输出标准（通用10篇）
输出标准 篇1
4月16日佳能举行“给专家的答案”大幅面打印机新品发布会,亮相iPF6300、iPF6350、iPF8310 3款12色新品。
3款新品中的iPF8310主要用于B0纸张(44英寸)打印,iPF6350、iPF6300主要用于A1纸张(24英寸)打印。该系列新品特别适合校样、图片等印艺领域应用,通过高精度机械平台与新颜料墨水系统等跨时代技术,可实现照片打印效果的高精度还原和更逼真色彩,满足影像、印刷、艺术、图文等领域的超高画质需求。
佳能12色新品全面升级了核心打印技术,导入最新研发的机械平台和先进图像处理技术,可精准描绘创作者的作品,辅助用户输出完美图像,全方位体现出佳能在打印机核心技术方面的优势。
优势一:大幅提升图像精度
在打印机内部,打印机架影响着喷墨位置的精准度,佳能此次推出的12色新品提高了影响喷墨输出位置精度的打印机机架、小车单元和导轨的精度与刚性,强化了打印机本身的机械构造,可清晰显示极小的文字及空体字符,减少了偏色和套色不准现象,使图像精度与照片均匀性得以大幅提升。
优势二:全面提升照片的色彩品质
全新的12色系列大幅面打印机产品,将佳能独具创新的新型LUCIA EX墨水与Fine打印头技术相结合,使图像色彩还原效果提升近20%;此外,黑色墨水设计,可输出鲜明、锐利的黑色,清晰显示图像暗部区域、微妙的浓淡色彩;而墨水粘合度的增强、墨滴表面光滑材质及聚合物的应用,在避免因漫反射现象在照片表面造成的Bronzing (烫金现象)的同时,降低摩擦系数,减少了作品因外界影响产生划痕的可能性。
优势三:满足多种打印输出需求
最新图像处理技术,将RGB数据精确的转换为基于十二层色彩的墨滴点阵,提高打印机对颜色的反应能力,通过Adobe Photoshop进行的细微色彩修正、润饰等颜色调整,可直接体现到打出的照片上,还原出专业摄影师希求的作品;新的捆绑软件“Media Configuration Tool”,使机器除了可在佳能原厂纸张上打印外,还可以在业内惯用的非佳能原厂介质上进行优化打印,用户不用改变以往的打印输出流程,便获得高品质的打印效果。
优势四:适用多领域彩色校样
针对校样或设计等不同领域需求,GMG、CGS、EFI、ONYX等多家RIP供应商均推出了相应的软件支持,使新品适用范围大大增强;彩色校准功能可实现校样必需的颜色搭配与稳定输出。内置的高性能传感器可精准修正因偶然因素引起的色彩浓度波动,用户只需10分钟便可通过操作面板完成打印机高精度校准。
[硬软件双路支持效率提升显著]
佳能12色大幅面打印机新品在改进诸多核心技术的基础上,还结合图文图像领域对高效率、大批量输出的需求,提供质速兼备的输出体验,从根本上降低图像输出的打印成本。
优势一:高容量存储带来便捷打印
iPF6350、iPF8310配有80GB超大容量硬盘驱动器,将打印数据保存在驱动器中,电脑关机时也可输出所需资料。其次当打印机出现故障时,无需电脑再次发送打印任务,待故障解除后打印机也能继续打印,便于用户及时完成任务。优势二:快速传输提升整体效率
千兆以太网支持可以实现数据快速传输,确保用户在大尺寸的图像输出时不会出现打印数据“塞车”现象,进而提前释放电脑临时数据存储资源,加快整体输出效率。
优势三:多种软件配合多种文档输出
iPF6300、iPF6350、iPF8310配有多种打印软件,可轻松输出Word、Excel及Illustrator等常用办公文档和设计图文。同时新品所标配的16位打印插件,大大增强了设备对Photoshop的支持。帮助用户实现轻松排版和快速输出。
从增强图像输出品质到提升打印输出效率,再到符合专业用户应用习惯的软件支持,佳能重新定义了专业输出领域的输出标准。体现佳能大幅面时代的来临。
输出标准 篇2
由于其具有的多个“统一”的特点，诸如统一形象、统一品牌产品、统一服务模式、统一价格体系等，能够保障投资者在不具备相应行业经验的前提下迅速进入“竞争状态”，在总部的帮助下完善自身的综合竞争能力，从而获得长期与稳定的投资收益，降低投资者的投资风险，因而被广大投资者青睐。
真正的“整店输出”具有以下几个方面的优势，也正是这种模式能够获得投资者垂青的原因：
1、“整店输出”的单店经营成功率非常高，某些世界级连锁企业的加盟成功率甚至高达95%以上。所以，在其他单店经营只有20%甚至更低成功率的市场竞争中，“整店输出”是保障投资收益的最佳选择。
2、经济的发展与时代的进步促进了“品牌”的繁荣，消费者对“品牌”的感觉越来越强烈，而单店要想在短时期内创造出让消费者接受和满意的品牌是难上加难。所以，“整店输出”不仅能够保障各单店形象的统一，而且能够保障投资者在短时间内拥有足够“知名的品牌”，从而获得对应的品牌优势。
3、单店在市场竞争中，必须独力承担管理、经营以及与竞争者抢夺消费者等一系列复杂的工作，而经验有限、资源有限，单店很难保障面面俱到；“整店输出”则能在指导各单店经营的基础之上整合整个连锁体系的力量，再以整个体系的力量对应单个的竞争对手，从而获得更强的竞争能力。
4、据统计，投资者有60%以上会选择自己并不熟悉的领域去开店。虽然“条条道路通罗马”，但很难在短时间内跨过行业壁垒成为经营专家，“整店输出”则能够帮助投资者迅速从“不熟悉”过渡到“熟悉”阶段，从而拥有更多的经验与资源来面对市场竞争。
5、“整店输出”能够满足投资者进一步膨胀的投资欲望，
由于是成功店铺的成功复制，因而在投资者扩大投资规模时能够保障他们事半功倍，获得更为快速的扩张与更为稳定的收益。
在化妆品行业，从二十一世纪初开始，“整店输出”开始风靡大江南北。无论日化专营连锁，还是专业美容连锁，以及后来出现的个人护理用品连锁，都举“整店输出”的大旗而席卷整个中国市场。
作为特许连锁的“俗称”，“整店输出”获得了广泛的认可和投资者的追逐。因为在概念上来说，“整店输出”更胜一筹，因为它一目了然，投资者能很清楚地知道除了自己投钱以外，其他的“整店”都有总部“输出”帮自己搞定。而特许连锁，则因为其学术化的称谓，而被众多策划者和企业抛之脑后。
一时之间，无数品牌以“整店输出”的概念跑马圈地，并获得了相当可观的市场回报。而同时因为美容化妆品行业多年以来快速的增长，吸引了无数投资者的目光，并最终诱使他们参与到这一场世纪初化妆品产业的“淘金行动”，从而更进一步刺激了美妆产业的快速发展。
但是，由于产业发展的特征，譬如进入门槛低，诸多总部并不具备相应的资金、技术和人力资源，从而导致承诺的不兑现，整店输出成为了一个概念；以及国家宏观调控的加强，相应监管机构加强了对产业的管理和监督，产业发展遭遇了一定的波折，导致了“整店输出”的相当部分单店无法获得相对平衡的经营收益，最终不得不与“整店输出”挥泪洒别，或另起炉灶，或闭门歇业。而“整店输出”这个特许连锁的时代产物，承担了业内业外诸多的误解与指责，成为了美妆产业“概念营销”下又一个舆论的牺牲品。
事实上，“整店输出”并没有错。
因为连锁经营的实质是现代化工业大生产的原理在商业流通领域的应用――通过连锁扩大企业的规模，降低交易费用和流通费用，优化商业资源配置，从而提高经济效益，保障企业、投资者与消费者三方的利益。因为通过连锁经营的手段，能够逐步扩大品牌产品的市场占有率，降低企业与单店的经营成本和费用，大幅提升企业与单店的竞争实力。
那为什么“整店输出”遭遇了它本不应该遭遇的误会呢？
输出标准 篇3
现象1：信息输出量(教师)>信息接收量(学生)。这种现象的产生与教师思想上的急功近利、贪多求快、急躁情绪有关。课堂上只看到教师从队伍的调动到讲解、示范、指导、讲评等等，可谓忙得不亦乐乎，却忽视学生的主体作用。教师信息输出量大大超过学生对信息的接收量，实则这种多余的信息学生是无法接收的，更多的是一种无效信息；其次，这种过多的信息使本来可以准确、完整接收的有效信息受到干扰、影响，造成损耗，使学生产生“充耳不闻”“视而不见”之感，大大降低信息接收的质量，导致课堂效率降低。
现象2：信息输出量(教师)<信息接收量(学生)。表现为教师不能充分利用课堂教学时间输出足够的有效信息，驾驭课堂教学的能力差，传授知识技能的难度不够，分量不足，多数学生处于“吃不饱”的状态。“一堂课几个球，学生教师都自由”的“放羊式”教学，根本谈不上有效信息的输出。
二、一个标准
课堂教学是一个40分钟或45分钟的定量，体育教学与其他文化课教学相比还有一个显著的区别，那就是体育教学是通过学生身体练习，身心共同参与来实现教学目标的。其练习密度和运动量都有科学合理的要求，同时受到教师的严格控制。课堂效率的高低，在很大程度上取决于学生接收信息量的多少。信息的输出与接收是一对相互制约的概念，在一定限度内，教师信息的输出量与学生的接收量成正比例关系，有效输出量多，接收量多；输出量少，则接收量少。同时教师有效信息的输出。还受到本身业务能力和学生接收能力的影响。学生接收能力强，教师可以根据学生的反馈，随时增加信息输出；反之，如果学生接收能力差，则教师要适当降低“信息输出频率”，过量的信息反而会把学生弄得昏沉沉，丈二和尚摸不着头脑，无所适从。
一个优秀的体育教师在备课和授课中，必须科学合理地去界定和及时调整自己的信息输出标准量。尽可能做到教师的信息输出量等于学生的接收量。它是衡量一节课教师输出的信息量是否合理的一个标准，也是评价教师业务水平的标志之一。
三、几个因素
1“接收量”的界定
接收量的界定取决于对学生接收信息的情况尽可能合理的估测、判断；取决于教材的特点和难易程度：取决于学生性别、年龄和运动基础。信息的接收量是一个非常特殊的量度概念，经常表现为：①未知性。体育教学是一个按照一定规律、次序而进行的活动。在备课过程中，要充分考虑不同年级学生的生理和心理特征、原有知识技能水平和接收能力，要确定课堂教学目的和任务，融于教材的知识技能之中，并作出合理的估测。如果偏离学生的实际，就可能使信息输出量大于或小于信息接收量。②双重性。一方面学生的活动能力、智力和知识水平在某一阶段或某些班级中具有相对稳定性。这是共性，也是进行课堂教学的主要依据。但是，另一方面又存在很大的差异性，如对体育的兴趣、能力、项目及心理、生理的承受能力等。如果教师不认真备课、钻研教材，“吃透学生”，确定一个比较合理的信息输出量，就不能为上好每节课营造最佳的课堂教学氛围。
2“接收程度”的界定
对一堂课的检查评定，不仅要看备课、看过程，更要看结果。看来自学生的信息反馈。教师要通过自始至终地观察学生的客观反应(如积极性、表情、疲劳程度、组织纪律状况等)，判断学生对信息的接收程度，还要根据不同课次(新授课或复习课)和不同水平随时调整，不应要求一个统一的尺度，也不必达到十分完善的程度。
3“微调”的应用
输出标准 篇4
1 事件概况
目前我国在某国的劳务人员约3 000多人, 分别从事纺织、建筑、造船、农业等领域的工作, 多数是建筑工人, 大多是通过国内多家不同的劳务中介公司分别与外方中介合作办理赴该国手续。
近段时间以来, 几乎每天都有几十名中国劳务人员来到我国驻当地大使馆, 请求使馆协助解决他们面临的劳务纠纷和种种困难。随着时间推移, 在当地务工的中国建筑工人大规模前往中国驻该国使馆请愿。据最初频繁请愿的300多人反映:1) 他们来当地务工半年多, 中介机构和雇主一直未能为工人办妥合法务工和居留手续, 使许多人实际上成了“黑工”;2) 到当地后实际领取的工资与国内派出单位当初的承诺有出入。中介公司承诺可以在当地打工三到五年, 每月工作200多个小时, 时薪为3欧元, 不少劳工为此交纳了近十万元的出国服务费。但他们只干了半年, 签证就到期了, 此时有的才挣了不到3万元;3) 当地雇主随意更改合同, 克扣和拖欠工资的情况时有发生, 劳工的工作生活环境迅速恶化。
经中国驻当地使馆催促, 国内各相关方分别组建联合工作组, 同工人们面对面商讨解决方案;与此同时, 使馆方面积极同当地移民局等机构交涉, 为工人们顺利离境办理有关手续, 并争取免除了这些工人因签证过期在当地“非法滞留”而本应缴纳的巨额罚金。在使馆的积极配合下, 各地工作组采取谈妥一批回国一批的方式, 因务工居留手续出问题而在当地“非法滞留”的300多名中国务工人员基本都顺利回国。
目前, 我国驻当地大使馆建议, 由于当地房地产市场严重萎缩, 市场对建筑工人的需求大大减少, 建议国内暂停向当地输出建筑工人。商务部亦发出警示, 各对外劳务合作企业须严格按照国家有关规定审慎开展业务, 公民赴境外务工需谨慎。
2 事件原因分析
此次劳务纠纷事件中的劳务人员, 出国的时间不同, 雇主不同, 从事的行业也不尽相同, 由于种种原因产生的劳务纠纷和问题也有很大区别。既有诸如金融危机导致在建项目停工, 雇主支付能力下降, 当地失业率上升, 劳务输入国对外籍劳务的需求减少, 务工人员开工不足, 实际收入下降等客观原因, 也有两国劳务中介公司管理不善、个别中介收取大量中介费等人为因素。
2.1 全球金融危机造成建筑市场衰退
国际劳工组织报告指出, 受金融危机冲击最大的是普通劳动者;受影响最为严重的行业是:建筑业、汽车制造业、旅游业、金融业、服务业和房地产等。
受金融危机影响, 大量建筑企业开工不足甚至部分完全停工, 对外籍劳务的需求大幅度降低, 已出国人员难以保障足够的工作时间。
2.2 人民币升值和外币贬值双重挤压, 劳务人员收入缩水
按照现行国际货币结算体系, 劳务人员在国外的收入需要首先兑换成美元或欧元汇回国内, 然后, 再由美元或欧元兑换成人民币, 形成现实购买力。外币汇率和人民币汇率直接影响着劳务人员的切身利益。2005年7月, 人民币汇率形成机制改革前, 1美元兑换8.2元人民币, 而现在1美元只能兑换6.45元人民币。金融危机后, 外币对美元、欧元又大幅度贬值, 贬值率为20%-40%, 直接导致劳务人员的美元、欧元收入减少。在人民币升值和外币贬值的双重挤压下, 劳务人员汇回国内的收入缩水了40%左右。
2.3 国内劳务中介公司的违规操作
我国每年通过中介劳务输出到境外打工者有30万人左右, 总量3 000多万, 多数集中在日本、韩国和新加坡, 所从事的行业已从建筑业扩展到农业、服务业和环境保护等行业。随着海外劳工人数的急剧增加, 纠纷越来越多。出国劳务纠纷的始作俑者往往是一些不规范的中介公司, 此次劳务纠纷事件也不例外。
良莠不齐的中介公司暴露出的问题越来越多, 无证照经营、超范围经营、虚假宣传、设置中介陷阱、设立格式合同霸王条款等行为屡见不鲜。这些没有资质的中介公司靠赚取人头费生存, 在国内招工时层层转包, 结果收费层层加码, 大大增加了外出务工人员的经济负担;有的中介公司涉嫌虚假承诺, 使工人期望过高, 对务工风险估计不足;还有的中介公司把关不严, 一些工人技术不过关, 无法保质保量完成工作, 成为雇主克扣工资的理由。
2.4 外派劳务企业管理不善
按照国内有关规定, 外派劳务企业在派出劳务人员出国前应按有关规定征求使馆的意见, 并有责任对境外劳务人员进行管理。然而, 不少公司普遍存在“重派出、轻管理”的问题, 一些公司尽管派出的工人成百上千, 却没有按规定派遣管理人员在当地负责, 及时处理工人务工中可能遇到的问题, 造成工人有事便找使馆。有的公司在使馆反复催促下才派人, 不仅使使馆的正常工作受影响, 还错过了解决问题的最佳时机。
3 此次劳务纠纷事件对国际项目劳务管理工作的启示
本次劳务纠纷事件, 从表面上看是国内少数劳务中介公司的违规操作造成的, 但从深层次来看则是全球金融危机给对外劳务合作工作带来的不利影响。目前中资企业所承担的国际项目往往工程规模巨大, 自身资源不足, 施工单位不可避免地要从国内派遣大量的技术人员和普通劳务前往项目所在国实施项目。但这些项目实施单位的管理水平参差不齐, 其潜在的劳务管理风险不言而喻, 一旦出现不能有效管理劳务的情况, 将会给整个项目带来难以估量的损失, 并对中国整体国际形象和声誉带来负面影响。
因此, 必须密切关注金融危机及国际形势给外派劳务项目带来的影响, 未雨绸缪, 积极采取措施, 切实加以防范, 规避可能出现的劳务管理风险。项目实施单位要严格劳务资格审查标准、程序, 切实做好外派劳务的备案工作, 实现劳务管理关口前移, 并健全境外劳务纠纷突发事件应急处置机制, 为工程项目的实施提供可靠的人力资源保障。
在工程项目的施工阶段没有正式展开之前, 国际项目实施单位必须清晰劳务队伍的管理思路, 把握工作的主动权, 研究中资公司在国外劳务管理的惨痛教训, 围绕“让劳务有活干、有钱挣, 让劳务放心拿到钱, 让劳务安心工作, 安全回家”这些劳务最为关心的问题, 切实做好国际项目的劳务管理工作。
4 以人为本的人性化管理, 解决劳务的后顾之忧
劳务是项目履约的重要载体, 项目实施单位要充分尊重劳务, 密切关心劳务的思想动态, 按照“以人为本”的原则, 通过为劳务提供安全保障, 改善生活和居住条件, 以走访慰问送温暖及和劳务共庆佳节的方式, 感化劳务, 凝聚人心, 将“人情味”融入到日常的生产、生活管理当中, 充分调动劳务的积极性, 最大程度地发挥劳务的工作热情。项目实施单位还应该及时帮助劳务解决工作和生活中的实际问题, 保证劳务队伍的稳定。
此外, 项目实施单位应在劳务招聘阶段入手, 加强外派劳务出国前培训, 并取得《外派劳务培训合格证》, 无证人员一律不得办理签证。在培训中应如实告知派往国别 (地区) 工资待遇、工作生活条件等情况, 并教育外派劳务遵守当地法律法规;在劳务进入工地后, 迅速建立起由项目实施单位、各相关方、外派劳务人员代表等共同构成的外派劳务人员对话沟通机制, 在工作中对外派劳务人员诉求予以充分重视和及时疏导。项目实施单位应指派专人负责在项目现场全面了解和掌握外派劳务思想动态, 受理外派劳务人员代表反映的有关情况。
5 结语
成品输出5s管理 篇5
1、N14皮带通廊、罐底、大罐周边（2米之内）卫生清扫，杂物清理。
2、未完工走梯设禁止通行标识。
3、N14#皮带通廊内部定置管理。
4、建立输出管理制度及记录（孙书记负责）
5.、现场设置安全标示牌。
6、电气操作箱标识不全，需按功能重新标识。
7、设备建立润滑分工。
8、人员进行安全、操作培训。
9、现场照明（室内，室外）需修复。
10、工程现场设备隐患消缺，安全隐患需消缺。
（安全隐患：卸矿机组周边14处需设栏杆；罐间侧部孔洞需加装护栏；罐间沉降缝需设钢制平台。）
破碎作业区
教育品牌的输出 篇6
这些品牌的价值正日渐地凸显，被市场认可、并加以利用产生经济效益。但由于人们很多时候忽略了品牌资产的内涵，使得品牌扩张徒有其名，只具表象，缺乏实质;只有形式，而没有内容。南方有几所学校目前正陷入商标之争，但从严格意义上来说，除了共用一个名称之外，这些学校相互之间却没有任何相似之处，可以说是毫无关联、各不相干的。共用的名称对它们来说不代表任何意义。之所以相争，乃因为这个品牌历史悠久，还保留有一些社会价值，但背后的文化积淀可以说已经荡然无存。
品牌之所以成为品牌，是由以它在市场上的价值所决定的。无论是从本质还是来源来说，任何品牌都不会孤立地存在，它以许多文化性、技术性或制度性的东西作为依托。
输出一个完整的教育品牌应该具备几项内容，或至少以其中之一为主：1.资本。包括硬性资源和软性资源。2.组织建制。包括先进的理念，完善的机制和成熟的员工群体。它是影响到一所学校整体形象的关键，具有相当强的共通性和共用性。3.市场营销。以品牌形象为内容的市场营销机制，包括包装、宣传推广。4.员工培训。品牌主要靠它的核心员工群来维护，在教育行业，培养自己的员工队伍尤为重要，这要靠许多具体的措施来实现，例如相关培训，辅以有效和统一的团队激励措施，使员工教学理念统一、教学技巧提高，形成具有共聚力的文化氛围和价值认同。
完整的品牌扩张可能还包括有其他的内容，例如资本运作。在教育品牌扩张的过程中，则取决于以上内容的推广实施力度。只有如此，品牌资产的内涵就更为丰富，并且一一得到复制或转移。也只有在这个前提下，才能够保证教育品牌输出的质量。
以信孚教育集团为例，信孚前期的扩张以资本输出为主，随着企业管理制度的建立，企业文化的传播，和员工培训，信孚商标的再生能力增强，已经具备了以品牌输出为主的连锁发展的条件。当人们一看到信孚品牌的识别物，就会联想到信孚教育最有价值的几个方面：信孚的教育思想和理念、教育质量、它主张的社会化大教育和终身教育，它所拥有的忠实顾客群体，这些共同形成了信孚品牌在市场推广的核心竞争力。为了维护信孚品牌的价值，信孚在输出品牌的过程就伴随着以上方面的复制和转移，同时建立一套质量监控系统，保证品牌输出后具有同等的质量和内涵。
完整的品牌输出的一个特性是，品牌可能无限制复制，而不会影响它本身的价值。世界上许多发展得非常成功的品牌，如香格里拉，并不完全拥有它旗下的酒店资产。香格里拉以资金和管理投入为主，培训、宣传、客户、质量标准以及运作资本是它品牌扩张的主要内容。而拥有全球上万家快餐连锁店的麦当劳公司则专门办了一所大学用于培养内部管理层，麦当劳因此获得了一大批对企业管理、运作、快餐文化有全面认识，对麦当劳文化有深度认同的员工。除此之外，麦当劳在全球实行统一的营销宣传策略，为各连锁店提供同等标准的技术指导，有一万多个数据保证在全球各地的麦当劳产品都具有同样的口味和质量。因为如此，吸引了各地的合作者们加盟。
教育虽然属于特殊行业，它提供无形的产品———知识、能力、素养，但行业本身带有服务性质，所以它与以上的品牌运作方式有相似之处，也会遵循同样的法则。以上所提到的几家知名企业，在外在品牌扩张的同时，都必定伴随着其内在构成元素的转移或复制，这些元素有时并不公开。品牌输出绝不仅是品牌标识的使用权出让，它有着更具体的任务，例如组织架构和管理流程建设、技术转让、定位及拓展等。
输出假设研究综述 篇7
1 输出假设的理论依据
语言输出能够培养学习者语言运用的流利性和自动性, 迫使学习者从语义加工过程转移到句法加工过程, 让学习者检测自己对目的语学习所做出的假设, 获得相应的反馈。输出效应在一个完整的体系内实现, 并不只依靠提高学习者某一方面的能力。输出效应受学习者社会文化水平、心理语言能力、认知能力的制约, 输出能力提高也带动三方面能力提升。
1.1 社会文化语言学视角
Lantolf (2000) 指出社会文化和语言密切相关, 自动记忆、推理、注意功能都是学习者参与外界活动时调整后的思维活动。内在的心理活动来源于外在的对话[2]。心理加工首先出现在合作对话中, 然后内化到个人习得。用因特网进行交流活动给人以较少的监督感、较多的自由感, 学生在面对录音时能说出许多当面交流时不能表达出的话语。交流环境的转换使得言语活动迸发创意与智慧的火花, 输出促使学习者思维观念与外部环境的相互作用。
输出可能刺激学习者从语义加工转移到完整的语法加工以求准确的产出。认知活动和产出都在输出和合作对话中实现, 通过对话将外在知识内化。输出迫使学习者注意语言形式, 特别是当交际受阻时, 双方必须通过协调意义 (negotiating of meaning) 来传递信息。输出中的协调意义促使说话者不得不使用准确、恰当、连贯的语言完整地表达话语的含义。
在产出过程中的交流压力促进听话者需要依据说话者给予的信息来完成任务。对于交互式任务来说, 听话者没有对于说话者的明确信息需求, 而在叙述任务时说话者需要传送特定的信息片段, 因为听话者如果表达不清晰则无法呈现任务。
1.2 认知语言学视角
“人的注意力系统被描述为有限的精神资源和能力……只有一小部分信息传送到感知的记忆力, 这些都是由注意力系统选择”[3]。Schmidt (1990) 将意识、主观经验、主体表达此类经验的能力相联系, 并把意识内含于注意力[4]。注意力被认为是认知能力的重要组成部分, 注意力包含了警惕、定向、发现三种因素, 而输出假设的重要功能是提高注意力从而有利于下一步的认知加工。注意力刺激学习者注意到他们的产出与本地语者产出的差异, 对差异的感知有助于语法的重构。与此类似, Tomlin&Villa (1994) 提出注意力包括四个相互影响的因素:意识、警惕、定向、发现[3]。注意力的核心是定向, 受其余三个因素影响, 这种分析框架使得二语研究者分离和辨认学习加工的不同阶段。Swain&Lapkin (1995) 提出输出的重要性在于学习者利用认知能力主动加工资源以达到理解的程度[5], 同时验证了语言输出会引起学习者对问题的注意。
注意力影响感觉、知觉、认知, 进行不同程度地影响思维加工和二语习得, 输出效应因学习者水平、注意力程度而异。
1.3 心理语言学视角
Izumi从心理语言学角度分析语法的编码与监督机制在提高语言学习者的语法意识方面起着内在装置的作用[6]。Izumi从Levelt的言语产出模型入手, 讨论了在产出与监察过程中, 语法编码过程检查交际意图与输出匹配情况, 这促使学习者发现自己中介语的不足, 这种心理状态可作为学习者意识提高的内部启动装置, 反过来为语言学习创造理想的条件。王颖 (2005) 认为输出有效地促使学习者内部因素 (选择性的注意力及二语能力) 与外部环境因素 (输入、交互作用、教师介入) 交互作用, 使得学习者运用内部的元语言进行反思[7]。
通过注意学习者输出与目的语输入不匹配的信息, 输出有助于调整理解过程和习得过程。
2 输出假设的继承发展
基于输出假设在中高水平的应用, 文秋芳 (2008) 建设性地发展了输出假设, 提出了“输出驱动假设” (Output-driven Hypothesis) , 界定了“输出驱动假设”适用的对象、学习环境和输出的内容[8]。现代社会, 口语交际能力已成为对现代大学生基本的素质要求, 如何在教学中培养大学生口语交际能力已越来越为人们所关注[9]。输出驱动假设的实证研究大多集中于大学生的写作、口语对综合学习能力的促进作用, 符合现代人才培养模式。
赵靖娜 (2013) 探索英语口语教学的新模式, 形成一套相互影响相互促进的口语训练体系[10]。王雯秋 (2013) 提出大学英语阅读和写作有机结合, 改革“读写一体化”的教学模式。听力、阅读能力, 实现读写相长, 从而提高英语综合运用能力[11]。如借助各种现代教学手段, 融听、说、读、写等技能的训练为一体, 为多种感官的参与提供机会, 为输入和输出的有机结合创造条件。卢彩尧 (2011) 指出大学英语听说教学的交际本质要求注意输入内容的更新和趣味性以及输入形式的多样化, 同时也要强化听说输出练习以解决“费时低效、聋哑英语”问题[12]。
此类研究重心在于考察学习者的语言输出对第二语言综合能力发展的影响。在实际教学中还有很多具体的操作方法和步骤亟待探讨, 如:如何将“输出驱动假设”与传统课堂结合;如何设置合理的输出任务, 增强学习的内驱力;什么样的教学活动能将输出驱动效应分发挥等问题。
3 输出假设与聚焦于形教学法相结合
基于现有理论依据, 输出假设与聚焦于形教学法相结合更有利于输出效应最大限度发挥。“Form-focused instruction指任何计划的或偶然的活动使学生聚焦于语言形式的教学方式。[13]”聚焦于形教学法与输出假设通过注意力紧密联系。Schmidt (1990) 指出对语法形式有意识的加工是极为重要的[4], 注意力与形式相关联的三个假说:1) 即时假说提出即时的注意形式引起学得在许多研究里有说明, 展示了当学习者身心发展充分时, 他们能够在重铸中注意语法特征。2) 注意假说为学习者对语言形式的注意能够产生学得, 注意假说提出有意识的注意对习得是非常必要的。3) 可教性假说提出学习者只有在身心发展就绪时才能习得这些规则。
输出假设与聚焦于形教学法相结合的实证研究为本文提出的理论观点提供支撑。Nassaji&Swain (2000) 认为输出后的反馈能够帮助学习者在不同阶段学习语言形式[14]。在Schmidt的日记调查中, 对输入形式的聚焦存在于对话协商中。调查对象更加注意特定形式传递着的意义, 例如时态和语态的屈折变化。Van Patten (1990) 提出注意力在信息内容加工和信息形式上同样起着重要作用, 当注重形式多于注重意义时, 对理解的程度则会削弱[15]。语言输出能够促进意义协商, 为形义结合提供机会。当学习者被逼迫产出, 回顾加工促使他们重新分析语句。在某种程度上, 语言已经内化, 从而脱离中介语。
鉴于Form-focused Instruction在提高注意力及表达上有较大作用, Izumi通过比较输入加工以及产出对学生注意力集中与形式和意义方面的影响。关注指导性写作和短文重构两种输出任务为实验方式, 探究了怎样的教学法有利于聚焦于形[6]。实验后, 通过句子组合、图片重构、转述、语法判断实验进行测验, 结果显示兼用输出策略和输入加工策略组学习形式习得情况优于只采用输出策略组。
有声思维活动 (thinking-aloud) 即一边思考, 一边说出思考的内容, 是元语言功能的最好呈现方式。Swain (1993) 等人, 让学生用法语写一篇1-2段的命题短文。在写的过程中, 学生用法语或者英语说出自己的构思, 不擦掉错误的地方, 不停顿太长时间, 也不借助字典和在场教师及实验者的帮助。观察在没有反馈的情况下, 学生是否会自己想出办法来。结果发现在有声思维活动中学生会充分利用自己的元语言功能, 体会语言输出所带来的效应。
二语学习者把语言输出视为检验自己在学习过程中形成的有关语言形式和语言结构假设的途径, 通过不断地调整自己的语言输出加强对语言的控制从而达到语言运用的自动性。
4 结束语
输出假设对学习者的学习能力从社会文化、心理语言、认知能力方面提出挑战, 并促进学习者通过话语调整掌握完整的知识结构体系。输出驱动假设是文秋芳教授对输出假设的创新性发展, 并带动相关实证研究。该文提出输出假设与聚焦于形教学法相结合的新观点, 以注意力为契合点, 通过语言输出提升学习者对语言的敏感度。学生经过输出后注意所给材料的语言特征与自身产出的区别, 对英语的形式结构进行假设检验, 学会使用目标语的语言特征, 从而增强输出效应。
我们不能完全照搬国外的教学模式和方法, 而应结合中国的具体情况, 积极将输出假设融入教学。意义基础上的聚焦于形 (Form-focused instruction) 的教学理念与输出驱动相结合的教学法将为我国外语教学跨上新的台阶提供了方向和信心。将来的研究构思两个方向进行研究。一方面与修正输出 (modified output) 有关, 包括聚焦于形教学法与输出假设相结合对修正输出的效果、对修正语言的方向及类型的影响, 怎样的聚焦于形教学法有利于注意力最大程度集中;另一方面关注输出驱动教学法在英语教学实践中的应用, 如何将形式、意义与产出相结合起来, 不仅要注重学习结果, 更要注重体验的过程。
摘要：语言输出受学习者的社会文化环境、心理成熟程度、认知发展水平影响。该文从社会文化语言学、心理语言学、认知语言学视角出发, 整合为一体, 为输出假设提供理论依据, 以及输出驱动假设对其继承与发展。重点提出将输出假设与聚焦于形教学法相结合以达到有效性输出, 并结合已有输出假设的实证研究对其合理性进行论证。
英文写作与输出能力培养 篇8
1. 写作能力是一项重要的输出技能
我们英语教学的目的是培养学生听、说、读、写的能力。这四种基本技能对语言学习者来说都很重要，但笔者认为写作能力更能体现一个人的综合能力。一篇好的习作不仅词句运用恰当、篇章结构完整合理，而且还需要逻辑严密。因此，学生不仅要掌握听、说、读的技能，更重要的是要能把学到的东西以文字的形式表达出来，这是英语学习的更高形式。因此，笔者认为英文写作能力的培养非常重要的。它的重要性体现在以下三个方面。
1.1 写作能力是必要的交际工具。
语言教学的目的是能用目的语清楚地表达，完成交际。当前，我国的各项工作逐渐与世界接轨，书面的信件、签约、技术交流等与日俱增，写作是非常重要的表达方式。没有笔头的输出技能，如何进行有效的交际呢?
1.2 输出性的写作能力是语言学习过程中一个必不可少的环节。
语言习得的条件不仅包括语言的输入，同时还包括语言的输出。在课堂上，由于班级人数过于庞大，学生没有足够的时间进行口语输出，因而笔头输出，也就是写作就成为一种比较有效果的语言输出方式。学生可以从写作中得到输入的反馈和验证，进一步强化输入，从而更好地掌握
1.3 写作能力是一种再创造能力。
写作要求学习者将接受的知识理解吸收，并用这些知识进行再创造，这是综合技能的体现，同时也非常具有挑战性。培养学生的这种再创造能力，会使学生终生受益。而且在再创造的过程中，学生的学习兴趣被激发出来，使输入的知识更多，学习也更有效果。
由此可见，写作能力不仅是输入的反馈和验证，而且能促进输入的巩固和深化，激发学生更强烈的学习兴趣，培养学生的创造性，反过来也可以提高学生的语言交际能力。
2. 学生写作中常见的错误
学生的作文问题在词、句、段、语篇各层次都有反映。
2.1 词的误用。
2.1.1 词性误用
学生对每种词性都有所了解，但在写作中往往出现将动词与名词、形容词与副词等混用的错误。
2.1.2 词义误用
英语词汇中有些词具有相同的或类似的汉语意思，但在用法上有差别，或者有一些固定的搭配。教师虽然在教学中尽量输入有关知识，可学生仍然免不了出现类似下列句子的错误：
(1) These are the words that express his writing style.
这里的express是“表达、表示”的意思，多指语言、动作、神色表达某种情感或想法
所以用来说明works(作品)不合适，应改为illustrate(用实例说明，表明)。
(2) Her children are all at work and able to support their living.
这里“谋生、维持生活”要用固定搭配make a living，不能用“support”。
此外还有动词的过去式、过去分词误用及拼写错误。
2.2 句子误用。
2.2.1 从句概念不清
(1) We believe what he has said because that he is an honest man.
这里仅用状语从句连词because就够了，that应该去掉。
(2) The incidents happened later confirmed my suspicion.
划线部分缺少引导定语从句的关系代词、应改为The inci-dents that happened later.
2.2.2 并列句之间缺少连词
Only a few workers have been promoted, meanwhile hundreds of them have been dismissed.
这里两个并列句之间缺少并列连词(but)，而学生误以为meanwhile为连接词，这种错误屡见不鲜。此外还有句型选择不当等错误。
2.3 段落方面的问题。
语段形成应该围绕某一主题或中心，而学生在写作中出现了主题不突出的问题。有些学生不知道如何围绕主题展开论述，也不知道如何选材，如何利用一些相关的连词使句与句之间形成紧密的逻辑连贯。有时一段写下来，几句话是同一个意思的重复，有时出现与主题句无关的信息，有时句子之间似乎毫不相干。
2.4 语篇方面的问题。
文章每段的主题不明确也就影响了整个篇章的布局。有些作文的第一段和第二段虽然主题句不同，但下面的具体内容都是一个主题。材料安排也比较混乱，段落层次不清晰。还有的文章各段文字字数分配比例失调。第一段觉得有话可说，就写了90多字，第二段只写了40多字，有头重脚轻之感。另外，有些文章根本就没分段，给人非常混乱的感觉。
3. 错误原因分析
从以上的写作失误来分析我们教学中的失误，似乎令人大为不解。就词性误用和从句连词错用例子来说，这里所涉及的语法知识早在初中或高中就已经学过了，而且还做了大量的相关语法题目来认识和识别各种句型，在大学的阅读教学中和课外阅读中也都有了进一步加深。应该说输入的量或强度已经不会造成表达的障碍了，可情况正好相反，原因何在?
再从篇章和段落来看，以往传统的教学过分注重词、句，但目前的大学英语教学方法已大大改进，语篇教学已从过分注重词、句过渡到从文章的主题入手，分析各段与主题之间的关系，以及段落与段落之间的关系，并通过分析各种文体，使读者了解文体对中心表达的重要性。学生已经从字、句、语言点的学习过渡到从篇章角度全面考虑文章的结构和主题。但学生在写作还会出现各种各样的逻辑问题，这又是为什么呢?
究其原因，笔者认为，这是输入与输出的比例严重失调造成的。听、说、读、写是人们常说的四项基本技能，但人们往往把听和说、读和写连在一起，这是因为听和说、读和写在获取和发出信息时方式相似。因此在课型设计上就必然出现了精读课兼顾写作，听力课兼顾口语会话的安排。然而由于教学内容过多，而多数教师又不能合理地取舍，实际上形成了以讲授为主、听读为主，写和说就兼而不顾了。
教师如果从输入与输出的视角来审视听、说、读、写技能与外语教学模式，就会发现课堂教学中占主导地位的是一种接受性技能。教师和学生将教学过程中简单地视为知识的传授积累，学生往往习惯于被动地接受输入内容，在课堂中实践机会和输入反馈很少。所以，笔者认为，这种重视听读、忽视写和说的教学模式，漏掉了学习过程中的重要环节———输出，正是我们英语教学中“耗时多而收效少”的主要原因。
输入是外语教学的关键和前提，输出是保证，但输入不可能自发地转化为输出。输入只有经过学生的理解、吸收，并伴以实践的体验，才能有效地输出。
4. 提高输出能力的措施
4.1 因人而异，调整输入与输出的比例。
教师在授课时总是想多向学生传授些知识，但总觉得时间不够用。但是学生的英语水平是有差异的，因此讲授的内容要因人而异而取舍，不能一成不变。随着我们国家对中小学英语教学的重视，目前的大学生英语水平越来越高，有许多语言知识过去已经讲过，而且通过大量的练习都加以巩固。所以作为教师必须了解自己的学生，了解学生的需求，有些知识让学生自学效果可能会更好，如此一来，教师就可以节省大量的输入的时间，学生就有了更多的输出能力的训练了。
4.2 从输出着手，加强语篇教学。
英文课文的讲解，要以输出为着眼点采用自上而下的教学模式，先分析主题、文体的选择，引导学生分析课文中段落之间、句子之间如何连接，然后再研究如何使用词汇和句型来支持这一主题。这样的教学方式避免了学生只见树木不见森林、只见词不见篇的问题。当然在加强语篇教学的同时也一定不要忽视词、句层次的分析和讲解，语言基础一定要打牢。只有具有这种整体连贯思维和丰富的语言知识，才能进行输出性的写作。
4.3 输入与输出并重。
如何处理输入与输出的关系，是有了足够的输入之后再输出，还是输入与输出同步?从学生的语言知识输入量和作文中的问题来看，输入与输出不能分割，应该学一点，用一点，不断验证，不断深化知识。课堂上多进行师生互动、学生互动的活动，让学生真正做到在学中用，在用中学。
4.4 多种形式输入，激发学生的输出意识。
语言输入的方式直接影响着学习者的接受效果，教师应努力改变单一的“填鸭式”教学手段，要充分利用现代化多媒体教学手段，创造融真实性、交际性、趣味性于一体的英语教学环境，从而激发学生学习英语的积极性，使其变被动输出为主动输出，成为自主学习者。
5. 结语
提高大学英语教学质量，不能只重输入、轻输出。教师要以多种形式激发学生的参与意识。学生在学与用相结合的实践中，不但会增强语言能力，而且能成为学习的主人。学生不断地参与到语言输出的活动中来，将写出更好、更美的英文文章。
参考文献
[1]肖辉.提高英文写作能力的一些方法和建议[J].中国校外教育, 2009, (8) .
[2]江世勇.内隐学习理论指导下的外语输出能力[J].山东师范大学外国语学院学报, 2008, (12) .
[3]江世勇.内隐学习与外语输出能力发展[J].读与写 (教育教学刊) , 2008, (11) .
[4]徐宏武.“输出”才是硬道理——新形势下大学英语教学导向[J].牡丹江大学学报, 2008, (3) .
[5]肖宇, 夏梦洁.浅谈大学英文写作能力及培养[J].兵团教育学院学报, 2003, (6) .
行走马达输出轴分体结构 篇9
履带式挖掘机是应用极其普遍的工程机械, 其驱动由液压马达与行星齿轮减速机构组成的行走马达总成实现。
通过对挖掘机实际检测和维修的经验总结, 发现马达输出轴和骨架油封的密封结合部位特别容易磨损。当磨损达到一定程度时, 液压马达跟减速机部分内部的油液会发生串流, 由于行星减速机内部的油液污物和杂质较多, 串流的油液会污染到柱塞马达, 对液压马达造成损伤。
而目前市场上使用的履带式挖掘机, 其液压马达输出轴为单体结构, 当发生磨损时, 必须更换整支输出轴。
1、减速机组件, 1-1、行星齿轮架, 2、中心齿轮, 3、马达输出轴, 4、紧定螺钉, 5、轴套, 6、骨架, 油封, 7、孔用挡圈, 8、矩形密封圈, 9、轴承, 10、马达壳体, 11、斜盘, 12、滑靴, 13、回程盘, 14、制动活塞, 15、缸体, 16、配流盘
1、减速机组件, 1-1、行星齿轮架, 2、中心齿轮, 3、马达输出轴, 4、紧定螺钉, 5、轴套, 6、骨架, 油封, 7、孔用挡圈, 8、矩形密封圈, 9、轴承, 10、马达壳体, 11、斜盘, 12、滑靴, 13、回程盘,
在更换磨损的一体结构马达输出轴和骨架油封时, 首先需要拆除行星减速机部分, 再拆开液压马达组件, 才能取出马达输出轴。而且在拆卸过程中, 必须要保证工作环境的绝对清洁, 防止对柱塞马达二次污染。整个过程非常繁琐, 费工费时, 工作效率低。
另外, 由于马达输出轴主要工作部位是花键连接处, 其强度较高, 磨损较少, 而损伤部位在马达输出轴和骨架油封的密封结合部位, 如更换整支马达输出轴, 则造成浪费。还有的做法就是在磨损的密封结合部位镀铬, 然后打磨、抛光, 但这样做维修时间又相对较长, 不利于实际的生产维修需要。
1输出轴分体结构的设计
为了解决上述技术问题, 将履带挖掘机行走马达输出轴原密封轴端处做成分体结构, 如图2, 即在马达输出轴与骨架油封之间设置轴套。在轴套内端与马达输出轴的台阶端面结合处, 安装有矩形密封圈, 防止减速机腔体和液压马达腔体中的液压油串流。骨架油封的右侧留有凸台, 左侧安装孔用挡圈, 避免其轴向窜动, 又方便其的拆卸、安装。
2 马达输出轴分体结构的更换过程
如图1、图2所示:当行走马达使用一定时间, 需要更换磨损的骨架密封和轴套时, 首先拆下减速机组件的后端盖, 然后依次取出一级行星架、中心轮、二级中心轮、行星齿轮架, 此时马达输出轴的轴端部分和骨架密封都完全的显露出来。先通过内六角扳手拆下两个紧定螺钉, 利用两个紧定螺钉孔将磨损的轴套取出, 然后拆下孔用挡圈, 利用取出轴套后留下的径向间隙, 通过工装取下磨损的骨架密封, 再取出矩形密封圈, 至此整个拆卸过程完成, 然后检查破损情况。
更换新的骨架密封和轴套时, 首先将马达输出轴的端部配合部分清洗干净, 先安装矩形密封圈, 然后轻轻压入骨架密封到预定位置后, 再将涂有润滑油的新轴套装入马达输出轴的端部, 拧紧紧定螺钉, 使轴套的右端面把密封圈挤压到马达输出轴的台阶端面上, 然后安装上孔用挡圈, 最后再依次安装上行星减速机部分。至此整个拆卸、更换安装过程结束。
3 结束语
当马达输出轴磨损严重时, 此分体结构只需要更换磨损的骨架密封和轴套, 而不需要更换整支马达输出轴, 减少了浪费。也不需要通过在结合部位镀铬, 然后打磨、抛光实现, 缩短了维修时间。而且在更换过程中只需要拆开行星减速机部分就可以完成实现, 而且不需要拆除柱塞马达这一关键部件, 防止其在拆卸过程中的二次污染。相对老式的整体式结构, 此分体式结构使维修过程更加的简单、方便, 大大缩短了维修时间, 提高了维修效率。
摘要：通过对挖掘机实际检测和维修反馈的总结, 发现马达输出轴和骨架油封的密封结合部位特别容易磨损。经改进后, 将马达输出轴做成分体结构, 即在马达输出轴与骨架油封之间设置轴套, 当发生磨损只需要更换轴套, 而且更换作业只需拆卸行星减速机部分就可以了, 而不用拆卸整个液压马达部分, 整个过程简单、方便, 大大缩短了维修时间, 提高了维修效率。
关键词：行走马达,轴套,马达输出轴
参考文献
[1]陈国俊.液压挖掘机 (原理、结构、设计、计算) [M].湖北:华中科技大学出版社, 2011.
[2]张信才.进口挖掘机液压系统结构原理与维修[M].辽宁:辽宁科学技术出版社, 2008.
怎样正确输出指针类型数据 篇10
这里,作者用了“%d”格式转换输出a和*a这两个指针类型表达式的值。
实际上,这种做法是错误的。但是由于这种错误相对于代码语法错误来说不是那么直截了当而是比较隐晦,所以往往容易被视而不见,甚至被误以为是正确的写法。
1 为什么用“%d”输出指针是错误的
除了使用“%d”这种错误的格式输出指针类型数据,使用“%o”、“%x”(或“%X”)及“%u”等几种错误转换格式的情况也很常见。例如参考文献[4]的第224页:
作者认为这条语句的“作用是以八进制形式输出指针变量p的值”。
由于这几种错误的性质类似,所以这里也一并讨论。
首先,根据参考文献[1-3],“%d”这种格式只用于输出int类型的数据,输出的结果为十进制整数形式的字符序列——“[-]dd…d”,因此,在一定条件下将输出一个负的十进制整数。仅此一点就足以断定用“%d”格式输出指针是错误的。因为指针数据类型并不等同于int数据类型;指针数据类型的值表示地址,然而地址不可能是负值。
既然地址不可能是负值,而“%o”、“%x”(或“%X”)、“%u”这几种格式的输出结果都不是负值,那么用这几种格式输出指针类型的值是否可以呢?同样不可以。
根据参考文献[2-3],“%o”、“%x”(或“%X”)、“%u”这三种格式都只用于输出unsigned类型的数据。unsigned数据类型和指针数据类型是截然不同的数据类型。C语言并没有规定指针类型数据的内部表示应该和unsigned类型一致,甚至没有规定这两种类型数据在机器内部应该如何表示,而且这两种数据的尺寸也未必相同。事实上,C语言自C89开始,就要求编译器应提供“stddef.h”并在其中提供“ptrdiff_t”类型的定义。“ptrdiff_t”类型这种类型是两个指针做减法运算得到的结果的类型,这间接地说明了指针数据类型并不必然等同于整数类型的尺寸。因此使用“%o”、“%x”(或“%X”)及“%u”输出指针毫无依据可言,因而是错误的用法。
参考文献[3](§7.19.6.1,p280)为此特意指出,“If any argument is not the correct type for the corresponding conversion specification,the behavior is undefined.”。这表明使用“%d”、“%o”、“%x”(或“%X”)、“%u”输出指针数据是一种未定义行为(undefined behavior)。未定义行为本质上就是程序的一种错误。因为编译器此时有任意的处理方式,都不违背语言标准。从代码的角度来说,使用“%d”、“%o”、“%x”(或“%X”)、“%u”都是没有明确意义的代码,没有明确意义的代码当然是错误的代码。
许多使用“%d”、“%o”、“%x”(或“%X”)及“%u”这几种格式输出指针的人往往有一个误区,这个误区来自于经验,那就是使用这种格式输出指针并没有出现错误,因而他们认为可以使用这些格式输出指针。
然而,这种想法是根本站不住脚的。仔细推敲一下就不难发现,这种推理的基础是基于使用个别编译器的经验而已。个别编译器当然不代表所有编译器。这个道理就如同在某个编译器上int类型的尺寸是2B,但绝不能说C语言的int数据类型的大小就是2B一样。
因此,在个别编译器上,指针尺寸的大小和表示方法可能确实与某种整数类型相同,但这绝不能说明在所有的编译器上指针的大小和表示方法都和某种整数类型相同。
如果考察的范围广些,不难发现,指针就其一般而言,和整数类型大小不同的例子很多。在这种情况下,参考文献[4]第248页中的程序就会产生错误。例如,在针对DOS操作系统的编译器MSC 6和TC在以大内存模式编译时,这段程序就会得到错误的行为;此外,在不少64位机器环境下的编译器中,以“%d”、“%o”、“%x”(或“%X”)及“%u”这几种格式输出指针类型的值也显然会发生错误。原因就在于,错误地假设了整数类型与指针类型具有相同的表示和尺寸。
2 输出指针正确的转换说明
由于由于在各种不同环境下,指针的尺寸未必和任何整数类型相同,因为实现可能支持多种尺寸的指针。所以无论是K&R的经典名著[1],还是国家标准C90[2],以至于目前最新的国际标准C99[3],都明确指出调用格式化函数(如printf()、fprintf()等)输出指针类型数据的值应该使用转换说明符p,此时,对应的“实参应为指向void的指针。该指针的值将以实现定义的方式转换为一系列可印刷字符”。具体的输出的结果显然和具体实现有关。
虽然格式化输出函数只能输出void*类型的指针,但由于printf()函数的函数原型为:
C语言规定,与“...”部分相对应的指针类型的实参,在调用时都将被按照隐式类型转换的规则一律转换为“void*”类型的指针,因此,%p这种转换输出格式实际上同样适合于输出其他类型指针的值。
由此,不难得出结论,调用printf()函数输出指针类型的值,应该使用%p格式转换声明。所以,参考文献[4]第248页的代码,正确的写法分别应该是:
当然,由于输出的结果是“实现定义的”,所以在不同的实现中的输出结果的形式可能并不相同。
3 结束语
根据前面的分析和讨论,可以得到如下的结论:
指针数据类型并不等同于任何整数类型。
用“%d”、“%o”、“%x”(或“%X”)及“%u”这几种格式输出指针类型的值是错误的未定义行为。
应该用“%p”转换格式输出指针类型数据的值。
本文指出的错误并非是今天才出现的,事实上二十年时间前出版的C语言教材[5]就已经存在这两种错误。作为教材,应该遵循标准,教给学生具有一般性的通用性的知识。然而,近二十年间这个错误竟然没有得到改正,这是非常令人震惊的事情。在此期间,不少以文献[4-5]为参考编写的C语言教材或书籍中同样也存在类似的错误,可见这两个错误的影响之广泛及深远。
为此本文正式指出这个错误并予以更正,希望这个错误不至于再以讹传讹地流传下去。
参考文献
[1]Kernighan B W,Ritchie D M.C程序设计语言[M].北京:清华大学出版社,1998.
[2]国家技术监督局,GB/T15272-94程序设计语言C[S].1994.
[3]International Organization for Standardization,ISO/IEC9899:1999.[S].
[4]谭浩强.C程序设计[M].4版.北京:清华大学出版社,2010.