德育标准

德育标准（通用7篇）

德育标准 篇1

一、互联时代德育工作面临问题和挑战

教育历来是传承人类文明的有效手段,也是提升一个民族生命力和国家实力的重要途径。教育的根本目的是延续或者创造人类文明的优势,以获得更好的生存与发展,共同增进人类的幸福生活。人才是事业之本,人才能创造出财富和奇迹,教育的使命就是培养人才。所以,各国都非常重视本国的教育事业。

1982年《中华人民共和国宪法》颁行后,我国又陆续颁行1986年的《中华人民共和国义务教育法》、1995年的《中华人民共和国教育法》、1996年的《中华人民共和国职业教育法》、1999年的《中华人民共和国高等教育法》、2001年的《中华人民共和国国防教育法》,形成较完备的教育法规,为贯彻依法治教提供了根本依据。2004年修订的《中华人民共和国宪法》第46条规定:“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。

国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”1995年9月1日起施行的《中华人民共和国教育法》第5条规定:“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”第17条第1款:“国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。”

德育居首位,智育是关键,体育是基础,三者缺一不可,共存于对学生教育培养之中。学校培养人才犹如加工产品,只有智育和体育但缺乏德育培养的人是“危险品”,只有德育和体育但缺乏智育的人是“次品”,只有德育和智育但缺乏体育培养的人是“废品”,只有德智体全面发展的人才才是“合格产品”。培养“合格产品”是所有学校共同追求的目标,而“危险品”是任何学校都力当杜绝的。至于“次品”和“废品”,在一定条件下仍可转化为“合格产品”甚至“优质产品”。例如,美国的富兰克林·罗斯福因患小儿麻痹症,半身瘫痪坐在轮椅上,却以自己卓越的努力登上美国总统宝座,并领导人民进行反法西斯主义战争,成为举世闻名的“优质产品”。美国的海伦·凯勒是一个又聋又哑又瞎的小女孩,本来前途一片黑暗。在老师耐心教育下,成长为一名博士。这两则事例表明,身残志坚者也可以创造成就。而唯有德育缺失的人,才是真正的无药可救。比如,发动第二次世界大战的希特勒。德育工作关系到培养出的人是建设者还是破坏者,关系到一个人的才智能否持续健康发展,甚至关系到整个国家的成败。

互联时代,全球人才竞争日趋激烈,各国都感受到前所未有的压力。中国的教育同样面临困难和问题,原有的教育制度和教育观念都在经历一场变革。许多学校开始关注,如何在全球大背景下培养出能胜任未来工作与竞争的合适人才?各级各类学校都进行了一些改革,想让学校的办学更具特色,让老师更爱教,让学生更爱学,并取得了一定成绩。

然而,许许多多学生在智能手机的强烈冲击下纷纷成为低头一族。他们吃饭、睡觉和上课都离不开手机,心思几乎都在手机上,变得不是人控制手机,而是手机控制人了。人不是手机的主人,反而委身成为手机的奴隶。互联网上的信息每天层出不穷,铺天盖地涌来,许多好玩的游戏、好听的歌曲、疯传的消息和好看的影视剧让许多学生忙得不亦乐乎,流连忘返。市场经济中的拜金主义、享乐主义等负面信息在社会中传播开来,使不少学生怀疑自己的学习价值。他们经常上网、逛街、网购、闲聊、玩耍,讲究打扮和享受,把家长的殷切期望和老师付出的心血打得“落花流水”。产生了学习上的厌烦情绪,更使他们夸大并传递着不良情绪,不向优生学,而跟差生比,是非荣辱观念不分。一些学习较差和表现较差的学生更如朽木逢“春”,变得异常活跃和狂妄,一些学习较好和表现较好的学生也受影响产生动摇,一些学生陷于孤独和自卑等负面情绪的烦恼中,对现实失望和对未来迷茫,极大地破坏了学风,也增加了学校教育工作的难度,急切需要学校德育工作者认真思考、真诚关怀和有效帮助。

新的困难和问题带来新挑战。学校如何正确审视评估当前面临的困境,思考应对之道?学校需要学生明确的最高价值追求是什么?学生的价值观如何有效引导和化为行动?学生的身心发育特点和学习态度出现哪些新变化?如何让学生真正意识到学习习惯的养成对自己人生的重要性?衡量学校德育工作成败的标准是什么?面对各种信息的冲击,学校德育工作如何采取灵活多样的形式让学生乐在其中,积极参与活动并提高相应的品质和判断力?如何给学生提供一定的科学文化知识系统和有价值的社会生活指导?如何优化学校的自然环境和人文环境?这些新课题都对学校必须开展实际有效的德育工作提出了更高的要求。

值得一提的是,信息时代让每个人都成为需要学习的人。大家都要树立学习价值观。一般情况下,老师比学生更加见多识广。但不可否认,一些学生接触的人和事比一些老师还多,一些老师缺乏学习和包容的心态,没有较高的眼界和格局,往往以为自己是权威可以发号施令,以为学生无知幼稚不能平等深入交流,总是以固有的一些观念反复说教学生,引起学生的反感,让学生无法接受,达不到理想的教育教学效果。时代变了,教师也要与时俱进,要求自己不断学习,了解学生才能有效引导学生。互联网普及了,信息透明了,许多人都有自己在某个领域的优势,也有自己相对陌生或无知的领域。正如韩愈在《师说》中所说:“生乎吾前,其闻道也固先乎吾,吾从而师之;生乎吾后,其闻道也亦先乎吾,吾从而师之。”体现了唯道理知识是问,跟柏拉图提出的一句名言:“吾爱吾师,吾更爱真理!”二者具有异曲同工之妙。美国哈佛大学的校徽以三本书为背景分别刻上VE、RI、TAS,组合成拉丁文就是“真理”之意,成为哈佛大学的校训。韩愈在《师说》中还说:“孔子曰:三人行,则必有我师。是故弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已。”互联时代时代真正需要师生教学相长了,并为此做好准备。作为教育者的老师必须准备好,以新的理念有效教育和引导学生成长、成才或成功,收获有价值的幸福人生。

二、衡量学校德育工作成败的标准

2007年6月1日起,我国颁行的《中华人民共和国未成年人保护法》在第3章第17条规定:“学校应当全面贯彻国家的教育方针,实施素质教育,提高教育质量,注重培养未成年学生独立思考能力、创新能力和实践能力,促进未成年学生全面发展。”第18条规定:“学校应当尊重未成年学生受教育的权利,关心、爱护学生,对品行有缺点、学习有困难的学生,应当耐心教育、帮助,不得歧视,不得违反法律和国家规定开除未成年学生。”第19条规定:“学校应当根据未成年学生身心发展的特点,对他们进行社会生活指导、心理健康辅导和青春期教育。”第20条规定:“学校应当与未成年学生的父母或者其他监护人互相配合,保证未成年学生的睡眠、娱乐和体育锻炼时间,不得加重其学习负担。”

2015年4月24日起,我国颁行新修订的《中华人民共和国义务教育法》第3条规定:“义务教育必须贯彻国家的教育方针,实施素质教育,提高教育质量,使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展,为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。”第34条规定:“教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点,面向全体学生,教书育人,将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中,注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力,促进学生全面发展。”第36条规定:“学校应当把德育放在首位,寓德育于教育教学之中,开展与学生年龄相适应的社会实践活动,形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系,促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。”第37条规定:“学校应当保证学生的课外活动时间,组织开展文化娱乐等课外活动。社会公共文化体育设施应当为学校开展课外活动提供便利。”

1999年1月1日起,我国颁行的《中华人民共和国高等教育法》第4条规定:“高等教育必须贯彻国家的教育方针,为社会主义现代化建设服务,与生产劳动相结合,使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”第5条规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科学技术文化,促进社会主义现代化建设。”第31条规定:“高等学校应当以培养人才为中心,开展教学、科学研究和社会服务,保证教育教学质量达到国家规定的标准。”第39条规定:“国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制。中国共产党高等学校基层委员会按照中国共产党章程和有关规定,统一领导学校工作,支持校长独立负责地行使职权,其领导职责主要是:执行中国共产党的路线、方针、政策,坚持社会主义办学方向,领导学校的思想政治工作和德育工作,讨论决定学校内部组织机构的设置和内部组织机构负责人的人选,讨论决定学校的改革、发展和基本管理制度等重大事项,保证以培养人才为中心的各项任务的完成。社会力量举办的高等学校的内部管理体制按照国家有关社会力量办学的规定确定。”

综上所述,我国的教育法规非常重视贯彻国家教育方针和开展德育工作,学校德育工作的质量直接关系到是否贯彻国家教育方针和能否培养合格人才。只有高质量高水平的教育特别是德育工作,才能贯彻国家教育方针,培养出合格人才。低质量低水平的教育特别是德育工作,无法完成贯彻国家教育方针和培养合格人才的重任。有鉴于此,衡量学校德育工作成败的标准是一个带有全局性价值取向的重大问题。那么,什么是衡量学校德育工作成败的标准呢?笔者认为,衡量德育工作的成效,是要考察能否形成集体勤奋追求知识的学风,形成集体勤奋追求知识的学风是学校德育工作的最大成功。这是因为,学校德育工作的内容是提高学生的政治、思想、道德和个性心理素质。这些素质的提高要靠学习——形成一种集体勤奋追求知识的学风。有了这种学风,学生就有了学习的氛围,就会意识到学习的重要性,用勤奋去叩开知识的大门,用刻苦去抒写生命的辉煌。众多的学生热爱知识,追求真理,学校里的正气就会上升。学生对学习有着越来越多的认同感,就会见贤思齐,养成良好的行为习惯,并把好习惯带入学习和工作中,不断努力,追求成功。我们从很多名牌大学的集体勤奋追求知识的学风中可以看到,从许多普通大学的勤奋好学的学生身上可以看出,一流的学风造就一流的人才。

与此相反,不能够形成集体勤奋追求知识的学风则是学校德育工作的最大失败。每个人的生命都是有限的,如果要事事亲自实践以获真知,那是既不可能也不可取的。假如一个人能够惜时好学,少走弯路或错路,则可多创造成才机会。学校是学习的理想场所,提供了力所能及的各种书籍、报纸、杂志、电脑和其他文化资料,以及一大批教师和来自不同文化背景的同学群,也提供了安静求学的环境和设施,具备了培养学生成才的基础。所以,作为一名学生应当勤奋好学,如果,学生不学习,就难以成才,学校也不成为学校了。我们无法相信,一所没有良好学风的学校会是一所好学校,由这样的学校组成的民族会是一个有希望的民族。从名牌大学的一些不努力不勤奋好学的学生身上,以及从许多普通大学缺乏集体勤奋追求知识的学风中可以看出,缺乏一流的学习就缺乏一流的人才。

由此可见,能否形成集体勤奋追求知识的学风是学校德育工作成败的衡量标准。学生能不能成才,为社会做大贡献,真正的差异和分水岭就看是否勤奋学习。一个人不断勤奋学习,总是能够收获成功,而不持续勤奋学习的人则很难与时俱进,无法为社会做出真正的贡献。历史的教训一再深刻表明,灾难不幸总是与愚昧无知相伴而行。因此,学校应当努力改善育人环境,形成集体勤奋追求知识的学风,让所有的学生一起努力,在刻苦勤学之中求神圣,共同用良知和智慧去锻造一个坚定的未来,更加成熟和自信地做一名有责任感、使命感的和危机感的高素质的人。正如我们不希望我们的民族多灾多难,才要努力兴办教育,开启民智,走向自由、民主和科学发展的明天!

三、学校制定德育工作具体实施方案

政府应把能否形成集体勤奋追求知识的学风作为学校德育工作成败的衡量标准,并上升为国家标准,建立一个学生网,分成小学、中学和大学三大类别,按省份设立发表文章平台,要求各级各类学校贯彻实施。当然,我们也要看到,全国还有一些贫穷落后的乡村地区,学生看不到丰富图书,更谈不上使用手机获取信息。政府要加强拥有一定数量藏书的农村学校图书馆建设,建立互联网平台供学生学习和研究使用。在手机普及的地区,学校要鼓励学生正确善用手机获得有效信息,不做违法犯罪之事,珍惜互联网带来的可以快速获得信息的便利,做一些利国利民的学习研究。国家德育工作成败的衡量标准确定后,学校应行动起来,关注学生的状况并对学生依法进行教育引导。国家发展素质教育除了课内外教育教学外,还要求学校和老师重视对学生社会生活方面的必要引导,维护和发展学生的个性,培养其丰富的情感和适应力,使学生成为健全的人。学校还要重视塑造一个温暖的学习环境,让学生有安全感和判断力,让学生学会赏识生活,学会竞争与合作,学会忍耐,带着感激的心情过好每一天,努力每一天,不断提高自身的综合素质。

为此,各级各类学校必须依法制定德育工作具体实施方案,围绕学生的学习活动创设各种有利条件和正确价值观引导。学校可以结合各自的实际情况进行科学论证,结合以下三个重要方面提出相应的灵活多样的实施细则:

一是学习价值观学习对任何人来说都是一项必修功课。一个人能不能成长、成才或成功都跟学习密切相关,一个人能不能幸福也跟学习密不可分。学习不一定让人功成名就,但是,学习一定能够让人成为真正有价值有意义的人。许多人过得不好,只有一个解释就是因为学习还不够。学校教育要努力把学习变成一件快乐的事情。学习除了书本,还有生活的实践体验,让学生通过实践发现和解决问题,形成敏锐的批判力和创新能力,追求真理,学以致用,阳光心态,提高国民素质,为国家发展和迎接各种挑战打下坚实的人才智力基础。学习要追求积累和创新价值,要继承、批判和创造。学习可以塑造和改善人品、性格、信念、兴趣、人才素质和人际关系。

二是学习要求。学校强调学习是学生在校期间最高的价值追求,并竭尽所能为学生学习创造有利条件,教会学生撰写论文,或进行研究型学习的方法,希望更多的同学能够怀着只顾耕耘不问收获的精神,追求知识和科学真理。为了检验大家学习的效果,学校可以要求学生在一定时间完成一定的社会实践或写论文,有针对性地分配给他们解决某个小问题的任务。小学阶段边玩边学边锻炼身心,毕业前需要完成一篇有自己想法和创意的文章并发表在学生网;中学阶段广泛阅读培养兴趣,边学功课边强健身心;初中和高中各完成一篇解决某个问题的论文并发表在学生网;大学阶段完成两篇研究论文并发表在学生网,可以作为毕业论文看待。这些论文可以让学生自己选择论题进行科学研究,要求附上参考文献,强调要有核心观点和创意。为了鼓励学生学习和创造,国家或学校对学习表现和创造力突出者要实行奖励制度。

三是学习评价。学校要正确看待应试教育的利弊,革除弊端。应弱化考试,降低考试的难度,把考试当做一种基本素质检验。取消高考作文考试,改为课题研究的论文考试,单独设立一门课程,让学生从材料中提出问题,分析、论证和解决问题,从中可以看出学生的科学研究、创新能力和潜力。大部分学生只要能够及格,就算通过了素质测验。学校也要评价学生的身体和心理健康程度,强调改善体质即可,没有统一标准,让大家可以开心地从事各项活动和培养真正有益身心的好习惯。学校要对学生进行测试前的体检数据收集和一段时间锻炼后再次体检数据的对比,合理评估实际效果。学校要改变考试成绩的单一评价方式,从学生的论文中发现可选之材,选拔出优秀人才进入名牌大学进行深造。如此一来,学生的发展就有多种可能性了,每个人都可以快乐健康自由成长,以自己的特质努力做最好的自己,成为社会各行各业需要的有用人才,从而真正实现人才全面发展的教育方针和人才强国战略。这才是教育改革的真正成功,才是中华民族的真正福音!

总之,学校的一切努力都是为了学生能够成长为合格公民。学校确立德育工作成败的衡量标准后,将能够形成集体勤奋追求知识的学风,达到学校德育工作的最大成功。作为最高价值追求,把精力旺盛的学生引导到无穷魅力的知识海洋里进行学习和创新,可以带动学校各项工作顺利发展。正所谓“高山不拒细土故能成其高,大海不择细流故能成其深”。只要本着博采众长、虚心办学的思想特色和博大精神,激发全体师生的积极性、主动性和创造性,学校就能蓬勃发展,蒸蒸日上,学生、学校和国家的前途就一定更加辉煌!

参考文献

[1]中华人民共和国宪法[M].北京:中国法制出版社,2011.

[2]中华人民共和国未成年人保护法(全文)[M].北京:法律出版社,2007.

[3]中华人民共和国义务教育法(2015最新修正版)[M].北京:法律出版社,2015.

[4]陈晋胜,主编.新编高等教育法规概论[M].太原:山西人民出版社,2014.

[5]中华人民共和国教育法,中华人民共和国义务教育法,中华人民共和国教师法(最新修订)[M].北京:中国法制出版社,2010.

德育标准 篇2

1、在校做个好学生，在家做个好孩子，在社会做个好

公民。

2、尊敬师长，团结同学。懂礼貌，讲卫生，守秩序，按要求穿校服。勤俭节约，不挑吃穿，爱护学习用品，遵守

《小学生行为规范》。

3、认真做好值日，自己的事情自己做。

4、尊重国旗、国徽，会唱国歌，升降国旗、唱国歌时

要立正行礼。

5、按时完成作业，争做四好学生。

（1）争做“热爱祖国，理想远大”的好少年。

（2）争做“体魄强健，活泼开朗”的好少年。

（3）争做“勤奋学习，追求上进”的好少年。

（4）争做“品德优良，团结友爱”的好少年。

德育标准 篇3

关键词：新课标；高中语文；德育；素质

高中校园教育，不仅要培养学生的科学文化知识学习能力，更要培养学生良好的意志品质，促使学生成为文明、思想端正的人才。在社会文明快速发展的今天，社会对于人才的个人品质以及综合素质的重视度越来越大。做好德育，才能提高学生未来的个人竞争力。新课程改革要求广大高中语文教师重视学科的德育作用，通过有效的方法提高学生的素质，促进教学目标的实现。

一、利用语文教学，培养学生的爱国主义精神

培养爱国主义精神，是德育的重要内容。爱国主义精神，是中华民族的传统美德。培养高中生的爱国主义精神，对学生成长有重要作用。在教育改革的今天，爱国主义精神的培养是每一个学科教育工作者的职责。高中语文教学内容较为丰富，有许多描述祖国大好河山与优秀人物的文学作品。教师可以利用课本上的这些内容，带学生去感受祖国河山的壮丽，从而激发学生对于祖国的热爱。教师也可以通过文章讲解，让学生体会到作者对祖国的热爱，让学生通过与文本、作者互动，培养自己的爱国主义精神。

比如，在学习《谈中国诗》时，教师通过引导学生阅读文章，发现钱钟书先生蕴含在文字间的爱国主义情怀。诗，是具有中华民族特色的一种文学形式，钱钟书先生通过描述自己对中国诗的看法，表达了自己对于中国文化的热爱。在教学中，教师可以组织学生对此文章进行集中朗诵，让学生为自己创设一个良好的学习意境，品味文字间的情感，激发学生对祖国的热爱。

二、利用语文教学，培养学生健康的人格品质

语文学科具有工具性与人文性，也正是因为如此，使得德育成为语文教育的又一使命。要在语文教学中落实德育，需要教师引导学生习得健康的人格与品质，成长为更加合格的人才。

1.教师可以通过语文教学培养学生的责任感。只有具有明确使命感的人，才会有科学的人生目标。责任心，是高中学生成长过程中需要内化的重要人格品质。对自己负责，对他人负责，才能在未来的工作中对社会负责。教师要引导学生于学习与生活中互相帮助，在充满责任感的氛围中成长。教师可以通过语文学习内容与社会现实之间的联系，让学生意识到自己的社会责任，帮助学生建立责任感。比如，在讲解《荷塘月色》的时候，教师可以让学生通过文字去感受作者笔下的美景，再让学生想一想现在的生态环境，反观社会环境问题，促使学生建立起正确的环境观，明确个人社会责任。

2.教师可以通过语文教学培养学生的合作观念。在社会发展的过程中，合作精神越发显得重要起来。许多研究成果都是多人参与和合作来完成的。在语文教学中，教师可以利用合作教学活动的开展，促进学生建立合作意识。像在写作教学中，教师可以先让学生以小组为单位就写作主题进行写作素材的收集，在合作中丰富各自的写作素材，享受小组合作学习的成果，感受到合作的好处，成为积极的合作者。

三、利用语文教学，培养学生的审美情趣

审美情境的建立，对于高中生的个人成长以及思维的发展有着重要的意义。

1.教师要引导学生在语文课堂中感受语言的美感。高中语文课本中的文章都是精心挑选的，字里行间充满情感与文字上的美感。在课文讲解过程中，教师要引导高中生多关注那些应用了比喻、拟人以及通感、象征手法的句子，让学生发现作家与自己在用词用句上的区别，从而感受到语言中的美感。

2.教师要引导学生对美进行想象。教师是课堂中的引导者。教师要引导学生与学习内容进行互动，在学生与学习内容之间建立一个审美性的桥梁。教师可以利用教学语言，引导学生想象文字背后的美丽情境，促进学生通过自己的个人生活经验去审视学习内容，让每一位学生都具有不同的语文学习体验，让死板的文字在学生的想象中活起来。像在学习《再别康桥》的时候，教师可以让学生闭上眼睛，自己为学生有情感地朗诵，让学生在想象中

审美。

综上所述，在高中语文教学工作中，将德育内容有意识地渗透到教学中对于高中生的身心健康成长有着重要的意义。高中学生正处于人格形成与心理发展的重要阶段。在这个阶段，让学生在语文学习中接触到正确的思想元素，有利于其人生观与价值观的不断规范与提升，从而能更好地促进语文学科教学改革。

参考文献：

[1]赵晓春.高中语文教学中的德育因素初探[J].文学教育：下，2015（03）：59-61.

[2]郭同福.如何在高中语文教学中进行德育渗透[J].延边教育学院学报，2007（02）：81-82.

[3]杨惠麟.高中语文教学中的德育教育[J].湘潮：下半月（理论），2009（01）：92-93.

[4]王冬梅.浅谈高中语文教学中的德育渗透[J].群文天地，2011（24）：105，107.

德育标准 篇4

1 自我创立开端时期

1949年10月1日,中华人民共和国成立后,中共中央和中央人民政府十分关心广大学生的身体健康,党和国家领导人多次对学校体育和青少年的健康问题作了重要指示。1950年6月毛泽东主席给教育部长马叙伦写信,针对当时学生营养不足,学习、社会活动过重,健康状况不良的实际提出了“健康第一,学习第二”的方针。1950年8月教育部颁发了《小学体育课程暂行标准(草案)》。明确了体育教学目标中的德育目标是“培养儿童国民公德和活泼、敏捷、勇敢、遵守纪律、团结、友爱等品质,以加强爱国主义思想和集体主义精神”。这是根据中国的实际具体情况提出的课程标准,这为以后的中国体育课程标准自我创立奠定了坚实的基础。

2 学习和借鉴时期

新中国成立后于1956年3月和5月以苏联体育教学大纲为蓝本先后颁布了全国统一通用的《小学体育教学大纲(草案)》和《中学体育教学大纲(草案)》,从此,《体育课程标准》改称为《体育教学大纲》。这是中国历史上第一部真正意义上的中、小学体育教学大纲,这部大纲中的德育目标成为新中国体育教育中德育发展的基础。以这部大纲为起点,我国中学体育教学中的德育发展步入学习和借鉴的“起步阶段”。

1956年《小学体育教学大纲(草案)》中的德育目标是:“促进少年儿童成为全面发展的新人,为将来参加建设社会主义社会和保卫祖国做好准备”。《中学体育教学大纲(草案)》中的德育目标是“培养学生成为全面发展的社会主义社会的建设者和保卫者”。这部教学大纲中的德育目标奠定了新中国体育教育中德育的基础,但是,这部教学大纲中的德育目标表现出高度政治化和成人化的特点。1953——1957年是比较教条地全面学习苏联的阶段,由于受政治背景的影响,伴随着社会的阶级斗争和思想改造运动,体育课程的德育目标也变成了纯粹的政治目标,所要达到的要求也比较高。

3 初步发展时期

1961—1987年,我国共颁布了三部体育教学大纲:1961年由教育部颁布了新的中小学体育教学大纲、1978年《十年制中小学体育教学大纲》、1987年1月国家教育委员会颁发新修订的十二年制《小学体育教学大纲》和《中学体育教学大纲》。20世纪60年代,我国是处于一个十分困难和混乱的时期,三年自然灾害造成了中小学体育课程与教学几乎处于严重停滞的状态。本文将这一时期的德育目标划分为“初步发展阶段”。这里着重介绍后两部大纲中的德育目标。

(1)1978年《十年制中小学体育教学大纲》中的德育目标规定:“结合教育特点,教育学生热爱党、热爱社会主义祖国,不断地提高他们为革命锻炼身体的自觉性,养成锻炼身体的习惯。培养他们服从组织,遵守纪律,热爱集体,朝气蓬勃,勇敢顽强,艰苦奋斗的革命精神。”

1978年的教学大纲是“文化大革命”结束后制订的首部体育教学大纲,其德育目标纠正了“文革”时期体育教育德育目标混乱的现象,体现出浓重的时代色彩,是确立具有中国特色的体育课程德育目标的形成时期。

这部教学大纲的德育目标总体来说仍然比较笼统、概括,另外由于受政治环境的影响,也难免留下时代烙印,体现出较浓重的时代色彩。

(2)1987年1月国家教育委员会颁发了新修订的十二年制《小学体育教学大纲》和《中学体育教学大纲》的德育目标是“向学生进行思想品德教育。教育学生热爱共产党、热爱社会主义祖国,培养学生为祖国自觉锻炼的社会责任感和献身精神;发展学生个性,培养学生坚强的意志、勇敢顽强的精神和创造性;培养学生服从组织、遵守纪律、团结合作和生动活泼的思想作风与良好的道德。”

20世纪80年代后期,体育课程中的德育目标一改过去空洞、笼统、拔高、脱离实际的现象,体现了实事求是、切合实际的原则,德育目标得到丰富和发展,这为德育目标的实施提供了可操作性的依据。1987年中、小学体育教学大纲明显地体现出新思想,与之前相比,它的德育目标变化较大,尤其开始重视发展学生的个性。

另外德育目标也分了不同层次。在这部教学大纲中,对各个年级的体育教学都提出了不同的教学要求,即大纲将总的德育目标进行了分解,使德育目标分了层次,根据不同年级,分阶段提出了一些比较具体的德育目标,这比从前笼统、泛泛的德育目标确实“降调”了许多,使德育目标在教学中也容易达成。一方面,德育目标的要求根据学生的年龄特点逐步提高。

4 深化阶段

1992—2000年,我国共颁布了两部体育教学大纲:1992年《九年义务教育中小学体育教学大纲》;2000年10月,国家教育部颁布了《九年义务教育小学体育与健康教学大纲》与《九年义务教育初级中学体育与健康教学大纲》本文将这一时期的德育目标划分为“深化阶段”。

4.1 1992年的中小学体育教学大纲中的德育目标及其特点

1992年的大纲中提出的德育目标是:进行思想品德教育,培养健康的心理素质,进行爱国主义、社会主义、集体主义教育,培养良好的社会公德;树立现代体育意识,把健康与生存、学习、生活和自身的发展联系起来,提高体育的兴趣和体育比赛的欣赏能力,养成积极自觉参加体育锻炼的习惯;发展学生的个性和创造性,培养学生的主体意识和活?泼愉快、积极向上、勇于探求以及克服困难的精神;在体育活动中树立顽强拼搏的精神和团结合作的意识,能正确对待个人和集体的成功与失败,具有组织纪律性和良好的人际关系以及胜不骄、败不馁,锲而不舍的意志和作风。

4.1.1 增加和修改了部分内容

在德育目标中除了培养学生“树立现代体育意识,把健康与生存、学习、生活和自身的发展联系起来,提高体育的兴趣和体育比赛的欣赏能力”外,第一次提出了“发展学生的创造性”,把创新精神的培养纳入到体育课程的德育目标中,这也说明在体育课程中,德育内容也在逐渐丰富,即,它的德育内容不仅仅局限于原来的政治思想要求,而且也开始逐步重视科学观点、社会责任感等的培养。

4.1.2 德育目标具体化

这部教学大纲中非常重要的一个变化是:在教学大纲的每部分内容中都提出了具体的“思想教育要求”。这使德育目标非常具体,为紧密结合知识实施德育目标创造了很好的条件,比起较宏观的德育目标“分解”得更加细致,进一步加强了可操作性。

4.2 2000年初中、高中体育教学大纲中的德育目标及特点

2000年《九年义务教育全日制初级中学体育教学大纲(试用修订版)》中的德育目标是:“以育人为宗旨,与德育、智育和美育相配合,促进少年儿童身心的全面发展,为培养社会主义建设者和接班人奠定良好的基础”;“进行思想品德教育,培养健康的心理素质”。这部修订的教学大纲已经为最新一轮的体育课程改革做了准备,其德育目标的主要特点如下。

4.2.1 关注学生的终身学习和学生的个人发展

在这两部教学大纲的德育目标中,开始明确提出:要关注学生的终身学习和个人发展,这说明我国的体育课程在关注学生发展方面迈出了长足的一步,这一点也是这两部教学大纲的一个突出的“闪光点”。

4.2.2 德育目标在不同学习阶段增加了新内容

2000年的大纲中,从原来的向学生进行思想品德教育,改为“进行思想品德教育,培养健康的心理素质。”在这一任务中,仍然强调向学生进行爱国主义、社会主义和集体主义的教育。此外,充实了许多新的内容,比如,小学大纲提出:培养学生对游戏和体育活动的兴趣,培养学生的主体意识和积极主动、活泼愉快、团结协作、遵守纪律、勇敢顽强以及不怕挫折等健康的心理素质;初中大纲提出:树立现代体育意识,把健康与生存、学习、生活及自身发展联系起来,发展学生的个性和创造性,培养学生的主体意识和活泼愉快、积极向上、勇于探求以及克服困难的精神等;高中大纲提出:使学生明确正确的体育价值观,能够把健康与生存、学习、生活和可持续发展联系起来,发挥学生的主体意识和创造性,在体育实践活动中,为学生的个性发展提供表现才能的机会等等。这为体育课程的德育目标内涵的扩展提供了课程标准上的依据,也为中学体育教师开展德育教学提供了开阔的思路,同时也体现了根据学生的年龄特点和知识内容的要求,循序渐进地设定德育目标的原则。

5 升华阶段

2001年颁布的中小学《体育与健康课程标准》。体育与健康的课程5个目标中有4个涉及到德育目标:(1)培养运动的兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯;(2)具有良好的心理品质,表现出人际交往的能力与合作精神;(3)提高对个人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式;(4)发扬体育精神,形成积极进取、乐观开朗的生活态度。

与以往教学大纲中的“思想教育要求”或“德育要求”相比,这次体育课程标准所界定的目标分为“课程目标与学习领域目标”,所涵盖的内容更加广泛,比以往更充实、丰富和全面。这次的课程改革倡导的“健康第一”的理念,深化了德育的内涵。这次课程标准的德育目标有以下几个“亮点”。

5.1 突出强调了体育促进心理健康和社会适应的作用

本部课程标准的课程目标中,心理健康和社会适应被提高到一个新的高度,它更强调要促进学生的心理健康和社会适应等心理素质方面的发展,它们是学生全面发展的重要组成部分。

5.2 目标层次逐步提高

在这两部课程标准的课程目标的阐述中,德育要求在逐步提高。例如在“心理健康”领域在中学阶段,要注重学生体育锻炼习惯的养成。在义务教育阶段,应侧重使学生了解和体验体育活动对心理状态的影响;高中阶段,应侧重使学生运用体育活动方法改善心理状态。

5.3 德育目标的主体转变为学生

这两部课程标准的德育目标的对象是唯一的,即学生,而不包括教师或者教科书的编者,而且德育目标最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果,而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标。因此,德育目标不再采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等语句陈述,而是把目标主体由教师转变为学生,“提高……”、“培养……”等语句陈述。这样做使德育目标的表达更具科学性、规范性和合理性。

6 小结

从新中国成立以来我国历次的体育课程标准(教学大纲)的德育目标的变迁中,折射出教学大纲(课程标准)制订时的政治经济社会背景,记载了体育课程改革曲折的发展历程。体育课程标准(教学大纲)的德育目标也从纯“政治”、难操作的“过高”目标逐步转化为注重学生个人发展、可操作性强的目标。

体育课程标准(教学大纲)中的德育目标由20世纪50年代的“纯政治目标”到60、70年代突出社会价值取向;且在教学大纲中把德育目标进行了“降解”──按照年级分了不同层次;90年代以及2000年的教学大纲中增加了个性发展和创造性的内容,并把“心理健康和社会适应”也列入德育目标之中;21世纪的体育课程标准中将德育目标进一步丰富为“心理健康和社会适应”,将其归为体育课程的“终极目标”,突出了德育在体育课程中的地位,丰富了体育教育中的德育内容,德育的主体也由教师转为学生,使德育目标上升到一个新的高度。

摘要：体育课程标准(教学大纲)中的德育目标是体育教学中实施德育的方向。建国后我国中、小学体育课程标准(教学大纲)中德育目标经过数次修改,由比较单一的政治目标到现在多元的情感目标,反映了我国体育教学中德育的发展方向。

关键词：体育课程,标准,教学大纲,德育,目标

参考文献

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[7]于贵身,陈利英.回顾与展望[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2007(4):61-62.

德育标准 篇5

发表日期：2007年8月11日出处：校长办公室共有 2292 位读者读过此文

山东师大校字〔2007〕129号

为贯彻党的教育方针全面落实科学发展观，进一步加强和改进学校德育工作，培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定理想信念，引导学生提高文化素养，培养创新精神和实践能力，锻炼良好的身心素质，全面提高大学生的综合素质水平，对大学生思想品德进行科学规范评价，引导其树立社会主义荣辱观，全面发展健康成才，依据《高等学校学生行为准则》和《普通高等学校学生管理规定》，结合我校的实际，特制定《山东师范大学学生德育学分实施与测评办法》。

一、德育学分实施与测评的指导思想和主要原则

学生德育学分实施与测评办法的指导思想是：坚持德育为先，育人为本，客观真实地反映学生素质发展情况，为促进大学生全面发展，起到有力地导向作用。做好学生德育学分实施与测评的主要原则是：

（一）科学性原则：即测评方案要科学合理，实事求是，真正体现党的教育方针和学校的有关规章制度。

（二）客观性原则：即测评工作要真实、准确、全面地反映学生平时思想品德表现的客观情况。

（三）公开性原则：即坚持自我测评、群众测评和各级组织测评相结合的原则，测评人员、过程及测评结果公开。

（四）公正性原则：即测评要按照测评办法的统一标准执行，准确评价、规范操作，确保测评过程及结果的公正。

德育学分基本素质测评奖惩评分标准

一、加分

（一）思想品德素质

1．维护学校和社会的稳定，维护校、院的各项规章制度，表现突出者，每学期酌情加1-2分；

2．见义勇为，拾金不昧，助人为乐等好人好事，有突出事迹的，受校院表彰，每次酌情加2-3分；

3．积极为校、院提出合理化建议，被采纳的每次酌情加1-2分；

4．每学期政治学习、集体活动出勤率100%者(因公请假算出勤)加2分；

5．勇于批评不良现象，及时制止，揭发考试舞弊等各种违纪行为，每次酌情加2-3分；

6．被评为校、院级优秀学生、优秀学生干部、优秀团员、优秀团干部，按级别加分；

7．被评为国家级、省级、校级先进班集体、优秀团支部，该班每位成员按同等次个人获奖减半加分；

8．参加学校党基培训班学习且考核合格者加2分。

注：凡受表扬、奖励、获得称号、比赛获奖，按级别和名次加分，院级加1-2分；校级加

2-4分；省级加4-6分；国家级加6-8分，集体项目减半，特别注明的按注明的分值加分，下同。

（二）非专业文化素质

1．学习目的明确，学习态度端正，刻苦认真扎实，出勤率高，加3分；

2．通过四级(特殊专业学生通过二级)外语考试，加2分，通过六级(特殊专业通过四级)外语考试，加3分；特殊专业通过六级外语考试加4分；

3．非计算机专业学生通过计算机等级考试，一级加1分，二级加2分，三级加3分，四级加4分；

4．每学期上课无迟到、早退、旷课者，上课率100％，加3分；

5．实习成绩优秀者加3分，良好加2分，及格加1分；

6．毕业论文（设计）优秀者加3分，良好加2分，及格加1分。

（三）身心素质

1．参加院级以上体育竞赛的运动员按获奖名次和参赛级别加分，集体项目按标准减半加分；

2．体育锻炼达标加2分；

3．一学期早操全勤者加3分；

4．在体育竞赛中获道德风尚奖按获奖级别加分；

5．心理素质良好，有较强的竞争意识、合作精神和坚强毅力，酌情加1-3分。

6．积极参加心理健康教育活动，主动配合学校参与心理调适、咨询者，酌情加2-3分。

（四）实践能力素质

1．参加青年志愿者活动、社区服务活动、“三下乡“等社会实践活动，按校院级每次加1-2分；

2．上交社会实践论文获奖者，被评为优秀论文按级别和奖次加分；

3．荣获社会实践先进个人称号，按级别和奖次加分；

4．向校内外正式报刊、广播电视投稿被录用的，按级别加分；

5．学生干部根据实绩大小每学期加2-4分；

6．宿舍长每学期加2分；

7．非学生干部担任了社会工作任务的，酌情加1-2分；

8．凡参加校、院大学生各社团的成员积极开展工作者酌情加1-2分；

9．被评为文明宿舍或受校、院表场的，按级别加分；

10．参加其他公益活动，表现突出者，酌情加1-2分；

11．参加科技、技能竞赛获奖者按级别和奖次加分；

12．公开发表学术论文、文学艺术作品按发表级别加分；

13．文艺作品入选学术研讨会、展览会、音乐会按组织级别加分；14．举办作品展览或音乐会的加2-3分；

15．参加教育技能、演讲、朗诵、英语、征文、“三字一话”及“挑战杯”等学术科技竞赛获奖者，按级别和奖次加分；

16．参加院级以上组织活动的，院级每次加1分；

17．以上标准未尽事宜，可参照有关标准酌情加分，相同内容只加最高分，不得重复(上同)。

二、减分

（一）思想品德素质

1．凡有下列情况之一者，按程度减2-4分；

(1)参加法轮功等非法组织、非法传销活动者；

(2)炮制、张贴各种大小字报或散发反动宣传品者；

(3)到校内、外进行非法串联、聚集、集体上访者；

(4)有其他违背四项基本原则，破坏安定团结言行者；

(5)不诚实守信，破坏、损害学校声誉者；

(6)行为违反《计算机信息网络国际联网安全管理办法》者。

2．浪费粮食、水、电，每次扣0.5分；

3．故意破坏公共卫生、环境(墙上踩鞋印、打球印，以及墙壁、桌椅上乱涂乱画等)，每次扣2分；

4．男女交往举止不文明造成不良影响，每次扣2分；

5．违反礼堂、食堂、图书馆等公共场所管理规定者，每次扣2分；

6．集体活动迟到、早退，每次扣0.5分；无故缺席，每次扣2分；

7．在教室或宿舍打牌、下棋、听音乐、喧闹、玩电子游戏、看影碟、看电视等，妨碍其他同学学习、生活、休息，每次扣3分；

8．打麻将、赌博每人每次扣5分；

9．留宿外人或不经批准在外住宿者，每人每次扣3分；

10．无故晚归者每次扣1分；

11．私拉电线，私用电炉、电热杯、酒精炉等各种学校禁用的电器、明火器具及违章用电每人每次扣5分；

12．故意破坏公物或损坏图书资料，每人每次扣3分；

13．盗窃财物或打架斗殴，每人每次扣5分；

14．受校、院级通报批评者，校级每人每次扣3分，院级每人每次扣2分；

15．受校纪校规处分者，受警告处分扣2分，受严重警告处分扣3分，受记过处分扣5分，受留校察看处分扣8分；

16．受公安机关治安管理处罚者每人每次扣6-8分；

17．有其他违纪行为者，酌情扣分。

（二）非专业文化素质

1．所修课程考核不及格，未取得学分者每门扣1分；

2．不交作业及实验报告者，每次扣0.5分；

3．考试考核违纪者每次扣2分，作弊者每次扣5分；

4．上课迟到、早退者，每次每节扣0.5分；

5．旷课每节次扣1分。

（三）身心素质

1．未在规定时间内达到体育锻炼标准者，该学期扣2分；

2．凡要求参加的文体活动，无故不参加者，每次扣1分；

3．在比赛中，违反比赛道德，破坏赛场秩序或弄虚作假者每次扣3分；

4．扰乱教学秩序，影响他人正常学习生活者，视情节扣2-3分。

（四）实践能力素质

1．无故不参加集体活动者，每次扣2分；

2．凡担任学生干部，工作不负责任，未按时按质完成任务，酌情扣1-2分；

3．担任考勤记载，工作失职，原始材料不全，或考核不公正者，酌情扣1-2分；

4．学生干部发现各种违纪行为，不及时制止、报告者，视其情节轻重每人每次扣1-2分；

5．校级检查不合格受批评的宿舍，该室成员每人每次扣2分；院、班级检查不合格受批评者，每人每次扣1分；

6．不参加劳动、值日卫生、或宿舍扫除者，每次扣1分；

德育标准 篇6

中国职教学会德育工作委员会副主任王霁同志代表调研组介绍了《关于中等职业学校德育课实施情况的调研报告》。《报告》内容主要包括调研工作说明、关于现行中等职业学校德育课课程教学大纲贯彻落实情况的调查结果、对现行中等职业学校德育课课程教学大纲落实现状与反映意见的调查结果、调研组对本次调查结果的分析、调研组对中职德育课进一步改革的建议。会议特别邀请人民教育出版社原副总编辑、《普通高中思想政治课程标准》修订专家组组长朱明光同志对普通高中思想政治课程标准修订情况做了介绍,特点主要是以培育学科核心素养为纲,着力打造“活动型”课程,研制学业质量标准,为中职德育课课程标准制订提供重要参考。

周为同志充分肯定了中等职业学校德育课实施情况调研组的工作,并强调了此次会议的重要性和必要性。一是时机好,是对中等职业学校德育课程标准制订工作的推进;二是形式好,既对中职德育课实施情况调研进行了总结,又学习了普通高中思想政治课程标准修订的主要特点。针对中职德育课程要不要改、怎么改、改成什么样,周为同志指出,中等职业学校德育课程标准制订要采用科学的工作方法和工作程序,建立科学的工作机制和组织架构。在工作推进过程中,要处理好几个关系:一是明确是修订教学大纲还是制订课程标准,要定好位;二是处理好与普通高中思想政治课程标准的关系,明确是普适性加特色还是具有独立的特征;三是研究确定课程采用模块化还是延续现有的模式;四是处理好理想与现实的关系,要兼顾好德育课课时与学校整体教学计划。

与会专家畅所欲言,围绕中职德育课课程设置提出了很多建设性意见建议。大家普遍认为2008年的中职德育课课程改革方案很成功,进一步体现了“三贴近”的原则,突出了职教特色。但是根据新形势新要求,中职德育课程需要进一步进行改革。

中国职教学会德育工作委员会主任龙杰同志认为,中等职业学校德育课程标准制订的出发点是立德树人,是为了学生发展,不能为了学科体系而体系。一是要明确中职立德树人的教育方法和模式与普通高中不同,教育对象与普通高中学生也有差别。二是中职德育课程既要体现国家意志和社会主义核心价值观,又要尊重学校教学实际,同时也要遵循中职学生身心发展特点和学习实际,最终达到立德树人目的,让中职生成人成才。三是要摸清德育规律,按照规律设计德育课程,根据课程的教学规律和教学目标设计课程的呈现方式和知识体系。四是重视课标制订专家团队和教材编写队伍建设,根据中职生的特点,以“互联网+”思维设计课程内容。

教育部职成司中职德育与学校管理处处长邬跃同志肯定了各位专家的意见建议,他指出,这次研讨会在某种程度上意味着中等职业学校德育课程标准制订工作的启动,下一步将尽快组建顾问委员会和专家工作委员会,开展中等职业学校德育课程标准的制订工作。

德育标准 篇7

教学改革和高考招生改革的进行对中职教育产生了比较严重的影响,一是学生素质的影响,二是师资队伍的影响。中职学生主要得以生存的技能学习与中职学生德育是相互相成的,随着新时期的到来,学生德育的培养在学生求职过程中以及今后的职业生涯发展中起着非常重要的作用,做好中职学生德育工作是存进学生专业技能与道德素养和谐发展的重要措施。因此,中职班主任首先要认清时代主题,认清本质工作的侧重点,处理好德育与技能培训的辩证关系。

中职学生的受教育现状也是班主任工作中的一项严峻挑战,中职学生大部分是学习能力较差,应试教育的失利着和家庭教育的弱势群体,因此学生对学习的积极性比高,尤其是对理论学习的厌倦,大部分学生过早进入大学的生活状态和作息规律,很多学生观点不正确,世界观、人生观和价值观出现偏差,认为只要有钱和有权利就可以为所欲为,不学点真材实料。久而久之,中职学生在学校日常行为非常不规范,经常挑战学校规章制度的底线。将社会里的不良风气带入学校当中,甚至部分女生沾染了不良习惯。学习上的荒废导致学生文化知识更加薄弱,精神生活比较空虚,学习中浑浑噩噩不学无术。思想意识跟不上去导致个人主义盛行,学生只为了追求个人喜欢,忽视其他人的感受,集体意识不强,团体协作能力弱后等特点,究其原因就是学生平时接受的德育工作不到位,学生久而久之缺少自信心和自尊心。

二、中职学生德育的重点和抓手

养成教育为重点,素养提高为关键,职业素质为指导。德育方法要体现层次性,不能使用千篇一律的教育方法,学生个人和思想感情在发生不断地变化,因此德育教育发展要依托于学生的情感变化和心理认知特点进行调整和实施。中职学生一年级处于中职学生学习的初级阶段,对教学环境、学习方式、管理方式和专业发展都是非常陌生。因此这一阶段的学生心智尚不成熟,比较稚嫩还没有形成自己独特的认知风格,班主任要抓住学生心理的特点,抓住进行中职阶段德育教育的黄金时期,做好合理地指导和规划,帮助学生树立正确的心态和奋斗目标,才能让学生比较顺利的进入学习状态。结合学生的特点,首先,班主任要给一年级结合学校的入学教育安排,设计“新学期、新环境、新面貌、新目标”,“认识我们的家庭”等一系列主题活动,旨在让学生尽快认知和适应中职学习生活,积极引导学生树立“做一个快乐的成功者”的奋斗目标,养成良好的学习生活习惯。让学生知道中职学习不仅仅是单纯的技能学习,更是为了让自己的一生能活得快乐、成功打基础。让学生明白“学习为生活”的道理。其次,对于二年级学生,个性已经比较鲜明,逐渐有自己的做事态度和认知思维方式,对教师说教一般不感兴趣,班主任要结合中职学生第二年级的心理特点,提出“我的班级我做主,我的行为我负责”的班级管理思想,结合学校“6S管理进班级”活动安排,在班级推行企业化管理模式,引导学生自主管理班级,自主开展一些适合学生自身需要的活动。最后,对于已经接受中职学习两年的学生,且又是临近实习的学生处于人生奋斗的第一个黄金台阶,走好这一台阶,今后的人生之路将为之灿烂。中职学生班主任要向学生灌输“用激情挑战生命,用奋斗承载人生”的生活态度。引导学生在高效完成专业技能学习的同时,加强社交礼仪、办公软件、普通话等基础能力的培养。通过“礼仪之星”、“办公能手”评选、普通话测试等活动引导学生掌握基本从业技能,培养学生良好的职业素养。通过分层次德育教育,让学生在顺利完成学业的同时,树立一生的奋斗目标,为学生成功就业,适应社会奠定基础。

三、中职学生主要德育对策

1、实践活动和理论课堂相结合

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的实施意见中指出学校要以人为本,坚持技能教育为主,德育为辅。坚持技能教育有机地与德育相结合,先教会学生为人处世,再教会学生如何工作与生活,从本质上先把德育工作融入到学生的实际学习与生活当中。中职学生要积极参与贴近生活、贴近实际的各种社会活动,在活动中学会与人相处,在活动中学会做人做事的道理。世界有名的教育学家托斯坦·胡森认为人的认知领域主要从思想上给予引导,进而从行为态度中逐步扭转。通过环境育人和班集体的建设促进中职学生规范日常行为的保持和良好学习与生活习惯的养成,最终促进学生的智体美劳全面发展。德育是中职班主任工作的重要环节也是做好学生思想政治工作的主要途径。中职班主任要组织好班级活动和班会课,在实践上和理论上把德育工作结合起来,从而把德育工作真正的贯穿在学生的日常生活当中。逐步改变学生自私自利、消极冷漠的特点,从活动当中让学生找到自信和信心,促使其他方面的转变,随着时间的推移,班级氛围将得到很大的改变。

2、明规立矩,惩罚分明

中职学生德育工作要把握重点,分清事情的主要矛盾和次要矛盾,集中主要能力解决德育工作的重点难点。德育工作是循循渐进的过程,不能一步就达成目标,因此中职学生德育要遵循学生成长的规律,按照学生心理和生理成长规律,因材施教给予合适教学方法和创新教学手段。中职班主任要创造适合德育的具体环境,让学生充分融入教学情境中,把握教学的每一个细节,根据学生不同层次,设置不同难度的问题,设置不同类型的德育内容,真正做到以人为本。首先班级管理要有班级文明公约和班级主要的奖励措施,班主任要根据许嵩的实际需要,制定符合实际的班级规定,主要内容可以根据学生日常行为管理规定的具体内容进行修改,让每一个学生成为班级公约的制定者,让学生感受到主人翁的地位,这样学生在以后的学习过程中也会尽力遵守,避免了规章制度停留在纸张上的尴尬局面。与此同时,班主任要根据学生专业的异同设置合理和科学的奖励措施,调动学生积极学习的热情,激发学生争优争先的激情,同时鼓励学生积极表现自己,充分展现自己的专业特长。在德育过程中,明确的规矩有力与强化德育的效果,公正有效地奖励措施也对于激发学生主体的积极性有很大的帮助。

近朱者赤,近墨者黑,强调学生群体中榜样的巨大作用,作为中职学生班主任要树立良好的榜样,为学生船体正能量,客观地分析学生行为不规范中背后的各种原因。把学生的闪光点挖掘出来,让学生看到自己身上的有点和自信,这样就可以触动其他同学积极效仿。德育教育过程中榜样的力量是无穷大的,因此中职班主任要善于发现学生的亮点,善于表扬学生,给予学生肯定和支持。首先要善于小中见大,让细节贯穿在德育过程的始终。学生的一个小动作比别人做得更好,中职学生某个文明的为人处世让人觉得有修养,有文化等等,这些行为班主任都可以加以肯定,让学生认识到自己在做正确的事情,从小问题中激发学生良好学习习惯的养成和保持。其次,按照规律办事,合理张扬个性,普及共性。对于有特别才能的学生,班主任要给予特别的帮助和支持。加强宣传和引导,制造一种“比、学、赶、帮、超”的良好氛围。让学生勇于拼搏和挑战自己。在班级德育教育活动中,留心每位学生的表现,把在各个方面表现较好的同学的言行加于肯定,就能营造出一种人人争先进的氛围。

3、团员带动普通同学,培养一批优秀的学生干部

学生干部是中职班主任做好德育工作的左膀右臂,是德育工作中的中间力量,具有强大的煽动力和影响力。培养一批优秀的学生干部是让德育工作具体具体实效的另一个非常重要的措施。班主任在班干部评选过程中要严格把关,培养一批积极向上,热爱学习,态度端正的学生,给予学生充分的权力开展学生管理活动。班主任可以借助学生干部布置班级具体任务,让班干部在活动中培养责任意识和感恩意识,让每次活动都能给学生带来积极地影响,从动手能力上改变学生的厌学现状。让每一个班干部充分发挥自身角色的优势,做好班级文化建设和班风班貌的建设,因此班主任要耐心培养班干部,精心培养并对学生干部进行科学的引导,促进他们尽快成为班上的主要力量。由于学生干部做事缺少经验,思维不太成熟,容易犯错,有时候也容易与学生起冲突,所以班主任在班干部的培养过程中要积极地进行全程指导。抓好学生干部队伍建设是完善班级管理的重要措施,同时又是培养团员队伍的有效方法。根据团员培养程序,班主任要严格按照团员发展程度培养入团积极分子,从思想上端正学生入团的动机和目的。发挥团员队伍的先锋模范作用,做好中职学生德育工作。

4、崇德尚学,创新富有活力的班级文化

中职学生德育是班主任和科任教师通过不同方式对学生造成的一种潜移默化的心灵改变。除了通过制度建设管理班集体和日常行为规范来约束学生之外,还应该积极营造学生自我成长的班级文化,以文化育人,培养学生比较高尚的道德情操。首先班主任可以通过每天班级喊口号的方式,激发学生积极向上的热情,培养学生正确的世界观人生观和价值观,帮助学生把热血青春用于梦想的追逐当中。其次良好的学习文化是促进学生心灵触动的精神力量,中职学生管理跟高中管理模式基本类似,因此班主任可以培养学生积极晨读的好习惯,每天用积极的心态去面对新的事情,例如《弟子规》、《三字经》都是学生早晨朗读的好材料,而且对于学生德育的提高有非常大的帮助,从古代人的学习与生活经历中找到学习的乐趣,从而引导自身的发展。最后,班主任可以通过学习交流会进行学生意见与观点的交流,让分享成为学生学习的乐趣,中职学生可以分享每天的一个知识点或者是课外的任何跟德育有关的材料,让学生在课堂上积极讨论,培养积极向上的学习和生活心态,渐渐地学会感恩父母、感恩学校、感恩社会,从而学生能够建立良好的生活圈子。另外一方面学生也有机会走向讲台,大胆地说出自己的想法,增加口语表达能力和信心。班级文化具有强大的促进作用,和谐融洽的班级文化对学生的成长和成才有非常大的影响。

四、总结

中职学生班主任要加强学习,不忘根本,将德育工作贯穿于班级管理的全过程。吐故纳新,不断总结德育新经验。随着时代进步和社会发展,中等职业教育环境和教育目的出现很大的变化,这也是中职教育的的机会,也是中职教育面临的挑战,学生就业压力大,升学空间竞争激烈了,此外,对于中职学校来说,学校的发展升级和优化建设也必将为学生德育工作增添助力。中职德育在新时代下要积极面对复杂的社会环境和教学环境,积极做好准备工作,努力克服德育过程中出现的新情况和新问题,与时俱进,不断创新,总结提升,让学生德育工作不断焕发新的光芒。在班级管理中,学生永远是根本,德育是班级工作的一项重要内容,是班级管理的灵魂。班主任作为德育工作的骨干力量,必须坚持以生为本,德育为先。在于班级常规管理中,班主任必须具备德育辅导的工作能力,其要求在于比德育老师管得更细,细在关注学生学习和生活的细节;抓得更实,实在注意学生平时的一言一行的习惯;跟踪更紧、紧在规范学生学习、活动、生活各个环节中的表现;耗时更长,长在引导学生从入学到就业实习期间各个阶段的成长。教学结合,增进交流,让德育工作成为教育教学的共同话题。班主任更侧重的是对班级的管理,其主要任务在于教育与引导。但德育教育应该是贯穿于整个教育教学过程的,只有教育与教学相结合的德育教育才是完整的,班主任要保持与任课老师的密切配合。班主任与任课老师交流的过程是相互沟通的过程,也是彼此学习的过程。教育服务于教学的开展,教学提升教育的质量,教育与教学是相辅相成的,德育教育应当成为教育与教学紧密连接的纽带。与时俱进,总结更新,把德育工作挺在教书育人目标最前沿。一个班级管理的好坏,最重要的在于班主任的德育教育是否做到了位。随着社会环境的变化,现代职业教育在迎来其发展春天的同时,也将迎接前所未有的挑战,德育教育也愈现其不可替代的重要性。面对新形势,班主任在思想认识和业务水平上都要与时俱进,及时应对新的考验。我们做好了德育教育,使学生有一颗健康快乐、积极向上的心,班级的管理工作就会变得轻松愉快,就能达到事半功倍的效果,我们也会感到幸福、快乐。因此,每一个班主任都要加强班集体思想建设,坚持把德育教育放在首位,及时总结,把德育教育过程中的经历转化为优化和推进德育工作的经验,只有这样,才能创造出一个个适合现代中职学生努力学习,快乐生活、健康成长的班集体,开创德育工作的新模式。

摘要：班主任在当代中职教育德育教师队伍中发挥着极其重要的作用。面对新常态下中职教育环境以及教育方式的变化,班主任如何做好学生德育工作显得尤其重要。本文从结合中职教育德育现状,分析中职德育过程中存在的问题与现象,分析德育主体的特点,中职学生学习兴趣不强,思想认识出现偏差,行为习惯不规范等,提出新时代下中职德育的新途径,为现代中职德育教育发展提供借鉴。

关键词：创新,中职,德育,途径

参考文献

[1]李建军.中职德育教育困境及解决方法.中国校外教育.2014.