集体备课有效实施策略

集体备课有效实施策略（共9篇）

集体备课有效实施策略 篇1

——区域跨校集体备课的组织方法与实施策略

/曹雪丽

众所周知, 打造一支教学基本功扎实的教师队伍是促进学科发展的重要前提。对于年轻的信息技术学科来说, 更是如此。为深入了解并提高信息技术教师队伍的整体水平, 笔者曾对我区小学信息技术教师分别就学历水平、年龄、教龄、科组人数等方面做过调查。经数据分析我们发现, 普遍具有教师学历水平高、教龄短、科组人数少等特点, 影响他们成长的关键因素是教师个体缺少教学经验、缺少同伴互助、缺少有经验教师的引领。为此, 我们开展了为期两年的全区跨校集体备课活动。现将活动中积累的一些经验与同行共享。

一、跨校集体备课的优势

1. 能有效地将新理念着陆于教学实践

课程目标是教学的出发点与归宿。集体备课活动开展前期, 教师们普遍认为新课程中“三维目标”的含义难以理解。于是, 我们利用听课、评课的机会, 引导教师对三维教学目标进行互动讨论。通过现场鲜活的案例, 教师自然而然地学习并理解了三维教学目标的含义。在之后的听课、评课中, 他们既能评判出课例中教学目标设定所存在的问题, 又能提出相应的改进意见。

2. 能实现教学经验和教学资源的全区共享

首先, 我们将全区的学科带头人分配到6个年级备课组担任组长, 实现了学科带头人的全区共享。其次, 从各级各类比赛中涌现出的优秀教师以及积极参加备课组公开课的中坚力量中选拔人才作为骨干, 起到了很好的引领与示范作用。再次, 利用佛山市禅城区教育资源网汇集全区优秀的教学资源, 利用Q Q群聚集全区的教师资源, 让教师们在网上能随时找到案例资源, 到Q Q群能随时找到师傅。

3. 能成为教师展示教学才艺的平台

区内集体备课组的公开课有效地促进了教师的专业成长, 深受教师欢迎。两年来, 全区8 7.9%的教师参与了活动, 在组内上公开课的比例达4 4.3%以上。公开课上, 教师们的教学活动异彩纷呈, 铁军小学谭劲纯老师的“摄像头指法演示”, 巧妙地解决了指法学习的规范性问题, 令听课教师耳目一新;玫瑰小学麦展鹏老师设计的“词语接龙”游戏, 让学生在快乐中学会词组输入法, 课堂内容充实、节奏紧凑……

二、跨校集体备课的组织方法与实施策略

1. 跨校集体备课的组织方法

点状集体备课。这是我们在进行跨校集体备课初期总结出的方法。当时, 教师们互相不熟悉, 对同行的教学水平也缺乏了解, 大家都显得比较拘谨, 对集体备课活动持观望态度的居多。针对这种情况, 我们让教师根据自己的教学需要, 提出难点课、需要重点研讨的课, 作为备课组的主要研究对象。先由骨干教师在备课组内上公开课, 再利用听课、评课的机会集中大家的智慧补充完善教学设计思路, 从而形成较可行的教学设计、教学资源和课例, 与其他组员或全区教师分享。在这一过程中, 教师紧张的情绪很快得以放松, 逐渐进入状态, 既能从同行的课上汲取营养, 又能帮助其找出不足。这种方法效率较高, 容易做出精品, 也便于达到以点带面的效果。不足之处是, 所能提供的应用案例较少, 涉及面不广。此外, 必须有较高水平的学科带头人来引领和带动, 才能取得实效。

线状集体备课。有了一定的教研基础后, 集体备课活动便可按照教学计划的顺序展开了。此时, 可根据每个教师的特长和爱好, 以教学计划顺序为主线, 将每一节课都视为备课组研究的内容, 将一个单元或者一个学期所有的教学内容分而治之、各个击破。这种方法利于扩大资源的共享面, 减轻教师的备课负担, 特别有利于那些长期在学校单打独斗的教师快速成长。值得注意的是, 它对教师的综合素质有较高的要求, 并且其受制于课程进度, 对听课的安排较难处理。

环形集体备课。根据自选研究课题, 将备课组分成研究小组, 一般3~4人为一个小组。各研究小组内以“接力”的形式, 对同一课题进行循环上课、评课, 直至全组成员满意为止。这种形式类似于“一课多上”, 较适合于集体备课活动中后期, 有利于培养教师们深入研究问题的习惯。尽管备课周期较长, 这样磨出的课往往能成为精品。

网络集体备课。这是一种基于网络的备课组织形式, 较适合于解决集体备课活动中一些零散的、突发性的问题。教师可充分利用M S N、Q Q、博客、论坛等网络交流工具实现即时交流。其优点是简单、快捷, 不过, 也存在缺少系统的、实践层面的具体指导以及交流效率较低等问题。

2. 跨校集体备课的实施策略

教学设计与精练的说课相结合。教师根据所选课题先完成教学设计, 在备课组活动中, 教师着重对设计思想、重点和难点的处理意见、教法和学法的应用等重要环节进行精练的说课, 获取同行的补充意见。教师根据同行的意见完善教学设计, 使其具备较强的可执行性, 并将形成的教学设计应用于课堂实践。这既利于保障课堂质量与效率, 也利于对教师进行教学设计和说课两项基本功的规范训练。使用这种策略的前提是, 要针对教学设计及说课的基本概念进行前期培训。

根植于课堂, 讲、听、评一体化。它以课堂为母体, 现场听课寻找问题、就地评课提供建议、再上课补充改善。这种策略有利于提高教师的课堂操控能力与应变能力, 是较高层次的训练, 要求教师具有一定的教学设计能力与教学实践经验。

按课型分类进行主题式研究。它要求备课组按照课型分别设置研究主题, 在深入研究各种课型特点与规律的基础上展开研究活动。研究的重点是, 寻找与各课型相适应的教法与学法, 推出精品课例。这种类似于课题研究的备课形式, 能够帮助教师提高对信息技术课程的总体认识, 提升备课的层次。它需要教师们具有集体备课的经验并逐渐将其形成习惯, 较适合于后期的集体备课活动。

三、跨校集体备课的成效及待解决的问题

我区的跨校集体备课实践取得了丰硕了成果。首先, 提高了我区信息技术学科教师的凝聚力。活动的组织使我区原来7 7所小学的1 3 0多名教师走出了原来的小圈子, 彼此之间多了信任和了解, 形成了互帮互助的教研氛围。其次, 教师们对各级各类教学基本功比赛的功能性有了更深入的认识。教师们过去参加教学基本功比赛只是为了拿个名次, 实施跨校集体备课后, 教师们主动地将这些活动当做获取“真经”的观摩场和教科研平台。再次, 让我区小学信息技术骨干教师队伍得以快速成长。2 0 0 7年获广东省教学设计一等奖的“奥运A B C——智能拼音输入法”一课就是三年级备课组教师们集体智慧的结晶。当然, 由于信息技术教师承担的杂事太多, 影响了教师参加集体备课的积极性。还有个别教师缺乏教学研究的热情, 需要引导和帮助他们建立自信心、树立责任心。

综上所述, 跨校备课活动转变了教师的教学观念与教学行为, 提高了教师的课堂教学能力、教研水平和科研能力, 让教师们能够共同分享经验、共同成长, 有力地推动了我区信息技术学科的发展。

集体备课有效实施策略 篇2

作者：侯自强

备课是教师教学活动的一个重要组成部分，是上课前的准备工作。提高教学质量，首先要上好课，而备好课又是上好课的关键。无论是新教师还是老教师，要上好课，必须要有一份切实可行的教案。然而我们周围的老师许多一直沿袭传统的备课模式：一本教材、一本教参、一本现成的教案书，抄抄写写就成了自己的备课笔记。也许十几年书教下来，同一篇课文的教学方法没有多大的改观，甚至在我们周围有的老师干脆拿出旧的备课笔记本抄一下，那样就算备课了。备课是教师教学活动的一个重要组成部分，是上课前的准备工作。提高教学质量，首先要上好课，而备好课又是上好课的关键。无论是新教师还是老教师，要上好课，必须要有一份切实可行的教案。

一、教师备课的现状和背景

在实际工作中，对备课工作的态度及管理，目前各校普遍存在以下现象：

1、废除教案的呼声不断。

实际的教学工作中，关于教案的要求有很多，在条条框框中形式主义的成分居多，教师为了应付检查，为了保持备课本的整洁、保持书写规范„„，使得写教案蜕化成了一项机械、呆板的体力活。由此对写教案产生了反感，认为是一项负担，极想摆脱，要求彻底改革，废除教案的呼声经常听到。

2、抄写教案的现象不少。一种是抄写别人的教案。目前市场上有许多教师备课手册，且都是名师、特师的作品，仔细翻翻，确有许多精妙之处，对青年教师特别是刚上岗的老师会有许多启迪和帮助作用。需要注意的是，那些名师特师的教学经验、教学思想不可能完全体现在课例中，而且他们的教案都是针对自己的学生，对我们的学生缺乏足够的指导意义。如果备课时，只是一味地抄写，不作研究再设计，变为自己的东西，这样的备课有何用？更有甚者，是在课后补抄的，实在误人子弟，荒唐！

另一种是抄自己的教案。常听有的老师讲，这是我当年花了很多心思备的课，现在我可以省省力了，抄抄么好了，反正教材也没有多大的变动。于是一本老教案抄了一遍又一遍，他们明白，这样的备课就是为了应付检查。

还有一种是备课于书。有的教师是凭自己钻研，在课本上圈圈画画做上记号，以此作为自己讲课的教案。但为了应付领导检查不得不另写一份教案，但教案往往只写个简单过程，更细微的东西在课本上。事实上，不同的时间、不同的学校、不同的教师，面对的是不同的学生。教育培养的是存在个性差异的不同的人，怎么可能用同一套方法去教育人，去解决教育中的问题？

陶行知先生曾这样说过：“教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的，他们都包含“人”的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的份量、教的次序都跟着不同了。”每一位老师都懂得“以人为本”，以学生的学为本，那么在考虑教学内容、教学策略的时候更应“随机应变”，精心设计、调整、修正，使之更适合学生的知识水平和能力 结构。这样的备课才是有效的。

3、教学目标有偏差。

教学的总目标在于使学生得到健康、充分而和谐的发展。每一节课的教学目标是为了实现“一切为了学生的发展”这个总目标服务的。绝大多数教师的备课都是在教材分析的基础上确定教学目标，据此选择教学方法，设计教学方案。

对于教学目标的认识常常会有以下几种不足：

（1）、往往从“应试”的角度确定教学目标，即可能检测什么就以什么作为目标；

（2）、常常局限在认知方面的目标，忽视了情感方面的目标，至少是对情感方面的目标重视不够；

（3）、过分强调所谓的“行为目标”的可见性、可测量性，阻碍了学生良好思维品质的发展；

（4）、往往只重视教学的结果（教学目标的掌握），很少关注学生在学习过程中的经历、感受、体验。

我国教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难。省、市、县也相继出台了“规范办学行为、深入实施素质教育”一系列文件，在这种形势下，课堂教学如何“做到减负不减质、减时增效”是摆在我们教育工作者面前的首要任务。我们认为：教师课前务实高效的集体备课，才是解决这一问题的必然选择。

二、集体备课的目的与意义

在新课程理念的倡导下，面对全面推进素质教育的新形势，经过反复论证和实践，我们以为小学集体备课有着特殊的意义和重要的作用。

现就集体备课在教学中的作用归纳如下：

1、真正实现资源共享。

集体备课为教师的交流、互动、共同提高、共同发展提供了舞台。在这样的教研中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人所学习，不同的意识在研讨中相互同化。于是每个人的看法都进行了改造和重组，每个人都获得了新意义的“学习共同体”。真正实现“有形的和无形”的资源共享。

2、体现团队合作精神。

日趋激烈的广阔竞争背景下，个体的优势已显得力不从心。俗话说：“众人拾柴火焰高”。相信随着集体备课活动的深入开展，全体教师的教学业务水平和集体主义思想都将一步步得到质的提高。

3、有利于教师共同提高教学水平。

集体备课要求每一位教师在活动前都要精心准备，同时可以在活动中听取他人的成功经验，如对某一教材内容的教法、学法、重点、难点、关键点的确定和处理等。

4、减轻了教师的工作负担。

通过集体备课，一个人的备课资源与成果同时供多人享用，这在 一定程度上减轻了教师的工作负担，同时提高了教师的工作效率。

5、使学生享受到最优化的教学过程。

由于教师的教学年限、业务水平和专长各有不同，集体备课时大家围绕某一教材内容进行积极的探讨，可以集思广益、扬长避短，最后形成一个比较完美的教学设计，这样的举措，最终是要实现教师教学的最优化，同时，使学生享受到最优化的教学过程，有利于学生综合素质的提高。

6、可弥补教师发展不平衡的缺陷。

年轻教师喜欢年长教师的丰富经验，年长教师喜欢年轻教师的思维，“集体备课制度”，对顺利实施新课程，弥补教师发展不平衡的缺陷，搭建了一个舞台。

总之，集体备课是集中大家的智慧，引导教师加深对教材的理解、优化教学设计、提高课堂教学效益的一条重要途径；有利于充分发挥骨干教师的作用，带动和提高新教师的教学设计水平。集体备课的本质是“研究”，核心环节是集体研讨，前提条件是教师个人的思考、分析；除设计教学过程、方法外，教材的解读、学情的分析、习题的设计、试卷的编制等应该作为集体备课的重要内容；

三、集体备课的困难和问题

集体备课在学校实施中，由于思想认识不足、组织不当等方面的问题，可能出现了重形式而轻实质、重统一而轻个性、重参与而轻实效的局面。

当前，集体备课在各地备受青睐，已成为学校教研活动中的“重 头戏”和“亮点”。然而，由于种种原因，集体备课出现了一些误区，从而流于形式。会形成以下现象：

（1）、集体备课成了“教案之和”（2）、集体备课成了“网上资料的拼盘”（3）集体备课成了“个人独裁”（4）集体备课成了“模式教育”

集体备课理应是教师共同智慧的结晶，它不是各备课教师的“教案之和”，不是一人说了算的“家长制”，更不是网上资料的“下载拼盘”，也不是“标准答案式”的教学方法、教学手段、教学流程。集体备课应该是本组教师静下心来，坐下来共同商讨如何突出重点，突破和分解难点，如何使新教材最大限度地发挥作用，在教学中培养学生的创新精神和实践能力，凸现学生的主体地位，真正体现课改精神。在集体备课中，教师要群策群力，充分发挥各自的聪明才智，它可以是和风细雨式的述说，也可以是面红耳赤的争论。总之，集体备课始终离不开教师的全员参与和共同研讨，否则，集体备课只能是绣花枕头、一包草——中看不中用，既不利于教师业务水平和能力的提高，也不利于学生的成长。

四、集体备课的组织和实施

为了充分发挥集体智慧，集思广益，实现资源共享。在充分研究课程标准和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时要兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标，提高课堂教学效率。（1）、成立集体备课领导小组。（2）、确定集体备课的内容。（3）、制定集体备课的具体实施方案。

1、集体备课的具体要求。

2、集体备课的基本程序。

3、集体备课的实施步骤。

五、集体备课的质量保证和实际效应

（一）、集体备课不能取代个体备课。

1、个体备课是集体备课的前提和基础。

每位教师在参加集体备课前，都要做好充分的准备：熟悉集体备课的内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备等；备课中发现的问题、所做的思考以及心得体会也应记录下来，以便与同伴探讨。如果不在集体备课之前进行个体备课，集体备课的水平就无法提高。可以说，以“个体”促“集体”，能大大提高集体备课的质量和水平。

2、集体备课是对个体备课的提升和完善。

集体备课的过程是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程。相对于传统的个体封闭式备课，集体备课能使教师在沟通、交流、研究、讨论中对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，进而实现智慧的碰撞和资源的共享，实现教师间的传帮带和整体业务水平的提高，培养教师的合作意识和探究能力。同时还可以克服个人备课的片面性和随意性，提高教师教学的科学性。

3、集体备课与个人备课和谐共生。集体备课要在充分酝酿、日趋完善的集体备课智慧的基础上，能动地发挥教师个体潜能，保证在多次修订集体教案中显现教师个人的教学魅力。这样教师把集体备课与个体备课有机的进行结合，根据自己的教情、学情，批判地吸纳集体生成的智慧，修正原先的教学思路，解决制约教学的诸多问题，设计并撰写自己的教学方案。

（二）、集体备课，合作是关键。

1、一个学科整体教学质量的提高，离不开学科组内教师的合作、智慧共享。

2、集体备课要走向高效，关键取决于小组成员是否拥有良好的合作意识、合作精神。

（三）、集体备课要做到“形散神聚”。

集体备课是一种常规的教研方式，它既要“定时间、定内容、定人员、定地点”，也要不受时空的限制：

1、不受时间的限制。集体备课可以充分利用每周固定的集体共有时间进行，也可以随时进行，这种交流的过程中，教师相互影响，潜移默化，所获定然不少。

2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就会有讨论和碰撞。因此除了办公室、教室外、操场上等，教师还可利用一切可供沟通的场所完成每一次交流。

3、不受人数的限制。在探讨时，不一定非要小组的所有成员到齐才进行，三两个人照样可以进行研究。

4、不受形式的限制。集体备课可以在年级、教研组、备课组进 行，还可以跨越学科界限。在条件允许的情况下，适当组织跨年级的教师集体备课，这样更有利于知识的前后联系和学段教学的衔接。

总之集体备课要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平时的交流。

（四）、集体备课需要问题引领，注重可操作性和实在性。集体备课不是形式、作秀，他的指向是解决教学实践中出现的问题，从而提高教学的有效性。

集体备课如果仅仅着眼于预案是不够的，还必须关注问题的讨论。集体备课的功能如果只是定位在设计教案，就容易使教师只关注教案的各个构成要素而忽视自己的存在，最终导致集体备课求同略异，丧失针对性，缺少特殊性，从而流于形式。故每次备课要解决哪些问题，这些问题从哪里来？应从自己的教情、学情来，也可从教过这部分内容的教师那里得到。带着问题去备，才能让我们的教学方案更有价值。如果集体备课能帮助教师解决实际教学中的问题，就会激发老师们的热情，吸引他们积极参与到集体备课中来。

六、集体备课的考核与管理

教师集体备课是提高教师把握新课标、驾驭教材能力的有效手段；是当前提高教师群体素质、提高课堂效率的有效途径；是新课程改革实施的重要保证。

1、做到“三定”和“五备”：定时间、定内容、定中心发言人；备新课程标准、备教材、备教法、备学法、备训练，解决研讨小专题，提出学科教与学的改革与创新。

2、各小组均设一名备课组长，备课组长主持本组的备课活动，并认真做好每次集体备课情况记录。每次活动要做到有目的、有内容、有气氛、有所得。

3、每次集体备课必须有主备人，主备人必须提前做好研讨交流的准备工作，必须要有说课稿、教案初稿。（将教案初稿打印好，在集体备课时发至每个教师手里，以便于讨论修改。）

4、备课组成员在集体备课前认真研究教材、课标，在集体备课时要围绕重难点的确定、突破方法，例题、作业的选取，学生的学习情况，教学的方法、技巧等各方面开展积极的讨论，提出修改意见。

5、集体备课不能走形式，做样子，要突出针对性、预见性、前瞻性、科学性、实效性。要重视学生能力培养，关注学生学习状况，以学定教。要避免搞“拿来主义”的依赖性，杜绝把集体备课活动的做法变成一人写教案，大家“受益”现象的发生。

6、集体备课活动时，先对前面的教学情况进行反思，查找不足，总结好的做法。然后围绕本次研讨的重点就教学目标、教学重点难点、教学方法、教学过程的设计等进行研讨，各教师要做好笔记。

7、在集体讨论过程中，教师要主动发言，各抒已见，表明观点和看法，不得做与备课无关的事，不说与备课无关的话，做到有话题、有见解、有创新、有作用、有笔记。对没有笔记或笔记记录不认真的教师，将全乡通报批评。

8、中心发言人要大胆提出自己的看法，将自己的教学经验给、以予展示，加以推广，在集体评议中，争取有所发展。

9、备课活动必须全员参加，严格考勤制度，实行签到签退制，任何人不得缺席、迟到和早退，确有特殊情况者必须向备课组请假。

10、备课形式要力求创新，教案要突出个性特征，树立本组特色，形成品牌优势。

优化多种策略　实施有效备课 篇3

策略一、把握教材。确保有效备课的可行性

新课程的教材观致力于学生整体素质的提高，其最大特点是“用教材教”而不是“教教材”，即通过知识的传授、技能的培养最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。学期初。教师要反复阅读教材，了解教材编写的指导思想、主要特点、结构体例，掌握教材的知识体系和编排意图，明确每个单元的教学目标和重难点，建立起知识之间的联系。在此基础上，教师备课可以根据教学需要，科学地、创造性地使用好教材，从而确保备课有的放矢、切实可行。

策略二、落实目标，确保有效备课的方向性

教学目标是备课时必须考虑的要素之一，它是教学的出发点和归宿。新课程提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标。传统备课中的目标确定是一种知识的预设，重视知识传授与获取。新课程的教学目标具有开放性，教师备课的真正目标是如何达到课程标准的要求。因此，在教学目标的制定和把握上，教师一定要转变观念，着眼于学生可持续发展能力的培养，跳出知识与技能的框框，备课时要遵循让学生全面和谐发展的原则，注意目标的整体性、全面性和方向性，确保将三维目标落到实处。

策略三、重视生成。确保有效备课的实效性

传统的备课多是根据教材、教参和学生的认知水平进行设计，授课就是“照本宣科”，对于备课时没有预设到的一些教学情景，教师便想方设法把它拉向教案设计的轨道。布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。活生生的学生，带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与到课堂活动中，鲜活的问题不断生成，全新的体验激流涌动，灵性的火花随时进发，教师若对这一切视而不见，无动于衷，硬是让学生围绕着“死”的教案转，久而久之，必然会窒息学生的思维。扼杀学生的灵性。因此，教师备课不能是定案，只能是预案。教案的设计不是为了限制其生成性，而是为了使其生成得更具有方向性和实效性，只有重视了备课的生成，才能真正做到基于真实情景的有效课堂教学。

策略四、尊重个性，确保有效备课的创造性

传统的备课评价标准过于机械和呆板，如课型完备、环节齐全、格式统一、数量充足等，学校按照统一标准进行检查并量化考核，教师按照学校制定的标准备课，不敢越雷池半步。这样做的弊端就在于忽视了学科特点，扼杀了教师的创造性。按照新课程的要求，备课应该体现学科特点，尊重教师个性。无论哪一门学科，哪一位教师，只要能够按照有利于教师专业化水平的提高，有利于学生全面和谐的发展的要求去备课，就是好的备课。

策略五、形式多元。确保有效备课的灵活性

传统的备课形式主要是教师个人备课，或冥思苦想，或伏案疾书。这样的备课方式既加重了教师的负担，又做不到优势互补、资源共享；其实，备课的方式可以多种多样，教师可以根据具体情况灵活尝试，如圈点式备课：剪贴式备课、修改式备课、集体备课等方式。其中集体备课是近几年来颇为盛行的一种备课方式，其最大的优势是有利于发挥教师集体的智慧和才能，促进教师之间集思广益、优势互补、资源共享。集体备课的过程包括四个基本环节：一是主备教师教学前的预案设计；二是执讲教师课前的修改设计；三是执讲教师使用后的生成设计；四是学期总结时备课组的完善设计。新课程背景下要求教师备课由单一型向多元型转变，由个人型向集体型转变，由外延型向内涵型转变。备课方式的“百花齐放”必定能够催生出课堂教学的“满园春光”。

策略六、教后反思，确保有效备课的完整性

教后反思也是有效备课中重要的环节之一。波斯纳曾指出教师成长的公式：成长=经验+反思。备好课，上完课，这节课并没有结束，课后教师还需要静下心来反思。针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较。对教学目标的达成度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够尊重、课堂生成处理是否妥当、问题设计是否有意义、情景创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果进行再思考、再认识，并及时把感想、心得和调整策略等内容认真整理在备课本上。这样既可以积累教学经验，避免以后的教学实践少走弯路。又可以促进教师自身的专业化发展。

随着课程改革的不断深入，教师们普遍感到压力很大。上课、批改作业、校本教研等一系列工作已经占去了教师大量的时间和精力，而备课往往被挪到了下班之后。如果花费了大量时间，备出的课却实效性不强，这不能不说是对教学资源的一种极大浪费。因此，我们要摒弃备课管理中过于繁琐的规范化、标准化、数量化倾向，让教师在轻松愉悦的环境中备出有效、实用、个性化的课。

践行有效的集体备课 篇4

【科学备课组活动记录】

过程记录:(菲、骏、阳、羊、强, 是老师姓名的最后一个字,代表小组成员)

主持人:各位老师,课堂教学改革已经多年,在科学课堂上,大家对以科学探究为核心的教学方式已经达成共识。可如何提高科学探究的有效性则一直是大家亟待解决的问题,创设情境引发学生探究的兴趣,引出探究的问题, 在实验方案实施过程中如何更加有效, 让学生小组合作交流更加有效等,都是落实探究有效性的具体体现。今天,我们结合《变色花》课例,针对这个话题大家进行集体备课,希望集体设计出来的教案体现科学探究的有效性,同时也希望能为其他同类型的课起到借鉴推广作用,最大限度地发挥集体备课的效应。

首先,由主备教师李菲简要梳理一下她对本课的教学设计。

菲:对教材内容和学情进行分析。

(讨论):(略)

菲:对教学目标和教学重难点进行阐述。

(讨论):(略)

菲:确定好以上内容后,就来看教学过程的设计了(阐述自己的观点)。

环节一:情境导入

骏:不能仅激发学生探究科学的兴趣,更重要的是还要激发学生的思考。

阳:通过这个活动学生会有两个思考:花有问题;水有问题。

骏:导入这个不要太纠结,可使用 “看样子这瓶水很神奇,想不想试一试” 来导入。

羊:这时候把注意力集中在紫甘蓝水,这样符合学生的认知规律。

环节二:制作紫甘蓝水

强:怎么样把紫甘蓝水做好也是本节课的关键。要给学生准备有结构的材料。这样好操作,有利实验的有效性。

骏:这样就有效降低了自制紫甘蓝水的难度。

环节三:认识酸、碱物质以及酸碱指示剂

羊:给学生准备两种酸性物质和两种碱性物质是不是有点少啦。

骏:课堂的时间比较少,选两种酸性物质和碱性物质作为代表,学生学会的是方法,在课外拓展中可以再去测。

阳:还有一点要注意,物质的量不能太多,这点要强调一下。

骏:从结果到结论应该有一个中间过程——思考、提炼。所以实验记录单很重要,板书也要有体现。

羊:酸性或碱性物质不止两种,所以我板书后面应该要留有省略号。

环节四:课外拓展

阳:课外拓展一定要在后面教学中有所反馈,以防止流于形式。

主持人:刚才大家针对教学过程中的主要环节就如何将探究的有效性落实到位都发表了自己的看法。我觉得意见非常好,修改过后的教学设计目标更加明确,重难点也得到了很好的突破,学生探究学习的有效性也有了保障。活动结束后,就请李菲老师根据大家的研讨意见将教案进行修改完善,发给每位老师参考。

我们的备课不能就一课内容而备课,还要辐射到与此相类似的其他课题, 我们的备课才更加有效,今天我们的集体备课就到此结束。

【实践反思】

以前集体备课活动是组内教师分工备课,每一个教师领到备课的某个环节各自进行思考,活动时教师将自己在平时的“创作”向组内教师展示,完成各自负责的内容就万事大吉,其他教师提出一些建议,相互交流,进行修改、 完善,以完成一课的备课,写相同的教案为主。这样的集体备课,教师不能从全局把控课文,不能真正发挥实效。

为改变现状,现在集体备课活动, 我们有如下一些设想:

(1)根据学科特点继续开展集体备课有效性模式研讨活动,形成学科集体备课“常式”或“范式”,努力开发针对不同主题备课的具有灵活性的“变式 ”。集体备课不仅应成为日常教学探讨的常态形式,还应成为专业知识学习、专业素养提升、教学反思、教研心得交流的主要形式。为此,我们的集体备课按主题先行,例如,结合“提高科学探究的有效性”研究主题,对《变色花》一课进行集体备课。另外,我们认识到要打破备课组“各自为政”的传统, 尝试邀请教研组其他成员参与并指导, 更多地研究教学内容和方法的适宜性。

(2)完善并创新集体备课管理评价制度。主要从三方面入手:1由过去的注重检查形式(有没有开展、有没有记录)转变为更关注内容(怎么开展的、 有些什么记录)。2由过去的重视检查考核过渡到重视督促和指导,发挥制度的激励功能而不是评判功能。基于自我需要的行为,探讨怎么把课备好,怎样借此机会交流学习、解决自己的疑惑、 介绍自己的心得和经验,怎样在集体备课中反思提升自己。3由过去只重视“教前集体备”完善成同时注重“教中共同研”(具体鲜活的教学情境中的问题)、 “教后一起议”(备课方案实施的效果及反思),督促的同时跟踪、反思,让集体备课落到实处。

集体备课有效实施策略 篇5

作为素质教育中一个不可或缺的学科, 音乐教学也发生着日新月异的变化。新课程需要音乐课堂越来越生动、教学方式越来越灵活, 教学手段日新月异, 教学内容日益更新。尤其是小学音乐课堂, 怎样激发起学生学习音乐的兴趣已经成了教育的热点和难点问题, 所以, 想要上好一门高效的音乐课, 要靠全体师生共同的智慧。光靠一个人的智慧是不够的, 必须采取集体备课的方式, 制定系统的教学目标, 优化教学过程, 并采用同课异构的形式开展课堂教学改革, 让每一节课都焕发出光彩。

一、集体备课采取的方式

集体备课对许多教师来说还比较陌生, 集体备课需要音乐教师有一颗平静、认真的心, 注重培养学生的创新意识和实践能力, 需要教师和学生共同参与。

1. 普及式集体备课:

确定两册教材, 组织教师集中在一起, 确定一位中心发言人, 带领全组的教师来一起研究教学内容, 确定教学目的, 理清教学思路, 经过教师的共同研究和探讨, 针对学生的具体情况进行第二次备课, 实施课堂教学。

2. 提高式集体备课:

教师的教学模式应该多样化、多元化。所有教师同时备同一课题, 由组长召集组员开展集体备课, 最后每组先由一名教师代表陈述自己的想法, 不足之处由其他教师进行补充说明。通过教师们共同的智慧和力量, 找出备课之中的不足之处进行整理和提高, 这样既发挥了集体的长处, 也弥补了个人的不足。

二、集体备课改变课堂教学方式

通过集体备课, 调动了每一个音乐教师备课的积极性, 每个教师都在精心研究教材、研究教法、研究课堂教学, 形成了一种浓厚的教研氛围。

1. 灵活运用教学方法, 调动学生的积极性。

由于小学生好动、好奇心强, 如果教师在教学过程中只是按照传统的教学方法, 完全依据教材介绍的知识对学生进行教学, 学习就会变得枯燥无味, 学生就可能做小动作, 甚至捣乱。教师要挖掘教材, 改进教学方式, 创设更适合学生的学习方法, 不断点燃学生的思维火花, 让教学过程更有吸引力。如在教学歌曲《踏雪寻梅》中, 在“0 X X|X.X|”这个节奏中, 前八分休止是一个难点, 学生不容易掌握, 我就鼓励学生自己想办法解决这个前八分休止的困难问题, 以此激活了学生的悦纳心理。有的学生说:“我唱到这里点一下头。”有的说:“我在心里嗯一下。”有的说:“我用响板在这里拍一下。”这时, 我充分肯定了学生的方法, 并鼓励说:“选择一种最适合自己的方法一起试着唱一唱!”结果, 难点不攻而破。音乐课堂教学变得生机勃勃, 纪律良好。

2. 恰当地运用奖惩措施, 激发学生的学习能力。

现在的学生很多都是喜欢教师表扬自己, 不喜欢冷冰冰的批评。有些教师为了维持课堂纪律, 为了教育学生, 有时候在课堂上不注意保护学生的自尊心, 学生有了错误, 教师可以批评, 但是一定要注意方式。

3. 透彻分析学生心理, 机智处理纪律问题。

课堂会发生一些意想不到的问题。如我班小吴是一个“问题学生”, 小李是一名“多动症”儿童, 他们上课时, 有时讲话或拉同学的衣服等, 给教师出难题。在这种情况下, 教师需要机智灵活, 妥善处理, 不能简单地停下讲课, 严厉训斥一番了事, 而应根据实际情况区别对待。或接话分析, 用教学内容中的道理去说明, 使之深化;或善意引导, 晓以大义, 以宽容的态度、渊博的学识、透彻的分析, 去征服学生的心。

三、小学音乐高效课堂的构建

所谓的高效课堂就是学生学习效率高, 课堂气氛活跃氛围好, 课堂上的每一分钟都充分地被学生所利用, 让学生非常迅速地把知识转化为能力。

构建小学音乐和谐、灵动、创新的小学音乐高效课堂教学, 是用尽可能少的时间获取音乐教学的最大效益;是充满和谐、灵动而具有创新性的音乐教学活动;是系统地研究音乐教学的高效性理论, 规范音乐教学与管理, 减轻学生学业负担, 全面提高音乐教学质量, 努力形成音乐高效课堂教学的策略体系。将课堂的“意外”巧妙地转化为教学资源, 捕捉“灵动之美”, 生成高效音乐课堂。通过“音乐形象、体态律动、学科综合”等来培养学生的“创新思维”, 打造音乐高效课堂。

判断一堂课是否高效的条件主要有以下几方面:1.看教学目标是否符合教学大纲的要求;2.看学生是否能学会把知识转化为能力;3.看课堂上是否让教材变成了活示范;4.看教师的角色是否是主导型;5.看学生的角色是否完成了转化, 由观众转化为参与的主角。

四、打造音乐高效课堂

那么, 究竟怎样才能打造音乐高效课堂呢?

1. 要认真备课, 确立正确的教学目标。

虽然每节课只有短短的四十五分钟, 但是要想让学生学得轻松、学得高效, 就必须靠教师过硬的备课水平。俗话说, 台上一分钟, 台下十年功。想要提高一节课的学习效率, 就必须在备课上下功夫:钻研教材, 钻研课标, 了解学生。

2. 为学生创造积极乐观的学习氛围, 构建和谐轻松的课堂气氛。

音乐教学有自己的特殊性, 教师应该根据学生的年龄特点和心理特点, 发挥教师的主观性作用, 为学生的课堂创造良好的氛围, 让学生积极主动地思考、认真地学习。

3. 以学生为主导型, 培养学生的创造性思维。

传统的教学观念是教给学生一定的音乐知识和音乐技能, 而实际的情况是教师想让自己的学生成为音乐家, 却忽略了学生音乐感觉的培养。我们很难想象, 一个没有感情的人怎样来感悟音乐, 领悟音乐中传达出来的情感。作为音乐教师, 应该多给学生想象的空间, 让他们自己感觉音乐的优美, 让他们能够得到全面的发展。

总而言之, 只有加强教师的集体备课, 不断地进行学习和提高, 才能提高教师的音乐素养, 发挥音乐教育带给学生的审美功能。

摘要：集体备课是一种新的教学模式, 它要求同学科的教师认清新的教育发展形势, 根据学科要求, 为了共同的教学目标和教学任务, 通过相互讨论和共同研究来完成一系列的教学任务。集体备课不是一个人的智慧, 而是全体师生共同的结晶, 这种备课方式越来越受到学校、教师和学生的认同和欢迎。

集体备课有效实施策略 篇6

一、集体认真研读《课程标准》, 确立“智慧教育”理念

1. 转变教师角色观, 从当“教书匠”集体, 走向做智慧型的教师集体。

新课程背景下, 教师角色发生了根本的转变, 教师不仅是国家课程的执行者和评价者, 更是国家课程和课程文化的创造者, 教师集体可以运用本身的课程智慧, 活化国家课程, 创造性地实施国家课程。一个合格的教师集体, 不是简单机械地照本宣科, 不能离了教参就不会上课, 而应当充分发挥作为课程资源主体的作用, 将国家课程改造为学生所用的生本课程。新的课程标准下的课堂教学中, 教师在课堂中是一个组织者、参与者、引导者、是学生有效学习、生成智慧的促进者。在数学课堂教学中, 教师的角色和作用根据不同的需要, 随时发生改变。这就要求教师在新的教育理念下, 不断用自己的教育智慧构建智慧课堂, 开启学生的智慧人生, 以适应新的课程标准的要求, 走向智慧型的教师集体。

2. 集体转变学生观, 从塑造“知识人”, 走向培养“智慧人”。

新的课程标准注重了学生个性发展, 尊重了学生知识经验和情感的需求。在课堂教学中, 每个学生都可以就某一个问题发表自己的看法, 允许学生用自己喜欢的方法解决问题, 课程标准提倡的“算法多样化”就很好地体现了这一理念。它使得学生的思维得到了发展, 其个性得到了张扬。每个学生成为学习过程的积极参与者, 都在探索过程中体验到了成功的喜悦, 其操作能力、解决问题的能力等多种能力都得到了充分的发展。教学中, 凡是学生能观察的尽量让学生观察, 凡是学生能动口的尽量让学生动口, 凡是学生能动手实践的尽量让学生动手实践, 凡是学生能总结归纳的尽量让学生总结归纳, 充分挖掘学生的潜能, 发挥学生的主体作用。在集体备课时考虑到, 当学生思维启动时, 教师进行引导;当学生思维堵塞时, 教师进行疏通;当学生思维模糊时, 教师适当点拔, 当学生思维散乱时, 教师帮助梳理, 让思维的开放成为课堂教学永恒的主题。

二、集体深入钻研教材, 集体准确把握教材中蕴涵的智慧

1. 抓住联系理清脉络, 用集体智慧读出教材中蕴涵的智慧。

研读文本, 应是开展教学设计的第一步和基础工作。教师要从整体上研读教材, 正确理解数学的每一模块、每一章节内容在整个数学教材中的地位与作用, 更要仔细研究数学知识之间的种种联系, 把握数学知识的贯通和延伸。这样, 就可以在教学中利用各种联系, 把知识贯穿起来, 使它们条理清楚, 层次分明, 以便学生深刻理解数学知识, 并能灵活运用, 提高分析问题和解决问题的能力。研读文本包括两个层面:个人研读和集体研读。其中个人研读是集体研读的基础, 集体研读又是对个人研读的补充和扩展。

教师要用智慧读出教材中蕴涵的智慧。在深入钻研教材中, 还应读出教材的本意和新意, 把握教材的精髓和难点, 把教材内化为自己的东西, 具有走进去的深度和跳出来的勇气, 这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。

2. 合理重组优化教材, 用集体智慧设计有效学习内容序列。

学生的教材毋庸置疑, 它是由教育专家精心编写而成的前人丰富经验的综合。在我们的实际教学中, 受学生情况、教师素质、当地实际等因素的影响, 决定了教师备课时对教材的处理要因地制宜、因人而异, 切不可完全照搬, 搞一刀切。要借助教材的工具性, 灵活运用、合理整合, 让教材焕发新的活力。

教材虽然是最主要的课程资源, 但教师集体备课时在对教材进行能动地乃至个性化解读的前提下, 要大胆去拓展教材, 超越教材, 加大探索力度, 提高思维难度, 增加教学密度, 提高教学效度, 使教学资源更加优化, 更好地为学生知识生成智慧服务。一是课时内重组。我们教师在进行集体备课时, 应该结合自己的学校的实际情况, 适时重组课时内容, 改变教材内容的呈现方式, 使教学的内容更贴近本班学生的生活实际和他们已有的生活经验。二是模块内的重组。对课本编排中脱离本班学生生活实际、不符合学生认知规律和生理发展特点的模块内容进行重组, 主动建构教材与社会、世界和日常生活的更广泛联系, 建构符合本班学生生活实际、遵循学生认知规律和生理发展特点的内容。三是模块间的整合。沟通各模块之间的联系, 通过类比、联想、知识迁移和应用等方式, 使学生体会知识之间的内在联系, 把一些繁杂内容压缩, 整合成一个系统, 整体的知识体系。教师集体备课时要努力改善和优化教学流程, 使教学进展充满创造性的生机与活力。

3. 适度开发创造资源, 用集体智慧增强学习数学的魅力。

集体备课:问题与精细管理策略 篇7

一、加强集体备课活动计划、目标制定的管理

问题1,今天集体备课安排在放学后,全校教师先对上次的活动进行简短点评,然后分备课组活动。可活动刚要开始时,马上就有老师表示要照顾一下刚从幼儿园放学回来的孩子。还有一位老师正和学生家长进行交流。左等右等总算等到了四个老师,结果有个老师突然接到电话要出去一趟。由于时间关系,决定马上开始。就在备课组长示意主备老师开始发言时,一位老师的电话响了,是家里来问孩子什么时候送回家的事……如此集体备课,教师难免会“身在曹营心在汉”。最后仓促之间,只好在不了了之中结束活动。

——摘自一位备课组长“集体备课活动日记”

精细管理策略1:“凡事预则立,不预则废”,集体备课活动是学校开展的一项常态教学研究活动之一,必须列入学校的管理计划中去。没有合理的计划,没有时间保障下的集体备课,效果肯定好不到哪儿去。一般来说,在学期初,由学校教科室牵头,教导处等科室制定学校工作计划时,应将其合理纳入教学工作时序安排中,以防止学校计划外的工作任务干扰正常的备课活动。每个备课组确定一名中层以上干部参与活动并作为管理责任人。计划由学校在学期初分发给备课组,备课组在此基础上讨论本学期备课任务,分析教材重难点内容,确定教学时序安排,并重点落实分解本学期集体备课的时间、地点、目标、任务以及具体人员分工等。每周集体备课的时间由教导处根据各年级备课组成员的课务情况统一协调。集体备课集中议课的时间须直接安排到×月×日、星期×、上(下)午,乃至具体的时间段,以确保所有的教师和相关校领导都能参加有关的集体备课活动。任务分解到位后,送交行政蹲点领导和教科室存档,以便学期考核。

二、加强集体备课活动过程的管理

问题2,“集”而不“论”。集体备课活动现场要么热闹非凡,聚而聊天,没有实质性的教学讨论内容;要么冷场,没有评价,没有思维的碰撞,只是备课组长一言堂,一人说众人记,在一定程度上还是没有跳出应付检查的怪圈。

精细管理策略2:“一个苹果,两个思想”,集体备课活动是众人在教学过程中智慧的碰撞,是博取众人之长。因此,集体备课需要落实在每个过程的管理中。

第一,准备活动。(1)主备人根据活动计划,超前备课,认真研读课标和教材,根据本班实际和个人教学特点,提前设计好课堂教学预案,并形成书面文稿或电子文稿(包括学生预习提示、课堂教学目标与各环节的实施要点、教学具准备、多媒体课件设计与设想以及同步练习材料等)。每个设计必须要有相应的四分之一的留白区域。(2)备课组集中研讨前2～3天,主备人必须将教学预案分发给其他成员和有关领导。其他人员必须提前研读、思考,在原稿上或留白处补充、圈画评点并形成自己优化建议,以便在集中议课时共同交流与研讨。

第二,集中研讨。教科室每周业务学习时对上次集体备课中存在的不足之处,以讲座辅导等形式,进行专业引领指导。分组活动以三个环节为抓手。(1)说:集中研讨时主备人按课时以说课方式进行中心发言,从学习目标的确定、重难点把握、板书设计、作业等多个层面进行具体解读。也可提出个人备课中出现的问题和困惑。(2)评:主备人交流后,其他教师可以不拘形式,各抒己见。可就一点有感而发,可就整体设计发表见解,相互辩论。把集体备课作为促进教师专业成长的重要平台,要求所有教师在参加集体备课活动时必须积极发言并做好相应活动记录,及时记录他人发言要点和自己的新感悟。(3)改:主备人或把关教师在听取其他教师合理的建议的基础上，要在集中议课后一天内进行再次备课，然后将经修改后的完整教学设计分发给有关教师和相关领导，作为各班开展课堂教学的主要参考。(集中议课后经二次备课形成的教学设计须在标题下面注明“X X学校X年级X X学科备课组主备人：X X X”字样)

三、加强集体备课二次备课及评价的管理

问题3,2003年秋季，我校开始推行集体备课，初始阶段教师参与积极性很高。长期下来，由于部分教师疲沓，再加上评价方式的单一，导致部分教师不愿意同其他教师进行经验分享，到后来教师之间根本没有讨论或讨论得很少。为完成任务，应付检查，大家只是将从网上直接下栽的教学设计拿到组内共享，或者将教材内容简化和精缩。“唯教材是举”，只囿于年复一年、单调乏味地死抠教材，导致无法提高教师专业化水平。

精细管理策略3:集体备课的目的除了共享优质资源外，更重要一条是通过集体智慧促进个人的专业化成长。因此，教学的实践和反思成为集体备课的重要一环。教师要在集体备课的基础上结合自身和本班学生实际，对议课后统一形成的教学设计实施二次备课，适当调整。根据教学目标和具体学情，优化教学设计，并在教学实践后对实际效果进行及时的评价和反思。

反思意见和三次修改后的设计成为下一轮集体备课的第一个环节，这是教师自我反思与专业成长的开始。因此，教后反思必须要落到实处，及时考核。另外，为了避免个人主义，学校还需加强考核评价。定期检査与随时抽査相结合，检査活动记载、教学设计与听课相结合。

评价注重实用性，淡化“应检性”。集体备课活动记载、教学设计的检查只能确保是否进行了集体备课，而备课的效果则应该通过课堂效果进行评价。如果课堂教学效果好，备课就一定下了工夫;课没上好，教学设计再优秀也是一纸空文。这样能引导教师摆脱浮躁、应付、走过场的心理，心悦诚服地花心思去真备课、备真课。

区域性学科集体备课的规划与实施 篇8

一、区域性学科集体备课的规划

教师之所以愿意参加全区集体备课是希望通过聆听、思索、交流和分享获取优秀的教学资源和最适合本校的教学方案,以提高教学效益,减轻备课负担。因此,质量是维系区域性集体备课正常运作的关键,健全的制度是质量的保证。为此,我们与区信息技术教研会委员、中心组成员反复筹划,出台了《广州市海珠区高中信息技术教师集体备课方案》,规范集体备课的开展。

1. 以“准分层”组织备课活动

据了解,不少学科实施区域性集体备课都是先根据生源状况将学校分层,再开展活动,力求更多的共同话语。我们调查后发现,学校间的差异主要在于设施条件和师资水平,而不同学校学生的信息技术水平差异其实并不大,因此在“分层”上没有像其他学科那样迫切。另外,信息技术教师总数偏少,片面强调分层、按年级、分模块(目前我市信息技术课在高一和高二开设,分必修、网络和多媒体三个模块)备课会使每组仅剩下5位教师参与研讨,这显然不利于集思广益。所以本学科的集体备课通常在分年级后,先统一进行中心发言,再按学校的层次(教学环境、设备条件接近的学校教师为同一层次)分两组对中心发言的内容按本校实际进行研讨、修订,力求在平衡中取得最大的备课效益。这种分年级后先集中宣讲,再分组研讨的集备方式我们谓之“准分层”。学校分层如下:

A类(省级学校)——41中、5中、97中、南武中学、中大附中。

B类(市、区级学校)——42中、76中、78中、95中、北大附中、海珠中学。

2. 建立相对统一的备课标准

区域性集体备课的价值不仅体现在备课能创造出优秀的教学方案,而且可以为学校内部的集体备课起到示范作用,提升校内集体备课的有效性。为达成此目的,我们制定了以点带面的工作策略,以学科集体备课相对规范的学校为龙头,先进行集体备课和中心发言,无形中设立了活动规范与发言的质量标准,以此带动普通学校和薄弱学校。如2007学年第二学期的区高一信息技术教研与集体备课工作任务安排如下表。

实施中,我们以“逐步推进”为原则。第一年主要是尝试和体验。第一学期侧重于“方法示范”,分章节进行备课;第二学期以基本统一的教学进度进行备课,使集体备课内容能在本区内通用。第二年逐步完善各模块每节课的教学方案。每次的集体备课内容要求与下一次的集体备课内容完整衔接,从而覆盖整册教材。

3. 协调教研提升实效

为使全区的集体备课工作既符合教改精神,又贴近课堂教学,我们在每学年进行的8次集体备课之余,还安排了两次常规教研,以提高集体备课实效,避免闭门造车。一次是请省、市教研员,高校的专家、学者或知名教师以专题讲座的形式结合新课改的理念和教师困惑的问题,进行指导与对话。另一次是挑选一位承担集体备课中心发言的教师进行教学展示,在实践中检验、完善备课方案。

二、区域性学科集体备课的实施

为了使集体备课这一平台能够真正实现“优势互补,缩小差距;求同存异,彰显个性”的初衷,我们结合信息技术学科的教材特点,采用“模块式”进行集体备课,并建立相应制度使教师人人参与其中,保证备课质量。

1. 择长备课综合发展

我区校际间的信息技术教学力量较为悬殊,规模大的学校有七八位信息技术教师,小的仅一位。因此,我们针对各校信息技术教师的情况确立了“大校独立承担,小校联合协作”、“强弱结对,骨干牵头”的实施方案,以一学期为一个阶段,要求每所学校、每位教师都有具体的备课任务。

模块的备课组长根据本校备课组或备课联合体内每位教师的知识结构、教学经验、兴趣专长等,按共同约定的思路分配任务,分别撰写和准备整章教学规划、各课教学安排、重点课时教学设计、教学资源(课件、素材、成品、课程网站等)、练习题、学案(制作帮助)等,从而有效避免了将集体备课局限为中心学校备课或是优秀教师的教学设计共享。

为提高教师的综合素质,在分配集体备课任务时,我们在保持择长备课,保证质量的大前提下,适当让教师尝试各种不同的备课任务,避免了青年教师只从事技术开发,老教师仅胜任课堂教学,专业能力不断退化,教学风格过早定型的现象。

2. 规范程序营造氛围

在集体备课实施过程中,我们遇到了两个突出问题。一是部分教师有坐享其成的思想,极少数教师研讨时一言不发,复制他人资料时奋勇争先;二是有时备课活动不紧凑,有东拉西扯现象。为此,我们制定了集体备课参考程序,充分利用好时间,使每位参加集体备课的教师都能深入参与其中,杜绝“思维抄袭”的现象。

①中心发言:3 0分钟,内容包括章节授课规划、各课简要安排、本章重点课时的说课(学习内容分析、学生情况分析、教学目标分析、教学环境分析和教学法分析、资源使用演示、习题和学案的编写说明等)。

②学校个案修订:1 5分钟,采用头脑风暴法独立进行,将个人体会回帖至教研博客。

③学校个案完善:2 0分钟,分层研讨,交流学校个案,提出建议并进一步完善学校个案。

④分层代表汇报:10分钟,每层派一名代表发言,组长结合以往发言教师及发言质量负责协调和推荐。

⑤形成标案:5分钟,由中心发言教师承担。

⑥前一次集体备课的实践体会交流(1 0分钟)。

以一次全区集体备课为例。许多教师认为教材必修模块“信息的编程加工”中的例子不能很好地体现Visual Basic的可视化特点。学生不仅不能很好地理解程序设计,而且容易产生恐惧的心理。因此,我们选取了这一节作为集体备课的重点来分析。中心发言学校对教学内容提出了整合建议,设计了控制小球向各个方向移动的程序例子。另一所学校则根据本校生源特点在原方案上提出了加入循环结构的设想,将学生自己设计小球游戏作为教学切入点。参加集体备课的教师认为,此课修订后更符合学生希望了解程序设计是如何实现电脑游戏这一需求,而且实践任务易于被学生理解和实施,可望收到更好的教学效果。果然,实施后,受到了学生和听课教师的一致好评。

要实现“以对话为场景、以师生互动为中心,以探究为动力”的课堂教学新要求,单靠个人的智慧和力量是很难实现的,团体协作的集体备课使提高课堂教学实效性变得更易于实现。“倾听、思索、对话”成了每次集体备课的主题词,1 0余人的“沙龙”式研讨型教研使每一位教师都有充分的话语权,良好的学术交流氛围是任何其他教研形式所不能比拟的,集中教研的优势在此尽显。网络教研则在减轻教师奔波劳碌之苦的同时,将集体备课活动的研讨过程及各种资源长久保存,教师个人的成长轨迹尽显其中,一目了然。如一位教师在教学博客中写到:“作为一位踏上工作岗位不久的教师,承担全区集体备课中心发言的任务使我战战兢兢,备感压力。通过备课组的合作,尤其是组长王老师的指点,我的任务完成得还算基本顺利。相信在这样的教研氛围下,收获将伴随着我的付出,汗水积攒起成功的希望。”

3. 审核把关确保质量

中心发言的水平将直接影响每次集体备课活动的质量。为确保正确的教研导向,我们以教研会委员和中心组成员为班底成立了发言材料审核小组,轮流负责审核每次中心发言的有关材料,并提出修改建议。要求发言材料必须提前两周交给教研员,再由教研员分发给审核员。审核员审核后,在活动前一周向发言学校提出修改建议,发言学校提前三天完成发言材料的修改并将修改稿返给教研员,由教研员将有关材料上传教研博客供教师提前下载浏览,准备各校的教案附稿。活动后的“标准教案”由中心发言学校修改后,于下一周再次上传到教研博客。各校在教学实践后,以学校为单位在教研博客中撰写教学反思。

三、区域性学科集体备课的成效

区域性集体备课使原来松散、目的性不强的教师个体劳动变成了劲儿往一处使的团体作战,不仅工作负担减轻了,而且人人都有了明确的研究方向。在集体备课团队中,教师消除了原有的孤独感,学习他人的长处,共同取得了一个又一个的可喜进步。

1. 营造良好的教研氛围

通过短短几次集体备课活动,我区信息技术教师都感受到了自身在集体备课活动中的成长。在这过程中,良好的教研氛围水到渠成,教师现场发言的热情很高,教研博客中的浏览与回帖率持续上升,做教研主人的意识不断增强。

2. 建设一支骨干队伍

广州市的高中教研一直由市教育局教研室负责规划与实施,由于规模所限,我区教师较难在此有充分的展示空间,而且一些知名老教师退休后队伍变得青黄不接。在我区教育发展中心成立高中部,开始规划、组织区域性高中教研后,我们组建了中心教研组,并以集体备课为突破口,以对话为实施手段,为教师提供了充分的展示平台。我们的活动质量得到了市教研室的认可,连续两个学期承担了市高中信息技术公开研讨课,作为集体备课结晶的这两节课得到了市教研会专家和其他区听课教师的好评。青年教师得到了锻炼,逐渐走向成熟。

3. 积累、充实学科资源

无论是承担中心发言的学校提供的资源,还是其他学校在此基础上形成的个案,以及教研博客中的回帖都成为我区教研的宝贵资源,由专人分门别类地进行整理。更为重要的是,由于进度相对统一,资源的可利用率也大大提高了。

4. 指明学科发展方向

教研是教师心灵沟通的桥梁,而集体备课活动则提供了让教师认识、交流的平台。一个个困扰教学的问题在此被发掘、被解决,而一个个的新问题又随之产生,教师的所思所想以及对区教研工作的需求十分清晰。集体备课在提高教师专业化水平的同时,也为今后区教研工作的开展指明了方向。

四、区域性学科集体备课的完善

通过集体备课活动提高教师的专业水平是我们的初衷,而实现高质量的集体备课活动与教师专业水平的发展之间的良性循环,尚有许多工作需要我们努力。

1. 合理分工,促使教师全面成长

明确的分工和简约的操作流程是避免“分摊式”、“承包式”等形式主义集体备课的关键。同时,为了防止将集体备课变成“流水线”式生产,适时换人、换任务、变要求是有必要的。要做到这一点,教研员和各级的备课组长要熟悉所管辖教师的特点,做到知人善任与指明方向相结合。

2. 完善集体备课活动评价机制

如何使参与集体备课的每一位教师都全力以赴,都得到充分发展,如何使承担集体备课任务的普通学校提出的教学方案质量达到课标要求,我们认为,除了感受龙头学校的示范这一相对标准外,还应制定针对活动本身的客观评价标准和激励教师、学科组认真参与的机制,保护其积极性。

综上所述,自我区开展区域性集体备课活动以来,教师们畅所欲言,各展所长,在思维的碰撞和善意的指点下不断成长。我区的高中信息技术教研跨上了一个新台阶。

参考文献

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[4]区雪原．把好集体备课关，提升课堂教学实效——关于高中信息技术课堂教学实效性的研究[[DB/OL]．http：//www．hzjyfz．net/hpt/hpt_main．htm．

集体备课有效实施策略 篇9

一、集体备课的必要性

随着新课改的进一步实施,高中语文集体备课势在必行。首先从高中语文课程分布来看,高中语文必修课本五本,选修课本七本,课外读物四五本,如此多的课本,在有限的三年时间里如何既不重复又很有效地教给学生,显然,凭一人智慧是很难实现的。其次从语文课本内容看,必修课本五本,每一个单元涉及内容不同,有近现代诗歌、散文、小说、科普类文章等,有先秦诸子散文、古代小说、戏剧等,有各种文体的写作等等,语文老师如何整合,如何选择,如何有主次之分,如何深入浅出地教授给学生,这些问题对单个老师来讲也面临着巨大的挑战。最后从语文老师自身的专业水平讲,语文老师由于受学历、教龄、喜好、教态等多种因素的制约,他们或许在很多方面有自己的优点,但是有些方面的缺点在所难免。如果语文老师能够真正认识到新课改对语文集体备课的需求性,能认识到自身的不足,那么,语文老师就能够认识到集体备课的必要性。而且集体备课的必要性也是新课改的产物,是适应当代教育教学规律的。

二、集体备课的有序性

高中语文的集体备课不是“三天打渔两天晒网”,也不是“东一榔头西一棒子”,而是一个系统性工程。在这个系统性工程中,个体的语文老师很难实现备课的有序性,只有集体备课才能完成这一任务,所以集体备课的有序性就显得尤为重要。作为备课组成员,要在备课组长的组织下,制定教学计划既要有一个月、一学期、一学年的短期、中期计划,更要有三学年的长期计划;既要有单元教学计划,又要有阅读、写作教学计划;既要有重难点课文讲解计划,又要有自读、精讲课文计划;既要有彰显学生个性的教学计划,又要有体现班级凝聚力的教学计划……凡此种种,都需要有序性。那么,如何让个人的有序达到集体的有序,如何让各个阶段的有序既合理又有可操作性,这就需要备课组成员集体讨论,在谈个人认识,个人教训,个人经验中不断总结、提升,进而形成备课组集体的智慧。

三、集体备课的科学性

高中语文备课组集体备课,不是人人从必修一备到必修五,不是人人从选修的每一篇课文备到最后一篇课文。集体备课应该有合理的分工,应该讲究科学性。备课组的分工要结合备课组各个老师的优点进行。有些老师擅长诗歌教学,有些擅长小说、散文、文言文、写作教学等等,备课组应该让老师们备自己的优势单元,然后再拿到备课组会上集体讨论,共同协商,最后形成备课组的教案。其他老师在具体教学过程中可结合自己和班级学生的实际情况加以修改,进而形成自己的教案,这样老师在备课时压力减小,同时,他的主观能动性得到了极大程度的提高,备出的课可行性更高。同样,备课组在听课方面也应有所选择,根据老师自身的特点选其优秀课堂让老师去展示,这样讲课的老师们自信心会更高,听课的老师也受益匪浅。