应用自主学习能力

应用自主学习能力（共12篇）

应用自主学习能力 篇1

随着信息技术的快速发展, 自主学习能力是数字化生存中学习者必须具备的核心能力。主题学习网站为学习者提供了一个基于网络的自主探究平台。在主题学习网站上建构自主学习模式, 能给予学生以学习的自由、控制权和自我责任感, 有效提高信息技术课堂的教学效率。以下是笔者的探索与实践。

创设情境激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。在课前, 笔者将本节课的学习内容设计成一个学习主题, 再根据主题, 创设一个与学生密切相关的生活或学习情境。创设情境的作用是介绍主题内容及背景, 让学生知道将要学习的是什么, 并且活跃课堂氛围, 激发学生的学习动力, 提高学生的学习兴趣, 激励学生主动参与, 变“要我学”为“我要学”。学生有了学习兴趣后, 学习活动就不再是一种负担, 而是愉快的体验。

在制作多媒体幻灯片的教学中, 我特别设计制作了一个《一张贺卡一片心意》幻灯片。在播放幻灯片前, 我提问“同学们以前过年过节都是买贺卡, 你们自己设计过个性化的贺卡吗?下面, 看看老师设计的个性化贺卡”。幻灯片设计成自动播放, 教师当堂旁白, 并配以轻快的背景音乐。学生们看得津津有味, 很自然地就会想到自己父母和好朋友的生日。最后一问, 让学生们思考怎样把自己的心意变成作品展示出来。我还把幻灯片链接在主题学习网站中, 供学生上网借鉴。

明确任务分层教学

自主学习并不是放任学生自流。教师在备课时将本节课要学习的内容按“任务驱动”的思想编制成学习任务, 让学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下展开一系列学习, 从而得到清晰的思路和方法。在完成任务中, 培养学生分析问题、解决问题以及运用计算机处理信息的能力, 逐步培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。同时要注意任务的情境性、有意义性和可操作性, 任务的大小也要适当, 要求应具体, 各任务之间相互联系, 形成循序渐进的梯度, 组成一个任务链, 以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。

在《一张贺卡一片心意》一课的教学过程中, 我实施了分层教学, 针对不同层次的学生布置不同层次的任务, 并在网站“活动方案”中公布, 供学生随时对照。

(1) 安排一节课的时间分配, 便于学生掌控自己的进度。

本次实践活动共45分钟, 分成4个时间段:教师讲解, 学生演示 (10分钟) ;学生自学, 完成作品 (20分钟) ;学生开展自我评价, 相互评价 (10分钟) ;教师小结, 表彰优秀作品 (5分钟) 。

(2) 设置不同层次的评价标准, 学生根据自己的能力完成对应质量的作品 (如图1) 。

(3) 分层设置学习目标, 学生根据自己熟练程度, 完成不同层次的作品。

初级目标:根据自己生活中的片段, 确定作品主题。在幻灯片中制作封面, 封面包含标题和副标题。标题为作品主题名称, 副标题为作者单位和姓名。设置字体、字号、颜色。再收集一张背景图片, 设置为幻灯片的背景。尽量把文字和背景搭配得和谐自然。设置播放时的动画效果。

中级目标:确定的主题有新意。在完成初级目标后, 添加第2张幻灯片。第2张幻灯片中不但要有文字, 还要插入图片。图片与文字、背景搭配和谐, 并且全部设置播放动画效果, 注意动画播放顺序。

高级目标:确定的主题有创意。在完成中级目标后, 添加第3张幻灯片。第3张幻灯片可以自己设计, 要求图文并茂, 动画播放顺序合理, 富于变化。

(4) 鼓励学生在活动中时刻保持公平、公正的心态。

开展评价的宗旨是:相信自己, 给自己一个合理的分数;欣赏同学, 给同学一个公平的分数。

开发资源丰富内容

开发教学资源时, 教师应面向学生的需要, 为学生的自主学习提供更多的支持, 还应充分利用网上的共享资源, 避免重复开发。此外, 教师应引导学生参与教学资源的收集、组织、开发过程, 并在该过程中进行学习。

在为《一张贺卡一片心意》准备课前资源时, 笔者发动学生收集一些祝福语, 扫描自己喜爱的照片, 并在互联网上和同学们一起搜索合适的文字、图片, 最后将这些资料归纳到主题学习网站中, 供学生们上课时随时调用 (如图2) 。

主体探索小组学习

在进行自主学习前, 教师根据学生的不同需求把学生分成若干小组, 如生日贺卡小组、五一劳动节贺卡小组、母亲节贺卡小组、教师节贺卡小组等。教师要鼓励学生按照学习任务进行主体探究, 同时, 教师要仔细观察学生的学习情况, 当学生遇到困难时, 鼓励学生先小组内求助, 再小组间求助, 最后向教师求助。以上求助方式有助于培养学生合作竞争的学习品质, 提高全体学生的课堂学习效率。

在指导学生完成《一张贺卡一片心意》作品的课堂设计中, 我利用网站展示了相关的学习步骤 (如图3) , 对每一步都有说明, 有录像示范。

自评互评展示交流

在自主学习模式下, 评价显得尤为重要。这需要教师在评价环节制定一套客观、准确的评价标准, 对学生的行为进行评价。标准必须是公正、清晰和一致的, 并且适合特定的任务。由于学生作品多种多样, 对学生学习过程和效果的评价, 也必须做到评价主体、评价手段和评价方法的多样性。于是, 笔者采取学生自评、学生与教师互评相结合, 对小组的评价与对小组每个人的评价相结合, 定性评价与定量评价相结合等方法。根据不同的研究类型和课题, 设计好评价方案, 包括设计出不同的评价标准、评价方法和评价结果的表达方式。评价的内容必须与学习的目标一致。每个学习者要有一份自我评价表, 让他们对自己的研究过程进行评价。

在设计《一张贺卡一片心意》作品评价体系时, 笔者简单设置了三层评价标准, 并且评价者可以对作品进行文字评论, 还可以自评、互评、教师评价。

当学生自评或小组互评时, 如果评价结果和教师评价结果相差很大或者学生虚假评价时, 教师可以降低学生自评和小组互评的信誉等级, 警告学生并期望他们以后要诚实守信。评价后, 对于全部作品进行一次人气排行, 鼓励人气指数高的作品。对人气指数高的作品和毛遂自荐的作品, 让学生到讲台来进行现场讲解展示。尊重每一个学生在制作过程中表现的个性和创造性, 对每一个作品的不同设计风格和思路, 对同一问题的不同技术解决方案, 都应给予恰当的认可和鼓励。

课堂小结意义建构

在课堂小结中, 教师为学生完整地建构起对知识的理解提供概念框架, 帮助学生对当前学习内容达到较深刻的理解。

在信息技术教学中, 要营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围, 设计与学生学习、生活相适应的信息文化环境, 采用传统教学和网络教学相结合的教学模式, 鼓励学生通过逐步完善一件作品, 让学生经历处理信息、开展交流、实现合作的过程, 实现个性化发展。

应用自主学习能力 篇2

中学体育教学中应用自主学习策略

在中学体育课中开展自主学习教学组织形式的应用研究,目的在于通过教师在体育课中采用各种有利于学生自主学习的教学方法与手段,调动学生学习的`积极性,充分体现学生的主体地位,形成以学生为中心的生动活泼的学习局面.

作 者：袁伟民 作者单位：长沙暮云镇八局学校,湖南长沙,410119刊 名：湖南中学物理・教育前沿英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION年，卷(期)：2009“”(12)分类号：G633.96关键词：中学 体育 教学 自主学习

高中语文课堂自主学习应用探析 篇3

【关键词】高中语文  课堂教学  自主学习  应用探析

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.016

在新课程改革的教学背景下，人们越来越注重素质教育理念的推进和实施程度，在高中语文的课堂教学改革中，有很大一部分的教学要求就体现了这一人文化的教学理念，教师对这一教学理念的实施和践行，也将成为促进高中语文课堂教学质量改善的一个重要教学途径。在实际的高中语文的课堂教学中，教师采取自主学习的教学策略的确产生了一些积极的教学效果，无论是在调动学生的学习兴趣，还是在改善课堂教学氛围等方面，都产生了积极的教学作用。然而，在实际的课堂教学应用中，教师对该技术的应用还存在一些不足之处，在对该技术的应用中有些不可避免的教学问题或者教学弊端也潜移默化的影响着学生的学习情绪和学习态度，并进一步影响着学生的课堂学习效率。为此，高中语文教师要想发挥自主学习教学策略的教学优势，就需要在分析该技术所潜藏的教学弊端的基础之上，采取合理有效的教学策略加以改善。本文结合笔者自身的教学经验，就自主学习教学策略在高中语文教学中的具体应用进行探究，具体来讲，教师可以从以下几个方面加以认识和分析。

一、高中语文教师采取自主学习的教学方式产生的积极教学效果

一方面，在高中语文的课堂教学中，教师采取自主学习的教学策略能够有效地改善和调整课堂教学的氛围，从而进一步激发和改善学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。在以往的高中语文课堂教学中，教师往往会采取“教师讲，学生听”的教学方式，这种教学方式主要是指教师通过言语表达，必要的时候辅助以板书表达的方式，向学生传递语文基础知识，以达到“传道、授业、解惑”的教学目的。可以说，这是一种“灌溉式”教学特点比较明显的教学方式，在这种教学方式下，学生的学习兴趣难以被激发。新课改教学理念要求教师要注重树立“以学生为本”的教学理念，在这种教学理念的带动下，教师要构建师生互动、共同参与的教学课堂，这将有助于改善学生的学习情绪和学习态度，调动他们学习的积极性，提高其学习效率。

另一方面，在高中语文的课堂教学中，教师采取自主学习的教学策略也能够体现新课改注重以学生为本的教学理念。同时，教师将新课改教学理念融入到课堂教学中，最终将会促进和实现高中语文课堂教学的新发展。自主学习的教学方式是在新课程改革的教学背景下被提出并得到广泛应用的，这种教学方式带有鲜明的现代化的教学特点。在实际的高中语文课堂教学中，这种教学方式迥异于传统的教学方式的最大特点就是其注重发挥学生的自主性，学生在这种教学方式的引导和激发下，能够有效地激发自我学习的动力，培养学习的积极性。从这一角度来讲，这一教学方式的运用恰恰是对新课程改革教学理念的有力践行，教师对这一教学方式的坚持运用，也将会对今后的高中语文课堂教学的长远发展产生积极的影响作用。

二、自主学习教学方式在高中语文教学中存在的一些问题

首先，在高中语文的课堂教学中，教师采取自主学习的教学方式时，缺乏必要的引导作用，这样反而会造成学生学习中学习效率低下的障碍。比如教师在讲授《荷塘月色》的时候，对于文章中多体现作者的写作情感这一问题，很多读者会有不同的理解，在对该问题的研究当中，不同的学者也秉持着不同的观点，而在具体的课堂讲授中，教师会给予学生多样化的学习资料以供学生参考，包括作者的成长经历、文本写作的背景等一系列的教学内容。在不同的教学内容的牵引下，学生对文本感情的体会也会有相应的变化，很多同学各抒己见，这在语文教学中是很正常的表现，但是有些学生接受不了这种各抒己见的学习状态，在他们看来考试是应该有固定答案的，人云亦云的理解并能能解决考试的问题，在这种情况下，就需要教师加以合理的引导。其次，在高中语文的课堂教学中，教师采取自主学习的教学方式时，往往会出现课堂教学秩序混乱的教学问题，对这一教学状况不能够及时地处理和应对，将会造成高中语文整体课堂教学秩序的混乱。很多学生趁着上课讨论问题的空隙，彼此聊天，说一些与课堂教学内容无关的事情，这样的自主学习反而降低了学生的学习效率。

三、解决自主学习教学策略在高中语文教学中存在问题的具体教学措施

第一，在高中语文的课堂教学中，教师采取自主学习的教学策略，需要发挥教师的引导和指导性的作用，以解决课堂学习状态混乱的教学问题。比如针对上文中提到的在讨论朱自清的《荷塘月色》所表达的作者多样化情感的时候，学生没有固定答案的支撑，就容易对语文自主学习的效果产生怀疑。为此，教师要给予积极地指导，并在肯定学生自我理解的基础上给予正确的引导。明确地指出学生的思考和了解是站在不同的角度研究问题的结果，有的会站在作家的人生经历中来看待当时作者的心境，有的则是考虑到当时的政治背景或者是民族发展的背景来考虑，将问题的理解赋予政治化的色彩，有的则是单纯的站在一个普通人赏景的角度，将重点安放在对景物变化上。针对这种情况，教师要肯定学生的发散性思维，并给予学生及时的指导，让学生明白重要的不是最后的答案是什么，而是要学会解读和分析一篇文章。

第二，在高中语文的课堂教学中，教师采取自主学习的教学策略，还需要进一步强化课堂教学的纪律，制定严格的课堂纪律条例，以此来维护好课堂秩序，为学生提供一个良好的学习环境。具体来讲，教师可以将学生的课堂交头接耳、打扰别人学习等不良的学习习惯考入在内，并将其列入到具体的扣分项目之中，以此来督促学生遵守课堂纪律。除此之外，教师还可以通过学生自治的方式加强课堂纪律，在班级内部选择那些调皮的学生来管理班级，这样他们就能够在管好自己的基础上起好带头作用。

应用自主学习能力 篇4

“大学计算机基础”是普通高校非计算机专业大学生的一门必修课程, 是本科院校学生入学后的第一门计算机公共基础教育课程。其教学内容的优劣、教学模式的适宜、教学质量的高低等直接影响到新生的学习兴趣和学习效果, 关系到学生将来对所学专业中计算机的应用能力和水平, 同时对广大学生的就业也会产生一定的影响。为加快我院计算机基础课程改革, 全面提高“大学计算机基础”课程质量, 培养更多、更好的应用型人才, 辽宁对外经贸学院在前期充分调研论证的基础上, 对本课程进行了全面改革, 形成了“自主学习、自主测评”的教学模式, 达到了预期效果。

2 前期的调研准备 (Investigation and research)

学院对30多家企事业单位各岗位应用计算机的情况和全国40余家高校计算机基础课程教学情况进行了调研。调研结果表明, 由于生源地不同, 计算机基础应用能力差别很大。小学、中学虽然提倡素质教育, 但更重视升学率, 因而造成了大多数学生对计算机应用能力的重视程度不够, 况且乡镇农村的办学条件有限, 有的根本不具备计算机教学能力和教学条件。通过对历届新生的教学过程及教学效果进行了分析, 发现有超过百分之九十的同学都学过或初步了解相关的内容, 百分之十左右的学生根本没有接触过计算机, 这给“大学计算机基础”课程的教学带来了一定的难度。

3 课程改革方案的制定 (Make plan of curriculum reform)

依据调研结果, 提出了《辽宁对外经贸学院大学计算机基础课程改革方案 (试行) 》。即在保证学生可以获得足够理论基础知识 (主要是岗位所需计算机基础知识与计算机国家等级2级考试的必备知识) 的基础上, 实施自主学习、自我测试、期末考核。主要改革内容包括:

优化教学内容。充分与全国计算机等级考试一、二级接轨。对原有的教学内容进行取舍, 增加软件工程基础、数据结构基础、数据库基础、算法和程序设计基础等新的教学内容。同时, 将理论课时由14学时提高到28学时, 以保证新增理论内容得以充分传授。

改革教学模式与教学方法。将实验分为教师指导与学生自主学习两部分。一部分实验改为学生自主学习, 为学生分配自主实践学时, 免费开放实验机房, 另一部分由教师指导进行实践, 主要进行自主学习中遇到问题的答疑解惑。实验教学的分解缓解了实践教学任务量大的问题, 提高了学生自主学习能力及创新能力。在实验任务上, 将旧有的上机验证式改为任务驱动式, 即事先布置大量实验任务, 学生自主实践时完成, 在教师指导实践课上, 教师引导学生解决存在的问题。

改革考核方法。引入无纸化考试系统全面覆盖理论与实践内容, 让学生在考试过程中更能体现其计算机的综合应用能力。

4 改革的实施情况 (The status of implementation)

实施摸底测验。从摸底考试中可以看到学生中学的计算机教育还停留在单纯机械的软件学习, 对于计算机科学技术理论的架构和整合不够完整和系统。同时对知识的掌握情况参差不齐, 有部分学生对于某些的知识点了解不多, 甚至从未接触过。

加大自主实践。引入的练习系统, 既可按照不同的模块和知识点进行分阶段教学, 也可根据专业进行模块组合, 单独设置考试时间, 分别进行不同阶段的测试。这一改革既提高了学生的学习兴趣, 又能保证在有限的时间内更多培养学生的实际能力, 取得了良好的效果。

实行网上期末考试。在2012—2013学年第一学期期末考试中单独组织了“大学计算机基础”课程的期末考试工作。参加考试的总人数为3326人, 其中本科生2295人, 这次期末考试 (机考) 取得了圆满成功, 无一例违纪现象, 得到了学生和教师的一致好评。

5 改革效果 (The effect of the reform)

5.1 激发了学生的学习兴趣

学生普遍反映计算机自主学习平台很实用, 能让他们切实学到计算机基础的操作方法, 能对平时碰到的Office等问题进行有效的解决。从课堂表现来看, 大部分学生开始从“学院要我学”到“我要学好计算机”的状态逐步转变, 不再是一味等待老师解答, 而是开始学会自己想办法解决实际问题, 使学生在学习过程中真正体会到学习的乐趣。

5.2 提高了教学质量

应用无纸化考试系统, 可以公平公正的考核学生的计算机操作能力。通过学生的期末计算机成绩与入学时的计算机成绩的比较, 经过一学期的学习, 计算机理论知识和计算机应用能力都得到了大幅度的提高, 达到了课程大纲要求及专业培养目标。另外, 对所有班级进行了试卷分析, 学生成绩呈正态分布, 不及格率在6%以内。

5.3 考核更加公平有效

应用无纸化考试系统, 可以公平有效的考核学生的计算机操作能力, 试题覆盖率达到100%, 同时, 学生的试卷是根据考试方案随机抽取, 每个学生的试卷都不相同, 这样使得考试更加公平有效。

5.4 实现了教学资源共享

充分利用自主学习平台, 可以优化教学过程, 改进教学方式, 实现集体备课, 集体布置实践任务, 每个模块由专职老师负责, 精心设计实践任务, 发布到自主学习平台上, 学生可以通过校园网访问, 学习, 完成实践任务, 并提交作业。

5.5 更具开放性、交互性、多样性

计算机自主学习平台能为学生提供丰富的在线操作练习, 学生可以根据自己的需要, 在校园内的不同时间和地点, 选择不同的学习内容。教师可以根据平台提供的学生学习的信息数据, 及时地掌握每个学生的学习进度和知识点掌握情况。根据这些信息, 教师可以针对不同层次的学生调整教学策略, 着重对计算机基础课程学习中的重点、难点进行辅导, 使教学和辅导做到“有的放矢”, 大大减轻了教师的教学负担。

5.6 节约了教学成本

在师资来源和硬件条件都相对来说比较紧张的情况下, 自主学习平台对提高学生的计算机操作技能可以起到事半功倍的作用, 还可以节约纸张以及印刷、装订等教学成本, 大大减轻了学院的人力、物力成本。原来的传统性考试, 每学期期末教师仅评卷就需要4—5天时间, 而且差错率还很高, 实行了网上考试、自动阅卷, 考试结束就可以立即就可以得到成绩。

6 结论 (Conclusion)

“大学计算机基础”课程教学改革是一项长期而艰巨的教学改革任务。教师要转变传统教育思想、教学观念, 打破以教师为中心的教学模式, 在先进的教育科学理论指导下, 充分发挥计算机、多媒体和网络等现代化教育技术手段的认知工具作用, 激发学生学习计算机的积极性, 调动大学生的学习主动性, 全面提高计算机的应用能力, 为以后各学科的学习打下基础。利用计算机自主学习测评系统实现自主学习, 把学习的主动权交给学生, 绝不是削弱教师的主导作用, 而是对教师提出了更高的要求。要求教师不仅对本学科知识结构清晰明了, 并且有较宽的知识面, 同时要掌握多种教学方法, 教师只有经过不断的试验、探索、总结、提高, 才能达到最佳的教学目标。

摘要：本科院校的计算机基础教育必须要紧跟技术的发展和社会的需要, 传统的教学模式已经不能适应这一形式。辽宁对外经贸学院通过实施课程教学改革, 推进自主学习、自主测评教学模式的应用与实践, 实施网络评价, 调动了学生学习积极性, 增加、充实了教学内容, 提高了教学效果, 为本科人才培养提供了有力的支撑。

关键词：教学模式,本科课程,教学改革

参考文献

[1]冯素梅.《大学计算机基础》课程教学改革研究[J].佳木斯教育学院学报, 2012 (8) :83-84.

[2]胡英, 廖瑞华, 陈积宇.《大学计算机基础》教学改革探讨[J].当代教育论坛 (教学研究) , 2010 (12) :41-42.

应用自主学习能力 篇5

新课程改革要求高中语文教学要侧重对学生能力的培养，培养学生自主学习的习惯，而写作是语文学习的重点内容，在写作教学中要培养学生写作的主动性和自信心。为此，高中语文教师应该研究自主?W习在高中写作教学中的具体应用策略，以便培养学生的语文素养，养成自主学习的习惯，促进学生的全面发展。

自主学习的宗旨是培养学生的自主学习能力以及独立思考、解决问题的能力，倡导学生以积极主动的学习态度加入到学习活动中，从而丰富学习经验，获取学习知识，培养自身的创新意识以及语文知识的运用能力。而写作教学是高中语文教学的重点与难点，每位学生的表达习惯、语言表述方式不同，传统的写作教学禁锢了学生的想象与思考，而在自主学习学生能充分表达想法，发掘自身的写作潜能，提高对语文知识的实践运用的，进而提升语文素养。

首先，教师应该充分利用教材资源，培养学生的写作意识。

语文教材结合学生的认知特点，为学生提供了多元化的写作素材，教师可以充分利用这些资源帮助学生树立正确的写作态度，培养学生自主写作、创作的意识，从而激发学生的写作灵感。高中语文教材有五本必修教材和三本选修教材，内容十分丰富，有现代散文、古文、古诗词、现代诗歌、科普文、议论文等体裁。这些学习内容不仅可以为学生提供语言学习的典范，还可以为其创作提供思路与方向。

例如，在学习现代诗歌时，教师可以让学生自选主题进行现代诗歌创作，让学生掌握诗歌写作的规律与方法，深掌握诗歌的韵律美、形式美，从而锻炼学生的写作能力。而在现代散文学习中，教师可以通过对文章内容的深刻分析，让学生掌握借景抒情、托物言志的写作手法，并让学生以具备高贵品格的事物创作一篇现代散文，让学生了解每种文体的写作形式，进而丰富学生的文化修养，锻炼学生的写作能力。

其次，通过教学情境创设，鼓励学生创新写作内容。

教师在写作教学中，通过情境创设的教学方法，能够为学生营造直观、立体的学习氛围，为学生的创作提供灵感与文思。在学生自主创作过程中，教师应鼓励学生创新写作内容与写作思路，从不同的角度进行情感抒发。例如，高中课文涉及到剧本的学习，其中《哈姆雷特》《雷雨》等都是戏剧文学史上的名篇，教师可以让学生了解剧本的写作方式，让学生全面掌握戏剧作品的写作方法与创作手法，并鼓励学生自主创作剧本，全面提升学生的写作能力。而在古诗词教学时，教师可以将与古诗词内容相关的戏剧作品播放给学生，让学生对写作背景进行深入了解，并让学生根据自身的感受尝试诗歌创作，或针对某一历史事件在自主写作中发表看法。

最后，教师可以鼓励学生自主研究经典的文学著作，不断总结文学大师的写作技巧，丰富学生的写作经验与写作技巧。

高中语文教材设置了名著导读模块，为学生进行名著阅读布置了任务。阅读经典文学著作能够丰富学生的写作技巧与写作经验。因此，教师应指导学生对经典文学名著展开有效的阅读，结合每位学生的特点找到最适合的写作风格与写作方法，从而提升学生的写作素养与文学修养。

高中语文教材要求学生品读《三国演义》《大卫科波菲尔》《巴黎圣母院》等名著。《三国演义》这部小说是我国古典文学四大名著之一，并且是我国第一部章回体形式的历史演义小说，在我国文学史上有着重要的地位。小说通过夸张、美化、丑化等方式对人物进行了细致的刻画，通过这篇名著的细致品读，能够丰富学生的细节描写技巧，并且通过文言文、诗词的方式熏陶学生的文学素养，有助于学生学习古诗词、文言文。另外，小说所表达的对国家统一的愿望也是现代高中生应具备并坚持不懈的理想追求。

此外，教师也应耐心引导学生对中国文学经典作品进行研究、品读，让学生在写作中能够引经据典，提升写作深度与写作水平。例如，高中语文教材选择了《史记》的内容，教师在讲解过程中可以引导学生通读《史记》，让学生深刻了解司马迁的生平《史记》的写作形式与内容，从而让学生了解我国的历史，丰富学生的知识储备，提升语言表述水平。而且也可以通过戏剧为学生创造情境，感受文章中蕴含的精神、品格。如《苏武牧羊》这篇文章，主要表达了作者的爱国精神和坚强不屈的民族气节，通过学习，学生能够了解古人的爱国表现，培养学生的爱国情操和正确的价值观念，从而促进学生的全面发展。

综上所述，自主学习策略对培养学生的写作能力有积极的作用，通过自主学习培养了学生独立创作的意识。所以，教师要充分利用教材提供的写作资源，让学生掌握不同文体的写作手法；并通过教学情境的创设，激发学生的积极性与创造力；通过经典文学著作品读丰富学生的写作技巧与写作经验，从而提升学生的写作能力，促进学生写作素质的提升。

自主学习在高中美术鉴赏应用探索 篇6

关键词：高中美术；鉴赏；鉴赏方式；鉴赏能力

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1003-8809(2010)10-0167-01

美术鉴赏是在义务教育阶段美术课程中欣赏、评述学习领域的基础上更高层次的拓展与延伸。对于高中的学生来讲，就是通过美术鉴赏内容的系列学习，不仅可以去欣赏一些美术作品，同时也可以运用感知、经验和知识去感受、体验、分析和判断作品，以获得审美上的享受。

由于美术鉴赏不在高考的范畴以内，所以美术鉴赏课也理所当然的成了一些学生的休息课。经常会有一部分学生不是看课外书，就是在做其他课程的作业。

因此。如何提高学生对美术鉴赏的兴趣调动起来，如何在学生们欣赏艺术大师们的杰作时，培养他们独立思考、评价、反思作品的能力，表达自己的观点，并进行独立的创作，成为美术鉴赏教学中时时需要面对解决的问题。通过在工作中的不断总结，作者认为可以通过以下几个方面来实现教学的目的。

1、选择恰当的鉴赏方式。激发学生的学习兴趣

在美术鉴赏教学中，只有选择恰当的教学形式，才可以避免产生厌学情绪，保证学生对美术鉴赏课兴趣的持久性。

如在鉴赏印象派绘画时，为了使学生更好的理解印象派的色彩，笔触，激情等，可以配以印象派的音乐，让学生在美妙的意境氛围中去了解印象派，提高审美能力。

如在鉴赏《蒙娜丽莎》时，由于学生们的知识底蕴，审美能力的差异，其鉴赏结果也是多种多样的。此时，教师可以充分调动每一位学生的积极性，进行充分的讨论，对于各种结果，都给予充分的表扬，并给以一定的引导，尊重学生的劳动成果。这样不仅可以是学生了解作品的内涵，更能激发学生主动学习的兴趣。

如对陶瓷的鉴赏时，在条件允许的情况下，可以组织学生到博物馆中去考察；让学生在网上收集相关的资料，了解陶瓷的历史、文化、发展，真正感觉到艺术的魅力所在。

2、重视培养学生的鉴赏基本能力

正所谓“外行看热闹，内行看门道”，如果学生没有掌握一定的美术鉴赏方法，就无从下手，更谈不上接受作品中美的熏陶，提高审美的能力。因此，在教学中必须加强对一些美术术语和鉴赏方法的教育。

如在鉴赏《哭泣的女人》时，有些学生认为这与什么都不像，把作品与现实相对应，最后得出不美、很丑的结论。究其原因，就是学生没有掌握鉴赏的方法，不理解作品的艺术活动和作者的时代背景、思想感情。

如在鉴赏齐白石的篆刻时，其刀法的苍劲有力，布局的强烈对比，完全是通过纯粹的形式所表现的，像点画的粗细轻重，结体的疏密，线条的快慢节奏等。

可以看出不同的美术作品，其评判的标准，鉴赏的方法也相同，不能一概而论。必须掌握了一定的鉴赏方法与技巧，才可以体会到其中的美感，开拓自己的艺术眼界。

3、培养学生积极主动地自主学习

美术鉴赏的教育，要以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，加强其自主学习的能力。

如在学习民间美术鉴赏时，可以要求学生到民间、集市中去收集旧的剪纸、年画，也可以从网上、报纸、杂志上收集有关的图片资料。鼓励学生用自己的方法收集资料，用自己的观点分析、理解和评价其艺术作品。

如在《原始人的创造》中，对于原始美术的起源，有各种不同的观点，有人认为起源于劳动，有人认为起源于游戏，有人认为起源于巫术。这个时候就可以让他们发表各自的看法，在讨论中提升自己的鉴赏水平。

4、充分利用多媒体资源

网络已经成为现在人们收集资料的一种主要的手段。充分的利用网络资源也是美术鉴赏教学的一项重要内容。在网上可以查到画家、作品、背景、评论等等，不仅可以了解到许多作品的背景，评论，更可以在查阅、欣赏中学会对艺术的鉴赏。

如在鉴赏项圣谟的大树风号图时，只要在百度中输入“项圣谟大树风号图”，就可以搜索到大量与作者有关的作品，本作品的时代背景，所要表达的意义以及人们对其的评价。

结论

高中美术鉴赏教学，就是要引导学生积极参与，学会评价的语言，掌握鉴赏的方法，充分利用一切资源，用艺术思维的方式认识世界。因此，我们在加强自己各方面知识的同时，不断地探索、实践、创新、总结新的教学方式方法，就一定可以上好一堂成果的美术鉴赏课。

参考文献：

应用自主学习能力 篇7

关键词：支架,教学设计,学习能力,实施策略

一、支架式教学模式的内涵

维果斯基认为, 语言的认知发展是发生在儿童和更有能力的人, 同伴或教师的谈话与相互交往中。这些人作为指导者和教师, 为学生的语言发展提供适当的帮助和支持。杰罗姆·布鲁纳把这种帮助或指导称为支架 (Scafflolding) [1]。

支架本意是指建筑行业中使用的脚手架, 这里是用来形象地说明一种教学模式, 也就是教师指导教学, 使学生掌握、建构和内化所学的知识技能, 从而帮助学生进行更高水平的学习活动。简而言之, 就是借助支架 (教师的帮助) 把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己, 最后撤除支架。这个术语形象地说明了学生在学习新知识时, 利用这种帮助作为支持, 最终学会独立解决问题。

在支架式教学中, 教师作为语言知识的代表指导着教学, 使学生逐渐掌握和内化那些能帮助其进行更高级的认识活动的技能。一旦他们获得了这些技能, 便可以更多地对学习进行自我调节。

二、倡导支架式教学模式的可能性与必要性

在新课标下倡导支架式教学模式是有其可能性和必要性的, 因为它符合新课程的理念。

(一) 最近发展区理论为实施支架式教学模式提供了理论基础

维果斯基认为, 儿童的发展具有两种水平:一种是儿童的实际发展水平, 另一种是儿童的潜在发展水平。维果斯基的最近发展区理论是指学生能独立解决问题的真实发展水平与在教师指导下的潜在发展水平之间的距离 (如图所示) 。

而支架式教学就是一种帮助学生顺利通过最近发展区的教学模式[2]。在学生要解决超过他们当前实际发展水平的问题时, 教师要给予支持和指导, 从而帮助学生顺利通过最近发展区, 使学生在教师的帮助下最终能够独立完成任务。

在支架式教学模式下, 教师必须为学生提供适当的支持和指导。如果过多, 则阻碍学生独立思考和解决问题能力的发展;如果过少, 学生则有可能无法解决问题而导致灰心、直至失败。所以正确的教学支架必须适应学生的最近发展区。

所以, 教师在课堂教学设计时要根据学生的实际水平, 问题设计要分层次、循序渐进, 才能因材施教, 帮助学生真正解决问题, 从而实现学习能力的真正提高。

(二) 应用支架式教学模式是建立“以学生为中心”的需要

在传统教学中, 教师是教学的主体, 教师决定着教学活动的目的、内容、方式, 学生则是知识的被动接受者。新课程改革提出的一个基本理念就是“要突出学生的主体地位”。当然, 突出学生的主体地位并不意味教师主导地位的缺失。

支架式教学模式则强调教师指导成分的逐渐减少, 最终要使学生达到独立发现问题的程度, 将监控学习和探索知识的责任由教师为主向以学生为主转移。

从这个意义上来看, 支架式教学模式体现了新课程理念下以“学生为主体”的思想, 在支架式教学模式下的课堂教学中, 教师只是课堂教学的组织者、学生学习的引导者和指导者。教师要面向全体学生, 关注每个学生的情感, 与学生协商探讨合适的教学设计, 从而激发他们学习的兴趣。因此, 倡导支架式教学模式与新课标的理念是一致的。

(三) 应用支架式教学模式是倡导学生体验、参与的互动教学的需要

在新课标下, 应努力倡导学生的积极参与, 让学生在学习过程中不仅能建构知识, 提高语言能力, 而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式, 完成任务和实现目标, 从而促进英语语言实际运用能力的提高[3]。而支架式教学模式下的英语课堂恰恰就为这种理念提供了实践的可能。因为支架式教学模式与以往的以教师讲授为主的旧的教学方式不同, 教师会根据学生的实际情况提出问题和提供合适的帮助与支持, 而学生在解决问题、完成任务的过程中需要积极、主动地与他人探究、合作, 采用各种策略, 从而在解决问题的同时, 提高自己的实际应用英语的能力。当然, 教师在给学生提供必要的指导和帮助时, 可以以朋友或合作者的身份与学生交流, 激发学生参与、体验、合作探究问题的积极性。

三、支架式教学模式的主要环节

支架式教学模式强调教师在课堂学习中的主体地位要逐渐退出, 从而使学生达到独立地解决问题。支架式教学模式主要可以分为以下三个环节。

(一) 预热阶段

这是支架式教学模式的起始阶段, 也是支架式教学的准备阶段。在导入新学习的内容时, 可以先提供可能使用的工具和有效的学习策略。比如说, 在开始的时候可以用一些简单的问题引入具有一定挑战性的任务, 并逐步增加问题的难度, 这种循序渐进的导入策略可以有效激发学生学习的兴趣。同时教师可以提供一些有效的学习策略和工具。比如, 交际策略、认知策略、调控策略、资源策略等等, 以及如何使用字典、网络、电脑等工具。在确信学生已掌握这些有效的策略和工具以后就可以进入到下一个环节中。

(二) 探索阶段

探索阶段实际上是一个学习并逐渐学会独立的探索问题、解决问题的渐变过程。教师可以先为学生确定目标, 用以引发情境的各种可能性, 以提供给学生各种各样的探索, 但此时教师对探索的方向、方法、内容等具有很大的影响。当然, 教师在此过程中可以采取一些方法, 给学生提供恰当的支持。

1. 在示范教学时, 教师可以预测一下学生可能会出现的困难和错误, 这样教师就可以在学生需要时提供适时的帮助。

2. 教师可以示范自己的思考过程和解决问题的步骤, 这样教师在帮助学生解决困难的同时, 让学生知晓教师的思维过程和有效的解题方法, 而学生在探索的过程中可以作出选择和内化吸收, 从而形成独立探索、解决问题的能力。比如, 在作阅读理解训练讲评时, 教师可以先提供具体有效的解题方法, 然后让学生借助这些方法探索这些问题的答案。

3. 使用提问, 锻炼学生的理解能力。比如, 在进行听力训练时, 教师可以指导学生在听完一个段落或一篇文章后, 用who、what、where、when、why和how等词语来提示学生理解所听到的内容, 通过这种方法可以增加学生的听力理解能力。

4. 如果问题过难, 教师可以给学生提供一些“半成品”问题, 也就是教师做了其中部分的问题, 让学生继续完成以得出最终的答案。比如, 在教学写作时, 教师可以先提供一些句子或提纲, 让学生把这些句子联结起来或根据提纲丰富文章, 学生就会觉得写作并不是他们想象的那么难, 从而树立能够写好作文的信心。

5. 在探索过程中, 教师可以和学生互换角色, 在学生组织讨论和提出问题时, 教师可以提供适当的帮助。通过这种途径可以促进学生形成独立解决问题的能力。

6. 学会自我检测。在学生解决问题后, 教师可以教会学生自己检查每个步骤, 并帮助他们对自己的答案进行修正。这一点对于学生的独立探索能力的形成具有十分重要的意义。

(三) 独立探索阶段

此阶段实际上就是学生学会独立探索并解决问题, 也就是撤除“支架”的过程。其实, 在经过上面探索阶段的过程之后, 教师可以根据学生的独立解决问题的程度来调整自己的支持程度和是否需进一步提供给学生更多探索的问题和机会。这时, 教师应放手让学生自己决定自己探索的方向和问题, 选择自己喜欢的方法, 独立地进行探索。当学生已经能够或基本能够独立地进行探索时, 教师就可以撤除“支架”, 无需再向学生提供支持。比如, 当学生在教师的指导和帮助下, 写作水平和写作技巧已经有了很大的提高, 并且已能独立写出流畅的文章。此时, 学生还可能通过欣赏优秀的文学作品并向其学习, 来提高自身的写作水平, 这样学生已经学会自主学习, 独立完成任务。当然, 此时不同的学生可能会采用不同的方法探索不同的问题, 而且随着一些“支架”撤离后, 教师还会继续提供一些新的“支架”给学生。

四、支架式教学模式的实施策略

(一) 关注学生的情感需求, 营造良好的学习氛围

1. 要尊重学生, 鼓励他们在学习过程中要勇于尝试

和积极探索, 特别要注意那些性格内向或学习有困难的学生, 要给予他们足够的信心和耐心, 保护他们的自信心, 并给他们提供恰当的帮助和支持。

2. 要改变传统的“师道尊严”。传统的“强迫式”、“灌

输式”教学方式已严重阻碍了学生的健康成长, 导致学生形成了依赖、被动、封闭的学习倾向。学生通常会诚惶诚恐, 生怕在课堂上出错而遭到老师的批评和同学的耻笑。

3. 在学生学习有困难时, 教师要与学生一起探讨一

些能提供“教学支架”的问题;向学生呈献新任务时, 提供一些指导并示范新技巧, 安排好小组, 以帮助他们能够相互学习。群体学习能够诱发动机;社会交流可以激发学生使用语言来交流他们的观点;小组作业则能教会学生合作学习以及从不同的角度评价、分析问题。

4. 营造良好的学习型班级。除了教师指导学生的学

习之外, 学生之间也可以相互学习, 取长补短。教师要鼓励学生在小组学习时相互支持。另外, 对学生取得的成绩要及时给予表扬;对于学生的作业要给予及时的反馈, 以便于他们能作出改正;学生学习新知识时必要的知识支持和帮助, 能够促进他们在“支架式”教学活动中相互协作, 相互学习, 共同进步。

(二) 提倡“任务型”教学模式, 培养学生自主、探究、合作、实践的学习能力

任务型教学就是“以具体的任务为学习动力和动机, 以完成任务的过程为学习的过程, 以展示任务成果的方式来体现教学的成就”[4]。学生有了学习的动机就能自主地学习, 并且主动地使用所学语言去做事情, 在做事情的过程中使用所学的语言, 在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。

(三) 培养学生良好的学习策略, 形成较强的自主学习能力

学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种方法和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法;调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略;交际策略是学生为了争取更多的交际机会, 维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略;资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略[5]。

在英语教学中, 教师应认真学习教育教学理论, 潜心钻研各种学习策略, 并根据学生的特点, 帮助学生形成适合自身学习的学习策略。

(四) 加强学习, 适应课堂教学的要求

社会在不断发展, 知识在不断更新, 教师应加强学习, 努力适应教学发展的要求。

1. 认真学习、准确理解把握语言学习规律, 根据学生的心理状况和实际发展水平, 选择合适的教学策略。

2. 学习、掌握现代教育技术, 充分利用各种课程资源并服务于课堂教学。

3. 构建自己对课堂教学的掌握能力, 并根据实际情况探索和尝试新的教学方法和技巧。

4. 加强自我反思, 推进教学创新, 提高课堂教学效率。

五、结论

教师的教学要面向全体学生, 符合学生的生理、心理特点, 遵循语言学习规律, 合理设置“支架”, 让学生积极主动地参与教学活动, 使学生乐于学习, 学会学习, 从而形成较强的自主学习能力, 构建有效的课堂教学。

参考文献

[1]阿妮塔.伍德沃克.教育心理学[M].南京:江苏教育出版社, 2007.

[2]吴庆麟, 胡谊.教育心理学——献给教师的书[M].上海:华东师范大学出版社, 2006.

[3]陈琳, 王蔷, 程晓堂.英语课程标准 (实验稿) 解读[S].北京:北京师范大学出版社, 2006.

[4]钟启泉.为了中华民族的复兴, 为了每位学生的发展:基础教育课程改革纲要解读[S].上海:华东师范大学出版社, 2001.

应用自主学习能力 篇8

一、自主学习的内涵

自主学习源于西方学者对终身学习技能及思维进行研究过程中所用的autonomous learning一词, 后被引入国内并被教育界所关注, 然而, 国内教育者对自主学习的概念还没有形成统一的看法。总体来说, 我国理论界对“自主学习”的定义有广义和狭义之分, 广义上, 自主学习是指学生建立在自我认知、自我负责的基础上, 通过多种途径和方法, 进行有目的、有选择的学习活动 (吕娜2015) 。本文所探讨的“自主学习”即为狭义上的概念, 是指学生在已有知识水平的基础上, 在教师的指导下, 根据自身学习情况所开展的能动的、具有选择性的、计划性的学习活动。

二、自主学习的理论基础

(一) 人本主义学习论

人本主义以罗杰斯、马斯洛为代表, 他们强调人的自主力量和因素, 其基本原则是强调学生的主体地位, 认为学生可以自己教育、控制自己, 开发自身潜能并不断自我实现。因此, 教育者应充分尊重学生, 重视学生的意愿、需求和情感;教育者和学生间应建立起平等、融洽的交往关系, 在教学活动过程中, 更多地发挥协助和引导作用, 不断调动学生的潜能, 启迪学生心智, 从而通过内在激励实现积极、自发的学习。

(二) 建构主义学习理论

构建主义学习理论是当今世界最具影响力的教育理念之一, 重视知识的动态形成和获得。该理论认为知识并非来源于教育者的传授, 而是学生在已有知识和经验的基础上, 借助教育者的帮助, 对已有知识和经验进行调整和改造, 实现意义建构。在这个过程中, 知识的形成是在既有文化和经验基础上, 通过人际间的交流合作来完成的。教师是意义构建的协助者和引导者, 而非知识的灌输者, 学生是意义建构的主动完成者, 而非知识的被动接受者。该理论要求教学过程中摒弃“填鸭式”的传统教学模式, 形成以学生为中心的教学新模式。

(三) 元认知理论

元认知理论由美国心理学家弗拉维尔 (J.H.Flavell) 提出, 元认知是指对认知的认知, 包括元认知知识和元认知控制, 是个人认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略可以划分为四类, 一是计划策略, 即设定目标, 深入分析并完成计划;二是监控策略, 即对认知行为进行管理, 实现行为的自觉控制和调节;三是评价策略, 即根据特定标准对认知行为的有效性进行恰当评价, 掌握认知行为成效;四是矫治策略, 根据评价进行自我反省, 并有针对性地采取补救措施 (郭绪伟2014) 。自主学习表现于元认知能力即自我反省、自我调节、自我监控和自我实现的培养。

三、高中英语自主学习常见问题

(一) 学习资源不足, 学习范围受限

当前, 很多高中学生利用的学习资源主要为学校配发的教科书、报刊读物、音像资料、广播电视等, 这在一些偏远的地区尤为凸显, 学生能够利用的学习资源有限, 很难从不同形式、不同渠道学习和使用英语。

(二) 教学目标单一, 教学模式呆板守旧

受传统教学模式的影响, 教师在教学目标的设定上缺少层次性, 全班使用统一的教学目标, 打击了学生的学习热情和积极性 (郝文凤2015) 。在教学方法上, 教师过分注重知识传授, 忽视学生的主动参与, 导致学生更多地是机械模仿和记忆。

(三) 学生学习兴趣不浓, 积极性不高

在全球化进程不断加快的今天, 英语已成为人类跨国交流最广泛的语言, 然而, 很多学生认为自己在生活中很少用到英语, 遂产生英语无用论思想, 该部分学生缺乏学习兴趣, 不善于主动探索知识。

四、高中英语自主学习能力培养策略

(一) 学校应丰富英语学习资源, 创设和增加语言实践活动

首先, 英语学习需要学生多层次了解世界发展, 多渠道掌握语言表达方式, 对此, 学校应加强英语学习资源建设, 为学生自主学习创建良好的客观环境, 如, 订阅不同种类的英语刊物, 在条件允许的情况下, 给学生搭建现代化网络信息学习平台, 建立配备电脑、电视、多媒体等设备的学习中心, 并引导学生广泛进行课外阅读、观看英语电视电影、收听英语广播节目, 让学生开拓眼界, 实现自主学习。

其次, 英语作为一门语言, 其有效学习需要大量的真实语境。因此, 学校应为学生提供更多的实践机会, 给学生提供充分的英语学习语言环境, 如组织英语角, 鼓励学生在课余时间用英语进行交谈和通信;定期组织英文演讲赛、辩论赛, 并鼓励学生积极参与;鼓励学生参加对外交流活动, 让学生在日常交际中学会用英语进行表达。

(二) 教师应改变传统教学模式, 做出色的英语学习引导者

课堂教学中, 师生关系取决于教师的角色扮演。学生自主学习能力的培养, 需要教师打破传统的“传授—接受”单向知识传输方式, 建立以学生“学”为主体的参与性教学, 给予学生更多的选择和自由 (郭晓光2014) 。具体来说, 教师可以从以下4个方面实现角色转变:

1. 更新教学观念, 建立平等、和谐的师生关系

教师要充分认识学生的学习主体地位, 树立为学而教的思想, 将课堂中知识讲解、传输的重心转移到演示、引导上来, 营造良好的自主学习课堂氛围。从教学实践经验来看, 学生喜欢某位教师, 就会对教师所教的课程产生更浓厚的兴趣, 并愿意投入更多的学习时间。因此, 教师应努力建立平等、融洽的师生关系, 尊重学生、接纳学生, 不断促使学生快乐、积极地投入英语学习。

2. 帮助学生树立自主学习观念

激发学生学习兴趣, 建立自主学习理念, 需要教师帮助学生克服心理障碍, 特别是成绩较差的学生, 教师更应发掘他们的长处, 不断给予肯定和鼓励, 以帮助他们建立自信心。要让学生认识到, 英语学习能否成功的关键在于自己是否付出了努力, 从而减少学生对教师的依赖, 让他们树立适合个体的学习目标, 并主动承担起自主学习的责任, 真正成为自主学习者。

3. 以学生为中心进行分层教学, 满足不同层次学生的需求

自主学习建立在学生自愿的基础上, 学生自主学习能力的培养, 需要教育者了解学生的学习需要, 激发学生的学习积极性。由于班级内学生的学习方法不同, 学习效果不一样, “学优生”与“学困生”的差距明显。因此, 教师需要对班级内学生进行学习需求分析, 设立与各个层次相适应的教学目标, 使每个层次学生的学习需求都能得到照顾, 学习潜能都能得到开发, 从而逐渐增强学生积极学习的动力和渴望。

4. 培养学生的自我监控能力

自主学习要求学生在开展学习活动中有目的、有方法、有计划、有策略, 这就要求教师有意识地引导学生, 帮助他们制订科学有效的学习计划, 并采用正确的学习方法完成学习任务, 及时对学习策略进行综合评价, 发现问题立即改正。在这个过程中, 教师应帮助学生克服紧张或害怕犯错的消极心理, 鼓励学生大胆用英语进行表达。对学生的努力及自主学习情况, 教师可以要求学生自评及互评, 促进学生之间的交流沟通, 增强学生的自主学习能力。

(三) 培养独立性, 积极主动完成英语学习

1. 合理规划, 按照既定计划进行学习

高中生在英语学习中应制订明确的学习目标, 并将学习计划具体分配到每一天, 此后, 按照该计划和时间表, 循序渐进地完成每天的任务, 在日积月累的努力中提升英语水平, 养成自主学习的好习惯。

2. 多动嘴、多实践

英语是实践性很强的课程, 单纯依靠课堂学习无法满足学生的学习要求。高中学生应积极为自己创造英语表达的机会, 课余时间多与同学用英语交流, 积极参加丰富多彩的英语课外活动, 把握生活中的英语学习机会, 多听、多说, 从而不断提高成就感, 提升英语学习的积极性。

结束语

自主学习能力的培养需要有良好的学习环境, 需要有教师的积极引导和帮助。在英语课堂教学中, 教师应以学生为中心, 把英语教学视为学生主动进行语言实践的活动, 逐渐培养其英语学习的积极性和主动性, 提升其乐于学习、自主学习的能力。

参考文献

郭晓光.2014.浅谈高中英语实行自主学习要注意的几个方面[J].中国校外教育 (中旬刊) , (z1) :743.

郭绪伟.2014.浅谈如何实现高中英语“学进去、讲出来”的自主学习[J].中学生英语 (高三版) , (9) :66.

郝文凤.2015.自主学习在高中英语教学中的应用与研究[C]//国家教师科研基金十一五阶段性成果集 (河北卷) :194-203.

何燕.2014.高中英语“自主学习”中的教师角色转变[J].中国教师, (3) :64-65.

高中信息技术自主学习模式的应用 篇9

一、营造良好学习氛围

首先, 提供良好的教学环境。长期以来, 教师居于课堂教学的主导地位, 学生只能安静地听教师讲课, 并且不能随意打断教师的思路, 教师与学生之间的地位是不平等的。作为课堂教学的组织者和引导者, 教师应当尽量为学生营造轻松、自由、民主、和谐的学习氛围, 以朋友的身份平等地与学生进行交流, 只有这样学生才能参与到课堂教学中, 才能发表自己的不同看法, 甚至质疑教师的教学结论。教师要改变传统教学观念, 尊重学生的主体地位, 鼓励学生积极发言, 培养学生独立思考、积极探索、大胆创新、勇于质疑以及独立解决问题的各方面能力, 促进学生的全面发展。例如, 教学结束后, 教师可以要求学生为父母制作一张电子贺卡, 这样不仅帮助学生巩固了学到的知识, 而且锻炼了学生的创新能力、实践能力。教师要采用多元化的方式进行评价, 多使用正面语言激励学生, 对于学生富有新意的想法, 不要吝表扬和赞美。同时, 对于动手操作能力较差的学生, 教师要给予鼓励, 增强其自信心, 激发其学习兴趣, 促使他们积极参与课堂教学活动, 促进他们自学能力的提高。

其次, 重视教学方法。传统教学观念使教师的注意力集中在了教学内容中的难点和重点上, 而忽视了教学方法的适用性, 但是这样即使教师讲得再认真, 也很难达到理想的教学效果。因此, 教学方法对课堂效率有着重要影响。兴趣是最好的老师, 兴趣是学生自主学习的最根本动机。实践教学中, 教师要培养学生学习兴趣, 只有这样, 学生才能由“要我学”转变为“我要学”, 提高自学能力, 从而实现课堂教学“授人以渔”的目的。作为课堂教学活动的组织者, 教师要掌控大局, 结合教材内容和学生的兴趣爱好科学制定教学方案, 培养学生学习兴趣, 让课堂内容变得丰富多彩。例如, 学习“Flash”时, 教师可以利用多媒体, 凭借学生喜爱的动画片, 激发学生学习兴趣, 调动学生学习的积极性和主动性, 使学生由被动接受知识转变为主动接受知识, 提高学习效率, 提升学生自主学习能力。

二、提供自主学习平台

教学中, 教师应明确教学任务为学生指引前进的道路。具体来说, 教师要求学生根据教学任务做好预习工作, 逐步提高发现问题、思考问题以及解决问题等各方面能力。一般而言, 教学任务主要是指以下几个方面:

首先, 基本任务。主要包括基础知识和基本技能, 这是学生系统掌握知识的前提和基础。因此, 教师要合理设计基本任务, 使学生对整个课程有一个大致的了解, 以利于未来教学工作的顺利开展。

其次, 提高性任务。掌握基础知识以后, 知识难度加大, 学生步入提高性学习环节, 这个阶段教师要给予学生自主学习的时间和空间, 发挥学生的主观能动性, 培养学生的自学能力。但是, 作为课堂教学的引导者, 教师要选择合适的契机引导学生, 避免学生盲目学习。例如, 学习电子文档方面的知识时, 教师要求学生设计一个规范的电子文档, 内容和格式由学生自定, 但格式必须规范。

再次, 开放性任务。教学任务的内容由教师安排, 而学习方式则为小组合作, 这样学生可以灵活安排教学任务。这主要是为了培养学生的自主学习能力。

最后, 教学难点。教学难点, 同样也是教学重点。刚开始学生可能难以消化这些知识点, 这时就需要教师的引导。这样的教学方式很多, 例如, 教师可以将难点综合, 统一进行指导;也可以根据学生的具体情况, 进行单独辅导。无论采取哪种教学方式, 最终目的都是为了引导学生进入自主学习的最佳状态。

三、强化学生自学能力

首先, 动手实践。信息技术是一门特殊的学科, 教师不能按照传统的教学方式进行授课。教师可以采用边学边做的方式进行教学, 通过实践增加学生对知识的理解。这一阶段的学生已经具备一定的自学能力和思考能力, 很多知识, 教师只需给予学生一定的点拨, 然后以任务的形式引导学生自主学习即可。例如, 对于电子邮箱的使用方式, 教师给予学生一定的点拨, 然后要求学生试着申请一个邮箱, 并给教师发一封信。这样的教学方式, 不仅帮助学生巩固了知识, 而且还培养了学生的思考和探索能力, 对学生的可持续发展具有重要意义。

其次, 整合资源。随着课程改革的不断深化, 多种教学方式被探索出来, 合作学习正是其中之一, 这种学习方式不仅可以提高学习效率, 同时还有利于教学人力资源的开发。高中信息教学中, 教师可以采用多种方式进行教学, 培养学生学习兴趣, 实现学生的个性化发展, 促进学生全面发展。信息技术学科与其他学科有些密切联系, 实践教学中要注意其与其他学科的融合, 例如, 学习图形的拉伸和扭曲时, 教师融入了数学学科中角的相关知识, 促进教学资源的整合。

高中语文自主学习的探究与应用 篇10

一、认准方向,明确目标

在高中语文教学过程中,教师应该引导学生找准学习的方向, 明确学习的目标,只有这样,才能够保证学生自主学习的效率。这就要求教师应该站在教学的整体上,让学生逐渐了解学习的整个过程中的各个步骤,让学生能够有一个初步的认识。教师应该适当引导学生树立一个学习的目标,让学生根据自己的实际情况,确定学习的整体方向。例如在学习一篇文章的时候,要让学生找准是要学习文章的语言还是写作方法,同时要设定一个目标,要在一个学习过程中学习到哪些知识。学生只有在有了明确的方向和目标的时候才能够通过自主学习来提高学习的效率,从而保证语文学习能力的提升。

二、激发兴趣,提高主动性

教师在引导学生进行自主学习的过程中,应该注重让学生对于学习产生兴趣,能够在学习中找到快乐,只有学生能够对于学习提高了积极性和兴趣,才能够保证学生自主学习的效率。教师可以设计与所学内容相关的活动,让学生在活动中能够提高自主学习的意识,能够更加积极主动地参与到教学中。教师也可以利用现代化的教学设施来开展教学,例如可以利用多媒体展示一些动画和图片等, 让学生在这样的情境中产生学习的兴趣。让学生自主学习的效率有所提高。例如在学习《归田园居》的时候,教师可以在网上下载一些相关情境的图片,让学生能够通过对于这种情境的兴趣从而积极地对古诗进行研究,通过自主学习,真正学习到自己想要学习的知识,真正掌握语文学习的能力。

三、拓展学生思维,鼓励提出问题

当学生敢于提出问题,敢于对结论提出质疑的时候,说明学生具有了探索和追求真理的精神。所以教师应该鼓励学生敢于质疑得出的结论,敢于提出自己的问题,同时通过自己不懈的探索和研究, 才能够找到答案,掌握到更多的知识。这就要求教师应该提出一些能够激发学生的问题,让学生在质疑中积极地去探索,能够有自己的见解。在学生提出质疑的过程,也是学生不断拓展思维的过程, 对于学生掌握学习能力具有重要的帮助作用。例如在学习《师说》 的时候,教师就可以根据文章的内容提出一些问题,让学生能够通过自己的努力探索找到问题的答案,鼓励学生提出自己不是很明白的问题,教师可以为其解答疑惑,这样一来,就能够让学生在整个学习的过程中更加牢固地掌握语文知识,同时能够有效提高学生的学习能力。

四、注重探究,提倡合作学习

合作学习是当前学习方式中效果比较明显的方式,通过有效的合作学习,能够让学生倾听到不同人关于问题的见解,能够认真接受他人的意见,能够有效借助他人的思维方式来思考问题。同时也能够提高学生的团队精神,能够在合作学习中让学生的好胜心起到重要的作用,从而学生会更加积极地参与到问题的探究与合作解决。 例如在学习鲁迅的《拿来主义》的时候,教师可以安排学生进行小组合作探究,一起讨论文章的主体和主旨,让学生能够对于文章深层含义有一个较深的理解,这样能够使学生自主学习的效率大大提高,对于综合能力的提升也会有很大的帮助。

五、注重实践对于能力的重要作用

实践是检验学习成果的重要方式,同时实践能够有效提升能力。 这就要求教师应该利用语文的综合性的特点,能够把学习和生活紧密联系在一起,让学生在实践中检验能力和提升能力。例如在学习 《廉颇蔺相如列传》的时候,教师可以让学生说出这篇文章的生活意义,让学生通过自主学习探究文章对于生活的帮助,谈谈文章能够给生活中人与人的交往带来哪些启示。这样,通过在实践中理解文章,通过学生对于所学内容进行自主探究,能够有效提高学生语文的学习能力,保证了语文教学效率的提升。

六、结语

综上所述,在高中语文教学过程中,教师应该善于引导学生树立自主学习的意识,养成自主学习的习惯,这就要求教师应该引导学生积极渗入到教学中来,让学生在明确学习目标的基础上,提高学习的欲望,在学习的过程中应该敢于提出问题,能够通过自己主动研究和学习从而使自己能够成为学习中的主人。也只有这样,才能够提高学生的学习能力,培养出更加适合社会发展的人才,也能够保证高中语文教学更加富有活力。

摘要：在教学中注重对于学生自主学习能力的培养是教学的重要目的。所以,语文教学想要走上让学生自主学习的道路,就需要在教学中着重培养学生的自主学习能力,改变传统的教学观念教师应该认真发挥引导者和领路人的角色。首先应该培养学生的学习兴趣,让学生积极主动参与到教学中来,同时引导学生在教学中要敢于提出疑问,积极开展自主学习,从而有效提高学生的语文能力。

应用自主学习能力 篇11

【关键词】自主学习策略 高中语文 写作教学

由于写作是一项系统化的学习项目，需要学生在阅读能力、语言组织能力等方面都有足够的储备。由于学校和社会等外部条件没能很好地给学生以支持，导致我国高中生整体语文写作水平不尽如人意。所以，这就要求我国高中学校在素质教育的大背景下，根据实际情况采用适当的措施，帮助学生提升写作能力。而自主学习策略正是在这一大背景下推行的一种高效的学习方法，通过自主学习策略，能使学生的学习积极性大幅度提升，帮助学生达到提高写作水平的目的。下面就自主学习策略在高中写作教学过程中的应用，做出系统的探析。

一、自主学习策略的特点

（一）要求学生主动学习

要求学生主动学习，即要求学生独立去完成自己的学习任务和学习目标。根据经验分析，高中作文写作能力的培养，需要长时间的系统训练和知识积累。所以在平时的学习中，就要求学生要养成积累好词好句的习惯，并且坚持自主训练，只有这样，才能使学生写作能力大幅度提升。

（二）要求学生有良好的学习习惯

在写作教学中，要求学生建立适合自己的学习习惯，坚持每天通过诸如写日记和好句整理等方式，形成自己的写作习惯。同时，要求学生通过不断的系统化练习，逐渐减缓对写作的陌生感，这样才能保证学生写作水平的有效提升[1]。

（三）要求学生坚持学习

坚持学习是一项很不容易完成的任务，由于写作本身是相对枯燥和乏味的，所以导致很多学生对写作产生抵触心理，这就增加了学生坚持训练的难度。自主学习的一个特点就是通过学生的主动学习，实现持之以恒的学习过程，使得学生建立较强的自制力，帮助学生提升写作效率和写作水平。

二、自主学习策略在高中语文写作教学过程中的应用

作为高考的重要组成部分，作文一直以来也是高中语文教学的重点部分，所以长期以来受到专家学者的广泛关注和研究，各教育部门也在这一课题上做了诸多尝试和探讨，笔者就自己的经验做以分析。

（一）根据学生的个性和成长环境，制订相应的学习计划

自主学习的目的就是通过教学活动使学生不反感写作，只有学生主动学习写作才能完成最终的教学目标。这就要求在教学过程中，教师要根据学生的个性和所处的成长环境，为学生创造出更多的创作空间，通过系统科学的学习计划，帮助学生建立一种适合自己的写作体裁和方式。同时要明确，自主学习不是完全的放任不管，而是要求教师在教学过程中，注重对学生发展方向的把控，确保自主学习在正常、系统、科学的环境下有序进行[2]。

（二）强化学生的课外阅读能力，加强写作素材积累

由于写作教学的特殊性，写作教学不仅仅是通过课堂教学就能够完成，还要求学生以阅读积累为依托，为写作提供足够的素材。所以，坚持鼓励学生课外阅读是提升学生写作水平的重要因素。在高中教学中，相较数学、英语等学科，语文学科相对比较轻松，所以学生在课后时间的安排上往往出现对语文安排过少。针对这种情况，就需要指导学生学会利用零散的时间进行阅读，这样既能不耽搁时间，又可以起到素材积累的作用，是一种值得推广的方法。

（三）积极培养学生主动探究的意识

在素质教育的大背景下，各种课程的改革方向都注重对小组学习和探究式学习方法的应用，这种方法也和自主学习策略的基本原理不谋而合。所以，在教学过程中，可以通过小组合作探究的学习方法，帮助学生在教师的指导之下，通过小组合作完成对作文的修改工作。通过这种方式，使得学生不仅成为作文的创作者，同时成为文章的批改者。学生通过主动探索的过程，充分了解到自己文章的不足和优势，从而通过有针对性的写作培养，来提高其自身的写作能力[3]。

在语文写作的教学过程中，只有教师有效地落实素质教育的基本理念，同时通过不断完善和改进教学方法以及教学模式，才能实现学生作文写作水平的真实提升。通过将自主学习策略运用到高中语文写作教学中来，引导学生根据自身的个性和特色，构建出适合自己的学习方法和学习习惯。在推动教学模式改革的同时，帮助学生形成良好的学习习惯和学习兴趣，为学生写作水平的提升乃至其他各学科的学习，提供良好的学习方法。希望通过本文分析，能够为我国高中语文写作教学做出微末贡献。

【参考文献】

[1]尚玉邦.刍议自主学习策略在高中语文写作教学中的应用[J].读写算（教育教学研究），2015（8）.

[2]黄焱骏.我自妙笔生花——浅析高中语文写作教学中自主学习策略[J].作文成功之路（中旬），2015（5）.

应用自主学习能力 篇12

一、高中日语学习中自主学习意识的培养

对于刚刚跨入高中的学生说, 面对全新的环境, 面对日语这么全新的语言, 学生们通常会不知所措, 作为高中日语教师, 应该在日语的实际教学过程中, 主动的去关系学生, 及时、准确的了解学生的状况, 然后摸清学生的思想动态, 并且还应该让学生充分的感受到教师对其的关爱, 而不能让学生与教师之间产生严重的代沟, 让学生喜欢老师, 这对以后教师的教学工作具有非常重要的作用, 即想要学生对日语这门课程感兴趣, 首先应该让学生接受老师、喜欢老师。高中日语教师应该根据学生的学习特点, 然后采用合适的方法, 让学生增强自主学习的意识, 这样能够帮助学生尽快的适应高中的日语学习生活。例如, 日语学习进度慢成绩差的学生, 很可能对日语产生焦躁与恐惧的心理, 总是担心自己不是学习日语的材料, 觉得自己肯定学不好日语, 针对这部分学生, 日语教师应该给予他们特别的关系, 尽可能的多与他们谈心, 也可以在课堂教学中多提问写简单的问题, 帮助他们重新建立学习日语的信心, 当他们真正的放下思想包袱后, 让这些学生重新树立学习日语的勇气与信心, 这对学生学习日语的自主学习意识也有很大的帮助。通过在日语专业的实践教学中, 日语的学习分为外因与内因, 而外因是随着内因的变化而变化的, 并且外因通过内因产生作用, 而自主学习就是日语学习的内因。在实际的教学过程中, 日语教师应该针对学生日语水平差, 或者零基础的状况, 通过自主学习日语意识的培养, 并在兴趣的帮助下, 让所有学生培养自主学习日语的意识, 全面的改变这种现状。

二、高中日语教学中自主学习习惯的培养

高中日语教学中自主学习习惯的培养不是一朝一夕养成的, 而是一个培养的过程。高中日语教学应该将学生作为教学的主体, 主体主要是针对学生的认知水平以及日语水平, 并客观的根据日语教学的内容与目标、日语的特点, 充分的客观与主观情况的联系, 精心的设置学生为主体的活动, 让学生置身于日语学习之中, 这对日语学习习惯的养成具有很大的作用。以学生为主体的日语活动过程分为:呈现活动、练习活动以及实际活动。教师在进行活动呈现时, 应该要体现以旧换新的思想, 考虑不同程度学生参与课堂活动的可能性, 为学生呈现全新的教学内容, 并尽可能的实现教学内容的形象化, 让每一个学生都有参与练习的机会, 让学生有充分自己的机会, 教师在进行交际活动的过程中, 应该坚持循序渐进的思想, 促使实际活动在模拟的环境中进行, 然后在通过实际的情景让学生进行练习, 当在实际的交际活动中养成了表现自我的习惯, 不断的进步, 养成这种良好的学习习惯, 能够更加客观的评价自己的学习情况, 对自身自主学习能力的培养具有相当重要的作用。

三、高中日语学习中自主学习氛围的营造

高中日语学习中自主学习氛围的营造主要分为两大部分:一方面是课堂自主学习氛围的营造, 高中日语教学大纲中规定:“教师在课堂教学中要设法结合学生实际, 创造交际活动情景, 以增强学生学习兴趣, 使他们能够积极参与语言实践活动。教师通过与学生建立平等、民主的关系, 让学生们充分的受到感动与启发, 并感受成功的喜悦, 通过不断的创新环境, 激发和培养学生自主学习的能力。例如, 教师可以在教学课堂中创设“问题”情景, 但是不给学生提供相应的答案, 让学生们进行思考, 但是教师应该及时的为学生提供一些看法, 重视对学生的引导, 让充分的重视问题教学在日语教学中的作用, 引起学生们重视思考式的学习, 培养学生的思维能力, 让学生的思维更加系统、更复杂也更活跃。此外, 日语教学课堂还应该充分的利用教学场所, 经常更新教室园地的内容, 不断的改善教室的内部结构, 通过教师还可以利用电脑、多内体教师等, 适当的增加学生学习日语的视野。另一方面是课外自主学习氛围的营造, 日语教学是一个广泛的自主学习环境, 教师在日常的日语教学过程中, 应该积极的组织和引导学生参加各种课外活动, 例如创办日语演讲活动、日语话剧、日语竞赛、日语俱乐部以及日语角等众多课外活动, 这些丰富的日语练习场景, 能够在很大程度上吸引学生的目光, 对学生自主学习的培养具有很大的作用。这种充满和谐氛围、充满生命活力的课堂教学环境下, 即使教学课时有限, 也能激发学生自主的学习日语, 不断的提高自身的日语水平。

四、高中日语教学中教学方式的转变

高中日语是一个全新的尝试, 因此, 教师应该在充分的了解学生的认知能力, 然后根据教学要求, 从传统的日语教学方式向全新的教学方式转变。高中日语教师在进行教学之前, 自身应该了解一些相关的日本文章、民间故事、历史遗迹日本文化, 然后制成相应的课件, 充分的激发学生自主学习日语的主动性, 并且在每节日语课程结束后, 应该选择一个符合课程主题的话题, 由学生组成小组进行讨论, 然后组织学生协作发表, 通过灵活多变的发表形式, 例如调查、采访等, 让学生具有充分发挥的自由空间, 学生掌握日语的表达方式, 培养学生学习日语的自主学习能力, 让学生真正的成为学习的主人。高中日语教学评价方式的转变也是高中日语教学方式转变的重要部分, 教师应该转变传统的评价方式, 一方面教师自身制定标准的评价标准, 对每节课、每单元的学习效果进行评价, 另一方面教会学生进行自我评价, 并重视学生的自我评价过程, 学生的自我评价, 能够保护学生进行自主学习的热情, 这样还有利于学生自主性的发挥, 完成对学生自主学习能力的培养。

五、结束语

总而言之, 针对高中生日语起点晚, 课时少的状况, 日语教师不仅只是知识的来源与载体, 知识的讲解者与传授者, 而应该充分的发挥其在高中日语教学中构成知识的帮助者、指导者与引导者的作用, 最终达到学生自主学习日语、自主发展的目标。

摘要：中国随着改革开放、加入世贸组织、申奥成功以及经济全球化的国家环境下, 日语人才的需求量也在不断的增加。高中课程中, 用日语代替英语进行外语学习、在学习英语同时把日语作为第二外语进行学习的风潮也在兴起。但是, 日语进入高中课程有着起点晚、课时少两大问题。针对这两大问题, 培养高中生的自主学习日语的意识, 对学习日语具有相当重要的作用。

关键词：自主学习能力培养,高中日语教学,应用

参考文献

[1]楚乔.高中日语教学如何培养学生的自主学习能力[J].大连教育学院学报, 2013 (1) :35-36.

[2]闫树新.网络环境下高级日语教学中自主学习能力的培养[J].科技资讯, 2011 (36) :152-153.

[3]楚乔.在日语听力教学中学生自主学习能力培养探析[J].中国校外教育 (下旬刊) , 2013 (1) :120.