高中课程的设计不能完全跟着考试走，而要跟着育人走，要考虑学生的兴趣爱好和特长”。

2.首提学科核心素养，学业质量要求与高考衔接

“核心素养的提出具有重要的认识论的意义和价值，它意味着教育思维方式的转型，可以说，核心素养导向的学科课程标准修订实质是一场课程观、知识观、教学观和学科教育观的重建，是对‘为谁培养人’‘培养什么人’‘如何培养人’这一教育根本问题的时代回应。”福建师范大学教授余文森如此评价普通高中课程方案修订。

与以往不同，新修订的普通高中课程方案重视培养学生的核心素养，更首次凝练提出学科核心素养和学业质量要求。在教育部基础教育课程教材发展中心主任、基础教育课程教材专家工作委员会秘书长田慧生看来，这是普通高中课标有史以来的第一次，也是国际上的首创，“学科核心素养指向的是要培养学生哪些必备品格、关键能力，学业质量要求解决的是核心素养培养到了什么程度。在整个课标修订过程中，学科核心素养和学业质量要求这两部分内容的研制花费的时间长、投入的精力很大，经过了反复的研究论证”。

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习之后逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。记者了解到，由于学科不同，各学科凝练的学科核心素养也有差异，最少的3个，最多的有6个，如语文学科核心素养有4个，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解；地理学科核心素养有4个，即区域认知、综合思维、地理实践力与人地协调观；历史学科核心素养有5个，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。

“学科核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观‘三维目标’的整合与提升，是学科育人目标的认知升级，打破了学科等级化的困局，更为国际范围内解决课程建设同类问题提供了‘中国方案’”。华东师范大学课程教学研究所所长、教授崔允漷说。

研制学科核心素养更与学业质量标准紧密相关。根据新修订的普通高中课程方案，不同的学科核心素养在同一水平上进行整合，形成学科学业质量标准的水平，用以规范、指导过程性评价、学业水平考试或高考命题。

“高考也好，学业水平考试也好，都需要命题，而命题需要有依据和参照。为此我们对课程标准进一步具体化、细化后，研制出中国高中学生的学业质量标准。这个质量标准对学生学习的程度做了一个水平划分，一般三至五级，由此教师就可以根据学生的实际情况，把握教学的难易程度，同时为高考和学业水平考试命题提供一个参照。”郑富芝介绍说。

以语文为例，学业质量标准明确将学业质量划分为5个级别的水平，水平一和水平二是必修课程学习的要求，水平三和水平四是选择性必修课程学习的要求，水平五是选修课程学习的要求。在对接考试方面，水平二是语文学科高中学业水平考试的依据，水平四是高校考试招生录取的依据，水平五则是对语文学有余力的学生设置的更高要求，修习情况可供高校或者用人单位参考。

“未来我们的目标是：高考、学业水平考试都要变成真正的水平考试。也就是说，学生一门学科学完之后，达到什么样的水平，与其他学生没有关系，关键是看其本人在这个学科领域达到了什么样的程度。”郑富芝强调说。

突出“优秀传统文化” 师资队伍建设是关键

加强中华优秀传统文化教育是本次普通高中课标修订的重点之一，其中语文课标最突出，中华优秀传统文化方面的内容贯穿必修、选择性必修和选修各个部分。

“内容更全，分量更重，要求更高。”郑富芝用了三个“更”强调中华优秀传统文化在语文学科的体现。一个最直接的例证是，语文学科设置了中华优秀传统文化学习专题，将原标准“诵读篇目的建议”改为“古诗文背诵推荐篇目”，推荐篇目数量也从14篇（首）增加到72篇（首），提高了学习要求。此外，美术、音乐、体育与健康、数学等课标都增加了有关传统文化教育内容。

与此同时，本次普通高中课标修订也特别加强了革命传统教育。语文、历史、思想政治、音乐等课标都结合学科自身特点，对革命传统教育内容要求做了强化。

如语文课标中，设立专门的“革命传统作品”专题，要求学生在课内外广泛阅读革命先辈的名篇诗作，课内外读物推荐篇目涉及毛泽东诗词，以及鲁迅、郭沫若等一批作家反映革命传统的作品。历史课标明确要求学生系统学习新民主主义革命、社会主义革命、建设和改革开放历程。

“当一个民族在发展过程中逐步把自己的文化传统、文化符号都忘却的时候，也是一个民族逐步迷失自我、失去文化之根的时候。因此，我们的课程必须担负起保留文化传统的重任，回应国家发展战略，树立国家认同，树立民族自信心和自豪感。”北京十一学校校长李希贵这样评价说。

相比以往，新修订的普通高中课程方案有了许多新内容，但这些新内容会不会增加学生负担，如何在教育教学中得到贯彻落实，成为大家关注的问题。

“我们在进行普通高中课程方案修订的时候战战兢兢，十分慎重地对待课程的容量和课程的难度，因为这关系到每一个学生的利益。为此我们也做过国际比较，经过认真测算，中国学生的负担算是适中的。”王湛说。

但王湛也坦言，普通高中课程方案在实施过程中会受到各种因素的影响，比如各种社会课业辅导等，“这次普通高中课程标准和课程方案的实施，关键是要抓实施，尽可能使实施符合课程标准的理念，让学生有适当的、合理的负担，既能够为未来培养高素质国民奠定基础，又能够有利于自主发展”。

新课标标准 篇3

摘要：以《普通高中化学课程标准》和2015年高考化学全国新课标卷I试题为研究对象，采用韦伯一致性分析模型，从知识种类、知识深度、知识广度、知识分布平衡性4个维度分析其一致性水平。研究发现，整体而言，2015年高考化学全国新课标卷I试题与课程标准之间具有较好的一致性水平，但试题与课程标准的一致性在知识深度、知识广度层面尚存在提高空间。

关键词：课程标准；高考化学试题；一致性分析；知识分布

文章编号：1005-6629（2016）1-0087-06 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

“课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据”。高考化学试题是否与课程标准保持一致，直接关系到教师能否参照课程标准完成教学任务，因此，笔者以《普通高中化学课程标准》（以下简称《课程标准》）为基准，在修订韦伯一致性分析模型的基础上，通过分析2015年高考化学全国新课标卷I试题的知识种类、知识深度、知识广度和知识分布平衡性与之一致性情况，以期更好地发挥课程标准对教学和命题的指导作用。

1.研究方法与过程

韦伯一致性分析模型具有系统的分析程序和方法，可靠性高且应用广泛。它包括知识种类、知识深度、知识广度和知识分布平衡性4个维度。其中，知识种类一致性指相应主题下试题考查项目与课程标准的匹配程度；知识深度一致性指试题考查项目的知识水平与课程标准中内容标准的目标水平的吻合程度；知识广度一致性指试题考查项目的知识点在课程标准的内容标准目标中的覆盖程度；知识分布的平衡性指试题所击中的课程标准中所描述的内容标准在对应主题范畴内的分布程度。一致性分析模型设定了各维度一致性可接受水平的判断临界值，考虑到化学课程标准是普通高校招生化学科考试的命题依据，考题的命制相对严格，笔者在韦伯一致性分析模型的基础上加以修订，将相关判断临界值进行调整，以增强其说服力，详见表1。

且依据韦伯一致性分析模型构建的4个维度，对2015年高考化学全国新课标卷I试题与高中课程标准的一致性进行分析，具体分析方法和程序如下。

1.1内容标准的目标水平编码

在2015年的全国统一高考新课标化学考试大纲中，将高考化学的考试范围分为必考和选考内容，其中，必考内容包括“化学科学特点和化学研究基本方法”、“化学基本概念和基本理论”、“常见无机物及其应用”、“常见有机物及其应用”和‘化学实验”，选考内容包括‘化学与生活”、‘化学与技术”、“物质结构与性质”和“有机化学基础”。由于必考部分“化学科学特点和化学研究基本方法”涉及的知识点广泛，涵盖其他考试内容，是对其他考试内容的进一步深化要求，所以不将其作为课程标准内容分类的主题之一；对于选考部允由于学生可以自由选择其一模块做题，所以也不将其作为课程标准内容分类的主题，同时不分析课程标准中相应的选修模块，即“化学与生活”、“化学与技术”、“物质结构与性质”和“有机化学基础”。基于以上考虑，提取课程标准中必修1、必修2、选修4《化学反应原理》和选修6《实验化学》关于“化学基本概念和基本理论”、“常见无机物及其应用”、“常见有机物及其应用”和‘化学实验”四个主题下相应的内容标准作为研究对象。

在《课程标准》中，将学习目标分为认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标，由于纸笔测验只能对认知性学习目标进行考查，所以现只分析认知性学习目标，且将其分为4级层次水平，内容标准中的认知性学习目标水平对应编码，如表2。

在界定《课程标准》中具体内容标准的目标水平时，根据该内容标准所含行为动词与表2中的表达词进行比照继而编码，如“能根据物质的组成和性质对物质进行分类”这一内容标准中的行为动词为“分类”，与表2的表达词进行比照，确定该内容标准的目标水平为C。如果某条内容标准中包含多个内容且水平不同，则对该内容标准进行拆分，如“知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法”这一内容标准，笔者将其拆分为“知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离”、“通过实验事实认识离子反应及其发生的条件”和“了解常见离子的检验方法”3条具体标准，并确定相应的目标水平分别为A、B、B。

由于无机物和有机物都是中学阶段重要的化学学习内容，而“常见无机物及其应用”和“常见有机物及其应用”这两个主题在《课程标准》中找到的相应的内容标准分别只有5条和3条，将这两个主题下的某些内容标准进行拆允分别得到7条和9条标准。但相对于‘化学基本概念和基本理论”主题下共41条标准而言，其条目数还是显得过少，考虑到高考选考部分涉及对有机物的考查，而选考部分不作研究，所以对“常见有机物及其应用”主题下的9条标准不再进行拆分。对于“常见无机物及其应用”主题下的7条标准，对当中某些包含多个重要内容的标准再进一步细化拆分，并结合另外两位老师的建议，最终确定该主题下的标准共为16条。

为验证编码结果的可靠性，三位分析者根据拆分后的课程标准独立进行编码，得到的数据用SPSS软件处理，计算出斯皮尔曼相关系数分别为0.949、0.897、0.873，说明编码结果具有较好的可靠性，随后三位分析者针对编码的分歧点进行讨论，并最后达成共识。

1.2试题的编码

对试题涉及知识点的目标水平进行编码前，对试题进行了处理：将每个选择题所涉及的知识点的个数视为项目数，将非选择题每一小题中的每一空所涉及的知识点的个数视为项目数。对“常见无机物及其应用”试题所涉及知识点的目标水平进行分析编码，得到表3。

1.3数据整理

对内容标准的目标水平编码结果和试题所考查知识点水平编码结果进行统计，分别得到表4、表5所示结果。

2.2015年高考化学全国新课标卷l试题与高中课程标准的一致性分析

2.1知识种类一致性

知识种类的一致性，即评价与课程标准是否陈述了相同的内容范畴，可以根据评价试题是否包含了每一领域的相应内容，来判断类别一致『生标准的达成与否。表6是对课程标准与试题进行的知识类别一致性分析。

由表6可知，2015年高考化学全国新课标卷I中关于化学基本概念和基本理论、常见无机物及其应用、化学实验基础3个主题的试题击中课程标准中内容标准的项目数分别为31、24、12，均大于6，因此判定该高考卷的3个主题均达到知识种类一致性可接受水平。而常见有机物及其应用主题的试题击中课程标准中内容标准的项目数也达到3，因此判定该主题同样达到知识种类一致性可接受水平。

2.2知识深度_致性

解释与界定每一个内容标准内不同目标的知识深度水平以及试题的知识深度水平，是一致性分析中的核心要求。根据修改后的标准对课程标准与试题的知识深度一致性进行分析，得到表7。

由表7可知，2015年高考化学全国新课标卷I中关于化学基本概念和基本理论、常见无机物及其应用、常见有机物及其应用、化学实验基础4个主题的试题中所考查的知识水平符合课程标准中所描述的内容标准的目标水平的项目数所占百分比分别为70.97%、88.24%、100%、75%。除了化学基本概念和基本理论主题所占百分比低于75%，其余3个主题所占百分比均大于75%。而4个主题所考查的知识水平高于课程标准中所描述的内容标准的目标水平的项目数所占百分比分别为22.58%、4.17%、0、0。同样除了化学基本概念和基本理论主题所占百分比高于10%，其余3个主题所占百分比均小于10%。因此判定化学基本概念和基本理论主题未能达到知识深度一致性可接受水平，其余3个主题均达到知识深度一致性可接受水平。整体来看，存在拔高基本概念与基础理论考查水平的倾向。

2.3知识广度_致性

知识广度的一致性用以判断课程标准中希望学生所要学习的知识范围与学生正确作答评价试题或评价活动所需要的知识范围是相同的，或者是相当的。根据标准对课程标准与试题的知识广度一致性进行分析，得到表8。

由表8可知，化学基本概念和基本理论、常见无机物及其应用、常见有机物及其应用、化学实验基础4个主题的试题所击中的课程标准中所描述的内容标准目标总数所占的百比分别为48.78%、75.00%、33.33%、44.44%，其中，只有常见无机物及其应用这一主题达到知识广度一致性可接受水平。

2.4知识分布平衡性

知识分布平衡性标准主要考察评价项目在各个具体目标之间分布的均匀程度。平衡性指数的计算公式如下：

其中，O为课程标准中的内容标准被试题项目命中的目标总数，I4为击中某一主题下某一内容标准目标的试题项目数，H为命中某一主题下内容标准目标的试题项目总数。

由表9可知，化学基本概念和基本理论、常见无机物及其应用、常见有机物及其应用、化学实验基础4个主题下的平衡性指数分别为0.79、0.75、1、1，均大于0.70，由此判定这4个主题的知识分布平衡性均达到一致性可接受水平。

3.研究结论与建议

将表6、表7、表8、表9的数据进行统计，得出2015年高考化学全国新课标卷I试题与课程标准的一致性分析结果，见表10。

由表10可以看出以下几点：（1）2015年高考化学全国新课标卷I试题与课程标准的一致性除了知识广度一致性较差，知识种类和知识分布平衡性这个维度的一致性整体程度较好，而化学基本概念和基本理念的知识深度一致性不够。（2）试卷中“常见无机物及其应用”主题下的试题与课程标准的一致性程度最好，4个维度均达到一致性可接受水平。（3）对于“常见有机物及其应用”与“化学实验基础”这两个主题下的试题，其与课程标准也有较好的一致性，在4个维度中，除了知识广度外都达到一致性可接受水平。（4）“化学基本概念和基本理论”主题下的试题与课程标准的一致性匹配程度相对其他3个主题而言较差，体现在其仅有知识种类和知识分布平衡性两个维度达到一致性可接受水平，知识深度和知识广度两个维度的一致性均未达标。

整体而言，2015年高考化学全国新课标卷I试题与课程标准之间还是具有较好的一致性水平，这正说明编题者在编题过程中考虑了课程标准中的知识内容水平要求，并考虑了对不同领域下试题项目数的分配和相同领域下不同知识点相应试题项目数的分配。

由于化学学科作为理科综合卷的一部分，试题容量有限，因此每一主题下的各个内容标准不可能兼顾到，所以高考卷试题与课程标准的知识广度一致性偏差是可以理解的。同时，这也透露出高考试题没有明显超越课程标准的内容标准，以此告诫高中一线化学教师不要随意给学生增加课程标准以外的内容，避免增加学生的学习负担。

新课标标准 篇4

一、突出数据的收集与整理, 培养学生的数感

在以信息和技术为基础的社会里, 数据日益成为一种重要的信息.为了更好地理解世界, 人们必须学会处理各种信息, 尤其是数字信息, 收集、整理与分析信息的能力已经成为信息时代每个公民基本素养的一部分.而统计与概率主要就是研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象, 它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画, 来帮助人们作出合理的决策.统计与概率提供的“运用数据进行推断”的思考方法已经成为现代社会一种普遍适用并且强有力的思维方式.今年有许多省份都突出了统计与概率知识的考查.

例1 (宁波市2008年中考) 2008年8月8日, 第29届奥运会将在北京举行.现在, 奥运会门票已在世界各地开始销售, 下图是奥运会部分项目的门票价格:

(1) 从以上统计图可知, 同一项目门票价格相差很大, 分别求出篮球项目门票价格的极差和跳水项目门票价格的极差.

(2) 求出这6个奥运会项目门票最高价的平均数、中位数和众数.

(3) 田径比赛在国家体育场“鸟巢”进行, “鸟巢”内共有观众座位9.1万个.从安全角度考虑, 正式比赛时将留出0.6万个座位.某场田径赛, 组委会决定向奥运赞助商和相关部门赠送1.5万张门票, 其余门票全部售出.若售出的门票中最高价门票占10%至15%, 其他门票的平均价格是300元, 你估计这场比赛售出的门票收入约是多少万元?请说明理由.

《新课程标准》中强调:“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物, 通过观察、操作、解决问题等丰富的活动, 感受数的意义, 初步建立数感.通过概率统计这类问题有助于培养学生的数感, 即对数学的理解和解释现实问题的能力, 也有利于学生提出问题和解决问题能力的提高.要使学生学会从现实情境中提出问题, 从一个复杂的问题中提出问题, 找出数学模型, 就需要具备一定的数感.学生要在遇到具体问题时, 自觉主动地与数学知识和技能建立起联系, 这样才有可能建构与具体事物相联系的数学模型.具备一定的数感是完成这类任务的重要条件”.

二、加强操作实验, 培养动手能力

数学既是思维科学, 也是实验科学.第八届国际数学教育大会上提出了“实验数学”这一崭新概念, 操作实验题也体现了新课标强调的数学学习的新思想、新理念.欧、美等国提倡学生在“做数学”中学数学, 充分体现了以学生为主体, 让学生主动参与教学活动中.课程标准下的新课程也非常重视学生活动的开展, 尤其重视操作能力的培养, 因为它具备知识综合性强、趣味性强、容量大等特征.让学生积极动手操作, 在多样化的操作实验中体验数学, 感受数学, 培养动手能力.

例2 (山西太原2008年中考题) 将一张透明的平行四边形胶片沿对角线剪开, 得到图1中的两张三角形胶片△ABC和△DEF.将这两张三角形胶片的顶点B与顶点E重合, 把△DEF绕点B顺时针方向旋转, 这时AC与DF相交于点O.

(1) 当△DEF旋转至如图2位置, 点B (E) , C, D在同一直线上时, ∠AFD与∠DCA的数量关系是___.

(2) 当△DEF继续旋转至如图3位置时, (1) 中的结论还成立吗?请说明理由.

(3) 在图3中, 连接BO, AD, 探索BO与AD之间有怎样的位置关系, 并证明.

众所周知, 数学来源于实践, 又应用于实践.突出操作实验题的考查, 有利于加深对理论与实践, 数学与实践、运动与静止等辩证关系的认识, 尤其是能够表现出勤于动手、动脑、手脑和谐一致的良好学习习惯, 以及动手操作、主动探索的创新精神.加强操作实验题的考查, 对今后学生如何学数学、做数学、用数学将是有力的推动和正确的导向, 并将产生积极的影响.所以我们在平时的教学中要向学生提供充分从事数学活动的机会, 积极引导学生从事实验操作题的活动, 培养学生的动手实践能力.

三、贴近生活实际, 激发学习兴趣

《新课程标准》强调数学教学要紧密联系学生的实际, 从学生的生活经验和已有的知识体验出发、创设生动、有趣的情境, 引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、探索等活动, 掌握基本的知识和技能, 学会从数学角度去观察问题、思考问题, 以发展思维能力, 激发学生对数学的兴趣, 增强学好数学的信心与愿望.教育和心理学的研究也表明:当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时, 学生对学习才会是有兴趣的.

例3 (福建福州2008年中考题) 今年5月12日, 四川汶川发生了里氏8.0级大地震, 给当地人民造成了巨大的损失.“一方有难, 八方支援”, 我市锦华中学全体师生积极捐款, 其中九年级的3个班学生的捐款金额如下表:

吴老师统计时不小心把墨水滴到了其中两个班级的捐款金额上, 但他知道下面三条信息:

信息一:这三个班的捐款总金额是7700元;

信息二: (2) 班的捐款金额比 (3) 班的捐款金额多300元;

信息三: (1) 班学生平均每人捐款的金额大于48元, 小于51元.

请根据以上信息, 帮助吴老师解决下列问题:

(1) 求出 (2) 班与 (3) 班的捐款金额各是多少元;

(2) 求出 (1) 班的学生人数.

这类题型主要利用与生活实际有关的具体情境, 贴近学生的生活实际, 注重学生的心路历程, 协助学生体验由生活情景中抽象出数学问题, 培养学生用数学的能力, 也让学生用数学的眼光看待现实生活, 结合生活实际学习数学, 激发学习数学的兴趣.

四、利用探究性问题, 增强学生的创造力

“实现不同的人在数学学习中得到不同的发展”是数学新课标的基本理念之一.探究性试题是新课标的一个闪光点, 也是中考考查的热点.探究开放性试题更有助于培养学生发散思维能力和逻辑思维能力, 有助于学生克服思维定势, 避免思维僵化和单一, 同时更有助于培养学生的创新意识.传统的教学方式难以顾及学生的个体差异, 而探究学习首先给学生一个自我探究的时机, 使得不同的学生都能顺应自己的认知图适, 认知过程特点, 从自己已有的认知水平出发, 用自己的方法去思考、去建构知识, 从不同的路径达到学习目标.

例4 (武汉市2008年中考题) 正方形ABCD中, 点O是对角线AC的中点, P是对角线AC上一动点, 过点P作PF⊥CD于点F.如图1, 当点P与点O重合时, 显然有DF=CF.

(1) 如图2, 若点P在线段AO上 (不与点A, O重合) , PE⊥PB且PE交CD于点E.

(1) 求证:DF=EF; (2) 写出线段PC, PA, CE之间的一个等量关系, 并证明你的结论;

(2) 若点P在线段OC上 (不与点O, C重合) , PE⊥PB且PE交直线CD于点E.请完成图3并判断 (1) 中的结论 (1) , (2) 是否分别成立?若不成立, 写出相应的结论 (所写结论均不必证明) .

这类问题主要通过学生的观察、分析、探索、猜想、推理、验证等一系列探究活动, 从不同的角度和层次来分析和解决问题, 这正符合了国际数学教育家[美]G·波利亚建立的合情推理模式.在数学探究性学习中, 学生有大量的机会根据自己的知识背景和基础, 选择适合自己的认识事物的角度, 用自己喜欢的方法探索发现新知识、解决新问题, 对于增强学生的创造力是不可低估的.

五、注重跨学科综合, 培养综合实践能力

《新课程标准》要求教学与信息社会发展的总体趋势相适应, 强调科技联系, 要求研究和把握学科之间知识、技能的迁移和横向联系.数学教学与其他学科的联系与综合是一个重要的研究和实践的趋势, 这是20年来数学教育改革的一个值得注意的特点.我们要根据学生的认识规律研究数学教学与其他学科联系的问题, 不仅要从现实生活题材中引入数学, 而且要注意加强数学和其他学科的联系, 打破传统的学科限制, 允许在数学课程内容中研究与数学有关的其他问题.综合是数学应用思想的延续和发展.数学与科学、语文、人文等许多学科有关, 是学习这些学科的基础, 也是为了积极接轨高中的大综合、小综合, 打下基础.

例5 (兰州市2008年中考题) 如图所示, 有一电路AB是由图示的开关控制, 闭合a, b, c, d, e五个开关中的任意两个开关, 使电路形成通路.则使电路形成通路的概率是____.

该题十分巧妙地将数学中的概率知识与物理学中的电路学知识相融合.在物理中渗透数学知识, 对于学生的文理科综合能力的提升具有很好的作用.

新课程标准的出台为教学改革指明了方向, 为今后的中考命题指明了方向, 也为我们提供了崭新的教学理念.江泽民同志在第三次全教会上指出:“教师一定要转变教学观念, 改变人才培养模式, 积极实行启发式和讨论式教学, 激发学生独立思考和创新的意识, 切实提高教学质量.”

随着数学课程改革的深入, 中考也将会适应数学教学改革的要求, 重视新课标、新课程, 重视学生探究能力和创造性思维能力的培养, 鼓励学生进行自主探究, 获取知识.我们广大教师应该认真学习新的课程标准, 不断转变教学观念, 努力跟上教学改革的步伐.在新课程标准理念指导下, 更新教育观念, 正确认识自我, 不断提高自身的综合素质, 为培养新世纪全面发展的人才而奋斗.

参考文献

[1]数学课程标准研制组编写.数学课程标准解读.北京:北京大学出版社, 2002.

[2]中华人民共和国教育部制订.数学课程标准 (实验稿) .北京:北京大学出版社, 2002.

[3]何江卫.新课程标准理念下的教学反思.中学数学教学参考, 2004:1-2.

新课标标准 篇5

小学语文教学论文-谈学习《语文课程标准》的体会人教版新课标 纵观《语文课程标准》（下文简称《标准》），不管是“课程性质与地位”、“课程的基本理念”的表述，还是“课程标准的设计思路”、“课程目标”、“实施建议”。“附录”的提出，无不处处显示出语文教育对学生在未来社会中的生存和发展给予高度的关注。尤其是“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”这段关于“课程地位”的表述，充分阐述了语文课程与语文教育“立足学生发展、致力学生发展”的重要作用和核心任务。可以说，“发展观”是语文教育最核心的教育理念，是《标准》的精髓之所在，是邓小平“发展才是硬道理”理念在语文课程中的真实体现。

那么，在语文教育实践中如何全面把握和深入贯彻《标准》的“发展”理念呢？

一、立足自主发展，在基本学法指导上突出“信息搜集和利用能力”的培养 语文学习的基础意义就在于“使学生获得基本的语文素养”，为学生的终身学习、自主发展打好基础。从《标准》在“课程的基本理念”部份关于“全面提高学生的语文素养”的表述中可以看出，“基本的语文素养”其中一个重点是语文学习方法和学习能力。因为科学的学习方法和能力体系是“良好的科学素养”的组成部份，是学生自主发展必备的基本素质，“是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”同时，“掌握最基本的语文学习方法”，也是语文课程的基本性质所决定的，是语文课程要达到的“总目标”之一”

（一）注重基本学法的指导──“自主发展”的基础

语文教学只有立足自主发展，在语文学习实践中，加强基本学法的指导，让学生掌握基本的科学的学习方法，优化语文知识结构，形成较强的语文能力才能使学生具有学会学习的本领，为终身学习、自主发展，自动适应未来社会发展与生存提供无限的可能性。

1．以基础知识的传授与指导作为“学会学习、自主发展”的起步点──扎实基础，指导学法，提高知识搜集和吸收的熟练程度。①要增强方法意识；②要传授基本的听、说、读、写语文方法；③要指导工具书及网络的使用方法；④要

重视语言的积累和语感的积淀。

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2．以基础知识的运用和拓展作为“学会学习、自主发展”的加速点──注重实践，训练技能，提高知识迁移和应用的灵活程度。要在传授基本知识方法的同时，着力于迁移方法的指导（如指导“抽象法”，使知识在“概括化”中迁移；指导“例证法”，使知识在“具体化”中迁移；指导“分析法”，使知识在“类化”中迁移；指导“联想法”，使知识在“再现”中迁移；指导“直觉法”，使知识在“顿悟”中迁移）和应用时空的创设，让学生自主地运用“双基”去解决实际问题，在拓展知识的应用领域中形成“自主学习”的技能和对知识的迁移应用力。

3．以基础知识的变通和融汇作为“学会学习、自主发展”的飞跃点──求异求新，培育灵性，提高知识更新、重组和再造的熟练程度。通过指导学生学会提问方法、发散方法、质疑方法、提要方法、想象方法，并充分留给学生自学空间、想象空间。质疑空间，鼓励学生大胆质疑，大胆想象，提高学生对知识的变通、融汇和再造能力，培育学生创造性学习的勇气、灵气、才气，从而使学生由吸收储存知识走向融汇再造知识，由模仿学习走向创新学习。

（二）突出信息素质教育──“自主发展”的关键

随着信息技术与语文教育交互、整合的“一体化”历程的逐步深入，语文教育即将出现一个前所未有的巨变。如何加强信息素质教育，使学生从小具有较强的信息意识，具有“运用现代技术搜集和处理信息的能力”，是加强基本学法指导，让学生在信息时代中能够学会学习、能够自主发展的关键问题，是《标准》高度关注的时代赋予语文教学的新使命。

1．以计算机为“资料搜集工具”，构建“开放性”学习方式。信息技术与语文教育的一体化，为语文课堂的开放提供了最佳的渠道。通过网络，可以使世界各地的各种语文资源与现行语文教材或紧密结合（采用“离心发散拓展式”，以课内语文教材为中心，抓住某一结合点，运用信息技术进行资料搜集、网上阅读与交流等发散性、拓展性实践活动），或遥相呼应（采用“向心聚敛呼应式”，以网上语文资源为教材，进行广泛的网上阅读、网上作文、网上交流等同上语文实践，以百川汇海的形式，把网上的语文资源聚敛转化为学生的语文素养，与课内语文教材互相呼应），最大限度地拓展语文学习内容，使语文课程更加多元化、立体化。面对开放的语文课堂，必须引导学生掌握计算机这种极佳的资料搜集、xiaoxue.xuekeedu.com

存贮、处理的工具，教会孩子如何运用计算机去寻找他所需要的知识，并运用这些知识去组合，去创新，去回答他所要回答的问题。必须重视指导学生掌握几种在计算机状态下进行“开放性学习”的方式：①“任务驱动搜寻式开放性学习”，即按照“提出搜索任务→选定检索工具→输入检索标志（所需文献的类目、关键词、作者姓名、发表日期等）→查找原始文献资料（浏览、筛选、摘录、整理）”的程序进行搜寻查阅式等开放性学习；②“自由浏览搜寻式开放性学习”，即按照“上网自由阅读浏览→摘录下载信息”的程度进行“开放性学习”；③“分类下载存即指导学生对获得的大量信息进行下载、分类、整序等存贮处理，使下载的信息系统化、简明化，便于查阅；④“信息处理利用法”，如运用计算机技术进行资料的剪切、移动、复制、引用等文字处理方法。

2．以计算机为“学科中介工具”，构建“综合性”学习方式。软化学科界限，进行“综合性学习”，全面提高整体素质是《标准》又一重点要求。“课程标准提出了‘综合性学习’的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。”（《标准》“设计思路”）语文教育可以以计算机为“中介工具”，通过多媒体信息技术引导学生进行抽象的语言文字与听觉、视觉、动觉等形象语言的相互转换，把语文与音乐、美术、动画、社会、自然、数学等结合起来，实现跨学科的“综合性学习”，发挥各学科的综合效能，全面提高学生的整体素质。

3．以计算机为“沟通交际工具”，构建“交互性”学习方式。学会交往与沟通是现代社会的要求，尤其是当今社会信息数量多、传播速度快，更新变化极其迅速，只有加强群体内部信息交流、信息共享，才能集众人之力，更好地捕捉信息、驾驭信息、利用信息。信息技术为跨国家、跨地区、跨民族、跨人群的“语言交流、思想交流、情感交流、信息交流”提供了一种快速、便捷的“沟通交际工具”。必须指导学生掌握通过互联网信息技术进行书面信息资料的传递与交流、学习心得体会的传递与交流、学习评价的传递与交流等“交互性学习”方式，让学生学会沟通、学会交际、学会互相学习。

二、立足健康发展，在文化底蕴的积淀上突出“创新人格和现代精神理念”的塑造

“人文性”是《标准》提出的语文课程的基本性质之一，培养“良好的人文

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素养”是《标准》高度关注的一个重点内容。在“课程的基本理念”部份关于“全面提高学生的语文素养”的表述中可以看出《标准》所提出的“基本的语文素养”的另一重要组成部份是“良好的人文素养”。因此，《标准》在“课程总目标”中明确提出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”等九项语文课程所要达到的人文教育目标。

语文教材无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神，无不在潜移默化中对学生进行着精神贯注和文化熏陶，为人的“终身精神发展”打好“精神的底子”。因此，语文教育应培育学生对真、善、美的追求，对彼岸理想世界的向往与想象，对人类、自然、宇宙的大关怀，对未知事物的好奇心，并由此焕发出内在与外在的激情，生命的活力，坚强的不屈不挠的意志力，永不停息的精神的探索，永远不满足于现状的批判与创造的欲求，使他们以后无论遇到了什么艰难曲折，经历了怎样的人生的、精神的危机，都能从容应对，始终保持积极向上的精神态势，富有创新和发展的蓬勃生命力。可以说，良好的“人文素养”是人发展的最本质的源泉、最持久的动力，是生命的核心潜能。

（一）丰富文化底蕴，塑造“创新人格”

丰富的文化底蕴是创新不竭的源泉。创新可以说是悟性和灵性的结晶，而悟性和灵性的根系却深植于丰厚的文化底蕴里。因此，语文教育应充分重视文化意识的培养和文化底蕴的沉积，为学生终身可持续发展，具有创新能力奠定坚实的基础。

1．积累文化底蕴，培植创新的悟性和灵性。语文教学中要引导学生观察生活，体验生活情趣，在丰富生活阅历中不断积累文化底蕴；要在熟读的基础上，抓住有一定内涵的词句去感悟课文的整体美；要注意抓住课文耐人寻味处、意义深远点，发挥学生丰富的想象力去感悟课文的意境美、内涵美，体验文化美感；要引导学生涵咏富有人情味和浪漫情调、诗情画意的优美词句，领悟课文的艺术美、情感美，体验文化情趣，使学生的灵性和悟性如枝头上的嫩芽在春雨沐浴中焕发生命活力。

2．创设文化氛围，培植创新的个性和品性。语文教育要通过和谐、欢快氛围的创设，通过美文的吟读，让学生的心灵在宽松、自然、恬静的文化氛围中得

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到解放；要创设积极探索的氛围，培育学生对真、善、美的追求，对人类、自然、宇宙的好奇心，对彼岸理想世界的向往与想象；要通过自由讨论、互相引发的教学方式，充分发挥学生个性，让学生敢于想象、勇于探索，保持一种追求创新的状态、执着的精神和坚强毅力，在自由自在而又奋发进取的氛围中引发创新的火花。

（二）丰富文化底蕴，塑造“现代精神理念”

一个人身心的健康发展，必须有健全的价值观、人生观、世界观；有生态、伦理意识。尤其在科技高度发达的信息时代，健康的高尚的精神理念更是一个人发展的支柱。作为一门基础的人文学科，语文教育所肩负的“现代精神理念”的塑造使命是责无旁贷的。因此，语文教育必须凭借语文教材，通过文化底蕴的渗透艺术，通过“化精神理念为鲜明的形象，让精神理念‘活’起来；化精神理念为深刻的认识，让精神理念‘明’起来；化精神理念为真切的情感，让精神理念‘柔’起来；化精神理念为自我的思想，让精神理念‘亲’起来”等形式，积极促进文化底蕴的日月积累，让“现代精神理念”、“现代价值观念”在孩子的心田里生根，发芽，开花，结果，最终达到：

1．民族意识与国际意识的整合。让学生在加深对祖国语言文字的认识和热爱、对本民族文化传统的关注和理解的同时，树立国际间相互理解与和平共处的意识，以致在经济全球化、科技一体化、社会知识化、信息网络化中，既扩大国际交流与合作，又保持本民族独特的文化精神。

2．发展意识与生态意识的整合。可持续发展战略的核心是发展，其基本要素是控制人口、珍惜资源和保护环境。让学生不但从小具有发展意识，同时具有人口意识、生态意识、资源意识和环保意识。

3．继承意识与创新意识的整合。让学生通过对古典文化和外来文化精华的整体感悟和直觉感悟，自觉汲取和继承文化遗产，同时从小敢于批判，敢于质疑，具有创新意识。

4．竞争意识与合作意识的整合。通过小组学习中公平竞争机会的创设和精神的鼓励，以及小组学习中合作学习、共同活动、共同进步的意义和美感体验，让学生从小学会既竞争又合作，既合作又竞争。

5．自我意识与社会意识的整合。通过宽松的文化学习氛围的创设，以及主

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体地位的确立和个性的弘扬，增强自我责任意识。同时，通过研究社区、服务社区等语文实践活动和专题性研究活动，在丰富生活体验和社会文化积累中增强社会责任意识。

三、立足超越发展，在语文实践活动拓展上突出“专题性研究”的尝试 《标准》在课程“总目标”中提出“能主动进行探究性学习，在实践中学习。运用语文”，并在“阶段目标”中提出了非常具体的教学目标。比如“观察大自然，观察社会”；“策划并参加校园、社区活动”；“组织讨论、专题演讲”；“在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题”；“在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作”；“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告”；“关注热点问题，搜集资料，调查访问”；“能自主组织文学活动（办刊、演出、讨论等）”；“能自主提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告”等等。

语文综合性实践活动，是学生超越自我、自主发展的必要过程。实践是发展的最主要的动力和渠道。从《标准》对语文综合实践活动的拓展目标中，可以看到体现时代特点的超前发展意识。未来的社会是知识化的社会，是创新的社会。作为未来事业的教育需要具有超越意识，需要超越传统，超越现实，面对未来，适度超前发展。也就是说必须重视专题性、探究性的研究意识和能力的培养，重视创新型、研究型人才的培养。为此，语文教学在语文实践活动的拓展上，必须突出“专题性研究”的尝试，并随着年级的升高，逐步加大这一方面学习内容的比重。

1．加强研究方法的指导。适时适当地开设一些资料搜集方法、资料选用方法、研究结论撰写方法等“专题性研究”策略指导课和案例示范课，做好

“专题性研究”尝试的前期工程。

2．注重研究内容的开放。可从下面几方面入手：①课文内容拓展式专题研究；②乡土民俗搜集式专题研究；③观察实验报告式专题研究；④学科知识解析式专题研究；⑤社会热点调查式专题研究。

3．重视研究结果的测评。可采用：①“讲”，即组织“研究成果汇报会”，xiaoxue.xuekeedu.com

让学生介绍研究计划、研究过程、研究方法、研究过程中遇到的困难以及解决办法、研究结果等；②“展”，即展评优秀的研究报告，甚至选择一些有代表性的组织汇编成小书本；③“赛”，即组织适当的研究竞赛。

四、立足稳步发展，在学习质且评价上突出“评价观念和功能”的转变以及“多元化评价体系”的建立

《标准》强调，“面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革”，并在“实施建议”专项提出“评价建议”，强调“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”这就要求我们要更新评价观念，建立以“发展功能”为核心的符合教育方针和儿童身心发展规律的新的评价体系来科学地评价学生素质发展状况，评价学生是否在原有的基础上得到全面发展，得到生动活泼主动的发展。并据此引导教师去改进教学，完善教学过程，有效地促进学生的发展；引导学生去认识自己，找到发展的方向和立足点，促进自主发展的实现。这是当前评价制度改革的一个重要问题，更是学生是否能够稳步、持续发展的关键性问题。

1．评价内容要综合化。《标准》评价建议强调，要“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。”可见，评价内容要综合化，是从发展的角度提出的，也是评价“课程目标”知识与能力、过程与方法。情感态度与价值观三个维度达成状况的必然要求。

2．评价方式要多样化。《标准》“评价建议”指出，“要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一”；笔者认为可以采用；①“定量评价＋定性评价”。《标准》“评价建议”强调，应重视“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。”这就要求学校和教师既要对学生的素质状况进行量化处理（由于素质状况是比较模糊的，难以精确量化的，采用等级评价比较适宜），又要对学生的素质状况进行质的鉴定；要求“学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代

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表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。②“动态评价十静态评价”。“动态评价”是对学生的素质发展幅度进行评价，它侧重于纵向比较，显示发展过程，是形成性评价；“静态评价”是对学生的素质发展水平进行评价，它侧重横向比较，显示发展结果，是终结性评价。（标准）“评价建议”指出，“形成性评价和终结性评价都是必要的。但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等”。只有把这两种评价结合起来，才能准确评价学生是否在原有基础上得到全面发展以及发展状况，为后续发展找准立足点和方向。“观察+考查+考试”。学生素质是内在的，是无法一目了然的，也不是一张“试纸”可以一试而定的。因此，要改革考试办法，通过笔试和口试相结合、观察与测评相结合等形式，全面收集评价信息，提高评价结果可信度。“观察”是通过平时的听、看、查、访等方法，对学生素质状况中某些难以测评的因素（如心理状况、语文态度与情感、语文素养等）进行“目测”，捕捉素质外显信息的方法；“考查和考试”是测量学生基本知识、基本技能等掌握运用情况的重要方法（测评时应以考查为主，辅以必要的适当的考试，以减轻学生精神压力）。

3．评价过程要民主化。《标准》“评价建议”强调，“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”这就要求学校和教师、家长要把评价对象当作一个平等合作的伙伴来对待，克服传统评价把评价对象及其他一切有关的人都排除在外，造成评价者和被评价者之间产生紧对立情绪的现象，充分新生每个人的尊严、人格与隐私，体现民主性。

新课标　新高考 篇6

【关键词】新课标；新高考；备考策略

一、探索策略，抢占高点

随着江苏省2008年高考方案的出台，如何提升考生应对新高考的能力，已经成为一个现实而又迫切的话题。认真研究新的高考形势，尤其是要研究新课程改革对2008年高考的影响。

1.材料解析题可能增加，开放性试题可能增多。

自江苏省推进新课程改革以来，“一标多本”就成了一个很流行的词汇。在未来的高考试卷中，问答题的比重可能会降低，而材料解析题由于灵活性强，便于调控，在试卷中的比重可能会上升。

课程目标要求达成知识与能力、过程与方法及情感态度与价值观三维目标，在未来高考的试卷中应该会力争实现三维目标的达成度，从而体现新课程改革的价值所在。由此可以推断，在未来的考卷中会尽量增加能拓展学生思维空间的平台，让学生有表述自己观点的载体。因此，开放性试题只会逐渐增多，而不会减少。

2.作文分值可能增大，阅读试题可能增量。

江苏评卷组长旭初老师预测，现在江苏的高考作文是60分，明年可能会增至70分。因为上海、福建近两年作文已经增至70分，而且新课标也更注重能力的考查。为此他建议作文应该认真对待，要重视讲评每篇作文。阅读选做题也是符合课改精神的，出现在明年的高考卷上一点也不意外。

二、应对策略的初步探索

1.夯实基础不可弃。《课程标准》认为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 正是因为语文学科注重平时积累，在2008年考试说明还没有出炉之际，高三语文教学，仍应注重基础，力求在研究去年江苏高考和近年上海、广东、海南等省市高考的基础上，夯实字词句教学，从而切实达到语文课程标准工具性中最基本的要求。

2.抓住阅读不可松。进入21世纪，阅读已成为人们求知和生活中必不可少的学习方式，阅读使人增长知识、获取信息，关系到每个人的学习成绩和生存质量，因此提高阅读能力是当务之急。从多年来的上海、广东卷可以推测，阅读将是江苏未来高考的重头戏，而阅读绝不可能一蹴而就，它需要长期不懈的训练。循序渐进，由易入难，还应该结合新高考可能出现的新题型，大胆设问，小心求证，力求准确地解读江苏2008年高考阅读趋势，针对性地完成阅读教学任务。

新课标标准 篇7

一、课程改革是教育改革的核心

《中共中央国务院关于深化基础教育改革全面推进素质教育的决定》提出, 要“调整和改革课程体系、结构、内容, 建立新的课程体系”。建立新的基础教育课程体系要以邓小平“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和“三个代表”重要思想为指导, 全面贯彻国家教育方针, 以提高国民素质为宗旨, 以培养创新精神、实践能力为重点, 强调课程要促进每个学生身心健康发展和教师素质的提高, 满足每个学生终身发展的需要, 培养学生终身学习的愿望和能力。

二、课程标准的基本理念和课程目标

物理课程标准的基本理念是:注重全体学生的发展, 改变学科本位的观念;从生活走向物理, 从物理走向社会;注重科学探究, 提倡学习方式多样化;注意学科渗透, 关心科技发展;构建新的评价体系。根据义务教育阶段物理教育目标定位, 在物理课程标准的基本理念的基础上, 制定了物理课程三维目标:即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”, 新课程标准提倡学习方式的多样化。

三、课程标准对教师提出了更高的要求

(一) 要具有高尚的师德修养

首先, 要有高尚的人格, 作为一名教师要做到奉献、敬业、乐教, 具备“捧着一颗心来, 不带半根草去”的高尚品质。其次, 对学生要倾注全心的爱, 以诚相待, 用真情去感动学生, 去掉师德尊严, 做到对待学生宽容, 要有责任感。

(二) 要更新教育教学观念

“惟师”、“惟书”禁锢学生头脑, 是我们当前课堂教学中扼杀学生创造性能力发展的一个重要弊端。新课程标准突出学科整合, 强调课程对每一个学生身心发展和适应终身学习的价值。因此, 传统的教学方式已不适应新课标的要求了, 教师在教学过中就不能穿新鞋走老路, 我讲你听, 灌输式教学, 归纳答案、背答案、考答案, 甚至不考不教, 这些都严重违背了新课标的教学理念。在新课标理念下, 要充分体现教师在教学过程中的主导作用与学生在学习过程中的主体性。教师不再是教科书的解释者和忠实的执行者了, 而应是教学活动的组织者、引导者、参与者, 从学生实际出发, 一切为学生的发展着想, 创设有利于学生自主学习的问题情景, 引导学生通过观察、实践、探索、思考与交流来获得知识, 形成技能, 发展思维, 促进学生在教师的指导下, 主动大胆地学习, 发展学生的个性, 让学生在宽松的环境中自主地学习物理知识, 从实际动手操作中来获得物理知识。

(三) 要善于吸收——做学习型教师

新课程标准提倡学科综合, 要求教师开发课程资源, 每位老师都会体会到知识的困乏。现在的课堂是开放的, 无法预见的, 面对学生的畅所欲“问”, 怎样才能对答如流?因此, 新课程标准要求我们终身学习, 做学习型的教师, 不断更新教育理念, 不断充实自己, 不断超越自我, 改变并完善教育教学行为。在教学中学习, 在学习中教学。

(四) 要长于研究——做反思型教师

反思是一个教师成熟的标志, 也是一个教师走向成功的关键。从先进的教育理念到课堂教学中的落实需要一个很长的过程, 一个不断研究、不断尝试、不断反思和不断实践的过程。在教学实践中要坚持写教学后记, 上完课后, 及时反思自己的课堂教学, 学生收获了没有, 老师收获了没有, 课的哪一个环节处理得特棒, 哪一个环节还有待提高, 篇幅不限, 有话则长, 无话则短, 实用就行。

(五) 要具有创新能力

“创新是一个民族兴旺发达的不竭的动力”, 有人预言:谁掌握了21世纪的创新教育, 谁就会赢得世纪竞争的主动权。培养具有创新能力的人, 教师首先要具备此能力。联系到工作实际, 我想:教师要具有解决问题的能力、创新性思维的能力和一定的教育科研能力, 而教育科研就在教学中, 教学过程加上教师的反思也就是自己搞研究的过程, 也即是教育创新的过程。

新课标标准 篇8

编者按:2001年,国家启动了新世纪基础教育课程改革,经过十余年的实践探索,各学科课程标准的理念和目标逐步得到广大中小学教师的认同,课程改革取得了显著的成效。同时,在课程标准执行过程中,也发现一些标准的内容、要求有待调整和完善。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(简称《纲要》),适应新时期全面实施素质教育的要求,深化基础教育课程改革,教育部印发了《义务教育学科课程标准(2011年版)》,将于2012年秋季开始实行。届时,全国义务教育阶段各年级中小学生将陆续使用按照“新课标”编写的新版教材。新版教材的陆续投入使用,将对学校、各学科教师提出更高的要求。认真研究十余年来全国课改卓有成效的省份地区的实践经验,将为新课标实施工作起到很好的推动作用。

十余年来,课改遇到的主要困难是什么,有哪些成功经验可借鉴,新课标中哪些修订内容最值得广大教师关注和学习等等是广大教育工作者在新课标实施过程中最为关心的问题,为此,本期《热点争鸣》特别采访了科学课程改革方面的专家和骨干教师了解了他们的观点看法,供读者借鉴。

新课标标准 篇9

编者按:2001年, 国家启动了新世纪基础教育课程改革, 经过十余年的实践探索, 各学科课程标准的理念和目标逐步得到广大中小学教师的认同, 课程改革取得了显著的成效。同时, 在课程标准执行过程中, 也发现一些标准的内容、要求有待调整和完善。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》 (简称《纲要》) , 适应新时期全面实施素质教育的要求, 深化基础教育课程改革, 教育部印发了《义务教育学科课程标准 (2011年版) 》, 于2012年秋季开始实行, 全国义务教育阶段各年级中小学生将陆续使用按照“新课标”编写的新版教材。新版教材的陆续投入使用, 将对学校、各学科教师提出更高的要求。认真研究十余年来全国课改卓有成效的省份地区的实践经验, 将为新课标实施工作起到很好的推动作用。

《义务教育生物学课程标准 (2011年版) 》在维持原有课程内容框架和容量不变的情况下, 倡导主动探究学习, 凸显重要概念传递, 以提升学生生物科学素养。本期就广大一线生物学教师最为关心的生物学重要概念的教学等问题采访了生物学教育专家、优秀教研员与骨干教师, 供广大教师借鉴学习。

新课标标准 篇10

编者按:当前中小学生的体质下降, 健康状况令人担忧, 学校体育工作面临着严峻的挑战。如何改变现有状况, 提高学生整体身体素质, 是广大体育教育工作者普遍关注的问题。“对学生体质健康水平持续三年下降的地区和学校, 在教育工作评估和评优评先中实行‘一票否决’”“积极探索在高中学业水平考试中增加体育科目的做法, 推进高考综合评价体系建设”等相关政策的出台对于增强学生的体质是否有效、可行?《义务教育体育与健康课程标准 (2011年版) 》是否能够有效地指导教师教学工作?体育教学工作如何才能高效地开展?……为此, 本期《热点争鸣》专题采访了我国体育学教育专家、优秀教研员与特级教师, 供广大教师借鉴学习。

新课标，新要求 篇11

【关键词】提高 充实 创新 主体 敬佩

高中美术新课标下，美术欣赏这一模块是高中生最先接触到的。如何让高中学生对美术这一科比较感兴趣，同时激发对美术的热爱，美术欣赏教学这一模块开展得好与坏关系非常重大。如何上好美术欣赏课，让学生对美术产生浓厚的兴趣，这对我们美术教师在新课标下提出了新的更高的要求。

一、高中美术教师首先要在理论上充实自己，不仅要具备丰富的美术理论知识，同时对政治、地理、历史、文学等都要有充分的了解

美术欣赏涉及科学知识领域和人文知识领域，在学科联系中，美术欣赏与中学历史、地理、政治、文学、物理、化学、音乐、生物等都有不同程度的联系。比如青铜器的冶炼工艺涉及金属熔点和合金的概念；美术作品的时代背景与政治、历史紧密关联；美术作品的发祥地及作者的生活地域又与地理相衔接；花鸟画中各类花鸟形体结构的理解完全依赖生物课学到的知识。作为一名高中美术教师，要想把美术欣赏课上好，首先对美术理论知识的掌握一定要熟练，不但对中外美术史要比较了解，对各种绘画理论要知晓，同时要大量阅读课外书籍，了解各种艺术的发展变化，并且不时读读有关文学、地理、历史、政治方面的书籍。这样，讲起美术欣赏课来才会得心应手、触类旁通。如欣赏达·芬奇的《蒙娜丽莎》时，就有必要介绍有关“文艺复兴运动”的历史以及“人文主义精神”；欣赏阎立本的《步辇图》时，可适当讲述有关西藏和唐朝的历史，特别是文成公主和松赞干布和亲的意义；再如，在欣赏古希腊雕塑《掷铁饼者》时，学生如果不了解古希腊人有裸身参加体育竞技运动的风俗习惯，他们肯定对大量的人体雕塑疑惑不解，教师必须要让学生明白，正是这一点才奠定了西方人以人体为美的传统审美观念。

二、美术欣赏课教学的方法要灵活多变，不断创新，让学生成为课堂教学的主体

1.充分利用现代网络和多媒体教学。网络资源的知识包容量巨大、覆盖领域广阔，是学生学习、获得知识源泉的宝库，具有资源无限开放性和共享性，它弥补了其他媒体传播方式上的不足。表现在美术欣赏教学课上，网络就是博物馆、美术展览馆和图片库。学生可以方便快捷地通过搜索引擎查找到所需要的作品图片及其相关背景资料，并可以将学习内容下载保存，再通过软件进行编辑处理，以供学习使用。作为高中美术教师要利用网络这一优点，不时安排一些欣赏课题让学生通过网络学习探究，教师的角色由知识的权威者转化为学生的合作者，随时掌握学生的问题，有的放矢地进行辅导。

2.让学生上讲台，成为课堂教学的主体。以前都是教师讲学生听，老师和学生没有交流，一节课完全是老师讲授，学生听了就听了，下课就忘了，学生兴趣不高，往往是老师准备了大量的时间费了不少精力，学生对欣赏作品还不了解。让学生上讲台成为主体，当小老师，其他学生当评委，个个学生都参与在课堂教学中，充分把学生的积极性调动起来，参与进来，课堂效果会好得多。在配合小组合作学习中，小组共同学习讨论，小组长可根据任务角色具体分配到每个人。由于每个学生对知识理解掌握的深度和广度不一样，在自学过程中会产生许多问题和想法，这就为交流创造了条件。成员之间彼此提出自己的看法，听取他人的意见，互相取长补短，完善对新知识的理解，形成共识。这有利于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。教师进一步强化小组合作的意识，让每个小组成员都认识到个人贡献对小组的影响，每个人的成就与小组荣誉的关系，鼓励学生互相帮助、互相支持，共同完成学习任务。

通过这种方式教学，学生十分喜欢上美术课，学生不但可以对美术知识加以掌握，同时还可以对自学能力、对语言表达能力、同学之间的沟通能力给予锻炼。

三、美术老师要让学生对自己产生敬佩感

作为学校的一个专业美术老师要充分发挥自已的特长，经常画一些作品展示给学生，让学生觉得你这个老师有自己的东西。同时，言行举止要大方得体，对学生亲切友好，这样学生就会对你产生敬佩感。上欣赏课时，学生由于对你个人的敬佩，对你的课就会产生兴趣。

我想，如果作为高中美术老师能够做到以上几点，不断总结完善自我，一定能把高中美术欣赏这一教学模块的教学任务完成好，达到新课程标准的要求。

参考文献：

[1]贾元超.网络环境下高中美术欣赏研究性学习教学模式的探究[J].中小学电教（下半月）.2008.

新课标标准 篇12

一、新课标对“形成合作意识与能力”目标提出的层次性要求

“形成合作意识与能力”是心理健康与社会适应学习方面下的第三个下位目标。在义务教育各阶段, 课程标准对该目标在不同学习水平中的学习目标、达到目标的行为表述、评价要点及评价方法各水平都提出了具体的要求 (见表1) 。

二、“形成合作意识与能力”目标的含义和内容

在体育学习中, 合作意识与能力的培养并不抽象, 需要与人合作, 并在集体活动中形成。体育活动项目既包括集体性项目 (如篮球、足球等) , 也包括个体性项目。集体性项目需要人与人之间的交往交流、团结协作, 自然对培养学生的合作意识和能力具有重要的促进作用;而个体性项目 (如短跑、长跑、游泳等) 则需要通过体育教师的有效教学设计来培养学生的合作意识和能力。如, 在进行短跑练习时, 如果分组进行接力跑比赛, 就会对培养学生的合作意识与能力产生很大的促进作用。

在水平一阶段, 课程标准中关于“形成合作意识与能力”的下位目标是“在体育活动中适应新的合作环境”。因此, 在教学中, 体育教师要经常通过新的分组或人员组合, 来让学生与新伙伴 (包括不同性别、不同运动水平的学生等) 一起进行练习或游戏活动, 提高学生适应新的合作环境的能力。尤其是孤僻和胆小的学生更应给予鼓励和关心, 促使他们能够“在新的合作环境中愉快地进行体育活动和体育游戏”。

在水平二阶段, 课程标准中关于“形成合作意识与能力”的下位目标是“在体育活动中乐于交流与合作”。在教学中, 体育教师要引导和鼓励学生主动、积极参与各种集体性的练习活动和游戏活动, 并乐于与同伴简单交流学习心得和体会, 分享合作性练习的快乐。

在水平三阶段, 课程标准中关于“形成合作意识与能力”的下位目标是“在团队体育活动中能较好地履行自己的职责”。在教学中, 体育教师要引导学生认识到个人在集体性体育活动中的作用, 扮演好自己的角色, 在与他人合作的过程中发挥出自己的水平, 努力为实现团队的目标做出贡献。

在水平四阶段, 课程标准中关于“形成合作意识与能力”的下位目标是“树立集体荣誉感”。这包含了“服从集体的目标”和“有集体荣誉感”两个方面。首先, 和集体拥有共同的目标是一个人集体精神和集体行为的先决性条件。每个人都应与身边的集体共同拥有目标, 否则就不能称自己是那个集体的一员 (见图1) 。图中的大圈代表集体的目标, 大圈上套着的小圈代表每个成员的目标, 成员的目标和集体的目标重合得越多, 这个成员的集体精神也就越强;相反, 如果成员的目标和集体的目标重合得少, 那么这个成员的集体精神也就弱;如果成员的目标和集体的目标没有重合, 那么这个人就不是集体的成员, 与集体无关;当然也不太可能有完全与集体目标一模一样的个人目标。因此, 要尽可能多地和集体共同拥有目标, 而当自己的目标和集体的目标发生冲突时, 则应去努力“服从集体的目标”。

其次, 集体荣誉感也是集体精神的重要体现, 是一个很外露的展现。集体荣誉感也称“我们的意识”和“士气”, 其实“集体荣誉感”、“我们的意识”和“士气”的最根本内核是自尊和自爱。一个人如果有了自尊自爱, 他就会热爱自己的集体, 就会很容易和这个集体拥有“我们的意识”。如, 一个人在外人面前会表现出很自然地爱家乡、爱亲人、爱自己的乡土文化, 以及爱祖国的情感。但是, 在没有外人或外人存在不明显时, 也能表现出“集体荣誉感”、“我们的意识”和“士气”, 就非常不容易。这需要更深层的对集体力量的理解, 对集体的真心热爱以及对公与私之间矛盾的正确认识, 还有对私利的勇敢舍弃。于是, 这种理解、热爱、认识和舍弃就成为集体荣誉感的内核。

三、“形成合作意识与能力”的教学方略思考

无论是培养“形成合作意识与能力”还是重点培养更为具体的“共同的目标”、“集体荣誉感”, 都应该将其培养的方略重点放在对“公与私”的理性认识和感性认知上, 而在体育教学中更要以后者为重点。

和集体共同拥有目标, 为完成集体的目标而放弃自己的利益, 这叫做“公”, 相反则叫做“私”。我们首先要让学生从理性上明白“公”和“私”的界限、“公”和“私”的大小、“公”和“私”的先后、“公”和“私”的轻重等道理。但这还远远不够, 更重要的是让学生能生动地感受到什么是“公”和“私”, 以及“公”和“私”的大小、“公”和“私”的先后、“公”和“私”的轻重, 而学生对这几方面的感受往往不太真切, 尤其是细微之处。

在体育教学中, 有许多“公”和“私”的场景, 也有许多“公”和“私”的冲突, 还有许多“公”和“私”冲突后的效果和情境, 这些能让学生生动地感受到什么是“公”和“私”的关系、大小、先后和轻重的教材 (见表2) 。

四、“形成合作意识与能力”的教学案例

1.教学内容:水平三:校园定向越野

2.教学目标:学习如何看地图以及考查对已学相关知识的灵活利用情况;发现自己与同伴的能力差异, 发展身体的综合素质, 提高随机应变能力;全体学生能够在团结协作的基础上完成校园定向越野全过程, 体验运动快乐, 在活动中享受成功的喜悦。

3.教学步骤

(1) 分组学习地图与探讨行进路线:将学生分成人数相等的4～5组, 抽取各组的地图, 在教师宣布比赛开始时, 各组一起看图讨论行进路线。要求学生认真听教师讲解活动的目的与方法。

(2) 按照本组地图所示内容完成任务:各组按照抽取的地图, 在规定场地内按顺序回答问题并完成打点, 并最终完成本组引导的任务, 以每组最后一名队员到达终点的成绩为最终成绩。在活动中各小组要正确判断方向, 发挥团结合作精神, 注意安全。

(3) 任务结束后师生分别综合评价:针对观看地图、路线选择、角色分配、分工协作等主题, 学生积极发言, 客观评价本组的综合表现以及自己的学习得失。教师根据各组的表现, 综合评判学生的表现。

4.案例评析:本案例以提高学生对体育锻炼的兴趣为目的, 以校园定向游戏为主线, 以小组合作式教学为主要教学手段, 在游戏中渗入大量的体育运动相关知识, 全面锻炼学生的身体素质, 旨在培养学生的自主合作学习能力, 充分发挥学生的主体作用以及教师的主导作用, 培养学生团结合作意识, 力求使学生在玩中学、玩中练、玩中收获相关的体育运动知识。

参考文献

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.义务教育体育与健康课程标准 (2011年版) 解读[M].北京:高等教育出版社, 2012.年.