初中词语教学方法

初中词语教学方法（共12篇）

初中词语教学方法 篇1

关键词：初中英语,词语搭配,教学方法

《义务教育英语课程标准 (2011 年版) 》要求初中学生学会使用1600 个左右的单词和200~300 个习惯用语或固定搭配, 比以往教材的词汇量和词语搭配量更大了。在中学英语词汇教学中引入“词语搭配” (collocation) 的概念, 适时进行词语搭配的教学, 能够避免当前词汇教学中的一些误区, 提高学生运用语言的能力, 有效地进行词汇教学。

一、对词语搭配的认识

Firth (1951) 曾把词语搭配定义为“词语间所保持的一种结伴关系”。Lewis (1997) 认为词语搭配是词语间的一种固定的、自然的组合, 而不仅仅是偶然出现的一种搭配。Hill (2000) 认为词语搭配是一种可预测的词语间的结合。Felicity O' Dell &Michael Mc Carthy (2008) 对词语搭配的界定更为具体, 认为词语搭配是一对或一组经常在一起使用的词。

二、词语搭配教学的重要性

1. 能帮助学生习得地道的英语, 使他们自然、准确地表达和交际。比如表达“大雨”, 学生很多时候会直接根据中文字义翻译成“big rain”, 而地道的英语搭配应该是“heavy rain”。再如fast和quick的搭配, 我们通常说fast cars, fast food, 而不说quick cars和quick food, 反之, 我们说a quick glance, a quick meal, 却不说a fast glance, a fast meal. 如果我们在课堂中能经常讲解词语搭配, 学生在运用词汇时, 不仅准确率会大大提高, 还能加速地道语言产出和理解的过程。

2. 能增加语言的丰富性和多样性, 帮助学生用不同的方式表达自己。当学生与他人进行口头或文字交流时, 如果能用不同的表达方式去描述人物或事件、表达看法和观点, 语言就会更加形象、生动。例如, 要表达“小女孩哭得很伤心”的意思, 我们既可选用a flood/ floods of tears的搭配来描述 (The little girl was in floods of tears.) , 也可选用 (tears streaming down someone's face) 这个搭配来表达 (Tears were streaming down the girl's face.) 再比如“It was very cold and very dark.”一句虽然语言没有错误, 但显得单调和呆板, 如果能适当选用一些同义搭配, 如bitterly cold, 语言就更富有表现力了。

3. 能帮助学生以组块的形式学习单词, 提高了学生运用词汇的技能。以教授“heavy”这个单词为例, 当它在数量、程度或严重性上表示“重大的, 主要的”这个意思时, 有如下的搭配:heavy traffic, heavy rain/snow, heavy pressure, heavy fine, heavy casualties, heavy losses, heavy defeat, heavy cold, heavy use等。

三、如何教授词语搭配

1. 培养学生对词语搭配的意识和敏感性。很多学生, 包括部分教师, 对词语搭配的概念还很陌生, 更谈不上在教学中有意识地去学习和教授了。所以, 对教师而言, 首先需要自我学习并加强这方面的意识, 然后把这个概念传达给学生, 使学生意识到学习collocation的重要性。

2. 充分利用教材教授词语搭配。首先, 教授我们知道的词语搭配。先选择那些我们有把握的、熟悉的、常用的搭配去教授, 这样有利于增强自己的信心。然后, 通过自我学习、检索、查找、验证, 不断扩大自己关于词语搭配的积累, 带动学生共同成长和进步。其次, 有效利用教材, 从教材中挖掘有用信息。我们在教学中要仔细研读教材, 对教材进行二次开发, 从教材提供的阅读文本、听说材料、写作素材、甚至课后练习中去挖掘、整理、开发有用的搭配。通过各种活动的设计, 引导学生去发现和积累有关搭配的知识, 增进他们对词汇学习和运用的能力。

3. 如果学习者遇到的词语搭配都是关于“生活方式”的, 就可以划分到“leisure and lifestyle”的主题里, 同样, 如果学习者遇到的词语搭配是关于“人或事物之间的比较”, 则可以归类到“功能”之下的“Comparison and contrast”里。

4. 创设情境, 让学生在情境中习得和使用词语搭配。学习词语搭配的最终目的是运用, 而情境既可以帮助学生很快理解搭配的含义, 又能让他们明白词语搭配是如何使用的。情境的创设可以是句子, 可以是篇章, 可以是听说活动也可以是读写活动, 还可以通过习题的设计, 让学生在情境里巩固所学。

5. 帮助学生构建自己的语料库。如果时间许可, 学生也愿意的话, 鼓励他们随时记下自己所学的词语搭配, 无疑是很有成效的。学生可以事先准备好一个笔记本;其次, 规划好笔记本的使用。比如, 以什么方法分类, 是从结构、语法角度分类, 还是按照话题来分类, 哪里记录分类的条目, 哪里记录所学到的与之相关的搭配。

总的来说, 词汇搭配教学对学生的学习很重要, 我们应该充分地利用课堂教学来帮助学生积累固定搭配并尝试应用, 这样学生才能牢固地掌握并在学习和生活中积极地使用, 并为今后的学习打下基础。

初中词语教学方法 篇2

一、捕风捉影：风和影子都是抓不着的。比喻说话做事丝毫没有事实根据。

二、淡泊明志：指不追求名利才能使志趣高洁。

三、不经之谈：不经：不合道理。荒诞无稽、没有根据的话。不绝如缕：

四、博闻强识：闻：见闻。形容知识丰富，记忆力强。

五、缠绵悱恻：悱恻：悲苦的样子。旧时形容内心痛苦难以排解。也指文章感情婉转凄凉。

六、大张旗鼓：张：陈设，展示。形容进攻的声势和规模很大。也形容群众活动声势和规模很大。

七、凤毛麟角：凤凰的羽毛，麒麟的角。比喻珍贵而稀少的人或物。

八、锋芒毕露：毕露：完全显露。锐气和才华全都显露出来。多指人好表现自己。

九、得天独厚：天：天然，自然;厚：优厚。具备的条件特别优越，所处环境特别好。

十、耳熟能详：指听得多了，能够说得很清楚、很详细。

十一、肺腑之言：肺腑：指内心。出于内心的真诚的话。

十二、残羹冷炙：指吃剩的饭菜。也比喻别人施舍的东西。

十三、独出心裁：原指诗文的构思有独到的地方。后泛指想出的办法与众不同。

十四、耳提面命：不仅是当面告诉他，而且是提着他的耳朵向他讲。形容长辈教导热心恳切。

十五、百折不挠：折：挫折;挠：弯曲。比喻意志坚强，无论受到多少次挫折，毫不动摇退缩。

十六、精美绝伦：绝伦：没有比得上的.。精致美妙，无与伦比。

十七、鳞次栉比：栉：梳篦的总称。像鱼鳞和梳子齿那样有次序地排列着。多用来形容房屋或船只等排列得很密很整齐。

十八、从善如流：善：好的，正确的;如流：好像流水向下，形容迅速。形容能迅速地接受别人的好意见。

十九、瞠目结舌：瞠：瞪着眼;结舌：说不出话来。瞪着眼睛说不出话来。形容窘困或惊呆的样子。

二十、口若悬河：若：好像;悬河：激流倾泻。讲起话来滔滔不绝，象瀑布不停地奔流倾泻。形容能说会辨，说起来没个完。

二十一、风华正茂：风华：风采、才华;茂：旺盛。正是青春焕发、风采动人和才华横溢的时候。形容青年朝气蓬勃、奋发有为的精神面貌。

二十二、沸反盈天：沸：滚翻;盈：充满。声音像水开锅一样沸腾翻滚，充满空间。形容人声喧闹乱成一片。

二十三、才华横溢：才华：表现于外的才能。多指文学艺术方面而言，很有才华。

二十四、怙恶不悛：怙：依靠，依仗;悛：改过，悔改。坚持作恶，不肯悔改。

二十五、良莠不齐：莠：狗尾草，很象谷子，常混在禾苗中。好人坏人都有，混杂在一起。

二十六、不落窠臼：窠：鸟巢;臼：舂米的石器。比喻有独创风格，不落旧套。

二十七、狗尾续貂：续：连接。晋代皇帝的侍从官员用作帽子的装饰。指封官太滥。亦比喻拿不好的东西补接在好的东西后面，前后两部分非常不相称。

二十八、花团锦簇：锦：有文彩的丝织品;簇：丛聚。形容五彩缤纷，十分鲜艳多彩的景象。也形容文章辞藻华丽。

二十九、惊弓之鸟：被弓箭吓怕了的鸟不容易安定。比喻经过惊吓的人碰到一点动静就非常害怕。

三十、隔靴搔痒：搔：抓。隔着靴子搔痒痒。比喻说话作文不中肯，不贴切，没有抓住要点。或做事没有抓住关键。

三十一、当仁不让：原指以仁为任，无所谦让。后指遇到应该做的事就积极主动去做，不推让。

三十二、含辛茹苦：辛：辣;茹：吃。形容忍受辛苦或吃尽辛苦。

三十三、礼尚往来：尚：注重。指礼节上应该有来有往。现也指以同样的态度或做法回答对方。

三十四、浮想联翩：浮想：飘浮不定的想象;联翩：鸟飞的样子，比喻连续不断。指许许多多的想象不断涌现出来。

三十五、汗牛充栋：栋：栋宇，屋子。书运输时牛累得出汗，存放时可堆至屋顶。形容藏书非常多。：

三十六、白璧微瑕：洁白的玉上有些小斑点。比喻很好的人或物有些小缺点，美中不足。

三十七、冠冕堂皇：冠冕：古代帝王、官吏的帽子;堂皇：很有气派的样子。形容外表庄严或正大的样子。

三十八、连绵不断：连绵：连续不断的样子。形容连续不止，从不中断。

三十九、鞭长莫及：及：到。原意是鞭子虽长，也不能打马肚子。比喻相隔太远，力量达不到。贬义词

四十、流芳百世：流：流传;芳：香，指好名声;百世：时间久远。好的名声永远流传下去。

四十一、道貌岸然：道貌：正经严肃的容貌;岸然：高傲的样子。指神态严肃，一本正经的样子。

四十二、既往不咎：咎：责怪。原指已经做完或做过的事，就不必再责怪了。现指对以往的过错不再责备。

四十三、开门揖盗：揖：拱手作礼。开门请强盗进来。比喻引进坏人，招来祸患。

四十四、空穴来风：穴：孔、洞;来：招致。有了洞穴才进风。比喻消息和谣言的传播不是完全没有原因的。也比喻流言乘机会传开来。

四十五、感同身受：感：感激;身：亲身。心里很感激，就象自己亲身领受到一样。现在多比喻虽未亲身经历，却如同亲身经历过一般。

四十六、肝脑涂地：涂地：涂抹在地上。形容惨死。也形容竭尽忠诚，任何牺牲都在所不惜。

四十七、措手不及：措手：着手处理。来不及动手应付。指事出意外，一时无法对付。

四十八、灯红酒绿：灯光酒色，红绿相映，令人目眩神迷。形容奢侈糜烂的生活。

四十九、顾名思义：顾：看;义：意义，含义。从名称想到所包含的意义。

五十、吹毛求疵：求：找寻;疵：毛病。吹开皮上的毛寻疤痕。比喻故意挑剔别人的缺点，寻找差错。

五十一、川流不息：川：河流。形容行人、车马等象水流一样连续不断。

五十二、并行不悖：悖：违背，冲突。同时进行，不相冲突。

初中词语教学方法 篇3

[关键词]关键词语 初中生物 概念教学

[中图分类号] G633.91[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140117

生物是一门特殊的学科，它有相当多的概念需要记忆和掌握，学生在学习时很难把握住概念的重点，在理解的时候有很多困难。而且生物对概念、名词、定律的知识要求精确到位，这样才能针对多种情况做出最准确的判断。因此，针对生物学科的这些特点，在进行生物概念教学时教师要引导学生把握关键词语，以此来提高生物概念教学的效率。

一、让学生在概念学习中学会把握关键词语

生物概念是影响概念形成的因素之一，复杂的概念有较多的自身特征，也有无关的特征，不容易分辨，学生记忆起来相当困难。根据科学实验表明，有关特征清晰的概念，学生记忆起来比较容易，而且概念的逻辑性和关联性越强，学生学习起来越容易。在进行生物概念教学时，如果无任何的知识准备，教师很难引导学生将新学的概念与已学的概念联系起来，所以，教师一定要在新旧概念之间搭建必要的“桥梁”，而这种桥梁就是生物概念的关键词语。

关键词语是概念的一个大致概括，也是概念的浓缩，往往取概念中几个最为重点的词语，来代表整个概念。教师在引导学生把握关键词语时一定要将概念涉及的点先全部列出来，然后每一点选取一个或者多个关键词语，提示学生概念的关键所在，从而提高学生学习生物概念的效率。以植物细胞的结构和各结构的作用为例，教师可以从以下几个关键词语入手，引导学生进行把握。如（1）细胞壁：支持和保护细胞，透明；（2）细胞核：包含植物的遗传信息；（3）细胞质：植物细胞最主要的成分，其中含有大量的物质，主要有液泡和叶绿体，液泡内物质不断流动，加速细胞内、外物质交换；（4）细胞膜：控制物质进出细胞，起到保护细胞的作用。

从上述四个关键词语来看，它们取自于植物细胞相关概念的每一个知识点，然后在其中选取了可以代表每个知识点的词语，用于引导整个概念。这样把生物概念拆分成几个小的部分，再记忆起来就较为方便，将一个繁杂的概念整理得有条理，看起来也较为清晰。这几个关键词语涵盖了植物细胞相关的知识点，如果用这些关键词语来教学，逐步引导学生掌握每个关键词语所代表的内容，学生学习起来就会更容易，且通过记忆关键词语来延伸思考相关的生物概念，学生更能理解生物概念的本质内涵。

二、把握关键词语，理解生物概念的内涵与外延、广义与狭义

1.把握关键词语，理解生物概念的内涵与外延

生物概念具有一定的复杂性，不仅有文字本身代表的含义，还包含着内涵与外延。内涵与外延是概念的基本特征，应用在生物概念上，其内涵指的是生物的生命活动规律与生命现象，外延是指概念包含内容的使用范围和使用条件。为了让学生准确理解概念的内涵与外延，教师应把内涵与外延所包含的内容反映在关键词语上，进而引导学生把握关键词语。

以细胞的分裂过程概念为例，书本上的定义是：细胞从一个细胞分裂成两个细胞，使细胞的数目增多。这个概念的内涵是细胞的数量增加，外延是细胞从一个变成所两个。所以在对这一概念选取关键词语时，有以下两个：

（1）分裂过程：细胞从一个变成两个；

（2）分裂结果：增加了细胞的数量。

通过把握关键词语的方法，将细胞分裂的概念分为了两个关键词语，关键词语中体现了概念的内涵与外延。这样，学生再记忆起来就较为简单。

2.把握关键词语，理解生物概念的广义与狭义

生物概念的广义与狭义是针对概念的外延来说的，如果一个生物概念的外延较大，那么它就是广义的概念；如果概念的外延较小，那么它就是狭义的概念。应用把握关键词语的方法进行生物概念教学时，一定要先区分概念是广义的还是狭义的。

以“染色体”这一生物概念为例，广义的染色体是指在细胞分裂期间呈丝状的染色质，原核生物没有这种物质；狭义的染色体指存在于细胞周期的分裂期，由蛋白质和DNA组成的物质。我们从狭义与广义上理解染色体这一概念是不同的，在把握关键词语时也要考虑到这种因素，这样才可以使概念更加清晰，方便学生的理解。

三、引导学生比较分析相似关键词语

生物概念中，一些名词是十分相似的，但是具体表达的含义却差别很大，在学习的时候学生很容易混淆。所以，在进行生物概念教学时教师要引导学生对相似的关键词语进行比较，使学生明确相似关键词语之间的差别，从而深刻、透彻地理解概念。

以植物细胞和动物细胞为例，两者在字面上都是以细胞为基础，表述的却是完全不同的属性，学生在学习时容易将两者混淆，所以我们要引导学生对两者的关键词语进行比较，以方便学生理解和记忆。

例如，植物细胞的关键词语有：

（1）组成：细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、线粒体、绿色部分有叶绿体；

（2）分裂过程：原细胞的中部形成新的细胞膜和细胞壁，然后分裂成两个细胞；

（3）生长表现：生长时先出现较多的小液泡，最终合并成一个大液泡；

（4）细胞分裂时染色体变化：先加倍再减半，两个细胞核的染色体数目与原细胞核的染色体数目相同；

（5）细胞本质：遗传信息的携带者，植物体结构和功能的基本单位。

动物细胞的关键词语有：

（1）组成：细胞膜、细胞质、细胞核、线粒体；

（2）分裂过程：细胞中部的细胞膜向内凹陷，缢裂成两个细胞；

（3）生长过程：从周围环境中吸收营养逐渐长大，细胞的体积也增大；

（4）细胞分裂时染色体变化：先加倍再减半，两个细胞核的染色体数目与原细胞核的染色体数目相同；

（5）细胞本质：遗传信息的携带者，动物体结构和功能的基本单位。

从上述两个概念的关键词语可以看出，植物细胞与动物细胞有着本质的差别，而且相关的知识点也比较多，所以学生在记忆时才会出现混淆的现象。教师在进行生物概念教学时可以把两个概念的关键词语比较分析，重点指出两者的不同之处。这样利用把握关键词语的方法，使学生可以重点记忆和理解易错的知识，简化了学习的复杂性。同时，这种比较关键词语的方法还可以增强学生的学习效果。学生在学习与复习一个关键词语时，自然而然地就会想到另一个关键词语，生物概念的学习效果显著增强。

生物是一门特殊的学科，它虽然被归类为理科，但是它有较多的知识点需要记忆，而且生物概念十分繁杂，记忆起来比较困难。所以，在生物概念教学中可以用把握关键词语的方法，将生物概念划分成不同的小份，以方便学生理解和记忆。这种方法在概念教学中有很好的效果，可以极大地提高生物概念教学的效率和学生学习的积极性。

[ 参 考 文 献 ]

[1]罗银春.高中生物概念的教学方法研究[D].天津：天津师范大学，2008.

[2]栾晓蕊.生物教学讲解技能的应用研究[D].西安：陕西师范大学，2011.

初中语文应高度重视词语教学 篇4

一、重视词语教学的必要性

在初中, 对词语的教学一些教师以学生自学为主, 由此导致字词教学日渐旁落、效率逐渐降低。在阅读教学中, 主要讲授课文内容和写法, 有时会忽视了词语的学习和积累, 不少教师仅仅把词语教学视为“扫除文字障碍”的环节来对待;在作文教学中, 更多注意的是立意和谋篇布局的教学, 对如何丰富词语积累重视不够。

识字写字是提高学生语文素养的前提, 为了学生语文素养的全面提高, 初中阶段, 语文字词教学不仅不应被弱化, 而且要引起一线语文教师的高度重视, 语文教师要努力探索一条字词教学的创新之路, 使学生在字词教学中感受祖国语言文字的美, 培养语感, 学会鉴赏, 激发学习兴趣, 启迪智慧, 让字词教学变得更加生动有趣, 让学生与教师在字词中愉快地徜徉。

二、词语教学的形式和方法

1. 提高学生的认识, 由“要我学”到“我要学”

经过观察和调查, 发现现阶段初中生对于字词学习的重视度比以前要高, 但那是停留在应对考试层面上的, 因为考试时需要才学习, 这样会导致学习的效率大打折扣, 积极性降低。为了端正学生的学习态度, 我曾让学生讨论“为了考试时的2分, 花一些精力来学习生字与生词, 你认为值吗?”“连词成段你每次都拿满分吗?”“你准备怎样培养良好的书写习惯?”“你认为学好词语对提高语文成绩作用大吗?”……

通过讨论, 学生认识到学好词语的作用和意义, 学生并没有把字词学习作为负担, 相反却成了他们喜欢做的事。他们的识字量大了, 积累的词汇越来越多了, 语文成绩也提高了, 学习信心更足了, 学生由“要我学”变为“我要学”。

2. 教会学生学习字词的方法

教师指导学生的学习很重要, 因为学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的, 这种方法不一定效果好。因此, 教师的指导方式起着关键作用。我要求每个学生要有一本《词典》, 凡遇到不认得的生词要及时查词典, 弄清这词的读音、写法及意义;语文书上的生词要多读、多记、多写。

上一篇新课前, 要求学生在预习时, 要把文中的生词及学过的认为特别精彩的词语出来, 并结合课文或词典理解它的意思;每个生词抄写5遍;课前听写或课后听写, 有错的用红笔在书中再画一次, 课后重抄这个词5次。有时在新课中提问同学“我最喜欢的一个词”、“我印象最深的一个词”、听写 (分一课一听的单元听写) 或测试后告诉学生“答对率最大的词”“答错率最大的词”……学生不但学习的兴趣大, 记忆也深刻。

字词教学不仅是让学生掌握几个汉字、积累几个词语, 更重要的是在教学字词的同时教给学生学习的方法, 不断提高他们的能力, 使他们能够主动去获取和运用字词的知识, 从而顺利完成对字词的分析理解, 学会正确使用, 有助于字词教学质量的提高。

3. 成语含义训练

学生面对词语学习, 一定要“活”学, 最好还要活用。在一定程度上, 我们的学生都积累了一定的词语, 可这些积累更多的只是把它堆砌在大脑中而已, 不知道何时可以拿出来用在自己的作文中。这样的积累又有何用?

在教学词语时, 我总会因势利导地启发学生, 如学到“触目伤怀”、“大庭广众”、“气冲斗牛”、“锲而不舍”、“锋芒毕露”等时, 我会提问:以前我们还学过那些与此意义相近的词语?你能不能用上我们刚刚想起的这些词语设计一段话?这样的训练时间长了, 学生会大有收获。

4. 成语积累训练

词语教学, 不是一日之功, 它需要我们坚持去做, 才能真正促进学生语文能力的提高。我要求班上的每一个学生都备有一个“好词集本”, 在课堂上或在课外积累一些词语 (包括它们的含义) , 最好能做好归类, 如:“马”字开头的成语归类, 马到成功、马不停蹄、马首是瞻、马革裹尸……也可以成语接龙比赛, 如:“马到成功———功成名就———就事论事———事在人为……”每学期, 组织一次“好词集本”展览评比, 这评比极大地刺激了学生的学习积极性, 效果较理想。

5. 连词成段训练

学完每个单元, 都会让学生进行连词成段训练, 我要求学生审题时, 一定要看清题意, 读懂要求;选词时, 分析词意, 避生就熟;构思时, 围绕话题, 突出中心;写话时, 语句连贯, 灵活运用修辞, 字数恰当。经过近一年的训练, 学生对连词成段这种题型大多数都能掌握要点, 做得也比较好, 基本能拿到满分。我评讲时除了显示写得好的给同学欣赏, 也指出一些不能拿满分的同学的不足之处, 并让同学提出具体的修改方法, 这种训练, 不但提高同学们上课的积极性, 而且更好地提高同学们的词语理解和运用能力。

6. 强调写一手规范的汉字

我国自古就有“字如其人”、“心正则笔正”、“练字即练人”的说法, 字写得好不好则可能直接影响考试的成绩, 同时也直接影响到人的生活。曾看到一篇报道, 有两个大学生参加上海某单位的招聘, 由于他们手工填写的招聘表格没人能看得懂, 因而痛失招聘机会。教育部的有位负责人说得好:“规范、端正、整洁地书写汉字, 是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯, 具备熟练的写字技能, 具有初步的书法欣赏能力, 是现代中国公民应有的基本素养。”

与春天词语初中 篇5

1、熙春：和煦的春天。

2、浅草：长得不深的草。

3、春联：春节用的对联。

4、双柑斗酒：比喻春天游玩胜景。

5、柳绿花红：指明媚的春天景象

6、春播：春季播种。也作“春种”

7、暮春：晚春。如“暮春三月”。

8、红情绿意：指艳丽的春天景色。

9、雨丝风片：指春天的微风细雨。

10、春山如笑：指春天的山色明媚。

11、春暖花香：此时指春天美丽的景色。

12、仲春：孟春之后阴历二月为仲春。

13、春光：春天的景色。如“大好春光”。

14、春雨：开春下的雨。如“春雨绵绵”。

15、杨柳风：春风。如“吹面不寒杨柳风”。

16、东风：春风。例“孟春之月，东风解冻。”

17、春生秋杀：春天万物萌生，秋天万物凋零。

18、酣春：春色正盛。例“劳劳胡燕怨酣春”。

19、春去秋来：春天过去，秋天到来。指时光流逝

20、春风：开春后吹的风。如“春风解绿江南树”。

21、柔风：春风。例“时逝柔风戢，岁暮商猋飞。”

22、有脚阳春：承春：指春天。旧时称赞好官的话。

23、花明柳媚：指春天绿柳成荫、繁花似锦的景象。

24、韶景：美好的景色。如“滇春好，韶景媚游人”。

25、芳草：香而鲜的草。例：“春回大地，芳草天涯。”

26、春意阑珊：阑珊：将尽，将衰。指春天就要过去了。

27、春花秋月：春天的花朵，秋天的月亮。此时泛指春秋美景。

28、漏泄春光：原指透露春天的.信息，后比喻泄露男女私情

29、秋月春花：春天的花朵，秋天的月亮。泛指春秋美景。

30、李白桃红：桃花红，李花白。指春天美好宜人的景色。

31、春耕：春季的耕种。如“春耕时节”。也作“春事”。

32、孟春：四季节令中的第一个月。春天开头的第一个月。

33、杏雨梨云：杏花如雨，梨花似云。指春天景色美丽。

34、初春：春季开头的时节。例：“初春之风仍有凉意。”

35、嫩草：初生而柔弱的草。例：“嫩草油油，充满生机。”

36、莺歌燕语：黄鹂歌唱，燕子呢喃。指春天的美好景象。

37、春草：春天的草。例：“春草初露;大地已经泛青了。”

38、春光明媚：明媚：美好，可爱。指春天的景物鲜明可爱。

39、百草权舆：权舆：草木萌芽状态。指花草萌芽，春天到来。

40、杏花雨：春雨。例：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”。

41、花香鸟语：鸟语：鸟鸣如同讲话一般。指春天动人的景象。

42、鸟语花香：鸟叫得好听，花开得喷香。指春天的美好景象。

43、春雷：春天打的雷。如“春雷一声惊天地”，“春雷催耕”。

44、春暖花开：本指春天气候宜人，景物优美。现也比喻大好时机。

45、漏泄春光：①透露春天的信息。②指密传消息或泄露男女私情。

46、春光明媚：春天的景色鲜明可爱。例：“春光明媚，百花争艳。”

47、春兰秋菊：春天的兰花，秋天的菊花。比喻各有值得称道的地方。

48、春风和气：春天和煦的春风吹拂着人们。此时比喻对人态度和蔼可亲。

49、腊尽春回：腊：指腊月，即农历十二月。腊月过去，春天又来了。

50、春色撩人：撩：撩拔，挑逗、招惹。春天的景色引起人们的兴致。

初中词语教学方法 篇6

[关键词]词语解释 方法 词语理解

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-051

词语理解能力是一种基本的语言技能，是理解句子含义，把握课文内容，感悟文章思想感情的基础。对此，笔者从自身教学实践出发，探讨了小学语文词语解释的方法，以帮助学生灵活多样地理解词语，培养学生的词语理解、分析和运用能力。

一、比较分析解词法，用心体会

词语理解并不是单纯的机械解释，它需要对比分析、揣摩推敲、用心体会，从而正确把握词语含义，体会词语在句子中的重要作用。

（1）近义词比较辨析。通过比较近义词的异同，从中发现它们的细小区别，从而正确理解和把握词语意思。比如，“饱含”“包涵”“包含”这三个词语读音相似，都有“含有”之意，但含有的浓度或对象存在一定的差异性。“饱含”指充满，所含的量特别充足，如“她的眼眶里饱含着幸福的热泪”；“包涵”为客套话，请人原谅，有包容、体谅之意，如“打扰了，请多多包涵”；“包含”指里面含有，包括，如“童年是一支笔，笔中包含着一个个遐想，让我们轻轻写下”。

（2）同一词语不同含义两相对照。在汉语中，一个词语可能有多种含义、多种作用。学习时可以将同一词语放在不同含义的句子中进行两相对照比较，从而帮助学生明确词语意义。比如，“漂亮”一词，有好看、美观之意，也有出色、精彩的含义。学习时，笔者列举了下列句子，引导学生深刻体会：

①六一儿童节那天，孩子们打扮得真漂亮。

②他的演讲真是漂亮。

二、结合上下文解词法，体会作用

结合上下文解词法，即将词语放到具体的语言环境中，通过结合上下文语句中的关系进行词义的理解，从而体会词语在表情达意中的重要作用。

苏教版四年级上册《李时珍夜宿古寺》一文开头写道：“李时珍领着弟子庞宪，饥餐渴饮，晓行夜宿，在安徽、河南、湖北等地察访药材，已经走了好几个月了。”在理解“饥餐渴饮”和“晓行夜宿”这两个词语时，笔者并没有直接解释，而是引导学生联系上下文，想一想：李时珍是如何领着弟子庞宪寻找住宿？如何喝水、吃干娘的？学生理解课文后回答：住破败的古寺，用枯枝杂草生火，用陶碗舀来泉水，煮沸后，边喝水边啃干粮。这样，通过结合上下文语境分析，学生自然就悟出了词语的含义。

再如，苏教版四年级下册《云雀的心愿》中有这样一句话：“孩子，以前这里也是一片茂密的森林。后来由于人们乱砍滥伐，树木越来越少。土地失去了森林的保护，就慢慢地变成了贫瘠的沙漠。”句中 “乱砍滥伐”的“滥”在字典中有三种解释：（1）流水漫溢；（2）浮泛不合实际；（3）不加节制，不加选择。联系课文，就可以轻松地理解“滥”在文中是第三种解释，既而明白“乱砍滥伐” 的含义是指无节制、无计划和不合理地采伐林木的行为。对于“贫瘠”一词的解释，笔者先让学生联系上下文，说一说：文中“贫瘠”主要体现在哪些地方？然后，笔者呈现“贫瘠的沙漠”的有关图片，让学生感受，最后指出“贫瘠”的含义：土地不肥沃，土壤层薄，动植物难以生存。

三、联系生活解词法，诱发体验

在词语教学中，教师可以联系生活实际，诱发学生的生活体验，加深学生对词语的理解和掌握。如苏教版二年级上册《小鹰学飞》中写道：“小鹰只好鼓起劲儿，跟着老鹰拼命向上飞。飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了。小鹰急促地喘着气，对老鹰说：‘现在……我总算……会飞了吧？”在解释“急促”和“喘着气”这两个词语的意思时，笔者要求学生联系生活想一想：当你们一口气爬完八楼的时候，是什么样的感觉？如果有人跟你说话，这时你又是怎样说的？学生认为自己会“急促地喘着气说”。这样，通过联系生活解词法，唤醒了学生的情感体验和生活经历，深化了学生对词语的理解。

又如，苏教版《学会查“无字词典”》一文中，爸爸在解释“骄阳似火”时是这样说的：“你看，烈日当空，连树上的叶子都晒蔫了，这不就是对‘骄阳似火最好的解释吗？”笔者在此基础上，引导学生结合生活实际，说一说生活中“骄阳似火”的现象。

生1：夏天的中午，烈日炎炎，太阳烤得柏油路软绵绵的，远处的路面仿佛在沸腾。

生2：夏天的中午，烈日当空，花草的叶子都晒得长出了皱纹，像老奶奶的脸。

总之，词语解释的方法多种多样，在平时的词语教学中，教师要结合具体内容，灵活巧妙地运用词语解释法，帮助学生正确理解词语、掌握词语、运用词语，增强学生词语理解和分析的能力，提高学生的语文素养。

初中词语教学方法 篇7

1 跨文化差异下的英语词汇

(1) 单词中的文化内涵

单词是语句的基本单位, 句子都是由一个个单词构成的。英语单词具有和文化密切相关的内涵。如果我们仅按照单词意思将单词串成句子, 而丝毫不懂相关的文化背景知识, 在实际运用中是行不通的。

不同文化背景导致单词产生言外之意。词的涵义是词的隐含或附加意义 (王冬梅、田祥斌, 2007) 。从这个定义看, 对于学外语的学生来说, 不仅要掌握词的字面意义, 而且要知道词的涵义。因为即使是同一个词语在不同的语言环境之中也会有不同的意义。

1) 不同文化背景导致单词产生联想差异。即使是同一个词语在中西方不同的文化背景之中也会有不同的意义。比如“东西”对于西方国家的人来说就是一个普通的名词, 泛指事物、东西等, 是一个比较中性的词语。但是在我们国家, 一般说东西还会带有一种贬义的色彩。“你算什么东西”就是一句骂人的话了。

2) 不同文化背景导致单词附加不同价值取向。由于价值观的差异, 造成中西方对一些事物观念在价值取向上存在明显不同, 从而为一些英语单词附加了价值标准。如:“Mr White, please take my seat.You are old.”、“怀特先生, 您年纪大了, 坐我的座吧。”这句话如果对外国人说, 就会十分不妥, 这是因为中西方对待年龄的态度不同。在他们看来, “old”是不中用的代名词, 是和落伍、无用的含义联系在一起的。

3) 不同文化背景导致单词蕴含不同的感情色彩。英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵, 而感情色彩是词汇的文化内涵的重要方面 (徐虹, 2008) 。如, 在汉语中有“贼眉鼠眼”、“鼠目寸光”等成语, 用以形容鬼鬼祟祟和目光短浅。而老鼠在英语俚语中可指女人、怕羞的人。诸如此类, “龙、骡子、猫头鹰”等动物在中西文化中的形象也是截然不同的。

(2) 短语中的文化内涵

虽然中学阶段具有跨文化差异的短语较少, 但仔细分析教材, 仍能找出需要重视的地方。如告别时的“请慢走”, 用餐时的“请”、“多吃点”, 演讲结束时的“请多提宝贵意见”等等, 都是典型的具有汉语文化色彩的表达方式, 但对母语为英语的国家的人, 听起来就会觉得很别扭。再比如说别人赞美你很漂亮, 西方国家的人就会说“谢谢”, 在我们国家一般都会说“哪里哪里”, 表示一种谦虚。又如:人们往往认为汉语中的“请”相当于英语中的Please。但在某些场合却不宜用英语Please, 比如让别人先进门或上车时, 不说Please, 一般都说After you。汉语中表示嫉妒用“眼红”, 而在英语中却“green eyed”来表示。

2 提高跨文化教学效果的对策

(1) 转变传统教学观念, 提高教师自身素质。在当前中学英语教学体系中, 大多数老师和学生普遍比较重视英语语法的教学和学习, 忽视了文化的交际和交流。所以我们一般可以很顺利地通过一些专业的英语考试, 但在实际的英语环境之中很难用英语和别人交流。所以, 教师必须转变观念, 提高认识, 把做好跨文化词汇教学摆在更加突出的位置。同时, 加强学习, 提高自身综合文化素质, 探索新环境下指导词汇学习的新方法和新技巧。

(2) 提高学生的跨文化意识。应该在学生初学英语的时候就着手培养他们的跨文化意识, 教师要在教学中向学生不断渗透跨文化意识, 抽出专门的教学时间向学生介绍词语中的文化差异, 并在实际教学中时刻提醒学生注意这一差别, 纠正学生表达中所犯的跨文化错误。

(3) 创设跨文化语境。在不同的语境下, 中西方交际活动所选择的用语是有差异的。在我们实际的英语课堂教学中, 英语教师可以依据实际的英语教学的需要来创设不同的语言环境, 让学生熟悉中外文化的差异性, 提高学生的跨文化交际能力。我们可以在学生的学习生活之中加入一些他们熟悉的生活场景, 让他们结合自己的生活进行英语交际。

(4) 引导学生广泛接触西方材料。

充分利用课余时间。我们可以引入视频资料来开设影视赏析校本课程, 建立英语文学兴趣小组等, 运用投影、互联网等现代化教学手段, 引导学生广泛阅读西方英语文学作品、观看西方电影。视频资料结合图文、声音等化抽象的知识为形象的画面, 这样学生从中汲取文化知识, 增加文化素养, 拓宽西方文化视野, 提高跨文化交际能力。

摘要：本文主要从单词、短语方面入手, 探讨中学英语教学阶段如何引导学生了解中西方文化差异, 以此来让学生的英语交际能力达到一个新的水准, 从而更好地表现英语词汇的教学目标。

关键词：英语,教学

参考文献

[1]李新娜.浅析跨文化交际中的语用失误及学生英语语用能力的培养[J].内江科技, 2007 (5) .

[2]王冬梅, 田祥斌.浅析英语教学中跨文化交际能力的培养途径[J].湖北大学成人教育学院学报, 2007 (2) .

唤醒词语 让词语教学鲜活起来 篇8

一、聆听词语的声音

词语是灵动的, 有声有色, 有情有义, 只要细细聆听, 那声音便会轻轻敲进读者的心中, 激起无数的情感浪花!教学中, 让学生潜心体会词语中包藏的声音, 感动便会在不期而至中漾过心尖。

教学《燕子专列》时, 我这样引导学生“呼吁”出声:

师:小燕子是不幸的, 可它们又是幸运的。你同意老师的观点吗?为什么?

生:因为瑞士政府知道了这个情况, 决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。

师:是啊, 瑞士政府做了通过媒体号召人们来救护小燕子的了不起的决定, 文中用了一个什么词? (呼吁) 那么老师想请你代表瑞士政府向市民呼吁, 你打算怎样向市民呼吁?

生:亲爱的市民们, 现在我们的朋友燕子遇到困难, 请大家伸出你的手, 帮帮它们吧!

生:广大的市民朋友们, 这突如其来的寒潮即将夺走可爱的天使小燕子的生命, 让我们用爱心拯救他们吧!

生:朋友们, 请走出家门, 用你温暖的手为小燕子架起生命的桥梁吧!

生:当你轻抚小燕子柔软的羽毛时, 当你凝望小燕子渐渐失去生气的双眼时, 你的心可会疼痛?那么, 市民朋友们, 就请你走出家门, 参加到拯救燕子的爱心大行动中来吧!

…………

这真情的呼吁, 打动了很多人, 瑞士人民的行动更是打动了无数人的心。这便是呼吁的声音, 这便是词语的声音, 细细聆听, 学生听到了真情, 听到了温暖, 听到了一个国家的爱心之举!

二、静赏词语的画面

有时, 一个词语就是一幅美丽的画, 甚至是一幅幅连绵不断的画卷, 让学生展开想象的翅膀, 将词语化为美丽的画面, 灿然绽放在学生的眼里。以此, 更真切地感受词语包含的意象!

如一位教师教学《黄河是怎样变化的》第二自然段。

师:为什么作者说变化前的黄沙是中华民族的摇篮?

生:因为这里土地肥沃, 森林茂盛, 所以人们在这里生息繁衍。

师:谢谢你提到了两个重要的词语——— (师板书:土地肥沃, 森林茂盛) , 你觉得这两个词语哪一个是最根本的?

生:土地肥沃。

(师指导学生查“肥沃”的意思)

师:在这片肥沃的土地上除了生长着茂盛的森林, 还生长着什么呢?

生:树上有鸟儿, 树下有老虎、狼……

师:那森林外的农田里呢?

生:有玉米、稻谷、棉花……

生:农家小院里还有鸡、鸭、鹅……

生:男人在田里劳动, 女人在家里织布、煮饭。

师:是的, 好一派田园风光, 这地方真是物产丰富, 这里的人们真是快乐自在、衣食无忧;看到这样的一幅幅画面, 你会说什么呢?请写一到两句话。

生:这一片肥沃的土地真美呀!

生:我想起了陆游的《游山西村》, 这真是世外桃源呀!

生:黄河, 不愧为中华民族的摇篮。

师:是的, 这肥沃的土地上, 天上百鸟纷飞, 地上走兽众从, 水里鱼族畅游……一句话, 这里是不可多得的人间宝地, 让同学们惊叹、赞美, 让先民们富足、快乐。来, 捧起书来, 把我们的情感化为琅琅的读书声表现出来。

在这个教学片断中, 我们看到, 教师鼓励学生调动生活经验, 用语言对词语进行情景描述, 学生的想象是五彩缤纷的, 随着次第展开的一幅又一幅画面, 词语的丰富内涵生动地投射在了学生的心湖上。在这样的词语教学中, 学生读到的不仅仅是一个词, 而是一幅优美的画, 一首婉转的诗, 一曲动听的歌, 在如诗似画的品读中, 只可意会不能言传的语言的魅力泼泼洒洒地散发着。在这样的教学境界里, “肥沃”回到了语境中, “肥沃”地生长出一幅幅动人的画面, 激荡出学生多样的感受, 这样的词语教学是灵动而鲜活的。

三、深悟词语的内涵

每个词语在不同的语境里都有着丰富的内涵, 巧妙地引导学生深入地理解词语的内涵, 从而激活学生的思维。

再如一位著名教师执教《孙悟空三打白骨精》。

师:课文说白骨精“诡计多端”。请大家想想, 这白骨精究竟施了哪些诡计?你们前不久刚好上了节“感悟三十六计”的综合实践课。请大家用“三十六计”分析一下, 白骨精施了哪些诡计?

生:我看出了她的“金蝉脱壳”计。“‘啪’的一声村姑倒地死去, 可是倒地的只是白骨精的化身, 她的真身却化为一缕轻烟逃跑了”。

生:我发现了“美人计”。“白骨精为了吃唐僧肉, 变成一个村姑, 提着一篮馒头, 笑着向唐僧走来。”

生:我发现了“连环计”。“白骨精为了吃唐僧肉, 差点丢了性命, 她知道有孙悟空在, 是吃不到唐僧肉的, 决定再施诡计, 让唐僧把孙悟空赶走”。

生:她还用了离间计和苦肉计。“孙悟空扮成老头……我这条老命也和你拼了”。她用自己拼命的方式来离间师徒的关系。

生:她还用了调虎离山计。

师:这里的“虎”是谁?

生:孙悟空。

生:使用了“激将法”。白骨精把孙悟空激怒, 让唐僧责怪孙悟空滥杀无辜, 进而把孙悟空赶走。

师:大家感悟得真好!请看大屏幕, 老师将白骨精施的诡计归纳出来了。

变村姑———美人计借尸还魂

化身逃———金蝉脱壳计以假乱真

变婆子———连还计

变老儿———离间计调虎离山

喊救命———声东击西

说拼命———激将法苦肉计

师:真是计中有计, 环环相扣, 计计相连阴险之至。这就叫做———

生:诡计多端。

师:白骨精肯定没有读过《三十六计》, 但是她的计策却暗合了《三十六计》, 为了吃唐僧肉, 她是费尽心机, 绞尽脑汁啊, 这就是———

生:诡计多端。

在这个教学片段中, 老师让学生用“三十六计”来解读“诡计多端”, 以“诡计多端”为支点, 让学生结合平时的积累, 将重重计谋一一展开, 一个“诡计多端”在学生眼里便成了一个个生动的故事情节, 从而有效地激活了学生对语言敏锐的洞察力、联想力和深度思维。

四、触摸词语的温度

“语言有温度, 字词知冷暖”。文本中的语言, 不仅仅是文字的堆积, 它还蕴涵了作者的精神和情感。从文章的字里行间, 都可以读懂作者在特定的情景与历史时刻的情与意。作为语文教师, 我们要带领学生沉入词语的感性世界, 让一个个无生命的抽象符号化为学生的血肉, 深入到学生的骨髓, 用心灵去触摸词语的温度, 感受词语的温情!

薛法根老师的《爱如茉莉》教学片断, 让学生从“直奔”等词语中去体会到爱。

生:从第七自然段的“直奔”这个词中, 我体会到爸爸很关心妈妈, 一听到妈妈生病了, 马上去医院看望妈妈。

师:好, 你抓住了一个非常重要的细节———直奔医院 (板书) , 这个细节有谁关注到了。

生:念bēn的时候慢一点, 念bèn的时候快一点。

师:没有这种说法。

生:直接往医院跑, 是bèn, 是动词。

师:都是动词, 不过你说对了, 这个bèn呢, 是直接往医院去, 它是有目标的, 直奔医院, 对吗?有目标的跑, 那叫奔。所以有一句话嫦娥———

生:奔bèn月。

师:怎么念?

生:嫦娥奔bèn月

师:对。直奔这个词, 你有什么体会吗?

生:看出爸爸急切想看到妈妈的急切心情。

师:这是爸爸对妈妈的爱, 如果不爱, 不会这么急切, 这么焦急。轻轻一个动作, 直奔医院, 真的爱, 并不是要说出来, 在言语中是没有痕迹的。 (板书:真爱无痕) 读 (指板书) :真爱无痕。

苏霍姆林斯基说:“要让词深入到儿童的精神世界里去。”从上面的教学中, 一个“直奔”教学就能让我们一窥于老师高超的词语教学艺术, 他充分挖掘文本蕴藏的茉莉般的爱, 学生的体验更深刻。让语言展示魅力, 让学生体会到语言是有温度的。

五、领会词语的意境

意境的悠远绵长, 很多时候只可意会, 不可言传。让学生静心沉入到词语所展现的意境中, 体会意境所蕴藏的情, 也是一份不可多得的享受!

如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》第二句:孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。

出示画面:李白孤身一人站在长江岸边, 眼前是滚滚东流的江水, 远远的天际之间, 一叶孤帆飘然而去。

师:你从诗中哪些词读出了李白与孟浩然的依依不舍?

生:我从孤帆中读到了李白的不舍。

师:此时正值大唐盛世, 又适值烟花三月, 做为主要交通要道的长江, 仅仅只有一叶孤帆吗?

生:不是, 江上有许许多多的帆船, 但在李白的眼中, 只见朋友的帆船, 在李白的心中, 只有朋友的帆船。帆不是孤的, 人却是孤的。

师:好一个万帆丛中只见一帆, 万人丛中心系一人!

生:我还从“唯”字体会到, 李白此刻孤身一人久久伫立岸边, 心中的孤独就如眼前滚滚的江水绵延不绝!

师:是啊, 此时, 此刻, 此情, 此景, 李白的人是孤独的, 心是孤独的, 眼前的帆也是孤独的, 静静东流的江水承载他对朋友的依依不舍, 他和朋友的深情厚意!他就这样久久地伫立, 久久地凝望……

一个“孤”字, 一个“唯”字, 将诗中孤寂悠远的意境描绘得淋漓尽致, 将李白清冷寂寥的身影刻画得入木三分!

词语, 一个元素, 一个符号, 一个单位, 但它却包罗万象:有景、有情、有声、有色、有意!做为教师, 唤醒词语, 让它的内涵一一呈现, 一一回放, 一点一点在学生心中鲜活起来, 从而让课堂恣情飞扬!

摘要：小学语文教材许多课文篇幅短小, 用词精当, 独具匠心, 所以在教学中, 唤醒词语, 让词语教学鲜活起来, 丰盈语文的教学细胞, 让学生在情趣盎然中走进课文的字里行间, 品悟课文蕴含的情真意切, 触摸作者的脉搏, 从而入景入境入情!词语是灵动的, 有声有色, 有情有义, 只要细细聆听, 那声音便会轻轻敲进读者的心中, 激起无数的情感浪花!教学中, 让学生潜心体会词语中包藏的声音, 感动便会在不期而至中漾过心尖。

初中词语教学方法 篇9

一、联系课文, 让词语教学更有效

结合上下文理解词意是最经常、最重要的理解词意的方法, 是培养自身学习能力的重要内容。有些课文, 文中的内容提示了或解释了某个词语的意思。教师可以引导学生运用课文内容对词语进行解释, 使学生在深入理解词语内涵的同时理解课文内容, 可谓一举两得。如《翠鸟》一文“鲜艳”一词。下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾, 绣满了翠绿色的花纹;背上的羽毛像浅绿色的外衣;腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句, 再提炼出“鲜艳”一词。让学生在读中悟出词意, 如果让学生查查字典, 读读意思, 那只是让学生从理性上知其意, 可谓“浅尝辄止”而已。

二、直观演示, 让词语教学更形象

词语教学最直观、最便捷、也最让学生感兴趣的方法之一就是演示法。对那些比较抽象或者离学生的生活经验较远的词语, 可采用图文结合、实物操作、模拟表演、媒体演示等演示方法。这样既可激起学生学习词语的浓厚兴趣, 又能让学生灵活地掌握词语的用法。如《一个小村庄的故事》的第二自然段中有这样一段话:“谁家想盖房, 谁家想造犁, 就拎起斧头到山上去, 把一棵一棵的树砍下来。”这里的“拎”字表达了小村庄的村民非常随意砍伐树木的心态。如何让小学生感受到“拎”字背后的随意、作者的惋惜与谴责呢?教者可以创设情境, 请孩子们分别演一演村民“拎着斧头上山砍树”与“拿着斧头上山砍树”的情境, 通过动作的对比, 他们可以很轻松地体会到了小村庄人们的那份随意与无知。借助有效的表演, 让学生获得亲身体验, 通过形象的动作、神态理解抽象词语的含义, 这比简单“说教”或借助工具书进行教育显然更有效。

三、对比讲解, 让词语教学更明了

叶圣陶说:“阅读方法不仅是机械地解释定义, 记诵文句, 研究文法修辞的法则, 最要紧的还在多比较, 多归纳, 多揣摩, 多体会, 一字一句都不轻易放过, 务必发现它的特征。”因此, 运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的方法。如在执教《美丽的小兴安岭》一课时, 文中提到:“春天来了, 树木抽出了新的枝条, 长出了嫩绿的叶子。”为了让学生更好地理解“抽出”的含义, 我把“抽出、长出”作了比较, 提问孩子在这个地方作者为什么不用“长出”而用“抽出”, 开始学生并没有说出缘由, 我便引导孩子从“嫩绿”入手, 这么嫩绿的叶子说明了什么?孩子就会答道, 说明了生命力旺盛, 这时就有孩子想到了运用“抽出”一词给人感觉树木的生命力非常顽强, 长的速度非常快, 快得好像抽出来似的。这样, 既让孩子明白了抽出的含义, 又在无形中引导孩子联系上下文理解文本。

四、拓展想象, 让词语教学更灵动

在教学词语时, 适时让学生对词语进行想象、描述, 这些词语就会被激活, 就会变成一幅幅生动的画面, 在学生心里留下长久的生命力。如《孔子拜师》一文中的“风餐露宿, 日夜兼程”这两个词, 教学时老师先让学生想象“风餐露宿, 日夜兼程’两个词是怎样的情境, 并要求用语言描述出来, 让学生体会旅途的艰辛。接着, 进行引读:大雨倾盆的早晨, 孔子在不停地赶路;烈日炎炎的午后, 孔子在不停地赶路;寒风凛冽的夜晚, 孔子在不停地赶路。随后抛出问题让学生思考:“孔子日夜兼程不停地赶路是为什么?”此时学生很容易就融入了孔子求学迫切的意境, 从中体会到孔子谦虚好学、孜孜以求的学习精神。

五、以写促悟, 让词语教学更扎实

新课标指出:“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”要想让学生真正有效地掌握词语, 就必须将其与语文实践有机地结合到一起。在课文《颐和园》中, 第五自然段中有这样的句子:“这么多的狮子, 姿态不一, 没有哪两只是相同的。”字典上对“姿态不一”的解释是:“形容姿态多种多样, 各不相同。”如果只停留在字面意思理解, 那也只能是“蜻蜓点水”, 为了让孩子更好地理解“姿态不一”这个词, 我让学生想一想柱子上的狮子还可能有哪些姿态。学生展开想象写下了这样的句子:“有的小狮子躺在狮子妈妈的怀里撒娇呢!”“有的狮子蹲在地上, 显得很是威武、镇定。”“有的狮子正在地上打滚。”“有的好像发现了猎物, 正注视着前方, 准备发起进攻。”……透过学生写出的文字, 我们可以看出学生真正理解了“姿态不一”一词的内涵。这样的词语教学就变得扎实、有效。

初中词语教学方法 篇10

窗前的小树树上的小鸟不幸的朋友

师:诗歌的语言朗朗上口,你看,课文中有许多这样的词语。这些词语的中间都是———

生:的。

师:这里的“的”要念轻声。“的”的后面一般都表示一样东西。好,谁来读?

(生分别读这三组词语。读好轻声,读正确词语。)

师:孩子们,这首诗具体写了“我”的几个心愿啊?

生:三个。

师:第一个心愿就是,“我”要给窗前的小树画一个红红的太阳。(板书:我要给。)那么第二个呢?谁能照样子说?

生“:我”要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

师:你真会学习。第三个心愿呢?谁来说?

生“:我”要给不幸的朋友西西画一双好腿,还他一个健康的身体。

师:你不但能用上这两个词,还能加上课文中的词,真能干。现在,谁能连起来说一说我的三个心愿呢?

生“:我”要给窗前的小树画一个红红的太阳;要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒;要给不幸的朋友西西画一双好腿,还他一个健康的身体。

师:你说得真通顺。谁还来?

生“:我”要给窗前的小树画一个红红的太阳;要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒;还要给不幸的朋友西西画一双好腿,还他一个健康的身体。

师:说最后一个心愿的时候,你用了“还”来连接,真有办法。

镜头二:

缩着身子 轻轻叹息

师:谁来读这两个词?

(生读)

师:“缩”是一个平舌音,我们一起拼一拼。

(生拼读)

师:到了冬天,天寒地冻,寒冷的北风呼呼地刮着,一个劲地往我们的衣服里灌。有时候这北风像一把刀一样,把小朋友的脸吹得红红的,手冻得紫紫的。在这冷风里,你会怎么样呢?

生:冻得发抖,牙齿打架。

生:我的脖子啊,手呀,都会往衣服里缩。

师:你就这样缩着身子,好冷啊!

生:我会说:“哎呀,冻死我了,冻死我了。”

生:北风,你就停停吧。

师:什么时候风才会停呢?我实在受不了了,你叹息着。这时候,你最希望———

生:我希望有一个红红的太阳,这样我们就暖和了。

生:我希望寒冷的北风停下来,太阳重新出来。

师:是呀,暖暖的阳光照在我们的身上,该多么舒服啊!孩子们,窗前的小树也是有生命的。你看,在寒冷的北风里,它和我们一样,(手指上面两个词语)谁再来读读这两个词。

(生读。读得很有感情。)

师:你一读,老师感觉到了,词语也是有呼吸,有心跳的!

(另一生读。读出了自己的感觉。)

师:是呀,窗前的小树多么让人怜爱啊!所以,假如我有一枝马良的神笔———(生读第1自然段,读出了自己的关切之情。)

镜头三:

遥远的地方 苦苦等待 饿得哭泣

师:我为什么要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒呢?请大家用心地读读第2自然段。

(生读)

师:谁来说说?

生:鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食,让小鸟待在家里苦苦等待,饿得哭泣。

师:这几个词很有意思。遥就是远,远就是遥,同样,等就是———

生:待。

师:哭就是———

生:泣。

师:他们都是由———

生:近义词组成的。

师:你看,我们中国的汉字多有趣。一起读这些词。

师:鸟妈妈和你们的妈妈一样,也很爱自己的孩子。为了给孩子找点吃的,一大早,她就起床了,飞啊,飞呀,飞过———

生:草地。

生:田野。

师:飞过———

生:小河。

师:飞过———

生:大山。

师:是呀,鸟妈妈飞得多远啊,因为她要到———

生:遥远的地方去觅食。

师:读这个词。

(生读“遥远的地方”,突出了“遥远”。)

师:鸟妈妈该有多么累啊!妈妈离开了,小鸟们呢,只好待在家里,它们多么希望妈妈能早点回来啊!可是,一个小时过去了,妈妈还没回来,小鸟们怎么样了?

生:肚子饿得咕咕叫了。

生:它们很担心妈妈。

生:妈妈,妈妈,你在外面一定要小心啊!

师:到了中午,小朋友们都回家吃饭了,可鸟妈妈还是没回来。小鸟们仰着头,张着嘴,好像在说———

生:妈妈,你快回来吧。

生:妈妈,我真的很饿。

师:有的小鸟都饿得哭了。

生:妈妈,妈妈,我好想你。

师:想着这样的画面,谁来读这两个词?

(生读“苦苦等待、饿得哭泣”,读出了小鸟的可怜。)

师:多么让人心疼的小鸟啊!现在,连起来读第2自然段。

(生读第2自然段,读出了对小鸟的关心和爱护。)

师:你们和“我”一样,都有一颗善良的心啊!

师:抓住了这些重要的词语,我们就把课文读好了。这可是朗读的好方法。

字词教学作为低年级语文教学的重点,教师首先要舍得在上面花时间,而不是把它当作障碍,或者是当作“花瓶”在课堂上摆一摆。

一、融合说话,串珠引线———词语“动”起来

镜头一中的三组词语,有一定的特殊性,它们都是带有“的”的词组,这是二年级一个重要的语言训练。把它们一起呈现,再一次让学生领略了“的”的用法。但教学并不止于此,这三组词也正好对应诗中的三个心愿。教学时,以此为基础,让学生自己说后面的两个心愿。零散的语言如散落的珍珠般串起来了,串成了一条条名叫“心愿”的项链。“现在,谁能连起来说一说‘我’的三个心愿呢?”我再次提高要求。由于前面的扎实铺垫,此时的成功挑战也自然水到渠成。用词语带动文本,用说话联动词语,彼此关照,互相通融,静态的词语活化成了动态的活跃的元素,词语在运用中实现了增值。

二、联系生活,比照呼应———词语“活”起来

怎样激荡起孩子心中的涟漪,唤醒孩子沉睡着的诗性,让他们的心与诗人共鸣?我看到了“缩着身子,轻轻叹息”这组词。这组词是有生命的,“在这冷风里,你会怎么样呢?”联系生活,学生的记忆被激活了。“冷”不再是空洞抽象的字眼,而是与自己息息相关的事情。小树和我们一样,也是有生命的啊!至此,这组词在学生的眼中活了起来,小树的形象也清晰了。于是,朗读也入情入味了。

三、驰骋想象,丰富内涵———词语“富”起来

词语教学探微 篇11

《语文课程标准》在总目标第八条提出：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。阶段目标第一学段提出；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。第二学段提出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。第三学段提出：能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。第四学段提出：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

就阶段目标中的“词语”学习目标来说，有以下两点需要加以说明：1.就横向来说，每个学段都从“情感态度和价值观”“知识和能力” “过程和方法”这三个维度，提出词语的学习目标，比较全面。2.就纵向来说，四个学段的“词语”学习目标，彼此联系，循序渐进，体现了学习目标的阶段性、连续性和渐进性。但在实际课堂教学中，老师们的教学都往往与目标存在偏差。

偏差之一，过于简单浅易。主要表现在两个方面：一是教学方法过于简单。很多教师仅将课本或参考书上面的词语解释搬到黑板上，学生又把它搬到笔记上，读一读，背一背就算完事。这样进行词语教学，学生很快就会将绝大部分内容忘记，即使没有忘记也用不上。二是教学内容过于浅显。解释词语应是解释生词。学生日常生活中经常遇到，电视广播里经常看到听到，而且都已经理解又会使用的词是熟词，有时它们虽然在课本上第一次出现也没有必要多做解释，但是经常有人把极其简单连三岁小孩都懂得的熟词也要解释一番。这种现象中学语文教学中较为普遍，而在小学中更为突出。在课堂上给小学生解释“胖”、“腰”、“翅膀”、“理发”、“五角星”，如此者大有人在。解释词语的目的是让人懂，那么学生都懂的词为什么还要解释呢？有些词，不解释学生还懂，一经教师解释反而糊涂了。

偏差之二，过于繁难，教师解释词语讲得过深过宽。有些词语的讲授，应当以学生基本懂得整体的常用的意义为原则。没有必要肢解分析，逐字溯本求源。课文为“狼藉”作的注释是“乱七八糟得样子”。有的老师除了讲明书上的注释，又补充说明“狼藉”的感情色彩，这是可以的，但是有的教师居然还不嫌累赘，介绍“藉”的通假及“狼藉”的来源和古代读音。这些对于学生来说，完全没有必要作如此艰深的探讨，根据他们的年龄和知识水平，也不可能很好的理解与接受。

偏差之三，过于抽象。这种偏差主要出现在同义词辨析的时候远离语言环境。让学生区别同义词的细微差别方向是对的，但不少教师的方法错了。他们把同义词一组选出来，从构词方法、语法作用、概念大小、语体色彩、褒贬感情等方面进行抽象的分析比较，其结果是诲尔谆谆，听我藐藐。花的时间不少而收的效果甚微。这种方法不可取，其原因如下：1.把同义词从活生生的语言环境中抽象出来进行比较，如同把各种鲜艳的花朵分别将花瓣摘下挤出汁来再比较颜色一样，一点生气也没有，学习起来味同嚼蜡，学生不感兴趣。2.有些同义词被认为意义有所不同，而在语言实际中并无区别。对那些在使用时无法表明他们有什么区别的词硬要加以辨析，不过是曲为之说，勉为其难，在运用这些词时反而束缚了学生的思想。

偏差之四，死记硬背，过于死板。大量的小学教师，采用这种教法，其中有一部分教师甚至要求全部学生一字不漏地背诵字典和词典。每考试将近，就能看到学生们一个劲地背解词。这样学习词语，念在嘴边上，写在卷子上，实际当中却用不上。

小学语文词语教学方法分析 篇12

一、动作情趣法

动作情趣法是一种非常好的词语教学方法, 教学时, 老师可通过一些动作来配合课文里所讲到的内容, 使教学更加的生动形象。例如, 小学语文课文中的《骆驼和羊》, 在描述课文的同时, 可以运用一些动作和声音, 羊的叫声和骆驼的体貌特征来判断。让教学和生活相结合, 使学生们在愉悦的气氛中学习词语。

二、我做你猜法

这样的方法需要学生有一定的积累, 在学习了一些词语后, 老师可以组织一个小游戏, 让一个小朋友面对黑板, 一个小朋友背对黑板, 同时老师在黑板上写出要猜的词语, 然后让面对黑板的小朋友去做动作, 让背对黑板的小朋友去猜。这样就使做动作的小朋友锻炼了思考能力, 模仿能力, 而猜的小朋友锻炼了思考能力, 观察能力。这样的方式, 使得两方小朋友都得到了很好的锻炼, 最主要的是也引起了其他小朋友的兴趣。

三、回答奖励法

小学生的心理较为幼稚, 渴望被人肯定, 如果在学习中被老师肯定, 那么他们会很高兴地去学习并认真完成老师留给的任务, 那么就达到了教学的目的。用纸片写上一些学过的词语, 先声明回答正确的同学有奖励, 这样就解决了学生心理上的恐惧感, 因为小学生的天性就爱做游戏, 听到奖励这个词语, 他们会更加积极踊跃地参加。然后, 老师可进行一对一的提问, 用纸片上的问题来考验学生对最近学过的词语是否掌握, 回答正确奖励玩具和小红花。这样就会给学生们的心理带来极大的满足, 同时也维持了学生们对学习的兴趣。

四、模糊会意法

学生对词语了解的过程要经历:“模糊—清晰—模糊”三个阶段, 并且反复多次才能完成。其实在小学语文教材中, 有许多词语不需要学生去深入研究, 只要明白其意思就可以了。随着老师讲解的程度和阅读量变大, 学生会渐渐的对自己所掌握的词语感到模糊不清, 下不了定义。这是正常的, 因为语文老师讲到深处的时候, 就不是明白表面意思所能了解的了, 所以学生会对这个词的定义产生模糊, 但经过一段时间的学习, 学生在这样的环境下很快就能明白其含义, 不再模糊。这就意味着学生已经完全的掌握了这个词语。老师采取模糊会意法, 会让学生养成一种自主探究的习惯, 还可以激发学习兴趣。如《小兵张嘎》一文中“不约而同”一词, 学生结合课文对此的了解是“同时站起的身体”, 但是真正的意思是:彼此没有经过商量而一致。这样就使原来对这个词语了解的学生变得模糊, 而经过老师的讲解能很快地明白其中的意思。

五、词语互换法

在学生们阅读的时候, 可以运用互换词语的方法来理解词语的含义。互换词语能很好地把旧知识和新知识联系在一起, 还可以培养学生运用语言的能力。如《春》中“密密地斜织着”一句“斜织”, 教学时, 老师可以指导学生进行词语互换训练, 把“斜织”换成“交织”, 然后再进行比较, 并联系全文解释词义, 让学生知道斜织不光有交织的含义, 还有交错的意思, 从而让学生们了解斜织的特别含义, 知道有一些相近的词, 更有程度深浅之分。通过这种词语互换的训练, 能让学生感受到作者写作的高明之处, 学生们去细细体会文章的情节。

六、多媒体演示法

目前, 随着信息技术的发展, 多媒体教学已经很普遍, 使用多媒体教学可以使教学过程更加生动多彩。而语文教学中, 教师可运用多媒体将词汇的意思很直观的表达出来, 以便于学生们准确了解课文的内容。如在“颐和园一文中”, “颐和园”建于1750年, 1764年建成, 面积290公顷, 水面约占四分之三。乾隆十五年 (1750年) , 乾隆皇帝在这里改建为清漪园, 以此为中心把两边的四个园子连成一体, 形成了从现清华园到香山长达二十公里的皇家园林区。颐和园集传统造园艺术之大成, 万寿山、昆明湖构成其基本框架, 借景周围的山水环境, 饱含中国皇家园林的恢弘富丽气势, 又充满自然之趣, 高度体现了“虽由人作, 宛自天开”的造园准则”。在这一段课文中, 生词比较多, 所以教师可以采用投影仪器把颐和园壮观的形态体现出来, 让学生们更好地理解“恢弘富丽” “虽由人作, 宛自天开”等词语的意思。

七、结语

总之, 词语的理解可以通过多种方法, 多种手段和多种形式来实现, 但是无论用什么方法都是为了学习, 为了学生们能更好地掌握词语。其实, 小学的词语教学很难教, 但是这更需要教师们付出努力, 要对学生负责。

摘要：在小学语文教学过程中, 教师们都按照传统的教学经验来教育学生, 无非是教、读、听、写、记、背等, 而小学生的心理是非常不成熟的, 过于无聊的形式只会适得其反。这样就会使学生们觉得课堂非常的枯燥无味, 压抑了学生的学习兴趣。词语教学在小学语文教学中是非常关键的, 若没有掌握足够的词汇量, 对学生的学习能力和课文阅读能力都有很大的影响, 从而更不可能写好作文, 甚至影响到考试成绩。

关键词：小学语文,词语教学,方法

参考文献

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