把握课堂提问的艺术

把握课堂提问的艺术（精选8篇）

把握课堂提问的艺术 篇1

课堂提问是授课过程中师生交流的必要环节, 更是激发学生求知欲望的重要手段。一名有经验的教师应该善于通过课堂提问把握教学方向, 激励学生积极思考。笔者从事职业学校旅游专业教学工作多年, 对于如何通过课堂提问锻炼学生能力, 巩固学生对知识的掌握进行了一些思考和探索, 在此做一简要总结。

一、用提问激发学生的学习兴趣

课堂教学提倡精讲多练, 怎样在限定的教学时间内给学生广泛的思考空间, 是教师需要提前用心准备的。在设计课堂教学时, 我总是提前把问题想好, 提问什么, 怎样提问, 想要学生回答哪些内容, 由学生的答案能引出什么知识, 都要做到心中有数, 上课时才能循序渐进, 以问带讲, 促使学生多动脑、勤思考, 使课堂学习成为学生自己探索答案的发现之旅。

例如, 在讲授“旅游心理学”课程中“注意”这一部分内容时, 我先给学生讲了一个引人入胜的故事, 吸引了学生的注意力。紧接着, 我抛出问题:刚才听我讲故事时, 你有什么表现?脑子想什么?手在干什么?我讲到惊险时, 你的呼吸是否有变化?学生没有想到老师的故事是带“陷阱”的, 自己的所有反应居然都和课本描述的一致, 课堂气氛一下子就活跃起来了。我继续因势利导, 引导学生逐步总结出本节课的重点:注意的定义、特点、外部表现、分类等。这样课本中的知识全都是学生自己发现的, 学生一直兴趣盎然, 对知识的理解也更加深刻。

二、用提问提高学生的自信心

初上职业学校的学生中, 有一部分没有养成良好的学习习惯, 课堂上很少有人积极举手回答问题, 甚至有个别学生在教师点名提问时干脆说“不会”。遇到这种情况, 我总是温和地说:“你先请坐。再考虑一下, 老师一会儿再提问你。”过一段时间, 再提问他一个简单问题, 让他能够顺利回答, 然后及时表扬, 挽回他的自尊心和自信心。

提问问题时要“看人下菜碟儿”, 不同难度的问题提问不同学习程度的学生。有难度的问题, 提问学习成绩不错的同学, 让他们全面发挥自己的能力;比较简单的问题, 提问学习成绩欠佳的同学, 让他们也能体会到成就感;那些需要发散性思维的问题, 就提问平常比较活跃、有点调皮的同学。一次讲课中, 为介绍古城正定旧称“常山”, 我抛出问题:“《三国演义》中赵云一出马总是怎么说?”大多数同学面面相觑, 摇头表示不知道, 结果只有一个平常很爱搞怪的男生大声说:“吾乃常山赵子龙也!”我马上冲他竖起大拇指:“就是这句话!”他很高兴。课下我又对他说:“你看过《三国演义》, 真不简单!没想到你懂得这么多。”从那以后他上课听讲比以前认真多了, 能够主动学习了, 一次居然给我提意见:“老师, 你以后上课要多提问我几次!”

三、用提问加深学生对知识的理解

每次我提问学生需要背诵的知识时, 总是先说问题, 然后给大家几秒钟时间思考, 再点名请同学起来回答。这样没被点名的同学就会暗地里松一口气, 翻书看着被提问同学回答得是否正确。发现了这一现象后, 我就要求学生:老师提问时不许翻书, 没被提问到的同学要认真听回答问题的同学说得是否正确, 与自己脑中记忆的内容相比较, 这样相当于有人在你耳边念了一遍, 印象会格外深刻。这样坚持了一段时间后, 学生反映:这个办法很管用。以前记得不是很牢的东西, 听同学回答问题时, 自己再对照自己心中所想巩固一遍, 很长时间都不会忘。

提问也是拓宽学生视野, 实现知识生活化的重要手段。在讲授知识的过程中, 适时抛出几个问题, 可以使学生在探索的过程中更深入、更开阔地学习知识, 掌握课堂内容。例如, 在讲授“旅游概论”课程中“旅游业”这一节内容时, 我问了这样一个问题:每到旅游旺季, 到我们这里旅游的人都络绎不绝。旅游业对咱们的生活有哪些影响?学生纷纷举例:自己暑假帮助亲戚在海边卖东西挣了钱;每到旅游旺季咱们这里菜价都会涨;海水浴场人满为患, 打扫卫生的大姨忙不过来……一个个贴近生活的实例, 使学生从身边小事认识到旅游业的影响与作用, 加深了对课本内容的理解。

四、用提问锻炼学生的思维能力

课堂提问是锻炼学生语言表达能力和思维能力的好机会, 很多学生课下可以侃侃而谈, 但是一回答老师提问便面红耳赤、语无伦次, 这时候我便会用微笑和目光给予鼓励, 同时给予一点提示, 让学生能顺利表述自己的观点。旅游专业学生需要有在大庭广众之下表现自己的能力, 这就需要学生从课堂开始锻炼自己的语言表达能力和逻辑思维能力, 如果学生在教师和同学的众目睽睽之下能够从容大方地回答问题, 那就证明他的思维能力和心理素质达到了一定水平。

我告诉同学:老师不管提问谁, 都是为了给他一个锻炼自己的机会, 其他同学不要剥夺同学这个表达自己思想的权利, 不要怀疑同学是否有表达自己观点的能力。这样说, 是为了杜绝回答问题互相提词的现象出现, 使被提问的同学能积极主动地思考问题、寻找答案。时间长了, 学生回答问题时都能用词准确, 思路清晰, 表达连贯了。

总之, 以教师为主导, 以学生为主体, 注重师生互动成为当今教学的主要理念。善于运用课堂提问的艺术, 不仅可以活跃课堂气氛, 调动学生积极性, 吸引学生注意力, 而且反映出教师在把握教学进程、熟练驾驭知识方面的能力, 更是教师提高教学质量的有效途径。

把握提问艺术，增强“语文味” 篇2

一、中学语文教学提问艺术的意义

1.培养学生的学习兴趣

在学习中培养兴趣能够让学生做到自主学习，提高学习效率。不同于其他学科，语文的教学显得更加平淡。语文知识的积累是一个漫长的过程，如果学生为提高考试分数而强迫自己学习语文知识往往难以取得良好的效果。对语文知识的学习必须建立在兴趣的基础上，通过一些有趣的提问能够逐渐培养学生学习语文的积极性，通过师生间的互动让学生成为课堂的主体，让学生从潜意识里开始喜欢语文，并自觉学习语文知识。

2.培养学生的思考能力

传统语文教学模式比较单一，教师在教学中是绝对的主角，学生能够充当教师的观众。教师一个人在讲台上表演，学生的思绪往往不能跟着教师走。由于语文成绩需要长期积累才能得到提高，即使在课堂上开小差也不会下降多少，因此语文课成了很多学生放松思绪的课堂，学会不用担心因为没有听课导致考试分数降低。在语文课堂上，学生缺乏足够的思考，对很多问题都是一知半解，看待问题仅仅停留在表面，无法看到内在的蕴意。教师在课堂上可以通过提问艺术与学生进行互动，带动学生的思维，培养学生的思考能力，让学生养成思考的习惯，进一步看待问题，从根源寻找解决问题的方法。

3.有助于学生成为教学主体

新课标要求学生成为课堂的主体，教师在旁引导协助。传统教学模式学生在教学中缺少主动性，为改变这一现象，教师可以通过提问带动学生的学习热情。教师在课堂中留下一些问题，让学生进行探究讨论，进行自主学习，遇到阻碍时教师则从旁边指导，避免学生走弯路。学生通过探究得出问题的答案，不仅提高语文成绩，还能开发自己的思维，真正让自己成为学习的主体。

例如，让学生对文章进行分析，探究文章中悲剧产生的原因。在进行问题探究的过程中，教师可以与学生互相交流自己对文章的看法，有利于促进师生之间的情感交流。讨论完文章悲剧故事的原因后可以总结这篇文章吸引大家的原因，主要是故事结局触动了人们的心理情感，如果换个结局，人们会不会还是会被吸引？学生通过对结局的猜测以及人们对不同结局的反响的分析能够很好地培养自己的创新思维，同时这样的思考已经不只是停留在对文章原意的理解程度上，而是带有一定的审美成分，让学生对文学的审视上升到另一个高度。

二、 高中语文课堂教学提高提问艺术的策略

1.用学生的心理特点设置问题

教师在设置问题的时候需要结合学生的心理特点，设置符合学生心理特点的问题，让学生的积极性在一瞬间被激发。高中生具有强烈的求知欲和触动力，在教学过程中容易被一些有趣的问题所吸引，也容易被一些能触动心灵的情感所带动，教师需要充分利用学生的这一特点进行提问。例如，在《边城》一文的教学过程中，首先让学生对文章进行阅读分析，对文章进行概括。《边城》描写的是湘西美丽的风景，描述的是在这样一个美丽的意境中发生的感人故事，对高中生而言，越是感人的故事越能打动他们，因此，教师可以利用情感为依托进行提问教学。

2.从文章作者的角度进行问题设置

教师在教学过程中往往希望尽快帮助学生培养对文章的理解能力，在教学过程中总是希望学生从不同角度理解文意，全面掌握文章传达的意境。其实从任何角度理解文章也不如从原创作者的角度来的准确，教师在教学过程中可以让学生从作者的角度看待问题，例如：在针对《简·爱》的阅读教学时，教师可以从作者的角度设置问题：作者为什么会创造这样一个女性主人公形象？通过女主人公传达了作者怎样的思想感情？教师在提出问题后可以给学生一定的时间进行课下探究。学生在课下可以通过查阅资料的方式，了解作者的生平以及作者生存的时代背景，再结合小说中描写的事件及场景，很多问题就能迎刃而解。通过从作者的角度分析问题，学生学会了结合时代背景来分析文章，掌握从小说事件读出作者传达对时代的感悟，在这样一个物欲横流的时代，文章中传达的朴素情感能够深刻感染每一个高中生，让他们接受良好品质的洗涤，养成良好的品格。

3.提高问题的质量和深度

高中语文教学过程中，很多教师往往只是为了单纯调动学生的积极性而提问一些显得稚嫩的问题，这些问题没有多少技术含量，无法开发学生的思维，同时也会给学生造成不好影响，认为语文知识过于简单，疏于思考。教师需要设置一些高质量的问题，既能带动学生的积极性，同时又能让学生开动思维，锻炼自己的思维能力。

把握课堂提问的艺术 篇3

关键词：提问,激趣,设境,引究,留空,拓思

教师的艺术全在于如何恰当地提问和巧妙地引导学生作答, 这是课堂教学技巧性和艺术性的综合体现. 但在实际教学中,教师如何巧妙地把问题贯穿于教学、服务于教学,做到恰到好处的相机而问, 是值得我们探究的课题. 下面本人结合自身的教学思考与实践谈几点看法:

一、激趣,导入新学之问

俗话说:“良好的开端是成功的一半. ” 心理学研究表明“儿童是有个性的,他们的活动受需要和兴趣的支配. 一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件”. 爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师”. 根据儿童好奇、好胜的心理特点,一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心,引起学生的学习兴趣, 从而激发学生的积极思维. 教师要把握教学目标,依据教材,构思既有知识情趣,又能引导学生深入思考的问题. 例如在教学“有余数的除法”时,我以学生喜欢的动画片进行导入:绿草如荫的森林里,小动物们正在举行数数比赛. 狮子伯伯当裁判,小猴、公鸡、小狗、小兔依次围在狮子身边. 裁判首先宣布比赛规则:“从小猴开始数起,小猴公鸡、小狗、小兔分别数1、2、3、4,再回过头来继续从小猴数起,数5、6、7、8,这样可以连续不断地数下去,每一个数字都会对应到一只小动物身上. 比赛时,我报出一个数. 这个数该数到谁,谁必须马上回答‘是我’. ”接着,比赛开始,只听到裁判刚报出“19”,小狗马上接口:“是我,是我. ”“25”,小猴又及时地接上“是我”. “34”,则是公鸡在喊“是我”. 每一次回答都是那么干脆、敏捷,而且都得到了裁判的充分肯定. 小动物们的反应如此之快简直令小朋友们惊呆了:“它们可真聪明啊! ”“它们是怎样很快作出判断的呢? ”

问题带动学生兴趣盎然,议论纷纷,在求知欲被调动起来的同时注意力也迅速集中. 于是我再适时指出:“若要知道它们是怎么又快又准作出判断的, 今天我们就一起去探索《有余数的除法 》吧! 学了今天这节课的本领后,你们就能解决这个问题了. ”

这样的质疑使教材的教学内容与学生已学过的知识关联起来,不仅丰富了教学内容,也使新旧知识相互作用,激起学生内部已知和未知的矛盾. 活跃了课堂气氛, 调动了学生求知的自觉性和积极性,既激起学生的学习兴趣,又激发了学生对学习新知的欲望.

二、设境,诱发思考之问

在数学教学过程中,教师精心设计课堂提问,创造问题情境,以问题为中心组织教学非常重要. 教师设计提问时,要充分顾及这点. 因此, 我在数学教学中适当地给学生营造一个问题情境,这样不仅可以吸引学生的注意力,使学生在不知不觉中获得知识,并且能唤醒学生的学习兴趣.

之后学生思维的闸门立刻被打开,纷纷议论,加入到学习、讨论的队伍中来,并在老师的启发、小组的活动中纷纷发现了其中的奥秘.

这样,从学生感兴趣的、富有童趣的情景故事引入,提出问题,极大地提高了学生学习数学的兴趣,激发了学生学习数学的积极性,促使学生积极思考问题,从而喜欢上数学. 自然这样的教学效果非常明显.

三、引究,开放有度之问

数学新课程改革的首要目的是教会学生如何进行数学思维. 没有数学思维,也就难以谈创新,这一目的应贯穿于教学过程的始终. 提问总是与思维相伴,提问是思维的起因,就像问题是数学的心脏一样,数学思维的特点决定了数学课堂提问的特点:问题提出要自然,问题背景要清晰,问题进行要有梯度,思考问题要有时间.

在课堂提问情况下要适当, 提问所含的信息既不能过小,也不能过大,只有当学生感到有一定难度,但通过自己的努力又能解决, 也就是平常所说的跳一跳才能摘到果子时,才能引发学生积极思维.

四、留空,难易适度之问

《学记 》中说:“善问者如攻坚木”、“先其易者、后其节目”现代教学论研究认为: 提问最好问在学生的 “最近发展区”“ 最近发展区” 的问题, 具有一定的思考性和挑战性, 将学生思维推向“心求通而不能,口欲言而不达”的愤悱境界,在学生大脑中形成一个兴奋中心,促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究. 对于难度较大的问题, 可将其分解, 依据“最近发展区”理论,创设阶梯式问题情境,形成一定坡度,由易到难,由简到繁,层层推进,导引学生思维一步步延伸、扩展.

在这堂课中充分体现“学生为主体”的教学思想,提出问题后,不是通过教师的直接传授而获得知识,而是通过学生的努力而发现知识的规律, 调动每名学生思考问题的积极性,让全体学生参与教学过程,让每一名学生都有回答问题的机会, 体验参与成功带来的愉悦这种成功学习的感受,极大地调动了学生的学习积极性.

五、拓思,引发创造之问

教学是为了使学生开动脑筋、 生动活泼地掌握知识. 在课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路,这是我们教学取得成功与否的重要环节. 因此, 教师要注意在平时教学提问中不仅要训练学生的集中思维,同时还要给学生创设较多的训练拓展思维的机会,培养学生正向思维的同时鼓励学生从相反方向去看待和认识事物去思维. 这样往往别开生面、独具一格,使学生积极参与到课堂学习中来,培养他们的创造性思维.

好的提问重在所提问题有价值和有意义,能够引导学生积极思考,发展其思维能力. 这样,极大地提高了学生学习数学的兴趣,主观能动性得到很大的发挥,促使学生积极思考问题,思维处于活跃状态,创造潜能得以发展.

如何把握课堂提问的度 篇4

一、选择好角度

课堂提问应该着眼于知识的不同角度, 并注意体现知识之间的相互联系, 力求采用新颖的问法, 从合适的角度巧妙切入, 使问题富有新颖性、启发性和灵活性, 以激发学生的兴趣, 引导学生积极思维。这个“角度”必须是最能体现单元训练的重点, 最能促进学生智能发展的要点;这个角度可以是一个重点词、关键句, 也可以是一处细节, 某条线索……

比如教学《梦游天姥吟留别》, 可以从品读品味课文美点妙处的角度, 围绕“梦游”这样设计问题: (1) 诗人是怎样描写“梦游”旅程的? (2) 诗人是怎样描写梦境之神奇的? (3) 诗人梦醒后是怎样的心情? (4) 你是如何看待诗中的梦境的?通过这一系列问题的探讨, 文章的主要内容即刻展现在学生面前。再如教学《装在套子里的人》, 教师可以选择“别里科夫的婚事”这一角度设计问题: (1) 别里科夫能不能谈恋爱? (2) 别里科夫差一点到手的“天鹅”为什么会飞了?通过讨论, 别里科夫害人害己的“套子式”思想暴露无遗, 同时又可以激起学生思维的波澜, 有利于启发学生对知识进行多角度的思考和理解。

二、把握好梯度

课堂提问要充分考虑学生现有的认知水平, 学生掌握同一知识点的速度有快有慢, 效果有好有差。因此, 教师在设计问题时, 要面向全体学生, 充分注意各问题间的衔接和过渡, 尽量做到既要避免梯度过大, 又要避免问题过于琐碎;既要给学生指出思维的方向, 引导学生深入思考, 又不能将学生的思维限制的过死, 要鼓励学生充分发表自己的看法, 使不同层次的学生都有表现的机会。

有位教师在教学《我若为王》时设计了这样一组问题: (1) “我”若为王之后是怎样一番光景? (2) “我”为什么不喜欢为王? (3) 结合鲁迅关于“奴性”的观点, 奴才是怎样的一副嘴脸? (4) 奴才与王权的关系怎样? (5) 这篇文章在批判什么?这组问题具有一定的梯度, 设计较巧妙。第一问, 学生可以直接从文本中筛选信息, 找到答案;第二问, 学生需运用联想和想象, 从文本中提取信息进行归纳概括;第三问, 文中第5段有细致地描写, 通过联系鲁迅先生的“奴性”观点, 激发学生对“奴才”的憎恶之情;第四问, 综合文史哲知识, 能够很好地训练学生的思维和语言表达能力;第五问, 通过以上问题分析, 水到渠成概括文章主旨, 可以培养学生整合分析概括能力。

把握好课堂提问的“梯度”, 就是要实现老师在教学过程中的主导作用, 给不同层次的学生以不同的压力, 充分调动他们的学习积极性, 使全体学生都能积极思考, 参与教学过程。既强化了学生的学习动机, 培养了学习兴趣, 又可以使不同层次的学生各有所获。

三、控制好密度

课堂上师生交往最重要的方式是提问, 但是提问并非是越多越好, “满堂灌”、“满堂问”同样是不可取的。课堂问题过多过密, 学生活动过于频繁, 会导致精神过度紧张, 容易造成学生的精神疲劳和反感, 不利于学生深入思考问题;课堂问题过少过疏, 则使课堂缺少师生之间的交流和互动, 会给人以呆滞之感, 使人感到压抑。

有教师对中小学语文课堂提问做了调查, 结果发现, 教师平均每1.85分钟就提出一个问题。课堂上, 学生平均用时仅占43%;而教师用时占57%。教师在课堂上不分主次地进行“问题轰炸”, 致使学生失去了思维的空间, 陷入了迷惘和困惑的泥潭, 结果常使学生对许多问题的思考是夹生的、肤浅的。因此, 优化课堂教学, 教师要根据问题的难易程度和学生的反应情况, 适时适度提出问题, 使课堂提问达到“疏密相宜”的最佳状态。

四、运用好法度

课堂提问方法多种多样:有激发学生求知欲, 形成学习内驱动力的引趣式激励性提问;有为把学生头脑中一些隐性的错误诱发出来, 加以纠正, 来提高学生判断力的启发式纠错性提问;有为激发学生思维, 引导学生去探究知识解决问题, 寻求真理的述理式发散性提问;有在新的情境中, 运用学过的知识才能解决问题的扩展式迁移性提问……

课堂教学要提好问, 就得讲究方法。这个“法”度, 要因人而异, 因文而异, 只有灵活地运用才可以开启学生心灵, 诱发学生思考, 调节学生思维, 使师生进行最佳的心意交流和信息传递。提问方法是否恰当关系到提问式课堂教学的成败, 因此在教学中应特别注意以下两点: (1) 把握不同教学内容、提问对象, 灵活运用各种提问方法; (2) “法”无定法, 教师要勇于探索, 加强学习与交流, 使提问方法不断推陈出新, 更好地服务于课堂教学。

价值取向:课堂提问的核心把握 篇5

究竟应当怎样设计教学问题,才能让教学目标有效达成?笔者认为,评价课堂提问有效性,一般可从以下四个“价值取向”去把握。

一、统筹性——从两个视域关照

统筹性,即课堂提问是否关注了全体学生,是否关注了教学环境变化。

课堂提问的统筹性,主要从空间(范围)和时间(变化)两个视域来体现“生本理念”,从而引导每位学生积极回答问题,并对被提问学生提供必要的帮助和心理支持,促使不同层面的学生都能进入自主的学习状态,每个学生都能因此获得相应的发展。

首先,有效的提问应兼顾不同类型、层次、特点的学生,而不能只顾少数优秀学生和教师偏爱的学生。这就要求教师必须遵循教育的公平原则,尊重、关注每位学生的平等的受教育权和发展权,使学生参与问答的机会均等。

其次,有效提问应根据教学环境的变化改变,灵活调整。因为不同的教学环境中,学生接受的能力、方式、习惯很可能有差异,教师要未雨绸缪,有备无患,一旦出现教学环境的变化,提问也要随机应变。

二、指向性——朝一个目标出发

指向性,即课堂提问要紧扣学习目标、教学内容、教学重点、教学难点提问。

课堂提问的指向性就像发光体,以球型散射,如果没有明确的目标,就可能达不到预期目的。因此,教师发出问题前,首先要明确提问指向——是为了巩固旧知,还是导入新知?是为了陈述知识,还是开启智慧?是为了丰富想象,还是为了创新思维?是为了体验情感,还是为了总结方法?如此等等。鉴于此,教师设计问题时都要以明确的目标为指向。

提问的指向性,要求教师必须对学科课程标准有深刻的解读,明晰问题与教材的关系,并能找到问题与学生学习心理、习惯的联系。提问的指向性,要求教师要善于挖掘有价值的教学问题,以问题引领学生的发展,更好地促成教育目标的实现。提问的指向性,还要求教师应熟悉教学目标分类,了解不同学习目标的作用与要求,明晰其与学生发展的联系。一般地,课堂提问的指向性越明确,问题就越能贴近学生学习心理和习惯,问题呈现的过程也就越自然,学生课堂生成与发展的可能性就越大。

三、合理性——从多个角度体察

合理性,即课堂提问在难度、频度、时机等方面,既要指向教学目标,又要契合学生心理需求。

首先,平衡“难易”。过于简单的学习问题,不利于学生的智能开发和动机激发;难度过大的学习问题,又容易挫伤大多数学生的学习积极性。不过,合理的提问应适当高于学生当前的认知水平和能力发展水平,让学生“跳一跳”才能够得到。对学生而言,挑战性的学习问题更容易唤起学生的学习欲望和斗志,更利于学生的认知深入和思维发展。教师只有对学生的知识基础、认知能力、思维水平和生活经验等有整体的把握,才能把握提问难易的程度。

其次,控好“频度”。如果问题太多,学生就来不及思考,提问就无法体现其价值;如果问题提得过少,也不利于开启学生的思维。同时,根据问题的难度适当控制提问的时间也是合理性的重要体现。教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间,这样不但可以提高学生回答问题的准确性,提高课堂教学效率,而且更符合人们的认知规律,更易于调动学生思维的积极性,还会增强学生的自信心。

再者,把准“时机”。古人云:“不悱不启,不愤不发。”就是讲启发学生要把握好时机。在学生要“悱”时,我们才去“启”,学生要“愤”时,我们才去“发”,不然达不到良好的效果。这就要求教师在提问前必须慎重考虑自己所提的问题是不是学生亟待解决的,如困扰学生已久的问题、与学生生活经验不同的问题、有助于明显提升学生认知和能力的问题、有助于学生更好地认识生活世界的问题等,教师就应该结合教学内容、教学进程和学生发展的需要,不失时机地提出。

四、自然性——向一般规律顺应

自然性,就是一种规律性。有效的课堂提问应该是有规律可循的,只要摸索出这种规律,并熟练地驾驭它,教师的课堂提问就会像行云流水般自然。只要不断坚持下去,这种规律就可以固化为教学的艺术。

首先,顺应“童心规律”。为什么电视剧《喜洋洋》能老少通吃?关键是编剧不仅抓住了人性中存在的本质规律——童心不泯,而且还有效控制了成人思维的“侵入”,童趣就显得更浓,更真。同样,这一规律在课堂提问中非常有效。从中小学生认知特点来说,有趣味的问题更容易引起他们的关注与探究。学生通常更喜欢智慧型的、生活化的、开放性的、操作性、挑战性的问题,只要教师保持一颗童心,了解学生的需要,多从学生的角度思考设计问题,解决问题的方式、方法、过程和结果就会自然生成。

其次,顺应“心理规律”,即用课堂提问的方式引导学生将自己的思想、情绪、行为取向等转移到他人的身上,发表对问题的见解或观点。这是心理投射方法的一种教学应用,以破除学生对某些问题的心理防线,间接获取学生看问题的真实想法,从而确定恰当提问的方式方法。运用心理投射法提问要把握:一要以容易引发学生心理共鸣的虚拟现实问题为主;二要选择容易使人陷入尴尬的问题,如发表对班级内某种不良言行的看法等等;三要对学生的见解或观点表达有必要的认同感和正向激励,甚至智慧引导。

再者,顺应“语言规律”。生活就是规律,表达生活的语言也应该有规律。语言是用来叙事和交流思想感情的,只有体现生活规律的语言,才容易被接受。用生活语言交流,就会通俗而自然;如果提问的语言深奥、晦涩、冗长,远离生活,就会影响学生的理解。教师的提问语言表达方式应建立在学生理解力的基础上,力求简洁明了,通俗易懂。同时,问题解答的要求应具体明确,若是口头提问,要求学生一次性回答的问题通常不要超过两个,否则应通过多媒体或黑板明示,以防止那些记忆力弱或注意力不够的学生遗漏问题。

化学课堂提问中“度”的把握 篇6

一、选择好角度

课堂提问要着眼于知识的不同角度, 并注意体现知

相互帮助的基础之上的。在数学教学中, 数学教师应有意识地提出一些学生感兴趣的、并有一定深度的问题, 组织学生开展讨论, 在师生互相切磋、共同研究中来增进师生、生生之间的情谊, 培养积极的情感。我们看到, 许多优秀的教师, 他们的成功, 很大程度上是与学生建立起了一种非常融洽的关系, 相互理解, 彼此信任, 情感相通, 配合默契。教学活动中, 通过师生、生生、个体与群体的互动, 合作学习, 真诚沟通。教师的一言一行, 甚至一个眼神, 一丝微笑, 学生都心领神会。而学生的一举一动, 甚至面部表情的些许变化, 教师也能心明如镜, 知之甚深, 真可谓心有灵犀一点通。这里的灵犀就是教师在长期的教学活动中, 与学生建立起来的相互理解。

五、采用合适的教学方式及组织形式

教学过程中要实现师生积极互动, 要求师生间有尽可能充分的交往活动。目前, 中学教学班的班额还普遍偏大 (一般五六十人, 有的甚至达七十多人) , 要实现充分交往活动是有很大难度的。因此, 必须积极探索在现实条件下, 有利于师生在教学过程中实现积极互动的教学方式及组织形式。

识之间的相互联系, 力求采用比较新的说法, 从新的角度巧妙切入, 使问题富有新颖性、启发性和灵活性, 以激发学生的兴趣, 引导他们进行积极的思维活动。如在上完“二氧化硫”一节后, 我设计了以下问题: (1) 如何鉴别CO2和SO2? (2) 如何检验CO2中有SO2? (3) 如何检验SO2中有CO2? (4) 如何除去CO2中的SO2? (5) 如何除去SO2中的CO2? (6) 如何分离CO2和SO2?这样的问题激起了学生思维的波澜, 能帮助学生对知识多角度的理解, 学生很自然地

在教学过程中, 由于教师采用的教学方法不同, 一般存在以下三种主要课型:1.以讲授法为主的课型;2.以讨论法为主的课型;3.以探究——研讨为主的课型。

第2、3两种课型所形成的交流方式比较好, 在新课程实施过程中, 有许多课都采用了这两种课型。这两种课型极有利于形成师生、生生、个体与群体的互动。

与这两种课型适应的教学组织形式有多种, 但以小组为单位开展学习研究活动有更多的优越性。根据实践经验, 这种小组以4~6人为宜, 全班不超过10个小组。小组内成员轮流担任组长, 负责召集工作及充当小组发言人。这种组织形式首先使小组内生生交流互动比较充分。其次, 因为人人都要当组长, 所以对组内同学的意见、其他组同学的发言也都能注意倾听。由于代表组内同学发言, 主人翁的意识也更强一些。每个组与教师的交流、对话也比较充分, 较好地弥补了大班额条件下, 师生、生生交往的不便, 为互动创设较好的条件, 是目前条件下有利于师生积极互动的一种比较好的教学组织形式。

【责任编辑姜华】

掌握了知识。

二、把握好难度

课堂提问要考虑学生现有的认知水平, 以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题, 使问题符合学生的“最近发展区”。这样既不会让学生因问题太简单而不屑一顾, 也不会因问题太难而丧失信心。只有那些在“新旧知识的结合点”上产生的问题, 最能激发学生的认知冲突, 最具有启发性, 驱使学生有目的地积极探索。比如在进行“乙醛醛类”的内容教学时, 我设计了这样的问题:乙醛能使酸性KMn O4溶液褪色吗?为什么?这样的问题不会使学生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”, 而能够让学生“跳一跳, 摘到桃”。

三、设计好跨度

化学学习具有很强的系统性, 即前面已学内容是后面将学内容的基础, 而后面将学内容又是前面内容的延伸、发展和提高。因此, 教师在设计问题时应注意知识之间的跨度, 不要就题论题。一般来说, 在新授课中设置问题的跨度要小, 在复习课中设置问题的跨度宜大。比如在高三复习课中, 我设计了以下问题:能使有色物质褪色的物质有哪些?褪色原理相同吗?这是有关漂白问题, 横贯初中的活性炭, 高中的Cl2、HCl O、Na Cl O、Ca (Cl O) 2、KCl O、SO2、Na2O2、K2O2、H2O2、HNO3和有机色素等知识。这样的问题涉及的知识跨越章节, 跨越时空, 强化了学生综合运用知识的能力。

四、安排好梯度

由于学生智力有一定的差别, 非智力因素也千差万别, 致使学生掌握同一块知识有快有慢, 有好有差。所以, 在教学中, 对于那些具有一定深度和难度的内容, 学生难以一下子理解、领悟, 可以采用化整为零、化难为易的办法, 把一些太复杂太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题, 以降低问题难度。在设计问题组时要注意各问题之间的衔接和过渡, 既要避免梯度太大, 也要避免问题过于琐碎;既要给学生指出思维的方向, 引导学生深入思考, 又不能将学生的思维限制过死, 要鼓励学生充分发表自己的看法。比如在进行“计算强酸中水电离出来的c (H+) 或强碱中水电离出来的c (OH-) ”的内容教学时, 我不是直接问学生:0.1mol/L盐酸中水电离出的c (H+) 等于多少?而是设计了以下有梯度的问题: (1) 0.1mol/L盐酸中c (H+) 等于多少?是什么物质电离出来的? (2) 0.1mol/L盐酸中c (OH-) 等于多少?是什么物质产生的? (3) 0.1mol/L盐酸中水电离出的c (H+) 等于多少?你是怎样考虑的?通过这样的递进性问题的设计, 降低了教学难度, 增强了学生的自信心, 培养了学生的学习兴趣。

五、处理好广度

课堂提问一般要面向全体学生, 使不同层次的学生都有表现的机会, 这就要求教师多设计一些不同层次的问题。如要求回答“是不是”或“对不对”的判断型、回答“是什么”或“怎么样”的描述型、回答“为什么”的分析型、回答“有什么异同”的比较型、回答“有哪些不同意见”的创造型。其中第一种主要针对差生, 第二、三种主要针对中等生, 第四、五种主要针对优等生。只有这样, 才能给不同层次的学生以压力, 调动他们的学习积极性, 使他们都能积极思考, 参与教学过程, 从而各有所获。

六、研究好精度

课堂提问一定要有严密的逻辑性, 要精确发问, 不能只停留在问题表面“隔靴搔痒”, 或是围绕核心问题打转, 不触及主题内容。注意提出问题的精度, 需要教师设法提出适量且抓住重点、难点、关键点的问题, 以帮助学生迅速掌握一节课的中心内容, 并围绕核心内容进行思考, 从而收到事半功倍之效。比如在进行“Fe (OH) 2的制备”的教学时, 我设计了以下问题: (1) 为什么用煮沸过的Na OH溶液? (2) 为什么用新制备的Fe SO4溶液? (3) 滴管的操作为什么不遵循常规? (4) 为了能在较长时间内观察到Fe (OH) 2白色沉淀, 实验中可滴加什么试剂?这样的问题设计精确定位, 激活了学生的思维, 学生能够准确掌握该实验的重点内容。

七、调节好密度

课堂提问虽然在整个教学过程中起着重要的作用, 但是提问并非越多越好, “满堂问”和“满堂灌”是同样不可取的。如果提问过多过密, 学生忙于应付教师的提问, 精神过度紧张, 容易造成学生的疲劳和不耐烦, 不利于学生深入思考问题;提问过少过疏, 则使整个课堂缺少师生间的交流和互动, 不利于教师了解和调控学生的状态。所以, 课堂提问要适度适时, 既不要太多, 也不要太少, 要把握好提问的时机, 在“该出手时才出手”, 使提问达到最佳效果。

八、控制好速度

课堂提问时, 一定要根据问题的难易度和学生的反应情况, 控制好速度。教师在提出问题后, 要留出时间给学生思考, 在停顿这段时间内, 教师既不可无事可做, 也不能步步追问, 干扰学生的思维, 而应用鼓励、期待的目光环视学生, 获取反馈信息, 选准提问的时机和对象, 取得最佳的提问效果。

总之, 在化学教学过程中, 教师应根据课标、 (大纲) 、教材和学生的具体情况, 紧紧把握课堂提问中的“度”, 力求每一个问题都处理得恰到好处, 做到教与学的完美统一。

摘要：课堂提问是课堂教学的重要环节。恰当的课堂提问能活跃课堂气氛, 激发学生兴趣, 启发学生思维, 及时反馈教学信息, 提高教学质量。课堂提问最重要的是把握好“度”, 要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。要选择好角度, 把握好难度, 设计好跨度, 安排好梯度, 处理好广度, 研究好精度, 调节好密度, 控制好速度。

把握好课堂提问的六个“度” 篇7

一、问题设计要注意疏密有度

课堂提问质量的高低不在于数量的多少, 而在于疏密有度。过密则使学生忙于应付回答老师的问题而没有时间去潜心读文和思考, 久而久之则失去对语文的兴趣;过疏则给人课堂内容空洞无物、结构松散的感觉, 学生的思维也同样得不到足够的训练。笔者曾经听到教学《荷塘月色》的这样一节课, 那位老师一节课就预设了七八个教学步骤, 有上课前关于朱自清的名人名言的收集交流、有课文作者和写作背景的详细介绍、有课文中生字词的逐句讲解、有指导学生分段概括大意、还有该文的写作特色, 等等, 不一而足。这么多的内容要学生在一节课的时间内完成, 这不是天方夜谭吗?教学效果可想而知。

二、问题设计要注意切入角度

教师提问的切入角度会直接影响提问的效果, 因此, 教师在提问时可以结合高中学生和课文的特点, 选好切入点, 设计出新颖、新奇的问题, 以激发学生的兴趣。例如教学《在马克思墓前的讲话》一课, 这篇课文思想深刻、语言鲜明, 我抓住这一特点, 设计了这个问题:人们常会用“停住了呼吸”、“心脏停止了跳动”来说某个人离开了人世。而在这篇文章里, 对于马克思的去世, 恩格斯为什么用“停止了思想”?很显然, 这个问题非常符合学生的心理特点, 也正是学生心中的困惑点, 学生的兴趣立刻就被激发出来了。于是, 我继续引导学生带着这个问题去阅读课文, 进一步了解马克思对人类的贡献, 体会作者用词的准确和其中包含的深刻含义。

三、问题设计要注意缓解坡度

问题设计的坡度过“陡”, 学生会觉得难以逾越, 就会对问题失去兴趣。因此, 我们在提问时要缓解坡度, 尽量做到由易到难、由简到繁、步步设坡、层层递进, 引导学生循序渐进、拾级而上, 最终顺利解决问题。例如教学《过秦论》一课, 教师可以根据秦国从兴起到灭亡的经历设计了四个问题: (1) 秦国在刚刚兴起时实行的是什么国策?起到什么作用? (2) 后来为什么能够不断强大起来? (3) 秦始皇为什么能够统一天下?这是一种偶然还是必然? (4) 最后灭亡的根本原因是什么?这四个问题环环相扣、步步深入, 前面三个问题就是为了学生能回答第四个问题所做的铺垫, 学生最终理解“统治者不施行仁义、实施暴政, 是秦国迅速走向灭亡的根本原因”。

四、问题设计要注意前后跨度

语文的知识点其实也和数学一样, 它们在横向和纵向上也存在联系。因此, 教师在设计问题时还要注意知识前后之间的跨度, 引导学生从整个知识体系上去思考问题, 从而获得更深刻、更全面的认识。例如教学完《雷雨》和《茶馆》这两篇课文, 教师就可以引导学生把这两篇话剧从戏剧冲突、人物形象、语言特点等方面进行比较分析, 也可以把它们和初中阶段学习过的话剧进行比较, 使学生对话剧有更全面的认识和了解。需要注意的是, 这种跨度不宜过大, 也不宜过小, 过大容易出现“断裂”, 学生无从下手, 过小则束缚了学生的思维。

五、问题设计要注意难易适度

教师在设计问题时还要注意结合学生的实际情况, 尽量贴近学生的最近发展区, 设计出难易适度的问题, 让学生“跳一跳能够摘到果子”。否则, 过难或过易的问题都难以激发学生的兴趣, 不利于问题的解决。例如巴金的《灯》这篇课文表达了作者对光明的追求与向往, 其中灯的象征意义比较抽象, 学生难以理解和体会。这时, 教者就可以设计一个难易适度的问题让学生通过讨论来解决, 即“文中多处写到了眼前的灯, 请到文中找出来, 读一读, 体会它们的含义是不是一样, 为什么?”学生通过朗读、思考、讨论, 体会到灯的不同含义。

六、问题设计要注意延展广度

大语文观告诉我们:“语文即生活, 生活即语文。”这说明语文学习的外延是和生活的外延等同的。因此, 教师设计问题时要紧密结合学生的生活和社会实际, 不失时机地延展问题的广度, 拓展学生思维的宽度, 充分挖掘出学生潜能, 培养学生从多角度思考问题的能力和发散思维能力。比如学完了《爱莲说》这篇课文, 教师就可以引导学生思考:“莲”出淤泥而不染的品质让你想起了现实生活中的哪些人呢?学习了诗句“随风潜入夜, 润物细无声”, 让学生思考:这句诗让你想起了它可能还隐含着什么耐人寻味的深刻含义呢?学习了《卓越的科学家竺可桢》, 学生感受到竺可桢持之以恒的品质后, 让学生思考:还有哪些名人身上也具有这种可贵的品质呢?能详细说一说一两件发生在他们身上的事情吗?以上这些问题都在原有问题的基础上得到了延伸和拓展, 把语文和生活联系起来, 有效地促进了学生思维能力的发展, 他们在以后的学习中自然能举一反三、融会贯通。

课堂提问要把握“六度” 篇8

一、坡度

提问的难度设计首先要根据教材本身的内容, 由浅入深, 遵循学生的认知规律。其次要根据学生的不同层次、不同基础, 适合学生的知识背景、思维水平。即使是同一问题, 对于不同的学生, 也要注意选用不同的问题设计, 要让大多数学生都能参与到对问题的思考中来, 要让不同程度的学生都能从问题中受到启发、得到发展。设计问题要根据学生思维特点, 由易到难, 由简到繁, 由浅到深, 层层递进, 让学生借助问题不断提升自己的认识, 引领学生思维不断向深处拓展。

《变色龙》教学中, 为了深入理解奥楚蔑洛夫这一人物形象特点及塑造这一形象的意义, 教师设计了这样一组问题:1.奥楚蔑洛夫的基本性格可以用哪个词语来概括?2.奥楚蔑洛夫的“善变”是如何表现出来的?3.他虽然“善变”, 但有哪一点始终未变?4.那么, 是什么原因使这位警官既不变又善变呢?5.作者为什么要塑造这位人物?这组问题紧扣教学目标, 围绕教学重难点, 层层剖析, 步步深入, 能引导学生比较透彻地理解和掌握这篇小说的深刻内涵。

二、高度

教师在设计问题的时候, 要把问题落在学生的“最近发展区”, 这样的问题才具有探究价值。教师要让学生“跳一跳, 才能摘到桃子”, 使学生求知欲得到满足, 提高学生的信心。太难或太易的问题都会影响学生探究问题的热情。

朱自清的《背影》中, “自然”一词重复出现了三次:“父亲是一个胖子, 走过去自然要费事些。”“他触目伤怀, 自然情不能自已。情郁于中, 自然要发之于外。”学生对此往往视而不见, 更不可能深入领悟其中的情感内涵。教师可以适时提问:不用这三个“自然”句子似乎更加简练, 为什么作者要重复使用呢?用和不用, 情感上有什么区别?这样的提问很容易让学生在阅读过程中自然发现所读文本和自己理解的落差, 而且这种落差又在学生的“最近发展区”范围之内, 学生就有可能依靠自己的努力调整或修正自己的认识, 达成对新知的顺应, 学生通过比较阅读, 就会体悟道:第一句话, 是表明“我”并非不能理解父亲买橘子时的艰难。一个“自然”写出了对父亲的体恤, 这才有了下文“我赶紧去搀他”、“我的泪很快地流下来”等动人镜头。父亲渐渐老了, 性格有了很多改变, 竟至“待我渐渐不同往日”, 这令人难解的“反常”行为, “我”都以两个“自然”全部接纳, 写出了儿子对父亲的理解, 写出了父子情深。

三、宽度

教师应该精心设计一些探究类问题, 这类问题往往能够让学生用探求的眼光进入课文的每个角落, 从而达到引导学生细细思考、深刻探究的目的。问题的空间有多大, 探究的空间就有多大。学生通过多层次、多角度地探究问题, 可以激活他们的思维, 帮助他们全面、深刻地掌握知识。素质教育提倡教育要面向全体学生, 让每个学生都得到全面发展, 课堂提问也应该坚持全面发展的原则。在课堂上有些教师提问时往往指向熟悉的学生、好学生, 而很少顾及中等生、后进生。心理学家认为:不公平使人的心理产生紧张和不安, 会影响人的行为动机, 导致工作积极性下降与工作效率降低。

《散步》教学中, 学生在基本熟悉课文之后, 教师设计了如下问题:在这一家四口中你最欣赏哪一位?为什么?这一问题应该能覆盖全篇, 具有“牵一发而动全身”的效果。对于学生而言, 人人都有话说, 能开启学生的心智, 激活学生的思维, 引发学生进行深层的多向的思考与探究。有的学生最欣赏文中的母亲。她年纪大了, 所以刚开始散步时想走大路, 但当孙子想走小路时, 她想让孙子高兴, 就改变了主意, 这反映了母亲对孙子的疼爱。有学生欣赏母亲是因为“她现在很听我的话, 就像我小时候很听她的话一样”。有的学生最欣赏“我”, 因为他很孝顺, 最终他“决定委屈儿子”, 照顾母亲, 一家人走大路。有的学生认为, 母亲本不愿意出来散步, 因为“她老了, 身体不好, 走远一点就觉得很累”, 而“我”却坚持, “正因为如此, 才应该多走走”。在这里, “我”是想让年迈的母亲出来呼吸春天的新鲜空气, 到大自然中走走锻炼锻炼, 对她的身体健康大有好处。因此, “我”很孝顺母亲, 爱母亲。……学生的回答丰富多彩, 欣赏妻子和儿子的都有, 所有的学生都有自己最欣赏的人物, 课堂气氛相当活跃。

四、角度

教学中教师应该根据教学内容和学生实际, 选择最佳角度提出问题。只有这样, 才能提高学生探究问题的积极性。“有疑而问”本就是天经地义的事, 但浅显的提问往往问而无疑, 课堂上学生对答如流, 表面上互动得轰轰烈烈, 实际上学生没有真正收获。只有找到适当的切入角度, 打开学生思维的大门, 才能收到良好的效果。因此, 教师要做到巧问, 只有巧妙的问题才能真正拓宽学生的思路, 引起学生的丰富联想, 让学生在不知不觉中参与课堂教学。

《社戏》教学中, 教师设问:通过学习, 我们知道了“我”在平桥村最难忘的经历是“看社戏”和“偷豆吃”。那么, 如果你来到平桥村, 你愿意和谁交朋友呢?请结合文章有关内容说说理由。这一问激起了千层浪。有学生愿意与双喜交朋友, 因为他很大胆, 有魄力, 有主见。比如, 他向迅哥儿的外祖母和母亲打包票, 迅哥儿才有机会和他们一块儿去看社戏。又比如, 当大家都到阿发家的豆田里摘了一捧豆后, 是双喜让大家不要再偷。也有学生要和阿发交朋友。虽然文章中阿发出场不多, 可从他“偷我们的罢, 我们的大得多呢”这句话中能看出他没什么心眼, 慷慨大方, 不像有些人斤斤计较。因此, 这样的朋友值得交。有学生愿意与桂生交朋友。因为桂生对客人很热情, 又机灵又勤快。他为“我”买豆浆, 买不到, 还想着要给“我”舀水呢。还有学生喜欢和六一公公交朋友。因为“我们”偷了六一公公的豆, 他非但没骂, 还说请客是应该的, 并送来了豆。由此可见, 他心肠好, 为人朴实, 让人感动……这位教师设计的问题新颖巧妙, 能从学生感兴趣的角度出发, 注重问题的创新性设计, 很容易激发学生探究文章人物形象的兴趣, 较好地引导他们通过仔细阅读文章找寻答案。

五、效度

在课堂中, 过于简单的提问是无用信息, 过于烦琐的提问是干扰信息, 因此, 教师在提问过程中, 要避免抑制学生思维的雷同提问, 避免不合逻辑的错误提问, 避免表面上非常热闹而事实上没有什么内容的虚假提问。要通过提问这种手段, 培养学生独立思考的习惯, 而不能仅仅把提问作为一个形式, 一个过程。在问题设计上, 可以多问“为什么”“怎么样”;少问“是什么”“行不行”。提问时应巧设疑难, 造成悬念, 以激发学生强烈的求知欲, 达到引导思维、发展智力、培养能力的目的。

教学《小石潭记》, 教师为了巧妙扣住文章标题, 带动全篇阅读, 设计了这样的主问题:“小石潭记”四个字, 字字在课文中都有“文章”。请同学们从标题中任选一个字, 说说课文哪些内容能够分别表现“小”“石”“潭”“记”这四个字。教者以“石”为例, 进行示范:“全石”“卷石”是明写石潭, “犬牙差互”是暗写石岸;“如鸣佩环”写出了水击石声的清越, “影布石上”写出了水的清澈;“凄神寒骨”不仅写石的冰凉, 还含蓄地表现出作者的悲凉心情……然后学生根据要求和示范, 自选内容, 自由品析。这种提问给学生深入研读课文提供了一个广阔的平台, 取得了很好的效果。

六、密度

教师的提问能起到点拨、启发、引导学生思考的作用。一节课的提问要看具体的教学需要, 密度要适中。不要动不动就提问, 不加思考地乱问, 有时过多的提问只能增加学生的疑惑, 而不能起到提问的效果。教师设计的提问太多、太杂, 将导致课堂教学外紧内松, 表面上热热闹闹, 实际上松松垮垮。“满堂问”其实就是“满堂灌”的另一种翻版, 这种表面上的互动、形式上的互动, 会成为学生学习的另一种负担。课堂提问要有明确的出发点和针对性, 问题精要恰当, 组成一个有机的、严密的整体, 避免繁杂琐碎。这样, 学生解答这些问题时, 才能既理解和掌握知识, 又得到严格的思维训练。

在《邹忌讽齐王纳谏》教学的开始阶段, 教师设计“主问题”:请根据课文内容口头创编“门庭若市”的成语故事。教者将一般教师惯常所做的解读课题、简介作者、介绍背景、诵读课文、感知整体等多个教学环节浓缩在这一精当的主问题之中, 用一个主问题替代了繁多的教学环节和提问, 完成了对全文的整体感知。既有“删繁就简三秋树”的简洁之妙, 又有“领异标新二月花”的新颖之美。教学中, 教师要力求用量少质高、以一抵多的提问设计来激活语文课堂教学。

“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”语文教学中的提问是一种技巧, 更是一门艺术。从某种意义上说, 它决定着一节课的成败, 是提高教学效率的关键。语文课堂提问对“度”的把握, 只是语文课堂提问艺术研究的一个方面, 面对不同的课型、不同的时机、不同的学生, 课堂提问应该如何更有针对性, 这有待更多的语文教师去不断实践和探索。