微课与地理教学的整合

微课与地理教学的整合（共10篇）

微课与地理教学的整合 篇1

在信息技术快速发展的时代, 信息技术在教育领域中的应用极大地提高了教学质量, 提高了学生的学习水平。微课正是在这样的背景下应运而生的, 即运用录制视频的方式为学生呈现多样化的学习资源, 激发学生的学习热情, 培养学生自主探究的习惯。将微课与初中数学课堂教学进行有效整合, 能够极大地促进初中数学高效课堂的构建。

一、微课与概念教学整合

在初中数学教学中包含大量的概念教学, 这些抽象的数学概念反映出空间以及数量关系的本质属性, 同时也是帮助学生构建数学知识体系的理论基础, 对于培养学生的数学能力具有至关重要的作用。加深对数学概念的理解和应用是培养学生数学思维的前提条件, 也是培养学生解题能力的关键。初中数学教学大纲以及新课标都将数学概念教学放在重要的位置, 但是大量的教学实践表明学生对于概念的掌握情况不佳, 尤其是对于相似的定义定理分辨不清。如果学生不能透彻地理解数学概念和掌握基础理论, 将会出现解题思路混乱, 进而影响到后面的学习。因此, 教师必须意识到优化数学概念教学是提升学生数学整体学习能力的前提, 为了优化数学概念教学, 可以将其与微课进行有效整合, 借助先进的计算机网络技术制作内容丰富的教学视频, 将原本抽象的数学概念变成形象生动的教学语言, 从而加深学生对数学概念的理解和应用, 进一步提高解题水平。在微视频当中, 教师还可以将相似的数学概念进行对比和分别举例, 将抽象概念变得通俗易懂, 通过引导学生融会贯通, 提升他们学习数学的兴趣。另外, 学生可以随时回顾和观看微视频, 并在反复的体验和学习当中深化理解概念内涵。

例如, 在学习二次根式的概念时, 教材中给出的概念只是几个字的描述性话语, 虽为学生展示了二次根式的形式, 但是难以让学生清楚地知道这一概念的外延和内涵。鉴于此, 教师可以为学生制作微视频, 用形象、幽默的简单数学语言为学生讲解这一概念, 这样不仅能吸引学生的注意力, 还能激发学生探索学习的兴趣, 消除学生抵触和恐惧的心理, 让学生在快乐的氛围中完成数学概念的学习。

二、微课与重难点数学例题教学整合

初中数学教学中的重难点内容是教学的重要组成部分, 如果不能够采取有效的教学方法, 就很难让学生透彻地理解重难点知识以及准确快速地完成数学解题。数学中的重点例题选取的都具有典型性, 不仅能够使学生的数学学习事半功倍, 还能够引导学生通过知识迁移完善数学思维, 提高创造性, 提升数学素养。难点例题是综合性很强的数学题目, 考查了学生的数学综合素质, 要求学生能够将所学数学知识进行灵活的应用和整合, 在解题的过程中培养数学综合能力。教师在对学生进行重难点例题教学时, 如果只是单纯地向学生介绍解题思路和方法, 并给出最终答案, 不仅难以真正达成教学目标, 还会引起学生的惰性, 不利于学生数学思维的培养。因此, 教师可以将微课引入数学例题教学当中, 采用制作微视频的方式来创新知识展现的形式, 消除学生对解题的恐惧心理, 让更多数学基础薄弱的学生也爱上数学课。

例如, 典型例题:给出三个条件, 分别是等腰三角形、两条平行线、一条角平分线, 那么只要符合其中两个条件, 可以得到什么结论?其中蕴含着哪些知识呢?在讲解这一典型例题时, 涉及的数学概念以及图形非常简单, 但是由于学生的知识不够系统, 因此在解答过程中会存在困难, 甚至无从下手。针对这一情况, 教师可以在教学矩形时制作关于这一例题的微视频, 让学生在特定的图形中观察, 从而得出结论。

三、微课与数学复习课教学整合

初中数学复习课教学过程中, 教师需要引导学生将已学知识进行分类总结, 并形成一个系统性的知识架构, 深入理解不同知识点之间相互联系和变化的过程, 从而形成数学解题思路和学习方法, 进一步提高学习效果。复习课教学当中学生面临的主要问题是复习时间短、内容较多以及要求严格等, 最后只能通过题海战术的方式提高复习效率, 但是这样的方法不利于学生良好学习习惯的养成, 也限制了学生数学思维的发展。因此, 在复习课教学当中教师可以引入微课, 为学生制作微视频, 将重点知识、典型例题、易错题等都涵盖在微视频当中, 并配上舒缓的音乐, 让学生能够在愉快的学习氛围中复习数学知识, 并提高复习效率。对于教师制作的微课, 学生可以拿回家反复观看和练习, 进一步培养学生归纳总结的意识, 使学生保持高涨的学习热情。

例如, 在菱形的单元复习教学中, 教师可以录制菱形知识点的归纳、简单例题、中等题、难题、易错题、重点题型等的视频, 将单元的知识精华浓缩成一个简短的微视频, 让学生根据自己的时间进行观看和学习。再次回到数学课堂时, 教师可以引导学生进行小组合作, 并进行作业互评展示优秀的作业, 从而从整体上提升复习课效率, 培养学生归纳总结的能力。

微课是将信息技术和教学紧密结合的有效范例, 同时也是素质教育和课程改革的必然趋势。将微课与初中数学课堂教学进行有效整合, 能够突破传统的教育理念, 改变学生被动学习的局面, 激起学生的学习热情, 充分发挥学生的主体价值, 创新教学形式, 让学生真正爱上数学, 全面提升初中数学教学效果。

微课与传统教学模式的有效结合 篇2

【关键词】微课 传统教学模式 结合

随着信息技术的迅速发展，以微博作为传播媒介代表，以短小精炼作为文化传播特征的微时代悄然而至。在微时代的引领下，以教育资源移动化、教学设计微型化、教学方法多样化为特征的微课模式也应运而生。新教育模式的兴起必然对传统教育带来相应的挑战，由于微课教学与传统教学方法有各自的优势和不足，因此，需要将两者有机结合起来，取长补短，这样既能克服传统教学方法传授信息量少的问题，又将传统教学易于师生增强感情、活跃课堂氛围的优势发挥得恰到好处。如何更好地把握微课的核心理念，更新课堂教学理念，促进传统课堂教育向微课模式过渡和发展成为每一位教育工作者值得深思的重要课题。

一、借助微课的资源优势，优化课堂教学资源

微课模式以视频为主要教学载体，在网络信息技术的支撑下将与教学主题相关的素材课件、练习测试、教学反思、学生反馈、教师点评等综合性教学资源进行整合，并充分借助偶发性、碎片化的非线性排列组织形式将传统单一线性的资源组织模式打破，形成一个小容量、多资源的教学资源组织模式。因此，在教学实践中，传统课堂教育应充分借助微课模式的资源整合优势，以优化课堂教学资源，提高课堂教学效率。

微课即微型视频课程，主要是在微型学习理论的指导下，构建以微课件、微教案、微习题、微反思以及微反馈为主的微课程资源生态环境，将教与学过程中的所有资源进行有机整合，形成一定的结构关系，进而构成一个主题鲜明、重点突出、结构紧凑的微型“主题单元资源包”。因此，相对于传统课堂教学中复杂众多的教学内容，微课模式的应用能够在有限的时间内实现多资源的精细剪辑编排，彰显优质课堂特色。传统课堂教学模式下，过重的认知负荷是降低学习效率的关键因素；而微课模式下，通过对课堂资源的适当排序和合理选择，能够设计合理的信息序列，以实现降低认知负荷，提高学习效率的目的。

二、在课堂学习中，将传统教学与微课穿插进行

微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟一节课的教学课例来说，可以将微课称为“课例片段”或“微课例”。相对于比较宽泛的传统课堂，微课的问题集中，主题突出，更适合教师的需要。微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，微课的内容更加精简。课堂上如果教师一味地板书讲授，会显得乏味，让学生失去兴趣；如果能在教学过程中穿插一个小小的微课，既可以丰富教学的形式和内容，转换一下学生的思维，又可以重新抓住学生的注意力，提高教学效率，使整节课的时间均为有效时间。

三、微课是学生课后学习的好帮手，也是传统教学模式的有效补充

（一）利用微课有效巩固复习

学生在课堂上听讲不可能一直全神贯注，总有这里或那里的知识漏听或没有听懂。由于时间以及精力的限制，教师在课后很难对这些问题一一答疑。根据微视频可以重复播放的特点，接受能力弱的学生可以多次观看，直到弄懂为止；接受能力强的学生可以根据自己的学习进度去学习更多的拓展内容，从而能有效理解课本知识，突破学习难点，达到查漏补缺的作用。

（二）利用微课帮助学生答疑解惑

学生在学习的过程中会有各种疑问，疑问的存在不利于学生构建知识体系，也不利于学生学习兴趣的培养。答疑型微课是教师专门针对学生学习过程的疑难问题而开设的专题讲座，其目的在于解释学生学习过程中经常出错的典型问题知识点，帮助学生整理学习问题，点拨疑难，总结反思。答疑型微课有经典错误、典型解题、综合疑难等，这些微课均能为学生提供详细的分析讲解，解释学生心中的学习疑惑。

（三）利用微课促进学生的合作学习

合作学习能培养学生的自信心，有利于学生创新精神和实践能力的开发；能增强学生的参与意识，有利于大面积提高学生的学习成绩。教师可以在课外适当布置学习任务，让学生通过自学微课，与同学组成小组，加强交流，小组人数不多，所以每个学生都有机会并且敢于表达自己的观点和见解。

四、利用微课资源，培养自主学习能力

网络技术的发展和微机的普及已经使自主学习成为可能，教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时点播学习。微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计的，非常适合学生自学。微课的时间和地点可以选择，学生有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现。不同程度的学生可以根据自己的基础和接受程度来调节视频进度，较好地解决了后进生的转化问题。

微课与地理教学的整合 篇3

1 微课的含义及特点

教师以视频为载体, 围绕某一个知识点或特定教学环节进行的简短但是完整的教学活动, 称为微课。[1]它是现代化教学手段快速发展的产物, 就像我们经常使用的微博、博客、Tudou、Youku等软件一样, 不过微课更广泛地地被教师运用在教学当中, 帮助促进和提高教学效率。在传统的教学课例与课件、教学设计和反思等资源类型的发展基础上, 微课按照新课程标准及教学要求, 教师以视频的方式, 记录其在课堂内外教学过程中围绕某个知识点 (重点难点疑点) 或教学环节而开展的教与学活动全过程, 它汇聚了此知识点的精华, 把学习者的注意力集中起来, 更有利于学习者掌握此知识点。课堂教学视频 (课例片段) 集中突显了教学内容, 同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。[2]

微课, 我们也把它叫作“课例片段”或“微课例”, 教学时间短, 一般为5~10分钟, 最长不超过20分钟。一个微课例把教学中的某个知识点 (如教学中重点、难点、疑点内容) 作为设计课例的中心, 在其设计过程中, 做到“麻雀虽小, 五脏俱全”。短短的一个教学片断, 有教学目标、教学手段、新课导入、新知识的讲解练习及巩固。有的还会加上老师的教学反思和学生的学习反馈, 给学习者提供了一个真实的“微教学资源环境”。从大小上来说, 微课视频及配套辅助资源的总容量不大, 方便师生下载和携带, 视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式 (如rm, wmv, flv等) , 老师和学生们既可以根据本人情况有选择性有针对性地在线学习微课资源;也可将其下载保存到如笔记本电脑、手机等终端设备上, 随时随地地利用零散时间学习和研究, 尤其是现在智能手机的普及性, 提供了随时随地学习的可能性。

2 高职大学英语语法课堂的特点

高职大专的教学目标是培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。高职高专教育兼顾高等教育和职业培训双重任务, 专科层次学时和学制的限制要求高职大专英语专业的学生在学习中必须学以致用。对于大学英语语法这门学科的学习更是如此。笔者通过调查, 却发现在高职大学英语语法课堂中存在着不少问题。课堂上教师偏向讲授语法知识点, 就算是依照教学大纲, 层次鲜明, 但是教师“一言堂”的现象会让学生无从把握该堂课的重点难点, 束缚了学生主动思维, 也使学生的主动性渐渐丧失, 更谈不上自我学习和反思。枯燥的课堂、生硬的教学模式及长时间的教学会让学生在学习过程中逐渐失去兴趣。[3]教学实践中, 将微课教学模式引入大学英语语法课堂被证明是行之有效的方法之一。时间短、内容指向鲜明的视频可以让学生集中精力, 更好地掌握这门外语, 重新激发学习英语的兴趣, 帮助学生把已经掌握的语言知识转化为语言运用能力。

3 微课与高职英语语法课堂的有效整合

那么如何将微课引入高职大学英语语法课堂, 有效地将两者进行整合呢?这是大学英语教师值得深思的一个问题。英语语言学习过程中, 语法规则多而杂, 如果仅凭学习者死记硬背, 生帮硬套, 那将是一个枯燥艰难的学习过程。一般人的注意力往往在10分钟左右, 如果能在教学过程中穿插一个小小的微课, 既可以丰富教学的形式和内容, 又可以重新抓住学生的注意力, 提高效率, 使整节课的时间均为有效时间。微课注重一步一个脚印、细嚼慢咽原则, 一个微课只注重一两个知识点, 表面上看上去学习进度不快, 但脚踏实地, 实际效果非常好, 而且效果明显, 是一个非常重要的教学资源, 同时它还能够体现英语这门语言的学习是日积月累、积少成多的, 通过不断的积累, 从而实现掌握这门语言的学习目的。

我们在大学英语语法课堂上使用微课教学模式, 可以用在课内, 比如学生在课堂上探究时, 提供几个微课学习。因为我们学习英语是一个循序渐进的过程, 学生们学习英语是一个由浅入深的过程, 学生们可以根据自身掌握的程度自主学习, 这是可以在课堂上进行的。同时, 在课外我们也可以使用微课, 配合翻转课堂教学模式, 这大大帮助了学生的课后自主学习, 微课这种教学模式就好比带领学生进入了知识的“自助餐厅”, 让学生根据自身的需求取舍知识点, 加深理解重点难点或关键概念。微课时间不长的这个特点还培养学生的注意力, 合理的教学安排让学生的注意力集中在某一个知识点上。在内容、次数和时间上都不受限制, 也达到了我们在教学上因材施教的目的。微课内容的单一性与目的性, 有利于增强课程主题的学习。在教师教学设计适当的前提下, 英语课堂将会变得生动而有趣。[4]

微课小巧灵活, 可以被用到课程教学的任何步骤, 因此它能够很容易地被整合于大学英语课程之中。在课堂新知识进行导入的时候, 我们可以利用微课, 激发学生的兴趣以及对新课的求知欲。英语的语法点分门别类清晰, 我们可以针对每一个语法点, 深入浅出地进行总结和拓展。微课为希望改变传统授课形式的教育机构和教师提供了一种新的教学方法, 也让教师面临着新的挑战与机遇。微课是翻转课堂模式中的一个要素, 教师要关注怎么在课程教学中运用、优化它。[5]

我们把英语语法中的基本概念, 尤其是一些和中文语法完全不同的语法概念, 在微课中以学生易于接受的方式进行解释说明, 这样就可以节省课堂上更多的时间用于解答学生们知识运用过程中的疑难问题。通过这种途径, 微课为普通授课课堂模式提供了有力支持, 在这种模式中, 学生们可以充分地灵活运用他们的学习时间, 有的学生可以选择课后学习微课, 而把课堂时间作为“解惑”的这样一个环节。此时也更体现了老师解答疑难问题的这一角色。微课的制作特色, 就好比是专门为学习者量身定做, 其学习效率要远远高于传统的班级授课。一对一的授课, 针对性更强。

微课可以结合多种教学方法进行使用, 运用直观有趣的方法进行讲解。讲授型微课的关键是在短时间内突破一重要知识点, 在设计过程中, 不仅要注重教师的教, 还要注意学生的学。根据课堂教学程序, 我们可以把微课教学分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。这是大学英语课堂经常运用的教学程序。而根据教学活动中采用的不同的教学方法, 我们又可以把微课分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。[6]而这些也是教师在大学英语课堂上常用的教学方法。在讲授语法层次时, 教师可以运用讲授法, 运用口头语言向学生传授知识、解释概念, 如什么是词素, 什么是封闭词类和开放词类。这是最常见、最主要的一种微课类型。在讲授动词的时和体的时候, 可以采用问答类, 根据教学要求和教学目的设计问题, 提出问题并要求学生们解答问题, 由此加深学生对所学知识的掌握程度。在讲授存在句形时, 可以采用启发类, 遵循教学目的和学习的客观规律, 分析学生的实际情况, 因材施教, 多角度地启发学生的思维, 充分调动学生的学习主动性和积极性, 促使他们从“要我学”转向“我要学”。

4 总结

由此可见, 微课是一种新型的教学手段, 它是围绕某个知识点或教学环节开展简短、完整的教学活动, 它简短而概括性强, 是对枯燥的英语语法课堂的有力补充。[7]同时, 它对大学英语教师整合教学资源提出了新的挑战, 也为提高课堂效率提出了新的机遇。为了让学生自主学习获得最佳效果, 教师必须从学生的角度去制作微课, 体现以学生为本的教学思想, 注重调动学生的学习积极性和创造性思维能力。微课不是碎片化, 它需要有一个宏观的设计与组织, 具有系统性和全面性。由于微课教学时间短, 要求教师必须直接了断地切入课题。同时在讲授线索的过程中思路要清晰, 重点进行主干知识的讲解与剖析, 力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。同时, 教师的讲解水平要求准确, 逻辑性强, 简单明了, 富有感染力。在微课的结尾, 一定要对一节课的教学进行归纳和总结, 使微课的课堂结构趋于完整。教师和学生们在具体的、真实的、典型的教学情境中, 不断迁移、模仿、提高隐形知识、接受高新思维方式学习, 这样才能教学相长, 增强教师的专业技能, 提高学生学习质量, 这是把微课教学模式引入高职大学英语语法课堂的最终目的。

参考文献

[1]张志宏.微课:一种新型的学习资源[J].中国教育技术装备, 2013 (20) .

[2]杜淑萍.英语专业语法教学中存在的问题与对策研究[J].读与写, 2011 (1) .

[3]张建列, 李宇红.微课让随时随地学习称为可能[N].广东科技报, [2013-01-18].

[4]李军.基于移动学习的“微课程”资源建设初探[J].课程教育研究, 2013 (19) .

[5]李颖梅.高职英语语法教学方法初探[J].现代企业教育, 2008 (6) .

[6]林仪.如何进行生动有效的英语语法教学[J].太原城市职业技术学院学报, 2009 (1) .

让微课与习作教学美丽牵手 篇4

积累习作素材。巧妇难为无米之炊。如今，许多小学生之所以在习作训练过程中感到无话可说，主要是缺乏写作素材。以往，小学生写作素材的积累主要依靠两个主要来源，一个是生活，另一个就是阅读。日常生活本应是学生获取灵感、积累素材的直接来源，但学生往往不注意观察。教师可以准备丰富的微课资源来帮助学生打开观察视角，从多方面积累素材。比如，通过截取微电影或者影视片段，或者利用随手拍摄的DV制成微课，通过处理，在作文课堂上适时呈现。如，笔者截取了学生喜爱的《大头儿子和小头爸爸》片段，去其声音处理成无声微课，观后让学生配上台词，写出故事情节。学生在欣赏动画片带来的欢乐的同时，又带着任务观察他们的一举一动，通过聚焦镜头里人物的动作、神态等来感受人物的内心世界，训练学生多感官参与，边看边猜想，进行角色体验，产生独特的感受。学生还可以通过反复观看、交流写作对象的形象特征，从中获得翔实的写作素材，使流淌在笔下的人物有血有肉、有灵性。

训练表达交流能力。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”可见，写作不仅是为了表达，也是为了交流。交流是写作目的的最终实现。学生写作只有通过交流，获取真实体验，才能比较客观地认识世界、认识自我，实现创造性的表述。因此，教师可以利用微课，在写作教学中激发学生交流表达的愿望，从而在潜意识中提高孩子们的写作能力。

如，笔者做了“鸡蛋变身记”的微课，学生通过几分钟观察，就可以了解鸡蛋在醋里三天的变化过程。接下来，笔者请学生交流观察感受，有学生说：“一开始，鸡蛋浮了上去，周围有了好多小气泡……”又有其他学生补充说：“那气泡层层密密的，好像保护伞哦！”有的学生没有看清楚细节，要求重放，再观察一遍后，他脱口而出：“原来那个鸡蛋可算是一个彪形大汉，但现在，脱了层皮，白里透黄，拥有着一身嫩白的皮肤……”这样，利用微课的优势，大家都打开话匣子，你一言我一语，课后再请学生写观察日记时，他们再也不惧怕了，反而一个个胸有成竹。

提供技法借鉴。写作是一种技术，掌握技术需要自己去感悟，也需要教师来指导和点拨。教师可以充分利用微课优势，让学生自助询求写作技能的指导。关于微课内容，就写作技巧而言可以从如何审题，如何安排篇章结构，如何妙用语言等角度展开，每一个内容点都可以设置为一个微课。学生可以根据自己的需要，有选择地在班级群空间中下载微课，自主学习。这样设计的优势在于，知识点的讲解可以重复进行，方便孩子们巩固知识，随时应用。

如，笔者设计了一节关于如何选材的微课，主题为说说“生活的滋味”。我们知道，要想写出好文章，必须围绕中心精心选材，要选择准确、真实的材料，精选自己最熟悉、最动情的材料。笔者在设计微课时，不仅指导学生紧扣“滋味”二字，在生活中寻找一件印象深刻，至今仍“记忆犹新、历历在目”且给自己以教育、启发、感受的事，而且还列举了一两篇下水文和佳作讲评，供学生学习。这样，学生在反复观看中，明白了如何围绕中心精心选材，如此一篇篇表达真情实感的佳作应运而生。

让微课与习作教学美丽牵手，把孩子们对新媒体的似火热情迁移到作文教学中来，以丰富多彩、形象直观、图文声并茂的视觉冲击来唤起学生的习作兴趣和热情，触发学生的习作灵感，让学生入境入情，情动而辞发，让作文真正成为孩子快乐的呼喊。

（作者单位：潜江市园林第一小学）

责任编辑 严 芳

英语微课与课堂教学 篇5

1.学习动力问题。无论是普通的高校还是高职教育,由于对于学习的要求没有中学阶段时的要求那么高,所以一旦进入了大学,学生对于学习的动力也就没有那么大了,所以包括英语在内的很多学科的学习也就陷入了困境,另一方面,高校学习主要依靠学生的自主性,而相对于中学英语教学,大学英语教学的课堂教学显得更加索然无味,这就导致学生学习兴趣的陡然下降。所以如何提高学生的学习动力,增强学生的学习兴趣是解决一切学习问题的前提和基础。

2 . 学生的学习意识问题。尽管英语学习的难度不断上升,但还是有相当一部分学生还是对英语的学习感兴趣,可能是意识到了英语在未来生活的重要性。而在课堂教学中有一个很普遍又是很难解决的问题,就是学生对于英语的学习意识问题。

很多学生把中学阶段的学习习惯带到了大学阶段,所以他们所认为的英语还停留在应试,而不能认真搞清楚大学英语学习的目的在于培养学生的语言运用能力,所以对于英语的学习,很多学生还是哑巴英语,只是简单地认为背背单词,学学语法就行了。所以,在大学英语的课堂教学上,学生们大多不愿意去和老师进行交流,也对老师的教学模式感觉不适应,认为教师的教学模式没有教到知识,所以学生在课堂上不愿积极主动地思考问题,有的上课甚至不听,然后自己在课下学习,这样做的后果当然是一种恶性循环。除了这一错误意识外,还有一点也是比较严重的,就是自主性学习的重要性,大学学习,当然也包括英语,其实主动权在学生的手里,教师的作用只是引导和点播。但是很多学生没有意识到这一点,学习过于被动,这对于英语学习,当然是有百害而无无一利的。

3.教师的教学问题。其实,绝大多数教师的教学本身是没有问题的,但是由于高职教育的学生学习水平参差不齐,有的擅长英语,有的又对英语毫无兴趣,所以如果不去因材施教,而只是简单地进行教授,结果显而易见,擅长英语的会认真学习,而对于它不感兴趣的学生,学习英语的兴趣会进一步地减退,直至完全消失。另外还有要说的一点就是,教师应该意识到大学英语和中学英语的不同之处,并将这些不同悉数告知给学生,这样才能够让学生改变原来的英语学习意识,并告诉他们怎样才能克服从中学英语到大学英语的过渡阶段。

二、英语微课的内容极其有关的特点

1.英语微课为课堂教学提供丰富的教学资源。由于意识到这种教学模式的优势,所以就有专门制作这种微课的网站以及来自于各高校的共享资源等,资源越来越丰富,可供选择的当然也就很多了。

2.告别以往课堂教学以往繁杂的备课和学习方式,下载方便快捷。随着智能手机的普及,手机基本支持对于视频的下载和播放,然后可以对视频进行收藏,这样,老师就不用再进行繁杂的备课,同学之间也能分享视频,共同学习。

3 . 视频较短,便于学生在课堂教学中的进一步学习理解。由于微课的知识一般较少,一到两个,所以视频一般较短,学生课前可以看看微课视频,这样在课堂教学中,知识就能够很好地被学生吸收和理解。

4.方便老师的课堂教学。由于英语的知识点很多,而且有的对于学生而言,比较难以理解,所以如果教师在教学过程中引入微课这种教学模式,那对于英语的教学而言,无疑是很有效果的。在课前,可以让学生下载相关的微课视频进行一个预习,这样可以改掉很多学生不爱预习的习惯。另外,如果学生在课堂上对于老师所讲的不理解,可以课后下载相关的微课视频进行学习。

三、英语微课应用于英语课堂

英语微课应用于高职英语课堂教学中,要注意一些事项。

因为微课只是在教学中起一个辅助作用,所以不能因为看到微课有很多好处,就完全用微课取代了老师的教学,这是不可取的,因为微课毕竟属于一种智能化的学习工具,而且是一种教授性的视频,并不具备互动交流的特点,这也是它的一大不足。另外,由于微课的内容有很多,可能学生的接受程度不一样,所以不能对每个学生都一概而论,要让学生自己选择适合自己的。

微课与地理教学的整合 篇6

关键词：微课,优势与挑战,大学英语,教学,结合

0 引言

现今社会中“微”概念的的普及和兴盛为人们带来了生活方式的改变。微信等基于网络了即时通讯应用软件取代了短信作为主要通讯工具, 微博代替了博客甚至纸媒作为人们获取信息或抒发情感、表达观点的主要方式。另外, 微视频, 微电影等等这些“微”媒体也已深入人心。如此, 我们的社会步入了“微时代”, 而我们的教育方式也因此发生了变革。微课, 这种新型的教学组织模式, 作为开启教育“微”时代的钥匙, 受到了广大教育工作者及学校管理者的重视, 成为教育界的关注热点。经过热烈的讨论, 研究, 微课最终被应用到了实际教学当中。不同的专业领域, 所选择的微课的内容也应该有所差别。那么同理在大学英语教学当中, 也并不是所有的教学模式都适合以微课的模式开展。

1 微课的概念

微课 (micro-lecture) , 是由“翻转课堂”的教学模式衍生出来的新概念, 是翻转课堂课前预习环节的重要载体。广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生先生于2011年率先提出微课的概念, 随即于2013年对其进行修正, 即“根据新课标和课堂教学实际, 以教学视频为主要载体, 针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化, 支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。”

除胡铁生先生以外, 众多国内教育技术学界的专家学者也对微课进行了各方定义。黎家厚教授认为微课是具有非常明确的奇偶学目标, 内容精短, 能够在10分钟之内集中说明一个小问题的小课程。而焦建利认为微课是“以阐述一知识点为目标, 以短小精悍的在线视频为表现形式, 以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”

2 微课的内容表示及分类

因为对微课的研究仍然在加深中, 教育工作者们对微课的理解也不尽相同, 有人将PPT制作的内容称为微课, 也有人将利用各种视频制作软件所制作、录制的内容称为微视频课。故此, 对微课的分类方法到目前仍然尚未统一。杨再石认为, 从内容角度可以分为:事实描述类, 过程展示类, 概念剖析类, 原理解读类、实践应用类、组合集成类、资源素材类、例题习题类以及推导类和人物简介类10项。而胡铁生先生在“广州中小学微课大赛作品”实践基础上, 从教学内容和教学方式的角度对微课的选题进行了归纳和整理, 他认为微课应该分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、实验类、练习类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类11项。而在接下来的由教育部全国高校教师网络培训中心主办的“全国首届高校微课教学比赛”中, 根据问卷调查发现, 高校教师目前最需要的微课类型有探究学习类、启发类、演示类、讲授类和自主学习类等。

3 大学英语教师微课制作方式

2014年7月, 中国高等教育学会和高等教育出版社联合主办了第一届“中国外语微课大赛”。该大赛是目前国内第一个针对中国高等院校及职业院校的外语教师举办的微课大赛。到目前为止, 该大赛本科英语组的参赛作品中, 有以下四种微课制作方式:视频拍摄式, 即采用摄像机, 或手机等在教室的真实情景中录制的教学视频, 或教师单独出镜, 以微型讲座的形式录制的教学视频。其二是屏幕内录制方式。即使用Camtasia Studio、Prezi、屏幕录像专家等结合教室录制的音频讲解录制的教学视频。第三种是由软件合成类微课, 最后一种则是运用以上所提出的两种或以上的手段进行混合制作的微课视频。而这次的大赛中, 第二种微课制作方式也就是屏幕内录制方式占大多数。笔者认为这是微课制作的最好方式。在真实情景中录制的实景教学视频难免会让通过网络学习观看的学生缺乏参与感和关注度, 缺乏互动性。而通过屏幕内录制方式制作的微课, 会让学生产生一对一的交流, 并且通过录屏软件镶嵌的习题能够更好的加强观看者的参与度。

4 微课教学的优势与挑战

微课的核心在于录制微型视频对某一个知识点, 或教学内容进行讲解。而这种方法具有其自身独特的优势。首先, 而相比较传统课堂, 时间长, 知识点, 重点往往多元, 无法做到都让学生一一吸收, 而微课就能够解决这样的问题。其二, 在准备微课的过程中, 教师往往会面临一些以往忽略或尚未涉猎的领域, 那么这种情况下教师就会对自己的知识体系进行补充, 充实了自己的知识, 扩大了自己的知识领域, 并提高了自己的业务水平。同时, 教师在利用各种微课制作软件的过程, 及拍摄的过程中, 也提高了计算机应用水平。最后, 学生将具有学习主动性和自主性, 更加灵活的选择相应的知识点。这就相比在无法估计全班每个学生的传统课堂授课的教学方式具有更大的优势。

尽管优点是显而易见的, 但微课教学也是非常具有挑战性的。微课的时长是受到限制的, 那么在这有限的时间内, 要完成对某个知识点或疑难点的解释就需要教师对知识点内容有深入且深刻的理解, 对语言也要有更好的驾驭能力。同时在微课设计上, 教师也需要花大量的时间悉心编排、设计, 思考如何才能更好的让学生理解, 并吸引学生的兴趣都是具有挑战性的。一旦制作不精, 设计粗糙就马上会导致学生无心观看, 影响学习的效果。最后, 微课的制作需要使用相应的软件或硬件操作, 所以这就又要求教师即由扎实的专业功底又要熟练应用计算机技术或者网络技术。

5 微课与传统大学英语教学的有效结合

传统的大学英语教学课堂中, 尤其是现在仍然广泛存在的大班教学中, 授课时间通常在90至100分钟, 在这段时间内, 由于繁重的教学任务, 班级学生容量过大, 以教师为中心的“一言堂”不可避免。但是, 这种教师过多的掌控是对学生对英语的学习是极其不利的。首先, 以教师为中心的课堂是无法对不同层次的学生做到有的放矢、因材施教的。一个授课班级的学生的程度不可能在一个层次上, 教师也无法做到在一堂课上兼顾。讲授稍高层次的内容时, 层次低的学生听不懂, 而讲授基础知识的时候, 水平高的学生也会觉得没意思。这样的课堂是违背了建构主义教育思想的。其次, 教师占主导地位的课堂中, 教师灌输知识, 学生被动的接受, 无法帮助学生提高学习的主动性与积极性, 并使学生逐渐失去学习的兴趣。

在这种环境下, 不妨将微课与传统的课堂教学相结合, 兼收并蓄, 扬长补短, 提高大学英语的教学效果和质量。首先, 利用微课帮助学生做到有效预习。在制作的微课视频中, 教师可以设计相应的预习问题, 头脑风暴, 文化背景, 语法, 词法点等内容, 这样学生就根据自身的学习水平进行选择观看, 而在课堂上, 教师可以对视频中提出的问题进行抽查及时发现并解决学生的疑惑。

其次, 在课堂授课中利用微课丰富教学资源。多媒体已经成为大学英语教学不可或缺的一部分。大学英语教师也可以将微课融入到课堂教学中去。比如在讲授“assure”、“reassure”、“ensure”和“insure”的区别的时候, 笔者事前录制好了四段情景对话, 在课堂上播放, 并引导学生开始讨论着组词在对话里表达的含义, 并总结出它们的不同。最后要求学生在网络平台上用这四个词各造一个句子。从学生所交作业来看, 效果要比教师在讲台上平铺直叙的叙述更令人满意。

最后, 微课是对课后学习的有效补充。对大学英语的学习不应该只局限于教材的内容。教师也可以根据学生不同的兴趣制作相应的微课主题。并在每个主题下增加子项目, 比如文化介绍类、发音类、词汇扩充类等主题。学生可以根据自身的兴趣或水平自行选择观看。这样即不占有限的课堂时间, 也可以解决学生个体的问题。

6 总结

微课与高职英语教学结合路径探索 篇7

高职英语的主要教学目标是培养具备英语听、说、读、写基本英语应用能力的高素质人才, 随着教育事业的不断发展, 高职英语也在积极地进行着教学改革, 如何挣脱传统英语教学模式的桎梏, 激发学生的英语学习兴趣, 提高高职英语的教育质量是目前高职英语改革和发展中必须认真思考的问题。近些年, 教育信息化发展迅速, 使得微课这种新型教学模式在教育领域得到广泛应用, 且深受广大师生的好评。本文针对目前高职院校英语教学现状, 对微课与高职英语教学的结合路径进行了探索, 以期通过微课来调动高职院校学生英语学习的积极性, 培养学生的学习兴趣和自学能力, 进而提高整体的英语教学质量。

二、目前高职院校英语教学现状

(一) 高职学生整体素质下降, 缺乏兴趣

近几年, 高职院校间的教学竞争不断增强, 促使各个院校连年扩招, 致使高职院校的生源质量越来越差, 学生的整体素质下降十分明显。很多学生的英语底子薄弱, 实际的英语能力仅维持在初中水平, 不仅入学时的知识储备和英语能力根本达不到高职院校的入学标准, 而且在之前的英语学习中, 多数学生没有养成良好的学习方法和习惯, 导致学习起来十分吃力, 成绩不尽人意。加之现在高职英语教学内容加深, 难度增大, 学生跟不上教学进度的现象十分普遍, 久而久之便失去了学习英语的兴趣, 甚至有些学生对英语产生了厌学心理。

(二) 英语老师自身专业知识储备不足, 教学方式老套

受传统应试教育的影响, 职业院校的英语教学依然采用“填鸭式”“满堂灌”的传统教学方式, 形式单一老套、课堂内容枯燥无味, 基本上每节课的内容都是单词学习、课文翻译、语法分析这三个环节, 缺乏新意。英语教师自身的教学水平和专业知识储备参差不齐, 有些老师英语学术水平极高但教学能力和实践经验不足, 致使课堂内容多是照本宣科, 而实践能力较强的英语教师在英语发音、语言技巧、教学方法等方面相对能力欠缺, 这对学生英语学习十分不利。

三、微课与高职英语教学结合路径探索

(一) 微课应用于英语教学的优势

微课教学时间较短, 一节微课的时间大约在五至八分钟, 与四十五分钟的传统课堂相比节约了至少五倍的时间。微课课程时间虽短, 但以多媒体划分环节、制作片段, 围绕课程重难点展开教学, 整节课内容精简明了, 形式多样。微课这种新型教学模式的利用有利于学生自主学习能力的培养, 使学生真正成为课堂的主体, 而且教学成效十分显著, 大大提高了英语教师的教学效率和质量。微课教学以教学视频为核心, 将整节课的内容浓缩在极短的时间内, 但其中包括课件、课后训练、课堂测试、课后反思等等一系列内容, 占用空间小, 储存方便可反复利用, 学生可随时进行复习。

口语练习和语言实践是英语教学的重要组成部分, 二者的学习都需要在合适的情境下进行, 而微课丰富多样的教学模式恰恰弥补了传统教学单一、固定的交流模式, 可通过微课将课文内容制作成动画视频, 创设语言应用的场景, 鼓励学生开口。而且微课中包括大量音频资料可以帮助学生培养语感, 纠正学生的不规范发音, 综合提高学生的英语水平。

总体来说, 微课不仅丰富了教学资源, 增强了高职英语教师的英语教学实践能力, 而且拓宽了学生的视野, 激发了学生的学习兴趣, 大大提高了学生的自主学习能力, 因此高职英语教学与微课的有效结合优势突出, 具有极大的实践意义。

(二) 微课与高职英语教学结合路径

1. 与校本教研相结合。

高职院校的英语教师所面对的学生英语基础和就业方向各不相同, 因此在探讨英语微课教学策略和教学方法时, 必须站在校本教研的高度上进行教学设计。高职英语微课教学是校本教研中具体的教学实践过程, 需要合适的校本教材与之相配套, 英语教师承担着英语校本教材的编写工作, 其不仅反映了教师执教能力水平, 而且促进了校本微课实践的发展。

2. 顺应高职学生学习需求。

高职院校的学生在英语学习上, 对听说能力和读写能力方面的需求十分明确。英语教师在进行微课设计时, 应以学生对英语学习的真实需求为基础, 采用适当的教学方式, 设计各个教学环节并思考教学问题, 有针对性地进行教学, 既提高教师的教学效率, 又激发了学生的学习积极性。学生对于英语学习的需求, 一般分为两种:一种是学生当前学习英语的需求, 另一种则是学生未来对英语的需求。这两种需求在英语教学中要同等重视, 偏向任何一方对学生的英语学习都会产生不良影响, 这一点广大英语教师都必须注意。

3. 与高职特点相符合。

高职英语微课教学研究必须从高职英语的学科特点出发, 重视英语的实用性和专业性。加强培养学生的词汇、语法、语音、阅读、写作等方面的教学, 根据学生的专业有针对性开展与其专业相关的教学活动, 增强学生英语的应用能力。此外, 高职学生的英语基础薄弱, 而且即使同一专业的学生英语水平也差异显著, 根据学生的薄弱点开展英语微课教学的同时, 还应对学生进行分层教学, 保证每一个学生在英语学习中不掉队。

四、结语

微课教学与高职英语教学的有效结合, 解决了很多高职英语教学中长期存在的一些问题, 不仅提高了高职院校英语教学的教学水平和质量, 而且有助于高职学生英语综合能力的提高。但二者具体的结合过程还应根据学校和学生的具体实际及时调整方法策略, 实施符合本校发展的教育改革。

参考文献

[1]刘梅.浅谈“微课”及其在高职专业英语教学中的应用[J].长沙通信职业技术学院学报, 2013, 12 (4) .

[2]]汪卫芳, 樊祎斌.MOOCS时代高职教学模式改革路径选择[J].天津职业大学学报, 2014, 23 (2) .

[3]宋媛.有效教学在英语听说课程中的实践与运用首届全国高校微课教学比赛参赛启示及评述[J].长江工程职业技术学院学报.2014 (31) .

微课与录播课在生物教学中的异同 篇8

一、微课与录播课的不同之处

1.录制的方式不同。微课主要借 助电脑上 的录屏软件进行录 制, 目前应用 较多的录 屏软件是CamtasiaStudio。录制的时候打 开电脑中 的录屏软 件和相关 课件, 点播录制, 然后一边播放课件, 一边讲解, 即可录制成微课。也可以用视频录制设备, 录制一个生物实验的过程。微课录制对硬件要求很低, 在用录屏软件录制的时候, 电脑上只要有麦克风即可进行录制, 也可通过电脑摄像头呈现出讲解者, 但大多微课中不出现讲解者。

录播课录制的硬件要求则较高, 以前是通过专业的摄像机进行课堂录制, 近两年许多学校投资建立了录播教室, 不仅可以进行课堂全方位、多角度的便捷录制, 还可以网上直播。

2.参与录制的对象不同。微课一般 录制的是 声音和电脑屏幕展示的内容, 只要教师一个人就可以操作, 不需要学生参与。而录播课是课堂实录, 它录制的是完整的一节课的全过程, 需要有专业的录制人, 还要有教师和学生的参与。

3.录制的内容不同。微课之所以“微”, 是因为一个微课只讲解一个知识点或一个问题, 可以说微课录制的是一个“微小主题”的讲解内容。比如高中生物“染色体变异”中, 包括染色体结构的变异 (增添、缺失、倒位、易位) , 染色体数目的变异 (染色体组的概念、二倍体、多倍体、单倍体) 。这一节课的内容可以录制成8个微课, 即一个知识点一个微课, 而如果是录播课就是录制整节课的内容。所以, 微课的内容少, 而录播课的内容多。

4.适用的学习方式不同。对学生而言, 微课更适合学生自主学习和辅导。随着多媒体技术的发展, 尤其是移动媒体 (如平板电脑、智能手机) 的发展, 兴起了一种视频化的自主学习载体, 图文声并茂, 能更好地吸引学生点播观看。学生可以方便地选择观看其中某一个知识点的微课, 实现了学习的针对性和选择性。比如“染色体变异”一节中, 学习的难点是染色体组的概念和细胞中染色体组数目的知识。学生自主学习时, 可以点播这些内容的微课以解决自己的困惑。

对教师而言, 录播课更适合呈现教学设计。传统的教学设计是以文本形式呈现的, 而现在则可以把这些教学设计视频化呈现, 那么微课和录播课就是课堂视频化的好形式。比 如高中生 物中“生命 活动的主 要承担者———蛋白质”一节, 就可以制作成“氨基酸及其 种类”“蛋白质的结构”“蛋白质的多样性”“蛋白质的功能”几个微课, 各个微课都是独立的, 而录播课在体现内容的完整性、整体性和各个内容的联系与衔接上更有优势。

二、微课和录播课的相同之处

1.扩大了听课的途径与范围。听课 是教师工 作中的常见活动, 可以起到相互交流与借鉴的作用。传统的听课需要实时、实地, 错过了只能遗憾, 将课堂的演绎过程制作成微课和录播课则不需要担心时间与距离。现在的录播教室, 除了可以实现录制和储存外, 还可以网上直播。如果你暂时错过了, 也没关系, 等你有空 时再点播。

而一些名师的课可以被更广大的教师听到, 实现名师的示范引导作用;一个好学的教师也可以听到更多的课, 广泛借鉴, 对一些好课还可以反复地观看。同时, 可以让教师轻松地实现“同课异构”;对同一个教学内容, 可参照不同的教学设计、不同的教学风格。

2.开创了教研的新方式。不管是微课还是录播课, 都记录了知识处理、教师教学的风格与技巧。教研活动中, 可以就其展开研讨。可以是本校教师的, 也可以是外校教师 的;可以就某 一环节选 择性地观 看或反复 回看, 细致观察;也可以把几个微课或录播课中的类似环节集中一起观看, 在比较中实现了学习水平和能力的提升。

3.便于自我观察与反思。“当局 者迷, 旁观者清”, 教师自己的问题可能自己注意不到。有了微课和录播课后, 教师就可以观看、研究自己的课堂教学, 换一个视角来看自己的课堂教学, 往往能发现平时没有注意到的问题, 比如自己原来有这些口头禅, 太着急没有留给学生思考的时间, 等等。

不管是微课, 还是录播课, 都是信息 技术与媒 体技术发展的产物。随着科学技术的发展, 教学资源将能更方便地储存和传播, 将会由图文向影视化方向发展, 这给我们的学习、教学、教研带来了便利, 也带来了 变革。我们要善于研究, 跟上时代的发展, 在变革中发现和把握新的机遇!

参考文献

[1]桂耀荣.微课及微课的制作和意义[J].化学教与学, 2013 (5) :41-42.

微课与高职英语教学结合路径探析 篇9

【关键词】微课 高职英语 结合路径

随着时代的发展，教育的进步，微课作为一种新的教学模式被广泛的应用。这也逐渐引起教育部的重视，还为此多次举办微课比赛。目前众多高职院校的主要目的不仅是培养学生的职业素质，还要求学生能够拥有过硬的综合技能。因此，将微课于高职英语实现有机的结合，不但能够很好的提升课堂效率还能够提高学生的学习兴趣。

一、微课对高职英语教学的影响

在教育的发展途径上，微课的出现又是教育创新的一个里程碑，当然没有信息化的发展，微课也不会因此而出现。它主要是以在线视频和互动式教学为主体。然后通过制作一个小视频来简单表述一个知识点。他还是一个以教师教学和学生学习应用为目的的在线学习或者是移动学习为目的的结合体。其实微课对职业教育的影响力不大，在国内微课例研究是探索大多数现有的微课的要求和概念，这在其中几乎没有关于应用和实际操作。对于职业教育而言，微课的发展为学生提供了更加灵活、更加广阔的自主学习平台。

二、微课与高职英语教学结合应该注意的问题

1.在教学设计和视频录制微课时，会花费大量的时间，同时需要巨大的经理去收集很多数据，这就要求教师明确教学任务和目标，熟悉整个教学内容，从中挑选出合适、恰当的内容。

2.微课的主要特性是片段化和零碎化，但是在运用过程中应该时刻注意其整体性和系统性，在制作微课过程中，在融合知名教师教学内容的同时还要对教学设计提出要求，这样有利于学生学习效率的提升。

3.微课对设备的要求比较简单，但是要想做出质量优质的微课视频，丰富的技术和精良的设备还是必不可少的，毕竟质量的好坏与资源储备和技术实力有这直接的关系。

三、微课于高职英语教学的结合路径探索

1.多方位寻找为高职英语教学服务的微课资源。微课的发展已经涉及到全国乃至全世界的范围，各项微课比赛活动也接连举办。但是总体来说，微课的发展还处于初级阶段，创新者和实际应用者寥寥无几。高等职业院校是高等教育中重要的组成元素，为了进一步的改革发展，应该创新加强网上在线课程教育，从而使学校获得更多的有利用价值的教学资源。对于高职英语教学，微课课程所提供的资源不但适合学生通识类课程，而且还能够用于专业课的学习。另外，它还能够为公共英语基础课做补充。所以说，它能够以不同的方式为学生提供服务。

2.转变教学理念，创新教学方法，进行翻转课堂尝试。随着微课的普及，互动式教学已经不能够很好的满足人们的教育需求，而线下学习、翻转课堂逐渐成为教育教学的主流。在教学过程中，教师和学校应该将实践教学和实践成果作为学生最终考核的标准，让学生在学习过程中更积极、更主动。此外，学校和老师应该深入探索把线上学习和线下学习相融合的方法和措施。这样不仅能够方便学生在线学习，还能够让他体验到微课给他们带来各项能力上的提升。使线上学习和线下学习优势和劣势互相弥补，扬长避短，更有利于学习效果的提升。

3.出台配套政策，鼓励教师和学生制作微课，提升整体水平。在高职院校中，微课于英语教学结合的典型模式是教师使用微课进行教学任务，学生利用微课自主学习，最后教师和学生真正会制作微课并将这一资源进行共享。当然，这是理想化的结果，在实际实施过程中还会存在很多的漏洞和难题，不管是老师方面还是学生方面都难以达到想象的那样。但是这种模式终究有其存在的道理，值得我们去尝试。为此，学校及相关部门应该积极配合采取一些措施或者提出一些建议，将微课作为教师评估的一部分，讲制作微课作为一种荣誉，奖励学生，这样就会促进微课和教学的进一步结合。

参考文献：

[1]余永欢，代东东.微课与高职英语教学结合路径探析[J].湖北科技学院学报，2014，10：133-134.

[2]苏丹.微课和高职英语教学的整合路径[J].延边教育学院学报，2014，06：34-36.

[3]万镭.浅析微课在高职英语教学中的使用[J].电子制作，2015， 07：185-186.

[4]刘艳平.微课在高职英语教学改革中的应用研究[J].中外企业家，2015，25：206-207.

[5]刘爽.试论微课与高职英语教学的结合[J].新校园（上旬），2015，04：19.

微课与地理教学的整合 篇10

关键词：网络环境,微课,协作式,融合

近年来, 笔者所在的农村中学踏入了教育现代化创建的大潮, 并逐渐具备了现代化的网络教学环境, 在这种条件下, 网络协作式教学模式应运而生。它是建立于合作学习基础之上的一种模式, 是基于学习主题, 学生通过开展竞赛、协同讨论、互动的方式达成知识建构的一种模式, 对于培养学生的创造能力、求异思维能力、与学习伙伴的合作共处能力都有着非常重要的作用。微课作为新生事物, 也是网络环境教学的新生产物, 对教学改革起到了重大的推动作用。本文就网络环境下微课与协作式教学模式的融合进行探讨, 试图找到两者的“嫁接”点, 以实现完美的融合。

一、寻根:追溯微课的起源

微课又名微课程, 是以视频为主要载体, 记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教与学的活动全过程, 是一种基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。[1]

微课的创始人是美国的萨尔曼·可汗。2004年, 可汗通过雅虎通聊天软件、互动写字板和电话, 帮助他的表妹解答了数学难题。后来, 他索性把自己的数学辅导材料制作成视频, 放到网站上, 以方便更多的人分享。他把每段视频的长度控制在10分钟之内, 以便网友有耐心理解、消化。在视频里, 你看不到制作精良的画面, 也看不到眉飞色舞、口若悬河的主讲人, 它只有一块写字板, 上面有一堆文字、数字、公式等, 偶尔配上一些颜色鲜艳的线条。在传统的教学视频中, 教师站在黑板前滔滔不绝, 会给人一种居高临下的感觉, 让网友产生压力。他选择这种形式, 是希望能更好地带领观众跟着他一点一点地思考。[2]

二、萌芽:掀起微课制作的热潮

不久前, 江苏省组织了中小学教师微课大赛, 极大地带动了一线教师研究、制作微课的热情。通常, 微课视频制作方法主要有两种。一种是最方便直观的手机或相机拍摄法, 教师首先选择相关的主题, 然后进行详细的教学设计, 用笔在白纸板上展现教学过程, 用不同颜色的笔书写、画图、标记, 同时用手机将整个教学过程拍下来, 保证画面清晰、准确、稳定即可。另一种是使用录屏软件进行制作, 教师需要提前准备教学材料和多媒体素材, 制作PPT课件, 然后再运用录屏软件将整个操作、讲解过程录制下来。

三、移植:揭开微课创作的面纱

(一) 问题来源:醇厚的泥土味

微课最初是针对教学中的重难点问题而设计、制作的, 用于解决学生自主学习过程中遇到的困难, 具有目标主题单一、问题定位精准、思路方法清晰的特点。问题发根于实践, 教育的问题来源于教学实践, 一线教师长期坚守在教学的主阵地———课堂上, 课堂既是师生对话、讨论交流、智慧碰撞的场所, 又是疑难问题生成的地方。因此, 教师往往就是“问题”的发现者, 这些问题正如源头活水般推动教师的研究, 而针对问题制作出来的微课也就具有了醇厚的泥土味, 具有实际的价值和意义。

(二) 创作方式:清新的草根味

教师队伍数量庞大、水平参差不齐, 而面向的学生也是有差异的, 因此微课的研究和制作大多是区域性的, 而且是建立在教师的“草根”研究基础上的。登陆江苏省中小学微课大赛的作品展示系统, 我们不难发现数量众多的参赛作品, 从教学主题的选择、知识的授予方式到画面的语言风格以及媒体手段的使用都迥然不同, 可谓百家争鸣、百花齐放。这正是“草根”研究成果的体现, 也是微课特点生成的必然结果。

(三) 探航方向:高深的名师味

一线教师的研究虽然可以制作出达到教学目的的微课, 但是不可否认部分教师的能力还是有限的, 我们渴望观看到高质量、设计新颖的微课。网络这个可以实现资源共享的平台为我们提供了解决问题的办法。目前, 微课网以及区域性的微课资源体系建设都在如火如荼地开展, 全国各地的优秀教师都在努力打造一片属于微课的天空, 他们的才学、他们的底蕴、他们的智慧都会通过微课而流露、散发出来, 通过网络传播开来。

四、嫁接:探寻网络环境下微课与协作式教学模式的融合之道

网络环境下的协作式教学模式包括三种学习方式, 即自主学习方式、竞争学习方式和合作探究学习方式。三种学习方式不是孤立存在的, 而是可以互融的。

(一) 微课与自主学习相融合

1. 启发思维, 答疑解惑———充分发挥微课的价值

微课要重视细节研磨, 设计能够促使学生深度学习的、完整的、短小精悍的微问题, 促进学生思考, 自主学习。近年来, 连云港市的初中生物结业考试已被纳入中考范畴, 教师的任务不仅是让学生停留在认知、体验和感悟生命层面, 而且还应该有效地提高学生的学习能力和应对考试的本领。不可避免地, 各种试题应运而生。为此我们学科组将重要试题的分析、讲解以及归纳过程录制成微课, 学生可以利用课外时间单独观看、学习, 也可以同时观看再进行交流。

2. 私人定制, 个性学习———尺度展现微课的魅力

微课一旦制作成形, 即成为“活”教材, 成为解决学生学习困难的好帮手, 视频播放的快慢可以调节, 不同水平的学生可以根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢。同时视频可以反复播放, 那些平时反应慢、又羞于发问的学生能够从容地反复观看, 直到真正地解决问题。另外, 有条件的学生还可以在微课网上购买、观看名师的特定视频, 这样不仅可以实现有针对性的能力提高, 而且也可以开拓更多样的学习方法。[3]

(二) 微课与竞争学习相融合

1. 方便携带, 随心学习———满足竞争学习的需求

微课视频一般都以FLV、WMV等形式发布, 既可以支持网络在线学习, 又可以支持手机用户下载后在自己方便的时候学习。所以, 只要学生有移动设备, 包括手机、电脑、学习机等, 都能进行微学习, 学习将无处不在。这样才能够充分地体现数字技术的普适性和现代学习的泛在性, 使学生有效地利用“碎片时间”, 它是一种及时、高效、便捷的学习方式, 真正使学习者能够随时、随地、随心、随意地自主学习。

2. 主题竞赛, 方法分享———提供成果展示的平台

微课不仅是教师的专利, 而且也可以成为学生展示学习成果的平台。苏科版初中生物教材中有大量的生物结构图示, 需要学生具备一定的空间想象能力, 例如心脏的结构以及血液循环路径图等。而不同的学生采取的学习方法是不同的, 有些巧妙的方法可以成为学生学习的捷径, 因此教师可以设计相关的竞赛主题, 让学生利用微课充分展示自己的学习成果, 从而促使学习方法得到共享。

(三) 微课与合作探究相融合

1. 积极引导, 有效示范———提高合作探究的实效性

“注重科学探究”是生物课程标准的三个基本理念之一, 也是协作式教学模式的重要内容之一。很多一线教师在教学中往往会遇到各种问题, 如学生不清楚实验原理就动手操作、实验方法混乱、器材操作不规范、小组成员“各自为政”等。为了解决这一矛盾, 教师可以利用微课做几分钟的辅导, 讲解一些碎片化的知识, 滴水穿石地把困难各个击破, 给学生提供可模仿、可参考的范本, 从而引导学生自觉地加入到合作探究的队伍中来。

例如, 苏科版生物八年级上册“探究种子萌发的条件”这一实验, 教师单纯地进行理论讲解并不能使学生深入地理解实验的结论。为此笔者亲自动手实验, 并且录制了相关操作步骤的视频, 让学生在上课前提前观看。正式进入课堂的时候, 各个小组在课前模仿教学视频, 不约而同地进行了这个探究实验, 并且实验成果已经摆放在讲桌上, 于是课堂探究讨论就可以顺利地开展起来了。

2. 化静为动, 化难为易———提升探究体验的真实性

一次听课的经历让笔者至今难忘。内容是苏科版生物七年级下册“水中的动物”一节, 教学重点是探究鱼类适应水中生活的特征。课前教师准备了鲫鱼, 并且分配到每个小组, 教师出示完任务, 课堂顿时就热闹起来。有的学生用手触摸鲫鱼的体表, 感受鳞片表面的黏滑;有的学生观察、寻找侧线的位置;也有的学生利用纱布等材料探究鲫鱼各个鳍的作用。学生对于重点难点的把握已经在体验式的学习状态中悄然完成。

限于条件, 教师不可能每堂课、每个班级都采用这种体验式的教学方法, 如何在简便操作的前提下不影响学生的体验和认知呢?微课为我们提供了捷径。像上述的活动体验, 教师可以将其拍成一段视频, 制作成活生生的案例, 这样, 观看微课视频的学生也会获得比教科书更加真实的体验, 进而形成更加趋于实际的认知。

参考文献

[1]李思琦.网络环境下微课前景分析[J].中国科技纵横, 2013 (21) :253.

[2]陈绯, 王志有, 陈林, 等.“缓冲溶液”课程微课教学模式应用与实践[J].辽宁科技大学学报, 2013, 36 (3) :255-258.