词语教学的三个结合点

词语教学的三个结合点（共9篇）

词语教学的三个结合点 篇1

词语是组成文章最基本的单位。反过来也可以说, 词语是获取文章基本信息、学习语言文字运用的重要切入点。关于词语教学的目标, “课标”在三个学段中分别这样表述:

结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思, 在阅读中积累词语。 (第一学段)

能联系上下文, 理解词句的意思, 体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助词典和生活积累, 理解生词的意义。 (第二学段)

能联系上下文和自己的积累, 推想课文中有关词句的意思, 辨别词语的感情色彩, 体会其表达效果。 (第三学段)

综观三段表述, 我们可以发现“课标”对词语教学是螺旋递进式地反复强调:

首先, 既有策略导向又有目标定向。第一学段, “结合上下文和生活实际”是策略, “了解词句意思”“积累词语”是目标;第二学段, “联系上下文”、“借助词典和生活积累”是策略, “理解词句意思”、“体会关键词句表达情意作用”、“理解生词意义”是目标;第三学段, “联系上下文和自己的积累”、“推想”是策略, “辨别词语的感情色彩, 体会其表达效果”是目标。

其次, 目标层次逐步提高。第一学段只需了解, 重在积累;第二学段达到理解, 重在体会关键词语表达情意的作用;第三学段要能独立推想, 辨别体会情感色彩背后的表达立场、意图与效果。

再次, 生词与关键词语目标有别。生词, 从学生认知水平、阅读阈限而言, 重在充分理解明确其意义;关键词语, 从文本言语表现而言, 重在感受具体色彩、体会其表达的效果与价值。

当面对内容不同、风格各异的文本和年段有别、层次参差的学生时, “课标”对词语教学的这些导向如何化为扎实有效的教学实践, 的确要考验教师的判断力、解读力与执行力。不过, 只要教师能在“变态”中守住“常态”, 紧紧贴近“学习语言文字运用”这一核心目标, 就不至于丢失本体与本色。笔者以为, 小学语文词语教学的常态不外乎三个层面。

一、明察词语的概念义

词语是“历史形成的世间万物的符号”, 首先具备的是表意功能。作为事物的符号, 一方面词语能使人以词代物、因词思物, 看见词语似乎也就看到事物的本身;另一方面, 词语又“不能直接把世间事物变为映象”, “只能间接反映事物”, “很容易造成模糊的映象, 甚至发生偏差”。因此, 任何一篇作品的高质量阅读首先要从准确理解词语的概念义 (有人也称“理性义”) 开始, 关键是把理解词语与课文所描写的具体事物、事实、现象紧密结合起来, 力求确切明察, 不可模棱两可。这样才能弄清楚文章究竟写了些什么。

案例1:薛法根老师教学《雾凇》片段。

(听写“饱和的水汽”“雾气”“霜花”“遇冷凝结”;订正后齐读。)

师:课文中出现了这几个事物——水汽、雾气、霜花。根据课前的预习, 你能说说“雾气”是怎么回事吗?

生:雾气是饱和的水汽遇冷凝结后飘浮在空中的小水滴。

师:雾气是飘浮在空中的小小水滴。那么“霜”是怎么回事呢?

生:霜是在气温降到零度以下时, 水汽遇冷凝结的冰晶。

师:霜是小小的冰晶。那么“雾凇”又是怎么回事呢?

生:寒冷的水汽在树枝上结成了冰花, 就是雾凇。

师:雾凇实际上也是一种霜花, 但是这种霜花不是结在地上, 而是结在哪里?

生:结在树上。

师:凝结在树上, 树枝上就挂满了洁白晶莹的霜花, 就形成了“树挂”, 那便是———

生 (齐) :雾凇。

师:谁能将“饱和的水汽、雾气、霜花、雾凇”之间的关系用几句话说清楚呢?

生:空气中饱和的水汽遇冷凝结成小水滴, 飘浮在空气中, 就成了雾;这些水汽如果遇到很冷的空气, 零度以下, 就凝结成小冰晶, 成了霜花。一般的霜花是结在地上的, 而结在树上的霜花就成了雾凇, 俗称“树挂”。

师:你这样一说, 就把本来模糊的事物说得清楚了, 其实, 这就是雾凇形成的原理。这些都藏在这篇说明性的课文当中。

……

《雾凇》是一篇说明性文章, 雾凇的形成过程是文章主要说明的内容, 与之相关的三种事物分别是“水汽”“雾气”和“霜花”, 变化的必要条件是“饱和”“遇冷凝结”。薛老师深知, 学生要想深刻领会文章的说明内容, 必须从准确的词语概念义入手, 因此所听写的词语既不是文中生词, 也不是写景好词, 而是与文章要介绍说明的“雾凇”相关的三个词语 (“水汽”“雾气”“霜花”) 及揭示变化必要条件的关键词语 (“饱和”“遇冷凝结”) 。接下来, 让学生联系预习经验交流“水汽”“雾气”“雾凇”分别是怎么回事, 实际上是让学生把词语还原成事物, 表述它们形成的原理;最后让学生用几句话把“水汽”“雾气”“霜花”之间的关系说清楚, 就把文章介绍的主要内容表达清楚了。这样, 有了概念义的厘清, 才能进一步按照阅读说明文的一般规律, 引导学生快速捕捉到文章的介绍要点, 领会文章的说明方法。

二、揣摩词语的表达义

分布在作品言语链条上的词语, 已经“进入了运用的状态, 融入了表达者的主观情感因素, 属于言语的范畴”, 彰显了作者独特的言语风格和个性的表达方式。“课标”所说的“体会词句表达情意的作用” (第二学段) 、“体会表达效果” (第三学段) 的本质就是从动态的层面揣摩言语成品 (文本) 中词语表达行为的艺术, 达到“学习语言文字运用”这一核心目标。

案例2:《草原》教学片段。

师:迎客、相见、款待、联欢, 这几个场面构成了主客相遇的过程。老舍先生抓住了每一个场面进行了详细的描写。请大家静静品读场 面中的每一个细节, 试着关注一下重点句、关键词, 看看能否读出文字背后的东西。

(生默读课文)

师:在迎客这个场面中, 你关注了什么?

生 (读“忽然, 像被一阵风吹来的……看见了几座蒙古包) :主人能到几十里外来迎接客人, 太热情了。

师:主人迎客是人之常情, 没想到迎得这么远。

生:男女老少都来了, 说明来的人数多。

师:老人孩子都来了, 足见主人对我们——

生:热情。

生:非常欢迎。

师:还有什么发现?

生:速度特别快, 像被一阵风吹来的。

师:句中还有哪个字能看出主人来得快?

生:“像一条彩虹朝我们飞过来”中的“飞”字。

师:这个“飞”除了写出了主人来得快, 还写出了什么?

生:马跑得像飞一样快。

师:主人为什么要把马骑得这么快?

生:是想早点迎到我们。

生:主人迎我们心情急切, 所以像飞一样。

师:下面句子中还有两个“飞”字, 你发现没有? (指生读)

师:迎到我们了, 为什么还要“飞驰”呢?这个“飞”字又写出了——

生:写出了主人见到我们心情激动。

师:“车跟着马飞过了小丘”, 实际是说谁跟谁飞过了小丘?

生:我们跟着主人飞过了小丘。

师:这个“飞”字背后藏着什么呢?

生:主人急切地把客人带回蒙古包。

师:读书就要这样透过文字读出人物的内心。老舍先生写主人途中迎客连续用了三个“飞”字。透过“飞”字, 我们看到的不仅是马在飞, 人在飞, 更能看到主人——

生:心在飞

生:情在飞。

师 (板书:心情) :在同一节中, 作者在前面描写“我们”时也反复地用了一个字, 谁有火眼金睛发现它?

生:反复用了“走”字。

师:汽车可以说“行驶”, 也可以说“奔驰”。作者说汽车“走”, 是想说汽车速度慢吗? (生纷纷摇头)

师:那这样写, 有什么特殊所指吗?

生:说明草原辽阔。

师:在这么辽阔的草原上, 听不见一点声音, 也看不见什么东西, 你推想一下作者的内心该是什么样的?

生:现在已经没有刚看到草原时的激动了。

生:慢慢就变得郁闷了。

生:心里盼望着主人的出现。

师:是呀, 怎么主人还不出现呢?越这么想, 越觉得车是在“走”, 所以这“走”字写出了——

生:焦急。

生:急切。

生:期盼。

师:是呀, 虽然人物的内心描写只字未提, 但透过这“走”和“飞”字能感觉到客人和主人的内心。这就是大师语言的魅力。

于漪老师说:“把语言文字的魅力教出来, 这样以文章的人文内涵震撼学生的思想和情感, 在语言的推敲中提升学生的能力。”无疑, “走”与“飞”字是途中描写部分最美的“言语”风景。由学生关注到的细节开始引领, 逐步聚焦于“飞”字, 一字见神韵;再拓展引发, 聚焦“走”字, “一字未宜乎”。通过这样的对比感悟, 让“走”与“飞”字在学生心灵中鲜活起来、具体起来、生动起来, 让文字的张力凸显出来, 达到指向表达效果的深层理解。这样的教学, 激活的是学生自身的灵性, 发掘的是学生自身的潜能, 训练的是学生敏锐的语感。

三、建构词语的篇章义

篇章理解, 我们一般着眼于文章脉络结构、叙述或说明顺序、基本写法或表达技巧等等。实际上, 文字作品中词语的运用不仅能提升其所在句子的表达效果, 甚至还会影响篇章的连贯和表意效果。因此, 词语理解同样可以与关注篇章结构结合起来。

案例3:薛法根老师教学《九色鹿》片段。

(生齐读自己默写的三个词语“见利忘义”“背信弃义”“恩将仇报”)

师:这组词语有什么特点?

生:都是写一个人的品质很坏。

生:这样的人就是灵魂很肮脏的人。

师:在这三个词语下面再写一个“灵魂肮脏”。

(生默写)

师:“灵魂肮脏”的“肮脏”和“环境肮脏”的“肮脏”有什么不同?

生:“灵魂肮脏”是说一个人的品德不好;“环境肮脏”是说某个地方不清洁、不干净。

生:“灵魂肮脏”指小人, 那种很卑鄙的小人。

师:对!同学们对这三个词语有了初步的理解和体会。的确, 这三个词语刻画了一个灵魂肮脏的小人———调达!那么调达到底做了什么见利忘义的事?做了什么背信弃义的事?又做了什么恩将仇报的事呢? 请大家认真读一读课文, 借用课文中调达的具体表现, 描述一下这三个词语的含义。

(学生自由地朗读课文, 并结合课文内容练习讲述这些词语的具体意思。)

生:调达被九色鹿从河里救起, 发誓绝不说出九色鹿的住处。但是, 当他看到国王重金悬赏捕捉九色鹿的时候, 心想发财的机会来了, 就忘记了自己曾经发过的誓言, 向国王告了密。

师:这就叫——

生 (齐) :见利忘义。

师:谢谢你, 说得多具体, 多清楚啊!

生:调达看到张贴的皇榜, 知道国王重金悬赏捕捉九色鹿, 就一心想发财, 顾不得对九色鹿发过的誓言, 进宫告密, 还带着国王的军队前去捕捉九色鹿, 滥杀无辜。

师:你说得好!违背了自己的誓言, 丢弃了应该有的道义。这就叫——背信弃义!

生:九色鹿从汹涌的波涛中将落水的调达救了上来, 调达本应该知恩图报才对。谁知道他当着九色鹿的面郑重起誓, 说决不说出九色鹿的住处。可是, 一见到国王重金悬赏捕捉九色鹿, 就把自己的救命恩人——九色鹿出卖了, 进宫向国王告密, 妄想发财。而且还真的带着国王的军队包围了九色鹿, 想置九色鹿于死地。这就叫恩将仇报。

师:你这么一讲, “恩将仇报”的意思就清楚明白了。

……

《九色鹿》作为一篇佛经故事符合叙事性作品注重缘由、过程与结果的一般特征。薛老师把默写“见利忘义”“背信弃义”“恩将仇 报”作为起点, 发现三个词语的特点, 引出“灵魂肮脏”, 四个词语组合成特定语言环境共同指向故事中一个重要角色———调达;接下来, 将角色与词语重构, 以话题引领学生走进文本, 选择、提炼、重构, 继而表达、交流。一方面, 学生在具体语境中感受了四个词语具体的情感色彩, 准确获得词语赋予的内在情理;另一方面, 故事的开端、发展、高潮、结局都在词义的描述中凸现出来了, 学生对文章的主旨、寓意及主要情感倾向也有了整体把握。这种以词读篇、以篇丰词的教学, 不仅有助于学生深入品味词语的运用之妙和篇章结构之美, 还有助于学生形成读写迁移时在词语选择与搭配上的篇章意识。

朱光潜先生说, 语文的最大德性是精确妥帖。词语教学就是要在整体宏观把握的基础上逐步进入微观, 留心语文的“精确妥帖”处。把那些在状物、叙事、抒情等方面具有表现力的词语, 那些蕴含深刻、让人回味无穷的词语, 那些在时间空间转换、环境意境烘托、情感情节推进等文章结构方面起关键作用的词语收揽进教学的视野, 进行权衡取舍、组块整合、品读点拨, 交流表达, 也就是陈先云老师说的“了解学生的已知, 取舍学生的未知, 激发学生的想知, 引导学生的须知”。

词语教学的三个结合点 篇2

大凡语文教师都认为,作文教学很重要,学生作文要抓紧抓好。这不但因为作文分数在考试总分中占有 的比重,更因为作文成绩的好坏,水平的高低直接影响着一个人的语文素养和全面发展。试想一个作文很差的人,一个在作文时连基本语句都写不通的人,他能组织好语言来解答其它学科的问题?更不要说他成长后进行更高级的书面交流和科技说明了。

怎样上好作文课?怎么教会学生作文呢?笔者认为:语文教师在认真备课、编写教案、指导作文的时候,要做到三个结合。

一、结合实际备好课

行家说,教师备课,不但要备教材,还要备学生。对作文教学来说,备学生就更重要了。所谓备学生就是根据学生实际来准备指导课。学生实际,就是班级全体学生的生活实际与学生作文的实际水平。

生活实际,指的是学生的`生活环境、家庭环境、社会环境。你不能站在一班城市学生的讲台上,去大讲农村农民的春耕与夏作。反之,你也不能站在一班农村学生的课堂上大讲红绿灯与斑马线。这就是所谓在什么山上唱什么歌吧。

作文实际,指的是班级学生作文时的实际能力与水平。如果班级学生作文水平参差不齐,落后面大,备课时,教师就应立足大多数,抓基础训练,抓基本功的提高。如果学生作文只存在个别人有问题,如标点出错、词语搭配不当,教师应侧重个别指导。如果班级学生作文时,有畏惧感、厌倦感,教师则应因势利导,发现闪光点,表扬先进,培养作文情感。

二、结合阅读上好课

课本是学生学习知识的重要载体,对语文学习来说更是如此。它不但是学习阅读的文本,更是学生作文时的“范文”。怎么利用好这一范文呢?我的做法是:抓特点,培养过渡能力。有一阵子,我发现学生作文总存在写完这件事,就不知道怎么写下一件事了。在教《闻一多先生的说和做》时,我发现课文最大的特点就是:事与事之间,上下之间,衔接紧密,过渡自然。讲读时,我让学生重点体会,反复领悟。作文时,学生张媛就写出了:我的父亲不但勤俭持家,在教育孩子方面,也有许多称赞的地方。赏佳句,培养表达能力。初一第一学期,写过几篇作文后,我发现很多学生语句平淡,用词单调。不论是景,还是记事都很枯躁。在学习朱自清的《春》时,我把教学重点放在品味语言的表现力和感染力上,让学生揣摩比喻拟人手法在描写春草、春花、春风、春雨方面的奇特作用。作文时让学生模仿训练。果然,学生余畅在《春天的田野》中就写出了“春风一吹,那些麦苗就像喝醉了酒似的,你推着我,我推着你,欢欢喜喜地拥向了远方”的生动句子。

三、结合生活训练作文

学生生活虽然各有不同,但从范围上讲,大致可以分为家庭生活、学校生活、社会生活。对初中学生而言,重点是前面两种。

初一第二学期,在教完第一单元后,结合学生的学习生活,我拟设了这样一组文题:《从 小学到彭场一中》、《我的初一生活》、《读年级时发生的一件事》,力图唤起学生记忆长河中浪花,训练他们的写人记事的能力。

初二时,我既是班主任,又是语文老师。开学没多久,在其他任课教师的配合下,班纪班风有了很大的好转。一次主题班会后,我结合班级的发生的变化,拟设了这样一组文题《“雷锋”就在二(8)班》、《刻苦学习的》、《她改变了不讲卫生的坏习惯》,学生李文涛说:这样作文,我们既有学习的榜样,又有文章可做。

我们彭场有数十家无纺布工厂,工厂的工人绝大多数是从农村来的妇女,班里的学生,不少是她们的子女,还有不少是外出打工的农民工的子女。结合这一特殊生活,我拟设了这样一组文题:《爸爸(妈妈)我好想你》、《妈妈当上了工人》、《我的妈妈变了》。

经过这些联系学生实际生活的写作训练,同学们的写作能力得到了不少提高,我的教学工作也受到了好评。

习作教学的三个“结合” 篇3

一、将写作与学生的生活经验结合起来

教育家叶圣陶先生说：“文章必须从真实的生活里产生出来。”因此，笔者要求学生养成每天写日记的习惯，内容可多可少，但必须是实实在在的东西。为了让学生从日常生活中获得写作素材，觉得有东西可写，笔者经常有目的地安排一些联系学生生活实际的活动，培养学生留心观察周围事物的习惯。当父母下班回到家时，给他们递上一杯水，端上一把椅子，或是说几句表示感激的话；利用放学时间和周末帮助父母做一些力所能及的家务活，亲身体验一下父母平时的辛苦，然后把劳动的过程、父母的反应以及自己劳动后的心情和感受，以日记的形式写下来；安排学生有意识地观察身边的小动物，把它们的样子、特点、生活习性以及小动物与自己之间发生的趣事，以及对小动物的喜爱之情写出来。笔者会把学生的日记本收起来并及时批改。在这些日记当中，你能看到一些非常生动有趣的句子。比如，有学生描写自己感冒：“……我的鼻孔啊，你就像搁浅在沙滩上的小鱼一样一张一翕，太可怜啦！”还有的学生在日记中描写心疼奶奶的心情：“看见奶奶后脑勺那把只有几根黑发的白发时，我的鼻子一酸，突然间我要发奋读书，我要报答奶奶的念头便油然而生！”诸如此类鲜活生动的日记，笔者会把它们拿出来作为范文在全班进行朗读和点评。

日记是让学生写自己的生活。学生自己琢磨着有趣或有意义，就写下来留着日后做纪念或是与他人分享，表达的是真情实感。学生一旦养成了写日记的好习惯，写作文时便不会觉得无从下手。好的作文并不是教出来的而是引导出来的，教师要引导学生细致地感受生活，真实表达生活。

二、将课内引导和课外阅读结合起来

“读书破万卷，下笔如有神”。大量的阅读乃是写作的秘诀。小学生由于受知识容量的限制，课内阅读引导对于他们来说十分重要。因此，在平时的课内课文教学中，笔者总是有目的地去指导和训练学生阅读。比如，在教学《乡下人家》这篇课文时，笔者从课题入手，引导学生质疑：“看到课题你想知道什么呢？”有的学生说：“我想知道课文到底写了乡村的哪些风景？”还有的学生说：“我想知道课文描写了乡村人家的哪些生活场景？”对学生提出的问题进行梳理后，笔者要求学生带着相关问题进入文本，自读自悟，并画出有关语句或段落，在句子的空白处写下自己读后的感受，想想作者为什么要这样写。引导学生围绕“课文描写了乡村的哪些风景”这一中心问题展开讨论、交流，要求学生用课文中的语句或段落来回答相关问题，帮助学生理解作者的写作方法、课文叙述顺序和表达手法。最后让学生画出自己喜欢的句段，说说自己喜欢的原因并练习有感情地朗读和背诵，让学生感受乡村风景的美丽，感受作者在写作构思上的独具匠心，然后抄写下来，达到积累语言的目的。

要把习作写好，仅仅靠教学课内阅读远远不够。因此笔者除了通过教学课文帮助学生积累语言外，还鼓励学生阅读有益的课外读物，如《小学生之友》《小星星》《小学生学习报》《十万个为什么》《童话故事》《爱的教育》等。要求学生用心读，培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯，引导学生把文章中的好词佳句、优美片段分类摘抄在采集本上，进行读、背、记。同学之间进行比赛，看看谁的读书卡片多，谁的读书笔记做得好……久而久之，日后学生在进行写作时某些素材便可信手拈来。古人说的“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”正是这个道理。

三、将教师评价与学生互评结合起来

把握品德与社会教学的三个结合点 篇4

一、把握教学内容与已有认知的结合点

1.新旧知识点的衔接。2011 年版课标指出:本课程的设计思路是:一条主线, 点面结合, 综合交叉, 螺旋上升。“综合交叉, 螺旋上升”指的是每一个生活领域所包含的社会要素是综合的, 在不同年段层次不同, 螺旋上升。也就说同一个题材的教学内容在不同的年级可能会多次出现, 但每次呈现在教学内容在深度和广度上都有提升。在教学实践中, 教师不仅要研究本课时与本单元主题的关系, 更要研究本单元主题在整个小学阶段与前后学段的内在联系。教师要基于儿童的“认知现实”设定教学目标, 找准儿童的“最近发展区”, 才能在解决儿童的认知冲突或思维冲突中, 提升其道德认识, 引导其道德行为。比如人教版五年级下册第四单元《我们生活的地球》和六年级下册第二单元《人类的家园》共同的话题都是———地球。五年级这一单元从人类生活的地球这一角度出发, 让学生在了解地球的过程中学习相关的地理、历史知识, 培养对地球的亲近感和探索精神, 以及对我们生活的地球村的基本了解。而六年级这个单元则以人类的家园为主线, 将人类与其赖以生存的地球之间所存在的奉献与获取、建设与破坏、减灾与自护等方面的辩证关系和内容加以整合。虽然这两个单元都是以地球为主题, 但在内容和层次上有明显的不同。教师在执教六年级《人类的家园》时, 应在学生已有五年级《我们生活的地球》认识的基础上进行教学, 可以对地球的有关知识进行迁移, 但不能忽视学生已有知识的存在, 对“地球的形状、大小”有关常识来一遍重播。应重点引导学生认识到地球为人类生存提供了空间和资源, 地球是人类生存的唯一家园, 理解人与自然和谐共存的重要, 体会“人类只有一个地球”的含义, 进而产生热爱地球、保护环境的情感。

2.新知与已有经验的对接。课标指出“:学生的生活经验是良好品德形成和社会性发展的基础。教师首先应根据学生已有的经验设计教学, 同时要通过多样化的教学活动丰富和提升学生的生活经验, 加深他们对社会的认识。”提高品德与社会教学的有效性必须着眼于课程性质, 基于学生的现实生活综合考量。人教版三年级上册第一单元《学校、家庭和社区》, 旨在引导学学生用自己的眼睛去观察家庭、学校、社区的生活, 用自己的感知去体验家庭、学校、社区的生活, 在对生活的认识和体验中, 学会做人和做事。考虑到学生在日常生活中对于家庭和学校的接触、了解较多, 而相对社区的概念较感陌生。因此, 我将这一单元的重点安排在社区上。引导学生了解社区、关注社区, 建立“社区是我家”的观念。我建议住在一个小区的家长周末共同带着孩子, 一块去社区各个部门实地走访。经过实地参观了解, 学生对自己所在的社区及社区的功能有了诸多的感悟。通过深入了解所在社区的美好与不足, 学生明白了要时时注意身边环境, 为建设小区出谋出力。学生的心中逐渐有了社区的概念和意识, 也进一步增强了爱家、爱乡、爱国的情感。

二、把握教材资源与本地资源的结合点

2011 年版课标指出:“充分开发、有效利用课程资源, 对于丰富品德与社会课程内容, 增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义。本课程的资源是多样的, 课程资源的利用应为教学服务, 力求切合实际。”人教版四年级下册第一单元《一方水土养一方人》, 旨在让学生通过了解家乡的自然环境、风景名胜、风俗文化、地域特色、历史变迁等方面, 多角度地感受家乡自然风光及人文景观的丰富性。由于本教材适用于全国, 因此, 教材内容并非局限于某一家乡, 而是兼顾事例选用的普遍性和和范例性。所以, 在教学本单元时, 教师和学生不能机械地或简单地学习教材中的事例。而应通过教材中的范例, 领会教材中所明确的教育目的和所要解决的问题是什么, 同时参考范例所提供的思路, 引导学生能自觉地与家乡的实际相结合。

在执教第二课《家乡的美景, 家乡的人》时, 我首先播放由著名词作家石顺义、曲作家张卓娅谱写的《家乡的回头山》, 同学们看着视频中熟悉的家乡美景, 听着悦耳动听的旋律, 浓浓的家乡情油然而生。同学们在“寻找家乡的美景”活动中, 纷纷展示自己搜集的家乡名胜、文物古迹的图片等相关资料, 以及歌颂家乡的歌曲、诗歌等。有的同学用照片来展示家乡玉华洞的美景, 玉华洞国家级风景名胜区, 中国四大名洞之一, 被誉为“闽山第一洞”。明代旅行家徐霞客游览玉华洞后曾赞“此洞炫巧争奇, 遍布幽奥。”有的同学用视频资料来介绍家乡的龙栖山, 说她像一颗绿色明珠闪烁着迷人的光彩, 是一块自然景观、人文景观颇为奇特的土地。龙栖山还拥有三顶硕而亮的“桂冠”:国家级自然保护区、国家级人与生物圈网络成员、国家级科普教育基地。有的同学补充说, 玉华洞和龙栖山还是国家影视基地, 张纪中版《西游记》等多部电影、电视剧在此取景拍摄。在“我是小导游”活动环节, 同学们分组把搜集到的玉华洞和龙栖山的图片、景点介绍、传说、历史故事, 编写成解说词, 各小组的学生以小导游的角色向其他组的同学介绍家乡的自然风光和人文景观中的故事。上第三课《浓浓乡土情》, 课前, 学生分成小组, 调查家乡文化中的不同方面。课上, 开展家乡文化节活动:说家乡将乐话, 唱家乡的童谣《月光光》, 欣赏家乡戏剧南词演唱, 介绍将乐“三绝”:擂茶、栖山纸、龙池砚。让学生从乡音、歌曲、工艺品等不同方面了解、认识和感受家乡的文化。在学习探究过程中, 感受家乡文化的丰富多彩, 萌发对家乡的喜爱之情。

三、把握课堂学习与家庭教育的结合点

品德与社会课程的核心是引导学生热爱生活、参与社会、学习做人。如果老师只满足于课堂教学活动显然是不够的, 还必须让课堂上的所悟所感回到儿童的生活中去, 让他们在生活中得到进一步发展, 产生知与行统一的教学效果。在这一点上, 家庭或说家长的配合与教育起着至关重要的作用。

六年级上册《告别贫困奔小康》一课, 要求学生了解我国不同时期人们的生活状况, 感受人们生活水平和生活质量的不断提高。教学时, 如果我们只在课堂上进行说教, 教育只能停留在口头上, 不能真正落实到行动上, 体会也不是那样深刻。为此, 教学前, 我充分发挥家长的作用, 让家长成为我们的合作者, 参与到学习探究活动中来。我制作了家校联系卡, 请家长或其他长辈和孩子一起收集一些过去的油票、布票、粮票、面票、肉票等票证以及老照片和实物, 并给孩子讲述有关票证和物资紧缺时代的各种故事。在家长的的配合下, 同学们课堂上纷纷展示收集到的票证、照片、实物等资料, 深刻感受到了物资紧缺时代人们的困难生活, 进而理解今天幸福美好的生活是在中国共产党的领导下, 全体人民共同努力得来的, 养成热爱祖国和热爱共产党的情感。进一步理解了当前我国正在进行全面建成小康社会实践的伟大意义。

词语教学的三个结合点 篇5

一、教学情境与数学探究相结合

一方面, 传统的教学方法具有很大的弊端, 学生的积极性较低, 课堂气氛沉闷, 创设情境是小学数学教学中的重要方法, 能够有效提高学生的积极性, 激发学生的学习兴趣, 积极主动地参与到教学过程中来。另一方面, 创设情境的最终目的是吸引学生的兴趣, 通过情境中的信息来引导学生对课堂内容主动思考, 但是, 教师在进行情境化教学的实际过程中, 创设的情境无效或者作用不大, 只是单纯地创设情境没有引起学生的思考, 或者创设的情境复杂多余, 干扰学生的思考, 反而影响课堂效率的提高, 达到是事倍功半的效果。

例如, 在讲到 “加与减”时, 教师通过图使馆的图书创设以下情境:

教师: 同学们, 你们喜欢看书么? 学生: 喜欢。

教师: 那你们都喜欢看什么书呢? 学生: 漫画书、故事书等。

教师: 那你们看到的书里面都讲了什么故事啊? 学生: ( 开始交流) 。

教师: 那我们今天来看一下课件上都有什么书? 每本书多少钱? ( 教师展示课件, 每本故事书324 本、科技书217 本)

教师: 故事书比科技书多多少啊? 学生: 324 - 217 = ?

教师: 4 - 7 不够减的时候我们要用有退位的减法来计算。 ( 开始讲解)

通过以上情境, 能够吸引学生的兴趣, 但是在此过程中, 教师没有利用好情境, 及时提出问题, 学生的还是在被动学习, 计算能力依然不会得到很大的提高。此外, 该情境的重点在于最后, 之前的情境内容过于冗杂, 容易影响学生对于课本知识的掌握程度。因此, 教师应该注意找好第一个 “结合点”, 即找好合理的时机, 将创设情境与引导学生探究有效结合起来。

二、算理与算法相结合

算理是指对计算法则的解释, 能够帮助学生深入了解运算法则, 算法又是算理的总结和归纳, 因此, 教师应该找到第二个“结合点”, 将二者结合起来:

首先, 探究中理解算理。例如, 教师在讲 “乘法笔算”时, 可以以教室中的实物粉笔作为例子, 来引导学生进行探索, 教师问有4 盒粉笔, 每一盒有40 根, 总共有多少跟, 学生得出4 × 40的结论, 教师接着问为什么是4 × 40 呢? 学生通过对这个问题的思考能够很容易理解为是4 个40 相加, 学生在理解了算理之后, 做题的正确率和速度都会大大提高。

其次, 在应用中讨论算法。提高学生计算能力的目的是让学生会学以致用, 因此, 要在应用中加深对于算法的掌握。例如, 教师讲 “除法”时, 举出有9 个人坐小船, 每个船只能够坐3 个人, 需要几艘船? 每艘船只能坐2 个人呢? 需要几艘船? 通过此方法, 加深学生对于算法的掌握和对于算理的理解。

三、巩固训练与知识创新相结合

计算能力的提高需要进行大量的练习, 但是只进行简单的练习无法锻炼学生的创新性思维能力。因此, 教师应该找到第三个“结合点”将巩固训练和知识创新结合起来。例如, 教师在讲解“混合运算”时, 举出98 + 2 × 12 = ? 的例子, 正确的算法应该为先算2 × 12, 得出24 再与98 相加, 在学生正确计算出答案之后, 教师紧接着提出疑问, 问学生什么不能先算98 + 2 来凑成100, 再与12 相乘? 根据这个算式, 你能举出类似的例子么? 你能设计一个应用题, 使得解法与该式子相同么? 学生通过自己举例子来避免出现先算98 + 2 的情况, 并加深对于该式子的理解。在巩固与创新的结合过程中, 提高了学生的计算能力, 同时, 又锻炼了学生的创新性思维能力, 对于学生的长远发展具有重要意义。

四、结语

总而言之, 小学数学计算教学中培养学生的计算能力具有重要意义, 不仅能够提高学生的数学知识, 为学生其他科目的学习打下基础, 还能够提高自身的综合素质。教师要重视三个结合点, 将情境与探究结合起来、算理与算法结合起来、巩固和创新结合起来, 在丰富学生知识含量的同时, 探究新的教学方法, 有效提高小学生的计算能力。

摘要：小学数学教学是我国小学教育的重要内容, 数学计算能力的养成对于其他科目的学习和学生综合能力的提高都具有重要意义。小学数学计算教学过程中讲究三个“结合点”, 对着三个“结合点”进行具体分析, 针对如何利用好三个“结合点”提高小学数学计算教学的效率, 探讨其在小学数学教学中的具体应用措施。

关键词：小学数学,计算教学,三个,“结合点”

参考文献

[1]李春红.如何提高小学数学计算教学的有效性[J].中国校外教育 (中旬刊) , 2014, (12) :129-130.

词语教学的三个结合点 篇6

词语教学是语文教学的重要环节,用词是作者精心“炼字”的结果,生动、传神的重点词语是文章的“眼”。上好语文课,就要让这些“眼”亮起来,折射出作品情与理的光芒。这一过程,必有思维的参与。因此,我们不能单纯地看待词语教学,要将其与思维训练结合起来。

一、引发想象或联想,体味作品意境

想象和联想有利于活跃思维,增强教学深度,这一点在诗歌学习中尤为重要。如,李清照的词作《如梦令》中有“争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭”,我在讲授中抓住一个“惊”字,引导学生展开想象:在鸥鹭被惊起前,荷塘应是什么样子?学生说:“鸥鹭被惊起前,荷塘是平静的。”我进一步趁热打铁:“由这个‘惊’字,我们会想到‘争渡’中有哪些声音?会看到什么画面?”学生踊跃回答:“有船桨划动水面的‘哗哗’声”,“有鸥鹭被‘惊’起后发出的叫声”,“有‘争渡’时的喧笑声、叫喊声”……

此时,学生的想象空间被打开,一幅自由、欢快的生活画面浮现在学生眼前,他们在感受词作优美意境的同时,对“惊”字形象性的体会也加深了。

二、在比较、分析中,揣摩词语的精妙

比较、分析是思维活动的基本过程。乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础。”运用对照比较可开发学生思维,使学生获得对作品用词之表现力的准确体会。如,《白雪歌送武判官归京》中“北风卷地白草折”之“卷”字突出了北方朔风之“猛”、“狂”的特点,在讲解时教师可引导学生与“吹”、“刮”等词比较,找出它们在表意程度上的差异,然后启发学生:“‘卷’用在这里,有什么特点?对衬托边地环境的恶劣有什么好处?”这样的诱导比较,使学生更能获得对语言表达明晰而深刻的认识。

换词比较有两种方式:一种是换同义词比较,在比较中分析,如前例;另一种则是去掉原词,来体会表达上的差别。如,《沁园春·雪》中有“秦皇汉武,略输文采,唐宗宋祖,稍逊风骚”,教师可抓住“略”、“稍”让学生思考:去掉感觉怎样?用在这里有什么好处?从而让学生体会二词在表情达意上的准确性,以及用与不用之间微妙的差别。

三、设疑激辩,训练独立的思辨能力

拥有一定的思辨能力是思维独立的体现,对于文章中用词的矛盾点,教师应鼓励学生提出自己的观点。

矛盾点往往凝聚着作者独立的思考,如《孔乙己》中的“大约”与“的确”(大约孔乙己的确死了),《七根火柴》中的“模糊”与“清晰”(他的眼睛模糊了……只有那只手是清晰的)。对这种意义显然相反的两个词统一在一个句子中的现象,教师不可轻易放过,应抓住矛盾,启发学生生疑,有疑而问,有问而辩,训练学生独立思考的能力,并深化其对句意的理解。

训练学生的思辨能力时应注意两点:一是找准疑点,引发讨论;二是选好角度,设置疑问。如,讨论“愁云”一词(《白雪歌送武判官归京》中“愁云惨淡万里凝”)时,可设计这样的疑问:“‘愁’本来表示人的情绪,用它来修饰云是否合适?这样写景与人的心情有无关系?”从而让学生在讨论中体会:诗人别友时的惆怅,景对情的衬托作用,“愁”的形象性。

四、借助词语,挖掘作品的思想情感内蕴,训练思维的广阔性和深刻性

词语教学的三个结合点 篇7

关键词：高中数学,内在情感,个体差异,探究思维,教学效能

效能作为衡量工作成败的重要标准, 是人们追求的重要目标之一。教学效能的高低作为教师开展教学活动好坏的重要指标。教师所开展的各种教学活动、所采取的各种教学形式都是为了追求更高的教学质量和效率。长期以来, 教师受传统教学观念和高考政策的影响, 在教学过程中过分地注重了教学结果的获得, 而轻视了学生学习能力的有效培养和提升, 出现一种“重结果轻过程”的不良教学观念, 致使学生成为学习知识的工具、接授知识的“口袋”。随着新课程理念和新高考政策的出炉和实施, 对当前高中数学课堂教学效能的内涵有了更丰富的定义, 对提升教学效能的要求有了更明确具体的规定。本人现根据新课程标准要求, 谈谈自己在提高高中数学课堂教学效能方面的一些实践和做法, 敬请指正。

一、注重与学生内心情感相结合, 激发学生学习内在能动性

英国心理学家格林思宏斯特指出:“情感是人类对事物或现象的内在心态的具体体现, 积极的情感会产生积极的作用, 反之, 效果则相反。”教学实践也证明, 学生在积极思想情感的促动下, 学习的能动性和效能会发生显著的反应。爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”我国著名社会活动家、教育家陶行知也提出“学习皆生活、生活皆学习”的教学理念。由此可见, 学生学习内在能动性和学习欲望的有效激发对学生学习效能的提升有着重要的推动和促进作用。这就要求教师要善于和学生进行沟通交流, 了解学生的心理动态和思想动态, 尽力帮助解决生活学习中的难题, 使学生与教师在交流时能打开心扉真诚交流, 建立起浓厚的师生友谊, 从而使学生对教师的热爱之情转接到对任教学科的学习中来。同时, 教师在课堂教学时, 要经常性的采用鼓励性教学语言, 对学生取得的学习成绩和获得的进步, 要给予实时的鼓励性评价语言, 对学生学习中出现的问题, 要与学生一起分析, 找出原因所在, 鼓励学生学好数学的勇气和信心, 从而实现学生学习内在特性的有效挖掘, 为课堂教学效能提升打下有利基础。

二、注重与学生个体差异相结合, 促进学生能力发展整体性

高中数学新课程标准指出:“教师要关注学生的个体差异, 要采用有效教学方法, 促进和提升学生学习能力的整体进步和发展。”由此可见, 新课标倡导的是“人人学有价值的数学, 人人都获得必须的数学, 不同的人在数学上都得到不同的发展”的教学理念。因此, 教师要实现教学效能提升这一目标, 在教学时就必须将学生整体能力发展作为重要条件之一, 进行问题设置过程中, 可以设置一些具有梯度性的教学问题, 让不同学生进行回答;在进行问题解答时, 可以采用分层教学的方法, 向各个学习层次的学生提出问题, 使每个学生都有实践和锻炼的机会, 从而使学生整体在各自基础上都有所收获和进步。如在进行“等差数列”知识教学时, 教师可以向后进生设置一些有关定义、性质方面的简单填空题和简答题;可以向中等生设置“在各项均为正数的等差数列{an}中, an, Sn, an2之间构成等差数列, 求S100的值。”的一些一定难度的简答题;可以向优等生提出“已知{an}是公差d≠0的等差数列, 前n项和为S, 求证P1 (1, S1/1) , P2 (2, S2/2) ……Pn (n, Sn/n) 在同一直线上”的具有较大难度的综合运用问题, 让每个学生都能根据各自学习能力, 解答不同难度的数学问题, 同时教师可以运用鼓励性语言, 激励后进生、中等生向稍难问题进行“进攻”, 从而使每个学生都有进行问题解答活动的机会, 实现全体学生学习能力的进步和发展。

三、注重与学生探究特性相结合, 提升学生思维活动创新性

探究知识、找寻真相是每个学生都具有的内在特性。高中新课程标准指出:“教师要发挥学生探究数学问题的内在特性, 提高学生探究时机, 教会学生探究方法, 指导学生探究问题, 实现学生探究思维能力提升。”因此, 高中数学教师要紧紧抓住学生善于探究特性, 认真分析教材内容, 明确教学目标, 把握知识重难点, 选取具有探究特性的问题, 引导学生进行探究。同时, 教师做好指导者和引导者角色, 注重学生探究过程的指导, 在学生遇到问题时进行及时的引导, 实现学生在解答问题过程中思维创新能力的提升。如在“等比数列”章节“等差、等比数列有关的判断及有关的存在性问题”知识教学时, 教师就向学生出示了“已知数列{an}的首项a1=a (a是常数, a≠-1) , an=2an-1+1 (n∈Z, n≥2) ”这一条件, 然后向学生提出“{an}可能是等差数列吗?说明理由? (2) 设bn=an+c (n∈Z, c为常数) , 且{bn}是等比数列, 求实数c的值, 并求出{bn}和{an}的通项公式。”这两个探究问题, 这时学生在进行探究活动时, 教师只要做适当引导, 使学生在学习中获得思维创新能力的进步。

词语教学的三个结合点 篇8

一、坚持与教学目标要义相结合, 体现层次性, 使学生能够进行有的放矢的问题训练

目标是行动前进的先导, 是策略实施的依据。教师制定行之有效的教学目标, 可以使学生能够按部就班, 循序渐进的开展有效学习活动。而学生作为学习活动个体, 具有能动性和差异性, 这就要求, 初中数学教师要善于结合教学目标要求, 设置面向全体学生层次分明的问题案例, 使学生在教学活动中, 能够通过问题案例的解答活动, 实现数学教学目标要求的有效渗透, 进一步增强学生“解决问题”意识。

如在教学“平行四边形”新知内容时, 教师为了提升学生的“问题意识”, 根据该节课的“掌握平行四边形的性质;运用平行四边形的性质解决有关平行四边形的内角度数、边长、周长的计算问题;通过操作说理培养学生用数学语言规范表达的能力以及培养学生用代数方法解决几何问题的能力”等教学目标内容, 结合学生认知规律, 设计了“梯形中位线长为7 cm, 中位线被一条对角线分成两部分的差为3 cm, 则梯形两底分别为多少?”、“如图一所示, 口ABCD中, 点E在边AD上, 以BE为折痕, 将△ABE向上翻折, 点A正好落在CD上的点F, 若△FDE的周长为8, △FCB的周长为22, 则FC的长为多少?”、“如图所示, 在□ABCD中, 已知点E在AB上, 点F在CD上, 且AE=CF (1) 求证:DE=BF; (2) 连结BD, 并写出图中所有的全等三角形”等具有层次递进形式的问题案例, 引导学生感知理解问题内涵要求, 逐步领悟该节课的教学目标以及学习要求等内容, 实现学生问题意识的有效提升。

二、坚持与学习能力培养相结合, 体现实践性, 使学生能够获得探究创新的方法技能

学生是学习活动的主人, 具有能动学习探知知识内涵、主动解答问题的内在特性。同时, 教学活动的根本目标和现实任务, 就是为了培养和提升学生的探究创新能力。这就决定了初中数学教师在问题性教学活动中, 可以抓住学生主体能动性, 将问题教学与能力培养进行有效融合, 设置数学问题情境, 引导学生探究问题, 让学生在观察问题、分析问题和解答问题中获得实践和探究的“精髓”, 获得探究实践、创新思维等方面学习素养的有效锻炼和培养。

问题:如图所示, 已知直线y=x+3的图像与x, y轴相交于A, B两点, 直线l经过原点, 与线段AB相较于点C, 把三角形ABC的面积分为2:1的两部分, 求直线l的解析式。

这是一道关于“一次函数”方面的数学问题案例。教师设计该问题案例的教学意图是培养学生的探究和思维能力。因此, 在该问题教学活动中, 教师将解答问题任务要求交给学生, 要求学生组成学习小组, 结合问题条件及要求, 开展问题探究、分析活动, 学生在分析问题条件中, 认识到该问题解答时, 要采用“构图法, 利用函数解析式一般式”途径进行解答, 最后, 教师在学生探究解答基础上, 与学生共同总结出该类型问题解答的策略为:“本题要求线段的长来确定点的坐标方法是界函数与几何一类问题的常用方法”, 实现了问题解答与能力培养的“双提升”。

三、坚持与师生互动活动相结合, 体现发展性, 使学生能够掌握数学思想的内涵真谛

“教是为了不教”是教学活动的最终目标, 这需要教师对学生学习习惯进行有效培养, 需要学生良好数学思想品质作为“支撑”。而教学活动是双边互动发展的教学过程, 需要师生之间的共同配合。因此, 初中数学教师在问题教学活动中, 要凸显问题教学的互动特性, 发挥教学互动指导作用, 将学生数学思想培养作为重要归宿, 使学生在双边互动中, 通过辨析评价, 实现学生数学思想品质的有效掌握。

如在“如图, 二次函数y=x2+px+q (p<0) 的图象与x轴交于A、B两点, 与y轴交于点C (0, -1) , ΔABC的面积为5/4。 (1) 求该二次函数的关系式; (2) 过y轴上的一点M (0, m) 作y轴上午垂线, 若该垂线与ΔABC的外接圆有公共点, 求m的取值范围; (3) 在该二次函数的图象上是否存在点D, 使四边形ABCD为直角梯形?若存在, 求出点D的坐标;若不存在, 请说明理由”问题教学中, 教师在学生问题解答基础上, 设置生生辨析互动活动, 要求学生对问题解题过程进行评价分析过程, 找出问题解答中的缺点。学生在分析思考问题解答过程中, 通过生生讨论, 纷纷表达各自的见解, 最后, 教师与学生共同进行评析, 既对学生解题过程进行辨析, 又对学生辨析过程进行评析, 并且在最后向学生指出该问题解答中运用了“数形结合、函数与方程以及分类讨论”等数学思想, 从而使学生思维能力、反思能力以及数学素养等方面都能得到提升和进步。

总之, 问题性教学是新课标下有效教学的重要方式之一。初中数学教师在教学活动中, 要将“能力培养”作为问题教学的重要目标, 重视学生学习能力的培养, 使学生在问题性教学活动中, 实现学生学习效能的提升和进步。

摘要：本文作者结合初中数学新课标要求, 根据自身教学实践体会, 对当前初中数学教学中问题性教学的有效运用, 从三个方面进行了粗浅论述。

词语教学的三个结合点 篇9

一、坚持教学内容设置与学生学习实际相结合, 实现学生学习效能整体进步

学生个体之间在学习方法、学习能力以及智力发展等方面存在差距, 致使学生在解题水平和学习效能上表现出差异性。新实施的高中数学课程标准则将“人人获得发展和进步, 人人掌握必需的数学知识”作为有效教学的根本要求, 倡导“整体性教学目标”教学模式。这就要求, 高中数学教师在课堂教学中, 要坚持“为了一切学生发展”理念, 在教学目标、新知传授、教学方法中, 渗透整体性教学理念, 将教学内容与学生实际进行有效结合, 使每一学生类型都能找准“定位”, 参与探究, 掌握知识。

如在“任意角三角函数”教学活动时, 教师将教学准备作为有效教学的重要条件和基础, 在制定“1.理解任意角的三角函数的定义;2.会求任意角的三角函数值;3.体会类比, 数形结合的思想”教学目标基础上, 针对不同类型学生学习实际, 将“理解任意角的三角函数的定义”作为课堂教学重点, 将“从函数的角度理解三角函数”作为新知教学的难点。在上述教学活动中, 教师通过设置具有“一一对应”特性的教学内容, 很好体现了“因材施教”的教学原则, 这样, 教师在内容选择和新知传授上, 能够有所侧重, 有的放矢, 学生在学习新知和掌握新知上, 能够找准“坐标”, 锻炼实践。

二、坚持问题教学过程与解题方法传授相结合, 实现学生探究方法有效掌握

问题:设等比数列{an}的公比为q, 前n项和为Sn, 是否存在常数C, 使数列{Sn+c}也成等比数列?若存在, 求出常数C;若不存在, 请说明理由。

分析:该问题是一道数列方面的数学问题案例, 并且是具有开放性的数学问题案例。在进行该类型问题案例解答时, 其一般方法是从假设存在入手, 结合等比数列相关概念、性质等内容, 逐步深化解题进程, 同时, 要注意等比数列n项求和公式中公比的分类, 公比q=1的情形。

解题过程:设存在常数C, 使数列{Sn+c}成等比数列。

当q=1时, Sn=na1代入上式得

但a1≠0, 于是不存在常数C, 使{Sn+c}成等比数列。

综上可知, 存在常数c=a1/ (q-1) , 使{Sn+c}成等比数列。

总结提升:这是条件探索性开放型的问题案例, 该类问题大致可分为条件未知, 需要探注和条件不足, 要求寻求充分条件两种。解答这类问题, 一般从结论出发, 设想出合乎要求的一些条件, 逐一列出, 逐一推导, 从中找出满足结论的条件。

上述解题过程中, 教师发挥学生主体能动性, 将探究解题方法作为学生进行问题解答的重要任务, 使问题解答过程变为探寻问题解法过程, 实现了问题解答过程与揭发要领传授的有效融合, 切实提升了学生探究实践的学习能力。

因此, 高中数学教师要将问题解法传授作为开展有效教学活动的重要内容, 借助数学问题在知识要义方面的精辟性和学生能力培养上的发展性, 发挥主体能动特性, 引导和指导学生进行探究解答活动, 使学生在掌握有效解题方法基础上, 探究实践能力获得显著提升。

三、坚持新知巩固练习与解题评价辨析相结合, 实现学生思维素养良性提升

学生是教学活动的参与者和学习活动的主人, 其主体性不仅仅表现在解题方法传授环节上, 还表现在对解题过程及解题方法的辨析中。这就要求, 高中数学教师要善于抓住学生在学习新知、问题解答等方面表现出的“症结”, 针对学生解题过程、解题方法以及解题思路等方面的不足, 利用学生自主反思能动性, 借助评价教学指导作用, 创设问题辨析评价环节, 让学生开展问题解答评价活动, 使学生在问题评价中, 新知得到复习巩固, 不足得到认清改正, 达到提升思考分析水平, 形成良好思维素养的目标。

问题:已知有一个有穷的等比数列, 它的首项为1, 并且项数为偶数, 现在知道这个等比数列奇数项的和为85, 偶数项的和为170, 试求出这个数列的公比和项数。

这是一道关于等比数列方面的问题案例, 教师在教学活动中采用巩固性教学原则, 将知识巩固与问题辨析有效结合, 学生分析如下:

设等比数列为{an}, 公比为q, 取其奇数项或偶数项所成的数列仍然是等比数列, 公比为q2, 首项分别为a1, a1q。

解题过程略。

此时, 教师引导学生开展问题辨析活动, 学生根据解题经验, 结合各自问题解题过程, 通过辨析、反思活动, 认识到:“运用等比数列前n项和公式进行运算、推理时, 对公比q要分情况讨论。有关等比数列的问题所列出的方程 (组) 往往有高次与指数方程, 可采用两式相除的方法达到降次的目的”。此时, 教师与学生共同巩固新知, 让学生领会解答该类型问题解答方法, 然后, 再要求学生反思, 针对性的进行补正。