德育论文：班主任德育工作反思与创新

德育论文：班主任德育工作反思与创新（精选10篇）

德育论文：班主任德育工作反思与创新 篇1

德育论文：班主任德育工作反思与创新摘要：班主任德育工作模式存在亟需改进的地方，主要是班主任工作为救火队，德育工作不主动；班级德育活动片断化，缺乏系统性；学生集体不够发达等。班主任德育工作可以从主体德育、集体教育、系统德育等方面予以改进，具体而言，可以尝试学生自我管理能力培养、班级文化建设、人文引导与自主建构等思路。关键词：班主任德育工作创新思路2008年，本人负责申报的《以核心价值观反思为基础的学校文化建设研究》课题获得全国教育科学规划办立项。在课题开题阶段，我们将课题研究工作分为两个方面，一个方面是进行学校文化建设的整体实验，另一方面是从学校工作的具体领域入手，进行具体的学校文化创新。在第二方面，我们的工作重点是学校德育文化创新。这一工作，在中小学主要是班主任工作创新，在大学主要是辅导员工作创新。现将我们进行班主任工作创新的思路汇报如下，供领导和同仁参考。

一、班主任德育工作模式亟需创新在中小学，班主任承担着主要的德育责任；尤其在新形势下，由于家庭教育引导不力、网络等媒体对学生发生重大影响，中小学生在行为习惯和基本品质的发展方面存在着越来越多的问题，自杀、出走、杀人等恶性事件层出不穷。另外，独生子女较为普遍的娇骄二气、生活自理能力差等也给班主任带来很大的工作负担。班主任如果不能在德育领域进行积极引导，就必然要被动地不断处理学生的突发事件，成为典型的救火队。而就班主任现实的德育工作模式来看，班主任工作模式老化，德育工作主动性不强，系统性不够，不利于学生的全面发展，也不利于学校教育效能的提升。首先，不出事、不做事，班主任工作缺乏引导性。在英语中，教育一词educate的原义是导出，这也是当代教育的基本职能，即从学生身上将合乎真、善、美的内容引导出来，促进其生长。班主任很少做这种积极导出的工作，而是消极地应对学生出现的各种问题。班主任工作不是老师在引导学生，而是学生的问题牵引着老师的注意力。其二，德育工作变成搞活动，缺乏系统性。班主任非常忙碌，他们要在学校安排和学生要求下组织各种活动，说他们工作不得力，他们会很委屈。然而，当德育工作变成了组织一个一个的片断活动时，班主任就没有对学生进行系统的引导。以运动会为例。运动会的口号是发展体育运动，增强人民体质，由此可见，运动会是学校体育系统中的一环，是同学们平日注重体育锻炼之后的一种集中展示，在运动会上拿名次不是目的，培养运动的习惯才是理想状态。然而，几个班主任在引导所有同学养成运动习惯？几个班主任不是只盯着入学时就有体育特长的学生？其三，班主任刻板说教，拉大与学生的距离。大量班主任把德育精力用于开会、应付日常杂事，平时不去关注和引导学生的思想发展，等到发生问题了才会匆忙行动，而所采取的教育行动基本上是说服教育：在班会上讲人生道理，劝说学生改正。这种方式与当代中小学生追求独立、注重自我的特点是冲突的。班主任经常在班会上讲道理，然而，有几个学生真正会因为班主任说了就改正错误？其四，忽视学生集体建设，集体教育的功能不能发挥。中小学生非常重视同伴群体对自己的接纳和欣赏，愿意在群体中不断调整言行。如果学校的班级、宿舍、社团等正式或非正式团体能得到充分的发展，形成健康的氛围，就会对身处其中的学生发生积极的引导作用。在众多学校，班主任对学生集体建设的指导缺乏或者无力，更重视依靠班集体来控制和约束学生，而不考虑依托集体力量来引导和促进学生。总体而言，中学阶段的德育问题较为明显，小学班主任似乎可以暂时轻松一下。而事实上，中学阶段的德育问题恰恰是在小学阶段埋下了不良的种子。对于学生的各种问题，一些优秀的班主任投入了大量的爱心和智慧，然而，从各地的德育案例（如本湖北省中小学德育学会所选出的中小学优秀班主任工作案例）来看，班主任工作的创新性不够，不足以全面指导每一个学生的全面发展。

二、班主任德育工作创新的可能突破口面对学生参差不齐的道德发展状况，面对引导学生学会做人的艰巨责任，班主任要切实明确责任，努力从传统的无所作为或无效努力中走出来，尝试新型工作思路。依托现代德育理念，我们认为班主任工作可以从如下突破口加以创新。首先，开展主体德育，促进学生的自律、自觉、自动。班主任在面对学生，尤其是在学习习惯、待人处世方面存在不成熟、偏差的学生面前，要秉持一种坚定的职业信念，即：每一个学生都可以成才成人；每一个学生都应该在学校里得到发展。为了有效促进学生的价值观成长、防止各种偏差行为及其不良后果，班主任应该启动全面的价值引导，引导学生以成熟、合理的态度对待社会、生活和学习。鉴于学生抵制说教、反对话语霸权的特点，价值引导不应该采用传统的训话方式，而应该采用人文作品讨论、伙伴式交往、学生自我管理、社会实践等方式，充分调动学生道德发展的主动性。其二，开展集体建设和集体教育，组建学习共同体。同辈群体对学生的成长有着极大的影响。班主任在对学生进行引导和教育时，一定要把以班级为主体的学生集体建设放在第一位。在民主选举班干部的基础上，班主任必须对班干部进行必要的思想辅导，引导这批先进分子明确学习的目标、班级发展的前景、班干部对全班同学发展所负的责任，掌握行之有效的、民主的现代工作思路，促使班干部赢得全体同学的支持。在班级建设的细节上，班主任要依据学生德、智、体全面发展的发展目标和学生特点，启发班干部确立课程学习、品格锻炼、体育运动、社会实践的常规制度，采用亲切、自然的方式全面组织班级生活，引导学生旺盛精力的合理施展。其三，实施系统德育，构建整体的学校生活。学校每年都会组织一些全校性的大型学生活动，如英语竞赛、演讲比赛、运动会、文艺汇演等。班主任往往是分散地应付各种活动，没有建立全效机制，也没有深刻领会各项活动的教育意义。（班主任）如果我们把运动会看作是对学生平时健身成果的检验，把文艺汇演看作是对学生平时美育成果的展示，把英语竞赛看作对学生英语学习成果的考查的话，我们就可以把各项活动融入学校生活的系统之中，使学生不必额外去应付这些活动。

三、班主任德育工作创新的可能思路基于以上分析，本课题组拟提出如下思路，希望能够对班主任德育工作创新提供参照。思路一：学生自我管理能力培养的进程研究本思路的重点是从学生入学开始，着手培养学生的自我管理能力。基本理论依据在于尊重学生的道德发展主体地位，鼓励学生的自制能力，重视班集体所蕴含的集体教育资源。本思路的基本实施方式：学生入学时，即启动班主任引导下的学生自我管理，引导学生确立班级规章，并确立监督机制。在学期进展过程中，在班干部领导下，不断提高标准，解决班级发展中的问题思路二：基于班级文化建设的班主任工作创新本思路的重点是努力确立良好的班级文化，并使其成为有力的教育力量。基本原理是班级文化可以发挥凝聚力，良好的班级文化能够对所有学生的学习、同伴交往和生活产生积极的引导作用。本思路的基本实施方式：在班级建设过程中，引导学生开展对于班级发展前景的预期，提炼班风、学风等班级核心价值观，并确立相关制度，由班干部、班主任、任课老师、学生自评以及学校内的班级文化评比等进行监督。思路三：交往引导与品格建构本思路的重点是引导学生的同学交往、师生交往、亲子交往，在和谐的交往关系中促进学生的品格发展。基本原理是道德是交往过程中的规则，良好的交往关系能够促进学生形成良好的道德品质和学习品质，促进学生的言行一致。本思路的基本实施方式：系统规划学生所身处其中的各类交往，引导学生思考各种交往所应追求的理想状态；采取各种措施促进合理交往，引导各类交往的正常展开；组织学生对交往关系的反思，促进道德自觉。思路四：立体沟通网络的建构研究本思路的重点是班主任要建立与学生、家长、任课教师的立体沟通，通过沟通达成教育共识。理论依据在于德育从传播学角度来看是一种沟通过程，而言语沟通、非言语沟通以及言语沟通的不同类型（如书面语沟通、当面口头沟通、电话沟通、网络沟通等）有不同的关系状态和沟通效果。本思路的基本实施方式：班主任要分析各种沟通关系，包括师生沟通、教师与家长的沟通、班主任与任课教师的沟通；班主任要进行立体沟通网络的建构，如在师生沟通方面，可以有一对一当面沟通、一对一电话沟通、一对一信件沟通、一对一网络沟通、一对一基于文本的沟通、一对多当面沟通、一对多基于文本的沟通、一对多基于网络的沟通等各种形式。思路五：人文引导与自主建构本思路的重点是依托饱含人生哲理的文章和故事，组织学生在阅读、讨论中实现道德的自主建构。基本原理是班主任的职责是引导学生理解、认同、践行各种道理，而这些道理如果是由班主任告诉学生的，学生并不一定认同；如果是自己思考的结果，就会遵行。因而，班主任要做的，是创造适宜氛围，让学生自己得出答案，建构自己的道德原则和行为习惯。本思路的基本实施方式：挑选可供阅读和讨论的精美文章，由学生干部或班主任负责组织学生学习、讨论，形成相关认识，制订相关计划和规章；各种计划和规章的有效执行，就意味着各种价值观真正成为学生自己的价值观。思路六：开展主题活动，提升德育效能这种方式在实践中已经有较多的应用。本思路的重点是依据学生发展的特点，对学期德育活动进行系统规划，开展系列主题活动。基本原理是德育内容庞杂，不可能在一次课上全面开花，最适合的方式是以学年或学期为单位，分专题进行重点强化。本思路的基本实施方式：依据选定的价值观主题，设计相应活动，在学周或月内进行突出强化。在此过程中，要注意学生的主动参与和自觉反思。思路七：家校合作，提升德育效能这种思路一直都有，关键在于是否系统、有效。本思路的重点是通过常规化的家校沟通，实现家庭教育与学校教育的衔接与相互配合。基本原理是依据系统论，家庭教育与学校教育的相互支持，能够促进学生的道德发展；相反，就会出现5+2=0的局面。本思路的基本实施方式：学校、教师要主动出击，确立常规的家校沟通制度，进行有效的亲职教育，吸引家长对学校事务的参与。同时，教师要乐于吸收家长提出的良好意见，实现家校之间的平等互动。思路八：发挥班主任的协调职能，打造德育共同体建立教师集体、实现全员育人，也是学校德育的常识。本思路的重点是班主任要正识自己作为德育协调者和主持人的角度，通过各种常规制度的健全，促进所有教师共同关心学生的道德发展。基本原理是全体教师对学生的道德影响要一致，才能发挥最大化的德育效果。本思路的基本实施方式：学校要确立以各班为单位的教师例会制度、教师集体德育研修制度、任课教师进行德育渗透制度，班主任负责召集会议，通过常规强化全员育人的意识。

德育论文：班主任德育工作反思与创新 篇2

在初中教学中, 班主任担任着教学的主要重任。在学校, 班主任和学生接触是相对最多的, 自然也是最了解学生的。同时, 学生对于班主任言行也都是十分关注的。所以, 班主任的德育工作第一步就是要严格要求自己, 做学生的好榜样, 要言传身教。另外, 作为班主任, 主要工作就是对学生进行德育, 所以思路要开阔, 要迎合时代需求, 积极创新, 实现学生的优质发展。

一、要具备先进的德育观念

任何人做任何事都是先源于一个想法, 才会有具体的做法, 德育也是如此。班主任所具备的德育观念对于开展德育至关重要, 对德育所取得的成果有决定性的作用。历来就流传一句话:严师出高徒, 所以很多班主任留给学生的印象都是非常严厉的。毋庸置疑, 这样的班主任培养出来的学生一定都会是守规矩的乖学生, 但通常这样的学生依赖心理比较重, 独立性也相对比较差, 思路也会比较局限, 所以无法满足当前社会对学生具备创新精神的要求。在新世纪新时代, 人类面临的挑战不是知识的挑战, 而是道德和价值观的挑战。而此时, 教育的目标应该是培养品德高尚、富有责任感、有爱心、坚强乐观的学生, 作为班主任应站在时代的高度, 真正明晰德育对学生自身和整个社会发展的重要意义。

二、互动性的德育方法

教育的对象是学生, 教育的目标则是对学生进行全方位的培养, 使之成为推动社会发展的中坚力量, 而班主任或者说教师在这一过程中所起到的作用是引导。那么要求班主任务必把师生的关系建立在平等、互信、和谐的基础上, 这是德育开展的基础。以前, 有的班主任在教学过程中几乎就是一言堂, 而新时代的课堂应该是教师和学生共同发展互动的场所。第一, 师生心理换位, 也就是说教师考虑问题应该从学生的角度和立场出发, 去分析问题、解决问题, 并给予学生充分尊重。如果能做好师生心理换位, 那么教师会在整个德育中迈出成功的一步。第二, 学生在课堂或是学校生活中应发挥主体作用, 积极去参与各项活动同时能积极配合老师德育工作的开展。第三, 如果学生之间产生矛盾, 班主任不可以盲目下判断, 一定要让学生各自发现自己的不足然后去改正, 从本质上解决问题, 不要采取压制的方法。

三、创造性的德育能力

随着社会的进步和发展, 学生受家庭环境影响, 对事物有一定的认知观念, 也形成了一定的价值观和习惯。现在, 有的学生接触的新事物, 往往比班主任都要多。所以, 要求班主任的工作能力一定要跟上学生的步伐, 跟上学生的发展需要, 从而真正具备创造性的工作能力。

第一, 班主任具备创造性的工作能力重点表现在班主任的洞察力和预见能力。也就是班主任要对学生细心观察, 对学生的一举一动和情绪变化都要留心观察, 同时富有预见能力, 抓住最佳的教育时机开展有针对性的教育, 及时制止学生的错误行为。第二, 高水平的思维能力。要求班主任有通过现象看本质的能力, 真正掌握学生的优缺点, 能够对学生存在的问题进行分析并能和学生进行有效沟通, 从而达成共识, 真正提高德育的实效性。

四、制度化的德育管理

落实德育管理是实现德育的基本保障, 所以一个班级的德育是否成功, 可以通过其德育管理的落实程度表现出来。第一, 加强班级的凝聚力建设。班级是学生学习和生活的基本单位和环境, 人是环境的产物。不同环境造就不同的人, 所以良好的班风建设对于德育的落实很重要。教师要多进行一些可以增强班级凝聚力和荣誉感的活动。比如:组织本班同学包饺子, 互相分工合作, 加强融合, 或者组织和邻班进行篮球比赛。这样, 既可以增强本班同学之间的友谊, 还可以加强班级凝聚力和同学的集体荣誉感。第二, 要注重培养学生干部的独立组织能力, 让学生干部在学校这个平台上充分展示自己的智慧和各方面的能力, 发扬学生的创新精神, 使他们通过实践锻炼的机会去反思, 增加他们的独立性。

班主任德育工作的创新与实践 篇3

在幼儿园德育工作中,为了实现预设目标,我们常常运用灌输的方法,迫使幼儿做出符合教师期待的道德行为。瑞士心理学家皮亚杰通过长期研究证明,幼儿的意识成长是一种自主性成长,是基于其在内心心理活动的成长,成长的动机、力量、意志、情感都来自于其自身的学习和积累;自主性活动贯穿于儿童成长和思维发展的始终。

以此理论为指导,在德育工作中,笔者以幼儿为本,大胆创新,精心设计了丰富多彩的德育活动,并积极有效、深入细致地开展,鼓励幼儿自主地参与活动,从幼儿的视角出发,适时予以引导和帮助,以促进其品德与人格的健康发展。

一、 抓住节日契机,有效开展德育工作

在重阳节来临之际,我们以“爷爷奶奶我爱你”为线索,精心组织了系列活动,目的是让孩子充分体验与老人之间的浓浓亲情,并用自己的行为来表达对爷爷奶奶的情感,能把享受爱的感情进行迁移,让他们拥有一颗感恩的心,关爱的心。

首先,我和孩子们一起进行了绘本阅读《爷爷一定有办法》。通过阅读,孩子们知道爷爷奶奶的爱大多都是藏在生活的重复中,爱就是每天的接送,爱就是热气腾腾的饭菜,就是再三的叮嘱和唠叨。让孩子们从中懂得不仅要学会感悟爱、体会爱,更要学会珍惜爱、回报爱。

然后,通过“夸夸我的爷爷奶奶”,让孩子发现爷爷奶奶的优点,更加喜欢自己的爷爷奶奶。接下来,我们给孩子布置了一个任务,用自己的零花钱为爷爷奶奶挑选节日礼物。孩子的行为和言语让我们感动着,他们的付出和回报正从这里开始:

“我的奶奶经常咳嗽,我为她选了一条围巾,天冷的时候围在脖子上,很暖和。”

“我的奶奶经常洗碗,手很粗糙,我给奶奶买了护手霜,可以保护皮肤。”

“我看见爷爷经常喝茶,我给爷爷买了枸杞子泡茶,可以补身子。”

最后,我们组织了联欢活动,在孩子们稚嫩的歌声中,联欢会拉开序幕。给爷爷奶奶送上节日祝福,给爷爷奶奶敲敲背,捶捶腿,亲一亲,抱一抱,和爷爷奶奶一起跳亲子操,让爷爷奶奶也来一展歌喉。最后,孩子们亲手给爷爷奶奶切蛋糕、喂蛋糕,自然地走进了感情的世界,体验了爱与被爱的幸福和喜悦。

另外,在“三八”妇女节、父亲节、教师节等节日之际,我们都会组织丰富多彩的德育活动,让幼儿学会关爱、感恩。

二、 把握偶发事件,及时开展德育工作

一次自由活动时,张晨曦和秦嘉伟,把原本乱七八糟的图书架整理得整整齐齐,然后,向我展示他们的劳动成果!于是,我露出了惊喜的表情并夸奖了他们,还给了他们一个深深的亲吻。游戏评价时,表扬了他们的行为,并突然有了一个灵感:常规管理,光靠老师一次一次的说教、提醒,光靠一个两个幼儿的努力是不行的,如果能让每位幼儿都行动起来,自觉地、心甘情愿地、愉快地去维护班级的各项常规,努力培养孩子的主体意识和自主管理能力,那该多好,孩子彼此的感化力量比教师的说教会更有效。分配包干,责任到人,充分信任他们,赋予他们责任,让他们在付出的同时收获成就,收获快乐,这应该是一个好办法。于是,孩子的灵性给予了老师灵感和智慧,在我的精心策划下,《分配包干区》的活动就这样开始了。通过讨论,确定划分了包干区,然后,孩子们自愿组合,认领了自己的包干区。老师又把包干区的名称和责任人的名字打印好,张贴在相应的地方,就更加明确了孩子的责任意识,整个活动,孩子们表现得积极主动,兴趣盎然。原来,孩子是需要激励、需要信任的,身负责任的他们,一下子就长大了。

于是,有关包干区的故事悄悄地地发生着,让我感动着。

每天午睡前,没有任何提醒,负责椅子的孩子悄悄地留下来把椅子摆放整齐。

负责干地板的孩子,经常会悄悄地拣起地上的一些纸片和碎屑,教室里变得整齐又干净。

负责图书架的孩子,主动的来问我要双面胶和剪刀,修补图书。……

每星期评定星星榜和评选值日生时,孩子们会自觉地把包干区的工作作为评选的一个标准,孩子们的包干区工作也就更加主动和积极认真了。

孩子是班级管理的主体,在我们班,人人都是管理者,人人都是被管理者,人人都为集体付出,人人又都从集体中收获着快乐和成就。作为班主任的我,同样也从中收获着成就与快乐。

三、 寻找兴趣点,积极开展德育工作

在一次晨间谈话时,孩子们对《长大》这个话题,展开了激烈的讨论:吵吵嚷嚷地说起了他们想长大或是不想长大的理由。有的说,我不想长大,因为我不想离开亲爱的妈妈;有的说,我不想长大,因为长大了会长出很多胡子,黑黑的很难看;也有的说,我不想长大,因为长大了会很麻烦,要做许多事情的。还有的孩子也纷纷说了他们想长大的理由:长大了可以学到很多的知识和本领;长大了我就可以像妈妈一样烫头发了;长大了爸爸就不会打我了;长大了我就可以一个人穿马路去超市了……他们的谈话,引起了我的思考:长大,是每个孩子所要直接面对的,有些孩子是充满着期待、盼望,也有些孩子有点害怕和逃避。帮助幼儿确立正确的人生观,培养积极乐观的生活心态,是幼儿园德育的主要内容,更是我们的责任和义务。于是,我就根据他们感兴趣的话题,以辩论会的形式组织了本次活动。目的是鼓励幼儿大胆表达自己的想法,有主见;教育幼儿有积极乐观的人生观。活动中,我把孩子以想长大、不想长大分成两组,面对面坐好,展开辩论。最后,教育鼓励,形成正确人生观。表扬幼儿在辩论赛中都能大胆、积极发言,都有自己的观点和想法。教育幼儿不管怎样,人都会慢慢长大,尽管长大会有很多的烦恼,但带给我们更多的是快乐。我们更应该高兴地让自己长大,愉快地迎接每一个明天的到来。

四、 入手细微处,深入开展德育工作

“有人总结出教育孩子最重要的十八个字即:谢谢、你好、对不起、没关系、再见、我错了、请、我们。其中居首位的就是“谢谢”二字,即要让孩子有感激之情,感恩思想,不能使孩子对别人的帮助及恩惠视而不见,要懂得尊重感谢别人。有时,一千句,一万句的感激之情,都凝聚在”谢谢“这两个字上,有时,词山句海的感恩之心,都没有“谢谢”这两个字表达地更完美、更充分、更淋漓尽致。

于是,我决定,从我做起,学说“谢谢”,让我们班的每个孩子都来说“谢谢”,努力营造一个到处有感谢的环境。

首先,我组织了谈话活动“谢谢”。我站在孩子面前,慎重地跟他们每个说谢谢,并和他们握手。“黄若洺,谢谢你每天给我开门。”“陈昱龙,那天,老师的嗓子哑了,当我要说话时,你连忙捂住我的嘴巴,提醒我少讲话,谢谢你对我的关心。” “谢谢所有的孩子,在我嗓子哑了的一周里,你们那么听话,那么懂事,对我又是那么的关心和照顾,谢谢你们。”……然后,我又让孩子们来学说谢谢。“妮妮不声不想地拣起地上的纸屑,让教室变得干净整洁,我们一起谢谢妮妮。”“天天给大家下载了好听的故事,我们一起谢谢天天。”“毛毛每天给大家分碗,我们谢谢毛毛。”最后,我请孩子们说一说,你们想谢谢谁,为什么要谢他。孩子们争先恐后地说着,议论着,整个活动,他们的脸上洋溢着感动和喜悦,心里充满着甜蜜和温馨。最后我们约定,以后每次下课时,他们会对我说:“谢谢老师教我们本领。”我会对他们说:“谢谢孩子们认真听我讲课。”

第二个活动,“谢谢”签名活动。我发给孩子每人一张彩色纸,作为签名卡,让他们拿着签名卡去和身边帮助过他们的人说谢谢,并请对方签名,最后比一比谁的签名卡上的签名最多。孩子们兴致勃勃地出发了。“老师,谢谢你教我们唱好听的歌。”“叔叔,谢谢你们每天为我们烧好吃的饭菜。”“妈妈,谢谢你给我这么多爱。”

随着签名卡上的名字越写越多,孩子们的感恩之心也在不断发芽、生长。我想,用不了多久,“谢谢”就会成为我和孩子们的口头禅,越说越顺,越说越多,越说越喜欢说。“谢谢”有多少,爱就有多少;爱有多少,“谢谢”就有多少!愿我们的孩子再多一些感恩,再多一些爱!

德育论文：班主任德育工作反思与创新 篇4

“全国中小学德育与班主任工作创新、班会展示”高级研修活动的通知

终教工委培字【2012】08号

各地市县有关教育局、各级有关教师培训部门、各地中小学：

为贯彻教育部关于《中小学班主任工作规定》文件精神，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出的：“坚持以人为本推进素质教育是教育改革发展的战略主题，有组织地开展班主任岗位培训工作”。核心是怎样解决好培养什么人，怎样培养人的重大问题。要求广大教育工作者，坚持德育为先，把育人为本作为教育工作者的根本要求。尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育……”。

为全面学习领会《纲要》精神，进一步更新德育工作者、班主任的思想观念和教育理念。全面提高德育工作者的工作水平。我会决定举办“全国中小学德育与班主任工作创新、班会展示”高级研修活动，会议将邀请全国著名德育专家，从心理学、教育学及家庭教育等方面现场答疑。对班主任工作中现实问题进行科学梳理、阐释及解说。

请各地市教育局学校等收文单位转发本通知,积极组织地方学校骨干班主任及优秀青年教师参加。

一、组织机构

主办单位：中国教育发展战略学会终身教育工作委员会

承办单位：《师资建设与学术论坛》编辑部

二、培训内容

1、新时期德育工作的形势和任务

2、生命教育和教师专业成长

3、中小学生的特点及其思想道德教育

4、德育队伍建设与能力水平提升

5、班主任工作策略与班集体建设

6、精品现场班会课展示、观摩

三、参会对象

1、各级教育行政主管部门领导；中小学校长、德育主任、教导主任、心理教师、骨干教师、优秀教师；

2、各类职校、民办学校负责人和骨干教师；各地教科所（教研室）负责人、教研人员；各教育学会负责人。

四、时间、地点、发证

时间：2012年5月11日-13日(11日全天报到)地点：贵阳市

发证：学习结束，全程参加的学员，由主办单位签发继续教育培训学时证书继续教育证官网查询：或传真到010-60337823。

3、会议代表凭代表证参加会议、听课、领取资料，否则一律谢绝入内；

4、具体日程安排、报到地点、乘车路线等事宜待报名后于会前一周另行通知

六、拟邀专家

高金英：全国著名特级教师，全国优秀教师，北京市模范班主任，北京广渠

门中学宏志班班主任。

李晓凡：哈尔滨市卫生学校副校长。教育部、全国妇联、共青团中央组织的更新家庭教育观念报告团成员，黑龙江省师德先进个人，全国家庭 教育先进工作者。黑龙江省广播电台“成长在线”首席专家。

华林飞：武汉市第十一中学政治高级教师，特级教师。曾获全国教育系统职

业道德建设标兵、全国优秀教师、全国优秀中小学德育课教师、全国十佳高中班主任、教育部首批国培专家、湖北名师、人民教育出版社特聘新课程培训专家、武汉市十大杰出青年等荣誉称号。

杨敏毅：上海七宝中学，上海市心理特级教师，“接纳每一个人”是她的教

育理念，她独创并主持的“教师心理成长工作坊”在国内颇具影响，被大家誉为奋斗在学校心理教育第一线的“临床专家。

丁榕：全国优秀班主任，著名特级教师，享受国家特殊津贴。西城区教育

中心德育研究室主任，中国教育电视台制作了《全国优秀班主任丁榕工作经验》专题片三集。

郑丹娜：全国优秀班主任，北京市“十佳班主任”，全国模范教师，荣获北

京市“紫禁杯”优秀班主任特等奖，北京市优秀德育工作者、北京市朝阳区垂杨柳中心小学一线班主任。

王家文： 中国素材型班会课的先行者和领军人，广东省知名教师、北京师范

大学数学系毕业，广东省德育创新一等奖获得者，先后在全国各地做报告100多场，并在中国教育台播放。

注：本次活动将邀请以上部分专家作经验交流。具体以报到当天日程安排为准。

中国教育发展战略学会终身教育工作委员会《师资建设与学术论坛》编辑部

2012年03月31日2012年03月31日

七、联系方式

电话：010-60337823（兼传真）010-60337825联系老师：黄 琳手机：1860120831

德育论文：班主任德育工作反思与创新 篇5

浅谈初中班主任德育工作创新

摘 要:班主任的德育工作要随着时代的变化而有所创新。本文从班主任德育工作内容上求新,形式上求活,方法上尊重科学,管理上具有制度性四方面探索了班主任德育工作的新思路。

关键词:初中班主任 德育 创新

初中班主任作为学校教育中的骨干力量,其一言一行,都会给学生留下深刻的印象,对学生的思想、行为产生潜移默化的作用。德育教育工作是班主任工作的基本内容,面对新的教育形式和新的价值取向,班主任德育工作应该紧扣时代脉搏,把握教育发展的趋势,以改革创新为动力,实现学生的优质发展。

一、先进的德育观念

班主任的德育观念是影响德育教育效果的关键,有了先进的教育观念,德育方法才能对路,工作才更有生机和活力。在传统观念下,一些班主任往往把学生管得很严,这些班主任培养出来的学生固然守纪顺从,但他们往往依赖性强,独立性差,缺乏创造性,根本谈不上具备时代所要求的创新精神。

现代意义的班主任,要善于吸收新的教育观念,学会与专家、智者对话,在对话与思想碰撞中使自己的德育观念得到丰富和升华。21世纪人类面临的挑战是道德、伦理、价值观的挑战,教育目标则是培养具有理想、信念和责任感、自立精神、坚强意志和良好的环境适应能力、心理承受能力的人才。班主任应站在时代的高度,高瞻远瞩,明确德育的重要性,重新审视德育在教育中的重要作用。在职业道德、德育观念、德育责任的方面,以坚定信念、更新观念为突破口,狠抓现代教育思想和德育理论的学习,使班主任树立新的德育观、学生观、人才观、价值观,坚定当一个好老师、做好班主任工作、为学生的全面发展创造条件的信念。

二、互动性的德育方法

教育的目的是为了学生的发展,班主任应把师生关系建立在平等、民主、和谐的基础上,这才是德育工作的切入点,是班主任在学生心目中的内涵。传统观念下,班主任往往受传统的师道尊严的影响,用自己的标准去规范学生、评价学生,这种班主任独尊的思想早已违背了现代社会的教育要求。

现代意义上的班主任应该把德育过程变成师生交往,共同发展的互动过程。首先,师生心理换位。如能正确运用心理换位,相信班主任德育工作一定会得心应手。班主任要学会从学生的角度分析问题、解决问题,发挥主导作用,充分尊重学生;学生也应该发挥主体作用,主动参与和配合,做到主导教育和自身塑造的有机结合。同时,学生之间产生矛盾,班主任教育时也应让他们各自思考自己的所作所为,找到自己的不足。其次,师生成败共享。新课程条件下的师生关系不再是主客体式的对立关系,而是平等关系。班级管理目标的达成,应该由师生共同参与,这是一种德育情境,是班主任与学生共同参与、合作、投入和创造相互交往的体现。这样,班主任易在学生心目中树立良好的形象,从而有助于激发学生的志气,使学生学会以坦荡的胸怀面对人生。

三、创造性的德育能力

面对社会的发展与进步,学生的认识观念、价值取向和行为习惯理应随之协调发展,班主任的工作能力必须能跟上学生发展的需求,不断创新,具备创造性的工作能力。

当前初中班主任应该富有创造性的工作能力,主要表现在:首先,敏锐的观察能力。班主任平时应多留心观察学生的言行举止,甚至一些细微的变化,要富有预见性,捕捉到最佳的教育

时机,进行有针对性的教育,以预防为主,尽量把学生的错误行为扼杀在萌芽状态。其次,高水平的思维能力。班主任要做到准确、深入地了解学生,抓住学生思想变化的根源,能透过现象看本质,看到学生优点中的不足和缺点中的长处,对学生发展状况及存在的问题进行分析、评价,找出解决问题的方案。再次,较强的沟通能力。班主任应主动就德育内容、方式上与家长沟通,达成教育上的共识,提高学校德育的实效性。

四、制度化的德育管理

德育要到位,德育要见成效,其中重要的一个标志是看班级的德育管理是否落实,只要班主任的德育管理落到实处,并使之制度化,德育就有了基本保证。

一个班级的德育管理是否成功,关键的问题是看班风正不正,只要班风正,不健康的东西就会得到收敛,得到改造,甚至会转化为积极因素。首先,班主任要充分了解学生个体学习的基本情况,针对班级整体的现状,确定可行的德育目标和学习目标,在实现德育管理目标的过程中帮助同学们树立整体的学习目标,并产生积极向上的学习动力,集体的学习气氛、学习风气就会更加浓厚。其次,班级的德育管理应立足于全体学生的学力与人格的均衡发展,重视培养学生健康的心态,创造学生人格和学力成长的环境载体。再次,注重开发和培养学生干部的独立工作能力。让学生干部在班级舞台上充分展示自己的智慧、才能,表现其创新精神,使他们在沉思和探索中增长见识和胆识,增强自觉性和主动性。

德育论文：班主任德育工作反思与创新 篇6

2012年，我校成功召开了素质教育研讨会，同时出了三本书即《xx》、《xx》和《xx》。这三本书我都进行了认真的拜读，但给我印象最深的还是校长手记里王潇伊家长的来信。看了这封信令我感动，令我骄傲，令我深思。范蕾老师作为一名年轻班主任老师，在这几年的教育工作实践中，能有这么多成功的教育案例，而且教育的方法因人而异，一把钥匙开一把锁，她的教育是那么深入人心、那么巧妙和谐。我欣赏范蕾老师的教育智慧和润物细无声的教育方法，也羡慕家长对她的认可、赞美乃至高度的评价。但这一切来自于哪里？我认为来自于她对教育的热爱与执著、来自于她不断的学习与提高、来自于她的教育激情与智慧、来自于她对学生的深情与呵护，但我更加感受到的是她教育手段的不断创新和在她身上闪烁的师德光芒。

与此同时，使我也想起，去年我们成功的召开了题为“让歌声飞扬让绩效远航”的班主任绩效考核表彰大会。我们聆听了老教师“做班主任无怨无悔”精彩的发言，令我们钦佩，令我们感动，令我们震撼，老教师也为年轻班主任树立了榜样。同时也令我们欣喜的是，年轻副班主任在会上每人挑选了一个关键词，谈了自己对学生、对班主任工作、对教育工作的体会、感悟与收获。当我们看到这些关键词组成了一个大大的心形，当我们听到年轻班主任手拉手高声唱起了《我的未来不是梦》歌曲时，歌声中彰显出他们的朝气、他们的努力、他们的付出、他们的进取。在这里，我要由衷地感谢所有的班主任老师，对我工作的配合与支持。特别要感谢第一次做班主任工作的年轻教师们，在这一年里，你们有过困惑、有过委屈、有过无助，但你们没有退却，没有放弃。你们终于取得了成功，成功的足迹中彰显了你们的进步。

毋庸置疑：当今时代，是创新的时代，是培养创新型人才的时代，是实施创新教育的时代。这种创新的教育热切呼唤着创新型的教育者。xx中学发展到今天一所具有影响力的京城名校，是与班主任的努力息息相关的。由于学校体制的变化，新教师的不断增多，班主任队伍出现了断层、断档，低龄化、虽有热情、经验较少的特点。故此，班主任队伍的建设，班主任教育管理水平的提高，是急需解决的重要问题。因为这只队伍关系着我校的未来教育教学质量和学校的整体发展的方向，同样关系着祖国的未来。为此，我对班主任队伍的建设有以下几点思考：

1.我校班主任队伍建设的总体目标；

努力建设一支有先进教育理念，师德高尚、业务精良、喜欢学生、尊重学生和有良好心理素质，德才兼备，能适应社会发展要求的高素质班主任队伍。其主要体现在应在于：班主任队伍素质整体提升，班主任工作、班级文化建设实践突出创新；班主任工作成效明显优化，班主任工作特色充分彰显。从而构建具有鲜明校本特色的班主任队伍管理和培养模式，造就一批具有鲜明个性、乐于研究、勤于实践、敢于创新优秀班主任队伍。

2.创新班主任选聘机制；

采取“综合考评、学校选聘、合约管理”等方式，认真做好班主任选聘工作，将思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献、综合素质优秀的教师选聘到班主任工作岗位。新参加工作或未担任过班主任的教师，来校要求做一年见习班主任（不记班主任年限）。见习班主任满一年后才可申请副班主任。有副班主任的经历和考核合格，方可申请带班做班主任工作。对新参加工作或未担任过班主任的教师，采用担任见习班主任、副班主任的形式进行培养，其工作表现作为考核评价的重要依据，记入个人业务档案。

3.成立以德育校长、德育主任、年级组长、紫禁杯获得者、区优秀班主任等组成的xx中学班主任工作研究中心；

研究学生现状，提出教育的切入点，整理班主任工作方法与策略。为学校德育工作的思路、工作计划提出参考意见。加强对班主任和副班主任进行培训的活动。根据实际情况，对学校的德育状况进行评估，提出建议；进一步研究、完善、修改《北京xx中学班主任工作规定》和《北京xx中学德育教师师德规范》年终对班主任的考评提供咨询意见。多角度，多方向的建设一支能够适应新形势下的班主任队伍。

4、注重班主任教师的岗前培训，保证上岗的质量；

深入学习并领会《中学德育大纲》、《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《教育法》、《未成年人保护法》、《九年义务教育法》等有关文件精神，打好思想理论基础。做到四个结合：（1）学习与专题讲座结合如：“第一次与学生见面应讲什么”、“如何让组成的班级管理进入正轨”、“如何上好第一节主题班会”、“如何开好第一次家长会”等。

（2）学习与经验交流相结合：学习市优秀班主任的先进事迹，请经验丰富的班主任介绍工作经验，使新教师上岗后快速进步，有更多的借鉴，少走弯路。

（3）校内与校外学习相结合：积极组织班主任参加校、区班主任有关培训学习活动。

（4）学习与实践操作相结合：定期组织青年教师，观摩优秀班级文化建设、主题班会等活动，扩展年轻班主任的工作思路，进一步提高班主任的内驱力。

5、高度重视班主任岗位校本培训，练好内功；

坚持隔周的学习例会制度，定期培训，练好内功，注重实效，同时将班主任基本功内化为管理班级、培育新人的实践能力。

培养高素质的学生，教师必须首先具备高素质。班主任的一言一行，一举一动都在深刻地影响着学生的成长与进步，班主任的师德有着教书育人的特殊功效。对于学生心灵潜移默化的影响是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。马卡连柯指出：“教育者的技巧，并不是一门什么天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业。”班主任工作不仅要有饱满的工作热情，还要有一定的工作方法和艺术表现力。最为班主任不仅在所教学科有较高的水平，还必须具备学生思想道德教育、学生发展指导、心理健康教育等相关专业知识和技能。因此，我们要通过德育研讨会、德育论坛、经验交流和方法切磋、走出去，请进来、师徒制、专题研究、思想沙龙等多种形式开展培训，开拓班主任的教育视野，更新教育理念，创新教育方法，提升班主任理论研究的能力和管理育人的水平。

6、通过评价机制和评选活动促进班主任工作能力的提高；

通过开展“紫禁杯”、“我心中的好老师”、“说说我的班主任”、“xx十佳班主任”、“优秀班主任”、“师德标兵”、“德育先进工作者”的评选，每学期确定一个主题，以师德高尚，无私奉献的精神，精湛的业务能力宣传优秀班主任先进事迹，用身边典型，影响、带动青年教师的成长步伐。

7、进一步完善班主任绩效考核管理体系。（公正、公平、全面、科学管理）调到教师的积极性，促进班主任整体水平的提高。构建合理

稳定的班主任队伍。

初中班主任德育工作的探索与实践 篇7

一、班主任在德育工作中要做到率先垂范, 严于律己

班主任与学生朝夕相处, 长期生活在一起, 并且比学生有着丰富的社会生活经验, 学生自然视班主任为学习的楷模, 班主任的一言一行都有着直接的或间接的教育意义。因此, 要求学生做到的, 班主任首先要做到, 以自身的示范带学生的规范。例如:在日常劳动中, 班主任可以与学生共同参与来完成劳动任务。另外, 班主任在教育学生时同样要提高自己, 必须注意自己的行为表现, 特别是在日常生活中尽最大的努力给学生作出表率, 做到对学生的“身教”。

二、在树立、宣传和选用榜样方面下功夫

自古以来, 我们有运用榜样进行德育的传统, 岳飞精忠报国、白求恩毫不利己专门利人、雷锋好事做了一火车、孔繁森鞠躬尽瘁为人民服务等极大地激励了一代又一代中华儿女为了国家的安定、祖国的富强和人民的幸福奋不顾身, 贡献自己的全力。然而, 由于社会上对榜样宣传的“神化”和“庸俗化”, 以及学榜样活动的“形式化”, 教育者自身的修养有待提高等因素, 榜样的教育性目前越来越难以充分发挥出来, 造成榜样力量的受损和耗散, 学生甚至对一些典型人物产生逆反心理和抵触情绪。因此, 榜样的树立与宣传, 首先要体现先进性与真实性的统一。而且要和学生的日常生活比较接近。作为榜样, 他必定有值得别人学习和效仿的东西, 不然就不是榜样;但榜样如果是一个完美无缺的人, 就必定是一个假人、虚人, 现实生活中绝对不存在, 学生对之便可望不可及, 可敬不可学。榜样也是普通人, 他有七情六欲, 他做了很多令人敬佩的事, 同时也有很多需要克服的缺点, 他是一个可感、可亲、可敬、可学的身边人, 使学生认为这样的人, 就在自己身边。每一个人只要负出了足够的努力, 就可以取得同样甚至更大的成绩。

三、理解学生能避免疏远、对立, 理解能化解矛盾

理解学生就是懂得学生心里想的, 相信学生口上说的, 明白学生手中干的。中学生由于年纪小、阅历浅、经验少等多种因素, 不时会出现或这或那、或多或少、或轻或重的错误言行, 这些都在所难免。一个人总是由童年到少年, 再由少年到青年, 一步一步走向成熟的。班主任对学生, 尤其是对后进生的错误, 不能“见到风就想到雨”, 不能怒不可遏, 动辄训斥, 更不能体罚或变相体罚。正确的态度应是:允许学生犯错误, 允许学生改正错误。同时还要知道, 改正错误不可急于求成, 它是一个渐变的过程, 需要班主任细心、细致、不懈地扶持。唯有理解学生, 才能与学生沟通。人们常说“理解万岁”, 理解是宽容的体现, 是情感贴近, 是心与心的碰撞。理解能避免疏远、对立, 理解能化解矛盾。理解是粘合剂, 能将师生之心紧紧地连在一起。

四、尊重学生, 真心真意地看待每一个学生

在诸多爱生的美德中, 尊重是爱之核心。班主任尊重学生, 真心真意地看待每一个学生, 就是要尊重学生的主体地位, 发挥学生的主体作用。教书育人, 都是师与生的双边活动, 这是一个双向交流的复杂程序, 绝不是一个简单的一方能动、另一方被动的生产模式。在教学时要及时反馈, 随时调整教学方法, 做到“教学相长”;管理时不能发号施令、高高在上, 不要家长制。班主任若自身言行失度、处事欠妥、褒贬失真时, 要敢于自我批评。对敢于直言批评自己的学生, 务求勇于认错, 乐于纠非。这是在最高层次上对学生的认可与尊重。尊重学生, 才能取信于学生。人们常说“尊重就是坐在一条板凳上”, 尊重就是平等。班主任对待学生, 要能将心比心地换位思考, 设身处地地比较, 要推心置腹地教诲。尊重是理解的前提, 人与人之间的尊重应是互相的, 师生间也是如此。一位优秀的班主任还必须有过硬的专业知识和广泛的业余爱好, 亦即常说的“内功”。因为班务工作做得好, 同学们能与你心心相印, 使你只能拥有我们上述那种“不愿违”的威信。而过硬的“内功”, 则能使你又拥有“不能违”的威信, 从而使学生对你既敬重又信服, 这种亲和力能使你在工作中如鱼得水, 轻松愉快, 使得教育教学取得理想效果。

五、充分开展丰富多彩的活动提高学生的综合能力

班会课应有明确的主题, 采取形式灵活多样、活泼生动的主题班会, 使学生成为班会课的主角, 如演讲式主题班会。比如新生入校第一次班会可举行“我的自述”演讲会, 请每一个学生上台介绍一下自己的过去、爱好、特长和家庭情况, 等等, 这既有利于班主任了解学生的情况, 又能增进同学们之间的了解。国庆节即将来临时, 可举行“迎国庆、爱祖国、爱学校、爱班级”演讲比赛, 这样的班会既发挥了同学们的演讲能力, 又进行了爱国主义、集体主义的教育, 增加了集体的凝聚力。演讲式主题班会还可以编排成系列主题班会, 比如新生入校第一学期, 需要加强常规教育, 可根据学生行为规范条例举行系列主题班会, 每周一次, 每次各有一个具体内容。例如:“美化环境、养成良好的学习、生活习惯”, “加强意志锻炼, 培养进取精神”, “讲究效益, 争做时间的主人”, “遵守纪律才有真正的自由”, “热爱父母是关心他人的基础”, “尊师就应该珍视教师的劳动”, 等等。举行演讲式的主题班会可以让每个同学都有参与机会, 这需要同学们早做准备, 这样演讲内容才能详实, 让同学们在接受自我教育的同时又锻炼写作能力。另外, 结合节日举行生动活泼的文艺性主题班会。比如, 新年来临之即举行“迎新年”文艺主题班会, 纪念“五四”青年节举行歌咏比赛, 等等, 给同学们一个施展艺术才能的机会。

总之, 学生德育工作是一个任重道远的事情, 班主任工作是具体而繁杂的, 是平凡而崇高的, 是光荣而艰巨的, 班主任肩负着为祖国培养德、智、体全面发展的人才的重任。为了祖

幼儿说谎现象分析及纠正方法

闵

(昆山市实验幼儿园, 江苏昆山

前段时间我开始注意起班里孩子说谎话的现象, 有的孩子明明是自己做错了事却不肯承认, 或者把责任推卸给其他孩子。如颖颖把黑板上的小磁铁带回了家, 但不承认, 并说是看到均均拿的。像这样的例子在班里时有发生, 对于年轻的幼儿教师来说, 这确实是一个值得学习和探讨的问题, 针对这个问题我查阅了很多资料, 想通过对理论的学习, 结合自己的实践所得, 对孩子的说谎问题进行较为系统的学习和研究, 并找出适合实际操作的纠正方法。

据有关资料显示, 各个年龄段孩子的谎言具有年龄特点。

2—3岁幼儿的说谎特点:这个阶段的孩子基本上不可能分辨出自己是在说谎还是在说实话。孩子的那些无伤大雅的谎言可能源于活跃的想象力、健忘等原因。

3—4岁幼儿的说谎特点:这个阶段的孩子, 说话时会不加思索地脱口而出, 讲不符合实际的假话。经研究, 这些多半是为了实现某些愿望所致。初次说假话, 经教育后一般就不会再发生。但如果处理不当就会引起孩子继续说谎。

4—6岁幼儿的说谎特点:这个阶段的孩子因害怕受罚而试图欺骗, 谎话成了保护伞。与其发怒, 还不如利用这个极恰当的机会跟孩子一起讨论撒谎行为及由此引起的后果。这是帮助孩子分辨真实和想象的最佳时期, 比较容易养成诚实的好习惯, 并将影响他的一生。

可见, 孩子的说谎不同于成人, 大致可以分为无意说谎和有意说谎。

有的孩子为了满足自己的愿望, 会把幻想、愿望与现实混合在一起, 说出其实没有发生过的事情。如孩子没去过上海, 但心里非常想去, 于是就会告诉别人自己去过上海。另外, 有的孩子因为对事物认识不足和理解错误产生了心理错觉, 会用想象的情节代替记忆模糊的情节, 这也会出现“说谎”现象。比如我在班里宣布过几天要出去踏青, 第二天就会有家长来问我, 是不是今天要去公园玩?还要买零食带去?其实昨天只告诉孩子过几天要去踏青, 但公园是孩子们最想去的地方, 最好明天就去, 所以他们就会将想象的情节告诉家长, 这种情况就是由于幼儿缺乏经验而产生的理解性心理错觉。还有的孩子因为不理解某些概念的真正内涵, 往往不自觉地“说谎”。比如我问谁会弹钢琴, 乐乐就把手举得高高的, 请她上来试试, 她就不会了。其实乐乐在家里是弹过钢琴的, 但只是在乱弹, 根本就不会。但因为她不理解“会”的真正含义, 所以一不小心就“说谎”了。以上的现象都属于孩子的无意说谎, 对于这些“谎言”, 家长和老师不能给他们下“你在说谎”的定论, 然后拼命去教育他们好孩子是不应该说谎的。因为孩子根本就不知道也没意识到自己在“说谎”。这样的“说谎”不算是说谎, 这时只要给予及时的纠正和引导就可以了。

有意说谎是真正意义上的说谎, 情况有下列几种:其一, 国的未来, 为了民族的强大, 我们要加强教育理论的学习、教育方法的探索和教育技艺的把握, 使学生都能健康地成长而且和谐地发展。

雯

为了取悦家长而说谎。把幼儿园里老师不小心遗漏的五角星带回家, 告诉家长说老师今天表扬他了, 这样家长就会很高兴, 然后对他表扬一番。这种说谎属于有意编造事实骗人, 是比较严重的说谎。其二, 为了得到老师的表扬, 满足虚荣心而说谎。有的孩子为了得到老师的表扬, 会很“积极”地配合老师, 比如, 老师发现玩具不知道被弄坏了, 就询问是哪个孩子弄的, 谁看到了。这个时候就会有孩子举手揭发, 然后后面接着又有很多孩子附和, 其实那些附和的孩子根本就没看到, 但为了得到老师的注意和表扬, 就说谎了。其三, 这一类的说谎往往是因为恐惧心理所致。那些对孩子要求过于严格, 稍有不如意就加以训斥;遵循“棒下出孝子”的古训, 动辄就对孩子滥施惩罚;对孩子的教育过于紧张, 怕孩子变坏, 整天对孩子絮絮叨叨等, 都是错误的家庭教育方式, 都容易造成孩子的恐惧心理。孩子做错了事或有行为过失时, 为了开脱责任, 逃避家长的惩罚或打骂, 便有意说谎。

罗素曾说:“孩子不诚实几乎总是恐惧的结果。”孩子们为什么会感到害怕, 我认为主要原因还是应该归咎于成人。据心理学家们的研究发现, 孩子说谎有时是因为讲了真话, 而受到了成人惩罚, 所以以后不敢再说真话。有时孩子并不想说谎, 但又不能说出事实真相的时候, 成人非要孩子交待不可, 他只好选择说谎。其实在这个时候, 成人应该允许孩子沉默, 孩子也有沉默的权利。大人在处理两难境地的时候, 可以用沉默来坚守自己的立场, 而孩子在大人的逼问下就必须老实交代。这是对孩子的不公平。在孩子心里, 说出实话就意味着要挨罚, 孩子也只能说假的了。我们抛开道德来说, 其实说谎对孩子人格形成有着积极的作用。说谎也是创造的一种体现, 因为他会尽力去编造符合逻辑和常理的谎言而不是荒诞的。当孩子第一次说谎成功以后, 就等于打破了父母无所不知的神话, 他们开始意识到自我的存在, 发现其实自己也能有自己的空间, 有自己的小秘密。孩子能借助撒谎来支持自己所承受的外部世界的压力, 建立并保持自我。同时, 撒谎还使他意识到一种自我保护的方法。因此, 我们应该小心认真地处理好孩子说谎这个问题。

我班孩子正处于5—6岁这个年龄段, 如果不能正确对待和处理好孩子的说谎问题, 造成的不良后果就会影响孩子的一生。那么, 面对孩子的种种谎言, 我们应该如何去做呢?

1. 要善于发现孩子的说谎行为。

孩子说谎时, 总会显得比较紧张, 怕被成人识破而遭到训斥, 但也总抱有一种侥幸心理。最初几次说谎, 如果因没被识破而逃过了批评, 就会暗自得意, 这就成为变相地鼓励他继续说谎;如果被及时识破, 从而受到相应的批评, 那孩子也就不敢轻易再说谎了。

2. 改变教育方法, 加强与孩子沟通感情。

当发现孩子说谎时, 不应在众人面前当即给予批评, 应选择适宜的时间和孩子进行单独交流, 尽量以孩子的视角去看待问题, 弄清孩子说谎

参考文献

[1][美]杜威.我的教育信条[M].北京:人民教育出版社, 2008.

[2][苏联]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:北京教育科学出版社, 2006.

[3]魏书生.班主任工作漫谈[M].广西:漓江出版社, 2005.

初中班主任德育工作的创新 篇8

关键词：师生关系;德育工作;以身作则

德育工作的顺利实施与开展是摆在每一位师生面前的重要课题，需要我们的共同努力，然而原本一成不变的教育教学方法只是纸上谈兵，不能很好地帮助学生形成正确的人生观、价值观。因此，德育工作的创新势在必行，应该引起我们的充分重视。

一、与学生成为真正意义上的朋友，用爱心和耐心去帮助学生

班主任在对学生进行德育教育的过程中，应该注意自己的身份，自己不仅是一个“传道、授业、解惑”者，更应该是学生心灵的朋友，只有用爱心和耐心去帮助学生，正确引导学生，才能让学生真正感受到生活的美好，感受到诚实守信、尊老爱幼、温故知新等传统美德对于我们的学习和生活的重要现实意义。与此同时，教师应该积极与学生进行沟通、交流，及时了解学生心中的想法，才能让学生更好地学习、生活，树立正确的人生观、价值观。综上，用真挚的爱心和耐心去教育引導学生才是德育工作的根本。

二、把握学生的心灵动态，帮助学生树立正确的人生观、价值观

在教育教学过程中，在班主任德育工作的创新教学中，教师应该注重因材施教，进行有针对性的教学，才能达到事半功倍的效果，让学生在初中阶段就树立正确的人生观和价值观。这需要教师的不断努力和积极培养，教师应该了解学生的家庭状况、学习态度、生活态度，从而进行有针对性的引导。为此，可以采取家访等多种多样的形式了解学生的心灵动态，挖掘学生的潜能，让学生感受到德育对于我们生活的重要性，这是初中班主任德育工作的重心所在。

三、以身作则，真正成为学生学习的典范

教师应该是学生的学习榜样，应该在对于学生进行德育教育的过程中以身作则，不迟到、早退，热爱教育事业，热爱学生，积极努力提高自己的教师专业素养。这一切学生一定都看在眼里。因此教师的一举一动都十分的重要，应该是学生学习的典范，这是德育创新教学的关键。

初中班主任的德育创新教学还有很长的路要走，需要全体师生的共同努力和不懈奋斗。相信经过持之以恒的不断探索，学生一定会形成正确的人生观、价值观。

参考文献：

大学生德育状况与德育教育的反思 篇9

摘要：高职院校为更多年轻人提供了学习和提升的机会，也为社会培养了大批技术型人才，但是，与此同时由于发展时间短、过分注重技术教育等原因，高职大学生的德育现状令人堪忧。借助具体调查数据说明高职大学生德育状况，并对高职德育教育进行反思，希望能对高职院校起到一定的警示作用。

关键词：职业教育;高职学生;德育

道德、智慧、身体、审美、劳动各方面均衡、全面发展是素质教育对当今社会每一个学生的要求。其中，德育占据着首要地位。高尚的情操和正确的价值观是当今青年学子的立身之本。反之，抛弃道德底线、缺乏基本社会责任心的学生哪怕他“才高八斗”、“鹤立鸡群”也不可能在当今世界立足。因此，当今青年学子在校期间都应该重视德育培养的机会，完成德育培养目标。然而，目前我国高职大学生德育状况却没有达到应有的水平，仍旧存在很大的进步空间。各高职院校必须充分认识到德育教育的重要性，拿出具体有效的措施加强在校大学生的道德教育，不断提高高职大学生的综合素质。

一、高职大学生德育状况

(一)德育教育发展缓慢，重视程度不够

近年来随着人口的不断增加和经济利益吸引力的增大，很多高职院校开始一味地扩大学校规模、增加招生量，忽视对大学生进行良好的德育教育。在有些高职院校管理者的思想中，德育教育并不能短期内让学生有所收获，也就无法体现他们的教学成果，因此，他们认为德育教育可有可无，并不需要格外重视。在这种错误思想的影响下，即使高职大学生有学习进步思想、提升道德水平的`意愿，也很难找到适当的途径。毕竟作为一名大学生，他们获取各方面知识最有效的方式仍旧是课堂学习。

(二)德育教育体制不够完善

目前，在很多高职院校负责德育教育工作的是党委副书记，校长并不直接参与德育教育工作的管理，这样的领导体制导致德育教育体制的构建不够完善，毕竟党委副书记建立德育班子的能力和权利不够，进行德育管理的时间不够。德育教育变成了一句经常挂在嘴边的空话，这种体制的形成直接导致了德育教育停滞不前。

(三)经费投入不足，德育教育开展困难

“没钱”，这句话虽然会被认为是一些高职院校德育教师的推托之词，但其实恰恰反映了高职大学生德育教育确实存在的一个问题。目前，我国高职院校主要的经济来源仍旧是学生上缴的学费，这些资金要承担着整个学校的各方面支出，总体来说并不是特别充裕。因此，大多数高职院校在德育教育财政倾斜程度上都远远不够，甚至在不断减少。由于没有资金的注入，高职院校德育教育设施无法及时更新、德育教育活动无法得到实施，对德育教育的效果造成很大的不利影响。

(四)德育工作者梯队建设不够

环视高职德育教育的整体状况，师资队伍薄弱是非常突出的一个问题。由于编制、待遇问题的影响，大部分优秀的德育教育工作者会选择重点大学等高校去任职，最终进入高职院校任职的德育教师通常是本科院校没有录用的。这些教师有的资历较浅、经验不足，有的学历偏低、水平有限，有的责任意识不强、素质偏低。由这些教师组成的高职德育教师队伍教学力量必然不够，无法实施强有力的德育教育。在他们的课堂上，教师应付的教、学生应付的学，最终导致高职大学生的德育状况一塌糊涂。

(五)德育教育方法落后，学生厌学严重

在大部分高职院校中，无论是德育教学管理者还是德育教学实施者，都没有进行专门的深入的德育教学理论研究，没有进行具体的实际的德育教学实践探索。因此，他们在进行德育教学时大多选择照本宣科的填鸭式教学方式，在课堂上完全忽视学生的主观能动性，只是单纯完成教学任务，却不顾及教学目标是否达成。如此的德育教育方法，很难适应当今的德育教育要求，更不能得到学生的认可。

(六)高职大学生德育学习配合度较低，德育教育难度增加

总的来说，目前我国高职大学生整体的精神风貌并不差，只是由于他们并不是完全出于自愿，而是由于成绩不够好才被迫来到高职院校，所以在学校里他们很难对正常的学习产生兴趣，更不要说是德育教育的学习。他们抵制德育理论的灌输，他们并不认为德育教育会对他们的人生和生活产生作用和价值。高职学生对待德育教育的消极态度使德育教育的难度不断增加。

二、高职德育教育的反思

(一)加强学生德育学习的主动性、积极性

高职院校发展至今，体制改革、教育改革发展迅猛，而作为教育主体的学生是单独存在的，也是唯一的利益获取者。因此，学生主动去学习，要比他们被动去接受的教学效果好上无数倍。所以，高职院校想要真正增强德育教育的教学效果，首先就要从学生这一主体入手，在学生群体中大力宣传德育学习的重要性，强化校园德育教育的氛围，让学生真正明白德育学习虽然不会立即生效，但它会成为每个人一辈子的财富，会让每个人在日后的工作和生活中受益无穷，从而引导学生更加积极、主动地投入到德育学习中去。

(二)完善德育教育体制，搭建科学合理德育教育体系

高职院校应该大力搭建科学、合理、实用的德育教育体系。首先遵循实效性、整体性、主体性、发展性等原则创建德育教育基本框架，再根据现代德育课程设置具体的教学课程，并明确开设德育活动课，给德育教师实践教学的平台，给学生参与德育活动的机会，让学生真正理解和享受德育教育给其带来的乐趣与成果。

(三)加强德育工作者能力培养，增加资金投入

在招聘德育教师时，一方面，高职院校要提高准入门槛，保证加入德育教学团队教师的素质和水平;另一方面，要尽可能地提高德育教师的福利待遇，使优秀德育教师得到相应的尊重和回报，使得更多优秀的一线教师自发加入到德育工作者这个大家庭中。德育教师入职之后，各类高职院校应该主动地为他们规划职业未来，建立充满吸引力的平台，让他们充满干劲地去工作。更重要的是，学院要不断增加德育教育工作者的培训机会，提升德育教育培训的工作效果，完善德育教育的师资队伍。

(四)改革创新，建立高职院校德育教育新途径

第三次工业革命将世界带入了科技和信息的时代，各行各业都开始顺应时代的潮流进行改革和新的探索，力求在新时代能够立于不败之地。作为社会新鲜血液，高职院校应该紧跟时代的步伐，借助互联网、多媒体等资源，不断寻找充分的教学材料，进行德育教学方法的探索，提高德育教学的实效性。例如，高职德育教师可以在德育课堂上开展心理活动、与学生进行民主对话等，弱化学生对德育学习的抵触，从而提高教学效果。此外，有条件的高职院校可以适当尝试校企合作，借助企业的资金和资源为在校大学生提供更好的德育机会。

综上所述，目前高职院校大学生的德育状况存在很多隐忧，首先，高职大学生本身由于文化素质不高，对纪律的抵抗性过强，缺乏接收德育的意识。其次，目前高职院校在德育资金、梯队培养、体制完善，重视程度上还明显不足。面对种种问题，我们必须要深刻地反思高职德育教育，树立正确德育观念，探索科学德育方法，强化学生自我管理的观念，为高职院校德育教育改革夯实基础，真正培养出适合社会主义发展的优秀大学生。

参考文献

〔1〕潘涌.加入WTO与新世纪的中国教育〔J〕.教育研究，(06).

〔2〕李雄舟.经济全球化与高校德育工作〔J〕.鄂州大学学报，(04).

〔3〕林斯坦.经济全球化进程对大学生的影响及高校德育的新取向〔J〕.中国高教研究，2001(02).

中职班主任德育工作的困境与策略 篇10

中职学校的学生群体有其鲜明的特点，他们强调与众不同的个性，有强烈的自我意识，同时，他们的文化课基础较为薄弱，组织纪律观念较差。这些特点使得中职学校的教育具有一定的复杂性，作为班主任，要对学生进行正确的引导和约束。在实际的教学过程中，班主任在开展德育工作的时候也面临一些困难，本文将对此进行分析并提出解决的策略。

一、中职班主任德育工作面临的困境

1.学生的自卑心理导致师生沟通不畅

在现实的生活中，成绩优秀的学生会进入重点中学，而一些成绩不好、行为表现较差的学生往往进入中职学校。这些学生的思想意识较落后，存在一些不良的行为和不健康的心理。他们在之前的教育中由于受到较多的挫败，对自己不自信，有时会表现出自卑倾向，容易自暴自弃。对教师的教育有一定的逆反心理，抵触与教师交流和沟通。

2.被动为主的工作机制使德育工作易被忽视

在中职学校的管理中，班主任的角色往往像一个传话筒，将学校的任务传达给学生，缺乏对学生的自主教育。班主任每天忙着布置学校安排的各项工作，缺乏与学生的交流和沟通，在工作中也缺少主动性和积极性。德育工作由于难以量化和监督，很难在短时间内见效，班主任往往容易忽视德育。

3.家庭的冷漠增加了德育工作的难度

一些家长由于对孩子在初中阶段的表现较为不满，对孩子失去了信心，将孩子送到中职学校不指望其学习多少知识，只是希望中职学校能对孩子严加看管，避免孩子过早进入社会“学坏”。这样的心理使得部分家长对学生在校期间的表现不关心，对教师的工作不配合，对孩子的思想动态和学习表现很少过问。时间久了，孩子感受不到来自父母的关爱，往往也会对自己失去信心，自暴自弃，对教师的德育不放在心上。

二、突破中职班主任德育困境的几点措施

1.对学生进行隐性教育

所谓隐性教育是指由外部的各项条件逐渐作用于个体的内部心理的过程。在具体的操作过程中，中职班主任要注意营造良好的班级环境，除了内部环境的美观外，还需要建设一个积极向上、有凝聚力且氛围和谐的人文环境。在日常生活和与学生的交流中，教师要注重自己的言谈举止以及个人的形象，为学生树立较好的学习榜样。为了营造良好的班级内部氛围，班主任可以定期组织学生设计板报，内容要积极且有励志意义，可以是名人警句，或者一些人物事迹，让德育的意识形态与具体的环境相结合，时间久了往往对学生会有潜移默化的影响。在教师个人修养方面，班主任要起到模范带头作用，强调同学之间相互尊重的同时要注意自己是否对学生做到了尊重，不把自己的意志强加给学生，真心地与学生做朋友。要想使德育有一定的成果，一个重要前提是教师要与学生真诚沟通，了解学生的思想动态，并积极加以引导，对学生的进步及时给予肯定和鼓励。

2.开展实践活动

实践活动的开展能使学生切身体会到德育工作的重要性及其积极意义。比如教师可以与学生进行角色互换，有针对性地安排学生自己组织德育活动，让学生自己组织班会，安排教育主题。这样学生可以获得与平时被动受教育完全不同的体验，更好地理解教师的良苦用心，从而在今后的学习中更好地配合班主任的德育工作。另外，还可以让学生进行实习活动。在实习活动中，学生以一个社会人的身份与外界接触，而不再是一个处处被教师管束、被父母庇护的孩子，学生可以更好地体会为人处世的道理，明白道德观念以及组织纪律的重要性。

3.注重家庭教育

对学生进行德育不仅仅是学校单方面的工作，家庭教育对于学生的德育也起着至关重要的作用。要想全方位地培养学生们的道德观念，纠正不良的心理，班主任要和家长做好沟通工作，配合起来对学生进行引导。班主任要给家长树立正确的德育意识，让他们意识到自己对孩子的重要影响，在平时的生活中给孩子树立良好的德育榜样并营造德育的环境。另外，引导家长要主动关心孩子，了解孩子的思想动态，与孩子做朋友，不要居高临下地进行说教。同时要帮助孩子树立信心，在生活中对孩子有进步的方面多予以肯定，让孩子感受到父母的关爱，从而使孩子更好地克服困难，有勇气改变自己。

中职学校的德育工作是十分重要的，它关系着学生未来进入社会能否有健全的人格和正确的价值观以及人生观，对于学生的成长以及发展有至关重要的作用。中职学校的班主任要认清自己身上的重担，要对学生负责，了解学生的心理状况并有针对性地进行干预，以达到较好的德育效果。

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