把握课堂教学的情境

把握课堂教学的情境（精选8篇）

把握课堂教学的情境 篇1

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”教师只有在教学中有意识地创设问题情境, 引导学生自主探究, 让学生在有趣的、现实的问题情境中, 经历自主探索的过程, 这样学生才能在提出问题和解决问题的过程中, 体验和感悟到知识的价值。

适合在上课前就直接导入情境的有:“饿”课、“睡”课。由于生物科的特点, 经常是安排在上午第4节 (“饿”课) , 下午第一节 (“睡”课) , 学生的精神状态很差, 在上课中直接引入情境, 顺应学生的感受, 可提高学生学习的兴奋性。如, 在一次“饿”课中, 我上课的第一句话就说:由于大家早餐没吃, 现在很多人肚子咕咕叫, 现在如果给你一块面包, 慢慢地咀嚼, 会是什么味道呢?有吃早餐的学生大声抗议, 我有吃早餐, 可肚子也饿, 现在如果有馒头吃, 特甜。接下来我问:你有吃, 是吃什么呢?吃同样多的不同东西, 有的人叫饿, 可有的人不饿。为什么呢? (同时打开PPT的食物图片, 让学生指出他们所吃食物的种类) 。接下来, 我把较饿的学生分成一组, 不怎么饿的分一组, 让他们自己归纳所吃食物的种类是否相同。在一片争论中, 学生结合课本得出了吃什么饿得快, 吃什么饿得慢。也就知道了能量物质与非能量物质, 并且知道能量物质中哪种能量多, 吃后比较不容易饿。最后, 我再问:我们吃的东西是只让肚子不饿吗?还吃了些什么其他的东西?学生参照课本很好地完成了本节课的内容。

学生能自主探究、自主学习, 是教师教学的最高境界, 可大家经常遇到学生在自主学习一段时间后就停下, 他们干什么呢?玩笔、玩橡皮、看课外书、听MP3、窃窃私语、睡觉, 也有的什么都不做, 看起来是在听讲, 其实大脑远在十万八千里之外……各种“症状”相继出现。这种情况要么他们开始厌学, 要么是遇到“拦路虎”。教师适时介入了, 引入相应的情境, 给他们加加油, 增强他们的学习兴趣, 改变一下他们的学习方式, 也可起到事半功倍的效果。如, 在组织学生学习《人体废物的排出2》这节时, 前阶段人体废物排出的方式、人体废物排出的途径, 学生倒是很认真, 学习状态挺好, 都能达到预定的目标。可是, 到了人体废物排出的器官时, “症状”出现了。于是, 我打开PPT, 给他们展示肾脏的实体照片和解剖图片, 设计相对简单的问题, 如肾脏由什么组成?肾单位。有看书的学生都能很好地回答;肾单位是由几部分构成的呢?谁能又快又好地把他们用简图的形式表达出来?请大家用笔在草稿纸上画出来, 并请两个同学在黑板上展示他们的成功之作。在这一节的内容中, 肾单位的组成是重点, 也是难点。在学生自主学习看书学习一段时间后, 我适当地引入PPT, 引导学生把课本的内容以简略的形式表达出来, 这样, 在课堂的中间改变学生学习的方式, 激发学生的学习兴趣, 顺利高效地完成本节课的教学任务。

在快下课时导入学生有需求感的情境, 首先他能很好地巩固本节课的内容。如, 学完“平衡膳食宝塔”后, 请同学根据这节所学的知识, 为班级里最胖的同学、个子最小的同学、最漂亮的女同学和自己设计一份最合适的食谱 (选作题, 4种情况选一种) , 结果, 学生完成最好的是第4个, 他满足每个人的需求, 同时也很好地复习本章节的内容。另外, 学生有需求感, 还可提高他们在课外学习新知识的积极性, 如, 在准备上《输血与血型》这节课前, 我先给学生播放一组医院急救急需输血的录像, 月有阴阳残缺, 人有旦夕祸福, 如果在这次意外事故中, 急需输血是你或是你的亲人、朋友, 如何用最快的速度知道哪个人的血最适合呢?那就要知道患者的血型。有条件的同学最好到医院检测一下你自己的血型, 并熟记于心, 下一节课, 希望每个人都能知道自己的血型, 说不定你的这一点小常识可以救你一命, 也可救他人一命, 因为在出意外事件时, 你们很快知道哪些人可以很好地互相帮助。在上一节课的课后, 我布置了上述的情景作业。上新课时, 学生根本不用再看课本就能很好地掌握相关的知识点。而且, 许多人还查找了血型与遗传的关系, 还有人把一家人的血型全部记在心中……

教无定数, 这是许多教师的感慨, 在一节课中你是采用在课前、课中、还是在课后导入情境, 在于教师的自己摸索和灵活应用, 但总的一个原则, 情境的导入的目的都是为学生能更好、更高效的学习。

参考文献

苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社, 1984-06.

把握课堂教学的情境 篇2

关键词：小学数学课堂；有效情境；关系

一、情境创设的形象直观性与学生的认知水平之间的关系

【案例】五年级下册的“长方体和正方体的认识”

师：请同学们和老师一起拿出课前准备的长方体的模型，闭上眼睛摸一摸，睁开眼睛看一看、数一数，长方体有几个面？几条棱？有几个顶点？（学生按要求操作并回答）

【分析】

案例中的操作情境，如果用在小学低年级“认识物体”的教学中，通过摸一摸、看一看、数一数的体验，使学生初步了解长方体、正方体的简单特点，是符合学生认知特点的。但对于五六年级的学生来说，这样直观性的操作情境，将会抑制学生思维能力的发展。在小学高年级空间与图形教学中，要逐步训练学生眼前无物体，脑中有物体，培养空间想象能力。如上例，当教师提出长方体有几个面的简单问题时，学生脑中应构架出一个长方体模型，通过想象，再现，得出长方体有6个面的结论。只有当有些学生想象受阻时，才引导他们观察长方体的实物，通过看一看、数一数的直观操作来完成。

【思考】

根据小学生的认知水平及思维特点，的确需要创设形象直观、生动有趣的学习情境，但情境创设应充分考虑学生的认知特点，依据不同年龄段学生的知识基础，不同难易程度的学习材料，不同学段学生的思维水平来确定。

二、情境创设的趣味性与教学目标的关系

【案例】二年级上册的“8的乘法口诀”

教师设计了一个应用巩固的游戏情境——“舞大龙”。戴上威武的“大龙”头饰的老师自己当“龙头”，手里拿着许多口算卡片，“龙头”舞到哪儿，就指定身边的一位学生回答。回答对了，这位学生就可以拉着教师的衣服跟在后面做“龙身”，下一个学生则接着拉着前一个同学的衣服。“大龙”一直在教室里舞着，场面越来越大，气氛越来越热闹。这时，我们发现拿到卡片的学生已经不再倾听思考，而是交头接耳，嬉戏玩闹。没有轮到的学生明显分为两种：一种在等待，另一种却放弃了，“我才不稀罕呢！”

【分析】

以上教学情境符合低段孩子活泼好动的特点，练习活动很有趣，起初孩子们热情高涨，都在倾听思考，争取加入游戏。但随着活动的推进，活动变成只针对一小部分学生，大多学生没有参与。从另一角度看，这一情景形式单一，耗时较长，效率不高，学生知识和计算技能的训练不足，有的学生已注意力分散，产生了消极情绪，不易达成教学目标的全面落实。

【思考】

我们在设计课堂教学情境时，不仅要体现童趣，更关键的是要紧扣教学目标。应针对三维目标及教学重、难点创设情境，创设的情境既能帮助学生理解知识，又能培养学生的思维能力，强化学生的问题意识，促使学生不断地提出问题、思考问题、解决问题。这节课我们不妨设计一些练一练、说一说、做一做、辨一辨、争一争等丰富多样的情境，来调动全体学生积极参与，运用所学知识解决问题，使情境创设更好地为达成教学目标服务。

三、情境创设的“生活味”和“数学味”之间的关系

【案例】一年级的“分类”

教师为了很好地引入分类知识，精心准备了琳琅满目的生活物品，俨然一个小型超市，让学生进行物品分类。这节课学生的热情非常高涨，教师也忙得不亦乐乎。

【分析】

学生一直处在具体的生活情境中，很踊跃地参与和投入，并能用已有的生活经验去解决现实问题。课堂的“效果”似乎很好，但是冷静想一下，学生有没有学习到相关的数学知识？有没有运用数学方法去解决现实问题？学生的认知水平仍然停留在已有的经验水平上，既没有效率，也没有得到新的知识，课堂教学低效化。从另一个角度讲，如果每节课都这样去准备肯定是极不现实的。生活情境的创设只是帮助学生获取数学知识的一个辅助工具，若一味地突出数学知识的“生活味”，必定把数学本质化的“数学味”冲淡了。

【思考】

创设生活化的情境，让学生在现实情境中学习数学，可以使抽象枯燥的数学知识形象具体化，增进孩子亲近数学的积极情感。但我们必须明白：情境是为学生的数学学习服务的，我们创设的情境必须淡化过浓的生活味，把情境的数学味凸显出来，切忌舍本逐末，要努力做到二者的平衡、调和，创设“生活化”与“数学味”相结合的问题情境。

四、情境创设的开放性和指向性的关系

【案例】五年级下册的“相遇问题”

开课先请两位学生从教室的左右两边走到中间，模拟演示相遇问题。学生演示完后，老师问全班：“从刚才的演示情境中，你发现了什么？”生1：两人走路，一人慢，一人快。生2：一人走的多，一人走的少。生3：他们边走边笑。生4：他们的态度不够大方……

【分析】

教师安排此情节，主要是想由学生主动参与，探索和发现数学现象，让学生真切感受和体会运动物体“同时”从“两地”出发，“相向而行”（面对面走），走完全程，直到“相遇”，初步感知相遇问题的特征。但这样缺乏指向性的情境难免会导致学生漫无目的的回答。由此我想起了在低年级课堂教学中常常遇到的令人尴尬的局面：让学生说从主题图里看到了什么？学生说得天花乱坠，但没有一个切中主题。究其原因主要是情境只注重了开放性，而指向性不明。就上述案例而言，不妨有针对性地演示，先让两学生分站两地，在老师的指令下面对面同时出发，一直到走完全程，即（相遇），这样分步骤演示，帮助学生建立相遇问题的特征。

【思考】

新课程标准提出了“把课堂还给学生”“学生是课堂的主人”等理念。这说明了数学课堂应该具备开放性，即，开放的教学环境、开放的教学内容、开放的思维方式。这决定了小学数学情境的创设应把数学内容与数学现实联系起来，增强数学的现实性。我们在关注情境的开放性的同时，更要关注它的指向性，所谓“形散神不散”以情境为依托，直指数学问题，通过探索和发现，解决问题。

五、情境创设的新颖性和实效性的关系

【案例】五年级上册的“最小公倍数”

在最近一次的青年教师赛教活动中，一位教师执教“最小公倍数”一课。她为了体现情境的新颖性，创设了一个经典的故事情境：阿凡提的朋友是巴依老爷家的长工，巴依老爷是个吝啬鬼，总想着拖欠工资刁难长工。他说：“我的账房先生出去收账每过2天回来一天，我的管家外出管理牧场，每上3天班回来一天，要管家和账房先生都在家，才能发给你工资，你去等着吧。”这可难坏了长工，他找阿凡提出注意，阿凡提眼珠一转，有办法了，你们猜猜，阿凡提想到什么办法了？问题抛出，学生都傻了，没有一个回答的。这位教师就此打住，草草收场，赶紧转入了下一环节。

【分析】

对老师而言，这是一个“旧”的故事情境，但对每一届的学生而言，依然是一个新颖有趣，颇具挑战性的故事情境。创设此情境，既可激趣激思，又可体现数学知识的应用性，理应是个不错的设计。学生不会回答的原因主要是没有读懂故事情境中的数学信息，需要教师指点引导，而这位教师没有及时发挥主导功能，致使很好的情境丧失了它应有的价值。这位教师不妨在这里做细做实，先引导学生弄懂故事情境承载的数学信息，然后提供日历，让学生动手分别圈出账房先生和管家的在家日期，再引导发现是3的倍数和4的倍数，可以领工资的日子是3和4的公倍数……

【思考】

教学中，老师总是会挖空心思地创设一些新颖的情境，尤其是赛教课上。情境创设并不是越新颖越好，主要看它是不是具有实效性，能不能很好地激发学生的思考，激发学生主动探究和解决问题的热情和欲望，能不能发挥情境的最大价值更好地为教学服务。

总之，创设情境关注的焦点落足在情境是否有效，而不是这个情境本身是什么。情境创设应以合理选取情境材料为前提。以面向全体，符合学段特点为基础，以有利于达成教学目标为目的，以激发数学问题意识为导向，以能否承载数学知识为标准。创设情境时，只有重视课程资源开发、紧扣教学目标、寻找“生活原型”并挖掘“数学味”，才能避免现存问题的重演，才能提高情境创设的有效性，从而提高课堂教学效率。

参考文献：

把握课堂教学的情境 篇3

一、教学情境

教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景, 显然, 教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。

在教学中, 如果教师没有激情, 课堂教学就像一潭死水;没有真情, 师生即使面对面, 也犹如背对背。只有激情和真情才会在师生间产生互相感染的效应, 从而不断激发学生学习的热情, 唤起学生的求知欲, 诱发学生进入教材的欲望。情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景, 学生兴致勃勃、兴趣浓厚, 甚至兴高采烈, 这是教学的最佳精神状态。

总之, 创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点, 又要激发学生的学习方向。这是情境的两大功能, 也是促进学生有意义学习的两个先决条件。

二、教学情境的核心内涵

情境教学吸收了意境论的核心内涵, 是绿色教育的得力手段, 讲究教育要素的整合和优化。教师树立以人为本的教育理念、掌握教育的内涵, 练好基本功, 才能运用自如。作为情境教学, 不仅讲教育的自然环境, 更是讲教育要素的整合和优化, 这一方法的运用要求教师要有前瞻的眼光, 创造出最有利于学生终身发展、和谐发展的一种生态环境。这就要求教师必须树立以人为本的教育理念, 正确把握教学内涵, 善教得法, 要有扎实的教学基本功。教学情境的核心内涵要从以下三个方面出发:

1. 创设情境, 激活学生的求知欲

“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传播知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦, 没有欢欣鼓舞的心情, 学习就会成为学生的负担。”因此, 老师上课的第一项任务应是创设问题情境, 激活学生的求知欲望, 让学生情绪高昂地投入学习的状态之中。创设问题情境, 它既是课堂有效教学的前奏, 同时也是课堂有效教学的主题曲。因为, 它不但调动了学生学习的积极性, 激发了学生学习的动机, 培养了学生自主学习的意识, 而且可以指导学生高效学习, 为学生有效学习提供了平台。

2. 激发情趣, 呵护学生的创造力

兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。情趣是创造力发展的必要条件, 兴趣是最好的老师, 学习有了积极性才能事半功倍, 这是教学中的普遍真理, 对于学生的自主学习而言, 尤其如此。

3. 升华情感, 满足学生的体验需求

情感, 是人对客观事物所持态度的体验。它与学习的动机、认知的兴趣、意志品质以及性格等非智力因素一样, 对学生的学习都起着重要的作用。

教育实践表明, 教师和学生之间有没有情感的交流和呼应, 将会影响教育效果。让我们带着学识和激情走进课堂吧, 用我们热情、诚恳的胸怀, 唤起每一个孩子的兴趣、激情, 肯定每一个孩子的发现和创造, 让师生彼此敞开心扉, 去感受课堂中生命的涌动和成长, 让我们致力于探索、创造充满情感的课堂气氛, 使学生获得多方面的满足和发展。

三、生物教学中如何把握有价值的教学情境

在生物学教学中, 教师要根据教学内容和教学目标, 创设合适的教学情境, 把教学过程转变为教师指导下的学生主体作用。“提高生物科学素养, 面向全体学生, 倡导探究性学习, 注重与现实生活的联系”是高中新课程的基本理念。因此, 有价值的教学情境要体现以下几个特征:

1. 基于生活

强调情境创设的生活性, 其实质是要解决生活世界与科学世界的关系, 新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此, 创设教学情境, 第一要注重联系学生的现实生活, 在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题, 只有在生活化的学习情境中, 学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用, 学生的经验包括认知经验和生活经验。

2. 注重形象性

强调情境创设的形象性, 其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此, 我们所创设的教学情境, 首先, 应该是感性的、可见的、摸得着的, 它能有效地丰富学生的感性认识, 并促进感性认识向理性认识的转化和升化;其次, 应该是形象的、具体的, 它能有效地刺激和激发学生的想象和联想, 使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制, 即使学生获得更多的知识、掌握更多的事物, 又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。

3. 体现生物学科特点

情境创设要体现生物学科特色, 紧扣教学内容, 凸现学习重点, 当然, 教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值, 帮助学生准确理解学科知识的内涵, 激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。

4. 内含问题

有价值的教学情境一定是内含问题的情境, 它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新异性。这样的问题才会成为感知的思维的对象, 从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态, 实际上也就是使学生产生问题意识。

5. 融入情感

情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效。我们认为, 教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞, 而没有兴奋的情绪怎么能激励人, 没有主动性怎么能唤醒沉睡的人, 没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢。教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的精神需要, 这种教学法就能发挥高度有效的作用。

有价值的教学情境与情境创设的核心内涵是一致的。创设有价值教学情境绝非易事:冰冻三尺, 非一日之寒。要战略上轻视、战术上重视。积极吃透教材, 领会教材编写意图;积极的研究学生, 研究学生所处环境;积极学习有价值的教学情境方法与理论。只有这样, 有价值的教学情境才能有的放矢。

(通渭县第二中学)

摘要：教学情境是课堂教学的基本要素, 新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发, 大大丰富了情境的内涵。

基于情境，把握本质，有趣有效 篇4

关键词：情境导入；情境展开；情境拓展

小学数学教学内容相对抽象枯燥，而情境教学的授课方法通过生动有趣、扣人心弦的教学情境设计能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，开启学生思维的闸门，使学生在现实情境中去理解、体会和实践数学，改变了单纯的传授技能和知识的学习过程，更利于调动学生学习的主动性，凸显学生在学习过程中的主体地位，从而提高课堂教学效率。所谓情境教学，是指在教学过程中，为了达到既定的目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入相关问题的情境，引起学生情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提高教学效率。情境教学是一项既有实践意义又有理论价值的实验教育，为全面实施素质教育提供了成功的模式，是实现课堂效率管理的重要手段。

一、情境导入，激活学生探究欲望

新的课程因素的增强和教学环境的改变，创设了学生自主学习、合作交流的情境，学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，进一步发展思维能力，在头脑中形成对事物的认知结构，激活学生探究欲望。因此，教师在情境教学的过程设计中要积极营造融洽、和谐、适宜的教学氛围，使学生一开始接触新课时，就产生身临其境的感觉，产生共鸣，激活他们的学习欲望。我在近几年的教学实践中所用的导入方法有：

1.故事导入，激发学生兴趣

这是一种学生喜闻乐见的好形式。它可以帮助学生丰富联想，变好奇心为兴趣，引起学生的心理需求，很自然地进入最佳学习状态。因此，教师要结合具体的教学内容，精心构思具体的教学内容，精心构思相关的故事。

2.问题导入，激发学生思趣

一个好的问题引入具有艺术性、趣味性和启发性，能激发起学生的思趣，创设出良好的入课情境，使学生积极地投入学习中。教学没有固定的形式、固定的方法。传统的课堂教学情境，基本上是教师讲、学生听，课堂被教师主宰，问题由教师提出，只要有学生回答，教师就转入下一个环节。这样的教学情境带来的后果只能是优秀生越来越厌烦教师的说教，而基础差的学生却听不懂或似懂非懂。如果教师在设计教学情境中，能考虑学生的学习情况，设计一些适当的问题，对教学效率的提高能起到很好的促进作用。

问题的引入一定要注意从学生的生活实际、年龄实际和认知实际出发，所提问题要有梯度、有层次，问题有思考的价值并能激发学生思考的欲望。既不可肤浅到学生不需要思考就能随口答出的程度，也不可深奥到学生思索了许久都答不上来而导致“冷场”或老师自问自答的程度。

二、情境展开，激发学生深入探究

心理学家研究发现，一般情况下，在一节40分钟的课中，学生的注意力随教师讲课时间的变化而变化。开始上课，学生的注意力逐步增强，中间有一段时间学生的注意力保持较为理想的稳定状态，随后学生的注意力开始分散。如果能够根据学生的注意力集中分散情况，设计合理的教学设计，那么课堂教学肯定能达到高效。

1.合理安排课堂情境结构，自主探索

课堂效率管理首先要求教师合理安排课堂情境结构，做到讲练结合、难易结合。教师应适当地将自己想象成营养师，做到“荤素”搭配、“色彩”多样，使情境过程设计既“营养丰富”又“口味多样”，只有这样才能迎合学生，使他们“乐吃”“愿吃”，从而轻松地驾驭课堂。

此外，情境教学过程的设计要新颖，教具准备要充分，练习要精练实用，板书要简约有序，还要准备好上课时需要的教具等等，力求为课堂效率做好充分的准备工作。

2.引导学生主动参与，合作交流

成功的教育应该唤起学生学习的需求。所以，在教学过程中教师要放开手脚，以“合作者”的身份参与学生的学习活动，要善于创设各种机会，帮助学生去发现、去探索知识的奥秘，用心营造一种学习氛围，培育学生“天生我材必有用”的自信心，让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习，使学生在数学活动的过程中自主学习、自主发展，让数学从此不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容。课堂教学给学生带来的不是知识的灌输，而是自主学习的魅力、成功的体验。

三、情境拓展，促进学生巩固延伸

数学课堂免不了做练习。为了使练习不成为学生的负担，教师应尽量丰富练习形式，尝试改变练习方法，这点我深有体会。在教学“分数的初步认识”中，有四道练一练习题，因前一节课时已经做了不少练习，学生已经倦了，再采用这种练习方式，肯定达不到效果。因此，我稍稍做了一点变化，通过多媒体课件，采取闯关的形式，四道习题过四关，过关前做好激励工作，学生都带着好奇心加足马力去冲关，每过一关都给予鼓励，在高涨的热情中，四道题很快解决了。

精心设计教学情境，可以优化课堂教学结构，让学生在现实情境中体会和理解数学，是数学课程标准中强调的理念。提高教学效率，教师要学会运用各种手段创设学习情境，使学生在欢乐的气氛中学习知识，在潜移默化中培养能力。通过上述的分析，我们可以清楚地看到合理的情境在小學数学教学中的有效性，它使数学更加接近每一个学生，更为“平易近人”。作为小学教师，要严守“因教学对象而异，因教学内容而异”的原则，巧用心思，灵活运用导入方法，营造最佳的教学心理环境，提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣和探索意识，对学生在将来数学学习中逐渐形成并完善良好的数学学习习惯具有不可忽视的作用。真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵深处。

参考文献：

雪阳，璇子.素质教育的误区.广州花城出版社，2004-03。

（作者单位 江苏省吴市中心小学）

把握课堂教学的情境 篇5

一、创设生动灵活的教学情境, 培养学生对数学的主动性

高中数学课堂中, 教师应该遵循教育学与心理学规律, 抓住高中生的兴奋点和兴趣点, 尽量根据数学教学目标和内容, 创设趣味化的教学情境, 让学生能感受到数学学科本身的快乐, 进而才能将自己作为课堂的主体, 积极参与课堂思考. 学生在教师的点拨下主动开动脑筋, 配合教师的提问和思路进行探究, 是构建高效数学课堂的前提. 高中数学教师应该运用灵活的教学情境使学生的思维和情绪时刻处于流动的状态, 让他们在教学过程中体会到数学的奇妙, 进而提升学生的智力和认知水平. 教师应该增强数学课堂的人文素养渗透, 多为学生穿插哥德巴赫猜想、高斯等名人故事, 例如在讲概率等问题时联系航空失事新闻, 让学生产生对数学未知世界的好奇和探究欲望.

二、创设生活化情境教学, 提高学生操作和实践能力

高中数学相对小学和初中提高了教学难度, 具有较强的抽象性和逻辑性, 传统教学以考试为指针, 片面强调教材中的概念和公式学习, 题海战术使许多数学基础和能力差的学生逐渐失去信心和兴趣. 新课改提倡培养学生解决问题的能力, 重视学生的操作性和动手能力, 高中数学教师应该遵循这一先进理念, 结合数学教学内容, 尽量将理论融入生活化情境中, 给高中生提供动手和实践的机会, 增强他们对数学实用性的认知, 做到运用数学技能解决生活中的问题, 在生活中运用数学思维观察和思考, 将数学理论和丰富的的生活统一起来, 深化对数学知识和原理的记忆和理解.例如《坐标轴》的课堂中, 教师可以将班级数学成绩作为例题背景, 学生将自己的学习成绩和坐标轴结合起来, 增强了数学问题的形象性和亲切感.

高中几何需要学生有很强的空间感和想象力, 例如在学习《圆和椭圆形状》课堂中, 教师应该让学生用学具辅助动手画出椭圆, 进而增强对椭圆定义的理解.

三、创设和谐的问题情境, 让师生在交流和对话中进步

新课改理念不是单纯尊重学生主体性, 同时也要发挥教师对课堂的主导作用, 有的高中数学课堂误解了新课改脉络, 片面关注学生的活动和回答, 忽视了科学点拨和互动; 有的教师仍然固守应试教育的观念, 运用单一讲授法, 忽视学生的反馈与能力的提升. 新课改下的情境教学中, 数学教师应该以创设良好课堂情境为切入点, 营造平等、自由、和谐的课堂氛围, 让学生进行充分的自主探究, 使他们年轻的思维活跃起来, 在遇到有一定难度或者开放性的问题时, 教师可以组织学生进行分组讨论, 在合作探究中进行思想和知识上的交流, 实现思维的相互启发和共享, 提升协作能力和思辨能力. 教师在课堂探究中要充当好组织者、合作者、点拨者的身份, 积极参与和主导学生、师生之间的沟通与合作, 在对话中实现相互促进和成长, 让课堂变得流动起来, 在动态中实现数学教学的多维目标.

四、创设适当的“错误”情境, 在反思和换位思考中提升

数学是门严谨的学科, 一个细微的方法错误或者数字、符号的改变都会造成结果的巨大差别, 数学又是门复杂和深奥的学科, 高中生的抽象思维和计算能力尚不成熟, 学生之间的基础和能力参差不齐, 教师应该允许学生有失误、犯错误, 善于抓住学生做题中出现的典型错误, 或者根据历届学生总结出来的常犯的错误设置“错题”情境, 运用多媒体将纠错习题加以展示, 让学生换位思考, 自己充当小老师, 给老师改错和指导. 这种方法能提高学生课外反思和自查的积极性, 让学生主动寻找自身数学知识和技能方面存在的不足, 更好地查缺补漏, 巩固和构建数学学科体系, 改变做题马虎的习惯. 教师应该把握好学生的差异性, 注意分层教学, 对不同问题的纠错与回答, 应该选择符合问题难度的学生, 避免数学学困生找不到错误原因而丧失信心. 教师可以成立数学学习小组, 注意组员之间不同学习程度、理解能力、性格等方面的互补, 让学生在课内外相互纠错, 尤其要让学优生给学困生多讲解和帮助, 学优生锻炼了自己的表达能力, 培养他们深度思考问题的习惯, 学生之间没有代沟, 有许多共同语言相互更加了解, 他们的交流和讲解方式更加新颖活泼, 有时会弥补教师的不足, 在合作学习和纠错中促进每个梯度的学生共同进步.

五、恰当运用多媒体创设情境, 锻炼学生想象力和感悟力

现代信息技术给新课改的理念和方法带来了设计和实现的可能, 高中数学课堂中的情境教学法中, 多媒体发挥了不可替代的作用, 运用课件的图形、动画、视频、声音等效果为学生创设出形象生动地教学情境, 让学生充分发挥想象力, 提高发散思维和创造力, 多媒体课件能将数形有机结合在一起, 运用动画播放其动态的变化过程, 帮助学生直观形象地观察与理解, 将数学文字和图表、图形联系起来, 拓展学生的空间想象力和感悟力, 挖掘学生的数学潜能.例如《二次曲线》教学中, 二次曲线的形成和变化需要学生观察、分析, 传统教学只能依赖静态的插图和教师的语言描述, 学生想象和思考起来比较吃力, 多媒体的动态播放功能会使教师的各自教学设计变成现实, 能将椭圆、双曲线、抛物线等图形有机整合在一起, 让学生观看他们的异同点及变化状态, 拓展学生思维的深度和广度.教师还可以让学生动手操作多媒体, 感受几何图形的变幻, 用白板演示辅助线等情况, 增强学生对数学的兴趣, 让学生在独立思考过程中学会科学的数学学习方法.数学教师在运用多媒体的过程中, 要注意讲究课件的原创性和实用性, 创设问题情境时考虑到学生的实际认知基础和接受能力, 关注学生对数学问题的体验, 培养学生良好的学习习惯, 增强数学学习的兴趣和信心.教师要充分倾听学生对数学知识和习题的看法, 让他们充分表达对多媒体展示的数学内容的学习感受, 尊重他们的质疑精神, 艺术性点拨学生存在的困惑和不足, 教师应该多做出鼓励性评价, 保护学生的自尊心和回答问题的热情.

综上所述, 高中数学教师要不断提高新课改教学水平, 善于把握自己学情和教学具体内容创设良好的课堂氛围, 将数学知识和能力统一起来, 将数学思维方法和情感体验统一起来, 在理论和实践的结合中提高学生数学理解能力和应用能力, 在丰富的教学情境中构建高

摘要：新课程教学改革背景下的高中数学课堂提倡情境教学模式, 通过创设生动、活泼、贴近学生实际的教学情境, 改变传统数学课堂的枯燥性和抽象性, 培养高中生对数学学科的兴趣和好奇, 调动学生自主探究问题与合作交流的热情, 充分发挥学生的课堂中心地位, 提高学生的数学思维能力与综合素养.本文就结合自己教学实践经验, 针对高中数学教学中如何把握新课改脉络, 创设丰富教学情境, 提升课堂有效性策略展开分析.

关键词：高中数学,有效教学,新课改,教学情境,教学方法

参考文献

[1]张硕, 王潇.关于高中数学习题课教学的调查与研究[J].数学教育学报.2013 (3) :33-38.

[2]马莉.浅谈高中数学教学的减负[J].教育教学论坛.2012 (11) :120-121.

[3]李彦君.浅谈新课改下高中数学课堂教学[J].中学教学参考.2012 (8) :31.

[4]李恩普.高中数学“分层次教学”的实施[J].科学导报.2014 (z3) :42.

[5]李德琼.浅谈高中数学课课程改革几点感悟[J].数字化用户.2013 (16) :184.

[6]何春艳.高中数学应用题教学策略探讨[J].新课程学习·中旬.2014 (9) :67.

[7]段晓文.浅谈如何面对高中数学新课程改革[J].教师.2010 (8) :35.

把握课堂教学的情境 篇6

《小猫刮胡子》是一篇科普童话故事,教学中应始终坚持“儿童本位”的理念,以生为本,以学定教,顺学而导。

以儿童真实起点为本:链接学生已有的生活经验和知识储备,创设故事情境,让学生开展积极主动的思维和情感体验。

以儿童认知规律为本:抓住学生认识的模糊处、疑难处、空白处,运用多种方式在语境中识字、写字、学词、朗读,读懂故事内容,感受人物形象。

以儿童可持续发展为本:采用自主、合作、探究的学习方式,激发学生学习兴趣,养成良好的学习习惯。

【教学目标】

1. 联系生活、创设情境,随文认识9个生字, 理解“脑袋、一眨不眨、聚精会神、鼻青脸肿”等词语的意思,归类认识并书写“月字旁”的生字。

2. 图文对照厘清故事顺序,研读关键句感受人物心情,有感情地朗读课文。

3. 小组合作,借助图画和关键词语讲故事,感受童话故事的趣味。

【教学过程】

一、猜词导入,识解生字“刮”

1.游戏猜词:刮胡子。

2. 学习生字“刮”:你们有什么办法记住它?

3. 看看实物:引导学生观察刮胡刀上的刀片,理解偏旁表义——和刀有关。

4. 追溯字源,理解“立刀旁”的演变。

5. 联系生活:平时生活中,你看到谁经常刮胡子?

6. 揭题:今天我们要读的故事中又是谁在刮胡子?(齐读课题)

二、初读课文,借图理顺序

1. 了解学生起点:昨天小朋友已经读过这个童话故事了吧,你们觉得故事里什么地方特别有趣好玩?

2. 借图理顺序:老师也觉得这只小花猫特别好玩,我一边读,一边画了三幅图。老师这样贴和故事里的顺序一样吗?(学生上台根据故事顺序重新排列)

3. 聚焦重点情节:故事中有三段话就是写这三幅图的呢!请你们大声读读故事,找找每幅图分别对应的是哪个自然段。(反馈交流,梳理相应的段落)

4. 教师小结:我们把这个有趣的故事变成了三幅图,大家一起看看图,读读故事,和这只小花猫来个亲密接触。

三、随文识字,读好故事

(一)学习第2自然段。

1.(出示第一幅图)看图说话:小花猫在干什么?

2. 研读生词:小朋友仔细读第2自然段,哪里看出小花猫看得很认真?(随机学习:一眨不眨、仰着脑袋)

预设词语一:一眨不眨

(1)看图观察:小花猫的眼珠子一动不动呢,这就叫——(出示词语卡片“一眨不眨”)

(2)联系生活理解:平时,你什么时候也像小花猫一样一眨不眨地盯着看呢?

(3)结合学习情境:下面就请你们也像小花猫一样“一眨不眨”地盯着这个词语,读一读。(齐读)

预设词语二:仰着脑袋

(1)聚焦难读字,检查正音:原来小花猫仰着脑袋看,多认真啊!出示词语“脑袋”,这是生字组成的词语,谁会读?(开火车读“脑袋”,读准轻声——齐读“仰着脑袋”)

(2)链接旧知,学习“袋”:谁能给它找个朋友?(随机拓展)装米的袋子我们叫米袋,装笔的袋子我们叫笔袋。想一想,“袋”下面为什么是个衣字底呢?(原来袋和衣服、布料有关呢!)

(3)链接生活,巩固运用:我们的小口袋也是布料做的,我们摸摸自己的口袋,口袋里装了什么?摸摸自己的小脑袋,你们的小脑袋里装着什么?看来你们都有聪明的小脑袋!

3. 朗读指导,读出“认真”:下面我们把这几个词语送回句子里去,让我们用朗读来夸夸这只认真的小花猫。

(二) 学习第1、第4自然段。

1.(出示第二幅图)看图说话,随机学习:干干净净。

2. 学生自读第1自然段,思考:主人刮胡子要做哪些事情啊?

3. 语境中学习积累词语:肥皂沫、镜子、聚精会神、咯吱咯吱。

(1)肥皂沫:读准平舌音,结合图片,理解“白花花的肥皂沫”。

(2)镜:理解偏旁的含义,读准后鼻音。

(3)聚精会神:学生自主猜意思,结合“一眨不眨”,联系上下文理解词语,在情境中用一用词语。

(4)咯吱,咯吱:刮胡子时还会发出有趣的声音呢!(朗读体验刮胡子的有趣)

4. 朗读指导,读出“有趣”:主人原来是这样刮胡子的,太有趣了。我们一起来读第1自然段。

5.诵读儿歌,巩固识字。(配乐朗读)

小花猫,胡子长,

咯吱,咯吱,刮胡子。

肥皂沫,白花花,

对着镜子,刮,刮,刮。

(三)学习第6自然段。

1. 出示第三幅图:小花猫刮了胡子后,遇到什么麻烦事呢? 随机学习:鼻青脸肿,积累:撞得( )。

2. 角色体验,想象说话:小花猫,你被撞得鼻青脸肿,你心里怎么想?

3. 朗读指导,读出“难过”,演读第6自然段。

四、小组合作,讲好故事

1.明确要求,小组合作。

(1)每个小朋友讲一幅图画,可以用一用故事中的词语。

(2)第四位小朋友可以——(学生说:作评价、做导演、做动作表演……)

2. 合作准备,教师指导。(指导学生用上积累的词语,做做动作来讲述)

3. 小组汇报,交流评议。(引导学生评价,教师随机点拨,再次积累“一眨不眨、聚精会神、鼻青脸肿”等词语,感受小花猫的认真、有趣、难过)

五、生字比照,写好偏旁“月”

1. 复习生字,归类巩固:刮、袋(发现:形声字),镜、净(发现:后鼻音)。

2. 复习词语,发现“月”:刮胡子、仰着脑袋、肥皂沫、鼻青脸肿。(都有月字旁,说明月字旁的字都和身体有关)

3. 观察比较,寻找不同:这节课我们就来写带有月字旁的字,它们都有月字旁,你发现这四个“月”有什么不一样? (左边的月字旁窄,右边的月字旁宽)

4. 教师示范,学生练习。

一写:学生根据教师范写指导,自己练习书写。

二比:与田字格范字进行比较,月字旁的宽窄是否到位。

三评:学生展示,师生评议。

四改:找准关键笔画,再次修改。

五练:在语境中书写,巩固练习。(分层要求)

★看一看,写一写。

★选一选,写一写。

5. 结课存疑:这节课我们一起学习了一个有趣的故事(齐读课题),回去可以讲给爸爸妈妈听。故事最后怎么样呢?小花猫为什么会撞得鼻青脸肿?老师也给你们准备了一份阅读资料,课后大家去读一读吧!下节课我们继续学习。

六、出示课后作业

1. 讲一讲:把故事中的三幅图连起来讲给爸爸妈妈听。

2. 读一读:读资料袋,想想小花猫胡子的作用。

【教学反思】

一、紧扣学段特点,突出教学重点

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在教学建议中指出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”因此,低年级语文教学的重点就是识字、写字、学词、朗读。教学中,教师带领学生在故事情境中随文认识9个生字,根据学生的起点,顺应学情,针对学生难读难记的生字,通过做动作、看实物、追溯字源、联系生活、比较异同、发现规律、儿歌诵读等多种方式来识字,并通过归类发现,比较定位的方法,写好带有“月字旁”的生字,真正做到字不离词,词不离句,把识字写字、学词、朗读指导和阅读理解有机结合,体现了第一学段的学段特点。

二、紧扣年龄特点,凸显教学情趣

小学低年级儿童处于由直观动作思维为主向形象思维过渡的阶段,是从游戏为主的学习转向规范课堂学习的过渡,因此低年级语文教学要顺应儿童发展的特点,遵循儿童的认知规律。二年级学生对童话阅读并不陌生,教学中,教师及时了解学生的阅读起点,聚焦儿童眼中最有趣好玩的故事情节,以图片结合文字的呈现方式,组织学生开展积极的学习和体验。让学生走进故事情境中,寻找图片中的故事、文字中的故事,让学生享受童话阅读的快乐和趣味。

在教师的带领下,用“猜一猜”“读一读”“找一找”“演一演”“讲一讲”等方法,重点学习积累文中“一眨不眨”“聚精会神”“鼻青脸肿”等词语,融字词理解于朗读之中,指导学生入情入境地读出小花猫的“认真”“有趣”“难过”,落实有感情朗读的目标,充满浓浓的情趣,学生学得趣味盎然。

三、紧扣文本特点,突破教学难点

把握课堂教学的情境 篇7

多媒体电脑、电视、录像等教学设备是教师创设教学情境的重要手段。 我常常尽可能地让学生通过富有创意的多媒体视听觉情境设计, 如Powerpoint演示文稿、网页文件等教学课件来呈现逼真生动的图像和声音。 有效整合多种教学资源, 加深学生对于文本的理解和记忆, 探讨运用多媒体进行语文教学的新途径。 从而激发学生的学习兴趣, 唤起学生探求知识的欲望, 促进学生自主发展, 为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

一、视觉呈现, 激发学生自主学习的原动力

小学生天性活泼, 但有时学习注意力容易分散, 且缺乏兴趣的持久性。 要提高学生的学习效率首先必须激发学生的学习兴趣。 “兴趣是最好的老师。 ”爱因斯坦如是说。 多媒体辅助教学手段具有声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点, 通过课件制作可以再现或者创设教学所需要的场景, 从而将书本上枯燥的知识变得生动有趣, 富有表现力, 学生的学习兴趣也在这样的场景中被激发出来。

在教授小学语文义务教育课程标准实验教科书第六册课文《剪枝的学问》时, 为更好地导入新课, 吸引学生的注意力, 我制作了《剪枝的学问》多媒体课件。 为创设故事情景, 本人用Photoshop将通过扫描获得的课文彩色插图处理成具有不同情景的图片文件 (冬季图和春季图) , 并将其插入预先制作好的演示文件之中, 然后配上轻快的钢琴曲。 整个课件让学生置身于片片红云的桃园中, “蜂在花间舞, 人在花下戏”, 在观赏画面时学生有一种身临其境的感觉, 从而使他们在学习过程中轻松自如地集中注意力, 结合课文内容体会作者的心理变化, 并充分发挥想象力, 以读代讲, 帮助学生理解感受课文的语言美。

《剪枝的学问 》是想告诉学生 “减少”是为了 “增加”, 蕴含着深刻的哲理, 我到底把学生引领到哪一步, 值得思考。 在课件的最后, 我增加了一个网上找到的资源———刘翔跨栏图, 这是一个非常贴切的“减少”是为了“增多”的例子, 刘翔“七步封王”。 原来的八步跨栏减少了一步, 但刘翔跨栏的速度却提高了。 这一例子的运用, 拓展了教学资源, 成为教材有力的补充, 顿时激起学生学习的兴趣, 恰当地说明了文中揭示的哲理。 小小的课件一下子化解了课文的难点, 达到了提高学生学习效率和自主学习能力的教学目的。

二、听觉感染, 培养学生自主学习的创造力

语言文字的感染力和思想性是其他媒体无法取代的, 但如果文字的表达通过音乐和影像加以烘托, 那么其综合效果对学生的思想震撼是任何单个媒体都无法比拟的。 小学语文义务教育课程标准实验教科书第六册课文《狼和鹿 》的主旨是事物之间有内在联系, 不要随意破坏生态平衡, 这是一篇“环保”主题的文章, 这与美国流行歌星麦克尔·杰克逊的那首《地球之歌》的主题是不谋而合的。 于是, 我在课堂教学的最后环节中, 采用网络VOD技术, 将《地球之歌》MTV的欣赏作为烘托课堂教学气氛、升华学生思想情感的重要手段, 使歌曲与文章的思想内涵融为一体, 起到画龙点睛的作用。

“你是否听到了地球哭泣的声音? 茂密的森林遭到砍伐, 绿洲变成了荒漠, 动物朋友被猎人们杀戮, 无辜的孩子死于战争, 让我们祈祷, 让我们拯救地球……”学生在《 地球之歌 》MTV中听到的是凄婉而又富有震撼力的旋律, 看到的是森林被砍伐、动物被杀戮、大气被污染、地球在哭泣的生动画面。 随着教师道出的中文歌词大意, 学生在欣赏MTV的同时会不由自主地随着麦克尔·杰克逊一起呼唤, 接受了一次生动的环保教育。课后, 学生在教师的指导下浏览与课文内容相关的网站, 让学生自己去搜索和下载有关生物链的问题。通过网络探究性学习培养学生搜集、处理信息的能力和创新能力, 让网络真正成为辅助教学的手段, 而不至于束缚学生思维的发展, 这样有力地培养了学生学习的创造力。

三、动静交错, 凸显学生自主学习的凝聚力

小学生的注意力不容易长时间集中, 即所谓的 “好动”是他们的共同特点。 当学生面对电脑屏幕上精彩纷呈的图片、文字和动画时, 教师如何组织课堂教学从而将学生的注意力引导到学习中来显得尤为重要。 多媒体教学环境可以吸引学生的学习注意力, 但也有可能分散学生的学习注意力, 关键是看教师如何精心设计课堂教学的全过程。

在课堂教学中, 我常常运用无意注意规律, 采用恰当的“刺激物”使学生的无意注意中心集中到学习中来。 这个“刺激物”就是“动静交错”的教学活动。 我在拼音教学过程中, 时刻注意观察学生注意力集中的程度, 在每个“注意力分散周期”到来之前, 我通过 “动”来引导学生集中注意力, 而在“动”过之后, 又用“静”来进行缓冲, 使学生的学习活动做到“有张有弛”。

在我设计的拼音学习活动中, 常常是把学生分成若干个小组, 让他们分工合作, 进行“画画”“做做”和“用用”的活动, 这时的多媒体课件成了真正的助手。 “画画”就是让他们以小组为单位, 动手将课件上枯燥的拼音字母画成美丽的图画。 如学t时让他们画小伞, 学q时让他们画小旗等。 由于学生对于颜色的刺激非常敏感, 所以我在试图让学生区分韵母时, 让他们动手用自己最喜欢的颜色写单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母。 这样, 学生在“涂鸦”的过程中就了解了这些韵母的区别。 “做做”就是让学生在小组游戏中学习, 通过课件上的 “找朋友”“紧急集合”“读拼音、做动作”等活动使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”了起来;“用用”则是将拼音学习与日常生活相结合, 组织学生用学过的拼音来拼周围的事物, 如学习用品、食品等, 做到学以致用。

在课堂教学中, 我注重把握“动”的尺度, 在动过之后通过多媒体课件上舒缓的音乐, 让学生闭眼默念今天学过的拼音等, “静”的活动帮助他们巩固学习的内容, 调节他们的情绪。 动静结合, 大大地提高了学生自主学习的效率。

把握时机巧设情境 篇8

关键词：时机,情境,创设

赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域, 这种教学就能发挥高度的有效作用。”由此可见, 情境创设无疑是学生主动学习的关键, 也是教师应积极探索的一种有效的教学方式。但要实现教学情境的优化, 其创设的时机是一个极其重要的要素。如果教师能在动态的课堂教学中把握好创设情境的最佳时机, 定能收到事半功倍的教学效果。

一、在学生思维出现障碍时

学生的学习从懂到不懂, 出现思维疑难或思维受阻是常有的事, 尤其是在新旧知识迁移时。但学生的意志力较脆弱, 当思考碰到困难时, 往往会退缩, 这时, 教师可让学生借助情境找到自己力所能及解决问题的抓手, 将学生的思维从低迷状态解放出来。

【案例1】如执教人教版历史与社会七年级上册综合探究一《在地图上获取信息》一课时, 学生己有的知识是:如果画同一个地方, 比例尺越大, 图就越大;相反, 比例尺越小, 图就越小。新知识是:如果图幅一样大, 比例尺越大, 地图所表示的范围越小, 图内表示的内容越详细;比例尺越小, 地图所表示的范围越大, 图内表示的内容越粗略, 学生对此却无法理解。于是, 笔者创设了这样一个情境:PPT出示自制的A、B两照片 (如下图) 。

师:小明今天拍了一张照片如A图, 觉得不够清晰, 要求照相馆把它放大如B图, 那么A图与B图比例尺哪一个大?

生:B图大。

师:放大后照片确实是清晰了许多, 但把小明脸上的黑痣、头上的伤疤都放大得一清二楚, 小明一气之下把B照片撕掉了, C图是撕下的一角, 请问由B图撕成C图, 比例尺有变化吗?

生:没有, C图的比例尺依然比A图大。

师:如果这时A图与C图图幅正好一样大, 那么, A图与C图相比拍摄的范围哪幅大?拍摄的内容哪幅详细?

生:比例尺较小的A图拍摄的范围是整张脸, 明显比C图大, 而C图虽然范围很小, 但内容却很详细, 有脸上的伤疤、眉毛等。

通过这一形象直观的情境, 化解了问题难点, 促进了学生认知上质的飞跃, 也真正实现了由旧知识到新知识的“迁移”, 学生学得积极主动、轻松扎实。

二、在学生价值观出现冲突时

九零后的初中生生活在信息网络时代, 面对价值观多元化的社会, 加上他们的社会阅历浅, 对有些现象的认识和理解会产生片面的价值取向, 这对其成长与发展会产生不良的影响。因此, 帮助初中学生树立正确的价值观, 不仅是学校德育教育的重要内容, 也是初中思想品德学科教育的重中之重。为此, 我们应将学生生活体验中的价值冲突作为课堂教学资源, 创设一定的情境, 让学生根据自己的视角阐述观点, 并在交流中共同反省和成长, 从而帮助学生形成正确的价值观。

【案例2】在执教人教版思想品德七年级上册“我心中的理想形象”这一部分内容时, 为了激发学生对美好理想的追求, 笔者让学生回答你所崇拜的偶像是谁?为什么?当提及“偶像”的话题时, 学生十分兴奋, 个个争先恐后地抢着发言。

甲:我崇拜飞轮海中的炎亚纶, 因为他冷冷的眼神, 不爱搭理人, 很“酷”。

乙:我崇拜《一起来看流星雨》中的H4, 他们穿着奇装怪服, 留着怪怪的发型, 而且家里都有钱, 可以随便挥霍, 不用读书。

丙:……

几个意外的声音, 让人感叹不已。面对这些片面的观念和价值观, 笔者临时改变原来预设的教学计划, 于是随机设计了这样几个问题情境: (1) 你们赞同刚才几位同学所崇拜的理由吗?为什么? (2) 请选择其中一种心目中的形象, 分析此种形象对其个人成长, 对他人、对社会可能产生的影响?在此基础上, 笔者再加以引导、总结:“虽然每个人都希望成为一个与众不同的人, 但追求个性不一定要在装扮上标新立异, 更不是用金钱等物质堆出来的, 真正的个性在于从内心深处散发出来的人格魅力。我们要学习偶像成功背后的奋斗精神和优秀品质, 让偶像的奋斗精神成为我们前进的动力, 让他们的优秀品质成为我们学习的榜样, 超越崇拜, 走向自我。”

通过这一情境的创设, 学生在争论与引导中, 净化了心灵, 促使了知行统一, 并形成了正确的思想和价值观。

三、在学生注意力分散时

一般来讲, 不同年龄段的学生注意力维持时间是不同的。据有关研究材料统计, 在通常的教学环境下, 13岁以上的中学生注意力能维持30分钟左右, 而我们的一节课时间却是40～45分钟, 所以, 在一堂课中, 人的大脑兴奋中心会呈现出一个小小的疲劳波谷期, 这时, 教师就可以创设情境使学生暂时处于放松状态的注意力再一次回升。

【案例3】如学习八年级上册历史与社会《百家争鸣》中诸子百家思想的内涵, 对初中生来说有一定的难度, 而且教材编写也是千篇一律, 五个学派都是按代表人物是谁, 他们的主要思想和主张各是什么等, 学生往往会因枯燥的知识而出现疲倦感, 注意力容易分散。这时, 笔者创设了这样一个情境:战国时期, 有一个人因赋税过重, 生活困难, 偷了邻居的钱财。请结合所学知识分析, 当时的诸子百家会如何处置这一事件?这一问题一抛出, 学生的注意力马上集中了, 在热烈的讨论过程中, 他们真正理解了各家思想的内涵、差异及现实意义, 同时也使抽象的思想变得生动具体。

四、满足学生探究心理时

学生的好奇心是学生自主学习的强大动力, 所以, 可通过设置各种情境, 创造各种具有启发性的外界刺激, 引导学生积极思维, 激起学生学习知识和技能的欲望, 满足其探究心理。

【案例4】如在学习历史与社会八年级上册“丝绸之路”时, 笔者设计了这样一个情境:假如你是汉朝时的一位商人, 要从长安出发经过丝绸之路, 你会携带哪些商品及生活必需品?想象一下你将遇到哪些困难?如何去解决呢?这一问题情境的提出, 引起了学生的兴趣, 激发了他们主动探究的欲望。

五、满足学生好胜心理时

好胜、好强是初中学生极为宝贵的一个心理特点, 如果在教学中能充分利用这—心理特点, 因势利导地创设情境来组织教学, 那么, 课堂教学就会取得良好的教学效果。

【案例5】如上历史与社会七年级下册《正确对待大众传媒》时, 为了让学生认识到大众传媒是一把双刃剑, 同时利用初中学生的好胜心理, 笔者把全班学生分成两大组, 让他们各自准备资料后, 举行一次辩题为“大众传媒利大于弊, 弊大于利”的辩论赛。在辩论过程中, 现场气氛十分活跃, 双方都围绕己方观点展开全面论述, 唇枪舌剑、慷慨陈词。观众席上时不时地爆发出一阵阵热烈的掌声。同时, 通过课堂辩论, 提高了学生阐述观点的能力, 锻炼了学生的思维和应变能力, 培养了学生的团队合作精神和竞争意识。

六、满足学生情感需求时

人的情感总是在一定情境中产生的, 只有把“情”寓于教学之中, 才会在师生间产生一种互相感染的效应, 因此, 教师要善于用情感激发学生的学习心向, 通过语言、动作、表情、姿态传递给学生, 使学生感受到真、善、美。

【案例6】比如, 笔者在讲八年级上册思想品德“无悔的奉献”这部分内容时, 引用了一则“8·30”攀枝花地震中, 发生在凉山州黎溪镇新桥村母亲至死紧护女儿的新闻。要求学生边阅读这则新闻报道, 边圈划出让自己感动的细节。当学生画到:当地震来临时, 母亲将女儿紧紧地拥在自己怀里, 身体下伏、背部上拱, 用自己的身体挡着不断掉落的夯土、瓦片、木头等杂物, 拼命想护住自己的女儿。她反应之敏捷、动作之迅速, 以至于忘了丢下自己手中的筷子……她僵硬的身体依旧保持着紧紧相拥的姿势, 在死亡的最后一刻, 母亲依旧保护着她的女儿……救援人员为了不伤害母女俩的遗体, 4个人把锄头、铁锹等全部扔了出去, 改为徒手挖掘等细节时, 很多学生都流泪了。学生在与文本对话中真正体会到母爱的伟大、无私, 母性的光辉, 这种情感渲染效果, 单靠教师枯燥的说教是达不到的。

情境创设的时机运用, 看似随机应变, 其实功夫在“课堂”外。这就要求教师既备教材、教法, 又要备学生, 按照教学规律, 积累教学经验, 用心捕捉各种鲜活的课程资源。只有这样, 我们才能真正实现情境创设为学生发现和解决问题提供桥梁和阶梯, 才能引导学生在情境中获得知识, 启迪思维, 调动感情, 培养能力, 最大限度地发挥情境创设的功能。

参考文献