自主合作学习单

自主合作学习单（共10篇）

自主合作学习单 篇1

日期：______ 班级：_____ 姓名： 自我评价：________(五星为满分）

12* 假如没有灰尘

【学习目标】

1.认识“勿、埃、漉、晕”四个生字，正确读记“尘埃、拂拭、湿漉漉、日晕”。2.正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容。3.结合前几篇课文，找到作者在本文中运用的说明方法。【自主学习】

1.在没有读课文前，请大胆猜测：

假如没有灰尘，假如没有灰尘，假如没有灰尘，假如没有灰尘，2.我已读课文（）遍。家长评价（）（A正确、流利；B正确；C基本正确）

3.我能正确读出下面的词语，并请我的伙伴给我评价（）（A全部正确；B读错1到2个；C读错3个以上）（请找到下列词语的多音字，并标注词语中的正确读音）

然而、面临、颗粒、来源、漂浮、削弱、柔和、性能、依附、稳定、朝晖、单调、湿漉漉、古往今来、庞然大物、气象万千 晚霞朝晖 闲云迷雾 彩虹日晕（认真抄写一遍）

4.在读课文的过程中，我产生了这样一些疑问，我把它记录下来。

5.我来写一写。（空着，不用完成哦）

自主合作学习单 篇2

一、巧用知识的相似性，培养类比学习能力

数学的学习过程应该是让学生不断发现、不断认知的过程，绝不是教师一味“灌输”，学生“被动接受”“机械模仿”的过程．借助学生已有的知识，通过学生的最近发展区进行新知教学无疑是一种最佳的学习途径．数学教育家波利亚说：“类比就是一种相似．”类比是根据两个对象之间在某些方面的相同或相似点，从而推出它们在其他方面也可能相同或相似的地方．把类比学习的方法渗透在“助学单”中，让学生先对已有的知识进行复习、归纳、总结，并将新学的内容与原有的知识两个数学对象进行比较，找出它们相似的地方，推出这两个数学对象的其他一些属性也有类似的地方，从而使得学生自主探究到新的概念、定理、法则等，进一步培养学生的自主学习能力．

例如，在《解一元一次不等式》的教学过程中，我设计了这样的教学环节．

环节1解一元一次方程：

环节2归纳：解一元一次方程一般有哪些步骤？各步骤的依据是什么？

环节3对照上题中解方程的过程，尝试解下列不等式，并在数轴上表示解集．

环节4归纳：解一元一次不等式一般有哪些步骤？各步骤的依据是什么？解解一一元元一一次次方方程程和和解解一一元元一一次次不等式有什么区别与联系吗？

环节5请根据解一元一次不等式的一般步骤，解下列不等式，并把解集表示在数轴上．

在这一过程中，通过“自主探究，小组讨论”的形式，让学生复习并总结解一元一次方程的一般步骤，通过完全相似的一组一元一次方程和一元一次不等式，让学生类比出解一元一次不等式的一般步骤，并归纳解一元一次方程和解一元一次不等式的区别与联系，进一步加深学生对解一元一次不等式步骤的理解和掌握．通过这一课堂环节的教学，学生不仅获得了新的数学知识，更重要的是学会了如何应用类比学习的方法，将已有的数学知识扩展，得到新的数学知识，从而在数学学习方法上有所突破，真正做到“学有用的数学”．

二、精心设置数学活动，发展合情推理能力

《义务教育数学课程标准》（2011版）提出：推理能力的发展应贯穿于整个数学学习的过程中．推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式．推理分为合情推理和演绎推理，合情推理是根据已有的事实、正确的结论（包括经验和实践结果）以及个人的经验和直觉等推测某些结果的推理过程．演绎推理是根据自己已有的事实和正确的结论（包括定义、公理、定理等），按照严格的逻辑法则得到新结论的推理过程．在平时的教学中，我们往往过于注重培养学生的演绎推理能力，忽视了他们合情推理能力的发展．牛顿说过：没有大胆的猜想就做不出伟大的发现．没有合情推理能力的发展，学生在学习中只能照本宣科，无法做到自主性、创造性地学习．那么，我们在“助学单”的设计中，该如何充分考虑利用“自主探究，小组讨论”这一形式的课堂呢？我通过安排一些学生动手操作的活动来实现这一目标，有效地发展学生的合情推理能力．

例如，在《勾股定理》的教学过程中，我设计了如下教学环节．

环节1在方格纸上画出顶点在格点上的直角三角形．

环节2分别以你画出的直角三角形三条边为一边，向外作正方形．

环节3请你计算出三个正方形的面积，并找出它们之间的关系．

环节4与小组内的其他同学讨论，看他们是否也得到了相同的结论．

在这一教学环节中，学生通过计算面积的方法探索勾股定理，在经历观察、归纳、猜想的过程后，初步发现直角三角形三边存在的关系，并通过小组讨论、合作交流的形式肯定了自己的结论．在这一过程中，学生还通过动手操作、动笔计算、动嘴交流、动脑归纳发展了合情推理的能力．

三、注重概念自主生成，加强逆向思维能力

概念是指人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，把所感知事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，成为概念．概念的自主生成是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来达到掌握概念的学习目标．

逆向思维是一种不同于传统思维的思维模式，早在19世纪，逆向思维就作为一种创新性的思维方式在数学研究领域中被得以引申和利用．培养学生的逆向思维，有利于学生从问题的反面深入地进行探索，培养反思与抽象思维的习惯，从而为学生以后学习数学奠定良好的基础．在课堂教学中，有意识设置逆向思维训练，可以激发学生的学习兴趣，提髙课堂活力，同时也可以最大限度地挖掘学生内在的创新精神．初中生由于受年龄、智力等方面因素的影响，还不太善于进行逆向思维，因此教师在教学活动中更应注重培养学生正向、逆向双重思维能力．在“助学单”的设计中，我常以概念“自主梳理”为突破，颠覆学生“从左向右”运用教材的概念、定义、定理的习惯，加强他们逆向思维的能力．

例如，在学生自学相反数的概念时，我给出了这样的一组问题：3的相反数是多少？多少是0.3的相反数是什么？-5和哪个数字互为相反数？等等．在学生学习绝对值的概念时，我给出了这样的一组问题：5的绝对值是多少？-5的绝对值是多少？哪个数字的绝对值等于5？等等．

又如，在《一元二次方程》的概念教学中，我设计了这样的教学环节．

环节1请你自学书本概念，并根据定义写出一个一元二次方程．

环节2若方程（m-1)x|m+1|-5x+1=0是关于m的一元二次方程，那么m的值是多少？

通过这样正反两个方面的环节，加深学生对概念的理解，也培养了学生逆向思考问题的习惯，加强了学生逆向思维的能力．

自主合作学习单 篇3

【关键词】自主学习自主学习单自主探究自主合作

《数学课程标准》（2011版）强调：有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，应重视学生在学习活动中的主体地位。教师要善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，积极引导学生自主学习，使每个学生能主动、创新、快乐地学习。

我们围绕“小学数学教学中培养学生自主学习能力的研究”这一课题，积极探索“块状”结构教学环节，精心设计“自主学习单”，引导学生自主学习，自主有意义建构。我们在“精心设计、巧妙运用”上做文章，并在应用“自主学习单”的时机与效果上达成了一些共识。

一、 “自主学习单”引领学生动手操作

新课标要求“从学生实际出发，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得基本知识与技能、基本活动经验，从而使学生不断提高发现问题、分析问题、解决问题的能力”。因此，在教学时教师要根据教学内容和学生的认知规律，精心设计“自主学习单”，给学生提供自主参与活动的机会，让学生有“单”可依，有目的地动动手、动动嘴、动动脑，学会自主学习。

如一位老师教学二年级下册《认识角》一课中，在“初步认识角”环节时呈现自主学习单，引导学生经历从具体实物的面上抽象出角的过程，初步感知角的特征，了解角的各部分名称。教学片断如下：

（1） 师：角的知识可丰富了，老师为大家准备了一张学习单，我们一起来探究吧！

（2） 研究角的组成，出示自主学习单。

自主学习单：

描一描：拿出水笔在作业纸上分别描出钟面上、材料袋、三角尺中的一个角。

摸一摸：找出三角尺中任意一角，摸一摸。

议一议：通过刚才的描一描、摸一摸，你对角有什么新的认识？

学生在自主学习单的引领下，自主地经历“描一描”“摸一摸”“议一议”三个环节，从生活中常见的实物出发，经历由具体到抽象的认识过程，逐步形成角的清晰表象，初步获得角的概念，让学生充分地体会到数学与生活的密切联系。

二、 “自主学习单”引领学生小组学习

合作交流是学生学习数学的重要方式之一。教师要根据班级学生个性、特长、学习能力等因素，结合教学内容，找准教学时机呈现“自主学习单”，有效组织学生进行小组合作学习。

如在教学六年级下册《认识正比例的量》一课时，老师就结合生活中的典型实例，让学生在“自主学习单”的引领下小组合作探索、相互交流，体会到正比例研究的是两个相关联的变量间的关系，从而准确把握正比例概念的本质。教学片断如下：

1. 谈话引出例1的表格。

例1：一辆汽车在公路上行驶，行驶的时间和路程如下表。

时间/时123456……路程/千米80160240320400480……2. 谈话：请仔细观察表格后，然后完成以下几个问题，出示自主学习单。

自主学习单：

（1） 表中出现了哪两种量？

（2） 这两种量的数值分别是怎样变化的？

（3） 写出几组相对应的路程和时间的比，并求出比值。你有什么发现？

（4） 比值“80”表示什么？这种量有没有变化？

（5） 你能用式子表示这三个量之间的关系吗？

在这个教学环节中，学生在“自主学习单”的引领下，有效地进行小组合作学习，并通过学生间的自主合作交流，促进知识技能、思维能力的提高。

三、 “自主学习单”促进学生发展思维

数学能促进人的思维发展，而思维是从活动中开始的，将活动和思维联系，思维就能得到无限发展。在数学课堂教学时，教师可用“自主学习单”引领学生开展各种数学活动，促进学生的思维发展。

如：教学四年级上册《观察物体》时，老师设计“自主学习单”引领学生自主探索，使学生在观察、操作活动中积累从不同方位观察物体形状的经验，从而能确认或辨认由5个或6个同样大的正方体摆成的不同物体的正面、侧面和上面看到的形状，体会物体与它相应的平面视图的转换与联系，从而发展形象思维和空间观念。教学片断如下：

课件呈现例题后，并出示学习单。

自主学习单：添一个同样大小的正方体，从正面看形状不变。

1. 摆一摆：从正面看形状不变，应摆在哪里？

2. 想一想：有不同的摆法吗？（同桌交流）

3. 议一议：只要怎样摆，正面看到的形状就不变？

老师先让学生明确这个物体从正面看的平面视图，然后再给学生比较开放的“自主学习单”，引导学生自主思考，自主探索，解决问题。学生经历自主观察、操作活动过程，学会几何体与平面视图之间的转换；再通过展示、交流不同的摆法。这样既丰富了学生“空间与图形”的体验，又利于发展学生的形象思维。

四、“自主学习单”促进学生形成新的学习方式

积极开发和有效利用各种课程资源，合理地应用现代信息技术，注重信息技术与数学课程内容的整合，可有效提高学生自主学习能力。在数学课堂中进行新技术下的个性化学习，就是让学生获得一种新的数学学习方式。

如：在e环境下教学《钉子板上的多边形》一课时，在“探究多边形内有2枚钉子”的情况的教学片断如下：

师提问：如果多边形内都有2枚钉子，多边形面积与它边上的钉子数又有什么关系呢？

请大家也像刚才老师那样先围一些图形内只有2枚钉子的多边形，数一数，算一算，找一找规律。

自主学习单：

1. 小组长合理安排每位组员围什么样的图形。

2. 数出多边形边上的钉子数，算出它的面积，并将数据汇报给组长，由组长统一填入电脑的表格中。（可先填写在纸上，然后再填入电脑的表格中）

3. 观察表中的数据，小组讨论：如果多边形内有2枚钉子，多边形的面积与它边上的钉子数有什么关系？

指出：当多边形内有2枚钉子时，多边形的面积等于多边形边上的钉子数÷2+1。（板书： S= n÷2+1）

学生利用ipad中的钉子板软件很方便地画出“图形内有2枚钉子的多边形”。当小组讨论、交流时，只要把平板放在一起就可以互相观察、评价；当要全班汇报交流时，只要利用平板中“上推屏幕”功能（可上推四个学生屏），学生可以根据自己所画图形，准确阐述本小组的结论，直观、清晰。如果在交流时发现有错误，还可以即时在屏幕上进行修改。学生在e学习环境下，自主学习的能力得到充分的体现与发展！

自主学习合作研究 篇4

一、问题的提出

⑴、课题研究的背景

长期以来。农村小学教学一直困扰着我们，教学方式单

一、学生学习被动、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治；严重阻碍了学生的全面发展。以教师为中心的教学模式与培养有创新精神的现代化人才要求相去甚远，并且与学生的学习方法和学习过程也大相径庭。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、，在实践中学习，教师应尊重学生的人格，关注个人差异，满足不同需要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生得到充分发展。为此，我校提出了“自主、合作、探究学习方式在农村小学教学中的应用的研究”作为研究课题。我们积极探索一种符合农村小学学生的自主、合作、探究的学习模式。这对农村小学生学习方式的转变具有重要意义。学生的自主性、独立性，能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。

⑵、本课题提出的价值

自主、合作、探究”学习方式的研究是教育部颁布的“全日制义务教育学科课程标准”（以下简称《课程标准》）极力提倡的，是学生全面发展的需要。

（1）有利于发掘每个学生的潜能，促进学生全面发展。

（2）有利于满足学生的积极的情感体验。

（3）有利于培养学生创新思维和意识。

二、概念界定：

⑴、学习方式：学习方式不是指具体的策略与方法，而是指学生在完成学习任务过程时，基本的行为和认知取向；不是指学习的具体小策略，而是指学习的大趋向。改变学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式，提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。

⑵、自主学习：是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性的发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体，学习的主体；学生能动的创造性学习是教育教学活动的中心，是教育的基础方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。这是指狭义的“自主学习”。广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主性发展。

⑶、探究学习：小学生探究性学习，主要是指小学课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。这里，学生的探究学习是在老师的指导下，班级集体教学的环境中进行的。而教师的主要角色则是学习的组织者、引导者与合作者。“用类似科学研究的方式”，即是让学生通过“进行观察比较，发现、提出问题，做出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证”的过程去揭示知识规律，求得问题的解决。其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识、解决问题的能力。

⑷、合作学习：小组合作学习是以学习小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的学习策略体系。

三、课题研究主要内容

主要内容：主要研究自主﹑合作﹑探究性学习与创新精神和实践能力的关系；小学各科教学中开展自主合作探究性学习的方法和手段：包括创设问题情境的策略、提出问题的策略、自主探究的策略、合作交流的策略等.四、课题研究的方法

以实验研究法为主，辅以文献法、调查法等方法，在学校教育教学的常规下，以点面结合的方式进行整个研究过程。

1、实验研究法

通过课堂实录，研究教学效果；通过个案研究反思“自主、合作、探究”学习方式的研究”中的不足；通过长期教学成果总结教学经验。

2、文献研究法:我校各学科教学的研究，要从多渠道、多角度搜集资料、信息及国内外己取得的研究成果，借鉴他们的经验教训，结合本校实际找到新的生长点，防止重复研究，尽量少走弯路，为课题研究保驾护航。

3、调查法

采用问卷和调查方式，了解目前学生学习方式的现状，调查师生对“自主、合作、探究”学习方式的研究”教学的意见和建议，共同探讨改变现状的有效途径。

大信镇小信村小学

“自主、合作、探究学习方式在农村小学教学中的应用的研究”课题研究实施方案

自主合作学习心得体会 篇5

苑芳俊

数学课程标准提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。随着新课程不断地深入，许多教育者都意识到了小组合作学习的重要性，并在不断地实践与尝试。小组合作时，同学们各抒己见，取长补短；观点不一，脸红耳赤，真是集思广益，好处多多。回顾总结这两年的教学，得到以下体会，不足之处，敬请批评指正。

（一）班级分组情况：

1、合理分组。

全班50名同学，共分12大组，4之5人一组，前后为一组便于合作探究。组长选拔最初为组内数学成绩最优异的，每考一次变更一次，以鼓励全员参与。

2、座位的安排：

每组学生坐在一起，前后座其中两个A组学生同坐，B组一座,C组学生前后座，这种排位我是为了强强联手也防止两个差生在一起说话打闹。

3、小组活动：

从分组开始就把全组的利益捆绑在一起，从作业完成、纪律、扫除、跑步到课堂发言、每周周清等只要是涉及到学生的问题都纳入到小组的评比中。并且每周安排三名同学做各方面的分数的统计，周一公布一次分数。同时根据情况对小组进行调整，保证组与组之间的实力平均。

（二）合作学习的效果：

1、合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心。由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。在合作活动中，教师往往会设计一些带有竞争性质的活动，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。在这样的教学观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源得到了充分重视。学生在小组合作的具体实践活动中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使他们认识到“我真行！”“我并不比别人差！”

2.小组合作学习有利于激发学生的求知欲望，使学生对学习自始至终都充满热情。

小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。这不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性与参与度，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。在小组合作学习中，学生在小组中就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，这有利于开发课堂中的人际交往资源，有利于建立全面完整的教学交往结构，并将生生互动提到前所未有的高度，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。

3.小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目的。

小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。

自主合作学习单 篇6

黑龙江省哈尔滨市平房区教育局 刘淑梅

怎样把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，我认为改变学习方式是关键，而采用“自主、合作、探究”的学习方法是有效途径之一。

“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。

培养学生自主探究的能力。语文教学要以学生为主体，教师就要转变角色，要成为学生学习的引导者、帮助者。在课堂中教师要坚持“少讲多学”，即教师少讲，学生多学。坚持放手原则：凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。

为了满足不同层次的学生学习的需求，我采用了开放教学空间、教学内容以及教法与学法，面向全体学生，以学生自学为主，让学生自我预习、自我质疑、自我反思，取得了较好的效果。

巧用作业单,为自主学习“留白” 篇7

一、“留白”的依托:设计“三色作业单”,强化自学

语文课堂“留白”的“十分钟”,所呼吁的是学生积极自主地开展有效学习与语文活动,或查漏补缺,或伙伴交流,或团队合作,或展示能力,或发展兴趣……其学习与活动的具体内容是多元、灵活、互动且能够促进其语文能力发展与素养提升的。教师在停止集体授课、退出教学主导的这一过程中,不能是完全放任不管或者是低效低能的。而要做到这点,教师在课前备课时,还要肯花工夫进行“留白”时的充分预设。思考和整合文本特点、教学目标及学情等多种教学因素,精心设计课堂“作业单”,就可让“留白”不白留。

《数星星的孩子》是一篇传统老课文。许多教师自己小时候就学过这篇课文,在教学过程中,很容易就会按部就班地读读写写演演,而忽视了学生的主体地位,使他们学得被动低效。而为“留白”而设的“三色作业单”则能在导入、品读、练习等教学常态环节以“语文闯关”的形式,充分激发学生的学习热情与兴趣。

(一)我会预习:预习反馈,自我检测

第一关红色学习单的“留白”引领学生对课前预习进行自我检测。学生将课文中的生字新词读给同桌听,圈出难认的生字记一记,把课文人物连一连。在这个过程中,教师随机教学课文生字新词,并让学生对课文进行整体感知;学生全员参与作业,全面进行自我检测,并在交流互动过程中为自己查漏补缺。

(二)我会读书:读书思考,自我展示

第二关黄色学习单的“留白”则在学生自主思考读书方法的基础上,设计利用“想象”“做动作”“分角色”等三种方法分别读好课文相应的三个语段。首先一起讨论三种方法与语句的关联,理解句子的表达特点与方法,然后进行自主朗读练习,最后展示自己的朗读练习成果,并进行集体交流与欣赏评价。这样,引领学生以读为手段,在读中理解句子意思,在读中发现句子特点,在读中感悟人物品格;同时又以读为目标,闭眼想象读,做动作表演读,分角色体验读,兴趣盎然、自觉自主地读出不同形式,读得不同方法,积累生动语言,提高读的能力。

(三)我会写字:写好生字,自主练习

第三关蓝色学习单的“留白”是引领学生自主写好生字。二年级下学期的学生已具有较好的书写能力,该作业单用星号标示出明确注意生字结构、抓住关键笔画、做到笔画工整等要求,激励学生自觉达成目标;并设计第二个跳跃小关,如果第一小题就达成三星要求,则可跳过第二小关,激励学生以更为认真的态度投入书写;第三小关的生字填写,则是告诉学生,生字不但要会写还要会用,那才算真正学会。通过这样的练习,学生有了明确的目标,也有了可以期待的减负过程,更获得学以致用的学法启迪,可谓一举多得。

二、“留白”的保障:完成“三色作业单”,有“减”有“等”

课堂“留白”的“十分钟”,并非是一段确切的时间。它可长可短,可以放于课堂的任何一个时段之中,也可集中呈现。将它明确化,是为了呼吁教师在教学过程中必须有意识地为学生的自主学习“留白”,要保障平均每节课至少近四分之一的时间是完全属于学生的。这些时间该从何而来?如何保障?这就要求教师必须做到“减一减”“等一等”。

(一)“减一减”教师无意义的教学活动

“减一减”要求语文教师在课堂上减去自己“一堂讲”和学生“被动答”等无意义的教学活动,为“留白”省出时间。“减”是为了“增”,这样学生的自主学习就有了时间上的保障。

教师要减少琐碎强势的语言干扰和低效的活动组织,增加学生有效的信息交流和自主活动。在《数星星的孩子》一课教学过程中,教师没有一处长篇大论,对于课堂的导入、内容的过渡、作业的讲解、评价的反馈、问题的启发等必不可少的环节,教师尽量精简教学语言;对于内容的理解、语言的品味、人物的揣摩、思想的感悟等个性化认知,教师努力不说或尽量少说,鼓励学生大胆发言,充分交流想法,保障学生有更多时间进行学习实践。本堂课上学生完成“三色作业单”的“留白”自主实践时间,分别设定了3分钟、3分钟和5分钟的最低限度,以保证学生能充分展开预习检测、读书展示和书写生字等语文实践活动,进而锻练语文能力。

(二)“等一等”在努力学习的学生

教学过程中,教师要给予学生充分的耐心与期待,在学生遇到难题、需要思考的时候,留出片刻的“白”,微笑着“等一等”,并给予指导,满足不同学生的需求,不断激发其学习的自信。它应该贯穿于课堂始终,渗透于每一个环节。学生在“三色作业单”引领下自主开展语文活动的过程中,教师认真巡视,对学有困难或需要帮助的学生进行一对一指导,并仔细确认是否每个学生都已完成自学任务。对于速度快的,提醒可以再认读生字新词,争取每个语句朗读都拿到五星,再进行书写比照争取个个生字达成三星;对于速度慢的,微笑着告诉学生“不要急,我们等你,老师再给你一分钟……”课堂上,当学生“留白”的实际时间超出了预计时,教师没有急躁与催促,而是微笑地进行鼓励,细致地发现问题,耐心地进行帮扶。这样的“留白”,目中有人,尊重学情;心中有爱,细致入微;教学得法,张弛有度;和谐向上,其乐融融。

三、“留白”的关键:“三色作业单”换位,顺学而导

“换一换”是“留白”的关键。教师要努力转换以自己为主导的教学方式,充分体现学生的主体地位,以生为本,顺学而导。《数星星的孩子》一课的教学,教师每一次的教都以学生的学为基础,教师没有强势的课堂把控,有的只是依据学情需要的适时引导与灵活点拨。

(一)换掉教师主导的教学方式

教师要努力改变备课忽视学情、设计只体现自己如何演绎教学等弊端,备课时充分了解学情,找准教学目标中的重难点;课堂上明确目标,直奔重难点,教师“少讲、少问”,学生“多说、多练”;课后教师自我反思学生学习的参与度与主动性,并就下节课如何扬长避短进行整改。就如本课的课前准备,教师除了设计教案,更要依据学生年龄特征、学习情况、文本特点及教学目标,设计引导学生自主学习的“三色作业单”以有效“留白”。课堂上有了“三色作业单”的引领,哪怕换作其他任何一个教师上,甚至没有教师上,学生自己也能进行自主学习。这样,教师“导”的是课外的功夫,而“主”的却是学生课内的地位。

(二)换回以生为本的教学方式

课堂以生为本的“留白”,要求语文教师课前就必须时时考虑学生,努力激发其学习的欲望;课中处处让着学生,把学生的学摆在首位;课后次次引着学生,不断点燃学生继续求知的热情。课堂中以学生的学情主导着教学,让学生学有所思,学有所悟,学有所获。教师需要思考与预设的是,如何顺学而导,以学定教;如何抓大放小,突破重点;如何面向全体,有所提升。《数星星的孩子》一课的板块式教学,可见一斑。

第一板块:完成红色学习单———预习反馈,整体感知,初学生字新词。

1. 明确学习要求,学生兴致勃勃地准备迎接课堂语文闯关。(1分钟)

2. 伙伴合作,学生完成红色闯关单的“预习检测”,自学生字新词,自主感知全文。(“留白”3~5分钟)

3. 根据学生闯关情况,教学难读难认的生字(比如“衡”),梳理课文大意。(4~6分钟)

第二板块:完成黄色学习单———理解感受,读好课文,随文再识生字。

1.学生自由读课文第1~3自然段,思考读好课文的方法。(3分钟)

2.学生交流讨论,理解感受“想象、做动作、分角色”等不同读书方法与语句特点的联系,教师随机教学“撒”等生字。(5分钟)

3.学生自主练习,伙伴合作学习,朗读背诵语句,争取成为黄色闯关单的五星朗读小能手。(“留白”3~5分钟)

4. 学生展示想象读、表演读和分角色读,感受星空的美丽和张衡的品格,感悟语言的生动形象与表达特点。(5~7分钟)

第三板块:完成蓝色学习单———书写生字,学以致用,交流学习收获。

1.学生自主完成蓝色闯关单的第一小关,对照写字要求,认真书写生字,争取跳过其中的第二小关。(“留白”3~4分钟)

2.集体交流展示生字书写,学生自己比照写字的“三星”要求,进行自我评价与相互评价。(3分钟)

3.电脑范写难写字“数”和“珍”,学生有选择地自主完成第二小关和第三小关,将写好的生字填入句子,尝试运用。(“留白”2~3分钟)

4.学生根据三次语文闯关,交流课堂学习收获,懂得认真预习、读好书和写好字对于语文学习的重要性。(2分钟)

40分钟一堂课,每个板块基本都是以学生自主学习为主。其中为学生“留白”完成“三色作业单”的时间为15分钟左右,学生展开了充分自主又相互合作的学习,教师在学生自主学习过程中巡视点拨,发现主要问题,确定教学的重难点,选择解决问题的典型范例。而后交流展示时间为25分钟左右,其中大部分时间也由学生代表进行汇报与展示,其他学生再提出各自不同的看法,教师顺势点拨引导,加强学生对生字新词的学习与对语言文字的理解。整堂课可谓都是学生说了算,是学生在真正地学习、思考、实践与收获。

四、“留白”的成效:“三色作业单”激发,“秀”出能力

“秀一秀”是“留白”的成效展示环节,让学生通过“留白”,秀出自己的知识、能力与个性才情,进行充分的自我探索、自主构建和自由展示,以实现自我提升与共同进步。学生的“秀一秀”既可以是课中的几分钟,也可以是学习后的整节课,形式不拘,按需而“秀”。

(一)秀出所学知识

在“留白”的时间里,学生可以自信展示自己课前、课中或课后所学的知识。比如,教师在上课前,引导学生自行预习,用自己喜欢的方式去独立思考并提前实践;课始时学生畅所欲言或交流展示,教师既可以从中充分了解学情,有的放矢地引导组织下一阶段的教学,又可以调动学生学习的积极主动性,形成良性循环,更好促进其学习能力的形成。如《数星星的孩子》教学第一板块“红色学习单”中的预习反馈环节,常现于“留白”课堂,已成为师生都十分喜爱的一项教学活动。

(二)秀出学习能力

“秀一秀”既展示了学生的预习效果,又培养了其能力。本课第三板块的写字环节就充分展示了学生的书写能力。教师努力做到“先学后教”,在学生写字之前除了明确闯关要求,不曾作任何指导。学生斗志昂扬闯过最后一关,根据“蓝色作业单”中写字的三星要求,认真观察生字的结构和田字格中的关键笔画,进行临摹、比照、评价、书写修改与运用。在此过程中,有用心的读与写,有相互的比与改,有快乐的学与用,学生既充分展示了自己的阅读、观察、书写、自我评价与相互评价以及文字应用等方面的水平,又充分锻炼与提高了自己多方面的语文能力。

(三)秀出个性才情

“秀一秀”还是学生个性与才情精彩纷呈的展示舞台。本课第二板块以“黄色作业单”引领的教学中,学生思考讨论朗读的方法,理解感受文本句子的特点,课堂上进行了声情并茂、各具特色的朗读展示:闭上眼睛想象着“满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里”,美美地读;边做着动作学“小张衡靠着奶奶数星星”边朗读;分角色朗读奶奶和小张衡的对话,将两个人的有问有答读得清清楚楚……这样的朗读展示,不仅“秀”出了学生各自不同的朗读表达与个性演绎,还“秀”出了文本的写作秘妙与人物的优秀品格,让学生的情、语言的妙与人物的心悄然融合,让语文课堂有情有趣、有文有人。《数星星的孩子》一课三次闯关,本身也是学生“秀”的过程。“秀一秀”让学生感到语文学习是一件既好玩有趣又可以获得知识的事。

红黄蓝“三原色”自主作业单,从预习检测、阅读思考、实践练习等三个不同侧重点,传达给学生关于预习、读书、写字的语文学习方法,树立学生学习语文的自信心,促进他们各项语文能力的发展。“留白”课堂的红黄蓝“三原色”作业单,不管是在形象直观的色彩上,还是语文学习的实质上,都让学生的语文学习更加五彩缤纷。

摘要：课堂“留白”作为一种新颖的教学模式,在实际运用中可与作业单相结合,利用作业单优化自学环节,增强互动交流,充分实践“以生为本”的教学理念。同时,教师也应为课堂“留白”提供时间保障,依据学情适时引导,激发学生学习的自主性。

巧用作业单，为自主学习“留白” 篇8

【关键词】作业 导学 以生为本 留白

课堂“留白”是一种新颖的课堂教学模式，一种对课堂内师生活动和课程内容的布局与调节。在小学语文教学中，将中国画惯用的“留白”这一手法融入课堂，可有效解决课程内容过满、设计环节过多、教师强势把控、学生被动学习等教学问题。因此，每堂语文课都至少要有10分钟左右的“留白”，即教师停止集体授课，学生进行较为独立的语文学习实践，以充分锻练与提升语文能力。其间，教师精妙的作业导学是以生为本有效“留白”的重要依托。下面以人教版语文二年级下册《数星星的孩子》一课的作业导学为例，谈谈小学语文课堂如何有效“留白”。

一、“留白”的依托：设计“三色作业单”，强化自学

语文课堂“留白”的“十分钟”，所呼吁的是学生积极自主地开展有效学习与语文活动，或查漏补缺，或伙伴交流，或团队合作，或展示能力，或发展兴趣……其学习与活动的具体内容是多元、灵活、互动且能够促进其语文能力发展与素养提升的。教师在停止集体授课、退出教学主导的这一过程中，不能是完全放任不管或者是低效低能的。而要做到这点，教师在课前备课时，还要肯花工夫进行“留白”时的充分预设。思考和整合文本特点、教学目标及学情等多种教学因素，精心设计课堂“作业单”，就可让“留白”不白留。

《数星星的孩子》是一篇传统老课文。许多教师自己小时候就学过这篇课文，在教学过程中，很容易就会按部就班地读读写写演演，而忽视了学生的主体地位，使他们学得被动低效。而为“留白”而设的“三色作业单”则能在导入、品读、练习等教学常态环节以“语文闯关”的形式，充分激发学生的学习热情与兴趣。

（一）我会预习：预习反馈，自我检测

第一关红色学习单的“留白”引领学生对课前预习进行自我检测。学生将课文中的生字新词读给同桌听，圈出难认的生字记一记，把课文人物连一连。在这个过程中，教师随机教学课文生字新词，并让学生对课文进行整体感知；学生全员参与作业，全面进行自我检测，并在交流互动过程中为自己查漏补缺。

（二）我会读书：读书思考，自我展示

第二关黄色学习单的“留白”则在学生自主思考读书方法的基础上，设计利用“想象”“做动作”“分角色”等三种方法分别读好课文相应的三个语段。首先一起讨论三种方法与语句的关联，理解句子的表达特点与方法，然后进行自主朗读练习，最后展示自己的朗读练习成果，并进行集体交流与欣赏评价。这样，引领学生以读为手段，在读中理解句子意思，在读中发现句子特点，在读中感悟人物品格；同时又以读为目标，闭眼想象读，做动作表演读，分角色体验读，兴趣盎然、自觉自主地读出不同形式，读得不同方法，积累生动语言，提高读的能力。

（三）我会写字：写好生字，自主练习

第三关蓝色学习单的“留白”是引领学生自主写好生字。二年级下学期的学生已具有较好的书写能力，该作业单用星号标示出明确注意生字结构、抓住关键笔画、做到笔画工整等要求，激励学生自觉达成目标；并设计第二个跳跃小关，如果第一小题就达成三星要求，则可跳过第二小关，激励学生以更为认真的态度投入书写；第三小关的生字填写，则是告诉学生，生字不但要会写还要会用，那才算真正学会。通过这样的练习，学生有了明确的目标，也有了可以期待的减负过程，更获得学以致用的学法启迪，可谓一举多得。

二、“留白”的保障：完成“三色作业单”，有“减”有“等”

课堂“留白”的“十分钟”，并非是一段确切的时间。它可长可短，可以放于课堂的任何一个时段之中，也可集中呈现。将它明确化，是为了呼吁教师在教学过程中必须有意识地为学生的自主学习“留白”，要保障平均每节课至少近四分之一的时间是完全属于学生的。这些时间该从何而来？如何保障？这就要求教师必须做到“减一减”“等一等”。

（一）“减一减”教师无意义的教学活动

“减一减”要求语文教师在课堂上减去自己“一堂讲”和学生“被动答”等无意义的教学活动，为“留白”省出时间。“减”是为了“增”，这样学生的自主学习就有了时间上的保障。

教师要减少琐碎强势的语言干扰和低效的活动组织，增加学生有效的信息交流和自主活动。在《数星星的孩子》一课教学过程中，教师没有一处长篇大论，对于课堂的导入、内容的过渡、作业的讲解、评价的反馈、问题的启发等必不可少的环节，教师尽量精简教学语言；对于内容的理解、语言的品味、人物的揣摩、思想的感悟等个性化认知，教师努力不说或尽量少说，鼓励学生大胆发言，充分交流想法，保障学生有更多时间进行学习实践。本堂课上学生完成“三色作业单”的“留白”自主实践时间，分别设定了3分钟、3分钟和5分钟的最低限度，以保证学生能充分展开预习检测、读书展示和书写生字等语文实践活动，进而锻练语文能力。

（二）“等一等”在努力学习的学生

教学过程中，教师要给予学生充分的耐心与期待，在学生遇到难题、需要思考的时候，留出片刻的“白”，微笑着“等一等”，并给予指导，满足不同学生的需求，不断激发其学习的自信。它应该贯穿于课堂始终，渗透于每一个环节。学生在“三色作业单”引领下自主开展语文活动的过程中，教师认真巡视，对学有困难或需要帮助的学生进行一对一指导，并仔细确认是否每个学生都已完成自学任务。对于速度快的，提醒可以再认读生字新词，争取每个语句朗读都拿到五星，再进行书写比照争取个个生字达成三星；对于速度慢的，微笑着告诉学生“不要急，我们等你，老师再给你一分钟……”课堂上，当学生“留白”的实际时间超出了预计时，教师没有急躁与催促，而是微笑地进行鼓励，细致地发现问题，耐心地进行帮扶。这样的“留白”，目中有人，尊重学情；心中有爱，细致入微；教学得法，张弛有度；和谐向上，其乐融融。

三、“留白”的关键：“三色作业单”换位，顺学而导

“换一换”是“留白”的关键。教师要努力转换以自己为主导的教学方式，充分体现学生的主体地位，以生为本，顺学而导。《数星星的孩子》一课的教学，教师每一次的教都以学生的学为基础，教师没有强势的课堂把控，有的只是依据学情需要的适时引导与灵活点拨。

（一）换掉教师主导的教学方式

教师要努力改变备课忽视学情、设计只体现自己如何演绎教学等弊端，备课时充分了解学情，找准教学目标中的重难点；课堂上明确目标，直奔重难点，教师“少讲、少问”，学生“多说、多练”；课后教师自我反思学生学习的参与度与主动性，并就下节课如何扬长避短进行整改。就如本课的课前准备，教师除了设计教案，更要依据学生年龄特征、学习情况、文本特点及教学目标，设计引导学生自主学习的“三色作业单”以有效“留白”。课堂上有了“三色作业单”的引领，哪怕换作其他任何一个教师上，甚至没有教师上，学生自己也能进行自主学习。这样，教师“导”的是课外的功夫，而“主”的却是学生课内的地位。

（二）换回以生为本的教学方式

课堂以生为本的“留白”，要求语文教师课前就必须时时考虑学生，努力激发其学习的欲望；课中处处让着学生，把学生的学摆在首位；课后次次引着学生，不断点燃学生继续求知的热情。课堂中以学生的学情主导着教学，让学生学有所思，学有所悟，学有所获。教师需要思考与预设的是，如何顺学而导，以学定教；如何抓大放小，突破重点；如何面向全体，有所提升。《数星星的孩子》一课的板块式教学，可见一斑。

第一板块：完成红色学习单——预习反馈，整体感知，初学生字新词。

1.明确学习要求，学生兴致勃勃地准备迎接课堂语文闯关。（1分钟）

2.伙伴合作，学生完成红色闯关单的“预习检测”，自学生字新词，自主感知全文。（“留白”3～5分钟）

3.根据学生闯关情况，教学难读难认的生字（比如“衡”），梳理课文大意。（4～6分钟）

第二板块：完成黄色学习单——理解感受，读好课文，随文再识生字。

1.学生自由读课文第1～3自然段，思考读好课文的方法。（3分钟）

2.学生交流讨论，理解感受“想象、做动作、分角色”等不同读书方法与语句特点的联系，教师随机教学“撒”等生字。（5分钟）

3.学生自主练习，伙伴合作学习，朗读背诵语句，争取成为黄色闯关单的五星朗读小能手。（“留白”3～5分钟）

4.学生展示想象读、表演读和分角色读，感受星空的美丽和张衡的品格，感悟语言的生动形象与表达特点。（5～7分钟）

第三板块：完成蓝色学习单——书写生字，学以致用，交流学习收获。

1.学生自主完成蓝色闯关单的第一小关，对照写字要求，认真书写生字，争取跳过其中的第二小关。（“留白”3～4分钟）

2.集体交流展示生字书写，学生自己比照写字的“三星”要求，进行自我评价与相互评价。（3分钟）

3.电脑范写难写字“数”和“珍”，学生有选择地自主完成第二小关和第三小关，将写好的生字填入句子，尝试运用。（“留白”2～3分钟）

4.学生根据三次语文闯关，交流课堂学习收获，懂得认真预习、读好书和写好字对于语文学习的重要性。（2分钟）

40分钟一堂课，每个板块基本都是以学生自主学习为主。其中为学生“留白”完成“三色作业单”的时间为15分钟左右，学生展开了充分自主又相互合作的学习，教师在学生自主学习过程中巡视点拨，发现主要问题，确定教学的重难点，选择解决问题的典型范例。而后交流展示时间为25分钟左右，其中大部分时间也由学生代表进行汇报与展示，其他学生再提出各自不同的看法，教师顺势点拨引导，加强学生对生字新词的学习与对语言文字的理解。整堂课可谓都是学生说了算，是学生在真正地学习、思考、实践与收获。

四、“留白”的成效：“三色作业单”激发，“秀”出能力

“秀一秀”是“留白”的成效展示环节，让学生通过“留白”，秀出自己的知识、能力与个性才情，进行充分的自我探索、自主构建和自由展示，以实现自我提升与共同进步。学生的“秀一秀”既可以是课中的几分钟，也可以是学习后的整节课，形式不拘，按需而“秀”。

（一）秀出所学知识

在“留白”的时间里，学生可以自信展示自己课前、课中或课后所学的知识。比如，教师在上课前，引导学生自行预习，用自己喜欢的方式去独立思考并提前实践；课始时学生畅所欲言或交流展示，教师既可以从中充分了解学情，有的放矢地引导组织下一阶段的教学，又可以调动学生学习的积极主动性，形成良性循环，更好促进其学习能力的形成。如《数星星的孩子》教学第一板块“红色学习单”中的预习反馈环节，常现于“留白”课堂，已成为师生都十分喜爱的一项教学活动。

（二）秀出学习能力

“秀一秀”既展示了学生的预习效果，又培养了其能力。本课第三板块的写字环节就充分展示了学生的书写能力。教师努力做到“先学后教”，在学生写字之前除了明确闯关要求，不曾作任何指导。学生斗志昂扬闯过最后一关，根据“蓝色作业单”中写字的三星要求，认真观察生字的结构和田字格中的关键笔画，进行临摹、比照、评价、书写修改与运用。在此过程中，有用心的读与写，有相互的比与改，有快乐的学与用，学生既充分展示了自己的阅读、观察、书写、自我评价与相互评价以及文字应用等方面的水平，又充分锻炼与提高了自己多方面的语文能力。

（三）秀出个性才情

“秀一秀”还是学生个性与才情精彩纷呈的展示舞台。本课第二板块以“黄色作业单”引领的教学中，学生思考讨论朗读的方法，理解感受文本句子的特点，课堂上进行了声情并茂、各具特色的朗读展示：闭上眼睛想象着“满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里”，美美地读；边做着动作学“小张衡靠着奶奶数星星”边朗读；分角色朗读奶奶和小张衡的对话，将两个人的有问有答读得清清楚楚……这样的朗读展示，不仅“秀”出了学生各自不同的朗读表达与个性演绎，还“秀”出了文本的写作秘妙与人物的优秀品格，让学生的情、语言的妙与人物的心悄然融合，让语文课堂有情有趣、有文有人。《数星星的孩子》一课三次闯关，本身也是学生“秀”的过程。“秀一秀”让学生感到语文学习是一件既好玩有趣又可以获得知识的事。

红黄蓝“三原色”自主作业单，从预习检测、阅读思考、实践练习等三个不同侧重点，传达给学生关于预习、读书、写字的语文学习方法，树立学生学习语文的自信心，促进他们各项语文能力的发展。“留白”课堂的红黄蓝“三原色”作业单，不管是在形象直观的色彩上，还是语文学习的实质上，都让学生的语文学习更加五彩缤纷。

自主合作探究学习模式之我见 篇9

语文课堂教学属于教学实践范畴，新课程理念下的语文教学活动为我们提出了不同于传统的课堂教学，它倡导的是一种全新的学习方式，强调的是学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。课堂教学不仅是教学形式的问题，更与教师的教学理念息息相关，是教师教学理念的直接体现。教师不仅要让学生成为自主学习的主体者，成为自主问题的发现者，成为自主学习活动的参与者和探究者；更要懂得自己是学生学习的指导者、帮助者、合作者、促进者。从而，改变过去传统的单向传输课堂教学模式，构建学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。

在语文教学中，教师要更新观念，转变角色，改变传统教学方式，让学生自主学习，合作探究，发展能力，提高综合素质。如何在语文教学中建构自主、合作、探究的学习方式。

自主、合作、探究的建构性学习方式，就是要转移教学的中心，由过去教师的教，转向现在以学生的自主学习为主。明确学生才是教学活动的积极参与者和自主知识的建构者。让学生在发现、探究等自主学习活动突显出来，使学习过程更多的成为学生自主发现问题、自主分析问题、自主解决问题的过程。那么如何在语文教学中实施自主、合作、探究的学习方式呢？我们应从以下几个方面来努力。

1、营造平等的学习情境，给学生一个宽松的环境。

在课堂上只有让学生感到民主、宽松、融洽、自由、坦然、愉悦，没有任何形式的压抑和强制，学生才能主动介入学习过程，自由地思考、探究，无所顾虑地发表自己的见解，大胆果断而自主地决策和实践。营造民主的、自由的学习情境，关键是教师要学会尊重学生、欣赏学生，“沉下去”看学生，把学生看作是活生生发展中的人，相信学习是学生个体生命生存与发展的本能，使课堂形成强大的情感磁力场。

2、教学即是认识过程，又是活动过程。这种活动不是可有可无的教学点缀，而是学生获得充分、生动发展的必需。学生只有在自主的学习活动中，才能更有效地获取鲜活的知识，掌握学习的方法，形成相应的技能；才能激发其探究的欲望，培养其创新精神和实践能力。因此，我们积极倡导学科教学的活动化，即用活动教育的思想来指导学科教学。要求教师充分挖掘和利用教材的活动因素，精心地设计和组织学习活动，努力拓展活动的时空，丰富活动的方式，促使学生多感官参与学习，积极地动脑、动口、动眼、动手、动心，把紧张的学习过程变为引人入胜的愉悦的学习活动，形成多渠道、多方位、多形式的综合性、立体化的大课堂。通过活动促进内化，通过内化推动发展。让学生在竞争中合作，在竞争中发展；让学生在争辩中，获得思维的多向交汇，获得更多思考、表达、交流、倾听的机会，你的认识、我的感受、他的想法相互碰撞、补充、融合，促进共同发展；让学生在在活动中亲历知识形成的过程，在能动的活动中，主动思考，加深体验，经历训练，获得发展；让学生灵活地扮演角式进行主体的替换，加强学习与生活的联系，以促进学生情境的感受、心理的揣摩、情感的体验，从而变旁观者为当事者，变学习认识为经历生活，变感受他人情感为自我流露情感；让学生在写作中，加强读写的有机结合，培养“不动笔墨不读书”的良好习惯，以读促写，以写促思。

自主合作学习单 篇10

凤冈县天桥乡中心学校

龚建飞

2011年3月，县教研室在工作要点中指出，各级各类学校在教学工作中，要结合自身实际，开展小课题研究，寻找探讨适合本校或本班的教学方法，以期提高教育教学质量。在教研室刘明华副主任的指导下，根据我校的教学情况，确立了《自主合作学习》校本课题，得到了中心校领导的帮助和大力支持，经过我的不懈努力，已完成了各项研究任务，现将三年来开展的“校本教研”情况总结报告如下：

一、课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值。

1、本课题的核心概念界定

“自主合作学习”是相对于传统课堂模式而提出的，改变了教与学的顺序，是对传统课堂模式的一种颠覆。同时也是践行新课标倡导的“自主、合作、探究式学习”的理念。传统课堂以教为中心，以教为基础，先教后学。教师怎么教，学生就怎么学，学生学习的独立性，主动性和创造性基本丧失，遏制了学的力量。教学只是机械的重复，枯燥无味，学无兴趣，导致教学质量难以提高。

“自主合作学习”，首先是解放教师思想。学生是人，不是知识储存器；学生听不懂，不一定自己学不懂；教学相长，学生即老师，老师即学生；尊重学生，正视差异，张扬个性；教师走下来，学生动起来，课堂活起来。其次是解放学生。让学生真正成为学习的主体，给予时间主动先学，提供平台自我展示，创造空间当堂训练，师生互动共同评价。调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束地为学而“动”，随心所欲地为学而“说”。

2、相关研究文献综述

在其他地区或学校，这一课题已进行了多年的研究与探索，并取得了很好的研究成果，对我国的基础教育课堂改革影响较大。如江苏洋思中学和山东杜郎口中学的课改，成绩斐然，为我们山区农村学校的课堂教学改革提供了很好的范例。刘金玉编著的《高效课堂八讲》、李炳亭编著的《杜郎口旋风》及王坦等人编著的《走向自主》等著作，都比较系统地、详细地介绍了“自主合作学习”的教学方式。研究表明，这种方式真正把课堂还给了学生，把学习的空间还给了学生，让学生享有学习的权力、学习的自由和快乐，充分发挥了学生的学习自主性，使课堂焕发出了生命的活力，是提高教学质量的高效途径。

3、选题的背景

新课程改革实施已有10余年之久，可是在我们边远山区的农村学校，似乎风吹草不动。为了迎合上级的检查，表面上轰轰烈烈搞课改，实则是扎扎实实抓应试。把素质教育与应试教育简单对立起来，认为实施素质教育，就不能提高学生的考试成绩。但学生的考试成绩又始终是考评教师的重要依据之一，所以，老师们在没有找到新方法的情况下，只得加重学生负担，机械反复训练，压得学生喘不过气来，厌学现象随之产生。

同时，教师与学生之间存在着心理障碍，教师唯我独尊，高高在上，神圣而不可侵犯。我曾亲眼目睹一名学生在校园里直接喊出了一位老师的名字，那位老师追到二楼扇了学生一耳光，还让其跪着认错。体罚或变相体罚学生成了公开的秘密，学生的心灵得不到安慰，与老师间距离疏远。新课程提出以学生为本，教学以学生为主体，教师为主导。其实，这样的理念，老师们早已知晓，关键是大家不敢去实践，不知道怎么样去实践。在这样的背景下，课堂教学改革尤为重要，本课题就是为了破解上述难题而开展的研究。

4、研究的价值

在当前农村学校的教学现状下，开展此项课题研究，能改变课堂教学结构，改变教学方式，真正把课堂还给学生，充分发挥学生的自主性，落实学生的主体地位，改善师生关系。另外，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标落实方面也可以进行积极的探索，能

够较好地解决素质教育与考试成绩之间的“矛盾”。在自主学习的过程中，可以培养学生的合作意识、学习能力、表达能力、探究能力等，为学生未来一生打下基础。

二、课题的研究目标、研究内容、研究重点

1、研究目标

为教师在课堂教学中转变教学观念，组织高效的教学活动，丰富课堂教学方法及策略提供理论支撑。通过一段时间的研究与实验，总结出一套适合农村学校的高效的课堂教学方法，为提高教学质量奠定基础，逐步完善形成教学特色。

2、研究内容

本课题以反思当前课堂教学中存在的问题为基础，以改变师生关系，创新教学模式为研究对象，注重“教”与“学”关系调整之后对教学质量的影响。

3、研究重点

根据各学科课程标准的有关理念，结合各学科教学的特点，重点研究教师在实施过程中的方法、步骤。如何在学习过程中体现学生的自主探究精神和合作意识。

三、课题的研究思路、研究方法

1、研究思路

（1）成立以校长为组长的课题组织机构，其他骨干教师为成员，邀请两位高级教师加入，制定措施，确保课题组的正常工作。

（2）以各学科的课程标准为指导，依托课堂教学活动，积极开展校本教研。

（3）在教师中广泛开展活动，加大宣传力度，使全体老师、学生及家长参与，积极行动，配合课题研究。

2、研究方法

以实践研究为主，加以案例分析、实验法、调查法、观察法、行动法、跟踪法、情境设置法、经验交流法等。

（1）学习借鉴，实验教师深入阅读有关自主学习的教育论著，把经验介绍运用于自己的课堂教学之中。

（2）采取同课异构的方式，对同一内容，利用新老两种不同的方式进行教学，然后从学生反应、能力培养、教学效果等方面进行对比研究。

（3）参与实验的教师根据自己的实验分工，选择不同的实验内容进行重点研究，将不同方面的实验结果进行集中与共享。

（4）在实验过程中积累原始资料，分析情况，记录相关数据，及时归档，为形成数据总结和撰写研究报告提供理论依据。

（5）各阶段研究结束后，坚持与其他教师相互交流，将研究情况以论文的形式进行探讨。

四、课题研究的主要过程

第一轮研究：2011年3月——2011年8月

主要是立题，根据学生学习中的难点和教师在教学中的困难，开展调查分析、收集数据、积累原始资料，形成初步的调查报告，撰写分析论文。

第二轮研究：2011年9月——2012年2月

主要是制定课例研究实施计划。首先是理论探究，学习有关自主学习的理论专著或文章，对本校的教学现状与国内外相关研究进行对比分析，写出理论文章，争取发表或交流。在前期准备工作的基础上，经学校教导处同意后，我制定了包括研究目的、时间节点、学科选择、实验班级、具体措施等，并将方案在学校进行公布，为教师们观课提供了方向和指南。

第三轮研究：2012年3月——2013年8月

用行动研究与个案实验相结合，将操作方案推向教育教学的全过程，进行观察，根据实验情况调整方案，力求取得成效，完成中期评估报告。

第四轮研究：2013年9月——2014年8月

在已取得研究成果的基础上，注重本课题实验与学生综合素质发展的相关研究，对比分析教学质量提升情况，形成论文式研究成果和总体研究报告，争取获得优秀成果。

五、课题研究成果

1、三年来，我在教育刊物上公开发表研究论文两篇，参与论文评选两篇，省级二等奖、市级一等奖各一篇。参加教育主管部门组织的优质课竞赛，获县级一等奖1次，市级二等奖1次。获市级小学语文骨干教师称号。

2、通过研究，总结出了对教师的要求：即做到：“三个人”、“三准备”、“三不讲”、“六解放” 三个人：以人为本，把学生当人，让学生做人。

三准备：备学生，记住全班学生的名字，了解每个学生的家庭情况，个性特点，兴趣爱好，学习情况等。备教材，认真研读教材，把握好目标任务，明确重难点。备教法，理清教学思路，备好教学环节，想好任务分解，设计好展示流程，预设好问题生成。

三不讲：学生自己能学会的不讲；学生一时不会，但通过点拨，学生合作之后就会的不讲；教师讲了学生也不会的不讲。

六解放：解放学生的眼睛，学生才能观察世界，发现新知；解放学生的嘴巴，学生才能发表见解，乐于交流；解放学生的大脑，学生才不唯书唯师，构筑新意；解放学生的双手，学生才能手脑并用，知行合一；解放学生的空间，学生才能摆脱束缚，积极参与；解放学生的时间，学生才能接触社会，丰富知识。

3、通过研究，总结出了对学生的要求： 一、二年级：熟记汉语拼音、加法口诀和乘法口诀，学会拼拼音，学会查字典词典，学会计算。在课堂上敢说、乐说，声音洪亮，敢于指出别人说得不对的地方，能大胆地向同学和老师提出自己不懂的问题。敢下桌和同学共读共写，敢上黑板写字。学会把话说通顺，学会认真倾听他人说话，礼貌地为他人提建议。学会帮助他人，为别人鼓掌。小组长能向老师汇报组员的学习情况。

三、四年级：能根据教师出示的预习提纲，结合资料和教科书开展预习，整理好预习笔记。在课堂上敢说、会说，声音洪亮、你争我抢、欢呼雀跃、表达精彩、情真意切。敢下桌讨论，敢爬黑板，书写规范。敢于反驳同学或老师的观点。学会倾听他人的发言，并会进行恰当的评价或补充，学会礼貌地给别人提出恰当的意见或建议。学会提出问题、分析问题、解决问题。学会帮助他人，共同进步。有集体意识，为集体争光。学会与别人分享成功，鼓励他人。小组长能检查组员的预习情况，组织分工合作，探究讨论，归纳小结，展示筹划。五、六年级：能在老师的指导下，结合教科书和教辅资料，自主确定学习目标任务，积极开展预习，整理好预习笔记。在课堂上敢说、愿说、善说、会说，声音洪亮、你争我抢、语速适中、抑扬顿挫、绘声绘色、栩栩如生。敢下桌讨论、质疑答惑、思维碰撞，敢爬黑板，书写美观。敢反驳同学和老师的观点。学会倾听他人的发言，并进行恰当的评价或补充。会礼貌地给别人提出恰当的意见或建议。能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。能互相帮助，共同进步。能与别人分享成功和荣誉，学会鼓励他人，有集体意识，为集体争光。小组长能检查组员的预习情况，充当老师辅导后进生，组织分工合作，探究讨论，归纳小结，展示筹划。

4、通过研究，总结出了自主合作学习课堂教学八环节。导入新课、明确目标→预习交流、合作学习→展示提示、探究质疑→穿插巩固、达标测评。

六、课题研究中存在的主要问题

1、对课题研究的理解不深

由于我们地处边远山区的农村，外出学习的机会又少，缺乏开展课题研究的理论指导，找不到切入点，不懂得方法和过程。

2、课题研究实践的效果不是很理想

由于缺乏专家引领，在研究实践的过程中，我提出的问题往往都很零碎、很散，抓不住要害，影响了解决问题的深度，对提高课例研究的有效性打了折扣。

3、理论学习缺乏针对性

在课例研究过程中，针对自主合作学习这一课题，我感觉缺少文化理论底蕴，在课堂教学导入、课堂分组、探究质疑、小组讨论等环节，仅仅停留在经验层面，没有做出理性的分析和梳理。

七、今后的研究设想

1、重视研究规划

根据国家、省市教研部门的部署和教育领域综合改革的整体思路，从已取得的成果出发，结合自身的教学实际，对教学中存在的问题进行筛选，找出亟待解决的突出性问题，设计新的研究计划和方式，为下一阶段的探究做出科学规划。

2、注重理论学习与教学实践的有机统一