课堂情境实践

2024-09-10

课堂情境实践（精选12篇）

课堂情境实践篇1

新课程标准对情境教学进行了详细分析, 认为课堂情境教学对学生主体地位的体现非常重要, 在初中数学课堂中应用情境教学, 不仅能够改变学生被动的学习模式, 还能避免传统教学方式带来的教学困难, 这是情境教学的重要作用。对于高效的初中数学课堂来说, 情境教学的开展是非常关键的, 能够起到激发学生学习兴趣、增强学生探索欲的作用, 下面对初中数学课堂情境创设教学的开展和实践进行分析。

一、初中数学课堂情境创设教学所遵循的原则

(一) 目标的明确性。在初中数学教学过程中, 教师如果利用情境创设开展数学课堂教学, 一定要在明确教学任务和目标的基础上, 紧紧围绕教学主旨, 否则创设的情境有可能和实际教学内容出现偏离, 不仅不会提高教学质量, 还会适得其反。

(二) 与实际生活的联系。虽然数学知识都是抽象的, 但是它们却始于具体、现实的生活, 而且现在的数学知识已经逐渐涉及实际生活的各个方面, 所以教师在初中数学教学中一定要注重和实际生活的联系, 特别是在进行情境创设教学时, 更要促进和实际生活的关联, 使学生能够通过真实的生活感受数学的知识, 从而提高学习数学的能力, 发现数学中潜藏的价值[1]。

(三) 学生积极性的培养。在初中数学教学中应用情境教学法的主要目的是激发学生对数学学习的热情, 进而培养学生的学习能力。所以, 在创设情境时要注重学生学习能力的培养, 尤其是在进行问题情境的创设时, 一定要在启发学生主动学习的基础上, 使学生养成良好的学习习惯, 从而提高学习能力。

二、初中数学课堂情境创设教学的实践

(一) 利用趣味性故事开展情境创设教学。对于初中数学学习来说, 最重要的仍然是理论知识的学习, 因此教师在创设教学情境时一定要注重学生的情感变化, 为学生营造和谐、愉快的学习氛围。同时, 还要重视学生学习兴趣的激发, 这样学生才会积极主动地进行数学知识学习, 因此教师在创设教学情境时要注重情境的趣味性, 进而提高学生的学习兴趣, 如教师可以通过故事的方式开展趣味性的情境教学[3]。从而加深学生对数学知识的理解。比如, 教师在进行人教版初中数学八年级上册《全等三角形》的教学时, 可以根据图一对学生进行情境教学, A、B是小红和小亮两个人, 他们中间隔了一条河, 有一天他们想要测量一下这条河的长度, 同学们能够帮助他们吗? 这样不仅激发了学生的学习兴趣, 还引出了全等三角形的判定, 从而促进了数学知识的学习。

(二) 利用探索性问题开展情境创设教学。在初中数学教学过程中, 教师应该按照学生的特点, 创设探索性问题情境从而提高学生的独立思考能力, 使学生充分掌握相关的数学概念和知识, 并且应用到实际生活中。另外, 探究性问题的提出, 还能培养学生与他人合作的精神, 从而共同发现问题、研究问题及解决问题。比如, 教师在进行人教版初中数学八年级上《轴对称》的教学时, 可以利用多媒体展示一些轴对称图形的一般, 让学生探究这个整体是什么。这样不仅激发了学生的学习兴趣, 而且激发了学生的探索欲。通过问题的提出, 学生会积极投入到了研究过程中, 从而加深了对轴对称知识的理解, 强化了初中数学的学习效果。

(三) 通过实际生活开展情境创设教学。在新课程改革中, 对数学教学提出了全新要求, 提倡数学教学要按照学生的实际经验来开展, 以学生的知识背景为基础, 应用数学知识加深他们对实际生活中数学的理解。实际上, 数学知识和人们的实际生活是分不开的, 在数学教材中经常会提到数学伴我成长及人类的生活离不开数学等字眼, 由此可见, 数学知识的学习和人们的生活是密切相关的[3]。所以, 在进行初中数学的教学时, 一定要让学生从实际生活中发现数学问题, 从而引入相关内容的学习。比如, 教师在进行人教版初中数学七年级上册《数据的收集与整理》的教学时, 可以创设一个带领学生游玩动物园的教学情境, 问学生都喜欢什么动物, 喜欢哪种动物的学生比较多, 喜欢哪种动物的学生比较少, 从而收集到相关的数据。这种情境的创设, 充分激发了学生的学习热情。他们通过各种方法收集数据, 并且进行整理, 从而形成专门的统计表格, 将数据切实反映出来, 加深了学生对该课程的理解和掌握, 提高了学生的学习能力。

(四) 通过实践操作开展情境创设教学。在初中数学教学中进行实践操作的开展, 不仅能够锻炼学生的思维能力, 还能培养学生的创新技能, 最重要的是学生能够在实践过程中体验到真实的感受。因此, 教师在教学中一定要按照教学内容, 特别是一些学生很难理解的内容, 开展实践操作的教学, 从而激发学生学习热情, 通过动手操作充分理解相关的数学知识。比如, 教师在进行人教版初中数学八年级上册《等腰三角形》的教学时, 可以创设以下教学情境:小明家的房子非常漂亮, 其中有一块等腰三角形的玻璃, 但是被淘气的小明打破了, 只剩下下面的边和一个底角, 同学们能够给小明家的房子配上一块新的玻璃么? 在这种情况下学生的积极性已经被完全调动起来, 他们开始着手设计。通过实践操作, 学生既理解了等腰三角形的相关的知识, 又获得了丰富操作经验, 从而提高了初中数学课堂教学质量。

综上所述, 在初中数学课堂教学过程中, 创设适合的教学情境是非常重要的教学途径, 它不仅能激发学生的学习兴趣和探索欲, 还能使学生积极主动地进行数学学科的学习。问题情境的创设, 能够让学生身临其境, 从而提高学生的学习能力, 提高初中数学课堂教学的有效性。

参考文献

[1]李东旭.初中数学教学情境创设的策略[J].成功 (教育) , 2012, 07:176.

[2]雷晓霞.初中数学课堂教学中创设情境的实践[J].成功 (教育) , 2012, 22:73.

[3]王建明.初中数学课堂教学中情境创设的实践研究[J].新课程 (下) , 2014, 06:3.

课堂情境实践篇2

2015年12月

一、课题研究背景

1、是新课程改革的需要。《数学新课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在教育教学过程中，创设问题情境，激发学生学习兴趣；创设实践情境，增强学生学习信心；创设动画情境，培养学生学习动机；创设游戏情境，激发学生学习愿望；创设生活情境，丰富学生学习生活，从而形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。

2、是学生自身学习与发展的需要。创设教学情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，在具体的情境中使学生更好地体验教学内容，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，创设情境教学，是低年级数学教学的重要方法，也是学生喜欢的方法。但是在小学的数学教学中，我们通过调查发现主要存在以下问题：

第一、内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏学习兴趣。教师在课堂教学解决问题时，试题内容呈现的方式比较单一。更多的情况下，一般都是利用电子幻灯片出示主题图或者将书中的主题图放在实物投影仪下，然后就是分析问题、列式解答等。也有一些课堂的学习内容脱离学生实际生活。

第二、教学过程程式化，学生懒于思考问题。有些课堂上，虽然使用着课标教材，但解决问题的教学过程依然是传统应用题教学的模式。课堂教学以教师讲解为主，然后学生进行公式、模式的强化记忆，最后利用这种解题模式解决问题，导致学生上课缺乏兴趣，不愿意积极思考问题，课堂教学缺乏启发性。

第三、缺少相关的解题策略，学生解题思路狭窄。教学中往往是就问题来解决问题，从小不能认识数学在生活中的实际意义，从而形成了数学无用论，是数学教学显得枯燥无味，学生学的痛苦，教师教的很累。

从而形成形成了小学数学两级分化现象严重，部分学生不爱学习数学，对数学没有学习的积极性。为了更好的提高学生数学学习的积极性，为学生提供合适的学习条件和机会，激发和吸引学生积极主动学习，达到最佳教学效果。为此，我提出了如何在“小学数学课堂教学中创设情境”的研究。

二、课题的界定

我们所说的《小学数学课堂教学中创设情境的实践研究》也就是说在数学课堂教学中，通过创设有趣的生活情景把枯燥的数学知识呈现出来，让学生能能够感受到数学和生活的密切关系，增强数学的学习积极性，提高学生成绩。

创设问题情境是教师经常采用的一种教学手段，是教师基本功的集中体现，也更是决定课堂教学成败的重要因素。好的问题情境能拨动学生的思维之弦，激发学生思维的火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲望和创造力。

通过情景的创设，引导学生从已有的生活经验和数学积累出发进行积极的思考，从新鲜有趣的素材和情节中发现和提出问题，让学生在丰富的情感体验中理解并掌握数学知识，提升数学能力，才能真正给我们的数学课堂教学注入生命的活力。

三、理论依据及意义

数学并非无源之水，无本之木，它来源于丰富多彩的生活。所以，《小学数学课程标准》中指出：学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程。教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在生活、活动和游戏的情境中，容易诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。

四、研究的目标、内容、方法、及遵循原则(一)本课题研究的主要目标

1、通过研究形成小学数学情境创设的多种策略和具体操作方式。为教师创设情境教学提供一种有效和成功经验。

2、通过情境的创设，使学生在知识、技能和学习态度能力方面得到同步发展，提高学生综合数学素养。

3、通过研究提高教师情境的创设和实施能力，更新教师的教育观念，提升教师课堂教学的水平。(二)本课题研究的具体内容

1、研究和形成低年级数学情境教学的一般操作模式。

2、具体研究：通过对该课题的研究，能在低年级数学课堂教学中探索出情境教学的有效方法，激励学生学习，促进学生发展，提高课堂教学效果，并促进教师专业化发展。

（三）研究过程中采用的主要方法

1、正确有效地使用教材的主题情景图。新教材呈现的内容，形式新颖，与原来的教材相比，它的最大特点之一是设计了大量生动活泼的主题图。这些主题图色彩鲜艳，富有情趣，符合学生的年龄特点，能激发学生的学习兴趣，吸引学生主动观察，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。

2、从学生的实际出发，创编行之有效的教学情境。教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心的投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。教学情境的创设，要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。通过教学实践，从在新课引入时、在新知的探究中、在知识巩固上、在整个课堂教学中创设不同的情境。

3、在新知探究中，创设操作情境，让学生体验知识生成过程。“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，道理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。

4、在知识巩固上，创设竞争情境，培养合作意识。小学生具有好胜的心理特点，自尊心强爱表现自己，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。如在数学的计算教学中，加、减运算是一年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“首尾相接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”“送信”等方法进行。这些游戏是小学生最乐意做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，巩固知识，而且使学生产生竞争意识，培养学生力争上游的精神。

（四）、小学数学课堂教学中情境的创设必须遵循以下原则：

(1)一致性原则

教学无定法，但教学有法，不管采用什么办法，教学目标始终是教学活动的出发点和归宿．宏观上，教师显示自己的才华，能动地采用灵活多变的形式创设课堂情境，其目的只有一个，即增效减负，提高质量．从这个意义上说，所有教学活动的大目标是一致的．即情境的创设要服务于目标的完成．微观来看，课堂情境的创设必须从课本内容出发，准确理解编者意图，恰当组织素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虚，喧宾夺主．即是说，课堂情境的创设必须与课本内容保持相对一致．

（2)启发性原则

“数学是思维的体操”．数学教学是思维活动的教学．学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发．因此，课堂情境的创设应以启导学生思维为立足点．心理学研究表明，不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动的启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂情境创设所要达到的目的

(3)新颖性原则创设的情境必须新颖、富有创意，让学生身临其境，让学生感到数学规律的魅力。

(4)主体性原则

课堂上创设的情境应努力做到放手让学生自己发现问题，自己探究规律，自己推导公式，自己归纳总结，自己探索创造。

(5)开放性原则

创设的情境必须有一定的开放性，让每个学生都参与，为学生萌发创新意识创造条件。

(6)现实性原则

创设情境要以学生具有的数学现实作为直接的出发点，充分考虑以什么样的情境作为问题的载体，亦即要考虑问题的原型，尽可能从生产、生活和数学学科中提练出好的问题。让学生惊奇地发现数学就在我们的身边，数学原来是那么贴近生活，那么丰富多彩。

五、实践研究的具体实施过程

1、实验准备阶段：制定课题实验计划和实验方案；对课题进行调研，撰写开题报告；做好课题组成员的动员，做好资料的收集和整理工作；建立课题档案。

2、实验研究操作阶段：积极鼓励教师参与课题研究，并形成研究成果；做好课题的实验研究工作；做好实验报告撰写的前期准备工作。

3、总结阶段：形成过程性研究成果，收集资料，做好课题实验成果的总结工作。

六、研究结果与成效

1、正确运用情境创设原则指导教学，可以使课堂高潮迭起，妙趣横生，从而克服教学中的随意盲目和呆板机械．从根本上改善数学学科枯躁乏味的负面特点，激发学生的学习热情，和谐师生感情，为素质教育铺路搭桥．

2、数学课堂情境的创设必须符合数学的学科特点和学生的认知规律．

3、本课题的研究改变了学生课堂生活，课堂正越来越成为学生体验人生的场所，不仅学习了数学知识与技能，也积累了实践生活经验。

4、通过本阶段的研究教师情境创设的目的性日益加强，教师的课堂教学水平得到了一定的提高，从一定程度上促进了教师的专业成长。

中职数学课堂创设引入情境的实践篇3

关键词：数学教学；引入情境；学习兴趣

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”由于数学课的特点是逻辑性强、趣味性少，难以引起学生的兴趣。为此，在新课的引入中根据教学内容，巧妙地创设引入情境，对激发学生思维的兴奋点，提高学生的学习兴趣，调动其学习的非智力因素，优化课堂教学起着重要的作用。

俗话说：“万事开头难”，课堂伊始，复习旧课后往往需用几句话转入到新授的内容上，有的教师不重视“引入新课”这个环节，三言两语，用“我们今天讲……”直接点题，对引起学生学习兴趣，调动学生的主观能动性效果很不理想。那么，如何通过创设引入情境，把学生引领到丰富多彩的数学世界中？

一、趣味问题情境引入

“兴趣是最好的老师，兴趣是学习的源泉”，激发学习兴趣，调动学生学习的积极性，不仅能使学生热爱数学，而且使他们好学数学，最终学好数学。在创设引入情境问题时，选择贴近生活的趣味问题作为引入情境能充分激发学生的兴趣，引起学生的求知欲。

如，在讲授组合数公式时采用了以下的一个例子作为新课的引入：路边有人设下这样一个局，赔率是1∶1。规则是这样的：如下图，从1，2，3，…，9这九张扑克牌中，任意抽取3张，按牌面的点数，放入图中相应的位置，当3张扑克牌处于一条直线上时为胜，否则为输。围观的人群中有好几个已跃跃欲试，想试试自己的运气。请大家判断一下，赢的概率有多大？

由于大多数学生对相近的事例有亲身的体会，因此一下子就吸引住了学生，他们议论纷纷，踊跃参与讨论。通过建立数学模型，这个问题可转化为等可能事件的概率问题，从而轻松地解决了概念、公式教学中常见的枯燥乏味的问题。这种既有趣味又联系生产和生活实际的引入，学生感到熟悉，容易引起注意，增强了学生自觉运用数学解决实际问题的能力，也从思想上教育了学生，十赌九输，要远离这些不良行为，起到了一箭双雕的作用。

二、生活情境引入

很多抽象的数学问题，若能从学生所熟悉的浅显易懂的、生动活泼的事实出发来创设情境引入正题，就可以深入浅出、化难为易，从中培养学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性和积极性。

如，在学习集合时用了这样一段幼儿园老师和4岁的小明的对话来引入它的概念：

老师问：“你的脸在哪儿？”小明指指鼻子。

“不对，那是鼻子。”小明又指指腮帮子。

“那是腮帮子呀！”小明又接着指眼睛、嘴巴，但都没指出哪儿是他的脸。

这时老师告诉他说：“把你的鼻子、腮帮子、嘴巴、眼睛、额头、下巴……加在一起，这才是你的脸。”

然后，再给学生集合的定义：在数学里，当我们把一类事物放在一起，便说它们组成了一个“集合”。数学概念是客观事物在数和形方面的抽象化，对学生来说具有高度的抽象性，所以，在数学概念的教学中通过联系实际，运用富有生活气息的引入情境来学习概念，可以收到事半功倍的教学效果。

如，在“排列组合习题课”中以刚结束的职业技能竞赛为背景，用以下问题引入：A、B、C、D、E五位同学参加某项技能竞赛，决出了第一到第五名的名次。A、B两名参赛者去询问成绩，回答者对A说：“很遗憾你和B都没有拿到第一名”，对B说：“你当然不是最差的”。从这回答分析，5人的名次排列共可能有多少种不同的情况。

在讲授“直线与平面的垂直”这节课时教师给学生提出了以下问题：在水平的地面上竖起一根电线杆，现在请大家想一个办法，检查一下电线杆与地面是否垂直。

问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试，甚至生活中的办法也来了，学生们学习的主体性很好地被调动了起来，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中，如何定义线面垂直、如何判定线面垂直等这一课时的重点内容也就在轻松和谐的情境之中完成了。

创设这些贴近生活实际的例子，既使学生好奇，又使他们感觉到数学知识的用处，往往起到理想的效果。通过这样的例子，说明数学不是抽象的，数学是实实在在的，看得见摸得着的。

三、悬念情境引入

亚里士多德说过：“思维从疑问和惊奇开始。”在新课的开始，创设与本节内容有关的悬念引入新课，使学生对新知识产生浓厚的兴趣。

如，在初次学习立体几何时运用这样一个问题作为引入：你能用6根火柴摆出4个三角形吗？学生听了以后，立即对这一问题产生了兴趣，都跃跃欲试。有的学生用笔在纸上画图；有的用几支笔在比划、试验；也有有在低头沉思……然而都以失败告终，学生感到非常困惑，甚至开始质疑答案是否存在。这样一个悬念情境，引起了学生的认知冲突，激起了他们探求答案的欲望，在此之前学生接触的都是平面几何，考虑问题时往往局限于平面上，所以对老师提出来的问题不得其解。此时，教师适时点拨，学生们顿时豁然开朗。课堂上的悬念引入，使教学成为学生不断探索、追求知识的过程，从而把学生从被动的受教育者变为主动的探索者。

四、故事情境引入

数学的发展史本身就是一部多姿多彩的故事书：有数学家呕心沥血、孜孜以求的故事；有广大劳动人民聪明与智慧的故事……这些故事既能启迪学生的智慧、拓宽他们的视野，又是很好地引入素材。

如，在“等差数列求和公式”一节引入中可给学生讲德国数学家高斯小时候巧解由1到100自然数求和问题的故事；在讲解“球”一课中的经、纬度的含义时介绍了古埃及人民利用亚历山大与色尼两地的纬度差近似求得地球半径的方法；在讲授“二项式定理”及“杨辉三角”时，适当地介绍一些我国的数学史作为引入，既使学生了解一些古代的数学史，同时也能对学生进行爱国主义教育。通过用这些蕴涵着丰富知识与智慧的故事启迪学生，学生对数学的学习兴趣，可以在潜移默化中受到激发，对数学问题的探索欲望也就自然而然地产生了。

创设一个理想的引入情境，教师需要在课前精心地设计和安排。良好的开端是成功的基础，教师若能紧扣教学目标，根据职校学生的生活实际、心理特點、知识结构、认知水平，努力创设富有吸引力的引入情境，数学课堂将会变得妙趣横生、充满着欢声笑语，再通过教师的适当引导，转移到教学主题上，对于激发学生的学习兴趣，优化课堂教学，无疑会起到事半功倍的作用。在设计引入情境时要注意适时、适人、适教材，不能单纯为了吸引学生而生硬地使用情境，这将会使学生脱离上课的主题而投入到情境中，而失去了学习数学本质的目的。

参考文献：

［1］夏小刚，汪秉彝.数学情境的创设与数学问题的提出.数学教育学报，2003（1）.

［2］毕丽军，苏燕羽.高职“互动”、“情景”教学模式探讨.职业技术教育，2002（8）.

［3］梁松林.情景教学中应注意的几点.江西教育，1999（6）.

（作者单位广西壮族自治区南宁市第四职业技术学校）

课堂情境实践篇4

一、创设教学情境需遵循的原则

一是针对性原则。创设教学情境, 主要是为了能够更加有效地开展数学教学活动。所以, 在小学数学教学过程中开展情境教学, 应该从实际出发, 保证具有很强的针对性, 要与教学目标紧密相连。要围绕教学的重点和难点进行创设, 使学生能够通过其中的内容受到启发, 从而更加有效地开展学习。只有保证了创设的针对性, 才能创设出更多激发学生兴趣和求知欲望的情境, 才能真正实现情境教学的最终目的。二是真实性原则。创设教学情境的时候, 教师一定要注意情境的真实性, 一定要保证情境符合学生的实际情况。这就需要教师在创设情境时, 要善于从学生自身或周围生活中寻找一些素材, 只有从客观事例上着手, 才能保证学生对情境更加信服, 对教学更加有帮助。另外, 教师一定要避免盲目地杜撰情境, 避免学生在这种不现实的情境中产生怀疑, 从而影响教学效果。三是有效性原则。情境教学的目的是为数学教学提供更加有力的支持。创设教学情境, 能够使学生已有的生活经验得到有效的唤醒, 与此同时, 也可为学生学习新的知识奠定坚实的基础。可以说, 有效的情境创设能够为数学教学提供非常有力的支持。但是, 如果教学内容不具备真实的情境, 如果教师盲目地构建情境, 就会大大影响情境教学的有效性, 直接影响到数学教学的效率。

二、数学创设教学情境的方法

第一, 创设生活化情境, 构建数学知识与生活的桥梁。在数学教学过程中, 创设生活情境, 能够有效提高教学效率, 通过拉近学生所学知识与生活之间的距离, 可以增强学生对于数学知识和生活常识的理解。所以, 在创设教学情境的过程中, 首先, 教师可以创设一些生活化的场景, 根据小学生所掌握的生活知识来创设情境, 这样能够有效激发学生学习的兴趣, 使数学知识与生活实践之间架起一座沟通的桥梁。在学习“克与千克”这一内容时, 教师可以创设一些生活化的情境, 例如, 带领学生们称体重, 让学生了解自己的体重。通过创设这种平时更多会在医院发生的体检情境, 能够使学生对于数学知识的学习更加感兴趣, 从而收到很好的教学效果。第二, 创设故事情境, 有效增强学生学习的兴趣。对于学生来说, 故事总是能很好地吸引他们的注意力。创设故事情境, 能够使学生在故事情境中更加有效地进行数学知识的学习, 从而有效保证了数学教学的效率。所以, 教师在讲解数学知识的时候, 可以结合一些故事进行讲解, 在学生对于数学知识产生了很强的兴趣的情况下开展教学活动, 能够更加有效地保证教学的效率和水平。例如, 在学习数学问题“打电话”这一内容时, 教师可以给学生讲解一下电话是怎样产生的, 通过一个故事把电话表述出来, 然后让学生很好地学会打电话的相关知识, 起到良好的教学效果。第三, 创设问题情境, 激发学生内心的求知欲望。要想保证数学教学的效率, 创设合适的问题情境至关重要。因为在问题的引导下, 能够有效激发学生内心的求知欲望, 在数学问题的引导下, 学生的数学思维能够得到有效的激发, 同时学生对于数学问题的理解也会更加深刻。所以, 在数学教学过程中, 教师应该努力创设问题情境, 通过这样的方式, 来有效保证数学教学的效率。例如, 在学习“位置和方向”这一内容时, 教师可以提出一些问题, 比如:平时辨别方向的主要方法有哪些?怎样有效确定一个物体的位置等。通过这些问题, 能够使学生更加集中注意力去思考数学问题, 在学生全身心地投入到数学学习的情况下, 数学教学的效果也就能够得到很好的保证。

三、结束语

综上所述, 情境教学是实现高效数学课堂的重要保证, 是数学知识与现实生活之间重要的纽带。数学教学情境的有效创设, 可以提升学生的学习兴趣, 提高教学效率。所以, 这就需要教师努力创设科学的、适当的教学情境, 使学生受到丰富的教学内容和思想的引导, 从而有效提高数学的学习效率。创设情境开展教学, 还能够激发学生内心的求知意识, 使其更加集中于问题探究, 对于提高学生的综合能力有着重要的促进作用。

参考文献

[1]季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学, 2015.

课堂情境实践篇5

走情境教学路,创互动新课堂-探析初中政治课堂中的情境教学

思想政治课是初中生的一门基础课程,要想使初中思想政治课堂教学更加有效,必须开展完美的情境创设和导入,保证教学内容的`生活化以及师生的有效交流,努力保证每一位学生在自主探索和参与学习的过程中,真正开展自主学习的课堂教学实践.

作者：林来诗作者单位：德化县第五中学刊名：新课程（教师版）英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号：关键词：初中政治情境教学对策研究

数学课堂教学情境的实践研究篇6

[关键词]数学教学；情境教学；教学情境

创设贴近生活、生动具体的情境是将数学教学与生活实现有机连接的桥梁，也是调动学生学习数学积极性的重要方法。不仅可以有效提高教师教学效率，同时也符合新课标的理念要求。笔者根据自己的教学经验和工作分析，对小学数学课堂教学的情境实践进行了研究，并获得了一定的结论和实现途径。本文将就此问题进行重点讨论。

一、运用生活问题创设情境

由于数学学科的特殊性质，数学的知识往往具有高度的抽象性，并且要求学生具备一定的逻辑思维能力。但是绝大多数的数学知识都是在实际生活中获得并升华出来的，小学数学更是如此。因此教师应当充分利用数学学科的这个特点，通过创设学生触手可及、喜闻乐见的生活情境，让学生在生活情境中学习数学，从而让数学知识变得更加具体、形象，进而有助于激发学生学习兴趣，让学生发现数学的价值，从而为有效教学提供必要的前提条件。

比如在讲解小数的加减法时，教师就可以创设生活情境让学生进行知识的掌握和运用，诸如教师可以这样引导学生进行知识的学习与探究：“同学们都长大了，已经开始帮爸爸妈妈分担家务了。周末你帮爸爸妈妈到超市买东西，其中一袋盐1.5元、一瓶酱油3.6元、一把刷子8.9元，每样东西各买一个，你需要花多少钱才能买回这些东西呢？”通过与学生生活经验的有机结合，教师将日常购物的情境和知识点进行有机的结合，可以有效让学生在生动形象的情境中对于小数加减法建立初步的感性认识，同时体会到数学的价值，激发他们的学习兴趣，提高学习效率。

二、通过直观研究创设情境

前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基指出，每个人都希望自己能够成为一个问题发现者、研究者和探索者。由于小学生好奇心强，有着强烈的表现欲，因此他们的这种心理会更加明显。针对这一点，教师必须遵循学生的这种心理，以学生为教学主体，设计直观的知识呈现方式，创设浓郁的研究气氛，让学生仿佛自己就是一个问题的研究和探索者，进而培养他们的创新能力和思维能力，让他们有效地掌握数学知识，提高综合能力。

举例而言，在讲解有关三角形内角和的知识时，笔者就让学生通过自主探究的方法研究并证明三角形的内角和为什么是180度。这时，学生们在经过自主思考、合作交流的研究探讨方式，纷纷表达了自己的看法。有的学生说用量角器把三个角的度数测出来然后相加正好是180度；有的学生说三角形的三个角放在一起正好可以凑成一个直线，由于平角是180度，所以三角形内角和也是如此。听到这些，笔者说：“在两千多年前，古希腊数学家欧几里得就通过自己的努力证明了三角形的内角和是180度，今天大家也用自己的方式证明了这个问题。看来大家都有着和数学家一样的本领，以后一定能够成为现代的欧几里得！”此言一出，学生们的研究热情被立刻激发，充分体会到了研究和探索数学的成功与满足感，学习数学的效率也因此获得了有效地提高。

三、借助信息技术创设情境

随着信息技术的快速发展，以多媒体为代表的信息技术教学辅助工具在小学数学教学中起到了积极的推动作用。多媒体依托计算机强大的信息处理以及演示功能，可以创设出逼真且形象的教学情境，教师按照教学内容进行PPT、图片、视频、动画等效果进行情境的创设进行教学，可以通过刺激学生的多重感官提高学习的效率，提高他们的学习热情，从而更加投入、专心、高效地进行学习。

比如在进行有关对称图形的课程导入的时候，教师就可以通过多媒体播放生活中的对称图形图片或视频，让学生看到除了足球、篮球、蝴蝶、树叶、五角星这些生活中常见的对称图形之外，还有诸如故宫、泰姬陵这些建筑，麦当劳、大众这些品牌标示等学生喜闻乐见的对称，之后教师可以借此让学生自行总结和归纳关于对称图形的定义。另外，教师还可以利用多媒体将图片进行翻转、颠倒，让学生看到多媒体所展现的神奇功能的同时探究对称图形的性质。这不仅可以有效引发学生的好奇心，吸引他们的注意力，并且这种情境的创设也可以让他们了解到数学知识在生活中的无处不在，激发学习兴趣，提高学习热情。

综上所述，小学数学教师应当根据教学内容和学生的水平与理解能力，通过科学多元的方法创设教学情境，让学生在真实、形象、生动的情境中了解数学，学习数学，从而让他们感受数学的价值，提高对数学的亲切感，进而在寓教于乐中掌握数学知识，提高综合能力。这不仅有助于提高教师的教学效率，也是符合新课标理念的重要教学方法。

参考文献：

[1]谢屏.浅谈小学数学课堂教学中的情境运用.数学学习与研究.2013.18.

[2]郑上达.巧用情境铸就活力课堂――小学数学课堂教学创设有效情境的思考.科教新报（教育科研）.2009.13.

[3]陶春鸽.浅谈小学数学课堂教学情境的创设.科学大众：科学教育.2014.12.

课堂情境实践篇7

一、在新课引入时, 创设生动的起点情境, 激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师, 也是学习中的巨大推动力。学生对功课有了兴趣, 学习的积极性就高, 就能排除多种外界因素和心理因素的干扰, 知难而进, 体会深, 记得牢, 把学习当做是一种愉快的享受, 而不是一种负担。从事中职政治课教学的教师都深有体会, 政治课入门难, 因为学生所接触到的概念和原理都相对比较抽象。比如, 经济常识中的商品、货币、价值规律, 政治常识中的国家、政体、政党等, 学生普遍感到不易理解和掌握。这就决定了在教学的每个起点教师都必须精心创设一个能够唤醒学生、吸引学生自然参与教学过程的情境, 通过设置一个个紧贴学生生活、社会生活又直接关联教材内容的情境, 比如一个别开生面的故事、一幅生动诙谐的图画、一段动人心魄的影视等都会引发学生的思考、想象、分析, 使学生兴趣盎然, 极大地激发学生的学习动机, 调动学生的积极情绪, 引导他们主动参与教学, 为后续学习开启兴趣之门。例如, 在介绍“经济·政治”内容的教学中, 我通过设置小竞赛情境引入课堂:列举贝字旁汉字。学生们热情高涨, 纷纷参与;然后老师引导他们观察发现这些字大都和钱财有关, 为什么呢?这样先设一个悬念, 往往能把学生的注意力吸引住, 迅速地把他们带到特定的学习情境中去, 使学生产生想了解的欲望, 于是很自然地引入到货币的起源问题上来, 为教学过程的顺利进行提供了必要的前提, 教学工作也显得自然、生动起来。

二、在新知识的探究中, 步步推进, 创设操作情境, 引导学生主动参与, 自主探究

有了起点情境的成功, 学生的求知欲已经被充分调动, 此时教师应适时地切入问题情境, “学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现, 理解最深, 也最容易掌握其中的规律、性质和联系”。思维因问题而发动, 因问题而深化, 并以问题的解决为目的。所以在教学过程中, 要为学生提供必要的思维材料, 设置“情境”, 使学生借助已有的知识、技能, 调动多种感官参与新知的主动探究。教师有目的、有计划、有层次地提出与教学内容有关的问题, 给学生充分的自由想象的空间, 会使学生在边思边议中点燃思维的火花, 启动学生求知的欲望, 拨动学生上进的心弦, 激起学生思想上的波澜, 引起他们的思考和想象力。比如, 为了有利于学生对“价值规律的作用”的理解, 我在教学中先后插入两个问题: (1) 同一种商品的不同生产者, 按同一价格出售, 为什么有的赚钱, 有的亏本? (2) 同一商品生产者出售同一商品, 为什么有时赚钱, 有时亏本?引起学生思考争论, 伴随着问题的讨论和解决, 顺利地引导学生参与理论的总结, 清晰地掌握价值规律的作用, 从而达到事半功倍的教学效果。

三、在知识的应用上, 创造实践活动情境, 培养学生的实践能力

理论联系实际是政治课的本质要求, 在教学中联系实际可增强实践性、现实性、针对性, 以满足学生的需求, 如果离开了实际, 无疑就成了无的放矢, 学生必然感到学而无用, 学而无趣, 不想学。因此在讲课的过程中引导学生把所学知识联系运用于生活实际, 不仅可以使所学知识得到继续扩展和延伸, 同时, 又可以促进学生探索意识的形成, 培养学生初步的实践能力。所以, 在学习新知识后, 要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境, 学以致用, 让学生及时将所学应用到实际生活中。例如, 了解了“公司的经营与发展”后假设自己是董事长, 站在董事长的角度谈谈怎样去经营自己的公司;学习了“投资的选择”后帮家人制订理财方案;学习了“树立正确的消费观”后让学生去调查本校学生的生活消费行为, 并针对学生中存在的某些不良现象进行讨论等。通过以上模拟实践活动使学生认识到在实际生活中处处充满经济学知识, 将教材知识转化为自己的智慧、形成自己的能力, 也从中尝试运用所学知识去解决实际问题, 使实践能力得到真正的培养。

四、情境设置要注意简洁得体, 真实可行, 尽量整合提高效率, 密切联系课题

如在学习法律常识“防范侵害, 保护自己”时, 通过对教材的小变通, 用“小燕上网聊天交网友不慎被骗———时髦装扮独自出远门散心, 轻易坐上陌生人的摩托—————续写结尾”这样一个故事整合情境和学习内容, 既有合理性又紧密衔接, 课堂环节紧凑, 时效性很强。设置情境, 让学生参与讨论交流, 充分发挥集体的力量, 同时通过座谈、讨论、交流、汇集、整理, 总能获得意想不到的效果, 并且讨论交流的过程本身就是学生的自学过程, 是对教材知识理解和领悟的过程。

五、在整个课堂教学中, 注意营造民主和谐的人际环境, 让课堂成为师生互动、生生互动、情感交融的课堂

民主和谐的课堂环境是发展学生创造性思维的保障。所以, 平时教学时, 关心每一位学生, 使学生感到老师既是师长又是可以交心的朋友, 让爱充满整个课堂, 使学生亲其师而信其道, 也有利于学生之间形成和谐友好、融洽、互助、竞争的良好关系, 营造一种自由、轻松、团结、活跃的学习氛围, 通过互相讨论、互相反馈、互相激励、互相合作, 调动学习的积极性, 促进情感的交流和思维的碰撞。

总之, 不管创设怎样的情境, 最终的目标都是为了给学生营造一个健康、轻松、愉快的学习环境和良好的课堂气氛, 让他们积极主动探究知识, 实现从“让我学”到“我要学”的转变。在政治课堂教学中, 应从课程的教学内容和要求出发, 从学生的实际出发, 进行创造性的情境模拟实践, 坚持理论教学和实践教学两手抓, 提高政治课的实效性, 从而达到更好的课堂教学目标, 力求取得更好的教学效果。

课堂情境实践篇8

一、创设生活情境, 引发情感体验

学生的品德发展源于他们对生活的认识、体验和感悟。丰富的生活情境是教育的源头活水, 能激起学生情感的共鸣。教学中教师应有意识地创设一些与教学内容相适应的教学情境, 可以把生活中的典型场景, 通过课件、图片、实物等形式展现在学生面前, 以境生情, 以情促行, 让学生有一种身临其境之感, 从而进入角色, 引发他们的情感体验, 进而深化他们的道德认识。

例如教学《平安回家》一课, 上课伊始, 我便选取了贴近儿童生活的动画《小学生过马路》 (一个小学生玩游戏机过马路导致多车连撞) 。学生在这样一个生活场景中很快意识到过马路时不看红绿灯、不遵守交通规则的话就很有可能会发生严重的交通事故。紧接着, 我又出示了一些不遵守交通事故造成惨祸的图片以及每年全国交通事故的统计数据, 让学生说说酿成这些交通事故最直接的原因是什么。学生在一次次的震惊和交流中深深感受到不遵守交通规则的危害以及安全过马路的重要性, 从而产生了平安回家的强烈愿望, 此时再教育学生安全过马路已是水到渠成。

二、创设模拟情境, 指导换位体验

学生道德情感的建立, 往往与他们年龄的差异、理解能力的强弱有关, 这就使学生道德认识形成具有一定的难度。要突破这一难关, 教师可以在教学中创设一定的情境模拟表演, 让学生在演一演、做一做、想一想中慢慢体会, 从而悟出道理, 加深学生的道德认识。

例如教学《想想他们的难处》, 课前我了解到:学生对残疾人的概念是比较清楚的, 他们知道盲人、聋哑人、肢残人和弱智者等都属于残疾人, 但是残疾人在生活、工作当中会遇到哪些困难, 作为一个健全儿童是很难体会到的, 有时甚至会嘲笑、瞧不起他们。为使学生感受到残疾人的难处, 从而能尊重残疾人, 设身处地为他们着想并积极主动地帮助他们, 一上课, 我就让学生闭着眼睛从书包里拿数学书, 让他们初步体会到作为盲人找寻东西是多么地不容易。于是我让学生换位体验“如果我是残疾人……”, 让学生“任意举起你的一只手, 握拳, 放在背后;然后用另一只手把红领巾解下, 再系上”。为了完成任务, 同学们有的用牙来帮忙, 有的用下巴抵在桌上, 还有的想用腿帮忙。通过刚才的体验活动, 同学们不禁想到:残疾人的生活天天如此、年年如此, 该是多么地困难呀, 他们需要别人的关心与帮助。由此, 学生同情和帮助残疾人的道德品质逐步形成。

三、创设活动情境, 提升实践体验

例如教学《我会安排一天的生活》一课时, 为了让学生体会到时间的宝贵, 时间需要我们去珍惜, 教师可以设计一个“体验一分钟”的活动。先送给学生自由的一分钟, 在这一分钟里完全由你自己安排, 想做什么就做什么。这时, 学生因为没有准备, 不知道做什么, 所以一分钟很快就过去了, 学生体会到了时间的短暂, 时间需要利用。然后再出示一些数据及图片, 告诉学生一分钟可以做很多事情, 如:一分钟能写18个字, 能读350个字, 能跳绳148下;汽车厂一分钟可以生产一辆汽车;激光一分钟可以走1800万公里等。在同学们的一声声惊叹中, 学生感受到一分钟原来可以这么快地做事, 可以做这么多的事。接着又顺势再给学生一分钟进行活动体验, 这时学生因为有所准备, 所以做事的速度加快了, 比之前的一分钟都有所进步了。这样通过两次一分钟活动体验的对比, 学生充分体验到一分钟虽然很短暂, 但可以做很多事, 时间是给有准备的人, 时间需要我们去珍惜, 同时也要学会把每一天的生活安排好。

四、拓展课外实践, 付诸行为体验

品德教学从生活中来, 到生活中去, 首先要做好品德教育的载体与体验性建构, 将学生的经验进行内化, 并引导学生把活动延伸到生活中去, 与生活对话, 从而对获得的认识、经验加以检验, 以充实、发展道德认识, 坚定道德信念, 提高学生知行统一的自觉性, 逐步养成良好的道德品质和行为习惯。

课堂情境实践篇9

《春》是我国现代著名文学家朱自清先生的一篇散文名篇, 选自人教版语文七年级教材。全文语言优美, 条理清晰, 层次分明, 通过描写春天的美景, 展现了一幅幅充满诗情画意的美丽图景, 表达了作者对于大自然的热爱、对春天的向往与憧憬, 是一篇不可多得的优秀散文。在教学过程中, 为了更好地展现春色的美, 需要教师综合运用多种教学方法, 渲染一种浪漫、清新的氛围, 从而调动学生学习的主动性和积极性, 更好地实现教学目标。

一、图像展现情境

中小学生的年龄特征决定其认知思维能力和水平较低, 而图画相对较为直观、形象, 比较利于中小学生的正确理解和感悟。教师要在课堂教学环节中积极地创设图像情境, 把学生带入一种具体可感的情境之中, 让学生获取最直接的情感体验, 为其深入、透彻地了解文本内涵奠定基础。

在《春》一文中, 朱自清用细腻温婉的笔触具体描绘了六幅春景图。分别是春醒图 (自然醒) 、春草图 (草报春) 、春花图 (花争春) 、春风图 (风唱春) 、春雨图 (雨润春) 以及迎春图 (人迎春) , 全面直观地展现了人们对于春天的渴望和喜爱之情。教学过程中可以借助图画的形式对这些图画进行直观演示, 比如春草图和春花图, 教师可以在课前下载大量的图片, 制作成精美的PPT课件, 让学生直观地欣赏, 获取最真实的情感体验, 提升学习效果。

二、朗读揣摩情境

在中小学语文教学目标中, 有感情地朗诵课文也是重要的教学目标。书读百遍其义自现, 朗读法也是对学生文本理解能力的一种锻炼和提高, 重视文本阅读, 重视有感情地朗诵, 这对学生审美水准的提高也有重要帮助。

在朱自清的《春》的教学中, 我们可以选取教师参考用书中配套的教学CD光盘, 截取配乐诗朗诵片段, 让学生体悟其中的感情基调。对于课时较为宽松的课堂教学而言, 则可以尝试着教师先示范朗读文本, 帮助学生纠正其中易错的字音, 然后让学生在舒缓的音乐伴奏中朗读课文, 增强学生的课堂参与感, 充分锻炼学生的语言表达和朗读能力, 激发学生学习语文的兴趣和热情。

三、问题引导情境

学贵有疑, 学始于疑。有疑才有变通, 有变通才有创造。《中小学语文课程标准》中明确指出:“学生是学习和发展的主体。语文教学必须关注学生不同的学习需求, 爱护和激发学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动性和积极性。”而在教学中, 需要建立激励机制, 让学生敢于质疑, 善于质疑, 在质疑中不断地发现问题、探究问题, 直至解决问题。所以在平时的情境教学中要充分考虑学生掌握知识的特性, 设置问题指引, 让学生带着问题有方向、有目标地展开学习。

在《春》一文的教学中, 教师可以根据文本内容设置这样的问题:朱自清在文章中运用大量的修辞手法对春天的种种景色进行细致的描绘, 你能够在各幅图中找出作者都描写了哪些景象吗?分别是运用什么修辞手法进行描绘的吗?让学生循着这个问题去不断地深入文本其中, 在文本中探究修辞手法等创作方式, 做到更好地解读文本、理解文本。

四、拓展强化情境

中小学生自觉度不够, 常常是一种被动的学习, 所以教师在课堂教学环节中要注重培养和树立学生自我拓展、自我延伸的意识。

在《春》这篇散文中, 作者朱自清的传统文化底蕴深厚, 对许多传统文化有着自己独特的见解和领悟, 引经据典, 使用大量的古诗词, 为文章增色不少。而文章主题———春, 也历来是文人墨客所青睐的对象。所以教学时教师可以事先选取一些精彩的描写春的诗词或文段, 让学生课后去了解、背诵, 增加语文学习积累, 增强文化内涵。

语文其实是一种自主性很强的学科, 一千个人眼中有一千个哈姆雷特, 需要学生自己走进文本、走进作者的内心世界, 去感知作者创作时的感受。而情境教学法就是要求教师去广泛、普遍、创新性地创设新的情境, 将学生带入, 从而让学生在教师的引导下形成自己的认知与感悟, 促进语文学习。

参考文献

[1]周静.初中语文情境教学研究[J].华东师范大学, 2009 (10) .

[2]王大鸿.浅谈初中语文教学中有效教学情境的创建[J].教育教学论坛, 2012 (5) .

课堂情境实践篇10

关键词：初中物理,生活化情境,课堂教学

物理作为一门自然性的学科, 与生活是密不可分的。新课程改革就深入的挖掘了这一点, 注重对生活化课堂情境的建立, 让学生结合生活实际来体验物理学科的科学价值和实用价值, 从而让学生在快乐的课堂气氛中, 从生活的角度出发, 逐步的认识物理、理解物理、深入物理和应用物理。同时提高学生面对生活问题时的分析能力和解决问题的能力。

一、引入生活趣事, 营造快乐课堂

故事对学生有天生的吸引力, 使学生产生一探究竟的内在动力。在课堂情境的设置中, 教师就可以恰当的结合教学内容引入一些生活趣闻来吸引学生的注意力, 使其产生强烈的求知欲, 促进主动积极的思考问题。这些趣闻使学习变得轻松, 给学生构建了和谐有趣的课堂环境, 教师诙谐幽默的语言也拉近了师生之间的关系, 使师生之间的沟通也变得自由畅通。例如在学习《运动的描述》时, 就可以结合学生喜爱的歌曲:小小竹排江中游, 巍巍青山两岸走。同时给学生展示歌曲中的视频情境, 展示出青山不停运动的美景;激发了学生的好奇心, 建立学生心中的那个“为什么”。同时让学生联想自己在生活中是不是也有这样的感受, 通过学生积极的回忆思考, 学生就能想起自己坐火车、汽车时的感受, 从而建立了对这种现象的讨论, 找出能够观察到这些现象是由于参照物的不同引起的;在学生有了一定的寄出后, 就可以进一步的从课堂情境中发现问题, 让学生比较:为什么静止的物体是运动的, 而运动的物体反倒感觉是静止的?经过学生的积极讨论思考, 从而得出对知识更深层的理解:运动和静止是相对的。通过这样利用生活中的故事、谚语、歌曲或者诗词来对现象进行有针对性的描述, 给学生创建了轻松活泼的氛围, 让学生产生浓厚的探究兴趣, 使学生的学习变的轻松快乐。

二、结合生活实际, 创设教学情境

物理从生活中来, 最终还要回到生活中去。学生对初中物理的学习不仅仅停留在课堂或者教材的理论分析上, 而是要真正的让学生的学习与生活中的元素相融合, 多接触社会的元素、前沿科技的元素, 使学生能够结合实际将自己的知识进行整合运用, 从而建立“生活—社会—科技 (STS) ”的教学模式。在课堂上, 教师可以充分的结合这些元素, 在生活中找到与物理之间的切入口, 使学生能够顺利的进入教学情境。例如在学习《物态变化》时, 先让学生对课文进行初步的预习, 使学生在课本的刺激下联想到生活中的一些物态变化的现象, 大自然界中看不见摸不到的空气, 学生洗脸用的水使液态的, 平时吃的饼干是固态的, 从而让学生轻松的了解物态的这三种基本形式。同时结合生活学生也很感受到这些物态之间的变化, 从烧水的情境中体会液态变为了气态;从结冰的情境中感受液态变为固态;从夏天吃冰棍可以看到冒烟的情境中感受固态变为气态;等等很多这样的变化, 引导学生在不同的物态变化中体会物态之间的转化, 课堂轻松的建立了对“液化、气化”等概念的学习。通过这样对生活中实际情境的认识, 使学生发现了其中的物理知识, 积极主动的“从生活走向物理”, 在教师和学生对知识的学习中, 又可以利用所学的知识来改变物态的形式为我所用, 从而建立“从物理走向社会”的桥梁, 使学生将知识又回归到了生活中的应用, 做到了学以致用, 提高了学生解决问题的能力。

三、巧用生活语言, 激励学习情境

幽默机智的语言可以活跃课堂气氛, 建立轻松愉悦的学习情境。在教学中, 教师理论性极强的语言会使的学生感到烦闷枯燥, 不能激起学生的学习兴趣;而教师幽默生活化的语言使用, 不仅拉近了教师与学生之间的距离, 还建立学生对物理知识的亲切感, 营造出了良好的学习情境。学生在这种欢快的氛围中, 思维也变得灵活敏捷, 让学生体会到了思维碰撞之间的乐趣, 使课堂增添了不少的趣味, 提高了我们的课堂教学效率。例如在学习《物质的导电性》时, 让学生结合自己的生活来思考“哪些物质是导电的?”这样的问题, 学生很快的就能回答出那些常见的金属、湿的物体、人体等等生活实例, 提高生活中的油盐酱醋的时候, 学生对“酱油”能否导电产生了疑问, 在讨论上很是激烈, 能够平息这种激烈讨论的就是实验, 在简单的实验后, 学生认识到了“酱油”也是导电的, 这时教师巧妙的结合网络建立了“我不是打酱油的, 我是导体”这样的总结语, 学生听后都呵呵大笑, 同时将“酱油是导体”深深的印在了脑子里。通过利用这样生活化的幽默用语, 大大的刺激了学生的兴趣, 不仅提高了学生的学习成绩, 更使学生喜欢上物理, 爱上物理课。

四、通过生活问答, 建立应用情境

学生在学习物理的时候, 教师要进行积极的引导才能让学生建立科学严谨的学习方法, 将物理知识灵活的运用到生活中来。在初中物理的课堂上, 教师总要设计一些小实验来进行演示, 或者组织一些学生实验来让学生进行操作;然而学生仅仅对操作感兴趣, 而忽视了对现象的观察、分析和思考。这时教师就要积极的诱导启发学生, 培养学生良好的观察能力和分析能力, 通过建立一些生活中物理的问答, 将课堂的实验生活化, 问答生活化, 从而建立应用情境。例如在学习《滑动摩擦力的大小与哪些因素有关》时, 结合学生在生活中的一些经验, 建立一些生活化的问答, 让学生进行有方向、有目标的思考回答。针对生活实际给学生提出问题:同学们有没有在下雨天滑倒过呀?在骑自行车的转弯时为什么要慢行呀?等等这些与滑动摩擦力有关的生活情境, 让学生感知滑动摩擦力上生活中的寻在, 在学生对滑动摩擦进行了深入的思考后;给学生建立新的问题:怎么才能在下雨天不滑倒?应该注意哪些方面?通过这样的问题讨论, 学生不仅理解了滑动摩擦力的特征, 并应用到了生活中, 获得了一些生活的小技巧, 使学生显得很是兴奋。通过这样的问题式情景建立, 让学生带着问题去思考, 结合学生生活中的经验, 在理解上更形象逼真, 做到了学与用的统一, 提升了学生解决问题的能力。

总之, 将与物理相结合的生活情境展示在课堂之上, 从自己熟悉的现象入手, 层层的深入理论内部, 获得相关的物理理论知识;再结合生活创设问题情境, 让学生将所学的知识用到生活中去, 做到“学以致用”, 为学生将来改造和创新世界奠定了坚实的基础。

参考文献

[1]欧向小梅.初中物理生活化教学策略[J].当代教育理论与实践, 2010.10

小学英语课堂情境创设的实践研究篇11

摘要：情境教学是当前小学英语课堂中广泛运用的一种教学方式，它可以激发学生的情感体验，引导学生在情境中更好地掌握语言技巧。从情境教学的含义出发，通过分析情境教学在小学英语课堂上的实施现状，提出几点问题，并对如何有效开展小学英语情境教学提出相应的解决措施。

关键词：情境创设；英语教学；教学方法

情境教学法是指在教学过程中，教师通过有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的场景，引导学生参与体验，从而帮助学生加深对教材的具体理解。这是一种可以使学生的心理机能得到有效发展的教学方法，其运用范围非常广泛。例如，榜样作用、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中。

一、小学英语课堂情境创设的实践现状

近年来，随着全球化趋势的日益明显，国际交流日渐频繁，英语听、说、读、写能力的培养在英语教学中所扮演的角色也愈发重要了。这在一定程度上推动了小学英语的不断发展，使得人们对小学英语教学方法的讨论极为关注。正如1995年就已经被引进中国的情境教学法，作为一种理想的教学方法，其实用性、趣味性十足，但是具体的实施效果却不太乐观，主要表现在以下几个方面。

1.教师对情境设计的重视不够

尽管情境设计引入中国已经有十几年的历史了，但是大部分小学英语教师对情境设计的重视程度依然不够高。一方面，教师对情境设计的知识了解得比较少，并没有主动地进行学习；另一方面是具体实践就更少了，很少有教师会考虑运用一定的情境来展开英语教学的。大多数教师甚至认为小学生的英语学习能力较低，不适合开展情境教学。

2.情境设计脱离学生实际

部分教师在设计情境时，无法做到从学生的需求或具体实际出发，而是为了创设情境而创设情境。要么把自己主观认为比较好的情境强加给学生，让学生被动地去感受；要么情境设计得过于虚假，脱离现实生活，也缺乏对生活的观察和体验，只是单纯地编一些话，容易让学生产生厌烦或抵触心理。当然出现这种现象的原因还得归结于教师素材积累得太少，对西方国家的风俗习惯、生活方式等相关文化的背景更是掌握得较少。

3.情境实施不到位，学生参与度不高

作为小学英语教学中的最后环节，情境实施的成效至关重要。但是，当前的小学英语课堂教学中，情境实施的效果却并不那么乐观。一方面是由于教师的情境创设较为单一，缺乏趣味性，情境之间关联性较差；另一方面则是学生的参与度不高，学生对英语教学中的情境教学存在畏惧心理，害怕犯错、不敢公开发言等现象都是不自信的表现。

二、提升英语课堂情境创设有效性的策略

（一）营造良好的情境创设氛围

1.营造浓厚的校园英语文化氛围

浓厚的校园英语文化氛围，是学生学习英语的强大动力和源泉。为了营造良好的情境创设氛围，学校应该从日常生活出发，在校园的某些实物和标志上做文章，将它们和英语建立起密切的联系，从而营造出一种学习英语的浓厚氛围。

2.布置具有英语特色的教室环境

英语文化浓厚的教室环境，能够在潜移默化中使学生更快地进入到学习氛围中。教室作为学生学习和课间娱乐的主要场地，能够对英语情境教学起到重要的帮助作用。教师可以通过在教室张贴英汉双语书写的名人警句，帮助学生了解英语的语言魅力；还可以在教室黑板上书写一些英文的班级日常，通报日期、天气、值日情况和课程安排等。

（二）增强情境创设的趣味性

1.创设教具辅助的直观教学情境

在学生学习英语兴趣不高的情况下，教师可以在教学过程中选择使用一些直观、鲜明、有趣、生动的教辅工具辅助教学。这样既可以吸引学生的注意力，还能有效缩短学生感知语言的时间，最大限度地调动学生的积极性，从而激发学生的无限潜能。例如，教师在教学过程中可以积极利用一些具体的实物，借用相关图片、视频文字资料等来模拟情境，帮助学生深入理解。

2.应用情境，开展有意义的教学活动

首先，教师可以运用一些情境来开展游戏活动，这样做的好处是不仅可以满足学生天生好动爱玩的天性，还可以营造出一种轻松愉快的学习氛围。其次，教师可以充分利用英语教材上的彩色图片，帮助学生进入特定的环境中进行英语口语的训练。

3.借助情境，强化“角色”交流表演

对情境的模仿和创造是学生学习英语的有效途径之一。在具体的教学过程中，教师应该努力把学生带入仿真的生活背景之中，借助一定的情境来设定角色，以“角色”扮演的反思来增强学生对所学内容的理解。这样既可以增加学生对已学知识的运用，还能提高学生的口头表达能力。

（三）转变教师和学生的观念

针对小学英语课堂上情境教学中所面临的教师不够重视和学生参与度不高的问题，笔者认为可以从两个方面着手。一方面是学校应该加强教师对情境教学的理论学习，要帮助教师转变相关的消极观念，让教师做好情境教学的设计者。另一方面是教师应该鼓励学生争做情境教学的主人公，同时学生也应该改变自己在情境教学中的作用，积极主动地参与其中。

参考文献：

课堂情境实践篇12

一、创设有效的课堂情境, 趣化课堂

课堂教学中一个精彩的、匠心独具的教学情境, 可以让学生兴趣盎然、精神集中地投入新课的学习, 思维进入最佳状态, 他们对数学学习感到有趣, 从而取得较好的效果。

片段1:浙教八 (下) 6.1《矩形》

师:上星期末我去了绍兴, 在游玩鲁迅故居时, 一名装修工人正在修长方形装饰画的框, 因四角固定点松动使画框变形。

(1) 变形后的画框是什么图形?这个图形有什么性质?

(2) 用手中的工具恢复图形。

感悟:该情节能密切结合教学内容, 自然、亲切, 利用变形的画框来探索矩形, 既复习了前一章平行四边形的性质, 又在复习过程中比较自然流畅地引入矩形的概念, 而且以动手恢复图形的方式, 培养学生主动参与、勇于探索的精神。

二、注重与生活实际有效结合, 活化课堂

生活中充满数学, 数学源于生活, 又用于生活, 因此教学中应努力让生活走进数学, 让数学回归生活。

片段2:浙教八 (下) 5.3《平行四边形的性质 (2) 》

引入:为了迎接上海世博会, 大象公园要美化环境, 请同学们帮忙设计花坛, 在平行四边形的花坛里种四种不同颜色的花, 并且这四种花正好将花坛分成面积相等的四块。

过程:探索平行四边形的对角线之间的关系。

结果:该题目即为平行四边形的对角线分成四个面积相等的三角形。

感悟:本节课从世博会的美化环境引入, 通过学习最后得到实际问题的解决, 始终围绕着学习是生产和生活的需要。教学中把数学与生活紧密联系, 学习生活中的数学, 享受数学对生活的帮助, 让学生在生活中发现数学, 在生活中体验数学, 在生活中运用数学, 只有这样才能让数学焕发出勃勃的生命活力。

三、设计有效的课堂提问, 激发兴趣

问题是数学的心脏, 是数学的灵魂, 是思维的源泉。在数学学习过程中充满着观察、实践、模仿、推断等, 为探索与挑战性活动设置有价值的问题, 可以诱发学生的好奇心和求知欲, 激发学生的兴趣。优化问题教学是激发学生数学思维、提高思维效益的关键, 调动学生思维的积极性是优化问题教学的重要途径。

片段3:浙教八 (下) 5.3《平行四边形的性质 (2) 》

例题:平行四边形ABCD的对角线AC、BD相交于点O,

(1) AC=24, OD=28, BC=38, 则OBC的周长;

(2) BC=18, AC=14, BD=20, 则OBC的周长。

感悟:在学生算出 (1) 的结果后, 老师趁热打铁地让他们算 (2) , 学生的回答是35, 但是老师告诉他们上当了。学生觉得很奇怪, 明明就按照第 (1) 小题的步骤做的, 为什么是错的?就这样巧设陷阱, 学生就会积极思考问题出在哪里, 充分调动学生学习的热情, 使学生积极参与, 并且让学生认识并理解数学的转化思想, 能更好地理解和掌握新知识。

四、设计有效的变式训练, 活跃思维

变式训练是提高学生的发散思维能力, 化归、迁移思维能力和思维灵活性的有效方法之一。通过变式训练可以使教学内容变得更加丰富多彩, 使学生的思路更加宽广.运用变式训练可以提高数学题目的利用率, 提高教学的有效性, 起到综合应用知识、有效培养学生综合思维能力、充分理解数学本质属性的作用, 同时也符合新课程标准的基本理念。

1.一题多变, 培养学生思维的深刻性

“一题多变”是题目形式的变式训练, 让学生同时练习那些在知识、方法上有关联, 而在形式上又不同的题目组成的题组, 使学生对一些基本知识、方法及重要的数学思想加深领会, 达到触类旁通的效果。

片段4:浙教八 (下) 5.3《平行四边形的性质 (2) 》

例题:如图1, 平行四边形ABCD的对角线AC、BD相交于点O, 经过点O的直线交AB于点E, 交CD于F, 求证:OE=OF。 (引导学生分析, 完成此例题)

变式训练:

变式1:如图2, EF转动, 结论还成立吗?

变式2:如图3, 直线经过点O交CB、AD的延长线于点E、F, 结论成立吗?为什么?

变式3: 如图4, 直线经过点O交BA、DC的延长线于点E、F, 结论成立吗?为什么?

请同学们思考, 根据他们的共同点, 可以得到怎样的结论?

感悟:这组题中, 例题主要是利用“平行四边形的对角线互相平分”的性质和平行线的性质来证明两个三角形全等, 从而得到全等三角形的对应线段相等。虽然E、F位置改变了, 但引导学生抓住实质, 就能进一步熟练此证明。把E、F所具有的特殊性规律变为一般性规律, 培养了学生由特殊到一般的归纳分析能力。这组变式题“变”的过程中在逐步加深, 让学生深刻理解平行四边形性质和初步了解中心对称性质, 同时极大地锻炼了学生的思维深度、广度, 提高了数学解题能力和探究能力。

2.一题多解, 培养学生思维的开阔性

“一题多解” 是解题方法的变式, 引导学生能从不同的角度、不同的知识、不同的思想方法来思考解决同一个问题, 使学生从单一的思维模式中解放出来, 以创新方式来解答问题, 可培养学生思维的开阔性、发散性和灵活性。

片段5:浙教八 (下) 5.3《平行四边形的性质 (2) 》

例题:如图5, 平行四边形ABCD的对角线AC、BD相交于点E, AC⊥BC,

AC=4, AB=5, 求BD的长。

方法一:因平行四边形的对角线互相平分, 只需求出BE即可。在RtABC中, 根据勾股定理可求BC。因为 $C E = \frac{1}{2}$ AC, 所以BE可求。

方法二:过D点作BC上的高DG。由平行线的性质得到DG、CG的长度。再在Rt△BDG中, 根据勾股定理求BD。

方法三:作AG//BD交CB的延长线于点G. 由平行线的性质得到BG的长度。再在RtACG中, 根据勾股定理求AG, 再由平行线的性质得到BD的长度。

感悟:该题目把平行四边形的问题转化成三角形的问题。在多种解法的比较中, 选出最快、最好的解法, 增强了学生们的最优化解题意识。经常进行这样的训练, 有利于学生沟通知识之间的联系, 有利于发展学生在解题时思维的敏捷性, 可以很好地培养学生的发散思维能力。

五、设计有效课堂小结

课堂小结在课堂教学中往往起着提纲契领, 画龙点睛的作用, 它通常是本节课的思想方法及关键点。因此, 课堂小结有助于学生抓住所学知识的本质, 理清所学知识的脉络, 使知识系统化, 借助语言艺术的力量, 完整地体现美感。

片段6:浙教八 (下) 6.1《矩形》