英语网络交流（精选11篇）
英语网络交流 篇1
中学英语的课堂教学具有很强的交流—互动特性, 学生的参与是学习质量的重要保证, 而利用网络环境可以使课堂的互动性得到明显加强。我们在英语课堂教学中利用网络环境进行了“交流—互动”教学的初步尝试, 并取得了较为满意的效果。实施的基本流程为:教师导入—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。
●教师导入——“交流—互动”的前提
在“交流—互动”教学中, 学生间的互动是以教师的导入为前提的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导, 能为学生的理解打下良好的基础。在这个环节, 教师要在课程的网络平台上为学生提供丰富的感性材料, 尤其重要的是要给学生提出问题。
●学生自学——“交流—互动”的基础
在新授课伊始, 教师要制定切实可行的、学生容易达到的阶梯式的教学目标, 由学生个人利用书本加上网络平台上的资料进行自学, 为后面的小组讨论做好准备。例如, 外研版七年级上学期Module3一课的学习目标和自学要求是: (1) Learn useful expressions:there be/next to/behind/in front of; (2) 基数词和序数词的区别; (3) There be句型的应用。
●小组讨论——“交流—互动”的主体
在学生自学的基础上进入小组讨论环节。小组一般由4名学习程度各异的学生组成, 每隔一段时间, 小组要进行“重组”。在课堂上, 小组讨论一般控制在15分钟左右。各小组成员除了面对面用英语轮流提问、回答相关问题外, 同时利用网络平台将口语用书面语形式归纳、总结, 并上传给组长, 由组长进行整理, 以便在下一环节的“组际交流”中解决。通过这种面对面与网络相结合的方式, 使学生同步锻炼了英语口语与书面语相结合的能力。在这个过程中, 教师也要充分发挥主导作用。
●组际交流——“交流—互动”的关键
在小组讨论后进行组际交流, 即全班交流与讨论。各组依次展示本组对知识的理解, 提出疑难问题, 组际之间进行讨论、解答。在此过程中, 各组的所有材料都在网络平台中予以展示, 包括小组讨论的情况, 每位学生都可以通过网络看到所有人的自学、讨论的经过以及遇到的疑难问题。经过激烈的讨论后, 学生对课文的内容有了更深刻的理解。在这一环节, 教师一定要做好调控, 让学生的讨论始终围绕课文中心和话题, 突出关键问题;最后, 教师不失时机地进行引导, 师生共同对所学内容进行归纳, 形成一致意见。
●练习评定——“交流—互动”的检测
练习检测是学生巩固知识的必要环节, 也是检测教学效果的有效手段。在这里, 学生完全通过网络平台进行练习测定, 教师同样通过网络平台进行现场抽样批改。同时, 网络平台上的自动批改作业功能还能将一些学生的典型错误进行归纳, 教师集中进行讲解。利用网络平台, 使得练习检测反馈迅速, 校正有效, 有利于提高英语教学质量。
通过几年来的实践我们发现, 利用网络环境开展英语“交流—互动”教学, 有利于学生思维能力、自学能力、合作能力以及英语读写协调能力的培养。在这一过程中, 网络平台的作用功不可没。不论是在教师导入环节的提供材料、设置问题;在学生自学环节的自主阅读、提出疑难;在小组讨论环节的及时记录、归纳总结;在组际交流环节的问题展示、全班共享;还是在练习评定环节的练习检测、自动批改, 都显示了网络环境的优越性。同时, 不过分依赖网络, 在课堂教学中将面对面的口语环境与网络的书面语环境紧密结合, 使得学生的英语能力得到更全面的训练。
英语网络交流 篇2
做了几年的网管，也是有一些心得的，记录一下，留个纪念，以下的内容没什么条理，想到哪就说到哪。
——徐树龙
做线和卡模块是很基本的东西，就不多说了，仔细一些，注意线序别弄错了就没什么问题。记得有一次干活，一个寝室新开网口，随便从交换机上面找了一根还算新的网线（单头线）就给跳上了，电脑本地连接不通，把线拔下来重新卡，换交换机口，室内模块重新卡后都不行，本地连接就是不通，郁闷的不行，然后偶然发现是这根线水晶头处线序不对，发现问题就好办了，这种情况没必要换线，只要把1236四根线卡到模块对应的橙色和绿色处就行了。只是从此以后我在跳线之前都会先检查一下网线水晶头处线序是否对，水晶头是否掐好，如果是双头线的话最好先用测线仪测一下，没有测线仪也要用交换机测一下线好不好使。小测线仪是个好东西，能带着它干活是很方便的，在修网的时候用法也很多。我们主要维护的一段线路就是从交换机端口通过我们自己做的一根网线连接到配线架上面的模块，配线架上的模块是通过墙壁里面的线跟寝室内的模块连通的，寝室内的模块通过室内的一根网线连接到电脑上。我们将线的一头接到测线仪上，另一头可以是测线仪的另一端，可以是电脑，可以是交换机，也可以是寝室用的路由器，只要线路通，测线仪上面的灯都会按顺序亮。由此检测哪根线不通。
Fluke除了可以测线通不通，还可以测线的长度，如果8根线中某根的长度明显比别的段，就可以判断出这根线在哪个位置断了。如果是断在墙壁里面的话就没办法了，最好的办法就是换个口，如果一定要修这个口的话，可以用蓝色和棕色两对闲着的线来代替坏掉的线，这么说可能有点抽象，但是应该不难理解。所以，当你在拆寝室模块的时候，发现是用棕色的线代替橙色线卡在模块上的时候，不要以为是谁粗心卡错了线，先检查一下楼下配线架上面模块的卡法（这种情况我碰到过好几次）。
不过现在Fluke不怎么好使，好像很久都没人用了。一根网线我们上网只用其中的四根，闲着四根，由此，可以通过一根网线开两个网口，不过没什么实用性，因为寝室都有第二根网线，而且一个寝室只能开一个网口。但是知道这种方法还是好的，没准碰到什么极特别的情况就能想到还有这么一种解决办法。
1—5舍每个寝室四根线，有的四根都能用，有的其中一侧墙上的两根被改成了电话线了，有很多寝室的信息插座的壳都被拆坏了，模块露在外面很容易开线，有的寝室很惨，连模块都没有，一根线光秃秃的露在外面。在配线架上可以看到每个寝室有1号口到4号口，但是在寝室里哪个是哪个就不一定了，需要试出来，一般情况下是进门左面墙上是12，右边墙上是34（可靠性不高，这个规律仅供参考）。在这边干活一般都是先去寝室，把电脑打开，网线接好，然后在楼下把四个口都试一遍，哪个灯亮就是哪个，如果都不亮，就在楼上换个口，在楼下再把4个口都试一遍，大部分还是很好解决的，网口位置事先查好，有的时候一个寝室就能查到两个网口，有的寝室能查到5个网口，因为办公室查的有可能不全对，一切以配线架上面标记的为准，有可能在网上查不到的网口在设备间的表格里面可以找到。6—18舍每个寝室两根线，每个网口都有一个编号，也就是说只要网口号没搞错的话都能在楼下的配线架上找到相对应的模块。知道一个网口号就可以知道寝室另一个网口号了，一般两个都要看一下，防止重复开口。这边都是用单头线的，模块上需要卡线，开始对卡线没什么感觉，后来有一段时间对自己卡的线特别不自信，明明卡好了，一测，就是不通，都郁闷了。后来总去16舍卡线，一段时间后，再去别的舍，发现，原来卡线也是很技术滴。后来发现，原来不光我是这个样子，貌似大家都会经历这么一个过程。这边有很多寝室都没有网口号，这个就得靠推的了，网口号的排列是有规律的，到隔壁的寝室看一下或者楼上楼下对应的寝室看一下一般都能推出来。
16舍小号的活不是很好干，要求干活的时候特别小心，不止要小心，还要有耐心，那个配线架上的模块非常糟糕，卡不住线，有很多线就是放在上面的，不下心碰到的话都会开。来这边干活最好带着测线仪，卡线的时候看测线仪，哪根线不同重点卡，直到通了为止。有很多时候水晶头与交换机端口处也会接触不良，可以多换口试试。16舍一楼值班室的一面（我指的是阴面和阳面，不是大号小号）网口号不准，也就是说在配线架上找不到这些网口，所以修不了，但是这一趟寝室有一些网口都不好使，有的寝室两个口都好使，基本上报修的人不多。107那一面的寝室正常，不存在这个问题。
17舍大号，即值班室这侧，这边有很多网口是四位数的。哦对了，17舍室内信息插座上可能会有不知一个网口号，我们要看能弹开的那个小盖上面用红色笔写的号码，外面用黑色笔写的号码不对。刚才说到4位数额网口号，如果在配线架上能找到就没什么事，要是找不到的话就这样，把中间的0去掉，比如在室内看到的是4103，就在下面找413，基本能行。17舍交换机有很多端口被塞上了，这些口是坏的（曾经一次雷击导致的），如果我们干活的时候发现哪个端口坏掉了，也可以塞上，为以后提供方便。
有的时候网线插在2403H交换机上，灯不亮，上不去网，但是换到2403F上面灯就亮了，有的时候只有第一个灯闪，有的时候三个灯都亮，一般这种情况就是四根线中某一根或两根不通。有的时候四根通了三根，插在2403H上面灯也会正常亮，本地连接也通，但是宽带连接错误678(vista以上系统是815)，这个时候连宽带连接的时候我一般都会观察本地连接的状态，也就是发送和接收的数据那一块，一般情况都会发现发送或接收有一个为0，也就是没有发送的数据或没有收到的数据，由此大概判断一下是哪根线不通，因为四根线中橙色的一对（也就是1、2号线）用来发数据，绿色的一对（3、6号线）用来收数据。
再说一下交换机，平时多注意交换机指示灯的状态，级联线正不正常。级联线的接法可以找本书看看，各种口之间怎么接，用什么线，不过大部分交换机或电脑的端口都支持自动翻转，所以基本上都是直连线，很少见到交叉线了。2403H的交换机有两个级联口25号口和26号口，一般25号口接级联线，26号口空着（注意这两个口不能同时使用，因为这两个口在交换机内部其实是一个口，只不过两种接法，也就是MDI和MDI-X）。每个设备间都有一台主交换机，也就是接光纤的交换机，其他的交换机都是级联在主交换机上的，一般直接看黄色的光纤接到哪台交换机上就知道了，2403H上面的级联指示灯如果FX灯亮就是接的光纤，TX灯亮就是接的网线。主交换机的25号口可以当成用户口使用。2403F交换机一般也是25号口接级联线，它之后的两个口可以接用户。大部分交换机都有Console口，这个是配置口，只能连配置线用。以上只是常规接法，交换机之间都是级联好的，所以没事不要去动级联线。
由于公寓用的这些交换机年头都比较久了，所以难免会出现问题，如果有一个舍突然很多人上不去网，就要考虑一下是不是交换机的问题了，一般带着笔记本去测交换机，一台一台的试，看到619就正常，看到678就不正常。交换机不正常也没什么好办法，基本上重启一下就好了，交换机没有开关，重启就是把电源拔掉再插上，然后等两分钟它开机完事就行了。查环是个很麻烦的事，有时候一个寝室出了问题可能导致好几台交换机不正常，有一次是周末，9舍小号大面积上不去网，找了个笔记本到机柜试了一下，所有交换机都是678错误上不去网，检查级联线正常，把交换机都重启了一下，交换机恢复正常，可以连上宽带，但是过了10来分钟，又陆续的都不行了，又是678。当时是这么解决的，把所有交换机的级联线都拔掉，现在只有主交换机连着光纤，这是测了一下，主交换机上网正常了。然后把其他交换机一台一台的级联到主交换机上，连一台就用笔记本试一下，连了3台后，都正常，当连到一台交换机的时候突然就出现678错误了，现在的问题是这台交换机不接，网络就正常，接上，网络就正常了，所以，问题就出在这台交换机上。这台交换机上有10来个亮灯的用户，把她们的线都拔下来，正常了，在一个一个的插回去，插一个，试一下，最后就找到了
出问题的那个网口，把这个网口的线拔掉，所有交换机就都能正常上网了。这个网口是三楼的，只有网口号不知道是哪个寝室，也没去找，做了个标记就完了。
宽带连接出现619或者691错误是帐号和密码的问题，如果是新开的网卡，可能是密码中有些字母和数字没有分清楚，最典型的就是1和l，很多人都分不清，其实看多了就能分出来了。如果卡之前用过，就是密码肯定没搞错的情况下，而且查过还有余额，还是619或691，那就可以给联通的客服打电话了，10010，用联通的手机打免费，他们会给你解决，而且态度不错，她们会记录你的问题，然后让你等电话，之后就会接到他们技术人员的电话帮你解决问题。记得有一次，一个用户跟我说卡上不去，提示用户名或密码错误，就打当时的网通客服电话，得到的回复是这张卡在前一天晚上被改了密码，我问他还有别人知道密码吗，他说没有，我问他卡放在什么地方了，他说一直在桌子上放着了，当然这个问题就跟我没关系了，是他自己没保管好密码。
有时候会碰到连上网了，打不开网页的情况，我会ping一个外网的ip比如202.97.224.68，能通的话就证明已经连到网上了，再ping一个[url][/url]试一下，看能不能解析域名，如果不能的话就是DNS服务器没设置好，手动添上一个，如果这个没问题的话，可以考虑一下浏览器是否正常，用360修复一下IE，或者换个非IE内核的浏览器试试，如果浏览器没问题的话，再看看电脑系统是否正常，会不会是病毒导致的无法上网，还有卡巴和诺顿导致上不去网的情况我也碰到过很多次，把这些杀毒软件和防火墙都关掉试试，没准就就正常了呢。
碰到没有空口的情况很让人头疼，实在逼不得已只能拔一根别人的线，也就是拆东墙补西墙，如果知道楼下是大一新生的话就不要客气了，拔吧，大一上网的人少，但不是总能碰到这样的，至于有什么经验的话就是挑楼层低的拔，因为如果他去报修的话，楼层低的话好修，省着爬楼了。最怕的就是一个人干活的时候碰到全是6层7层的，一个人跑上跑下的很是累人。暂时想到这么多，还有就是用了网络中心的工具尽快还，别耽误别的人干活用就行。平时勤快一些，对工作要有热情，这是任何领导都喜欢见到的。还有工作中的态度好一点，别弄得跟同学不高兴。
以上是关于工作的，再说一些和我们自身有关的事。
对电脑和网络的方方面面知道的越多越好，这样能给人高手的感觉。对各种系统都应该了解一些，有的人在vista下都不知道怎么进到网络连接里，不知道怎么创建宽带连接。网管有上网ip，验证方式是802.1，有个华为的802.1客户端，vista或者Windows7装上之后看不到网卡，解决办法有好多种，我认为这个方法最简单：
正常安装802.1客户端，运行时可以发现软件无法识别本机的网卡。解决办法如下：
1、在安装目录下，例如我的，C:Program FilesHuawei-3ComH3C 802.1X 客户端，把pcan2003目录下的两个文件拷贝到上一层目录，即C:Program FilesHuawei-3ComH3C 802.1X 客户端。
2、运行客户端时选择兼容模式（Windows XP），用管理员帐号运行。
以上即可，本人测试成功。
还有，我推荐一个不错的802.1客户端，叫xclient，很好用，是绿色的，支持vista。还有，Linux下的pppoe和802.1认证最好也研究一下，pppoe一般系统自带，我在ubuntu下的802.1客户端是Xsupplicant。
陶老师开发的这个网管系统很好很强大（就是我们现在用的这个），管理自己卖的卡很方便，查询也很方便，我这也有两个偷懒的小技巧，能为平时操作省不少事。
这是两个htm文件，一个用来自动登录，打开源码，把用户名和密码改一下就行了，其实
就是一个表单，自动把用户名和密码提交到登录界面而已，没什么技术含量，但是省却了敲这些字母的时间。另一个是添加卖卡记录用的，也是本地运行，前提是先登录，如果批量添加很多卡的时候这个就很方便了，我卖卡都是按照卡号顺序卖的，这个东西可以自动添上卡号，自动识别卡的面值，卖卡日期不会自动变成服务器的时间，也就是说只要输入寝室和一卡通号然后回车就行，提交之后不会刷新页面，继续添加下一张卡。
把他们添加到IE收藏夹里，用的时候很方便。这两个htm里有js代码，所以要到internet选项里，找到高级——允许活动内容在我的计算机上的文件中运行，勾上。
好了，先到这里，想到什么再更新。
二○○九年九月十二日星期六
网络反腐的理性交流 篇3
然而，公众最为关注的，还是网络上接二连三曝出的违规违纪线索和冲锋陷阵的反腐先锋。笔者时常关注网民评论，发现一个现象，只要涉及腐败问题，都会成为关注的热点，相关新闻的点击率快速飙升。这说明了两个问题，一是公众对腐败分子深恶痛绝，恨不得扒贪官的皮；二是公众参与网络反腐的积极性不断提高，对依法治国充满期待。
网络反腐给官员们捆上了“高压线”，一些心中有鬼的干部食难下咽、夜不能寐，总担心灾厄会降临到自己头上，个别心理素质较差的干部甚至以自杀来结束这种痛苦的日子。笔者印象中，十八大以来自杀的官员大概上两位数了，而网民对这些官员的态度惊人一致，那就是彻查，哪怕是挖坟验尸，也不能草草了事，尤其是要追回可能存在的腐败资金。如果说舆论是民意的“晴雨表”，那么笔者认为，我们的领导干部应当好好倾听公众的声音，与其担惊受怕地活着，不如踏踏实实为官，清清白白做人。
网络反腐极易博取公众眼球，说明群众正逐渐成为监督主体，对于推进党风廉政建设意义重大。我们常说要完善监督机制，让权力在阳光下运行，这就是最好的方式。群众的力量无处不在，利用群众来监督干部，才能确保监督无死角，才能真正发挥群众的力量，也才能促使领导干部严以修身、严以用权、严于律己，这是一个好的开始，说明我党在治理腐败过程中毫不手软，敢于将丑陋的一面暴露在公众眼前，这种做法应当延续下去，这种精神应当传承下去。然而，我们也应当对“网络暴力”保持高度警惕。据统计，腐败案件举报人中，有很大一部分与被举报人存在利益纠葛，双方发生利益冲突之后，调解无果的情况下，举报人选择将事情曝光。这说明某些人不是为了反腐而反腐，更多地是为了利益而反腐，这种现象应当引起重视：既然可以为了利益反腐，那么也可以为了利益打击他人，假借反腐之名，实则进行栽赃陷害。这种例子不是没有，并且给被举报人造成了精神上的困扰和身心上的伤害。推进网络反腐的同时，也需要严惩“网络暴力”，这就需要国家进一步加强网络立法。
英语网络交流 篇4
一、通过多媒体教学提高英语课堂教学效果
多媒体的介入, 打破了常规, 使学生不再被动地“储存”知识, 而是积极主动地参与到教学中, 有了较多的展现自己才能的机会学生可以根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容, 安排学习进程, 独立地解决各种问题, 从而培养自己思维的独创性。如识记一个单词、理解或背诵课文、表演对话等都可以引导学生利用计算机多媒体网络的优势进行人与机、生与生、师与生等方式的交互。这使学生创新能力, 自主学习能力得到了很大的发展, 促进了教学水平的进一步提高。
(一) 提高教师的教学效率。
网络技术的普及、电子信息源的丰富、“数字图书馆”的出现等, 使人类社会越来越朝着知识和技能共有、共享的方向发展, 这就使得教师在备课和从事科研时可以便捷地获取所需的各类知识和接触学术前沿, 不断充实和更新教学内容, 及时将最新的知识介绍、传授给学生, 开拓学生的眼界, 增长学生的见识。另外, 多媒体的投影演示可为教师节省大量的板书时间, 形成一种“教学单位时间相对延长”的效应, 从而在一定程度上缓解一些课程内容量大而授课时间相对不足的矛盾。
(二) 增强教师的教学效果和激发学生的学习兴趣性。
多媒体教学由于文、图、声、色、像并茂, 还可以借助超文本链接等形式扩充教学内容, 因而能够对学生造成多种感官的刺激, 使得一些在传统教学模式下难以表达的教学内容或难以观察的现象直观形象地展示在学生面前。这既可以提高学生的课堂吸收率、记忆力、理解程度, 增强教师的教学效果;又可以培养学生的学习兴趣、探索精神和创新思维, 优化课堂教学, 为优秀人才的脱颖而出创造机会。
(三) 突破了“教”与“学”的时空限制。
课件增删容易, 携带方便, 复制简单, 保存持久, 因而它不受时空的限制, 教师之间、师生之间, 利用一张软盘、一个u盘, 或者利用电子邮件、网络, 就可以获得、共享他人的脑力劳动成果。对教师来说, 这是学习和借鉴同行智慧的好办法;对学生来说, 这是再现教学中的疑点难点问题、帮助克服遗忘并搞好复习的好帮手。至于远程教育, 更是实现了优质教育资源的有效配置、充分利用和扩散盘活, 利用得好, 可以达到事半功倍的成效
(四) 多媒体教学能促使学生听说读写能力的协调发展。
英语教学中通常有听、说、读、写等四方面的要求, 相应的教学内容应包含文字、语音和视频等不同媒体的信息, 但在传统的印刷教材中, 有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材, 只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式, 分别出版, 既不便于教师的教, 也不便于学生的学。但我们现在利用多媒体系统, 将文字、图形、动画、图像、声音、视频等多种媒体信息结成一体, 使听、说、读、写四个过程不再支离破碎, 使学生的听、说、读、写能力协调发展。
二、跨文化交流对英语教学的影响
多年的教学实践证明英语课堂教授跨国文化, 不仅帮助学生逐步扩大了知识的范围, 理解了中西文化间的差异, 而且提高了学生的跨文化意识和跨文化交际能力, 激发了学生的爱国主义精神, 培养了他们的世界意识。
素质教育的今天尤其注重对学生主体意识的培养, 跨国文化教学促进的教与学的互动, 为营造一种和谐, 充实的课堂教学氛围提供了保障。对跨国文化的陌生和期待, 使得学生对英语的课堂教学活动有一种良性的预期, 对英语学习畏惧的心理和情感的防线就会突破, 这在无形中优化了英语课堂教学的过程, 提高课堂教学效果。
跨国文化的渗透, 开阔了学生的视野, 丰富了学生的文化底蕴和思想内涵, 在学生的眼里世界变小了而祖国变大了。博大精深的民族文化在中西文化的撞击中异彩纷呈, 这引起了学生对民族文化的思索和探究, 和对本族文化的依恋和回归。
由于文化差异和语境的复杂性, 跨文化交际中的顺应是比较困难的, 在使用某种语言进行交际时, 既要遵守其语言、词汇和语法规则, 正确理解和使用目的语的评语, 切忌张冠李戴, 同时还要顺应特定文化的不同语言习惯和文化风俗进行交际活动。
因此, 只有具备了广泛的跨文化知识, 才能使跨文化交际顺利实现, 否则在交流时就会出现训解, 甚至会导致交际的失败。如, 许多中国人由于受到本民族文化的影响, 在和西方人交谈时很容易涉及到西方人十分敏感的“隐私”问题, 常常吃对方的“闭门羹”。有时候谈话时用自己文化的思维方式滔滔不绝地讲解自己感兴趣的问题, 而交际对方则用他自己的文化思维方式认为根本就不可理解, 觉得莫明其妙, 这就使得谈话不能正常进行下去, 阻碍了交流的顺畅发展。通过对英语新教材中“Cross-Cultural understanding”“Eating Out”“I’msorry”单元的跨文化知识的理解, 学生们逐步掌握了英美的文化习俗和交际规范, 为将来可能发生的跨文化交流打下了良好的基础。通过跨文化的学习, 缩小了对西方国家的“距离感”, 增进了民族间的交往, 消除了因文化和语境不同而产生的障碍, 进而提高了学生的跨文化交际能力, 增强了学生的世界意识。
三、跨文化意识的培养
(一) 跨文化意识的培养是文化素质的培养, 而不是纯语言的练习或交际技能的练习。
依托网络, 利用多媒体素材, 打破了传统教学模式的影响与局限, 以其形象、生动、新颖、丰富、多样化等特点, 强化了教学重点, 激活了教学内容, 激发了学生的兴趣, 培养了学生接受、处理和分析信息的能力, 使学生能够发散性思维, 对教师授予的教学内容整合内化, 提高了自身的学习能力。多媒体的素材展现给学生原生态的文化, 满足了学生的猎奇心理, 引发了学生强烈的学习欲望, 去涉猎异域的文化、风俗、地理、人情、自然景观、历史背景等, 有助于培养学生的跨文化意识, 提高他们独立自主的学习能力, 开阔了文化视野, 会欣赏异域的文化, 捕捉东西方的文化差异, 提高对文化的敏感性与共识, 自觉不自觉地体验异国文化氛围, 能主动地、自觉地吸收外来文化并融于新的文化环境中。
(二) 课堂教学是培养学生跨文化意识的主要途径。
教师可以利用教材主动导入英美文化, 通过各种形式, 如提问、回答、讨论、介绍、文化旁白等使学生了解异域文化知识。教师要尽可能地激活学科教材内容, 要能够利用多媒体素材为学生开辟接触目的语的多维途径, 学习地道英语, 拓宽文化视野。放开视野, 让英语真正成为文化传播的载体。跨文化意识的培养基础在于使中国学生首先了解中国文化的认知源泉, 在学习西方语言和西方文化的同时, 能对两种文化进行认知层面上的对比、分析。真正的双语人才不仅对语言差异有敏锐的直觉, 还要有对文化差异理性的分析, 并能与对方在认知图示的深度上进行沟通, 从而达到消除误会、畅所欲言的交际佳境。在语言学习和实践中, 领会两种语言所表现出来的不同文化的融合, 进而加快综合语言运用能力的发展和跨文化交际能力的形成。
四、结束语
实践证明, 英语教材中的跨文化理念, 对英语学习起着重要作用。但作为英语语言学习材料的跨国文化知识是作为学习英语这门语言的一种媒介, 故在进行英语课堂教学时对跨文化知识的传授应有的放矢, 切不可天马行空, 顾此失彼, 这样才能提高课堂教学效果。
网络学习英语使学生的学习没有只停留在课堂上, 它延伸到了学生的课外生活中, 成了学生交往和活动的一部分。这使学生的英语学习和生活融为一体, 真正做到了“习即生活”。由于学生对网络的兴趣, 通过网络学英语是在使用中学习, 能极大提高学英语的兴趣, 发展运用英语的能力。
参考文献
[1]吕森林:《教育软件就是多媒体》, 《中国教育报》, 2002—8-2。
[2]邓炎昌、刘润清:《语言与文化》, 外语教学与研究出版社, 1989年。
英语网络交流 篇5
下面，就以人教版数学六年级下册“立体图形体积总复习”一课教学为例，谈谈开展有效复习的教学策略。
一、前测探底——回顾旧知识，完成自我诊断
上复习课前，我们不禁要思考：学生对旧知识的掌握程度如何？在基本知识点的复习上要花多大的精力？因此，对学生学习起点的了解，是我们复习课教学的基点。以前我们教师总是凭借自己的经验来定位教学，这显然是比较随性的，而前测能很好地为我们解决这个难题，让我们能准确地把握学生的学习起点。基于此，我设计了以下两道前测题。
第1题：填表。
师（追问）：观察上表，体积公式有没有相同点？为什么有这样的相同点？
第2题：你认为图形的体积可能与什么有关？你觉得它（如右图）的体积应该怎样求？请用图或者文字表达你的想法。
根据前测信息，对学生的学习起点分析如下。
认识起点：对于体积公式共同点的内在联系，学生缺乏理解（无人能够回答“为什么有这样的相同点”的问题），这表明这个年龄段的学生的思维还处于直观几何阶段，能分析图形的组成要素和特征及利用特征解决几何问题，但无法解释性质间的关系和图形某些性质间的联系（参考范希尔对几何思维水平的五度划分）。
经验起点：《数学课程标准》中提出：“在‘图形与几何教学中要着重发展学生的空间观念，培养学生的几何直观与推理能力。”六年级学生正处于一个对知识归纳总结与综合运用的阶段，已经积累了丰富的知识和经验，对观察、实验、归纳、类比等方法有一定的了解与接触，正是空间观念与合情推理发展的重要时期。因此，设计第2道题的目的就是想考察学生的空间观念与合情推理的现有水平，了解学生面对新的问题情境时能不能与旧知识做一个有效的沟通，实现知识的“再创造”。前测结果发现学生的正确率比较低，仅有5%的学生能正确解答，能给出初步解决问题思路的也只有15%的学生。
显然，学生对于所要复习的知识并不是一无所知的。通过访谈了解到，学生从各个渠道（如兴趣班、自己阅读书籍等）已经对立体图形之间的联系有了一定的了解，再把教学的重点定位在“底面积乘以高”这个知识点上就显得过于简单了。基于此，本课的教学重点确定为引导学生把各个知识点构建成网络，并用运动的观点来认识、阐述这四个图形体积之间为什么存在着这样紧密的联系。
对于解决四棱锥体积的问题，学生缺少经验，因为学生现有的知识点是散状分布的，面与体、图形与图形之间都是孤立存在的，知识点与知识点之间缺乏有效沟通。所以，在复习过程中，指导学生运用合情推理来沟通各个图形体积之间的联系就成为必然。
二、构建网络——用运动的观点，重构知识体系
带着对前测的思考，引导学生重新认识立体图形的体积，有效整合这一部分内容的知识体系。
首先，以运动的观点展开复习。
师（出示圆柱和圆锥）：思考一下，它们是由什么平面图形按什么运动方式形成的？
生1：它们是通过旋转得到的，圆柱是由长方形旋转得到的。
师：圆锥呢？
生2：由直角三角形旋转得到的。
师：圆柱除了可以看成是长方形旋转形成的，还可以看成是怎样一种运动方式得到的？
生3：平移。
师：怎样平移？具体说说。
生4：将这个圆柱的底面平移上去，也就是由圆平移得到的。
师：那么，我们可以说这个图形平移的距离就是圆柱的高。（课件重点演示平移的过程）从这里可以看出，体积也可以用什么来表示？（生答略）
师：这个圆形就是圆柱的底面，移动的距离就是圆柱的高，所以这个圆柱的体积也可以用“底面积×高”来表示。
师：那么，其他的图形呢？
生5：也可以通过平移得到。
师：具体说一说。
课件演示：长方体、正方体是由长方形、正方形平移得到的（正方形平移的距离等于边长）。
师：那么，它们的体积也同样可以用什么来表示？
生6：Sh。
师：圆锥呢？
生7：不能通过平移得到。
师（课件演示：圆不断平移，且不断缩小）：看课件演示后，你又有什么想法？
生8：这也是一种平移，只不过底面的圆越来越小，最后变成了一个点。
师：我们可以把它看作是一种特殊的平行移动。
上述教学用平移的运动观点，有效地沟通了所学立体图形体积之间的内在联系。为什么这些图形的体积都和“底面积×高”有关？因为它们都是由底面平移得到的，这就把零散的知识点串联起来，将静态的图形变成动态发展的过程，使学生从根源上理解了这些图形体积之间的联系。
其次，以运动的观点巧解练习。
设计这道习题的目的，就是让学生运用前面所得的新经验和运动的观点来解题，即求截面梯形（图1）平移后所得到图形（图2）的体积。
三、延展创新——运用合情推理，提升思维水平
当学生以运动的观点重新认识了立体图形，了解这些图形是由平面平移得到的，都与“底面积×高”有关后，教师可因势利导，使学生的思维从二维平面跃迁到三维空间。
师：长方形垂直平移形成长方体，正方形平移得到正方体，像这样的图形你还能想象出几个来吗？endprint
生1：底面是三角形的……
师：你说的是三棱柱，它的底面由三条边组成。
师：它的体积是怎样的？（V=Sh ）
生2：还有四棱柱。
师：N棱柱呢？它们的体积怎么求？
生3：Sh。
师：随着底面的边越来越多，最终它会变成一个什么图形？
生4：圆柱。
师：看来，这是一个大家族，都有着共同的特征。数学上给它们一个统一的名称，叫做直柱体。
师（小结）：那么，我们来简单归纳一下这个重要的新发现。怎样的图形，它的体积都可以用“底面积乘以高”来表示？
生5：直柱体的体积都可以用V=Sh来表示。
师：圆锥是由一个圆形向上移动并不断缩小，一直缩小到一个点形成的。像这样的图形，你能再想出一个吗？
生6：三棱锥。
师：它的体积呢？（课件演示，帮助学生合情推理）
生7：可能是等底等高的三棱柱的三分之一。
师：非常了不起，就是它的三分之一。这样的图形还有吗？
生8：四棱锥。
师：体积呢？
生9：也是三分之一。
师：谁的三分之一？
生10：四棱柱的三分之一。
师：也就是长方体或者是正方体的三分之一。
……
师：以此类推，这些椎体都是等底等高的柱体的三分之一。如果底面的边越来越多，最后会是一个什么图形？
生：圆锥。
师：它是谁的体积的三分之一？
生：是圆柱体积的三分之一。
师：原来，它们之间存在着这样一种密切的联系。
四、总结交流——运用所学解题，提高解决问题的能力
复习课上同样需要总结归纳，以巩固学生所学，提高他们解决问题的能力。
师：学到这里，你一定对体积的知识有了新的感悟，请你结合下面的图形来说一说自己的收获。
生1：柱体的体积都可以用Sh来计算。
生2：这些图形都是通过平移运动形成的。
生3：锥体都是相应的柱体体积的三分之一。
……
引导学生说学习感悟，不仅仅是知识的拓展，更是为了完善学生的知识结构。从三棱柱到圆柱，从三棱锥到圆锥，既启发学生一步一步地去合情推理，又有效沟通了各图形体积之间的联系。
以了解学生学习起点为基，以构建知识网络为脉，以悟出新意为得，我想，这就是复习课教学行之有效的好策略。
（责编 蓝 天）endprint
生1：底面是三角形的……
师：你说的是三棱柱，它的底面由三条边组成。
师：它的体积是怎样的？（V=Sh ）
生2：还有四棱柱。
师：N棱柱呢？它们的体积怎么求？
生3：Sh。
师：随着底面的边越来越多，最终它会变成一个什么图形？
生4：圆柱。
师：看来，这是一个大家族，都有着共同的特征。数学上给它们一个统一的名称，叫做直柱体。
师（小结）：那么，我们来简单归纳一下这个重要的新发现。怎样的图形，它的体积都可以用“底面积乘以高”来表示？
生5：直柱体的体积都可以用V=Sh来表示。
师：圆锥是由一个圆形向上移动并不断缩小，一直缩小到一个点形成的。像这样的图形，你能再想出一个吗？
生6：三棱锥。
师：它的体积呢？（课件演示，帮助学生合情推理）
生7：可能是等底等高的三棱柱的三分之一。
师：非常了不起，就是它的三分之一。这样的图形还有吗？
生8：四棱锥。
师：体积呢？
生9：也是三分之一。
师：谁的三分之一？
生10：四棱柱的三分之一。
师：也就是长方体或者是正方体的三分之一。
……
师：以此类推，这些椎体都是等底等高的柱体的三分之一。如果底面的边越来越多，最后会是一个什么图形？
生：圆锥。
师：它是谁的体积的三分之一？
生：是圆柱体积的三分之一。
师：原来，它们之间存在着这样一种密切的联系。
四、总结交流——运用所学解题，提高解决问题的能力
复习课上同样需要总结归纳，以巩固学生所学，提高他们解决问题的能力。
师：学到这里，你一定对体积的知识有了新的感悟，请你结合下面的图形来说一说自己的收获。
生1：柱体的体积都可以用Sh来计算。
生2：这些图形都是通过平移运动形成的。
生3：锥体都是相应的柱体体积的三分之一。
……
引导学生说学习感悟，不仅仅是知识的拓展，更是为了完善学生的知识结构。从三棱柱到圆柱，从三棱锥到圆锥，既启发学生一步一步地去合情推理，又有效沟通了各图形体积之间的联系。
以了解学生学习起点为基，以构建知识网络为脉，以悟出新意为得，我想，这就是复习课教学行之有效的好策略。
（责编 蓝 天）endprint
生1：底面是三角形的……
师：你说的是三棱柱，它的底面由三条边组成。
师：它的体积是怎样的？（V=Sh ）
生2：还有四棱柱。
师：N棱柱呢？它们的体积怎么求？
生3：Sh。
师：随着底面的边越来越多，最终它会变成一个什么图形？
生4：圆柱。
师：看来，这是一个大家族，都有着共同的特征。数学上给它们一个统一的名称，叫做直柱体。
师（小结）：那么，我们来简单归纳一下这个重要的新发现。怎样的图形，它的体积都可以用“底面积乘以高”来表示？
生5：直柱体的体积都可以用V=Sh来表示。
师：圆锥是由一个圆形向上移动并不断缩小，一直缩小到一个点形成的。像这样的图形，你能再想出一个吗？
生6：三棱锥。
师：它的体积呢？（课件演示，帮助学生合情推理）
生7：可能是等底等高的三棱柱的三分之一。
师：非常了不起，就是它的三分之一。这样的图形还有吗？
生8：四棱锥。
师：体积呢？
生9：也是三分之一。
师：谁的三分之一？
生10：四棱柱的三分之一。
师：也就是长方体或者是正方体的三分之一。
……
师：以此类推，这些椎体都是等底等高的柱体的三分之一。如果底面的边越来越多，最后会是一个什么图形？
生：圆锥。
师：它是谁的体积的三分之一？
生：是圆柱体积的三分之一。
师：原来，它们之间存在着这样一种密切的联系。
四、总结交流——运用所学解题，提高解决问题的能力
复习课上同样需要总结归纳，以巩固学生所学，提高他们解决问题的能力。
师：学到这里，你一定对体积的知识有了新的感悟，请你结合下面的图形来说一说自己的收获。
生1：柱体的体积都可以用Sh来计算。
生2：这些图形都是通过平移运动形成的。
生3：锥体都是相应的柱体体积的三分之一。
……
引导学生说学习感悟，不仅仅是知识的拓展，更是为了完善学生的知识结构。从三棱柱到圆柱，从三棱锥到圆锥，既启发学生一步一步地去合情推理，又有效沟通了各图形体积之间的联系。
以了解学生学习起点为基，以构建知识网络为脉，以悟出新意为得，我想，这就是复习课教学行之有效的好策略。
交流变频调速的网络控制 篇6
交流变频调速器是工业自动化系统中的基本拖动设备,通常用于控制交流电机的转速和转向。当一个生产线要用到多台电机时,为了控制多台电机的转速和转向,就需要多台交流变频调速器,这时如果由一台控制器来控制多台变频器,就形成了交流变频调速器网络[1]。将多台交流变频调速器联网有两种方式,一种是当多台交流变频器来自一个生产厂家时,可通过其自带的RS232/RS485将交流变频器连成网络进行控制,网络的通信协议由交流变频器生产厂家自定。另一种是当多台交流变频器来自不同的生产厂家时,就要使用现场总线技术。首先,选定一种协议形式的现场总线(本文选择西门子公司提出的PROFIBUS协议),然后将各交流变频调速器针对该种协议的适配器连接到RS485接口上,组成一个现场总线网络或挂接进其他遵守该现场总线协议的网络。
2 以P LC为主站的交流变频调速器工业网络
在实际工程中,以PLC为主站的交流变频调速器工业网络被普遍应用。PLC能贮存预先输入的程序或操作指令[2],而变频调速器能接收来自PLC的操作命令和频率设定信号。因此,把生产工序中已知的操作条件或步骤编入程序,输送到PLC,PLC在发挥自身其他功能的同时,把频率设定信号输送到变频器实现自动调速。将PLC作为主站进行多台交流变频器的控制可以采用自定义的协议组网,也可以采用现场总线技术进行组网控制。采用自定义协议组网要用RS485串口进行通信;采用现场总线协议则要用总线适配器进行信号的调制解调。PLC与变频调速器联网的系统控制框图见图1。
首先根据工艺条件,设计控制流程,编写程序指令,指令输入后经上位机输入到PLC中,PLC贮存输入程序,接受反馈信号后自动运行,根据程序步骤和反馈信号情况,输出控制信号。输出的控制信号则由变频器中的CPU接收并且进行处理,最后输出信号到电机,电机接收到来自变频器的信号并按照指令进行运转。
2.1 基于RS485交流变频调速网络控制
选用西门子S7-200系列PLC作为主站,选用EMERSON公司的变频器进行组网实验。PLC的CPU选择226型,用双绞线和接口转换器将PLC与交流变频调速器连接起来。在进行远程通信时用PLC的自由口通信功能。变频调速网络控制系统构成图(见图2),选择采用485总线技术将设备连接起来,构成一个稳定的、易于扩充的硬件环境。
西门子S7-200系列PLC起着对上位机和变频器控制指令的转发和执行作用,同时通过串行接口对变频器进行控制。S7-200CPU共有2个PORT口,调试时使用PORTO口作为编程口,实现对PLC编程。调试结束后,此口用来和上位机进行通信。PORT1口作为变频器和PLC的通信口,采用自由协议。
通信方式:变频器为从机,采用主机轮询,从机应答的点对点通信方式;主机使用广播地址发送命令时,从机不允许应答;从机在最近一次对主机轮询的应答帧中上报当前故障信息。
对交流变频调速器的控制,首先要对PLC的通信口进行初始化,初始化程序为:
PLC通信口初始化后,编写一段控制交流变频调速器起停和参数修改的程序对交流变频调速器分别进行控制,待控制动作基本完成。
2.2 基于PROFIBUS-DP交流变频调速网络控制
用西门子PLC做主站,通过PROFIBUS-DP协议进行从站交流变频调速器群的控制实验[3]。在PROFIBUS网络中,PLC作为主站,通过串行接口的PROFIBUS总线可连接多个变频器,总线上的每个变频器都有一个从站号,主站依靠它识别每个变频器。这个协议是主从结构,主站PLC可以通过总线对每个变频器进行完全控制,从站变频器只对主站发来的报文作出回应并发送报文。CPU选用S7-315-2DP,交流变频器可选用西门子MASTER-DRIVE交流变频调速器,PROFIBUS-DP总线适配器选用CB15模块。
整个通信由两部分组成:一是PLC与变频器之间的PROFIBUS-DP通信,实现PLC对变频器的现场控制;二是PLC与PC机之间的通信。整个系统的通信结构见图3。
在这个控制系统中,利用PROFIBUS-DP实现PLC和两台变频器之间的现场通信,通信过程可按以下步骤进行:第一步,硬件连接。通过PROFIBUS电缆和接头将CPU315-2DP上的DP口与两台CB15上的RS485口相连,PLC作为主站,两台变频器作为从站。第二步变频器参数设置。通过CB15可以实现主站PLC和从站变频器之间的PROFIBUS-DP通信。CB15中的基本参数设置和变频器中的一致。第三步确定用户数据结构。CB15仅支持PPO型1和PPO型3,系统选用PPO型3。第四步,通信程序设计。
3 结束语
基于RS485的交流变频调速网络控制适合来自一个生产厂家的多台交流变频器组建变频调速器网络时采用;而PROFIBUS-DP则适合来自不同生产厂家的多台交流变频器,形成变频调速器网络的情况。文中这两种通信方式控制的多台交流变频器网络有很强的实用性和推广价值。随着变频器技术的成熟和使用范围的扩大,用PLC对变频器进行组网控制,不但可有效降低硬件开销和故障点,节省硬件数量、投资和安装费用,而且可以使用户具有高度的系统集成主动权,系统的准确性和可靠性大大提高。
参考文献
[1]李定珍.变频器在PROFIBUS-DP网络中的应用[J].南都学坛:自然科学版,2001,21(6):59-61.
[2]吴中俊,黄永红.可编程序控制器原理及应用[M].北京:机械工业出版社,2004.
英语网络交流 篇7
下面是针对“孩子不求上进”的问题而在网络班级上进行的家校交流记录。
朱XX爸爸:我儿子这次期中考试不好,我们找他谈话,他还不服气。
徐老师:呵呵,小家伙挺有个性的, 为什么不服气呢?
朱XX爸爸:他不求上进,不和好孩子比,老说还有谁比他自己好!
徐老师:这种情况可能不止朱XX一个人,我也在想,为什么孩子们会不求上进呢?
朱XX爸爸:他有时也想变好的,老想当三好学生的!
徐老师:说明孩子骨子里还是想变好的。
朱XX爸爸:我们平时鼓励少,批评多,但又生怕说多了伤了其自信心。
徐老师:表扬让孩子学会自信,批评使孩子变得苛刻。我是希望家长们多表扬孩子的。
朱XX爸爸:孩子好的地方也有,但这学习态度不好!
徐老师:孩子的学习态度为什么不端正,为什么会不好,是不是我们在教育孩子的哪方面出了问题?
朱XX爸爸:看不到别人的优点!
徐老师:呵呵,我们在过多批评孩子时,其实就是没有看到孩子的优点。不知道是谁说过这样一句话:好孩子是夸出来的。各位家长也可谈谈想法的。
吴XX爸爸:每个孩子,内心还是希望好的,只是贪玩,怕困难,不能约束自己。这不仅是孩子,有些成年人都会这样。成年人靠自我克制,孩子需要引导。可能要针对不同孩子的特点采用不同的方式吧。
徐老师:玩是孩子的天性,我们的教育应顺性而发。
朱XX爸爸:玩,我蛮支持的!以前也有考得不如意的时候,自己委屈得掉泪,现在变得无所谓似的。唉!
周XX妈妈:我个人觉得不要太在意考试分数,要培养他对学习的兴趣。
章XX妈妈:我得承认,我好像比较在乎孩子的分数,如果孩子考得不好,心理的失落真是蛮大的,我也在慢慢调整自己,但一有考试我的紧张程度比他还要大得多。
徐老师:您要调整这样的心态,否则您会很累,放松心情,相信孩子。
徐老师:各位家长,对于孩子“不求上进”,大家谈谈想法吧?
陈XX妈妈:孩子不是真的不想变好,只是他不知道好的标准,这个标准是家长订的。孩子还是需要鼓励的。
徐老师:对,评价标准不同。
陈XX妈妈:孩子在小的时候喜欢听好话,但是不喜欢听假话。孩子进步了,家长就要去实现自己的承诺,孩子才有动力。
徐老师:是的,言必行,行必果。
陈XX妈妈:嗯,有时老师给的一个微笑也能让孩子回味好久。
徐老师:各位家长,希望你们不要只顾看着孩子的分数,多了解分数以外孩子的表现。班上的饮水机,成XX同学每天早上打开按钮,晚上放学,关上开关,这一件事,做了近两学期了,一天不落。希望成XX妈妈能常到网络班级里谈谈教育孩子的经验。
丁XX妈妈:对啊,您家孩子怎么如此自觉、上进、优秀呢?
徐老师:一件小事,足见孩子身上的某种让人敬佩的品质。
成XX妈妈:谈不上优秀,在平日遇事,我会告诉她什么是对的,什么是错的,她就懂了。我们基本天天谈谈心,聊聊学校里的事,她也问问我的事。
徐老师:大家可不要小瞧了这个看似无心的聊天,聊学校的事也是一种学习。
成XX妈妈:有一次运动会上她第一天跑了个小组第一,当天回来的时候那个得意呀,我告诉她明天可都是高手比了,因为都是小组的第一名在比,还要加油,并适当给了她一些建议。
徐老师:听孩子讲讲在学校发生的事,您再发表一下具有积极意义的观点,孩子受到的影响就是教育。
成XX妈妈:没有管不好的孩子,只有做得不好的家长,不是说大话,其实认真体会这句话是有道理的。
网络交流中的新词新语小议 篇8
关键词：网络交流,词汇,网络语言
网络交流在当今社会是不可或缺的, 它不仅给我们带来了难以想象的高效、便捷, 而且还使人们获得了巨大的精神财富或物质财富。网络交流 (如:电子邮件、BBS论坛、特别是QQ聊吧) 中出现的新词新语真是林林总总、多姿多彩令人目不暇接。本文就网络交流中经常出现的新词新语按其特点进行了分类, 并对造成网络用语与现实文本用语大相径庭的原因进行了总结, 最后就它的规范问题做了相关归纳和说明。
一、网络用语中词汇归类
1、西化了的词汇
(1) 直接采用从其他语言中传过来的词汇:yahoo、sohu、E-mail;CEO (首席执行官) 、CFO (首席财务官) 、CTO (首席技术官) 、CMO (首席市场官) 。
(2) 汉英夹杂的词汇:I服了You;我将给你a bit color (我将给你点颜色看看) 。
(3) 句式欧化的词汇:这表现为过分追求延长修饰成分, 增加倒装句, 中西杂糅, 或依照英语的前缀、后缀随意生造词语。如:在春雨绵绵得让我的心都发霉的日子里;我漫步在楼梯上, 还有两级子就到四楼走廊了。
2、符号化的词汇
(1) 字母型如:M/F? (是男是女) 、OIC (Oh I se e)
(2) 数字型①谐音式:520 (我爱你) 、5201314 (我爱你一生一世) 、886 (拜拜了) 、520 (我爱了)
②譬喻式:286 (反应慢) 、250 (低能)
③象形式:200 (动物园, 英文单词的象形写法)
(3) 字母+数字型3X、3KS、SNQ、3KU (thank you、thanks;f2f (face to face) 。
(4) 纯符号型:) (微笑) 、O- (笑脸) 、: ( (生气) 、O~~ (气晕了) 。
3、歪异化的词汇
贤惠 (闲适的什么都不会) 、可爱 (可怜没人爱) 、偶像 (呕吐的对象) 。
4、幼稚化的词汇
网络语言中, 无论年龄大小, 网民们好像都患有幼稚病, 其表现为“卖小”, 如:好东东 (好东西) 、漂漂 (漂亮) 。
5、同音化的词汇
斑竹 (版主) 、菌男 (俊男) 、霉女 (美女) 等, 前一个词是人们在敲击键盘时为了避免选择字的麻烦造成的, 后两个词是有意为之。
二、造成网络交流用语与现实文本用语大相径庭的原因
1、网络中民间话语权的扩大和有关权威部门监督权的相对引退
网络的诞生带来了一场来自民间的话语大狂欢。网络使得那些原本很少有机会在传统传媒上发出声音的群体, 突然有了一个呐喊的阵地, 在这里没有那些第三者的注视、编辑的挑剔、政治的审核, 任何人上网后都可以找到发布自己观点和想法的空间, 任何人都可以以自己喜欢的方式方法尽情的表达发布自己的观点和想法, 而且网络完全能够畅通无阻地传送这些信息。就这样, 整个表达过程, 每个表达个体主宰了一切, 剔除了较多的功利色彩, 使个体获得了一种更为自由、开放、无拘无束、绝对自我的表达心态, 这不仅是内容上畅快淋漓, 形式上更是丰富多彩。
2、西方文化的渗透
(1) 随着全球一体化程度的加强, 中西方文化的交流、融合、渗透也提上日程。在资金、技术方面占主导的西方国家 (特别是英美) , 语言也自然占了优势。我国上至专家学者, 下至学龄儿童普遍的学习英 (外) 语, 那么在他们的日常交流和学习中用上英 (外) 文的语句或字词这也是很自然的事情。
(2) 网络时代的人们用键盘和鼠标说话, 用电脑语言进行交流。而那些掌握了编写电脑高级语言的群体被西方垄断资本牢牢控制着。微软公司就是其中的代表。网络浏览器其实就是一种人和网络世界交流的方式, 也可以说是一种网络的电脑语言。微软公司利用它的资本垄断地位, 迫使电脑使用者心甘情愿地使用它的规范模式去和网络世界交流, 从而进一步确立了微软在电脑时代话语权威的地位。表面上他们在尽可能地为人们提供最方便的电脑工作方式, 以便提高工作效率, 而实际上人们在使用他们的软件的同时也产生了对他们的依赖, 不得不去使用他们的语言和文字。
3、网络时代人们心理意识的影响
(1) 追求新奇与刺激是人类社会普遍而永恒的心理, 它在语言的变异中起着不容忽视的作用。人们使用这些富有新鲜感、变异美和刺激性的时髦语汇, 可以显示出自己的不落俗套和合乎时代潮流。流行的新词语主要在青年人中产生, 也往往是由青年一代扩展到年老一代。因为青年人思维敏捷、有生机、少保守;接受新事物、新知识快, 联想丰富、喜欢追求新奇、标新立异, 他们是对社会的变革与发展最敏感的群体。经多种途径产生的流行语, 在语言形式和文化内涵等方面都会给人一种出人意料的体验和感受, 既符合青年人求新求异的特点, 又迎合了人们的另类心理。
(2) 由于受到种种社会环境因素的影响, 网民和从业人员的传统语言文字规范化意识日渐淡薄, 加之各媒体从提高自身的发行量、收视率、点击率角度考虑, 迎合一些受众, 尤其是年轻受众的心理, 其结果必然是语言文字运用异化现象的增加。
(3) 高速便捷的信息时代, 人们渴望在最短的时间内获取更多的信息, 以精练的语言表现丰富的内容, 收到最佳的交际效果, 使得现代汉语新词语中出现大量言简意赅的缩略用语。网民们多采用谐音、缩略等手段压缩话语, 充分利用键盘, 用数字和符号来传达词义, 使得网络语言非常简洁。由于五笔字根的烦琐和其余汉字输入法的难学, 很多人采用拼音输入法。有些人甚至在敲击键盘时为了避免选择字的麻烦, 直接使用同音字, 如:版主 (斑竹) 。
三、关于网络新词新语的规范问题
近年来, 网络新词新语的研究引起了人们的关注, 有关网络新词新语的研究已经展开。于根元认为网络语言已经成为一种独特的语言现象。 (1) 网络词语具有新、活、杂的特点。透过网络词汇可以看出汉语词汇的发展变化。如外来词语和派生词的增多, 构词方式的简易化。 (2) 网络语言需要规范。这种规范既要适应网络虚拟社区的语境, 也要倾向大众化。当前网络语言的情况总的是好的, 主要问题是还不够文明, 在求新方面度有些过。网络语言的规范应采取多种方法, 以引导为主;应承认网络营造的虚拟空间的开放性、自主性和多样性, 也要承认创新性和包容性, 尊重网民的创造冲动性自由;对不同语体的网络语言, 规范的要求应有不同。
关于网络词语的规范, 目前存在着不同的看法。戴耀晶认为网络词语很可能会与现有的规范和观念产生摩擦和冲突, 经过一段时间以后形成新的规范。网上出现的词语有一部分看上去很怪, 但是也很有表现力, 很能反映一些网民的性格及对新时代的敏感。至于这些词语能否被全民接受, 还需要一定时间的检验。钢铁认为网络语言主要产生于虚拟的网络社区, 网络社会的开放性和自由度界定了网络语言的便捷性、实时性、视觉显著性等新特点, 因而这里的语言会越出书面语言的规范。对不文明、粗俗的不规范的语言当然要进行控制, 而对于一些体现网民聪明才智、有创造性、网友之间都能心领神会的特色语言, 只要文明得体, 不但不应禁止, 还要鼓励其发展。
网络语言的出现对传统的语言规范无疑是一种冲击和挑战。在虚拟空间使用的网络语言, 其构成特点、所蕴含的社会文化心理因素、它的规范与现实的语言规范的异同, 是今后语言研究者必须面对的现实课题。
参考文献
[1]陈耀明.时代的时代流行语[J].管理与财富, 1998 (6) .
[2]沈艺虹.网络语言规范化问题研究[J].漳州师范学院学报, 2004 (4) .
[3]刘贤.论“发烧词汇”[J].山西青年管理干部学院学报, 2003 (5) .
[4]于根元.网络语言概说[M].中国经济出版社, 2001.
[5]戴耀晶.怎样看待新的网络语言[N].文汇报, 2000-06-27.
网络教研开启新的探讨与交流大门 篇9
●第一次:练兵中成长
2007年11月22日地点:剧院任务:网络直播王晓春老师报告会
2007年11月的一天, 我们接到教育局副局长的一个电话, 要求能够在网络上直播王晓春老师报告会。这既是一次挑战, 更是一次机遇。在几天的时间里, 我们一个点一个点地分析解释直播技术解决方案:器材采购、现场布线、摄像机设点、音视频采集、服务器租用、解码器推送、信息发布、网站制作……
学校网络直播“轻骑兵”整装待发, 雄赳赳、气昂昂, 迈向王晓春老师报告会!
2007年11月21日, 装满了网络直播器材一卡车奔赴剧院。大家把大件小件从车上搬到剧院里安顿好, 足足花了一小时, 这些器材有的是几天来我们从市场上采购来的, 有的是从兄弟学校借来的。明天就要正式直播, 顾不上吃晚饭, 我们埋头就干。晚上9点, 器材安装完毕, 11点, 排除了无数的故障, 调试初步完成, 学校网站上已经能同步看到剧院里的情景了。
第二天早晨, 当前来听讲座的全区教师陆陆续续地就座, 我们的直播也开始了。学校留守人员那边传来图像清晰的消息!董局长在主持时特意提到了我们这次网络直播的意义, 更让我们兴奋不已。
上午, 直播信号推送一直清晰稳定, 从连接服务器的IP地址上可以发现, 有100多台教育内网的电脑在线观看, 50余台外网的电脑连接, 就是说, 教育界、社会上有很多人在线观看我们的网络直播。我们网络直播的最初目的达到了。同时让场外的很多关心教育的人士看到了现场情况, 突破了活动空间的限制, 极大拓宽了教育面, 增强了教育的影响力。
下午, 活动地点变换, 我们扛起机器, 收拾线材, 向着会议厅出发。
初次尝试, 虽然汗水遍地, 但是圆满成功!心里的喜悦是无法用语言来描述的。
●第二次:交流中积累
时间:2008年3月23日任务:网络直播新教育实验5+2活动
2008年的4月, 新教育专家来到萧山讲学和交流, 新教育实验5+2活动在某一所小学举行, 为了让更多的关心教育的老师和市民感受到新教育的精神, 我们又要对活动进行网络直播。相比较半年前, 我们的器材“升级”了, 长枪短炮增加了不少, 服务器也不用借用了, 用自己学校的。精良的装备让我们的队伍对任务更有信心, 大家早两天就布置好了现场的设备和装置。
此次活动又受到了社会各界的广泛关注, 萧山一些学校的电教老师也打来电话, 要求加入, 经过选择, 几位新面孔加入了我们的直播团队。虽然我们的技术不可避免地要被学走, 但想到不久的将来, 网络直播将在萧山教育界遍地开花, 大家资源共享, 足不出户就能接受高质量的培训, 那是多么美妙的事情呀!
直播开始了, 现场编码器信号一切顺畅。
●第三次:实践中喜悦
时间:2008年5月27、28日地点:本校任务:网络直播省小学科学优质课一等奖获得者课堂教学展示活动
经过前两次的成功, 我们在网络教研上已经有了相当多的经验与水平。省级教研活动——小学科学优质课一等奖获得者课堂教学展示活动5月在我校举行, 如此规模又具有极大影响力的活动当然应该向全省、全国网络直播现场实况。我们充分发挥团队写作精神, 并增添了新设备, 能够实现现场直播, 并通过短信平台进行现场与现场外的互动。我们的网络校际教研历程, 就是学校的网络直播成长史, 这一点点文字, 记录着我们为直播流下的汗水, 直播带给我们的挫折, 以及从直播中得到的欢乐。
网络直播、论坛及时报道, QQ群在线研讨, 立体式的网络教研形式成为本次活动的一大亮点。本次活动采用了网络现场直播和场内外短信互动的新型教研交流方式, 使本次活动的受益面不仅仅局限于现场的600余位与会者, 而是覆盖了全国所有关心小学科学教学研究的专家、学者、一线教师。据统计, 本次网络直播2天的点击量达到2235次, 相当于参加现场活动的教师数量, 网络留言评课近百条, 场内外短信评课达3800余条。这些数据和话语有力地说明了在充分利用现代教育技术的背景下, 网络与教研活动联姻的好处, 使教研活动可以突破时间和空间的限制, 进行探讨和交流了。当然, 网络教研也有缺陷, 由于网络技术的限制, 只要网络的软件、硬件环境稍有问题, 便会极大地影响网络教研的效果。
许多网上观看的教师都留言道:“网络教研好!感谢浙江的教师为我们增加了学习的机会, 创新的教研方式让全国的教师都受益。”“建议每个省市都搞一下这样的网络教研活动, 网络直播内, 对上课老师和专家的要求更高了。”“优质课观摩网络直播, 全国首创, 我是江苏太仓, 看得很清楚, 速度也很快, 谢谢主办方能提供这样一个好的平台!”
通过近两年来的网络教研实践, 也证明了这种新型的网络教研交流方式是可行的、有效的, 是值得大力推广的。用视频记录我们的研讨课虽然费点精力, 费点时间, 需要准备摄像机, 还需把视频导出进行压缩等 (当然有硬盘的摄像机就可以解决这些问题) , 但相对记录、反思、梳理教师的专业成长历程, 无疑是利大于弊, 功大于失的。通过视频记录, 我们可以通过点播, 让更多的教师参与研讨交流, 提出更多的宝贵经验与想法。也可以反复比较自己的研讨课, 便于更加明晰自己的教学改进, 使教研成果最大化, 同时也便于我们观察分析常态课堂下的教学效果, 更加具有真实性, 科学性。
虽然文本、录音实录都可以帮助我们剖析课堂教学效果, 但没有视频记录实录那么直观、丰富。采取视频记录常态课或研讨课, 并开展网络化研讨方式可以增广教师参与研讨的面。不会因为有课时的冲突, 而错过观摩其他教师课的机会, 不同学科之间也可以观看并参与研讨, 执教者本人也能通过观看教学视频, 重新审视自己的教学;其次研讨时间可机动, 形式也可多样。教师可以利用机动时间观看视频, 然后集中进行反馈评价或者通过网络平台进行评价, 网络教研给我们开启了新的探索。
1.评价新载体
我们平时评价一位教师专业成长, 更多是凭着我们对这位教师一两堂课的听课而产生的感觉, 如果要科学系统地分析这位教师的专业成长历程, 可能很难。如果我们运用了视频记录, 至少在教师的档案评价袋中多了一个直观的、可以科学分析的新载体。
2.研究新视野
课堂教学视频案例不仅是课堂上的事件的实况录像, 而且可以拓宽研究的范围, 它可以研究更多内容, 甚至可以成为一个研究项目, 例如主题、背景知识、课堂录像、课后反思, 链接专家、同行点评和相关理论等诸多内容, 可以对一个教学案例不同侧面不同层次的深刻解读, 是对文本课堂实录的视频化, 更容易让人进行课堂教学的研究、比较。
3.教研新模式
传统教研关注课堂, 但活动明显缺乏专题性和系统性, 就事论事, 随意性很强, 教研活动低水平重复是常见现象。新课程改革实施以来, 校本研修逐渐成为教师专业成长的主要基地, 它突出自我反思, 倡导同伴互助, 注重专业引领。视频的拍摄可以形成课堂教学视频案例集, 能够使研究对象在静态与动态中不断转化, 积累发生在课堂中鲜活的、生动的、典型的教学事例, 是实现自我反思、同伴互助、专业引领有机整合的载体。从研究主题的确立到教学设计, 从课堂教学到教后反思, 从背景介绍到课后点评, 都可以通过视频的记录, 开展随时随地的研讨与交流, 既可以有同层级的横向支援, 又可以邀请纵向的专家引领和与专家对话, 使研究的内涵更具深刻性和全面性, 参训教师也比以往获得了更大的发展。
4.交流新平台
英语网络交流 篇10
关键词：网络表情；发展；原因；对象；改善方法
1 前言
网络聊天主要是依赖于文字进行，但是单纯的文字聊天比面对面时的交谈少了一种面部表情和肢体动作上的互动，网络表情由此应运而生。网络表情符号的使用群体主要是青年大学生，他们是伴随着电视、动画、电子游戏、互联网成长起来的。他们是网络社会深度的参与者与引领者[1]。同样，网络交流也在大学生人际交流中占很大一部分比重。因此，网络表情在不知不觉中已经对大学生人际交流产生了深刻的影响。本文将主要探究大学生使用网络表情的影响，以期对改善网络表情使用和传播情况尽一份绵薄之力。
2 调查的对象和调查方法
2.1调查对象
在调查中，我们以广大大学生为对象，共发放问卷833份，有效回收816份，有效回收率达97.96%。其中，大一年级的257人，占31.50%，大二年级的154人，占18.87%，大三年级的115人，占14.09%， 大四年级的139人，占17.03%，硕士学历的93人，占11.40%，博士学历的58人，占7.11%；男性382人，占46.81%，女性434人，占53.19%；其中调查对象均为在校大学生。
2.2调查方法
本次调查主要采取网上问卷调查的形式，通过在各大论坛、贴吧及朋友圈内发放问卷，积极发动群众们填写。然后对问卷进行统计和分析，力求以最真实全面的数据，准确并客观地反映调研的结果。
3调查结果分析
3.1 大学生使用网络表情对自身人际交流的影响
（一）正面影响
在和自己不熟悉的人交流时，使用网络表情能轻松地和大家打成一片。这一特点尤其是在大学生刚入学时在群里的交流得到了充分的体现，利用网络表情，使得这一群原本互不相识的、分散在中国的天南地北的青年人迅速相识，并为以后进入到大学生活中的人际关系奠定了良好的基础。
（二）负面影响
大学生是一群善于接受新鲜事物的群体，可在这个社会中，还有这样一群不愿接受这些新鲜事物存在的人群，这就容易造成代际隔阂，使得大学生和这一人群越来越难以沟通，甚至引起这一类人的反感。
每个人都是一个独立的个体，他们对事物的认知各不相同，这就造成了网络表情的解读可能不止一种。使用者发送表情所要表情的情感与接受者所体会到的情感有时一致，有时有细微的差别，但有时也会产生较大的差别，这样容易产生误会，可能会影响双方之间的关系。
3.2 大学生使用网络表情对社会的影响
（一）正面影响
表情除了可以通过网络获取外，也可以自己制作。在这个表情制作的过程中，大学生的创新能力大大的被激发出来。而创新能力，正是这个社会所缺失。小小网络表情，却能让社会向前迈进一大步。
另外，我们经常会拿一些明星或其他公众人物的囧图制作成表情。在这个过程中，明星已经不再上高高在上的存在，他们的名人光环被削弱。从而使这个社会更加的平等，名人与普通人之间的界限不再是如此分明。
（二）负面影响
过度的使用网络表情让我们不再勤于用文字表达自己的所思所感，大部分言语总是能找到一幅合适的表情图片来表达，这大大削弱了大学生的文字表达能力。
同时，网络表情大多是娱乐化的产物，过多娱乐化使得社会风气浮躁，造成拜金主义盛行，成功学在当下大热，却很少有人能够静下心来踏踏实实的做事。
现如今，网络监管机制尚不成熟，很难管理，这也让许多有心人有机可乘。散发一些带有不良信息的网络表情，造成网络环境低俗化。甚至还有新闻爆出，因为手机里的网络表情过于不健康，而导致遣返。
4.建议与改进
4.1 表情制作方面
4.1.1 内容健康实用，拒绝不良信息
如今的网络上，形形色色的表情随处可见，其中有健康积极的，但也不乏低俗不良的网络表情。内容中夹杂着不良信息，影响了网络环境，因此在网络表情的制作过程中，制作者必须坚决抵制不良信息，制作出内容健康实用、积极向上的网络表情。
4.1.2 努力灌注新的力量，积极创新
时代在发展，网络在发展，网络表情也在不断地更新。网络表情的制作也需要与时俱进，一个出色的网络表情，它必须拥有特色，才会受到大众的喜爱。作为网络表情的制作者，其本身应该积极发挥创新能力，努力在网络表情中灌注新的活力，添加新的元素，创造出全新的、引人入胜的网络表情，让大众眼前一亮。
4.2 表情传播方面
传播充满正能量的网络表情，过滤低俗的网络表情。现如今，传播积极健康的网絡表情是非常重要的，当前的网络环境并不像想象中的那么完美，在我们传播一些充满正能量的、能够给人带来快乐、让人身心愉悦的网络表情的同时，我们也需要一种能够过滤掉低俗网络表情的能力，以防不良信息在网络环境中的传播，确保我们传播出去的每一个表情都是积极向上的，通过我们一些力所能及的方式，让网络环境变得越来越明朗，更加充满活力。
5.结束语
网络表情是在社交软件活跃之后，形成的一种流行文化。人们通过组合特定的文字和符号或图片等为素材用以表达特定的情感。现如今，网络表情符号的发展向着更加宽泛、更加细密的方向发展。符号学的外延也将会不断扩展，其内部研究也会更加精细。在这个信息化的时代，随着人际交流重要性的提升，网络表情扮演的角色越发凸显，我们相信，在不久的将来，通过合理使用网络表情，人际间交流将会更加的顺畅，最后网络表情或将成为人们交流不可或缺的一部分。
参考文献：
英语网络交流 篇11
一、网络学习环境中情感交流缺失的原因
1. 教育观念
目前, 网络教育观基本上还是传统教育观的映射, 表现在单纯地追求认知的发展, 以忽视学习者情感培养为特征的唯认知理论和唯理智主义在教育中得到普遍的认同。这样必然造成“科学主义逐渐在教育领域取得了指导地位, 在它的指导下, 教育的情感层面日渐衰竭”。这种唯认知理论和唯理智主义教育观主要表现为:
在教育目标层次上: 把培养高技术、高智能的人才作为最终的教育目标, 在教育实施过程中所重视的是怎样传授知识, 如何提高人的智商, 而对学习者的情感因素和情感关怀在一定程度上就被削弱了。
在教育内容层次上: 因为科学所关注的核心是事实, 所以把明晰化、逻辑化和系统化的科学知识、理论、学说以及职业方面的知识技能作为主要的教育和学习内容, 而人的价值观、理想、情趣等都成了附属的东西。这样使得培养时代需求的创新人才并使之成为具有较高的自信、 自强、自理、自立、自律能力及合作意识的情商教育被轻视了。
其实, 学习过程可以分为两个相互关联的领域: 认知领域和情感领域。前者包括感觉、知觉和信息分析以便理解, 后者包括感知觉和情绪驾驭以便获得感受与评价。现代教育, 特别是网络教育不能是“偏重了一半, 却牺牲了另一半的教育”, 即不能是偏重认知、忽略情感, 或强调科学、忽略道德的教育。
2. 教育实践的简化
教育原本是一项复杂的系统工程, 它是由人的发展和社会发展的全面性决定的。但目前现代教育趋于信息技术化, 现代教育技术因其起步迅猛、发展压力过大 (很快将面临激烈的国际竞争) , 故而将更多的精力和热情投放到了技术的多媒体化、网络化以及智能化, 资源开发和效益等方面, 不可避免地将教育简单化: 将教育简化为教学, 将教学简化为知识传授, 甚至将知识传授简化为考试辅导。这样一来, 道德教育、情感教育、创新教育等必然在教育中淡化, 从而使教育原本复杂的工程变得简单化了, 原本对人的精神世界的深层次关怀变得肤浅了。
3. 交互在网络教育实践中的误区
交互性强是网络教育的特色之一但交互却不能保证学习者对学习感兴趣, 就像去图书馆不能保证学习者一定会学习一样。面向不会说话的计算机学习者学习积极性会受到打击, 情感交流也逐渐虚谈。互联网上的海量信息给学习者带来刺激, 但同时也使学习失去了现实生活的真实感觉和判断能力, 甚至引发网络道德问题。
网络教育的交互活动未必能对学生的学习产生真正有意义的帮助。其主要原因是对教育应有的直接指导作用的策略和方法的缺乏, 包括教育内容的交互、学习策略的交互、对学习者进行精神上的支持等。
总之, 目前网络学习环境在用户界面和交互方式上显得不够友好, 学习者面对的是没有情感、枯燥、生硬与被动的数字和符号, 人与人之间缺少面对面的相互交流。由此产生的网络文化、心理与价值观等, 必然与现实社会存在着严重的差异。这一切都无法从本质上体现人本主义的思想, 无法创造出真诚相处、相互理解、彼此尊重的人际环境无法使人格得到完满的发展并达成自我实现。
二、网络学习环境中情感交流缺失的对策
以上表述说明, 情感缺失在意识上和行动上都有所表现, 所以网络学习环境下, 要解决情感交流的缺失, 首要的和主要的是要重视情感关怀在网络学习环境中的作用, 并给予学习者足够的情感关怀。
1. 情感关怀的必要性
(1) 注重情感关怀是素质教育的需求。当前我国教育改革的核心是由应试教育向素质教育转变, 由以“教”为中心向以 “学”为中心转变, 无疑, 网络教育能够为这种转变很好地服务。素质教育是“依据人的发展和社会发展的实际需求, 以全面提高全体学生的基本素质为根本目的, 以尊重学生主体和主动精神, 注重开发人的潜能, 注重形成人的健全个性为根本特征的”教育方式。素质教育的本质是对完整、健全的人格的追求与培养, 即强调教育的人文精神, 凸显教育主体的人格特征。要完成对健全人格的培养, 就不能是只顾认知而不理情感的教育, 因为教学既是一个知识传输的过程, 同时又是一个情感交流的过程。
(2) 注重情感关怀是教育科学的需求。研究表明, 良好的学习环境、良好的教学资源能激发学生的积极的情感, 并可以此为中介来促进智力活动的进行和个性的发展。现代心理学研究表明, 情感因素对学习者个体的认知过程具有正面的组织或负面的瓦解的效能, 所以, 注重对学习者的情感关怀有助于培养学习者的积极性情感, 建立正面的、促进性的情感动力, 以期对学习者个体的认知过程产生组织效能。
(3) 注重情感关怀是网络教育的需求。在课堂教学中, 优秀教师能够注意情感的诱发、情感的反馈以及情感的融入, 从而使得一堂课上得令学生“激情涌动”“欲罢不能”, 然而网络教育由于没有现实中教师的参与, 在教师的人格魅力方面较为欠缺。因此, 不能忽视网络教育中的情感因素, 在网络教育中我们应该采用适当的技巧来进行弥补, 从而使学生“学习时有波澜, 学习后有余音”。
2. 网络教育情感关怀的措施
使网络教育充满情感的方法有很多, 下面我们仅在教学设计中的教学内容分析和处理的层面上来对这个问题加以探讨。
传统的教学设计中, 关于教学内容的分析和处理仅仅是从认知的维度来进行的, 在此, 我们主要是从情感的维度来进行分析和处理。有关专家经过研究, 发现从蕴涵情感因素的维度来看, 可将教材分为以下四种类型: 显性、隐性、悟性和中性情感因素教材。显性情感因素教材是指通过语言文字材料、 直观形象材料等能使人直接感受到情感的教材。隐性情感因素教材是指不含有明显的情感色彩, 但在反映客观事实的过程中会使人不知不觉地感受到其中所蕴涵的情感的教材。悟性情感因素教材是指教材中不含有显性和隐性的情感因素, 但却含有引起情感的某种因素的教材。中性情感因素教材则指不含有情感因素的教材。对于这四种情感因素的教材, 教学设计者在处理内容时要相应地运用展示情感、发掘情感、诱发情感和赋予情感的策略。
在网络教材的开发中, 我们要积极地调用一切有效手段, 对原有的文字性的教材进行重新编码和处理, 具体可以这样来做:
(1) 在网络教材设计与开发时要树立“以人为本”的观念, 坚持以科学的理论如传播学、心理学, 特别是建构主义和人本主义的学习理论为指导。现代教学应尊重人的情感, 重视学生的感受, 这就要求教学设计者将学生看作是有思想、有情感的活生生的主体, 而不是一个知识的容器。
(2) 利用多媒体技术创设恰当的情境, 以教学游戏、解决问题、积极反馈等形式让学生在解决具体问题的过程中, 形成勇敢、自信、自尊、自强、 同情、仁爱、正直、诚实、 刻苦、有责任感等积极的情感和健康人格。
(3) 充分利用多媒体的交互功能, 在教材处理时采取角色扮演、巧妙提问、设置表达情感的环节等形式来丰富学生的情感体验。
(4) 借助CSCW (计算机支持的协同工作) 技术构建协作学习模式, 使学生在虚拟的学习环境中能够与他人进行充分的交流和协作。
(5) 对于显性情感因素教材, 采用展示情感的策略。充分发挥多媒体和网络的整合技术, 用文字、声音、动画、图像等将教材中的情感因素具体地、 形象地、直观地展现出来。
(6) 对于隐性情感因素教材, 采用发掘情感策略。教学设计者要善于发现隐藏在教材内容背后的情感素材, 对教材进行精细的加工、处理, 运用生动形象的视听表述、巧妙迂回的提问、富有心机的点拨、形式多样的练习来引发情感。
(7) 对于悟性情感因素教材, 采用诱发情感策略。教学设计者对教材中所体现的善恶美丑进行适当的评价, 将对善恶美丑的褒贬有效地转化为学生的心理体验和心理冲动, 以此激发学生积极向上的思想感情。
(8) 对于中性情感因素教材, 采用赋予情感策略。利用超文本和超媒体技术将看上去似乎平淡的、枯燥乏味的、简单的、 教条性的内容, 与奇异现象、生动事例、未曾接触过的领域、现实社会、 生活实际、未来事业等链接起来, 使学生惊奇地发现不可思议的事实、教材中所蕴涵的趣味性、深刻内涵和实用价值, 从而产生进一步探究、琢磨、领会的学习兴趣, 同时掌握学习的要义。
总之, 网络教育能给认知学习提供帮助, 这是毋庸置疑的。但是目前它在情感学习方面的教育却有所欠缺。因此, 网络教育中 的“情感 教育”和“情感关怀”应该成为我们深入探讨的课题。
参考文献
[1] 刘景福, 钟志贤.网络教育的情感缺失现状及其对策J.中国远程教育, 2001 (6) .
[2] 任瑞仙.网络学习环境中的情感交流缺失探析J.开放教育研究, 2004 (3) .
[3] 沈洁, 陈家麟.利用情绪生成心理机制培养学生的自我效能感J.江苏教育学院学报 (社会科学版) , 2001 (1) .