把握课堂教学的有效性

把握课堂教学的有效性（通用9篇）

把握课堂教学的有效性 篇1

如何把握集体教学的有效性

在幼儿园集体教学活动中，既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验；既要重视教师的教法，又要重视幼儿的学法。怎样让课堂活起来，激起孩子的学习兴趣，调动孩子的学习热情，让幼儿教学充满情趣，使集体教学活动变得有效？根据本人的从教经验以及两年来担任教研员后的学习与思考，我认为从以下几个方面值得考虑：

一、选择好教材是保证集体教学活动有效性的前提

由于幼儿园的课程具有启蒙性、整合性、开放性的特点，而教师又有课程的选择权，因此走到教室，到底上什么课，教师有充分的自主权。在这样的情况下，就应该慎重地考虑教材的选择。一个好的教材首先应该考虑它的科学性，给孩子的东西是否正确，是否科学；其次要考虑它是否有教育意义，让孩子懂得什么道理，培养孩子什么品质，好教材应该是积极的、健康的、向上的，对幼儿的一生发展有促进作用的；第三，要考虑孩子的年龄特点和原有基层，这个教材孩子是否能被孩子接受，跟他的年龄特点有多大差异；他的原有基础已有经验又处于怎样的水平，都是考虑的范围；第四，要考虑孩子的兴趣需要，这个教材能不能吸引孩子，让孩子有兴趣地去学。只有考虑了教材的科学性、教育性、年龄特点以及兴趣点，才会使你选择的教材有用、有效。因此，选择好的教材是确保幼儿园集体教学活动有效性的前提。

二、制订适切的目标是实现集体教学活动有效性的基础

选择了一个好的教材，如何去实施呢？就要考虑它的教学目标。在制订目标时，我们要考虑的是目标的全面性、适切性和操作性这三个要素。全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等三个维度，即我们通常说的三维目标。适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，也就是既要符合幼儿的已有经验又要有一定的挑战性。操作性就是指目标要具体明确，突出创新精神和实践能力的培养。

在目标的表述上，还要尽可能站在孩子的角度去考虑，使用“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”、“尝试”、“探索”等词汇。如：“手印螃蟹”的活动目标是：

1、体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用色笔添画来表现螃蟹的不同动态。

2、乐意介绍自己的作品，能独立创编出有趣的故事情节。这样的目标具体明确、操作性强，表述清楚。1 而有的目标就显得比较空洞。如：“发展幼儿的观察力、想象力、语言表达力”、“提高感受力、表现力”、“培养良好的行为习惯”等等，这些可能是中、长期目标，而不是一个活动就能实现的。

三、把握环节的设计是确保集体教学活动有效性的关键

一个有效的集体教学活动，除了选材好、选点秒，目标适切之外，教学环节的合理设计是关键。一般来说，要注意以下六个环节：即“激发兴趣、引发问题、唤醒守望、注重体验、尊重差异、关注全体。”

首先要集中孩子的注意力，采取灵活多样的教学方法，激发孩子的学习兴趣。如：形象生动的手偶、色彩鲜艳的教具、多媒体课件等。根据孩子注意的特点，把最重要的内容安排在上课后5分钟~15分钟这个时段；其次要根据孩子思维的特点，考虑教学的内容由易到难、具体形象、生动有趣；再次是根据孩子学习的特点，要调动孩子的多种感官，创设环境、提供材料让孩子亲身参与，亲自体验，操作练习；还要根据孩子身心发展的特点，考虑动静交替，又要考虑孩子个性发展的特点，安排的内容要有层次性、挑战性，既尊重差异，又关注全体。尽可能地让每个孩子在活动中获得成功感，得到心灵上、情感上的震撼。

四、设计恰当的问题是落实集体教学活动有效性的重点

在幼儿园集体教学活动的过程中，教师的提问很关键，好的问题设计能够 有效地激发幼儿学习的兴趣，能够引起幼儿的思考、探索，能把活动引向深入。那么到底怎样设计问题呢？首先要考虑提什么问题？这个问题与主题有关吗？如：“我要上小学”这个活动中，问“幼儿园与小学到底有什么不一样？”孩子们紧扣主题展开讨论，列举了许多方面的不一样。其次要考虑这个问题清楚吗?幼儿可以回答吗？如：你喜欢晴天还是雨天？为什么？孩子有自己亲身的体验，会说出许多喜欢晴天和雨天的理由。第三，设计的问题开放吗？有挑战吗？能否引发幼儿的思考，激发幼儿的探索行为？如：为什么小鸡和小鸭的脚不同就不会游泳呢？等等。第四，设计的问题有层次吗？能满足不同层次的幼儿吗？如难度大较灵活的问题，请能力较强的幼儿回答，基础性的综合性的问题，请中等能力的幼儿回答，比较简单的问题，请能力相对弱的孩子回答，要让每个孩子都有机会有能力回答老师的提问，这样可以帮助孩子建立自信，提高学习兴趣。

在整个活动的进程中，还要留给孩子提问的时间与机会。一个活动中不要只是“老师问，幼儿答”，也可采用“幼儿问，老师答”，“幼儿问，幼儿答”的方式，这样不仅可以培养幼儿的问题意识，也可训练幼儿的思维方式，调动幼儿学习的积极性和主动性。

五、采取有效的回应是保证集体教学有效性不可缺少的因素

在课堂中，教师要灵活应对来自孩子的多种信息，并作出有效的回应，这是一个幼儿教师必备的教学素养。那么，在教学活动中到底怎样做到有效回应呢？

首先要对来自孩子的信息作出价值判断，作为老师要以新课程理念基础，以现代儿童观为指导，要有敏锐的观察力和判断力，来捕捉分析来自孩子的信息，然后作出判断，该不该回应，要不要拓展。

其次要了解孩子，尊重孩子。《刚要》指出：教师以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听、努力理解幼儿的想法和感受，支持鼓励他们大胆探索和表达。教师对儿童可采用语言、动作、神态等表示肯定和赞赏。教师要真正的静下心来了解孩子的所思、所想、所作、所为，那只有深入到儿童中间，发自内心的尊重，去理解和接纳儿童。接纳儿童的年龄特点，接纳儿童不同的个性特征，接纳儿童的不同见解，接纳儿童的失误与错误。只有充分了解孩子，掌握孩子年龄特点、发展规律和最近发展区，才能发现儿童的需要，满足孩子的需求，从而作出有效的回应。

再次考虑回应的策略：有表扬、设疑、追问、参与等等。表扬，就是对幼儿的回答或行为作出认同、肯定，并加以发扬光大，使幼儿受到鼓励，从而提高学习的积极性。如：陈家镇幼儿园范娟老师组织的“可爱的水鸟”这个活动中，有个女孩模仿仙鹤的动作：身体前屈，头扬起，两手下垂在体侧，脚尖绷紧，随着音乐有节奏地走步、点头、旋转，神态逼真，动作优美。老师发现后及时表扬，并让她在集体面前示范，其他幼儿也积极投入，想出更优美的动作。在教学活动中，老师的一个眼神、一句表扬，都是对幼儿行为的积极回应。

设疑，就是用疑问的方式，促进幼儿去思考、探索，使幼儿的行为具有一定的方向性。如：在探索物体沉与浮的活动中，老师这样设疑：你知道哪些东西是沉的？哪些东西是浮的吗？怎样让沉的东西浮起来？又让浮的东西沉下去呢？还比如在探索影子的活 3 动中，设疑：用什么方法可以知道影子的长短呢？是上午的影子长呢？还是下午的影子长？一系列的问题，把幼儿的探索活动一步步引向深入。

追问，就是老师不断提出问题，帮助幼儿将零星的、不完整的经验进行总结和梳理，深化幼儿对事物的认识。如：我在组织“四季风”这个活动时，设计了这样一组追问：现在是什么季节？一年有哪几个季节呢？每个季节给人的感觉有什么不一样？通过以上的提问和追问，帮助幼儿梳理已有经验，使幼儿知道一年不光有四个季节，而且每个季节给人的感觉是不一样的。如果没有教师的追问，幼儿的思维是肤浅的，经验是零碎的。

参与，也是一种回应的策略。在集体教学活动中，幼儿有时会表现出没兴趣，有时碰到困难会放弃，这时老师的适时参与能有效地激起幼儿参与活动的积极性。如：中班的“小树叶”活动中，让幼儿听着音乐编舞，幼儿觉得很难，不知道怎样编，这是老师及时地参与进来，随着音乐和幼儿一起编舞，老师还解下脖子上的纱巾，翩翩起舞，一下子调动了幼儿的积极性，男孩女孩都随着音乐变成一片片小树叶。活动取得了良好的效果。

六、激起师幼互动是实现集体教学活动有效性的重要标志

在评价集体教学活动有效性的时候，一个很重要的标志，就是看师幼互动的水平。所谓“师幼互动”，就是指教师在应对具体的师幼关系情境时，为了建构良好的师幼关系，实现促进幼儿发展的根本目的而采取的有效策略或方法。

师幼互动的策略具有多样性和复杂性，根据不同的活动内容，不同的活动方式，互动的方式也不一样。比如：在阅读活动中师幼互动的策略有支持式互动：主要是激起幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿在阅读中积累提升经验。有诱导式互动：帮助幼儿分析阅读材料，并给予适时的点拨诱导，提供阶梯。有介入式互动：采用抛砖引玉、设疑推理的方法，让孩子带着问题去阅读。合作式互动：那是一种平等的对话，在交流中分享阅读的快乐。

一般来说师幼互动有五种类型的策略：第一类，示范与训练策略：耐心规范与细心要求、严格要求与热情鼓励、言传身教与榜样引领。第二类，贴近与融入类策略：广泛交谈，分享情感，换位思考，治疗心病。第三类，引导与帮助类策略：抛球回应，保持兴趣，小步递进，破解难题，鼓励幼儿，互教互学。第四类，平行介入与参与类策略： 4 引导讨论，形成规则，启发思考，巧解矛盾。第五类，支持发展类策略：提供平台，布置任务，给予空间，自由创造。

这些互动策略，应根据实际情况灵活运用。任何一种策略的运用都应该是面向全体的互动，以幼儿为主的互动。互动的关键还是在于教师的观察、判断，在于教师的即时调控，在于教师的专业化水平。比如：在看应彩云的一个教学活动：有趣的报纸。应老师提了这样一个问题：你们喜欢看报纸吗？在一般情况下，小朋友都会说“喜欢！”可有个小男孩却理直气壮地说：我不喜欢！我不喜欢看报纸！在这样一个出乎老师意料的情况下，老师怎么回应呢？怎么和孩子互动呢？应老师不慌不忙地说：是吗？可我知道爱看报纸的小朋友可都是很有知识的哦！可都是小博士呢！这样一说，孩子们马上纷纷抢着回答：我爱看报纸！应老师这样一个巧妙的回应，不但保护了那个孩子的自尊心，同时又给其他小朋友一个良好的引导：大家都爱看报纸，这样能增长知识。从这个例子中我们体会到，一个教师的专业化水平的高低，决定了孩子的学习态度。

七、整合教育资源是开展集体教学活动有效性的保障

一个有效的集体活动，还应考虑怎样用足用好教育资源，社区资源、周边资源、园内资源、设备资源、人文资源，还包括教具的准备、环境的创设、媒体的应用等等。充分利用各种教育资源也是开展集体教学活动有效性的保障。

要上好一个优质的集体教学活动，还有很多的因素，教师的素养、语言的功底、教学风格、风趣、幽默等等，有待于我们在实践中不断地去摸索、去磨练，不断地去反思。教学活动是一种科学活动，是一种创造活动，也是一种艺术活动。愿幼儿园的老师是一个实践者、演绎者、创造者，用自己的教学智慧，让活动精彩，让教学闪光。

把握课堂教学的有效性 篇2

那么, 怎么样提高高中数学教学的有效性, 让课堂充满生命活力呢?笔者看了一些关于高中数学教学有效性的资料, 发现很多人对有效性的认识都停留在经验程度上, 没有就有效性的生成做实际性讨论。可见, 目前的高中数学教学对有效性的重视程度还远远不够, 这不得不令人扼腕叹息。因此, 笔者提出了坚定“六化”的原则, 就如何提高课堂有效性的话题, 谈谈我个人的几点建议。

一、应用化的目标

《新数学课程标准》将总体目标分为四个方面, 即“知识与技能”“对数学的思考”“解决问题”以及“情感与态度”。这无异于一场教学博弈, 在关注技能、思想、方法、情感、态度的同时, 断然不能削弱原有的教学, 必须将这四个方面有机地结合在一起, 保证课堂教学的有效性。当然, 知识与技能是能够言传身教的, 但思考、情感、态度却是隐形的, 必须要学生自己去体验和感悟, 这是一个长期的目标, 也是一个潜移默化的过程, 这就涉及到对目标实施应用化, 短期的应用表现在掌握每一节的知识内容, 而长期目标实现又必须借助短期目标的实现与应用, 两者相互促进, 缺一不可。

二、开放化的教学

随着国力的增长, 国民富足, 生活越来越有滋味, 由此也开拓了学生的视野和见解, 在这样的大环境下, 学生拥有很多全新的学习方法, 创造性的思维如雨后春笋般迸发, 开放的教学也就呼之欲出了。数学内容里到处都充满着生活的气息, 表现着数学源自于生活、理解于生活, 同时又作用于生活的意义和精神, 所以说, 在高中数学教学中, 教师不能仅局限于书本, 他应该是在满足教材基础内容的条件下, 将教学内容延伸到与现实生活中来, 还可以适当地介绍一些学生们感兴趣的新信息、新手段, 指引学生关注时事, 注重科学发展。开放化的教学下, 受这些精彩的内容、新鲜的知识之影响, 学生定然趣味油生, 教学效果自然也就事半功倍了。

三、民主化的课堂

一个优秀的数学教师, 应该懂得如何发掘教材中的启发性材料, 创建民主化的课堂, 激发学生的自我创作细胞, 最终指导学生自觉地去学习与思考。既然要建设民主化的环境, 在课堂上, 教师首先要尊重学生的个人观点, 并适当地去诱发和倾听学生的心灵声音, 以一个朋友的身份加入到学生团队的讨论中来。这种角色的转化, 将使教师在与学生交流过程中, 真正同学生融为一体, 体会到学生在日常学习中的点点滴滴, 进而摆脱了从前那种重复式教学的厌倦和烦恼, 课堂也会在这种多维的对话体系下变得民主起来。课堂也就一脱过去僵硬死板的大衣, 显露出无限的活泼生机, 同时又打开了学生的心扉, 很大程度上地培养了他们的发散思维和学习素质, 何乐而不为!

四、活动化的提问

高中数学教学中, 课堂上的提问在所难免, 但由于学生心灵的承受能力不强, 时常出现怯答、错答、甚至不答的情况, 这样很容易打击到学生学习的积极性, 又使课堂陷入尴尬的局面。因此, 教师的提问方式必须活动化, 在提问时设置合适的环境和气氛, 精心创建所提问题的情景, 有计划、有启发性地进行提问, 这不但能很好地激发学生回答问题的欲望, 也有利于培养学生思维的创造性。在整个课堂教学中, 师生两方都应以主角的身份参加到教学过程中去, 并围绕课堂的内容, 积极主动地提出目标性的问题, 增强学生积极思考、提出问题和解决问题的能力。

五、先进化的手段

课堂作为教学的载体, 对学生情感的影响无时不在, 课堂上的45分钟也就显得至关重要了。光凭一支粉笔、一张嘴巴, 已经很难满足学生的求知要求, 先进的教学手段自然应运而生。多媒体教学作为现代技术的佼佼者, 广泛应用于课堂教学, 一个优秀的教师应该懂得这一点。在高中数学教学中, 千万不要把学校已有的设备当做一种摆设, 要灵活使用挂图、投影仪、多媒体等设备及先进的教学手段, 把那些难以感知的的函数曲线、立体几何变为可见的动画, 让这些概念更直观、更动感, 这样, 非但可以激发学生对数学的兴趣, 拓宽学生的思维空间, 罢教学过程变得更加生动、形象, 提高课堂的有效性。

六、人性化的评价

人的一生, 都是一种评价或被评价的活动, 教学活动也是如此, 由始至终, 教师都在反反复复地对学生进行评价, 评价的方式直接作用于着教学的过程, 最终形成不同的教学成果。人性化的评价手段往往能获得不错的效果, 在针对课堂中学生的行为表现, 以及在日常教学中, 适时适当地给予一定的评价反馈, 及时地引导和点拨, 都可以把课堂的气氛带到高潮。个体上, 教师也要注重对学生性格特点的肯定, 给他们几句认可性的、饱含深情的、富有鼓动性的语言评价, 也可以用期待的眼神、轻轻的微笑、满意地点头, 甚至轻轻地拍打学生的肩膀, 这些人性化的评价, 都能深深地触动学生的心灵。

七、结语

所谓高中数学课堂教学的有效性, 其目的就是在有效的课堂时间内, 最大程度上提高教学效率与教学成果。掌握课堂中的“六化”原则, 既能培养学生对数学的热情, 使他们知道这些知识不但不是空洞的、虚无缥缈的, 反而还是实际生活中密切相关的、不可或缺的;并通过一些实际中的运用, 能很好地得知学生对数学知识的掌握情况, 加深理解。总之, 通过提高高中数学课堂的有效性, 为学生提供了自主学习数学的机会, 并帮助他们在交流过程中理解和掌握数学的真谛, 挖掘出一套属于自己的数学理念。

摘要：怎样在新的课程标准下提高高中数学课堂教学的有效性, 向来是广大高中数学教师需要用心研究的重要课题, 尤其是在倡导全面发展学生综合素质的今天, 提高课堂教学的有效性, 活跃学生的学习思维, 对高中数学教学而言颇显必要。结合教学经验, 提出把握“六化”的教学思路, 不但能有效避免师生不必要精力的付出, 还能在很大程度上提高数学教学效果。

关键词：高中数学,课堂有效性,“六化”

参考文献

[1]陈杰.浅谈如何提高高中数学课堂教学的有效性[J].新课程学习 (中) , 2011, (11) :17-19.

[2]汪家玲.谈如何提高高中数学课堂教学的有效性[J].数学学习与研究, 2011, (03) :56-57.

把握语文课堂教学的有效性 篇3

一、抓好课前预习，提高课堂教学的有效性

语文课前预习就是让学生自主阅读课文，掌握文中的生字，读准字音，理解新词，读通句子。了解课文内容，提出不懂的问题，查资料收集与课文有关的知识，加深对课文的理解。特别是对中高年级的学生而言，在课前独立自主地预习课文能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，从而达到优化课堂整体结构以至优化课堂细节的目的。学生养成了预习的习惯，课堂上就能节省时间，教师再组织学生交流，引导学生各抒己见，点拨课文中的难点，活跃课堂气氛，融洽师生关系，教学效果就会更好。

二、在学生的学习过程和学习结果中始终热情干预

在小学语文教学中，教师要选择合适的训练方式，使学生的能力训练具有实效性。例如课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，把课堂教学变成一种探索知识的活动，甚至是神秘的探究活动，上课一开始就要把学生的兴趣调动起来。开端引趣的方式除“设疑”以外，还有“谜语引趣”“悬念引趣”“故事引趣”“小品引趣”等。“良好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。

三、运用多媒体教学，扩宽学生的知识面，提高课堂教学的有效性

想学好语文，积累是关键。教师在课堂上不仅要让学生掌握书本知识，更重要的是教给他们学习知识的本领，引导他们学会去阅读课外的知识。但是要使学生掌握更多的知识，不能让学生只学会课本里的知识，而是应该利用信息平台，开阔学生的视野，激发他们的兴趣，从而使他们掌握更多课外知识。

例如，课文《一个小村庄的故事》讲了人们贪图眼前的利益，过度砍伐树木，导致环境恶化，最终洪水把小村庄卷走了的故事。它旨在教育学生应爱护树木，保护环境，维护生态平衡。我们可以事先搜集有关人类破坏环境所引发的严重后果的图片，让在学生初读课文的基础上，观看各类破坏环境的图片。学生知道破坏环境只能给我们带来灾害，意识到我们应该要爱护树木、保护周围的环境。同时，学生在掌握课本知识时，我还利用多媒体信息平台，让学生了解我国的森林破坏情况，植物与环境保护等相关知识。学生对课外知识也很感兴趣，认真地看各种有关环境的信息，对如何保护环境会有更深刻的体会。

四、立足言语形式，注重迁移练笔，提高课堂教学的有效性

小学语文学科是以教材的“言语形式”为基本教学目标的，以言语形式为主，便是语文学科区别于其他学科的重要标志， 这就从理论上明确了语文学科的个性特征。文本为我们展现了丰富的情感世界，在教学中，教师只有让学生进入课文所描绘的情境，体会作者的情感历程，与作者产生情感上的共鸣，才能使学生真正受到熏陶感染。

如教学《老人与海鸥》一课时，我让学生读两组词并想像：你眼前仿佛出现了什么画面？假如你是老人，你会说什么？如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你想呼唤什么？这一问，就让学生置于文本中，以特定的身份“参与”到言语活动中，从动态语言中感悟人与动物的真情了。

五、营造竞争氛围，鼓励展示自我，提高课堂教学的有效性

针对小学生争强好胜、表现欲望强的特点，在课堂教学中，教师如果抓住时机，适当组织一些小竞赛活动，不但能活跃气氛、提高学习效率，而且能培养学生积极向上、勇于开拓的优秀品格。比如，认读生字时，可以组织开火车读、抢答等形式；识记生字时，可以组织加一加、减一减、换一换、猜字谜等形式。

六、抓住实质，发挥想像，提高课堂教学的有效性

《我们的民族小学》是一篇抒情散文，抒发了作者自豪与赞美的情感，一个“情”字贯穿全文。教学中教师可以以作者所抒发的自豪与赞美的感情为线索，并将这条线索贯穿于整个教学之中，请学生边读边思考：自己所在的小学和民族小学有哪些不同之处？使学生通过这样的比较，能尽快地进入课文所描写的情境中，了解民族小学学生幸福的学习生活，体会课文表达的自豪和赞美之情，并受到民族团结的教育。

为了进一步加深对课文的理解，教师可以通过想像力的发挥来激活课堂教学。我在教学活动中发现，一旦引导学生展开想像，语文课就会活力迸发，满堂生辉。像学完《小摄影师》《穷人》等课文后，教师就可以要求学生续写课文，展现学生丰富的想像力和独特的个性，既提高了学生的兴趣和想像力，让学生享受了成功的喜悦，又提高了课堂教学的有效性。

七、走出文本，走向生活，提高课堂教学的有效性

语文来源于生活，生活中处处有语文。在让学生充分感知了文本之后，我们可再让学生从书本中走出来，去拓展，去创造。如：学习了《美丽的小路》后让学生想想，我们生活中的垃圾是哪里来的？结合校园环境的保护、家乡创卫工作等，将课内外结合，学习与生活结合，让学生从文本中走出来，去体验生活。

把握“有效提问”活化课堂教学 篇4

在初中语文教学中，进行合理提问，不断创设问题情境，能够有效锻炼学生的思维及解决问题的能力，从而整体上提高学生的综合素质。本文采取理论与案例相结合的方式，重点阐述在初中语文课堂教学中应遵循的有效提问原则和具体实施的方法。

一、实现“有效提问”，原则“当先”

1.有效提问，“趣味”开路

从初中学生身心特征来看，兴趣是学生学习的重要动力之一，初中语文教师在课堂提问的设计中应该充分考虑学生的认知水平、接受能力及所处年龄阶段的兴趣爱好，借助于提问来吸引学生的注意力，发散学生的思维，调动学生学习语文的积极性。例如：在学习语文七年级上册《我的老师》时，教师可先对学生提出这样一个问题：“同学们，你们从小到大，有没有印象比较深刻的老师呢？和大家共同分享一下”。但教师在提问时，一定要注意加上一个附加条件，那就是让学生放开思维，不仅局限于说自己的老师温柔、美丽、大方等优点，还可以分享老师比较有趣的经典语句、习惯性的小动作甚至老师的坏习惯等，使学生能够不拘一格，畅所欲言，表达心中的想法，教师也要及时对学生的发言表示肯定。

2.有效提问，贵在“有效”

课堂教学效率是一线教师关注的重点话题，在初中语文课堂教学中提问的有效性是提升课堂教学效率的重要因素，语文教师在提问的设计上应该符合绝大部分学生的实际情况，使学生能进行深入思考，同时对学生的激励作用也较为明显。例如：在学习语文八年级上册陶渊明《桃花源记》时，学生已掌握了全文的中心思想后，教师可进行提问：“为什么在文章结尾时，作者要提到太守遣人去寻桃花源，却没有寻到呢？”对这一问题，由于学生的思维方式不同，答案肯定也是不同的。如有的学生可能认为这个人不守信用，答应桃花源中的人不告诉外人，却最终泄露了秘密，因此作者故意设置为他第二次去的时候没有找到；有的学生可能认为在这样的乱世之中根本就没有一个和乐安详的桃花源，因此自然找不到；还有的学生认为桃花源对于身处乱世的作者来说，是心中的净土，他不愿意有人踏足，因此后来寻访的人自然找不到。这些答案都有其合理性，有效提问既能锻炼学生的思维，又能使学生受到激励。

3.有效提问，目的明确

俗话说“有的放矢，百发百中”，体现了“目的性”的重要性，初中语文教师在课堂问题设计上应该有一定的目的，能够为解决问题提供帮助，使学生对文章内容或教师想要表达的意思有更好的理解及体会。例如：在学习语文七年级上册《看云识天气》这篇文章时，有一句话是“云就像是天气的‘招牌’：天上挂什么云，就将出现什么样的天气。”教师可针对这句话对学生进行提问，先分组讨论，然后分析这句话的意思。由于这句话对整篇文章的中心思想进行了概括，起到承上启下的作用，因此让学生对这句话进行深入理解及思考，能使学生对云与天气的关系有更深刻的认识，从而掌握本文的中心。

二、实现“有效提问”，展现“手段”

1.把握时机，“出奇制胜”

学生在学习过程中必然会出现新旧知识之间的冲突和矛盾激化，初中语文教师可以抓住这个“时机”提出问题，能够引起学生的好奇心和解决问题的欲望；当问题解决后，学生得到心理上的满足，感受“柳暗花明又一村”的愉悦感。例如：在学习语文九年级上册《事物的正确答案不止一个》时，原文中有这样一句话：“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。”教师可设置这样一个问题：“大家根据自己在生活中遇到的情况来说说，哪些问题的解决方法并非只有一个。”学生回答完毕后，教师可再提问：“生活中哪些问题的解决方法只有一个呢？”这样恰到好处的提问，能够有效避免提问早了出现回答不出来，提问迟了出现“马后炮”的尴尬局面，体现了及时提问的魅力。

2.巧妙转化，“另辟蹊径”

有效提问是课堂教学中的重要组成部分，初中语文教师在平时的课堂教学中，借助于自身的智慧创设生动、有价值的问题进行提问，加深学生对教学内容的理解与应用，提升课堂教学的效率。例如：在学习语文八年级下册《俗世奇人》时，教师可在讲课之前提问：“大家平时出去游玩时，有没有见过路边捏泥人、卖糖画或者用草叶子编蛐蛐、孔雀的民间艺人呀？谁见过，给我们大家讲解一下”。由于这些传统手工艺术正在逐渐失传，很多学生并没有见过，教师在学生讲解完毕之后，为学生进行详细解析。同时还可配上专门的视频供学生观看，使学生深刻了解文章中所描述手工艺术的精湛，同时对中华民族的传统文化更加热爱。

总而言之，有效提问是重要的课堂教学方式与手段，同时也是教学中一门艺术，作为一线的初中语文教师在平时的教学中，应该巧妙创设合适的问题，让“有效提问”成为初中语文课堂教学中的“闪亮点”。

把握课堂教学的有效性 篇5

高中数学教学论文：把握学生学习起点，实现高中数学的有效教学

邓鹏飞

(江苏省常州市第二中学)

摘 要：学习起点对学生在学习新知识时起到很重要的作用。教师在教学过程中应该把握好学生的学习起点，通过合理的数学教学活动，有效地提高数学课堂教学质量。阐述了学习起点的定义，探讨了教师如何才能把握好学生的学习起点，针对不同学生组织合理的数学教学活动，从而有效地提高数学教学的整体质量和水平。

关键词：高中数学;学习起点;有效教学

因为数学教学活动是建立在学生的认知水平和掌握的知识经验基础上的，所以需要教师从学生的实际情况出发，针对不同学生展开多种教学活动，促使学生可以全面发展。教学实践证明：数学教学过程中，教师只有准确把握学生的学习起点，才能高效率地完成教学内容，提高学生的数学成绩。

一、概述学习起点

学习起点就是指学生在学习新知识以前，已经掌握了有关知识和技能，具备了相关的认知水平以及态度等。学习起点分为逻辑起点和现实起点两个部分。前者主要是指学生按照教材标准的学习进度积累基础知识以及培养能力水平;而后者主要是指学生借助教材、参考书籍等不同的学习资源实际掌握有关知识以及培养学生的实际学习能力和思维认知水平。

由于各种原因，在实际学习过程中，不同学生的两种学习起点会产生以下三种关系：其一是逻辑起点高于现实起点;其二是逻辑起点和现实起点一致;其三是逻辑起点低于现实起点。因为这三种关系的产生，所以就导致了不同学生之间存在的差异。

二、把握学生的学习起点，进行合理有效的数学教学活动

1.根据学生的实际情况建立完善的教学方案

教师在高中数学教学过程中，应该从学生的逻辑起点出发，为学生建立一套完整的数学教学计划。教师要紧密结合学生的实际学习情况，科学地设计符合大纲要求的数学课堂教学，从而实现高中数学的有效教学。比如，数学教师可以根据高中数学知识本身具有的特点为学生设计不同阶段的教学任务和教学模块，这样就可以使学生按照不同数学知识内容的特点进行学习。数学教师还可以观察学生在课堂上的实际表现和心理特点，创设合适的教学情境，让学生在学习数学的过程中感受到数学的乐趣，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

2.准确把握学生学习的现实起点

教师要想准确把握学生的学习起点，就需要依靠有关的外在教学行为和教学手段来充分实现高中数学的有效教学。教师在进行教学活动之前要明确以下几个问题：学生是否已经具备了学习技能和知识水平?学生是否已经掌握了学习目标中要求学生学会的知识和技能?具体有多少学生掌握?这些学生的掌握程度又是怎样的?不同学生之间存在多少差异?学生可以独立完成哪些知识?哪些知识需要经过教师点拨才能让学生完全理解学会?教师掌握了学生之间的差异后，要按照不同学生的实际学习情况为学生制订合理有效的学习计划，根据教学内容适当地在课堂上进行分组讨论活动，培养学生的交流合作能力，有效提高数学成绩。

3.以学生的学习起点为基础调整教学程序

教师经过钻研以及对教材进行全面理解和把握之后，要根据学生的现实学习起点展开科学合理的教学活动。教师在教学过程中，要把学生的现实学习起点结合到钻研过程中，通过分析不同学生的具体学习情况，为学生创设合理的课堂情境，将学生在课堂上学到的资源转化成可以利用的学习资源，学生在观察问题、思考问题、分析问题、讨论问题和总结知识的过程中掌握新知识。教师还可以根据学生的`实际表现情况对教学内容进行适当的整合，达到优化课堂教学的效果。

4.教学过程中应该强化师生、生生之间的互动

在高中数学课堂教学过程中，教师应该加强教师和学生、学生和学生之间的互动，可以提问一些现实起点比较高、掌握新知识比较快的学生，让这些学生总结自己掌握新知识的学习过程和学习经验，以此来带动一些现实起点比较低的学生;教师可以在教学过程中将学习起点不同的学生进行合理的分组，通过小组之间的研讨活动，探讨学习经验和学习方法，总结解题技巧和解题规律;教师还可以将学生分成小组进行互相出题比赛等，从而达到缩小学生现实起点差距的目的。

准确掌握学生的学习起点是教师实现高中数学有效教学的关键。数学教师在教学过程中应该以学生的学习作为教学目标，找准教学起点，准确把握学生数学学习的起点，认真钻研教材，展开科学合理的教学活动，有效提高数学课堂教学质量。如何才能准确把握学生的学习起点，仍是教育工作者值得研究的课题。

参考文献：

[1]张静敏。把握学生学习起点，进行有效教学[J].教育艺术，2014(04)。

[2]张汶，邵伟琳。关注学习起点，调整课程标准：上海市高中信息科技学科学习起点调查报告[J].中国信息技术教育，2013(09)。

把握课堂教学的有效性 篇6

摘 要：课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。课堂教学中有动态生成是必然的，在开放、互动的课堂中，时时处处都有生成的可能。那么教师在课堂教学中，如何充分把握动态生成资源，让这些动态生成更有效地服务于我们教师的教学呢？

关键字：课堂教学；动态生成；资源；有效

随着新课程改革的逐步推进，教师教学理念的不断革新，以“学生发展为本”的教学观念得以自然回归，广大数学教师越来越呼唤和重视数学课堂“动态生成的构建”。课堂教学的过程是围绕着一致的目标，以促进学生主动发展为中心的教学活动。课堂教学的有效生成是教师、学生和课程文本的交流、碰撞与对话的过程，是课程的意义重建的过程，是学生在教师引导下的自主体验、感悟和创新的过程。

那么，在当前的数学教学中有效把握课堂中的动态生成，对教师的素质有着特殊的要求：

一、加强理论学习，提高教师科研素质。

实践表明，加强教育、教学理论的学习，有助于提高教师的理论基础和自我研究能力。要想构建动态生成的课堂，广大教师应积极学习课改《纲要》、《数学课程标准》，深入解读与“动态生成”教学有关的理论书籍和论文，并认真做好有关业务学习笔记。在加强理论学习的基础上，还应注重与实践的联系。教师可定期上一节有关“动态生成”的实验教学课，并做好反思总结工作，从而促进自身理论的内化、吸收，以及实践教学能力的提升。

二、调整好相应的教学心态。

1.对待预设，要有坦然的心态。要想形成预设的坦然心态，教师就应重视课前备课。课前备课包括“短期备课”与“长期备课”。

2.对待课堂应着力关注与期待。对待数学课堂，我们应着力关注与期待。如何更有效地把握课堂中的动态生成，有哪些具体的路径呢？

（一）精心课堂预设。

“凡事预则立，不预则废”。所谓“预设”，指的是教师课前的教学设计，是教学的起点。所以，教师在教学方案的预设中，要确定学习内容的目标、学生的学情，以及该学习内容的内涵与外在的逻辑归纳和引申，他们已经具有哪些知识和经验，顺应学生的情感体验，把握学生这些学习起点资源，是数学课堂动态生成的基础。

（二）灵活调控课堂。

华东师范大学叶澜教授在面向“21世纪的新基础教育”报告中关于课堂教学“动态生成性”的问题集中强调指出：“一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育过程的发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。”我们的课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握中”。那么如何在“生成”中展现师生的智慧呢？

1、开发生成资源

作为一个活生生的生命体，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学活动，从而使课堂呈现丰富性、多变性和复杂性。学生在复杂多变的教学情境的相互作用中不可避免地产生新的问题、产生新的目标。在课堂上生成的目标是着眼于其自身内在需求，这样的目标更具诱惑力。

2、寻找生成时机

动态生成的课堂，既不是让学生回答老师预先设计好的一连串问题，也不是全部问题的解决，而应让学生产生旺盛的生命力。其教学过程具体地说就是要学生自己去发现问题，选择问题，提出问题，探究问题，解决问题，并产生更多的问题，而且，动态生成的课堂，问题是富有挑战性的，答案是不确定的，过程是现场生成的，结果是不能完全预测的。

3、留足生成时间

生成需要时间，时间是生成的必要条件。老师在学习活动中，要充分了解学生的学习状况，不要因为和老师的表达有分歧时，怕浪费时间，要让学生充分地活动，从活动中去寻找答案，去理解、去体会。数学思想、方法就是在知识的发生、拓宽，应用的过程中动态生成。

课堂上，教师不是选择逃避或强制学生同意大家的看法，而是给足时间，让学生再次进行摸球活动，以事实为依据。第二次实验，收获的不只是那个倔强的孩子，每个同学各有所得，他们认识问题的角度会更全面，头脑中的认知结构也会更合理。通过教师的引领，使课堂中生成了有价值的信息。

4、加强生成指导

学生学习中出现错误是不可避免的，错误也是教学的生成资源。心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，学生学习中出错的过程应该被看成是一种尝试和探索的过程。因此，教学中要及时抓住这一宝贵的时机，变学生的错误为促进学生发展生成的有效资源。

在充分肯定学生“独特见解”的基础上，通过师生讨论，学生认识到：应用题中的列式是不能简略的，因为这样是不符合题意的，但在具体计算时是可以简便运算的，从而及时、深刻地纠正了学生在应用题解答中的这一“错误”概念。

总之，动态的课堂不仅是“教师、学生、教材”之间传递信息的场所，更是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的画面。教师胸中要时刻装着学生，教学中做到“心中有案、行中无案”，富有形的预设在无形的动态教学中生成。关注学生的发散思维，捕捉学生的灵感火花，使学生的潜能得以绽放，让课堂成为师生共同创造奇迹的场所，让动态生成更有效地服务于我们的课堂教学，从而使课堂焕发出生命的魅力。

参考文献：

有效教学导入应把握的三个节点 篇7

顾名思义, 课程导入就是一堂课中, 在教学内容展开前占据引导地位, 激发学生学习兴趣的教学策略。从其地位看, 导入绝对不是课堂教学中的主体和重点, 但却可能起着画龙点睛的作用。从其目的上看, 导入的终极目的是让学生对接下来要学习的内容产生浓烈的学习兴趣和愿望。因此, 导入本身一定不是目的, 它只是手段。然而, 现实中却有不少误解或误用导入的现象存在。

第一种, 伪导入。这里指的是课堂中看似有导入环节存在, 而实际未起到任何正面效果, 乃至带来负面影响。比如, 某教师因其体形较为肥胖, 在讲授赤道这一概念时, 就用手指着自己腰间的腰带, 对学生说:“这就是赤道。”学生可以把他的上腹部看成是北半球, 下腹部看成南半球。由此, 学生哄堂大笑, 该教师更是发挥天生的幽默能力, 进一步与同学打趣, 说如何形成和保持这么好的身材等等。实际上, 赤道这个概念十分容易理解, 而因为老师的这么一比喻, 学生整堂课都沉浸在他刚才的笑话当中, 忽略了后面更加复杂的内容, 如地球的自转和公转等。

第二种, 表层导入。它表明教师确实是花费了一些心思用于课堂导入, 但并未达到实质层面。比如, 某拓展性课程中, 该堂课的目的是介绍大师梁思成的主要贡献及优秀品质, 并结合现实社会问题, 进行反思。这样一节课, 有些教师用名言作为导入, 然后让学生猜一猜, 今天的大师是谁。在我看来, 面对这样一种方式无非有两种情况:一种是学生知道该名言是谁说的, 如此, 他就没什么兴趣再往下思考了;另一种是学生不知道该名言出自何人, 但如此一来, 学生在短时间内也没时间去查它到底出自何处, 什么意思, 那么对这句名言也不会有太深的感触和理解, 另一方面, 教师会在较短时间内向学生公布该位大师是谁, 至此, 学生的疑虑和困惑也就结束。这样带来的后果是, 知道的学生不会思考其他内容, 不知道的学生不知道从何处思考其他内容。导入的作用仅限于学生们都知道了名言出于何人。

由此可见, 课程导入还真的是不简单。如何导入才真正有效, 也真的需要我们好好思考一番才是。实际上, 课程导入可以看成是教师引导学生进行思考的过程, 它关注的是从原有基础导向新的学习重点和难点。因此, 如何导入才有效是一个综合性的问题, 它至少包括如下三个节点:以什么为基础导出?凭借什么方式导入?最终导向哪里?

事实上, 教师们考虑最多的是第二个问题, 即凭借什么方式导入。但我认为导出的基础才是决定着课程导入是否有效的关键因素。课堂教学最终的目的是培养学生的学习能力, 教学内容只是促进学生发展所需的中介材料, 因此, 学生发展的真实状态是进行课程导入的基础。第一, 学生的知识状态, 例如以旧知为媒介导入新知时, 假如教师忽略学生真实的知识掌握状态, 最终的结果不会是学生对新知识感兴趣, 而是增加了学习的难度, 让学生更觉得迷糊。第二, 学生的情感、价值观状态。尽管有些时候教师会考虑到学生情感、价值取向的真实状态, 但还是不会把握真实的度。例如, 梁思成一课中, 我以当前的社会热点问题———北京交通拥堵和雾霾问题为导入题材, 介绍新中国刚成立时, 梁思成所提出的北京规划方案, 以此凸显梁思成的远见卓识, 自以为学生会感兴趣, 但事实不是如此。其原因有两点:一是虽然学生关注社会现实问题, 但更多的时候是抱着了解的心态, 而非尝试解决问题的心态, 因此他们想做的也只是看新闻;其次, 社会现实问题没有与学生的知识基础相联系也是导入失败的另一个原因。正如知识的学习, 很多时候不是老师讲授的不精彩, 也不是讲授的知识量太大, 而是教师没有把握好知识传授过程中的难度。试想谁会对超过自己现有水平很多的东西感兴趣呢。第三, 学生的实际需要。投其所好, 一般而言总是会吸引人的眼球。但仅是这些方面, 绝不可以孤立地思考其中任何一项, 而是要从整体出发, 综合考虑。

当我们比较准确地判断了学生的真实状态之后, 导入的方式或者载体想必不会太难。常见的方式有:以旧知引新知;文字材料类导入;视听材料导入;等等。

导向何处实际上是有效果的另一种表达方式。一是导向有利于学生主动健康发展, 这里既包括知识上的增长, 也包括情感上的愉悦体验和精神上的洗礼、充裕;二是导向新授知识的重点和难点。当然, 如此之多的导向目的地, 并不是要我们一次就要全部达到, 一次只达到某一个方面, 我们也会认为是有效的、成功的。

有效把握课堂交流的策略 篇8

一、合理设计，激发学生参于交流的欲望

如在《猜数游戏》中，我就运用了“猜一猜”的形式设计了三个活动：

片断一：

活动一：猜豆豆

我用两手捂住６粒豆豆，打开一只手，露出２粒，然后提问：这边有几粒，谁来猜一猜？学生纷纷猜出是４粒，我再让学生说一说怎么想的。然后再让同桌小朋友一起玩，一个小朋友捂豆子，另一个小朋友猜，并且把算式记录下来。

活动二：猜土豆

我在屏幕上显示出一个小老鼠偷土豆的画面。画外音：我背回了７个土豆，再显示一个土豆从袋子里漏下来。

我接着提问：小朋友，袋子里还有几个土豆啊？你是怎么知道的？还可能会有什么情况发生？能把你的想法用算式表示出来吗？

活动三：猜数字

我用卡纸剪出了若干个小动物，每只小动物背面写有一个数字，让学生猜是多少，当学生说出一个数学时，老师评价说是大了或小了，让小朋友们第二次猜数，再提示加几或减几就对了，提示到小朋友们猜对为止，最后就把小动物奖给猜对的小朋友。

教师应在课堂上创设了一系列有趣的问题情境，有效地激发学生的学习积极性，让学生在活跃的学习氛围中，积极思维，积极交流。

二、关注差异，培养学生独立思考的能力

在我们的课堂上许多教师都在提出问题之后马上要求小组合作交流，看上去教师给了学生合作交流的机会、自主探究的机会、发表见解的机会，然而这样的机会是形式上的，是不完美的。

如我在教学《有几瓶牛奶》这一课时，不同的处理出现了两种截然不同的结果。

片断一：在创设情境得出“9+5”之后，我提出问题：“可以怎么算呢？你是怎么想的？请同组的小朋友一起交流一下。”交流之后出现的结果就只有一种：9+1+4=14。尽管我再三提问：“还有别的方法吗？”学生中已经没有人再举手。无疑这是那些尖子生的作品，学困生并没有好好地展示自己的思维，当下一个环节讲解算理的时候，一部分学生无法理清自己的思路，尽管在老师的指引下把这两种做法强行地消化后，却没有真正地吸为己有。在课后一些学生仍旧是伸着手指头数，而更有一些学生不知如何下手。

认真进行课后总结后，我在另一个班的课堂中加以了改进。

片断二：同样创设情境得出“9+5”之后，我的问题是：“老师要求每个小朋友独立思考，这道题可以怎么算呢？你是怎么想的，还可以借用工具来证明你的想法。”在交流这个程序中，我舍弃了小组合作，直接进入了全班交流，并且请几个学困生先来交流他们的想法，这样一来，不同层次的学生都有了展示自己的机会，不同的思维方式也出现了：用小棒摆、从9往上数、9+1+4、5+5+4等。在交流算理的环节，正是因为有了自己对解决问题的一种独立的看法，每个学生不断地将自己的思维与别人进行交流，在交流中进行比较、进行辩别，真正地理解了“凑十法”的优化。课后学生的计算的正确率与前个班比较有了极大的提高。

三、巧妙引导，促进学生知识体系的建构

课堂上学生交流的过程，往往是个体思维结果的呈现。这些思维结果往往是杂乱，对于学生只是量的累积，而不能成为质的建构。在这个过程中，教师应时刻关注并及时捕捉学生交流中产生的有价值的信息和问题，巧妙地引导学生进行重组、整合各类信息，帮助学生在理解、掌握知识的过程中感悟深化，形成知识体系。

在教学《买牛奶》一课的交流算理的环节中

生1：我是用小棒数的，一边放9根，一边放6根，然后全部数出来是15。

师：他的想法对吗？你有什么想说的？

生2：对是对的，不过太烦了，我是不用小棒，从9开始往上数6个就可以了，10、11、12、13、14、15，那就是9+6=15。

（在这个环节我选择的是两个中等生，听了他们的说法，下面的小手举得更积极了，许多学生都想把自己的好办法告诉大家）

师：下面的小朋友还有很多方法想说，我们来听一听他们是怎么想的？

生3：我觉得他们的办法都太烦，我的办法不用数，9先加上1等于10，然后再加上5，也是15。这是我妈妈教我的。

师：为什么要先加1，再加上5呢，1和5又是怎么来的呢？

生4：我也是和他一样想的，9+6超过10了，我们已经知道9+1=10了，那就从6那里先拿1和9先凑成10，那么6还剩下5，10再加上5就是15了。

师：能把我们以前学会的知识用到这里，你真不错。你能用小棒来摆一摆吗？

（生上台摆小棒，形象化展示9+1+5的算理过程，以便学困生进行理解）

师：你们看明白了吗？请小朋友一边摆一边把道理说给同桌听一听）

生5：老师，我有不一样的想法：6+4+5=15。

师：谁看懂他的方法了？

生6：他是从9那里拿出4和6先凑成10，9还剩下5，10加5还是15，这种也是对的。

师：你们能用小棒来摆一摆这种算法吗？同桌小朋友相互交流一下。

（交流之后请一个学生上台演示）

师：刚才我们想出了这么多的方法，你们觉得哪种方法最方便。

（生选择了9+1+5、6+4+5这两种方法）

师：小朋友们请你们仔细地观察一下，这两种方法有什么地方是相同的呢？

生7：他们都是10+5的。

生8：他们都是先凑成10，然后再加上剩下的。

师：第一种方法把6先分成1和5，9+1先凑成10，10+5=15；第二种方法把9分成4和5，6+4先凑成10，10+5=15。他们都是先凑成10，我们把这样的方法叫做凑十法。

把握课堂教学的有效性 篇9

一、要以坚定理想信念为重点加强思想建设，努力消除和克服精神懈怠的危险。现实生活中，因为仕途和事业取得了成功，可能会使一些人满足于现状，飘飘然，精神懈怠，不思进取，甚至追求享乐，生活奢靡。在中国历史上，明朝末年，李自成兵败山海关的历史教训，就是最典型的案例。公元1627年（天启七年），陕西、山西、四川、湖南等地广大农民为了反饥饿、反压迫，纷纷揭竿而起，其中陕西延安府米脂县农民的儿子李自成也毅然投身推翻明王朝的武装斗争道路，并被尊称为“闯王”。李自成带领农民起义军经过18年浴血奋战，终于建立了“大顺”政权，1644年3月19日，攻克北京，敲响了明王朝的丧钟，然而仅仅42之后，李自成的军队在与清兵和明王朝残余势力吴三桂的交战中，很快兵败山海关，留下了千古遗恨。分析原因，李自成进京后的形势并不乐观，明朝的残余力量拥立弘光皇帝在南京建立南明政权伺机反扑；关外女真族的满清国崛起数十年，努尔哈赤、皇太极、多尔衮等夺取中原蓄谋已久；在山海关附近驻扎着明将吴三桂率领的数万明军，而吴三桂正为降清军还是李自成举棋不定。在这种形势面前，李自成没有清醒认识，缺乏忧患意识，迅速滋长了盲目乐观，轻敌懈怠、不思进取、贪图享乐等消极作风，并由此犯了一系列严重错误，最终导

致政权灭亡，毛泽东主席曾多次意味深长地告诫我们党内的一些领导干部说：“你们要做刘宗敏，我可不想当李自成啊！”。

坚定的理念信念，始终是我们共产党人保持先进性的精神支柱，是每个共产党员发挥先锋模范作用的内在动力。我们供电企业的党员领导干部必须把坚定理想信念，强化忧患意识、积极开拓进取作为思想建设的首要任务。当前，机遇与挑战并存，特别是“五大体系”建设过程中，供电企业广大党员干部的精神状态总的是好的，但也有一小部分人满足于已有的成绩，固步自封、贪图享受、不思进取；还有人对问题视而不见，麻痹懈怠，缺乏危机感，这是一种精神懈怠的倾向。对此，通过总结李自成功败垂成的沉痛教训，我们应该有更加深刻的认识，要牢记“君子安而不忘危，存而不忘乱”，“生于忧患而死于安乐”的古训，清醒地看到激烈的各种竞争带来的严峻挑战，以及我们肩负的任务的艰巨性，坚定理想信念，不断提高思想政治水平，增强供电企业为民服务创先争优不懈奋斗的自觉性和坚定性，咬定青山不放松，真正做到坚定不移、矢志不渝，永不自满懈怠。正如习近平副主席所说的那样：“只有成为坚定理想信念的先锋模范，才能有效化解精神懈怠的危险”。

二、要以造就高素质党员、干部队伍为重点加强组织建设，努力消除和克服能力不足的危险。现实生活中，因为环境与任务发生了新变化，一官半职来得也容易，可能会使一些人无所适从、无能为力，不会处理面临的新问题，凸显能力上的不足。以史为镜，可以知兴替，就拿中国历代君王来说，由于能力不足，愚痴昏聩，怠于理政，祸国殃民的昏君也绝非一二，如果给他们列一张成绩单会发现不少皇帝不合格。比如弱智，晋惠帝司马衷不仅不懂批公文，连蛤蟆是什么东西都不知道；北齐文宣帝高洋，听说“漆”最黑，居然把亲七弟给杀了；昏庸不明的楚怀王，在他执政三十年后，最终落得个身死异国的可悲下场；在中国民间有句谚语，称能力不足，无可挽救的人为“扶不起来的阿斗”。这个“阿斗”就是指三国的蜀汉后主刘禅；明熹宗朱由校，对于管理朝政，既无兴趣又无能力，有时候简直就像个白痴。但是，对于玩物游乐，他则有着广泛的爱好，尤其爱好漆木工，并被后人戏称为“木匠皇帝”。他在位七年，除去嬉戏玩闹，没干过一

件正经事，加上连年灾荒，不恤不赈，激起了陕北农民大起义，敲响了明朝灭亡的丧钟。

中国特色社会主义道路能不能越走越宽广，中华民族能不能实现伟大复兴，就必须以更宽的视野、更高的境界、更大的气魄；广开进贤之路，把各方面优秀干部及时发现出来，合理使用。要坚持德才兼备，以德为先用人标准，选拔任用那些政治坚定、有真才实学、实绩突出、群众公认的干部，形成以德修身、以德服众、以德领才、以德润才、德才兼备的用人导向。供电企业的党员领导干部，要不断增强忧患意识，自觉加强自身学习改造、提高自身能力，时刻注意解决好能力不足的问题。高度重视学习，善于进行学习，是我们党的优良传统和政治优势，是我们党保持和发展先进性、始终走在时代前列的重要保证，也是我们每个干部健康成长、提高素质、增强本领、不断进步的重要途径。加强学习也是我们不断增强政治上坚定、理论上清醒的过程。可以说，领导干部的学习水平，很大程度上决定着工作水平和领导水平。通过学习，提升能力，全面落实科学发展观，把学习的成果转化为谋划工作的思路、促进工作的措施、提升工作的本领，转化为建设“一强三优”、“五大体系”建设、构建和谐企业的能力，转化为适应新时期新任务新要求的执政能力，不断迎接新挑战、接受新考验、完成新使命、创造新业绩。正如习近平副主席所说的那样：“只有成为创造一流业绩的先锋模范，才能有效化解能力不足的危险”。

三、要以保持党同人民群众的血肉联系为重点加强作风建设，努力消除和克服脱离群众的危险。现实生活中，因为掌了权，做了官，有了地位，可能会使一些人拉开了和群众之间的距离，高高在上，脱离群众。1851年至1864年的太平天国运动，是中国近代史上一次伟大的反封建反侵略的农民运动。太平天国失败的原因及其历史教训一直为后人深刻总结并引以为戒。其中原因有多方面，但主要问题之一就是太平天国定都天京（南京）以后，领导集团的进取心逐渐减退，他们大兴土木，严格等级秩序，高高在上，作威作福，越来越脱离群众，最终导致天京政权的败亡。1853年3月太平军攻克南京，把南京改名为天京，作为太平天国的都城，建立了政权，制定颁布了太平天国的革命纲领性文件《天朝田亩制度》，拟建立“有田同耕，有饭同食，有衣同穿，有钱同使，无处不均匀，无

人不饱暖”的理想社会。起初，尽管洪秀全曾经提出要建立一个没有以强凌弱、尔虞我诈的公平世界，鼓吹凡天下男人皆兄弟、天下女人皆姊妹的群众观，但他这些从西方基督教教义中检来的货色，在其本人的思想观念中就没有深化，也没有消化。所以，洪秀全也很难把这些具有平等思想的群众观付诸实施，最终只能按照封建王朝的等级制度，即《太平礼制》所规定的等级来规定自己所应该享受的待遇和特权。昔日的兄弟、姐妹，今日的大臣、将军们，临朝时，也只好站在朝门外列队，对洪秀全不能仰视，否则就有杀身之祸。东王杨秀清，是个具有雄才大略的农民起义领袖，建都南京后，他实际就是太平天国内阁总理王大臣，全面负责处理天朝一切政务、军务。但是，他的封建特权恶性膨胀，一到南京，就建起了高大的王府，三年多的时间，从不出南京城一步，但在城里则为统治一切的全权主宰。所有军国大事仅与东殿尚书侯谦芳、李寿春等一二人计议，颐指气使，惟我独尊。严重脱离群众，我行我素，加之作风极度张扬，每次出门都盛陈仪仗，不知自忌，终于酿成了一场灾难——天京事变，最后使太平天国一步一步走向失败。

江泽民同志在党的十六大报告中就明确告诫全党：“推进党的作风建设，核心是保持党同人民群众的血肉联系。我们党的最大政治优势是密切联系群众，党执政后的最大危险是脱离群众”。以人为本、执政为民是我们党的性质和宗旨的集中体现，是指引、评价、检验我们党一切执政活动的最高标准。供电企业的党员领导干部一定要以史为鉴，将坚持党的宗旨、密切联系群众作为领导干部能力作风建设的核心任务。密切联系群众是党的优良作风和政治优势，是我们的力量源泉和胜利之本，太平军正反两方面的经验和教训更加充分地说明了“得民心者得天下，失民心者失天下”的真理。当前，电力企业内部干群关系中存在的一些矛盾和问题，往往同领导干部作风不实、脱离群众、不深入基层、不关心群众，对待群众态度冷漠，缺乏感情；遇到问题和矛盾躲避回避，对待群众权益和利益诉求问题上，往往表现于态度上的“失语”——不敢说、不想说；能力上的“失语”——不会说、说不好，有的甚至把良好的干群鱼水关系处理成庸俗的“蛙水”关系、“油水”关系、“酒水”关系。构建社会主义和谐社会，在企业内部重要的就是处理好上下级的关系问题，要通过我们各级领导干部经常不断地深入群众、联系群众，把上级党委和行政的决策部署准确传递下去，把职工群众的困难

和利益诉求反映上来，从而在党和职工群众之间架起了连心桥，才能促进企业和谐与科学发展。胡锦涛总书记在讲话中所说的：“只有我们把群众放在心上，群众才会把我们放在心上”的循循教导，应该成为我们供电企业各级领导干部处理干群关系的行为准则。正如习近平副主席所说的那样：“只有成为牢记党的根本宗旨的先锋模范，才能有效化解脱离群众的危险”。

四、要以完善惩治和预防腐败体系为重点加强反腐倡廉建设，努力消除和克服消极腐败的危险。在日常生活中，因为形形色色的利益诱惑和各种消极思想的影响，可能会使一些人滥用权力，以权谋私，腐败变质。前苏联共产党，1917年11月有35万党员时，取得了十月革命的胜利；1943年2月有554万党员时，取得了卫国战争的胜利；而到了执政74年后的1991年8月有2000万党员时，迎来了苏共的解体，今年的8月24日就是苏共解体20周年祭日。一夜之间，使一个马克思主义指导、革命导师列宁亲自建立发展起来的全世界第一个无产阶级政党荡然无存，从而引起东欧巨变，世界震惊和动荡。解体的原因固然是多方面的，但有一点不可忽视，那就是政党的腐败。在整个苏联时期，存在着一条苏共干部的特权利益递增的规律，正是这条规律，使苏共背离了自己的宗旨、背离人民，特权利益的形成，最终脱离了群众，失去信任。西方曾嘲讽前苏共：苏共在内部培养了自己的掘墓人。事实上也是如此，苏共倒台前，哥伦比亚一个机构，专门对苏联进行了一次民意调查：苏共代表工人阶级占4%、代表人民占7%、代表共产党占11%、代表机关干部（特权阶层）占82%。

坚决惩治和有效预防腐败，关系人心向背和党的生死存亡，是党必须始终抓好的重大政治任务。如果腐败得不到有效惩治，党就会丧失人民信任和支持。我们供电企业的各级党组织和纪检监察部门必须警钟长鸣，充分认识反腐败斗争的长期性、复杂性、艰巨性，把腐倡廉建设摆在更加突出的位置，以更加坚定的信心、更加坚决的态度、更加有力的举措推进惩治和预防腐败体系建设，坚定不移地把反腐败斗争进行到底；全体党员领导干部要时刻牢记，以人为本，执政为民，我们手中的权力是人民赋予的，只能用来为人民谋利益，决不能把权力变成牟取个人或少数人私利的工具。作为党员干部本身，要常修为政之德、常思贪欲之害、常怀律已之心，自重、自省、自警、自励，讲党性、重品行、作表率，做到立身

不忘做人之本、为政不移公仆之心、用权不谋一已之私，永葆共产党人政治本色。正如习近平副主席所说的那样：“只有成为实践社会主义核心价值体系的先锋模范，才能有效化解消极腐败的危险”。