把握课堂时间

2024-12-01

把握课堂时间（精选11篇）

把握课堂时间篇1

“我最讨厌X老师了, 她老是拖堂.”

“我们语文老师也不好, 一吹起牛来就是一节课.”

路过操场, 我无意中听到了两个孩子的抱怨声.回想自己的课堂, 也总是感觉时间不够用, 虽不曾占用孩子们的下课时间, 但也恨不得每节课能多上几分钟.你是不是也有着这样的烦恼呢?为什么我们的课堂时间总觉得不够用呢?是谁偷走了我们的时间?

新课程改革要求我们向课堂40分钟要效率, 我们教师的课堂又是怎样的现状呢?

现状一:有的教师上课事先准备不充分, 目标的制定宽泛, 流于形式, 往往到了课堂还不是很清楚自己要先干什么后干什么, 用多少时间来完成每个步骤, 只是跟着感觉走, 跟着自己一贯的老路子, 想到哪儿就讲到哪儿, 有时甚至是信口开河.有的问题遗漏了, 就回头重讲, 没有顺序, 没有条理, 讲得啰嗦, 听得乏味.

现状二:有的教师课堂教学重点不突出, 没有明确自己本节课的重点.面对众多的教学点往往什么都想抓, 遇到问题就问, 又什么都抓不住.等到下课铃声响起, 学生还云里雾里搞不清楚.有些有难度的题目, 教师的心里没有明确的答案, 没有合理有效的引导方法, 就组织学生小组讨论, 结果往往是浪费了时间也失去了作用, 学生的答案依然是个体的、浅显的.这样的合作学习也是无效的.

现状三:有的教师上课的节奏不紧凑, 课堂上老是无谓地浪费时间.把时间都用在了讲废话、重复的话上.比如:我们学校有个教师在教《爱如茉莉》 (苏教版第九册) 时, 他问:课文怎样写出了映子父母之间的爱如茉莉?顿了顿, 他又说:也就是从哪些句子能看出映子父母之间的爱如茉莉?你先读句子, 再思考哪些句子能表现父母之间的爱.其实, 这么多句子就是一个问题, 问完就可以让学生自主学习了.他就这么重复来重复去, 翻来覆去地表述, 表面上是生怕学生听不懂问题.实际效果就是在浪费时间, 占用学生的课堂学习时间.

针对这样的课堂现状该采取怎样有效的措施呢?根据自己从教十几年的经历, 我有以下这些看法:

一、目标明确, 不偏题.

教学目标是上好一堂课的前提, 是保证课堂教学质量的基础.因为教学目标指出了教学的主攻方向, 规定了一节课的教学内容、重点难点、学习层次水平, 影响着教学策略的选择以及教学的深度广度等, 它是教学活动的灵魂, 并制约着教学活动的全过程.教学目标包括:知识和能力目标, 过程和方法目标, 情感、态度和价值观目标.这是从大的全的方面来说的, 具体划分到每一节课, 就得有具体的小目标.目标不可多, 要有侧重点.实践证明, 目标越细化, 完成度就越高, 自我检测就越容易, 那么每节课的教学效果就越好, 教学效率就越高.比如说:《语文课程标准》中强调了阅读的重要性, 苏教版小学语文配套的教学参考用书在每一课的第一个目标中列出的就是能正确、流利、有感情地朗读课文.无论是记叙文、说明文还是散文都是这样的目标.作为有能动作用的教师在具体的操作过程中是不是该细化, 侧重呢?在备课《大江保卫战》 (苏教版小学语文第十册教材) 时, 我发现课文的语言、句式很有特色.于是在朗读课文方面的目标, 我是这样制定的:

第一课时

1.默读全文, 了解课文内容.

2.正确地朗读全文, 重点指导学生有感情地朗读课文的第一自然段, 读出短句子所表达的情况紧急, 危险逼近, 刻不容缓的感觉.

第二课时

1.默读课文, 标出让你感动的句子, 在旁边写上感动的理由和想法.

2.重点指导学生有感情地朗读第5自然段.

二、重点突出, 不盲目.

《三国演义》中的主要人物诸葛亮, 因其足智多谋, 胸中有天下, 一切都在他的运筹帷幄之中.我们教师也需要事先规划, 心中有学生, 有整体的设计.每一节课, 教师都需要通过研读教材, 收集资料, 制定出适切的教学目标, 具体地规划出操作的几个板块, 确定哪一个板块是重点, 哪一个部分是学生学习的难点.预算出每个板块大致需要多少时间, 准备采取什么样的方式进行学习, 在具体的学习过程中, 学生有哪些内容是预习完自己已经学会的?哪些内容是需要通过合作、点拨才能领悟的?他们会有什么样的疑问?……这些教师在备课时都要做到心中有数, 心中有策.

《争论的故事》是苏教版第六册教材上的一篇课文, 我在第二课时设计了这样几个板块, 每个板块后面都有具体的时间和方法的预设:

(一) 、故事导入, 直入正题, 理解关键词语.

时间预设10分钟.方法:读故事是很有意思的事, 我们都很喜欢读故事.指名学生读2———5自然段, 教学生边读边想, 理解重点词语的意思.

(二) 、师生合作, 再读课文2———5自然段.时间预设3分钟.方法:分角色读对话.

(三) 、看图, 想兄弟俩说话的神情, 同位合作直接对话.

师生合作表演, 明理.时间预设21分钟.方法:集体看图, 同位合作, 研究兄弟俩说话时的表情、语气, 模仿争论.然后师扮演哥哥, 生扮演弟弟, 一起创设争论的场景, 理解“争论不休”.然后抛出问题:你觉得我们兄弟俩怎么样?懂得机不可失, 时不再来.

(四) 、指名读课文的其余部分, 学习标点“…………”.时间预设3分钟.方法:直接传授知识点, 让学生明白写作时为了表达的需要可以省略说话人, 省略大段大段文字, 可用上面的标点.

(五) 、出示原古文《笑林广记》中的《争雁》.时间预设3分钟.方法:师范读, 生学着读一读, 了解课文的另一种表达形式.

从时间的分配上, 我们就明显地感觉到这节课的重点是第一板块、第三板块.第一板块侧重的是生字词和关键词语的理解, 这是保底工程.第三板块考虑的是学生的自主与合作学习, 只有学生主动参与学习, 愿意动脑思考, 动手尝试, 学生的学习才能有长进, 才会高效.另一方面也考虑到学生的学习需要动静的搭配.后面师生合作部分是整节课的重中之重, 是重点突出、难点突破的环节.如果前面的学习内容步步落实, 这部分内容的学习就会水到渠成, 将语文的工具性和人文性完美统一.

当然, 在具体实施时教师需要灵活执行时间.因为时间是备课时预测的, 这与实际的操作很有可能有距离.在课堂上就需要教师根据自己的教学实际灵活使用时间, 比如有些铺垫、过渡或者是小的知识点, 在预设时不可能样样俱到, 事事吻合, 遇到教学顺利时就立即展开下一阶段的教学, 不能拘泥于事先的预设, 一成不变, 否则就是浪费.心中要谨记本节课的教学重点, 把别的环节上多余的时间运用到重点环节, 在重点部分的学习要舍得花时间让学生出错、改正.像《争论的故事》中学生同位对话表演, 肯定不可能一步到位, 教师就可以根据现场学习情况组织学生指导、评价、试演, 如果时间允许, 还可以请刚刚表演过的同学再来一次.我想这一次他们一定比前一次成功, 因为这是集体的智慧, 是同学们一起合作学习的结果, 而且同学们也会从两次表演的对比中明确争论的语气、表情, 能想象到古时候兄弟俩争论时的真实场景.这样突出重点, 突破难点的教学才会更扎实有效.总之, 善用时间, 正确取舍, 重点突出, 教学实在, 是我们教师每堂课的追求.

三、关注生成, 不放过.

学生是有能动性的人, 是充满活力、有思维、有个性的.所以课堂有太多的不可预见性, 也不可能每一堂课, 每一个环节都能事先预测.这就需要教师具备教育机制, 紧紧扣住课堂的生成, 把他挖掘成课堂的亮点.

听一位教师教《二泉映月》这篇课文, 教师呈现了五个文中描写“月”的词, 请学生读, 学生读得正确、流利, 也很轻柔.其中有一个词“静影沉璧”, 在理解上有一定的难度.教师说:“有时候理解词语, 你可以先理解每一个字的意思, 然后把字义连起来思考整个词的意思.你还可以运用书上的图来理解这个词.”经过思考, 一个同学说:“月亮的影子静静地照在墙壁上.”教师明显一愣, 他没有请其他同学回答, 而是接着问这个同学:“你从哪个字上看出月亮的影子是照在墙壁上而不是别的地方的?”那位同学说:“是‘璧’.”教师随即在黑板上写了一个字:“壁”.同学们立即窃窃私语起来, 那位同学立马说:“哦, 不对, 不是墙壁, 应该是玉.”“那月亮的影子在哪儿呢?这个词又是什么意思呢?”教师接着问.同学们一起思考、研究, 终于弄懂了这个词的意思.我想, 教师在预设时一定没想到这个词的理解会出现这样的插曲, 因为教师事先教给了学习的方法.不可否认, 这位教师是机智的, 以春风化雨的语言, 引导学生比较、联想, 让学生品尝了改正错误、寻找成功的喜悦, 让孩子们沉浸在愉悦的氛围里学习.

不过, 关注生成是为教学服务的, 是学生学习的一种方式, 教师要善用.面对值得生成的关键点, 教师需要使用合理的时间, 运用有效的方法, 不能一味地生发, 随着学生的回答离课文的学习越来越远, 也不能浅尝辄止, 学生还没有领悟就突然结束.

四、即时检测, 不懈怠.

学生在课堂上的学习是否高效, 是检验一堂课是否成功的标准.合理有效地运用课堂检测能让我们了解学情, 及时调控课堂.比如:在第一课时教学时, 学生对课文的朗读达到什么样的水平?教师的心里要有数.在课堂上, 教师需要指定不同的学生来读, 当场评估他们的朗读能力, 合理使用朗读时间.具体的操作方法是根据段落的长短, 分别请不同朗读水平的学生来朗读不同的段落, 朗读水平低的同学读较短的段落, 教师给予中肯的评价, 提高他们朗读的积极性;朗读水平高的同学则朗读一些有难度的段落.教师和学生当场评价, 有效指导朗读.有时可在课尾设计小问题或小练笔来实现对课堂学生学习效果的检测.

时间就是速度, 时间就是质量.教师只有合理、有效地安排、利用课堂的40分钟, 才能实实在在地落实减负增效, 才能让学生学得轻松, 学有所获.

把握课堂时间篇2

宋代欧阳修4岁的时候死了父亲，家里贫穷，但是他学习勤奋，夜以继日、废寝忘食，后来成了伟大的文学家。

法国著名物理学家、化学家居里夫人，在巴黎大学物理学院读书时，晚上到图书馆去读书，10点钟以后，就回到自己房间，点上煤油灯继续攻读。后来发现了放射性元素镭，这和她抓紧时间学习是分不开的。

无产阶级伟大革命导师列宁，在大学时由于开展革命活动而被开除，他仅用了1年半时间，自觉完成了大学的课程，后来参加大学毕业考试，得到了第一名。

如果我们在这一时期抓紧学习，刻苦钻研，就会取得辉煌成就;反之，如不抓紧时间学习，而用宝贵的时间“及时行乐”，就只能“白了少年头，空悲切”。那么在事业上将一事无成。

与此相反，如果浪费时间，将一事无成。英国诗人、戏剧家莎士比亚说得好：“放弃时间的人，时间也会放弃他。”

珍惜时间　把握生命节奏篇3

“明日复明日，明日何其多!我生待明日，万事成蹉跎。”这是我上小学时学的一首《明日歌》，也是我的座右铭，每当忆起它，我就想起小学生活的一幕一幕。

那时候，我特别贪玩。每天下午放学后，我都会和小伙伴们直接去广场溜旱冰，回到家后看动画片，挨到很晚才写作业，每次急急忙忙写完作业都快10点了，弄得连弹钢琴的时间都没有了。看到我手忙脚乱的样子，妈妈教导我说：“宝贝，无论做什么事情都应有个轻重缓急，先把该做的事情都做好了，再尽情地玩，那样你玩着心里也踏实。”我想妈妈说得也挺有道理，于是我就对妈妈说：“妈妈，我们来定一个学习计划好不好?”妈妈高兴地说：“这主意不错。”于是我和妈妈一起定了学习计划，明确学习时间和奋斗目标。从那以后，我每天放学后，不再去广场溜旱冰，而是先回家写作业，写完作业后弹半小时的钢琴，然后再和爸爸妈妈一块儿看电视或者阅读课外书。每到周末我才约好伙伴们一同去广场溜旱冰。从此，我每天的生活不再那么混乱无序了，学习和钢琴水平也有了很大的提高。

现在上了中学的我，最喜欢朱自清《匆匆》中的一段话：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?是的，时间是宝贵的，最浪费不起的是时间，最经不起等待的也是时间。所以，我们从小就要珍惜时间，学会安排时间，永远做时间的主人，不要做时间的奴隶!

【课本链接】

1人生是短暂的，我们要珍惜时间，珍爱生命。

2时间是生命的刻度，是人生最重要的财富。但是我们不应做时间的奴仆，而应做时间的主人。

3面对众多的学习和生活事宜，要学会合理安排时间，区分事情的主次和轻重缓急，有条不紊地做好自己应该做好的事情。

4学会使用时间统筹法，利用做一件工作的空闲时间，同时做另一件或几件工作。

【题例设计】

1“明日复明日，明日何其多!我生待明日，万事成蹉跎。”这首诗告诉我们()

①人生太短暂，要及时行乐②要珍惜时间，做时间的主人③今天的事情必须今天做完，绝对不能挨到明天④时间稍纵即逝，要把握住今天

A①②③B②④c①④D②③④

2材料中的“我”上小学时每天处于“手忙脚乱”状态的原因是()

①过于贪玩②作业负担过重③不能按事情的轻重缓急安排自己的学习和生活④自理能力差

A①②B②④c①③D③④

3材料中的“我”前后发生了巨大变化是因为()

①学会了合理安排时间②学会了区分事情的主次和轻重缓急③妈妈的正确教导④学会了使用时间统筹法

A①②③B①②④c①③④D②③④

4下列选项中属于合理安排时间的是()

①利用做一件工作的空闲时间，同时做另一件或几件工作②合理地使用不同器官，同时做两件或多件工作③学习，每天坚持到深夜④做完作业后听听音乐或散散步

A①②③B①②④c①③④D②③④

5请搜集几条“惜时”的名言名句作为自己的座右铭。

参考答案：

有效把握时间的艺术篇4

1.忙。

一个有效把握时间的领导并不是把千头万绪的工作, 把属于市场管辖的事情或者把属于下属做的事情都通通包揽给自己来做。所谓的领导就应该做好“掌舵者”, 应该去分析和把握事物的方向并做出决策, 把属于市场管的事情交给市场, 做好政府宏观调控, 把本来应该属于下属的事情交给下属去做, 做好指挥、监督的工作。但是不少领导却事无巨细地操心、担心, 将本应下属做的工作“抢”来做, 本应下属承担的责任“抢”来扛。

2.盲。

一些领导者不管事情的前因后果, 不管权力是否运用达当, 不管目的是否达到, 他们都会盲目地使用权力。作为一个有效的领导者要保证权力的顺利使用, 需要考虑和分析组织内外的主客观条件, 看其是否具有可行性。没有可行性的权力驾驭都是盲目的和有害的, 领导权力驾驭的可行性应该包括:领导行使权力的目的、方向是否正确, 如果用权的目的不端正, 方向迷失, 则整个权力的驾驭活动就是盲目的;群体成员对领导权力驾驭的目的、方式认同与否, 人们不认可或者持反对意见, 则这种权力驾驭就不可行;权力驾驭目标是否可行, 如果困难程度超过实际条件, 权力驾驭不适应下属的心理承受能力而行使了该项权力就是盲目的用权。但是一些领导并没有考虑到这些因素, 并没有认真分析各种主客观条件的影响, 而是盲目地运用手中的权力。

3.累。

一个有效把握时间的领导者并不是非常累的领导, 这里的不累并不是不管, 而是放收自如, 应该学会分权, 把属于下属的事通通交给下属去完成。领导先要确定他们累的是不是干正确的事, 他们是不是在用正确的方法做错误的事情, 一个好的管理者, 第一是要做正确的事, 然后才需要正确地做事, 最后才是把事情做好, 做一个有效而不累的领导。

二、出现有效把握时间误区的原因

1.一般认为有效的领导应该抓时间多干事。

2.缺乏信任, 担心下属完成不了工作任务。

3.害怕下属抢占政绩风头。

4.领导与下属各自的工作划分不清楚。

5.政府、领导与市场的职责划分不清楚。

三、领导做好有效把握时间的几点建议

1.有效把握时间的领导必须弄清政府与市场的关系。

市场经济能够使资源的优化配置起基础性作用, 能够克服计划经济体制下的诸多局限, 并能充分调动市场主体的积极性, 这就要求政府把属于市场管辖的事情放归市场, 让市场在资源配置上发挥它的基础作用。但是市场并非万能的, 市场也有其缺陷, 在应对公共物品的供给、经济的周期波动、通货膨胀、外在效应及社会公平等问题上, 就需要政府看得见的手, 运用宏观调控来弥补市场的不足。只要政府做到政企分开、政资分开、政市分开、政事分开, 做一个有限政府、一个高效率的服务政府, 政府的事情不但减少, 而且更重要的是资源的配置达到最优。同理, 对于一个领导来说, 只有处理好政府、市场与领导三者之间的关系, 才能有效地把握好领导的时间。

2.有效把握时间的领导应弄清领导与下属的关系。

因为领导的工作职责与下属的工作职责明显不同, 下属强调的是具体问题的执行, 而领导主要是对问题宏观方向的把握与决策。所以一个有效把握时间的领导应该具备战略眼光, 在许多复杂的问题中, 用科学发展观总揽全局, 驾驭全局, 突出重点, 决策和把握事物发展的方向。

3.有效把握时间的领导应从微观管理转向宏观管理。

一个人的精力是有限的, 领导也一样, 不能把所有的事情全部揽下来自己做, 否则就可能顾此失彼, “捡了芝麻丢了西瓜”, 同时还可能影响下级工作积极性的发挥。领导要善于授权和放权, 鼓励下属把事情做好。一是扩大管理幅度, 实现组织的扁平化。由于受领导能力、经验等各个方面条件的限制, 一名领导能够实现有效领导下级的人数是有限的, 超过一定的管理幅度, 其领导的管理效率必定受到影响。管理幅度的扩大在某种程度上取决于管理者在微观管理与宏观管理的博弈。强调宏观管理的管理者可以使管理幅度扩大, 组织层级减少, 从而有利于实现组织的扁平化。二是发挥下属的聪明才智, 提高其工作热情。根据马斯洛的需要层次理论, 处于人的最高层次的需要为自我实现。进行合理科学的授权, 可以让下属在一定的约束机制下充分发挥自身的潜力和主观能动性, 积极主动地完成某项工作, 从而满足自我实现的需要。在充分调动下属工作热情的同时, 也使上级领导赢得了下属的尊敬, 改善了整个组织的工作环境。

4.有效把握时间的领导重在用好人。

确定授权对象是有效授权的前提, 高层管理者在放权时, 把权力交给什么样的下属才放心, 这是比较头痛的事。管理者在授权过程中, 应当仔细地观察、教育和考验下属, 根据他们的成熟度, 逐步扩大授予他们的权力。对处于不同成长阶段的下属, 应授予与其能力相当的权力;对那些已经成熟的下属应给予更大的权力;对那些未能很好运用自己权力的下属, 则应收回或缩减他们的权力。用好人是做好事情成败的关键, 所以下属能力的强弱、素质的高低是授权考虑的必备要素。基于这样的考虑, 作为一个有效把握时间的管理者就要选好人, 把下属放到合适的岗位上。

5.有效把握时间管理的领导重在指挥、权变、激励、回馈等战略工作。

在授予职权的过程中, 管理者不是简单地将职权一放了之, 而是继续履行管理者的必要义务, 支持和监督被授权者的行为。要使被授权者明确管理者的意图, 给予其人力、物力、财力的支持, 及时引导、指导和协助并监督检查其权利和义务是否对等。有效的领导要根据实际情况的变化来调整权力的应变方式, 从而适应不断变化的新情况。当下属遇到困难和挫折, 甚至犯一些错误时, 领导要用宽容的心态去积极鼓励和引导下属。正确的授权程序包括坚持请示汇报制度和及时检查监督, 被授权者负有向授权人汇报工作的进展和结果的义务。管理者应做到:建立健全请示汇报制度, 以制度约束被授权者;了解实情, 体谅被授权者工作中的困难;依据标准公正客观地检查, 避免太多的主观倾向;上下及时沟通, 齐心协力, 共同履行职责, 完成任务。

6.有效把握时间的领导要有创新意识。

把握时间作文篇5

活在匆匆岁月之中，人们总想做的事情在工作的一概充斥下，总是没法做成。他们往往会怨天尤人，向上帝抱怨道：空虚无聊的人生!啊，愚昧的人们啊，他们始终不知这“时间”该如何去利用。

伟人往往懂得怎样驾驭时间。有人问一位世界瞩目的瑜伽大师一个问题：“您的瑜伽是怎样达到如此之高的境界?”大师笑了笑，而后侃侃谈道：“我只是很在乎时间，在烧水时、清晨、夜晚、有一丝空隙的时间，我也会练习。”鲁迅先生也曾说过：“哪里有天才，我只不过是用别人喝咖啡的功夫都用在工作上。”伟人做事时，往往在时间这一方面比我们有更深层次的认知。

生活中也如此，“时间就像海绵里的水，只要愿意挤，总还是有的。”同学们回到家后，可在既有效率又有质量的保证下写完作业，依然有着丰裕的时间来分配。比如看半小时书、二十分钟的电视……时间要靠自己掌握。

时间需利用，也必须珍惜。

治乙肝,把握4个时间点篇6

抗乙肝抗病毒治疗是乙肝患者走向痊愈的必由之路，也是预防乙肝演变成肝硬化、肝癌的必要手段。对于乙肝，尽管目前尚无根治的特效药物问世，但不失时机地积极进行抗病毒治疗，可大大减轻肝脏损害，延缓病变进程。由于抗病毒治疗周期较长，治疗过程中会面临不良反应、变异耐药、疗效起伏等问题，为了更好地发挥抗病毒治疗的效力，医患双方必需密切配合，把握好整个治疗过程中的4个时间点。

1治疗起点：需要选好治疗对象（合适的具有适应证的患者）、选对治疗药物、给患者交代清楚注意事项

并非所有的乙肝患者都需要进行抗病毒治疗：如果肝功能检验正常，乙肝病毒DNA检测为阴性，则不需要抗病毒治疗；如果肝功能异常，乙肝病毒DNA为阳性，则需要进行抗病毒治疗。而在抗病毒药物的选择上也是有讲究的：如果患者为少年儿童，最好选用干扰素类药物治疗，不宜使用核苷类似物治疗；如果病情已经发展到肝硬化阶段，最好选用核苷类似物治疗；考虑怀孕的乙肝妇女患者，不宜使用干扰素，可以谨慎使用核苷类似物中的替比夫定（美国药监局认定的B类，较为安全的妊娠药物）或拉米夫定（已有较大数量的临床观察资料）。

进行抗病毒之前，患者需要到有经验的权威正规医院进行一系列的检测和分析。这包括乙肝病毒DNA水平、肝功能、乙肝病毒DNA基因分型、肝穿病理评价等。医生在患者进行抗病毒治疗之前，可为患者提供一个“备忘录”，写清楚整个治疗过程中的注意事项、随访时间、意外情况的处理原则等。治疗的起点一定要把握好，俗话说“不打无准备的仗”，方方面面的细节都要考虑到，才能做到善始善终。

23个月：在这个时候一定要做个小结，分析一下疗效和存在的问题，以决定下一步的方向

俗话说，“万事开头难”，前3个月就是这个开头，医学上把这个称为“初始应答”期。如果治疗3个月时，患者血清乙肝病毒DNA载量减少量大于或等于1log（如108cp/ml下降至107cp/ml），则为初始应答，可继续治疗；反之，若乙肝病毒DNA载量减少量小于1log，则为初始无应答。如初始无应答是由于患者依从性差，包括治疗过程中不按时服药、饮酒、劳累等，则应设法提高患者的依从性，促使患者正规治疗，改变陋习，再观察3个月；如患者依从性好，始终按照医生嘱托正规用药，则说明该治疗方案对该患者没有产生应答，再硬性用下去也没什么好的结果，此时应改变治疗方案。

36个月：医学上称为“早期应答”

治疗到了半年时候，需要再做1次全面检查，评估治疗效果，调整治疗方案。

如果患者化验结果提示，血清乙肝病毒DNA降至检测不到水平（阴性），乙肝病毒e抗原转换为e抗体，并且肝功能保持正常，医学上称为“完全应答”，是治疗的理想状态。说明以后疗效会更好，耐药情况发生的机会较少，病情控制较好。这种情况可以继续治疗，每6个月随访1次。

如果患者化验结果显示乙肝病毒DNA载量明显下降，例如从治疗前的108cp/ml下降至104cp/ml，病毒数量明显下降，但是乙肝病毒DNA尚未转阴，乙肝病毒e抗原也未消失，这种情况医学上称为“部分应答”，此时可以继续用药，或是在患者经济条件许可的情况下，加用无交叉耐药的药物（如原先是用的是L-核苷类药物拉米夫定，现加用无环磷酸盐类药物阿德福韦酯，每3个月随访1次）。如果患者治疗到9个月时获完全应答，可每6个月随访1次；如患者病毒载量上升或停止不动，应及时更改治疗方法；如患者病情较重，需增加随访频率。

如果患者化验显示乙肝病毒DNA载量虽有下降，但是下降程度不够，载量仍然大于104cp/ml，医学上称其为“不充分应答”，此时应加用无交叉耐药的药物，每3个月随访1次。

4治疗终点：抗病毒治疗到底需要多长时间？何时才是治疗的终点？这要看患者的具体情况，一般来说整个治疗周期要在1年以上

如果患者经过治疗已经获得完全应答，应该从获得完全应答之日算起，再巩固1年。如果1年后检查结果依然如故，可以算作治疗终点。对于“部分应答”和“不充分应答”的患者，经过调整治疗方案后，达到“完全应答”水平，也需要巩固1年才能停药。

抗病毒治疗前，乙肝病毒e抗原阴性、乙肝病毒DNA阳性的患者，治疗的终点是乙肝病毒表面抗原转阴，这将意味着整个治疗的周期需要多年时间。

对于乙肝肝硬化患者，不宜使用干扰素抗病毒药物，只能选择核苷类似物，例如恩替卡韦等，治疗的时间为终身用药。

动物疾病诊疗用药时间节点的把握篇7

1 AA肉鸡用药时间节点的把握

1.1 3~5日龄

这时动物机体的免疫器官发育还不完全, 使用品质好的中药, 可促进免疫器官快速发育, 提高机体的抗病力。这对四十多天的饲养周期可以打下很好的基础, 从而能够降低养殖成本, 提高养殖效益。

1.2 19~21日龄

这是动物机体生长最快、抗体效价最低的一个时间节点, 肉鸡第三周是最容易闹病的一周, 也是增料最快、工人最易麻痹的一周。所以这时要做好疾病的预防和治疗。

1.3 35日龄

这是多种疾病交叉积累、多种药物耐药性最大、疾病混感最复杂、最难治愈的一个时间节点, 同时也是药物残留的一个停药节点。肉鸡第七周是决定本批次肉鸡效益的关键周。所以, 绿色、高效、无残留药物产品就成了我们唯一的选择。

2 认清疾病的发展过程, 把握好用药的时间节点

任何疾病的发生、发展到治疗结束都要经过潜伏期、前驱期、明显期、转归期这样一个过程。我们兽药营销人和广大的养殖户朋友都应该细心呵护每一个小动物的生命, 特别是群养动物, 更要注意粪便、呼吸、精神、采食量、饮水量等方面的变化 (甚至是细微的变化) , 进而分辨清每一个疾病的发展阶段, 把握好用药的时间节点。

2.1 潜伏期的变化

健康鸡所排出的粪便, 呈圆柱形或条形, 棕绿色, 软硬适中, 在鸡粪的一端附有少量白色的尿酸盐, 没有恶臭;每天早晨第一次排出的粪便呈蜜黄色、糊状, 属正常现象。粪便变稀、变绿变黄变白或者变黑, 粪中带料、带血等均为不正常。呼吸方面略有咳嗽、气喘、呻吟等。精神沉郁、闭目呆立、羽毛松乱、鸡冠鸡爪的变化等等。这些方面有的有变化, 有的无变化或不明显。与正常的采食量 (在生长期要考虑增加量) 相比, 突然下降或增加都是不正常的。饲料减少1%~2%, 生产性能降低5%左右, 即是疾病的潜伏期。

2.2 前驱期的变化

除粪便、呼吸、精神等方面的变化外, 降料10%以下, 饮水尚无变化, 即是疾病的前驱期。

2.3 明显期的变化

各方面症状明显表现, 这个时期的特殊症状和体征往往是疾病诊断的重要依据。降料达20%~40%不等, 饮水量明显减少, 从降料量和饮水量可以判断出大群中有多大的比率发病以及发病的程度。

2.4 转归期的变化

是指经过一段时间的治疗, 致病因素导致的损伤逐步得到控制, 机体的自稳调节功能逐步恢复, 主要症状消失, 有时可留后遗症, 也有死亡现象, 这都是疾病的转归期。

正确认识疾病的潜伏期有很重要的意义, 如确定或怀疑某些个体已经感染某种传染病时就应及早隔离预防。前驱期是指在潜伏期后到开始出现明显症状前的一段时期。潜伏期和前驱期还没有明显的临床症状, 但从发展的快慢, 可大致分辨出是以病毒病为主还是以细菌病为主, 及时发现有利于疾病的早期诊断、早期治疗, 这个节点如能把握好, 疾病比较容易治好。

临床症状明显期长短不一, 主要取决于疾病的特异性与机体的反应性, 临床表现有轻有重, 或时轻时重, 配合解剖或实验室诊断做出准确判断, 如果接诊动物解剖症状为明显期, 但降料在5%以下, 说明大群还处在前驱期。这是治疗的关键期, 这个节点要采取中西结合、西药为主、配合用药、加大剂量的综合措施, 尽快控制疾病的发生和蔓延。明显期阶段有伤亡是正常现象。

TD-LTE:把握关键发展时间篇8

早在上海世博会开幕前许久, TD-LTE演示网已成为业内外极为关注的话题。在此次世博会上, TD-LTE不仅获得中国移动和各主流设备商在展馆中重点展示, 更已呈现其实用价值。

世博——关键的演出

对于TD-LTE而言, 世博会是个非常重要的舞台, 也是必须把握的机会。

今年10月, ITU将最终确定4G国际标准, TD-LTE是其中强有力的竞争者, 而到10月之前国内外实验室的试验表现, 将对TD-LTE的受认可度产生重大影响, 尤其是面向全球的世博会平台, 如果TD-LTE的演示效果持续出色, 将可以使全球更多国家和地区了解TD-LTE, 对其未来成为国际标准之后的国际商用路途也将大有好处。

在世博会上, TD-LTE演示网承担了一些重要的移动商务业务应用演示, 如基于TD-LTE演示网的移动高清会议、移动高清视频监控、移动高清视频点播、便携视传等业务将向公众开放, 而这些业务对于网络带宽和质量都是具有极大挑战的业务。

LTE整体仍需时间

尽管在世博盛会这样的舞台上得到了实际应用, 但由于市场对于LTE整体需求不高, TD-LTE的大规模应用同FDD-LTE一样, 仍需要时间。

诺基亚西门子通信从事LTE研发的技术人士向记者表示, 尽管目前主流运营商对于LTE表现出较高热情, 试验网建设较积极、数量增长较快, 但实际的商用网建设计划仍然增长较慢, 大多运营商还是处在考量阶段。

OVUM资深分析师Steven Hartley认为, 2015年前LTE的大规模迁移不会发生。

“LTE的规模迁移取决于运营商的商业目标、频谱利用率以及支持LTE设备的普及程度。目前看来, 最难的事仍是创造用户需求。”

与此同时, Steven Hartley表示, 由于HSPA+可使运营商进一步充分利用3G频谱和牌照资源, 同时令其无线侧的数据传输速率大为增强, 因此2009年建设HSPA+网络的运营商数目剧增, 2010年这一数目将持续增高, 这也可能对LTE发展形成一定影响。

而据记者从厂商处了解的消息, 目前在海外LTE实验中, 已有越来越多的运营商对于TD-LTE产生兴趣, 进行了一定的测试试验。因此, 在LTE整体发展未定之时, 积极向世界宣传展示, 提早往外走, 对于TD-LTE未来在新兴国家市场的竞争大有好处。

把握课堂时间篇9

马克思说过, “人不是一件东西, 他是一个置身于不断发展过程的生命体, 在生命的每一时刻, 他都正在成为却永远尚未成为他能够成为的那个人”。生命的每一时刻就是教育的第一时间, 一个个第一时间相衔接, 即成为人生旅程。他正在成为原本的那个人, 而教育理念和教育惰性导致滞后的教育, 往往并未让他成为他能够成为的那个人。学校的发展与学生的成长有相似的特征。教育的契机是“第一时间”, 作为一名教师、学校管理者, 首先要树立“第一时间”观念, 以高度的事业心和责任感正确把握“第一时间”, 改进工作作风, 树立良好的职业形象, 践行科学的发展观。

一、第一时间抓落实, 求真务实的教育策略

如今的教育发展如火如荼, 上级工作部署、经验总结现场会、校长论坛、专家讲座、观摩研讨以及各种形式的培训等, 这种从未有过的改革引领节奏, 使参与活动的每位基层管理者和教师即时产生的紧迫感和危机感就像一根戒尺, 重重地敲击着心灵。然而, 当我们“满载”归去, 是否在第一时间落实会议精神?是否在第一时间将他人经验整合于教育教学中?是否第一时间“树起竿子见到影子”?在具体工作中我们不缺智慧, 不缺诱人的规划, 不缺先进的理念, 不缺灿烂的目标, 缺少的是第一时间“抓具体, 具体抓”的行动, 缺少的是第一时间“精确、务实”的工作作风。

“时乎时乎不再来”意思是说, 要掌握时机, 当机立断, 趁着事物发展中出现有利联系条件时, 应迅速决策和行动, 否则就会失去时机。任何决策都具有一定的时效性, 不同时间会带来不同的效果。决策出台后, 只有在有限的时间内及时落实, 才能收到预期效果。商界的“第一时间”是效率和金钱, 战场上的“第一时间”是生死和存亡, 而教育的“第一时间”是学校和孩子发展的质点, 关键的质点能决定学校和学生发展的方向, 能影响到不只是一代人。因此, 我们在落实指示、贯彻政策、决策工作、借鉴经验、完成任务、处理问题时, 要准确把握“第一时间”, 雷厉风行、求真务实地开展工作, 提高服务质量, 办人民满意的教育。

二、第一时间满足学生的身心发展需要———人文关怀的教育策略

科学的人文精神培养, 就要关注学生认知、运动、审美、尊重、成就、友谊、荣誉、自我实现等自然、社会和精神需要。现实中, 这些需要往往被现实教育理念、教育环境和教育者不健康的心理所扭曲, 因而基本的需要理想化, 脱离了那条原本充满生机的轨道。当渴望、企盼在一次次等待之后, 失望、落寞、消极、厌学接踵而来, 鲜明的棱角被钝化。我们可以这样问自己: 一位个性被摧折的学生将来怎能出类拔萃;一所个性被扼杀的学校怎能培养出栋梁之材;一个个性泯灭的国家怎能立于世界民族之林。及时满足学生迫切的合理的需要, 每个基础教育工作者责无旁贷!“及时”就是“第一时间”。

人的需要是多元的、千差万别的, 这对教师和管理者的观察、判断、分析等洞悉能力提出了很高的要求。若能从学生的表象、行为、心灵中“第一时间”发现需要的东西, 找出教育要求与学生身心需求的结合点, 那么其教育效益事半功倍。在实际工作中, 我们要十分注意学生个性展露的初始阶段, 他由于刚生发出嫩枝, 需要阳光、雨露和园丁加倍地呵护, 切记不做修剪冬青的园丁———一把剪刀, 一个标准。

鉴于以上观点, 我们在教育教学和管理中, 灵活地、科学地实践, 对以下几点要特别关怀:

1.第一时间表扬激励

有位专家说得好:人的缺点可以看不到, 但人的优点不能漏掉。第一时间发现学生 (特别是问题学生) 的闪光点, 第一时间表扬激励, 满足他们追求尊重、赏识和成就感的心理需要, 让每个学生看到希望。如, 第一次举手, 第一次做好事, 第一次提意见, 第一次承认错误, 第一次取得优异成绩……“第一次”是他们瞬间爆发的勇气和力量, 很难得很珍贵, 此时激情地赞美、肯定、点拨, 会使情感碰撞、心灵交汇、智慧对接, 从而产生的愉悦、自豪、鼓舞、激情会成为一种无与伦比的动力。也许这个“第一次”就是他们走向成功的起点, 千万不能错过。

2.第一时间发现和培养学生的强势智慧

多元智力理论认为, 每个人都同时拥有九种智力, 只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在, 使每个人的智力都各具特色。学校里没有所谓的“差生”的存在, 每个学生都是独特的, 也是出色的。多元智力理论给我们重新建构了“智力观”“学生观”“教育观”。在实际教育教学中, 我们确实发现学生存在的智力差异, 以往都是以语言能力和逻辑数理能力作为教学和评价的重点, 而忽视了其他智慧潜意识的早期发现和挖掘, 学生的强势智慧在过重的课业负担中“闷死”。学生在语言能力和逻辑数理能力方面得到了较充分地发展, 而有些智慧像“处女地”一样, 有待去发现和开发。因此, 我们要尽可能地丰富学生的校园和社区生活, 创造一切可以创造的机会, 给他们以空间和时间自由地、无拘无束地融入其中 (学生的兴趣、爱好与其强势智慧紧密相连) , 那我们在第一时间里就能发现其强势所在, 帮助学生认识自我、树立信心, 促进强势智慧纵深发展。因此, 第一时间发现和培养学生的强势智慧是摆在我们面前的一个重要课题, 这对转移传统教学和评价关注的重点, 因材施教, 张扬个性, 发展学生的特长尤为重要。

3.第一时间发现学生“有问题”

翻阅“问题学生”的成长历程, 不难看出, 他们都是从开始的“小问题”在教育者不经意或存有无关大碍心理时从身边溜走, 小问题堆积成了“问题学生”。作为学校教师, 有其他教育者无可替代的教育优势和责任。在长期的教育实践中, 我们深知早恋、拉帮结派、逃学、迷恋网络、挥霍、暴力、偷窃、心理疾病等问题一旦形成动力定型, 其教育难度可谓功半事倍。从“小问题”到“问题学生”的过程大多很难游离于校园教育的视野, 只要我们有高度的事业心和责任感, 正确分析问题的诱因所在, 充分认识学生问题的复杂性、长期性、突发性和艰巨性, 把“有问题”看作特殊资源, 看作生活丰富多彩的一面, 第一时间举起“越位”的旗子, 第一时间吹响“违例”的哨音, 第一时间施以适合学生身心发展的教育方法, 将问题解决于萌芽状态, 这是教育的理想结果。

三、第一时间信息整合施放———争取主动的教育策略

信息加工是当代前沿科学, 学校是生产、加工、吸纳信息的基地, 受传统教育思想的熏染, 往往忽视了信息传递的效率, 教育中的惰性已阻碍了教育的经济性, 那些有价值的信息没有在第一时间里创造应该创造的教育效益, 浪费的是不能重复的时机。

1.教育资源第一时间利用

教育资源无处不在, 校本的本外的、国内的国外的、物质的精神的、显性的隐性的、褒扬的贬斥的……资源就是财富, 有些资源转瞬即逝, 如果不能正确把握就等于浪费了财富。第一时间抓住了这些易逝的资源就等于给教育教学和管理添加了催化剂。这类教育资源可归纳为下列几种:一是时事性的, 二是研究性的, 三是彰显性的, 四是培训提高类的。

时事性与生成性资源应对策略:第一时间宣传造势。开主题班团或队会, 举行演讲、辩论、故事会等活动, 利用小广播、黑板报等校园媒体广泛宣传, 让事件深入人心, 达到顺势教育的目的。

研究性资源应对策略:建立大视野、高起点的教育理念, 及时关注前沿动态, 跟踪其发展进程。

彰显性资源应对策略:第一时间表彰。大会公布, 张榜公示, 校园媒体宣传等, 广造舆论, 张扬先进。

培训提高类资源应对策略:第一时间发现、收集、吸纳专家和教师创造出来的生动、鲜活的经验, 有价值的思考, 富有个性的思想, 同时创造和谐宽松的环境, 让教师之间互通有无, 共同分享。及时阅览网络信息、参与教育网站交流。对于教研部门组织的培训等活动, 受参与人数限制, 要第一时间再培训。

2.第一时间反馈

教师、学生及家长的意见和建议是经过个体或群体细致加工后提出来的, 是个性发展和学校民主化的体现, 如果能在第一时间里反馈, 足能使其得到满足、尊重、自我实现的情感体验, 对其创造能力的发展有一定的推进作用。在课程改革中, 对知识、方法、评价等产生的疑问要第一时间反馈, 听完课要第一时间反馈, 学校组织的活动要第一时间反馈……学校要建立动态的多向的反馈模式, 同时要特别重视隐性的反馈。反馈者首先要快速地对信息进行判断、评价、提取、整理, 然后积极准确应对, 才能实现反馈的情况意义、监督意义、评价意义和整合意义。反馈是学校信息流通的重要形式, 反馈是创造性劳动, 反馈渠道畅通无阻是学校健康发展的有力保证。

3.第一时间反思

经验型的教师总是在教学过程结束的第一时间“重放”教学过程, 审视主观的我, 客观的我, 找差距, 找问题, 质疑教学的有效性, 写出教学小结, 积累经验, 为以后的教学积累有价值的信息。教师的课后小结是一个极其普通的反思例子。在课程改革的大潮中, 要反思的地方很多, 行政命令要反思, 批评教育要反思, 计划落实要反思, 规划的可行性要反思, 评价的合理性要反思, 事件处理要反思, 保障措施要反思, 对所有工作的实效性都要反思。教育者天天要反思, 时时要反思, 更要第一时间反思, 因为改革是在前人未从走过的路上摸索前进, 没有反思的改革往往误入歧途, 没有反思的教育成果是畸形的。反思是一种积极的自我评价过程, 第一时间反思能力是学校和教师自我发展的隐性资源, 是创业、敬业、精业、纠正价值取向偏差不可或缺的条件。

4.第一时间沟通

从人际关系和管理的层面谈沟通, 更有现实意义。信息的交换、交流和整合可通过沟通来实现, 沟通是平衡心理形成一致意见的桥梁和纽带。没有沟通就没有合作, 沟通是合作的基础, 是学校组织形成凝聚力的有效方法。沟通的时机是“第一时间”, 如果失去“第一时间”, 等到问题滋生、蔓延再去解决, 小问题变成大问题, 信手解决的问题变成棘手问题, 积怨成恨, “蚁穴溃堤”则为时已晚。只有第一时间把话说出来, 意见提出来, 问题摆出来, 梳理思想上的纠葛, 打通观念的芥蒂, 统一认识上的分歧, 坦然面对现实, 才能建立和发展良好的人际关系, 激励教职工工作积极性, 有的放矢地开展思想政治工作, 促进变革, 使学校组织充满生机和活力, 促进管理职能的发挥。

应该指出, 善于沟通的人是人格健全心理健康的人, 善于第一时间沟通的教育过程总有勃发向上的力量催人奋进, 有浓厚沟通氛围的学校是人本化的学校, 大有希望的学校。

5.第一时间学习

教师的知识储备倡导“给学生一杯水, 教师要有长流水。”故此提出“第一时间”学习策略, 它既满足了教师知识储备的要求又满足了知识经济时代的要求。当今社会知识如流水一样不断发展, 不断更新, 不学习, 懒于学习, 不积极学习都可能被时代淘汰, 只有第一时间学习, 不断自我超越, 才能抢占职业 (起码是岗位) 的制高点。争做学习型的教师, 构建学习型组织是生存所需, 大势所趋。因此, 第一时间学习是与时俱进的极具生命力的学习。

四、“第一时间”与“安全第一”同步———预防为主的教育策略

学校是弱势群体, 其脆弱属性显露无遗, 极易受到人为和自然因素的侵害。近几年校园发生的特大伤害事故给我们留下了血的教训。官僚主义作风、思想麻痹大意和侥幸心理, 是导致安全意识不强, 安全责任形同虚设, 安全隐患熟视无睹的根本原因。“安全第一”预防为主, 就是要树立“第一时间”观念, 居安思危, 加强安全教育, 积极主动地部署防范措施, 视学生生命和国家财产高于自己的一切利益。

校舍及校园附属设备中的安全隐患, 只要我们有“责任重于泰山”的责任意识, 就能第一时间发现它的存在, 如, 校舍主体结构变异, 廊道、楼梯流通的数量超标, 校舍附属构件年久失修, 消防、用电设备的使用指标下降, 校园附属设备老化等。

校园最大的安全隐患存在于管理中, 管理上的疏漏和松懈是造成事故频发的主要原因。保安措施不得力, 食堂进货渠道、加工工序不规范, 廊道、楼梯无序奔涌, 课间活动混乱, 体育无保护下的器械运动, 实验时不规范的操作, 无纪律的课外实践和劳动等都属于管理问题, 所以, 抓安全管理是当前安全工作重中之重。学校管理者要深入到校园生活的每个角落, 第一时间发现管理的漏洞, 把隐患当成杀手, 第一时间治理, 防患未然。

沉痛的教训告诉我们:“平安校园”建设依赖于安全教育。虚心接受他人经验和监督, 向学生传授安全知识, 培养自我保护能力, 是实现“平安校园”的前提。但是, 中小学校园是未成年人的世界, 难免意外发生, 此时坚决不能逃避责任, 要第一时间启动应急预案, 第一时间救护, 第一时间报告 (报警、汇报等) , 第一时间保护现场, 第一时间取证等, 把损失与伤害以及责任降到最低点。在伤害事故处理时, 要第一时间拿起法律武器, 以防掉进人情的陷阱。

“第一时间”因人因事因环境不同而不同, “第一时间”是教育能量的引信, “第一时间”是克服惰性的武器, “第一时间”是最经济最恰当最人性化的时间, 因此, “第一时间”既具理论价值又有现实意义。

把握课堂节奏打造魅力课堂篇10

那么, 我们应该用什么方法来控制教学节奏, 使之与学生的思维节奏更为合拍呢?笔者认为, 可以尝试从以下几个方面入手:

一.丰富教学手段, 使课堂气氛张弛错落。

所谓“张”, 即指课堂上紧张、急促的气氛;所谓“弛”, 即指课堂上轻松、舒缓的气氛。如果课堂教学一味的“张”, 则会导致学生的心理一直处于紧张状态, 影响他们的身心健康;如果一味地“弛”, 则会使学生的精神涣散, 注意力不集中。这样的课堂, 不能让学生全身心地投入进去。因此, 在课堂教学中, 教师既要运用知识竞赛、课堂辩论以及自己紧张、急促的语言等, 营造紧张的课堂气氛;又要运用游戏、故事等放松学生的心情。通过张与弛的错落, 使课堂教学具有韵味美, 从而让学生乐此不疲。

二.合理配置时间, 使教学内容疏密间隔。

所谓“疏”, 即指间隔大、频率小;“密”, 就是间隔小、频率大。课堂教学要通过时间分配的多少与信息交换的快慢, 使课堂节奏疏密有间隔变化。比如, 在基础训练时要做到“密”, 即速度要快、内容要多, 使学生达到脱口而出的程度;在讲教学重点、难点、疑点时, 要做到“疏”, 即放慢教学速度, 给学生适当的思考时间。通过课堂教学的疏密变化, 使学生即不至于过分紧张, 又不会太过松懈, 积极兴奋地参与到每一个教学环节中去。

三.把握课堂全局, 配合学生思维的起伏变换。

所谓“起”, 即指在课堂教学中, 学生思维最活跃、师生情感交流最和谐、最融洽的高潮部分;所谓“伏”, 即指高潮退却、学生的情趣相对平稳的状态。事物运动是有节奏的, 同样, 人的思维也是有节奏的。人们在思考问题时, 常常出现此时百思不得其解、彼时却突然豁然开朗的情况。学生的思维亦是如此, 出现一个高潮后, 通常要再过一段时间才能出现另一个高潮。因此, 教师在讲课时, 应该注意根据学生的思维节奏去控制自己的课堂教学节奏。这样才能弹好课堂进行曲, 才能让学生有精力、有兴趣去认真地听老师的讲解。在课堂教学中, 教师应该善于运用一起一伏的节奏, 将学生带入跌宕起伏的教学艺术情境中, 使他们深入课堂, 感受教育的魅力。

四.掌控教学速度, 适应教学进度的快慢变换。

教学节奏的快与慢是针对教师教学速度而言的。如果教学节奏太慢, 学生的思维就会变松散, 就会阻碍他们的认知发展;而如果教学节奏过快, 又容易让学生的思维跟不上教学进程, 而出现欲速则不达的状况。所谓快节奏, 就是对于学生容易理解的内容, 可以加快讲课节奏。此外, 严格要求学生遵守课堂秩序, 以免因为不必要的琐事而浪费宝贵的课堂时间。所谓慢节奏, 就是在教学的重点、难点、疑点等处放慢步伐, 详细地甚至反复地给学生讲解, 让学生练习, 直至学生读懂、学透。教师讲课的节奏应该有快有慢, 这样学生就不会被教师的快节奏拽着跑, 也不会被教师的慢节奏弄得昏昏欲睡。

五.适度设计活动, 保持听课状态的动静交替。

所谓“动”, 即指在课堂教学中, 学生积极参与、踊跃答题和激烈讨论等的一种活跃的听课状态;而所谓的“静”, 则指在课堂教学上, 学生静心听课、深入思考的一种相对安静的听课状态。如果一堂课上, 学生一直处于一种状态, 就会出现或因兴奋过度而使课堂失控, 或因自始至终的静寂导致课堂气氛沉闷而抑制他们的思维发展。这两种课堂状态, 都不能让学生处于良好的听课状态, 都不能取得良好的教学效果。所以, 教师要想让学生一直认真听课, 就应该采取符合教育美学的教学节奏———即在听课状态上保持动与静的有机交替。

一节课好比一曲交响乐, 教师就是这台交响乐的总指挥。教师只有把握了课堂节奏, 这节课才能才能魅力四射, 既可以深深地吸引学生, 也能够深深地陶醉自己。