高校网络教学资源建设

高校网络教学资源建设（精选8篇）

高校网络教学资源建设 篇1

论文关键词：高校 网络教学资源 管理 建设

论文摘要：随着信息时代的到来，我国的高校教学信息化也在发生着深刻的变革，对网络课程教学资源的建设也变得尤为重视，能否对我国高校的网络教学资源进行有效的管理及建设，关系到我国未来教育的发展方向。本文重点对我国当前的高校网络教学资源存在的问题进行了分析，同时提出了一些针对性意见，以希望对我国高校网络教学资源管理带来一定益处。

随着信息技术的不断发展和提高，教师教学手段的不断改革和创新，高校教师对网络教学资源的需求越来越大，教师希望借助网络教学资源丰富教学课堂，更希望学生借助网络教学资源进行自主学习。目前，许多高校已经建立起自己的网络数字图书馆，为教师教学研究和学生探究性学习提供了一个良好的平台。同时，网络教学资源的建设已经关系到教育现代化的发展和实施，成为高校办学水平和地位的重要标志，因此，如何对网络教学资源进行管理和建设成为目前高校极为关注和迫切解决的问题。

一、高校网络教学资源建设的内容

高校网络教学资源主要包括高校自身通过自建、购置或共享的方式所建立的服务于教学和学生学习的数字化资源，包括各类电子文本、网页、视频、音频等数字文件。从目前国内各高校所建立的网络教学资源内容来看，主要包含用于教学和素质教育的一些多媒体课件、网络题库、案例、资料、网络课程等资源，以及用于学科建设的一些专业素材资料、学科网站和实验教学平台等。而网络教学资源主要来源于各校自筹经费建立数据库，或者通过外购、自主研发的一些教学平台，以及部分有教育相关部门和国外相关机构所建立的共享教育资源。

二、网络教学资源管理存在的问题

网络教学资源建设需要建立在长足的发展基础上，将其作为数字化校园建设的重点进行建设和管理，它不单单是教学资源的收集和保存，而是涉及了数字资源内容的组织和规划、资源可循环性利用、实施技术的先进性和便捷性等各个方面的内容。在目前网络教学资源管理和建设中普遍存在着以下问题：

(一)数字资源利用率低

目前，许多高校已经建立起内容相当丰富的网络教学资源库，以及网络教学平台，但是由于许多资源都是以试题、教案、课件等形式简单的累积在一起，没有详细的进行分类和组织，让教师或学生很难搜索到自己需要的资源内容。而一些高校只是为了简单的扩充资源，购买大量的教学光盘进行复制和拷贝，在保证数量的前提下并没有重视资源的质量，使某些资源缺乏科学性、系统性、针对性，教师和学生的使用积极性并不高，导致了教学资源的浪费。同时，由于教学制度引起的应试教育思想让许多学生没有形成自主学习、自我约束能力，很多数字资源没有得到很好的利用，造成了资源的闲置和浪费。

(二)网络教学资源建设不规范

许多高校在建设网络教学资源时，主要依靠学院相关部门的多人合作形式完成，在资源分类、资源引进等方面缺乏统一的标准来实施，导致资源分类不规范，种类划分不明确，内容宽泛无章，分类中有重叠的现象，不仅给教师和学生使用资源带来不便，更不利于对资源的分类管理和补充，给校园网络资源的管理和建设，以及实现共享和交流等都极不便利。

(三)网络教学资源管理不畅

就目前形势而言，高校网络教学资源的管理一般都是管理人员进行专门负责，并没有设置相应的反馈系统，无法得到合理的意见和建议，教师和学生在使用过程中遇到的问题不能够得到及时解决，也无法传达给资源管理者。因而，在网络资源使用中存在的问题便一直得不到解决，长期使用过程中，便会积累出更多的问题，不仅阻碍了网络资源的优化和更新，更是打击了教师和学生的使用积极性，导致了资源浪费、整合困难的现象。

(四)教学资源建设缺乏创新性

网络教学资源的建设是一个长期的工程，在教学资源库中，多以电子教学课件、网络课程、素材资源、教材资源、文献资源等形式存在，没有具有校园特色性的资源库和网页，不仅不能够体现高校自身特色和校园文化，让网络资源显得枯燥、毫无新意。同时，在网络教学资源的构建上，各高校主要以购置为主，缺乏让资源建设和发展的可持续性动力，以及外购的资源也并不能与校园发展理念相吻合，在资源引进上也缺乏一定的灵活性。

三、高校网络教学资源的建设

对于网络资源的建设必须建立在自主开发和可持续发展的基础上，建设统一的规范、规划和策略，积极引进资源，为高校信息化建设奠定基础。

(一)对网络开放性教学资源的利用

网络的开放性为教学资源的搜集提供了便捷的渠道，在互联网上有着丰富的教学资源，例如一些论文、多媒体素材、网络课程、试题、软件等，学校资源建设者可以充分利用网络的开放性，将这些资源进行下载、筛选、整合、优化、入库。在收集网络资料的同时，需要注意收集具有针对性、实时性和实用性的素材，不仅让校园网络教学资源跟上时代的步伐，还能够充实资源内容，解决现代化背景下教学资源匮乏的现象。而且许多教学资源是网络共享的，这类资料的收录可以为学校节约部分经费，提高办学的效益。

(二)自主开发教学资源

高校进行网络教学资源的自主开发是网络资源建设的可持续发展路径，学校可以利用原有的传统资源进行数字化转换，并进行整合和分类，制作成适合于多媒体制作或网络教学使用的数字化资源;其次，学校可以利用教师进行网络资源建设，将各科教师所制作的网络课件、论文等教学资料收录、归类、整合成为网络共享资源，丰富教学资源的内容。同时组织专业队伍，按照学科的需要对一些散乱的素材和教学材料进行重组和设计，制作成适用于网络教学和学习的资源。这样不仅节约资金，而且人的智慧是无限的，他们可以将资源进行开发和循环利用，创造出新的资源，实现网络教学资源建设的可持续性。

(三)加强共享资源的建设

各高校应该合理利用现有的资源，减少重复建设的现象发生，实现高校与高校之间的资源共享，不仅能够节约建设成本，还能够促进高校之间的和谐友好发展。同时，在自身某些资源匮乏的情况下，积极向拥有该类资源的学校进行交流和合作，开展资源共同建设的研讨会，优化资源，实现共建、共享的良性循环建设。

参考文献

[1] 李增兵、李瑞华.高校网络教学资源建设问题探讨[J].中国管理信息化，2010 (4)

[2] 朴成植、朱旭泽.论校园网络教学资源建设与管理[J].科技创新导报，2011(32)

[3] 孙跃、刘文军.高校基层网络教学资源建设及管理机制研究[J].中国教育信息化，2011(3)

[4] 程聪.高职院校网络教学资源的建设思路[J].北京工业职业技术学院学报，2011(4)

高校网络教学资源建设 篇2

如今,打开各种教育技术类的网站、博客或微信公众平台,关于翻转课堂、微课、慕课等的研究资料随处可见, 这几种新的教学模式是近两年网络环境下教学改革的热点,相应的网站或资源建设也发展迅猛。网络技术的发展不断对传统的面授式教学方式提出新的挑战,学生的主动学习能力和个性化学习方式成为教育者关注的重点,必然会研究、探索各种新的教学模式,这也是教学改革发展的重要推动力。

无论是传统的还是基于网络的新型教学模式,教学资源都是教学中必不可少的构成要素,教学资源建设也从传统的纸质或实物性资源向现在的网络教学资源转变。经过近年的不断建设,我国的网络教学资源建设已达到一定规模。以网络精品课程为例,2003-2008年,我国建立了各门类、专业的校、省、国家3级精品课程体系,并相应建设了各层次的精品课程网站。其中,国家精品课程资源网 (http://www.jingpinke.com/)上,2003-2008年建设的 国家级精品课程有2 425门,课程类别涵盖了文学、理学、 工学、管理学、农学、医学、教育学等各个学科门类,这一数字到2011年增加到3 832门。2011年开始,教育部启动了国家精品开放课程建设工作,并按照课程性质将国家精品开放课程分为精品视频公开课与精品资源共享课。截至2015年1月,在爱课程 网 (http://www.icourses.cn/ home/)上共有749门视频公开课和2 458门资源共享课上线。

2网络环境下高校教学资源概念与建设误区

2.1高校教学资源概念

高等学校的学习者是心智已经比较成熟的大学生,具有较强的自主学习能力和个性化的特点,对网络上的教学资源具有较强的学习需求。本文主要探讨高等学校基于网络的校本教学资源建设。在教育信息化建设过程中,除了各级各类精品课程建设工作,很多高校还根据自身特点建设了校级教育资源库。教育资源建设是教育信息化的基础,是需要长期建设与维护的系统工程。由于教育资源的复杂性和多样性,人们对其理解各不相同,因而出现了大量不同层次、不同属性的教育资源,不易进行管理和使用。为了更有效地建设好各级各类教育资源库,促进各资源系统之间的数据共享,提高教育资源的检索效率与准确度,保证资源建设质量,现代远程教育技术标准化委员会制定了《教育资源建设技术规范》。其中界定教育资源主要包括几下几类:媒体素材、题库、试卷素材、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课程[1]。通常也可将教育资源称作教学资源,教学资源作为教学系统的重要部分,是实现教育信息化的关键。高校教学资源可以划分为教学环境资源与教学信息资源。教学环境资源主要指教学的硬件资源,即校园计算机网络、 校园闭路电视网、网络教室、多媒体教室、电子阅览室以及实验室等;教学信息资源主要指多媒体素材(包括文字、图片、图形、动画、音频、视频)、电子教学 材料(包括教学 大纲、教学计划、教案、实验大纲和实验指导书等)、电子教学资源(包括多媒体课件、专题学习网站、题库等)、电子文献 (包括图书、期刊、报纸、网络资源链接等)[2]。这里所说的教学信息资源也即是上文《教育资源建设技术规范》中界定的教育资源。

2.2高校教学资源信息化建设中存在的问题

很多高校虽然建立了网络教学资源库,但其中也存在很多误区和需要解决的问题,主要包括:网络教学资源库中基本上以素材为主,教学课件与网络课程较少,教学性差;网络教学资源库建设重数量轻质量,以公共课、教辅课课件为主,主干课程、专业课程课件少;网络课程覆盖面较小,缺乏理论指导,针对性不强,实用性差;网络教学资源库缺乏统一的标准和规划,资源分类不规范,种属界定不清,内容庞杂凌乱,相互包含重叠,不利于教师使用以及学生的自主学习,也不利于管理;网络教学资源库大多只提供资源,而无相应 的资源整 合工具,缺乏系统 性和兼容 性[3]。

3高校校本网络教学资源建设

3.1精品开放课程在高校网络教学资源中的作用和地位

网络课程是教学资源的重要组成部分,是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和,它包括两个组成部分:按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程库包括精品课程库、课程教学库。名师丰富的授课经验和深厚的学术底蕴是各高校的宝贵财富,精品课程教学资源建设可为学生提供自主选择接受名师指点的机会,能真正实现教育机会均等。另外,网络课程库还可以提供权威示范教学,成为年轻教师提高教学水平的重要学习平台[4]。因此,高校网络教学资源库不能 仅是资源 的简单累 积,追求量上 的规模,而应该充分运用高校的优质师资资源,建设优质的精品课程资源,真正实现高校教学资源库为学习者提供自主学习平台、实现其学习目标的教育目的。

3.2高校网络教学资源建设的基础:公共教学平台

笔者工作所在的高校是一所应用技术型本科院校,长期以来十分重视教育信息化建设工作,并在不断探索建设优质精品化的教学资源。高校教学环境资源指硬件的教学资源,教学环境资源是教学资源建设的基础,是教学资源信息化建设的保障。学校经过几年的建设和发展,目前已形成包括校园网、校园闭路电视、网络机房、语音教室、 多媒体教室、录播教室等在内的教学环境资源,构成了公共教学平台。具体包括两路校园闭路电视、15间网络机房、14间语音教室、175间多媒体教室和4间自动录播教室(两间已建成使用,两间正在建设中)。校园网是整个学校信息化建设的基础和保障,校园闭路电视除了进行日常的电视频道转播以外,还可以将录播教室作为主教室,为上课学生人数较多且分散在不同教室的公共课程进行同步直播,只需要一个教师在录播教室进行授课即可;网络机房、语音教室、多媒体教室为全校教师提供各类多媒体教学环境,可满足日常授课所需。录播教室面向全校提供课程的录像和编辑,包括申报各级精品课程所需的课堂录像、重要活动录像等。

3.3高校校本网络教学资源建设内容

高校教学信息资源是高校教学资源的核心内容,高校应该根据自身的学科特点,建设具有一定规范且有自身特色的教学信息资源。笔者所在学校学科专业性强,大多为应用技术类专业。学校一直将精品课程建设作为网络教学资源建设的重点,已建有专门的精品课程网站,包括3门国家级精品课程及12门上海市级精品课程,内容涉及食品工艺、计算机、大学英语、经济管理、机械制造等学科。 为了激励教师开展基 于网络的 在线教学,学校还建 设了BlackBoard在线课程管理平台,教师可以建设自己的网络课程,通过网络发布课程学习资料、与学生进行互动,以提高学生的自主学习能力。为了实现教学资源更大程度的共享,学校还建设了以授课视频和教学课件为主的多媒体素材平台,将公共辅导课的教学录像和学校优秀教师主讲的重点专业课程的全程实时录像和教学课件全部开放共享,并按院系和专题对录像与课件进行分类,同时提供搜索功能。学校有专门的工作人员对网络课程和资源平台进行管理,保持教学信息资源的动态更新。此外,学校的图书馆网站拥有非常丰富的电子文献资源,学生可以在宿舍利用自己的电脑或利用学校的网络机房进行自主学习, 作为教师课堂讲授的补充。

学校的网络教学资源目前以网络课程、教学视频、课件、电子文献等几种主要的教学资源类型为主,且专业涵盖面较广,不仅有公共课程,还包括大量专业课程。随着近两年微课、翻转课堂、慕课等新的教学模式的流行,学校也开始进行微课教学研究和微视频资源建设。不足之处是其它类型教学资源较为缺乏,如图片、图形类的多媒体素材和教学大纲、教学计划、教案、实验大纲和实验指导书等电子教学材料等。此外,有了公共教学平台作为基础以及丰富的网络教学资源作为内容,教师教学理念和教学方式的改变才是使以上软硬件资源实现价值的关键。教师应将传统的教学方式和网络在线教学进行更好的结合,始终以学生为中心,注重培养 学生的自 主学习能 力和创造 性,才是不断尝试各种新技术和教学模式的目的所在。这也是笔者所在学校今后信息化教学研究和发展的重点方向。

4结语

高校教学资源建设是一项长期而系统的工程,需要遵循一定的原则,如科学性、标准化、系统性、实用性、共享性以及可持续发展原则等[5];需要树立资源共建共享的教育理念和目标,由各级教育主管部门制定规范的机制,高校教师投入其中,成为主要的建设者和使用者,建设与教学并行;需要有一批专业的人才队伍作为支撑,以建设高质量的网络课程为核心,才能建设真正为学习者所用的教学资源共享平台,实现教育信息化的目标。

摘要：高校网络教学资源建设是教育信息化建设的重要方面,是高校大学生进行网络自主学习的重要内容。以上海应用技术学院教学资源建设为例,从公共教学平台和网络教学资源建设两个方面,探讨怎样系统化建设网络环境下应用技术型本科院校的教学资源,并提出其中的问题和未来发展展望。

高校网络教学资源建设 篇3

摘 要:本文对高校网络教学资源的建设现状与共享机制进行了深入分析与研究,总结出了目前存在的问题并给出了相应的解决思路,最后提出了进一步建设的目标与规划。

关键词:网络教学资源 资源共享 虚拟现实 Erlang 资源节点 SaaS

中图分类号:G250.73文献标识码:B 文章编号:1673-8454(2009)19-0044-03

一、引言

大力发展信息产业,以信息化带动产业化,推动社会生产力持续健康发展,是我国经济发展的基本国策。近年来,教育部积极推进了高等教育的信息化发展,在加强基础设施和高校校园网建设的同时,积极推动高校优质网络教学资源的建设、共享和使用进程。许多高校都做出了大量探索和实践,取得了一定的成效。

纵观全球发展,开放式教学模式是教育发展的趋势。在这方面我国还处于起步阶段,还有许多难题亟待解决,还有许多不完善的地方需要改进,尤其对高校网络教学资源的建设与共享机制的研究与实践意义重大、影响深远。

二、现状分析

资源建设和应用是教育信息化的核心内容之一,在提高教育教学质量,挖掘教育的发展潜力方面发挥着重要的作用。尽管许多高校都在积极尝试,但大多处于初级阶段,尚有较大的提升空间。一方面高校近年来的连续扩招,导致新开设的专业课程教育教学资源的相对不足;另一方面由于高校的自成一体模式和自我封闭思想,高校间教育教学资源得不到有效利用,造成了教育资源的大量浪费和低层次的重复开发。因此,集成教育资源,扩大教学资源共享,研究切实可行的高校网络教学资源的建设方案与共享机制显得十分必要。

第一,优质教育教学资源分布不均。

我国的高等学校在办学层次和办学类型上有很大的差异性,重点高校沉淀的教育教学资源相对充足,而其他高校的教育教学资源则相对匮乏。对每所学校来说,校内学科间教育教学资源分布也不够均衡,这些都会导致弱的更弱,强的更强。

第二,优质教育教学资源闲置严重。

长期以来形成的高校间意识上的“围墙”仍未打破,在“开放式教学”门前徘徊不前,加之各种迎评工作,很多高校贷款新建校区、重金购买教育教学资源,只是为了应付检查。最多使其所在学校受益,致使许多优秀教育教学资源闲置现象严重。

第三,优质教育教学资源形式单一。

高校使用的资源主要表现形式为平面媒体,如文字、图片、动画、视频、课件、网页等形式。缺乏虚拟现实、仿真环境、情景再现、立体互动的教育教学资源。

第四,优质教育教学资源查找困难。

目前教学资源主要存放在各自学校的服务器上,资源部门的划分与大量非优质教育教学资源的存在,使得校内查找有用资源也非常繁琐与低效,其他高校查询更是困难重重。

第五,优质教育教学资源交流不畅。

由于多种因素导致许多高校没有建立统一的资源管理平台,更没有形成一个合理、有序、高效的便于校内各部门、高校与高校之间资源共享交流的环境。

三、解决思路与关键技术

1.资源共享协调发展

我国目前高校教育教学资源分布不均的现状非常明显。例如,理工科类学校缺乏优质的文科类教育教学资源,相反亦然。这并不是提倡每所高校都建相同的优质教育教学资源,而是取长补短,在集中精力建设好自己的特色优质教育教学资源的同时,能够很便捷地有偿或无偿使用其他高校的优质教育教学资源,在有限的条件下尽可能让教师与学生全面发展。其前提是必须将自己的优质教育教学资源有偿或无偿地共享出来,才能获取其他高校的优质教育教学资源,使资源真正流动起来,发挥它最大的作用,从而形成互惠互利,多方共赢的局面。

2.资源利用物尽其用

每所高校都想打造全面优质的教学环境,但事实上这是不现实的,尽管投入了大量的人力、物力、财力开发与购置了许多优质教育教学资源,总体利用率却较低,投入与产出不成正比。与其浪费资源,不如集中有限的人力、物力、财力开发自己的特色资源,如教学成果、实验示范中心、品牌(特色)专业、精品课程、优秀教材和优秀多媒体课件等。这样的特色资源不仅自己学校可用,也可以供其他高校无偿或有偿使用。从长期来看,每所高校都能合理建设与使用资源,那么使用资源产生的价值将远远大于建设资源的投入。

3.资源高效事半功倍

资源是教育教学过程中的得力辅教手段,根据教育教学的实际需要配备恰当的优质资源,才能起到事半功倍的效果。随着信息技术的高速发展,除了开发传统的平面媒体资源外,有必要也有条件开发更加高效智能的教育教学资源。如将虚拟现实应用于教育教学过程中(课堂教学与实验教学)具有开创性的意义。

虚拟现实(Virtual Reality)是把客观上存在的或并不存在的东西,通过运用计算机技术,在用户眼前生成一个虚拟的环境,使人感到如同真实存在的一种技术。虚拟现实技术是在综合计算机图形学、计算机模拟与仿真、传感技术、显示技术等许多计算机学科的基础上发展起来的一种计算机应用新领域。

虽然目前分布式虚拟现实系统的软硬件设施价格昂贵,但桌面虚拟现实系统为教学媒体的应用开辟了一条新的道路。随着虚拟现实系统的价格不断下降,软件的适用性不断增强,这种新的教学媒体必将广泛应用于教育教学过程中。

4.资源规范查找便捷

资源难找主要有资源存储杂乱无序、高并发访问导致资源死锁、没有建立科学合理的检索关键词、没有统一的访问入口、资源没有及时更新等原因。透过现象看本质,关键要解决大规模并发访问与资源合理有序流动这两个问题。

资源合理有序流动可以借助第三方的公共服务平台通过商业运作来解决,而大规模并发访问是一个纯技术问题。以下将重点探讨大规模并发访问的解决方案。

不管怎样,先要找出瓶颈在哪个部分:是CPU的使用经常达到饱合、大量使用虚拟内存、还是磁盘I/O性能跟不上?这几个问题都可以通过升级硬件来解决或者改善,但需要较大的资金投入。事实证明,只是简单地提高硬件性能并不能彻底解决这个问题,因为单台服务器的性能总是有限的,即便是高档的专用服务器最多也只能支持5000个并发访问,这样的能力还是无法满足负载较大的要求。加之网络请求具有的突发性,网络访问就会急剧上升,从而造成网络瓶颈。根本的解决办法还是需要应用负载均衡和无限伸缩技术。

负载均衡由多台服务器组成,每台服务器都具备等价的地位,都可以单独对外提供服务而无须其他服务器的辅助。通过某种负载分担技术,将外部发送来的请求均匀分配到某一台服务器上,而接收到请求的服务器都独立回应客户机的请求。无限伸缩就是集群里的服务器数量大小可以随心所欲,可以热插拔任何服务器。通过深入研究与比较分析,我们选用Erlang作为解决问题的核心技术。

Erlang是一种面向并发(Concurrency Oriented),面向消息(Message Oriented)的函数式(Functional)编程语言。它支持大规模的并发应用,而不会出现资源竞争与死锁,天生适合分布式应用开发。

应用Erlang技术完全可以构建一个具有低成本、容错、负载均衡和无限伸缩性等特性的超级PC服务器集群,每台服务器就是一个资源节点(存放在各自高校网络中)。

5.资源增值实现共赢

资源不在于拥有多少,而在于有多少精品能提升自身的价值,更在于如何有效利用优质资源实现更大的价值。众所周知,开发优质教育教学资源必须投入大量的人力、物力、财力,每所高校无法也没有必要将所有的资源包揽其中,非本校的优质资源可以考虑通过SaaS(Software-as-a-Service软件即服务)模式花少量的钱在线租用,因此,有必要建立一个第三方的公共服务平台,如图1所示,该平台提供所有高校优质教育教学资源的交流服务。

四、尝试与实践

我校校企合作过程中,对高校教学资源建设与共享能力支持平台”,该平台由IT技术分站和学院分站组成,分站之间进行数据库同步技术资源共享,如江苏信息分站(简称苏信)——“苏信能力支持分站(http://jsjx.jsit.edu.cn/sxsoftservice/index.asp)”,站内所有主题文章和解答都来自IT公司技术人员的实际工作,既满足了学生掌握专项技术的需要,又提高了学生的职业技能与动手实践能力,这些能力的提高对学生在毕业后从事IT职业与继续深造奠定了坚实的基础。“IT能力支持平台”实现了IT公司的技术资源与高校教学资源之间的共享,同时可实现多个学校与企业之间的资源共享。

苏信能力支持分站同时可作为以工作室为单元的职业技能实训网,作为与全新IT专业教学模式相得益彰的以工作室为单元的职业技能实训网,不仅能满足学生对IT方向多种选择的需要,更为学生个性化的发展提供了更多更灵活的选择机会,投其所好、行其所能、展其所长。同时,也为学生择业与发展的需要提供了一个不断学习的课堂。分站首页如图2所示。

五、总结

针对高校网络教学资源的建设与共享机制存在的问题,我校进行了大量的调研与分析工作,并做了许多关键性的试验,其中已经完成的基于IT网上能力与支持平台的开发与共享研究项目就是一次具有针对性的尝试。而本文重点研究了教学资源如何共享与推广的新思路。下一步我们将详细研究具体实施过程中的所有技术难题,并给出一套完整的实施方案。

参考文献:

[1]李华伟,邱可非,李国国,张晓冬.优化高校网络教学资源的对策分析[J].北京交通大学学报(社会科学版),2004(5).

[2]李红波,刘柳.高校教学资源建设的实践与研究[J].中国医学教育技术,2004(4).

[3]汤跃明.虚拟现实技术在教育中的应用[M].北京:科学出版社,2007.

[4]Joe Armstrong.Erlang程序设计[M].北京:人民邮电出版社,2008.

[5]叶伟.互联网时代的软件革命SaaS架构设计[M].北京:电子工业出版社,2008.

民办高校优秀教学团队建设 篇4

展海燕鲁娜

（陕西国际商贸学院陕西咸阳712046）

摘要：随着高等教育改革的进一步深化，民办高等教育在我国高等教育的作用和地位日益显著。民办高校的发展正在由以扩大规模为主要特点的外延式发展，转向以提高教学质量为特点的内涵式发展。而提高教学质量的关键就是建设优秀的教学团队。本文主要从当前民办高校优秀教学团队建设的必要性、现状及存在问题方面出发，探讨民办高校优秀教学团队建设的对策建议。

关键词：民办高校教学团队建设途径

当前，随着高等教育改革的进一步深化，民办高等教育在我国高等教育的作用和地位日益显著。民办高校的发展正在由以扩大规模为主要特点的外延式发展，转向以提高教学质量为特点的内涵式发展。而提高教学质量的关键就是建设优秀的教学团队。本文主要从当前民办高校优秀教学团队建设的必要性、现状及存在问题方面出发，探讨民办高校优秀教学团队建设的对策建议。

一、教学团队建设的内涵及意义

教师是人才培养质量保障体系中的第一要素。没有高水平的教师队伍,就不可能培养出高素质的人才。民办高等学校作为国家人才培养的重要基地之一，担负着建设人力资源强国的重要使命。民办高校要适应高教改革发展的需要，必须从战略高度领悟和实施教育部提出的建设优秀教学团队的指导建议。

教学团队，就是指以学生为服务对象，以一些技能互补而又相互协作、沟通的教师为主体，以教学内容和教学方法的改革为主要途径，以系列课程和专业建设为平台，以提高教师教学水平、提高教育质量为目标而组成的一种创新型的教学基本组织形式。同其他团队一样，教学团队也强调团队建设的目标性、互补性及合作性。但是，由于教学团队建设服务对象的特殊性，教学团队建设特别强调团队结构的梯次性、团队效果的长期性与稳定性。所谓梯次性，指队伍的年龄结构、学历结构、职称结构相对优化；团队效果的长期性与稳定性是针对育人成果的滞后性和教学成果作用发挥的潜在性而言的，它不像科研团队那样成果容易显现并可进行量化评估。因此，教学团队的建设必须着眼于长远利益，用发展的眼光看待问题。

对于民办高校而言，优秀教学团队建设已成为当前高校提高教师素质和教育教学水平的重要途径。其主要意义表现在：一是有利于民办高校吸引优秀教师资源。优秀的教学团队，由于其在人才结构、专业建设、教学效果、科研成绩等方面具有一定的优势，民办高校就可以凭借其品牌效应感染和吸纳社会优秀教学人才，从而促进民办高校实现人才强校的战略目标。二是有利于促进民办高校教师的专业发展。教师的专业发展，虽然强调教师个体内在专业性提高。但是，优秀教师的成长，离不开教师群体组织的影响和推动，离不开教师之间的相互学习和借鉴。三是有利于节约资源，实现教学资源的共享。民办高校通过优秀教学团队的建设，有效的整合和发挥现有教师资源的潜力，提高了教师的专业水平，形成教师之间的优势互补，从而实现教学资源的共享，为学校的发展节约了资源。

二、当前我国民办高校教学团队建设的现状及存在问题

当前，我国民办高校的发展处于关键时期，相当多的民办高校已经充分认识到了以提高教学质量为主要内容的内涵式发展的重要性，一些学校也开始建设本校的教学团队，但总体而言不容乐观，主要存在以下问题：

（一）学校决策层重视不够，缺乏相应的制度建设

长期以来，由于民办高校的发展很大程度上决定于学生的数量。因此，大多数院校在初创时期以扩大规模为学校发展的首要任务。虽然当前高等教育发展的趋势是以质量赢发展，但由于市场环境的不稳定性以及长期以来的思维定势，还有一部分民办高校的决策层依然将扩大规模作为发展的第一要务，对教学质量的提高重视不够，对教学团队的建设重视不够，主要表现为缺乏相应的制度建设，缺乏相应的资金和财物支持，因此严重制约了民办高校整体优秀教学团队的建设。

（二）专业教学团队的人才结构和知识体系不尽合理

当前，相当多的民办高校进行了专业教学团队的建设。但总体上质量不高，表现在：一是人才结构不合理。民办高校的师资队伍，整体上呈现“两头大、中间小”的葫芦形状，即一部分为公立院校退休的老教师老教授，一部分为刚从大学毕业的青年教师。老教师缺乏动力和活力，满足于一般教学工作的正常开展；年轻教师有活力有激情，但缺乏专业教学的经验。二是知识结构不合理。老教师的知识体系较为完善，但缺乏对新事物新现象的探究；年轻教师把握了较新的教学手段，但知识体系尚不完善。在教学团队建设中，二者的结合不深入，并没有形成优势互补。

（三）专业教学团队的运行机制不合理，缺乏激励机制

优秀教学团队的建设离不开良好的运行机制，特别是激励机制。当前，民办高校对于教学团队建设除了缺乏资金支持之外，其运行机制不尽合理。表现在：缺乏教学团队建设的总体规划，缺乏对现有师资队伍的有效整合，缺乏对教学团队专业带头人聘任等相关制度的制定，缺乏对专业教师的培养，缺乏对教学团队建设成果评价体系，缺乏相关的奖惩制度等。

三、民办高校优秀教学团队建设的对策建议

基于以上存在问题，结合我国民办高校实际，对于当前民办高校建设优秀教学团队提出如下对策建议：

（一）立足于长远，制定和完善优秀教学团队建设的制度

民办高校的决策层，必须着眼于长远，从战略的高度意识到建设优秀教学团队建设，对于提升学校的教学质量，提升学校的知名度具有极其重要的作用，并积极实施建设符合本校实际的优秀教学团队，完善相关制度。对于民办高校而言，决策层的支持是实现优秀教师团队建设的重要保障。

（二）以学科专业带头人为核心，建设科学合理的人才队伍

团队带头人是团队的核心和灵魂，是确保团队共同目标实现的重要基础。因此，民办高校应采取积极措施，切实引进一批符合本校专业设置实际要求的、品质高尚、治学严谨、经验丰富又具有较高的学术造诣和良好合作精神学科带头人。同时，整合现有的教师资源，以专业为基础，以老中青为梯队，以知识体系的优势互补为主要原则，进行专业教学团队的建设。特别强调的是，民办高校应制定和实施青年教师的培养计划，通过在职培训、进修等方式，提高年轻教师的专业教学水平和科研水平，优化教学团队。在此基础上，通过完善相应运行机制，如开展教学观摩、听课、学术研讨会等，为专业教学团队在精品课程、课程群、品

牌专业建设、科学研究等方面提供良好的平台。

（三）构建科学合理的评价体系，完善激励机制

教学团队的良好运转离不开科学合理的评价体系。民办高校要制定详细的、可操作性强的评价与激励机制，并严格执行。在评价方法上，既要注重行政部门及教师的评价，又要注重学生的评价；在评价的环节上，既要注重团队建设终期结果的评价，又要注重建设过程的阶段性监督和考核。同时，严格依据科学评价的结果，进行相应的激励，切实使激励制度落到实处，真正实现奖罚公正，营造良好的教学和科研氛围，从而更好地推动教学团队的良性运行。

参考文献

[1]黄兴帅,论高校教学团队建设[J].皖西学院学报,2008(2).[2]张笑涛.本科教学团队的界定及建设[J].成人高等农业教育,2008(3).[3]都光珍.加强教学团队建设的思考[J].国家教育行政学院学报，2009（1）.[4]田雅琳.建立有效教师团队的研究与思考[J].教育与职业,2009(14).2010.12中国科技财富

高校网络教学资源建设 篇5

关键词:教学能力;培训;咨询;服务

高等学校的教学质量日益受到政府、社会的广泛关注，提高教学质量首要就是要提高教师的专业化水平。教师的专业化水平也称为教师教学能力，是指从事专门学科教学过程中表现出来的能力，是教学工作的研究、综合和应用的能力。“百年树人，教师为本”。高校教师是高等学校一切教学活动的实践者，承担着高等学校教书育人的历史使命，其教学态度水平决定着高校的人才培养质量和特色。针对持续提高教师的教学能力，高等教育发达国家、教育部均采取了对应措施，其中一项重要的举措是成立教师教学发展中心，对教师的教学能力进行有组织地、系统地培训和提高。这些做法和经验值得我们借鉴与学习。

一、国外教师教学发展中心情况

密西根大学于1962年成立教师发展中心，为国外最早成立的相应机构，也是目前最大的教师发展中心[1]。20世纪80年代以来，发达国家的高等学校，如美国、英国、澳大利亚、日本等，纷纷成立教师发展中心，仅美国就有1000多个教师发展中心。我们把一些共性提取如下:

(一)机构定位

除京都大学的发展中心属高等教育研究院外，其他发展中心隶属于教务处(ProvostsOffice)[2]，由教务长领导，但是，各中心又与教务处其他部门保持相当大的独立性。教师咨询委员会在指导发展中心与学校其他部门、院系的联系中发挥着重要的作用。发展中心的职员数不等，从6人到24人，人数依据工作任务的多少而定，最多的为密西根大学教师发展中心，有24人。所有的中心定位皆以教师的发展为核心使命，都强调“中心工作人员与教师共同努力”，形成“重视教学、尊重和鼓励学生个体发展的”文化环境，促进“每个学生都能取得学业成功”。目前，这种基于大学学习成果输出(LearningOutcomes)，旨在提升“学”与“教”的教学发展中心(笔者特别注意到，密西根大学将“学”放在“教”的前面)，以及由“学”与“教”形成共同体，该共同体覆盖全校的内部教学支持系统，已经成为“改善大学教学与学习的最普遍的方式”。[3]

(二)主要功能

发展中心的`名称均有不同，如“学习和教学研究中心”、“教学发展和教学设计中心”、“教学发展中心”、“牛津进修学院”、“教学支持与改革中心”或“教学研究及技术研究中心”、“大学教学发展中心”。他们主要任务有提供内容丰富、形式多样的教学培训、咨询以及有关的高等教育评价、研究，具体有以下三类[4]:1.专业培训。学校教师，特别是新进教师必须接受学校组织的、广泛的课程培训。这些课程包括课程建设、课堂教学和教学方法等方面的专门培训，内容涵盖如何备课、讲课节奏把握、教学语言表述、多媒体教学，以及教学反思、处理敏感或紧急问题等教师教学各个环节，而且均能够和具体的学科专业相对应，使得接受培训的老师学有所获。2.学术支持。教学研究与教学能力提升有着千丝万缕的联系，中心一是通过项目支持教师教学研究与教学改革，帮助教师获得教学研究项目、培育教学研究成果;二是搭建合适的交流平台，如搭建各类国际交流、校际交流、校企交流的平台，提供各类进修培训项目，同时，搭建校内交流平台，平台形式多种多样，有侧重某一主题的专题研讨会、教师座谈会、午餐会、教学沙龙、有关教师职业发展的研讨会等。3.个性化服务。中心接受教师个人教学的服务要求，如为有需要的教师提供相应的教育信息化课程培训，为有需要的教师组织相应的教学专家点评;基于发达的网络，中心备有充足的教学资源与资料，方便教师方便快速查阅。由于京都大学的发展中心与高等教育研究院在一起，他们侧重于教师发展方面的研究，供其他部门决策参考。密西根大学还资助教师，为教师、学院的教学创新活动提供经费，以及开展教师对外联系与交流等工作，正是由于该中心提供服务种类多，且不断开拓新的项目，使得该中心享有良好声誉，吸引了许多密西根大学教师的注意和主动参与。

二、教育部教师发展示范中心情况介绍

在我国，教师教学发展中心目前还处于试点起步阶段。，《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校教学质量与教学改革工程”的意见》(教高6号)提出[5]:引导高等学校建立具有本校特色的教师教学发展中心，开展教师培训、教学咨询等工作，重点提升中青年教师业务水平和教学能力，加强高校教师队伍建设，提高教育教学质量。，教育部高等教育司批准30个国家教师教学发展示范中心启动建设，明确示范中心建设内容为:开展教师培训、教学咨询服务、教学改革研究、教学质量评估、提供优质教学资源以及承担区域内教师发展的相关任务。(一)30个中心简介1.机构设置30个国家级教师教学发展示范中心组织架构主要分两类:独立建制型和非独立建制型，见表1由副校长任中心主任，有专职工作人员。独立建制的教师教学发展中心具有两大优势:第一，直观体现出高校对教师教学发展中心的重视程度;第二，便于高校教师教学发展中心的对外交流与合作。但是这种独立的建制，容易形成“三不管地带”，自身很难掌握教师教学状况，教师的教学能力是通过教学过程来反映的，脱离教学管理的环节，教学的反馈机制难以实现，教师教学技能提高、教学方法革新很难落到实处，人浮于事，造成学校机构的臃肿。②非独立建制的教师教学发展中心一般挂靠教育研究院、教务处等，一般由这些机构的要负责人兼任中心主任。这种挂靠教育研究院、教务处优点在于:第一，信息来源于教学第一线，有利于教师教学质量评价和把控;第二，有利于教师教学专业发展;第三，教师教学技能提高、教学观念转变、教学方法革新。这种机制设置的弊端在于学校的资源调控乏力。在运行机制方面，教师教学发展中心之所以有的设在管理部门，有的设在教学研究部门，有的设在教学部门，原因在于:教师教学发展中心是一个教学学术服务型机构，一切以教师教学发展为主线。通过教学管理、教学研究形成联动机制。2.功能定位30个中心属性均为学术与教学服务机构，明确了中心基本职责、服务宗旨、建设目标、工作任务等。基本职责是为教师的教学发展提供服务，其服务宗旨、建设目标、工作任务等，都围绕教育部《关于启动国家级教师教学发展示范中心建设工作的通知》(教高函107号)的要求而展开，内容大同小异，仅以不同方式进行表述。仅以吉林大学举例，吉林大学中心属性:由学校直接管理，是具有行政、研究和服务职能，以提升教师教学发展能力为目标的综合性机构;宗旨为:推广现代教育理念，营造先进教育文化，促进教学改革创新，提升教师教学能力，服务区域教师发展。[6]30个中心依托各自高校的历史积淀、科研实力、人才优势等，建立了诸如指导委员会、专家委员会等队伍，构建了一个专职和兼职相结合、多学科专家与管理者相结合的专业化培训、咨询团队，汇聚了一批著名学者、教学名师、专业研究者，成为各中心的强大智库。30个中心的有关研究者，依靠其学校强大的学科背景，设立有关教师教学能力提升项目，开展科学研究。此外，部分高校直接与国外大学合作建设教学发展中心，如上海交通大学与美国密西根大学合作建立了科学化的教师培训体系，又如，中国人民大学聘请“海外合作导师”对教师进行“一对一”教学指导，帮助本土教师培养国际化视野，增强国际竞争力和学术科研能力。

三、湖南省高校教师教学发展中心建设的研究

就湖南省而言，高校专业教师达39192人(见湖南省质量报告)。但是，湖南省教师的整体数量不足，队伍结构不尽合理，教学能力较弱。如，湖南省某5所新建本科院校40岁以下教师达70%-83.6%，青年教师中绝大多数获得博士、硕士学位，有相当高的学术造诣，但是，他们绝大多数未经过师范教育的培训，刚毕业就走上教学工作岗位，缺乏必要的理论指导和教学实践。1.省属高校师资培训现状分析近年来，湖南省高校师资队伍数量质量得到了不断改进完善，但是，原来一些长期潜伏着的、易于被人忽视的师资队伍中存在的问题———教师教学专业化能力不足，开始显现并且将日益严重地影响人才培养质量。目前，湖南省各大学提升教师教学能力的主要举措有:一是制定了新进教师岗前培训计划，强化岗前培训工作。二是实施教师国内名校进修计划和学术骨干出国培训计划，通过教师培训专项经费支持，帮助教师实现能力提升和职业生涯的发展。三是实施青年教师导师制，大部分高校建立了“传帮带”的机制，为青年教师配备了教学经验丰富、科研能力强的导师。青年教师需在导师的指导下开展教学工作。四是积极开展青年教师讲课比赛、公开示范课、教学观摩和教师评奖活动。20各高校在认真开展校内初赛的基础上，组织教师参加了电路、宏观经济学、有机化学、现代教育技术应用四个课程组的省级讲课比赛。部分高校还通过加大校级教改项目立项数量和资助力度，吸引教师将主要精力投入到教学工作，中南大学还依靠国家级“教学团队”，培养和提升青年教师的业务能力。综合上述情况分析，不难得出如下结论:一是湖南省各高校教师教学能力提升组织力量分散，有的工作属于人事处、有的属于教务处，有的属于工会，有的放在学院。二是提升教师教学能力举措较为传统，教师受益面不大。如，2011-，湖南省先后组织高等数学、大学英语等13门课程的课堂教学竞赛，参赛选手共755人，与13年湖南省高校教师39192人相比，占湖南省高校教师1.92%，无论是“传帮带”的机制，还是讲课比赛，都是在同一学科、专业、或课程内小范围开展，没有建立更为广泛的、文理交融的教师教学能力交流平台。三是对于不同教师，同一教师不同职业发展阶段的“一对一”咨询、帮助明显不足。当然，为使教师教学能力提升工作更有组织保障和制度保障，省内少部分高校成立了教师发展中心或类似机构，对原来分散在人事处、教务处等部门的职能进行整合，努力形成抓教师教学能力提升的长效机制。通过以上分析，我们可以看出，地方高校创建教师教学发展中心，是顺应国内外高等教育教学迅速发展的趋势，也是促进教师追求卓越教学，完善职业发展，提高教学质量的客观要求。2.湖南省高校教师教学发展中心建设的建议为了真正做到有计划、有组织、系统地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力，推动我省高校普遍建立教师教学发展中心，湖南省应借鉴国内外一些高校的做法，重点支持建设一批省级教师教学发展示范中心。“省示范中心”应具有如下四个特征:其一，它是一个专门化组织。教学发展是大学教师专业化的重要组成部分，大学教学活动也具有某种专门的“标准”，教师需要经过严格持续的训练才能持续胜任。教学中心就是这样一种专门针对教学专业化的组织。其二，它是一个研究型组织。由于教学是一种学术，也是一个不断发展的过程，尤其是当前信息技术快速发展的过程当中，大学教学必须针对出现的不同内外情况进行理论和实践研究，否则中心的各种活动失去了坚实基础。其三，它是一个服务性组织。中心的目的是为了改进教师的教学，从而整体提高教学质量。专门化的人员以及研究都是为了给学校和教师提供支持以及服务。就此而言，它与大学中的各种行政和教辅组织并无本质区别。其四、它是一个管理组织。中心对教师和学生教和学进行评价和反馈，并且根据针对评价反馈，教学中心可以出台一些奖惩的措施，设立教学奖，优秀的教师和项目给予奖励，反之，对于连续评价结果不佳的教师则要针对性给予诊断和后续改进建议，甚至采取相应措施。3.湖南省高校教师教学发展示范中心建设内容结合湖南省实情，教师教学发展示范中心，要以面向教学、面向教师、促进发展、开拓创新为工作原则，探索建立以项目为载体、服务于教师教学能力提升为目的运行模式。建设内容如下:1.教师培训。面向学校教师，开展多种形式的培训，特别是中青年教师教学基础培训，任课教师教学能力提升培训，教学管理人员业务培训等，促进教师更新教学理念、提升教育技术和教学技能、改进教学策略与技巧、提高教学能力。2.教学咨询。面向学校全体教师，特别是中青年教师提供教学咨询服务，解决广大教师教学实践中遇到的个性化问题，满足教师个性化专业发展的需要。3.实践训练。学校要积极利用社会资源(行业部门、厂矿企业、科研院所以及政府部门)，对教师进行社会实践训练;依托国家级大学生校外实践教育基地建设、省校企合作人才培养基地、省优秀实习基地以及校内实验室等资源有计划的安排青年教师带岗培训。4.教学研究。有计划的指导和支持教师开展教师教学能力提升的研究，针对教师的“教”和学生的“学”开展系统的教育理念和教学方法的调查与研究，积极开展教师教学发展中心建设的研究。5.教学测评。为教师提供学生学习效果的咨询和反馈，帮助任课教师发现教学中存在的问题，为教师改善教学效果提供努力方向。6.教学资源。充分利用本校教学名师、教学能手，集成校内外优质教学资源，形成开放共享机制，为提高教师业务水平和教学能力实施全方位服务;收集发布国内外高等教育教学信息资源，为有需要的教师提供丰富的阅读资源和专业的支持服务。

四、结语

美、英、日等高等教育发达国家教师发展中心的成功经验，教育部30个教师教学发展示范中心的建设，为地方高校成立该类中心提供了宝贵的资源和建设经验，地方高校只要因校制宜、扬长避短，完全有条件建设好具有各校特色的教师教学发展中心，切实提升教师教学能力，实现教师个体的职业全面发展。

参考文献:

[1]玛丽C怀特.大学教学发展中心的效益评估，北京大学教育评论，Vol.12，No.2，April，P13-23.

高校网络教学资源建设 篇6

摘要:高校图书馆承担着高校文化建设的重要职责，基于知识经济时代的大环境，从知识链的视角加强网络资源的整合优化具有现实必要性。基于知识链和资源共享的视角，建立并优化网络资源整合体系，提供更便捷的读者服务，能够带动网络资源的整合共享，实现高校图书馆馆藏资源的优化配置，促使其文化功能的有效发挥。信息时代，信息量激增，信息传播载体更加多元，这意味着网络信息的收藏、整合、加工、传播及存储也发生了新的变化。高校图书馆在信息化的大背景下，要积极做好网络信息的收集，加强数字化转型发展，以高效的网络信息整合带来优质的读者服务体验，为高校图书馆的转型发展奠定信息资源基础。网络信息量大，种类繁多，良莠不齐，如何确保高校图书馆网络信息的有效筛选和整合是关键，知识链的信息整合模式为高校图书馆信息资源整合提供了新的思路。

1高校图书馆网络资源整合的必要性

随着时代的发展，高校图书馆数字化转型趋势越来越明显，而数字化转型的关键是网络资源的优化整合。高校图书馆作为高校文化建设的主阵地，承担着网络资源整合传播的重要职责，致力于教学及科研方面的网络资源支持。信息时代，网络资源传播迅速，数量激增，读者对信息资源的诉求也更为急迫。网络资源无论是内容还是形式都比传统资源更加多元，涉及图文资料、音视频等，网络信息资源既包括文本信息也包括超媒体信息。同时，网络信息也具有自身的局限性［1］。具体体现在:一是无序性。网络信息基于超文本的方式建立知识间的网状联系，但后期缺乏统一的管控，质量无法保证，知识分布分散，加大了信息资源整合的难度。二是开放性。开放的网络体系对应零散共享与开放的知识分布，因此网络信息也是开放的状态，不同的网络信息关联密切，可以通过链接任意检索，而开放性的特征也意味着其信息更新频繁，信息链接繁多，信息管理难度较大。三是动态性。网络信息资源的传播共享不受时间与地域的限制，因此其呈现动态变化的过程;网络信息更新快，传播变化大，因此信息的稳定性差。这种动态的变化从本质上改变了信息的创造和获取方式，与传统的信息整合方式并不匹配。四是多样化。图文资料、音视频资料等实现了视听一体化，而传统的文献信息资源类型单一，如果沿袭传统的信息整合模式，用户将无法做好对网络信息新媒体资料的关注和利用。网络信息资源的整合是高校图书馆改革发展的必经过程，加强对网络信息资源的整合利用可以赋予用户强大的信息检索和获取能力，因此，高校图书馆必须加大对网络资源整合的研究和关注，建立有序的网络信息知识空间，打造高校图书馆网络资源的知识链条，实现其价值的充分发挥。

2知识链视角下的高校图书馆网络资源整合知识经济时代，竞争的本质是知识管理，知识管理以稳定成熟的知识型组织为前提，而知识型组织需要以知识链为导向，遵循知识采集加工—知识整合管理—知识传播共享的基本思路和流程［2］，实现网络资源的整合利用，再通过后期的知识链管理，实现知识链条运作中的价值共享和信息传播。知识链模型有活动功能和辅助功能两大模块，其中活动功能又细分为五部分，分别对应知识的获取、知识的选择、知识的生成、知识的内化和知识的外化。而辅助功能则主要负责领导、合作及控制工作。基于两大模块，知识链具备三个方面的特征:一是其构成主体十分丰富，既可以是企业也可以是高校科研机构，又可以是用户个体。二是具备动态的网状结构。一个要素的变化有可能牵一发而动全身，影响知识链条实效的发挥。三是知识链在知识形成、共享及转移的过程中，知识扩散能力强，知识整合更到位。高校图书馆在信息化转型发展中必须做好知识链条指引下网络信息的有效整合，实现网络信息资源在高校图书馆馆藏服务中的内化。面向用户提供相关的教育培训、科研指导与信息参考咨询服务，都属于知识服务链条功能的发挥和体现，都是高校图书馆最基础的工作，基于知识链的高校图书馆网络教学资源整合研究是高校图书馆创新发展的有效策略。

3基于知识链的高校图书馆网络教学资源的整合策略

3．1高校图书馆网络资源的采集

信息资源繁杂、传播迅速，高校图书馆网络教学资源的整合必须从采集源头上进行优化。网络资源不受时间与空间的限制，海量信息在为用户提供检索便利的同时，也增加了用户筛选信息的难度。因此，网络教学资源的采集必须规范优化:①坚持目的性原则。高校图书馆应针对本校的专业教学和科研实际，基于本校的教学发展规划等做好相关网络教学资源的重点筛选，尽可能满足高校学生专业学习与科研的资源需求。②坚持科学性原则。高校图书馆网络教学资源的整合必须坚持科学性原则，确保信息质量，基于信息资源编辑的要求，选择内容有保障的网络资源，确保其能够真正起到教学指导与帮扶作用。③坚持系统性原则。高校图书馆必须以学科专题为单位加强网络资源的采集，确保教学资源的学科专题连贯性［3］，为各高校重点学科专业的文献信息资源提供长期服务。

3．2高校图书馆网络资源的加工

有效的加工是信息资源科学整合的基础。高校图书馆在加工网络教学资源时可以多措并举，充分调研并做好高校重点学科及特色馆藏资源的分析，重点关注国内外的科研网站，明确学术信息网络论坛地址，及时获取权威、专业的教学科研信息资料，借助专业的搜索引擎获得最新的教学科研成果。高校图书馆网站主页要链接有效的检索下载网址，通过图书馆管理员对教学信息资源进行重组、分类，实现网络教学信息的动态捕捉。管理员在加工网络资源时要发挥信息技术的作用，借助扫描仪、数码相机和摄像机等媒体工具，实现馆藏资源的电子化处理。此外，高校师生的多元需求是图书馆信息资源整合的依据与参考，高校师生可以通过反馈栏目向高校图书馆传递资源的利用情况、学术水平等，因此，高校图书馆准确及时的信息反馈是做好网络资源收集和整合的前提和保障。

3．3高校图书馆网络资源的整合高校图书馆网络资源整合要注意以下三个问题:①资源整合要按照分类法的原则。高校图书馆要基于事先确定的知识链概念体系结构，分专业、分课题地进行组织分析，以用户浏览的形式进行整合优化，确保用户能够更快速地找到信息线索，搜寻到相关的网络教学资源。②资源整合要坚持专题法。在检索窗口进行多元检索时，用户只需要输入检索信息的关键词，即可检索到信息资源。③资源整合要坚持软件法。各学科或领域的网络信息资源要以特定的记录格式进行存储，用户通过检索入口就能获得相应的教学资源。

3．4高校图书馆网络资源的管理

高校图书馆网络教学资源的存储管理是知识链主导下的信息管理的落脚点，有效的管理可以确保网络教学资源的有效整合和高效利用，而资源的有效管理必须以严格的资源整合标准为前提。基于资源的整合要求，高校图书馆应协调发展、总体规划、长远布局，以达成统一的整合标准，实现各高校图书馆网络教学资源的标准化整合，借助标准统一、接口一致的信息检索平台，进行规范化标准框架体系建设，避免重复建设，使系统运行更稳定、更具权威性，实现高校图书馆网络教学资源采集加工、组织整合及管理分享的贯彻落实。高校图书馆网络教学资源整合系统的可靠运行和可持续发展，能够为高校师生提供有价值的资源，提高资源利用率。

3．5高校图书馆网络资源的共享

信息时代，优秀教学资源的网络传播与共享成为可能，这也是高校图书馆网络教学资源整合的目的之一［4］。高校图书馆作为知识型组织，各种网络信息资源是分散存在的，组织中分散的知识点在资源整合的基础上，基于知识链形成知识网络状的联系，网络教学资源在知识网络中实现自由流通共享。知识共享是知识链的核心环节，本质上促进了知识在更大范围内的传播，实现知识资源的优化配置，提升信息资源的利用率。各高校应建立健全校内共享激励机制，引入高校内部知识共享的激励举措，约束规范机制，强化图书馆员和用户的责任感，更好地促进团队管理优化，实现网络信息资源的整合优化和资源价值的充分发挥。

参考文献:

［1］马跃峰，李博．浅谈大数据时代数字图书馆面临的机遇和挑战［J］．现代职业教育，2017(28):250．

［2］张炜，敦文杰，周笑盈．国家数字图书馆网络资源保存的实践与探索［J］．数字图书馆论坛，2017(6):32－38．

［3］曹强，王迎春．高校图书馆网络导读体系建设研究［J］．情报探索，2016(11):104－108．

高校网络教学资源建设 篇7

在网络教学中,教学资源是核心,是网络教学和学习者得以顺利进行的重要保障;利用网络技术,依靠软硬件技术平台,合理、有效地组织各类资源开展网上教学,使之满足教学和学习的需求,己在教育领域达成共识。本文主要研究了高校网络教学资源库共建共享过程中遇到的一些问题,构建高校网络教学资源库共建共享体系理论框架和共享平台,研究高校教学资源库建设的模式与方式,避免高校网络教学资源重复建设,提高优质教学资源的利用率和使用率,为高校网络教学资源的共享与应用奠定基础。

二、我校网络教学资源库建设与应用中存在的问题

我校自2007年9月开始启动网络教学资源建设。2008年成立了网络教学资源建设委员会,2011年成立了教育技术中心,专门成立了教学资源科对我校的教学资源进行建设、规划和管理;先后引进了网络教学平台、精品课程等,经过八年的建设,取得了一定的成效。分析我校网络教学资源建设的现状,结合国、内外其他高校建设情况,我校在教学资源建设方面需要解决的主要问题:

1、教学资源建设数量的积累达到了一定的程度,但是实用性不强。随着建设时间的积累,教学资源的数量也在逐步地增加,但在建设过程中,由于没有一个合适的资源设计和开发模式可以遵循,也就没有真正从教师和学生的需求出发进行资源的设计和开发,忽视了资源的实用性,使资源的内容与教学实际需要还有一定差距;

2、教学资源的设计和制作没有形成统一的标准和规范,这对师生之间,教师之间数据的共享与交换造成了障碍,导致资源的重复性建设,同时给数据的二次编辑和更新带来的很大的困难;

3、资源的分类方式单一。要充分考虑到学生个体的差异性来组织不同层次的资源,根据学生的特点提供多种资源进行学习;

4、缺少方便实用的资源编辑工具。根据资源的种类不同,应该为教师提供相应资源编辑的工具,使资源能很好的得到二次加工变为新的资源供学生学习。

三、主要解决的问题

1、提高我校网络教学资源建设质量的深度与广度。通过体制改革和机制改革,引导校内资源与网络教学平台的整合,促进教学资源开发的系统化、标准化和协作化,利用教学联合体、协作会等组织,使能互通有无,让我校的教师和学生能接受到重点院校甚至国外高校的优质资源;

2、处理好网络教学资源建设与服务的关系,树立以“服务为中心”的理念,提高教学资源的实用性和便捷性,鼓励学生(用户)评价,提高资源使用的满意度;

3、提高教学资源的实用性和特色化,提高用户的信息技术能力,使教师能对一些有用的、好用的素材进行创造性、个性化、智能化的组合,根据应用型本科院校办学特点和区域现状,开发一些特色资源库,提高我校网络教学资源的建设水平。

四、网络教学资源库建设的规范标准和网络教学资源库的体系结构

教学资源建设的规范与标准的是目前国内外网络教学资源库建设研究的重点,本文主要是从四个方面进行了研究:

●从教学资源技术开发的角度,提出了最低的基本要求;

●从教师和学生使用的角度,规范了教学资源的属性标注和标注的数据类型以及编写类型等;

●制定出了教学资源的评价标准以及评价方式;

●提出了教学资源库管理系统的体系结构、基本功能等。

网络教学资源库的建设包括资源内容的建设、资源库管理与支持服务平台的建设两部分。资源内容的建设包括前期资源的收集、整理、分类、转换、入库等以及后期的资源管理。资源库支持服务平台的建设包括资源库支持服务平台的构建、后期的维护与管理。

1、资源的收集

根据我校目前资源库的建设现状和国内外高校资源库建设情况,教学资源收集的来源主要有以下几种:

(1)由教师提供;(2)专业人员开发制作;(3)由资源建设者根据资源库建设的内容要求从网上进行搜集下载;(4)从厂商处购买成套的素材、课件、网络课程光盘等;(5)共享和交换。

2、资源的分类

教学资源的收集工作是长期而艰巨的,搜集到一定数量的资源后,根据教学需求进行整理和分类。

3、资源的转换

资源经过细致的整理和分类后具有了良好的组织结构,然后根据不同的文件类型进行资源的转换,转换成相同的扩展名,这样有利于资源的管理、使用和共享。

4、资源的入库

收集整理好的资源,根据不同的资源类型进行导入数据库。

5、后期管理

资源库的后期管理是一个长期而艰巨的工作,这项工作的好坏直接影响到资源库的质量的高低。一个高质量的资源库,内容要经常更新,对用户的信息反馈要及时响应,正确面对用户所提的建议和意见。

五、结束语

本文研究的是基于应用型本科院校现状所建立的教学资源库,对于提高应用型人才的实践创新能力培养具有一定的推动作用,这在应用型本科院校及其他高校推广应用具有现实可行性和实用性。在前期研究的基础上,相信经过一段时间的进一步系统研究,本项目所提出的网络教学资源建设的体系、流程、方案及方法一定具有重要的实践意义。

摘要：本文首先介绍了目前高校网络教学资源库建设的基本状况,分析了建设与应用过程中存在的问题,其次提出了如何去解决这些问题,最后提出了今后网络教学资源库建设的规范标准和网络教学资源库的体系结构。

关键词：教学资源,网络教学,资源库

参考文献

[1]马明桓,曹靖,程超.高校网络教育资源建设探讨[J].网络安全.2008.

[2]余艳、王忠华,易鹏.教育信息化环境下的网络教学资源建设[J].教育技术导刊;软件导刊,2006.

高校网络教学资源建设 篇8

关键词：生态学；高校资源库；问题；策略

生态系统是指一定时间和空间范围内生物成分和非生物成分通过彼此间不断的物质循环、能量流动及信息传递而相互联系、相互影响、相互制约的生态学功能单位。在研究高校网络教学资源库建设存在的问题、寻求相应的对策等方面，引入生态学的思想和理论，将会使资源库建设焕发新的生机与活力。生态学视域下，高校网络教学资源库是一个生态系统，其资源使用的学习者与学习者之间、学习者与资源环境之间的相互协调作用，不仅能够维持整个系统的稳定与发展，而且能够满足学习者个性化的需要，促进个体的发展。因此，建设一个和谐、健康、高度适应的高校网络资源库生态系统是促进学习者发展的重要因素。

一、高校网络教学资源库建设存在的主要问题

网络教学资源在教学中的作用日益显现，但是，资源库建设中仍存在着几个具有代表性的问题。

1.资源重复建设

资源重复建设主要体现在学校与学校之间、学校内部两个方面。在缺乏全局性规划的情况下，各高等院校之间缺少积极的沟通，各自建设本校的网络教学资源库，重复现象必然发生，同时，某些资源却严重匮乏。另一方面，在学校内部，有些教师不愿把自己的资源拿出来共享，导致学校教师间对有用资源的交流与沟通减少，不能使知识最大化共享，这也就导致了相同资源的重复开发与建设。

2.网络教学资源库资源投入不合理

资源库内教学资源多为简单堆砌、不断累加，资源良莠不齐，没有根据实际需求合理配置，这将导致高成本低回报的局面。在网络教学资源丰富与发展的同时，“网络教学资源缺乏”的声音日趋强烈。正如这样一句话：“我们淹没在数据的海洋中，却又在忍受着知识的饥渴。”

3.网络教学资源库建设缺乏统一的规范、标准

各学校在资源库建设时，存在技术规范、内容要求、课程资源结构、资源分类、评价标准、数据格式等不统一的问题。这一系列问题不仅容易造成数据孤岛，而且凌乱的内容不利于协同检索。

4.管理模式陈旧

在网络资源库建设的过程中，某些院校为了在短时间内快速丰富网络教学资源库，把各种教学资源一股脑儿上传到网络服务器，上传之后，却又很少更新和维护，从根本上忽视了资源管理的重要性。这种不考虑周围环境变化的管理方式，会给后续资源使用造成严重障碍。

二、生态学视域下高校网络资源库建设应对策略

下面结合生态学思想中共生共进的思想以及系统观、联系与整体观、动态平衡观等观念，探讨如何应对当前高校网络教学资源库建设中存在的主要问题。

1.在共享与共建中减少资源重复开发

所谓共享是指网络教学资源库的使用人群可以分享网络资源、参与相关活动。所谓共建是指校内管理人员、资源设计开发者、教师、学生和同类兄弟院校共同设计、开发、管理和交流的网络教学资源。因此，网络教学资源的建设过程中，应该把每个学生都作为设计与开发的主体，使每位资源使用者都成为资源的建设者。更重要的是，我们要加强与同类院校的交流与沟通，分享优质资源，共同建设网络教学资源，减少资源重复建设。

为了实现真正的共建共享，在资源建设时必须建立共建机制，激发教师、学生参与建设网络教学资源库的积极性，收集整理每位教师、学生的经验，使教师之间、师生之间、生生之间互相分享彼此的知识和经验。另一方面，开展和同类院校交流合作的活动，了解彼此资源建设情况，吸收借鉴彼此资源建设的成功经验，实现共赢。

2.整体性把握高校网络教学资源库建设

整体性是任何一种生态系统的基本特征，是指系统是由各个组成要素间的相互联系、相互作用而构成一个有机的整体。

网络教学资源库作为一种生态系统，其整体性表现为网络教学资源库是由各种资源之间，资源与开发者之间，资源与管理者之间，资源与使用者之间相互联系、相互作用而构成的一个有机体。教学资源库中的资源与使用者是一种相互作用的整体关系，资源建设必须结合使用者，包括教师、学生等的实际需求，合理配置资源，而不应为了建设而建设，到最后浪费了财力，又不能发挥教学资源应有的作用。高校网络教学资源库中各要素之间的联系与整体性实质是网络教学资源的构成要素通过相互联系，协同作用于资源使用者，尤其是学生，促进其个性化发展。所以，资源库的建设者和管理者要结合教师、学生等的实际需求，去配置资源，提高高校资源库的利用率。

3.按照相同标准开发建设资源库，利于资源扩展

随着教育信息化的发展，网络教学资源库建设变得越来越重要。教育资源建设需要投入巨大的人力、物力和财力，开发一个全面有价值的网络教学资源库不是个人或者一个学校能够完成的，它需要在更多人的合作下完成。高校网络教学资源库建设的标准化就此产生。相同标准开发建设的资源库，利于资源的扩展、交换与共享。目前，国内的教育资源技术标准，有教育部现代远程教育资源建设委员会参照IEEE1484的框架颁发的《现代远程教育资源建设技术规范》，目的在于统一资源开发者的开发行为、开发资源的制作要求、管理系统的功能要求，并且国内也有一些资源提供商实现了此标准。只有统一的资源库建设标准，才能最大化实现与兄弟院校资源库建设方面更多的交流与借鉴，利于扩展本校网络教学资源库，完善资源库建设。

三、结束语

生态学视域下高校网络教学资源库建设能够更好地从实际需求出发，创设更加和谐、健康、可持续的高校网络教学资源库，利于学习者的个性化发展，利于资源的最大化共享，减少资源重复建设和不合理配置，更新陈旧的管理理念，保持资源库的生态平衡与活力，促进网络教学资源环境和谐发展。

参考文献：

[1]林文雄.生态学[M].北京：科学出版社，2007：175、97.

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