初中教学英语设计

初中教学英语设计（通用8篇）

初中教学英语设计 篇1

Teaching Objectives:

（1）Knowledge objectives ①(all)Students master the key words/ phrases:...②(all)Students learn the target languages:...③（阅读/听力）Students read/ listen the passage carefully and get specific information.④（写作）Ss can choose the right structure and right tense to write a composition.（2）Ability objectives ①Through doing tasks, students practice and consolidate巩固target languages.②Students improve their listening/speaking/reading/writing abilities and communicative competence.③（阅读）Students read the passage and know clear about...④（阅读）Students discuss in pairs or in groups and do exercises to understand the text.（3）Emotional objectives

①Students improve listening and speaking skills by joining in the tasks.②Students can express(what...are)accurately.③Students love to share...with others and build a deeper relationship with...④Students cultivate the habit of(joining a English group)to improve their language skills.Teaching Contents:（对话）The dialogue talks about...（阅读）The class is to read.../ It is a passage about...（听说/听力）It is a listening and speaking lesson talking about...（口语）This is a speaking lesson whose topic is about “how to...”（语法）This is a grammar lesson about tag questions.（读写）This lesson is about reading and writing...（写作）It is a guided writing lesson.The topic is...Teaching Key points:(all)Students master the key words and target languages, and can use then correctly.（阅读）Students read the passage and get specific information from the passage.（听力）Ss listen to the tape and do exercise 2b and 2c.（听说）Communicate with others on the topic.Teaching difficult points:(all)Students freely talk about...in real communication.(logically/ smoothly/ correctly)（读写/写作）Ss master the skills of writing a proper passage about...in right way.Teaching Procedures: Step 1 Lead-in(5 minutes)

Activity 1: Review

T: What...do you learn in school? Can you say it in English?(Justification: Reviewing what ss have learned can help ss get ready for the new lesson.)Activity 2: Sing a song/ Play a short film The teacher guides ss to sing a song.../ plays a short film(Justification: Sing a song/ play a film clip that is closely related to the topic of the lesson can arouse ss’ learning interest.)

Activity 3: Free talk(Justification: Through free talk, ss get prepared to listening tasks./ help ss know what they will learn in class.)

听力课

Step 1 Pre-listening(5 minutes)Activity : Free talk T: Good morning!Look at...So tell me...(Justification: Free talk will attract ss’ interest and teaching content would be naturally led in.)Step 2 While-listening(25 minutes)Activity 1: Listen to the tape and finish exercise 2b./ summarize the main idea of the conversation.Activity 2:Listen again.Make up a dialogue according the content of tape.(T: Talk about...)(Teacher show the tapescript on the PPT.Ss read the conversation and circle the key words and sentences in the conversation.The teacher write these on the blackboard such as “...”)Activity 3: Give a report.(T: Several groups come to the front to act out your dialogue, and others give some evaluation.)(Justification: Through listening and speaking activities, ss master the language knowledge and improve language skills.)Step 3

Post-listening

(10 minutes)Activity 1: Discussion.(T: Talk about...)(Justification: Ss use the language knowledge in real communication, which can associate the knowledge with real life.联系)Activity 2: Make a dialogue.Ss work in groups of four to make up a new dialogue by imitating the conversation, especially by using the key words and sentences in the conversation.Activity 3: Role play.Ss act out their dialogue group by group.When one group is acting, the teacher and other ss act as judges.After the performance, the teacher corrects the common language mistakes.At the end, the whole class select one group who performs the best.(Justification: Ss develop their speaking skills and also apply the key knowledge into practice.)

口语课

Step 1

Pre-task(3 minutes)Activity 1: Brainstorm T: Please brainstorm about...(The teacher writes down on the blackboard the key words that ss have mentioned)(Justification: Talking about the topic in a real situation can arouse ss’ interest to communicate.)Step 2

Task-cycle(15 minutes)Activity 1: Listening Ss listen to the tape for three times, take notes and finish exercise in the textbook.(Justification: The listening task is language input activity, which will help ss output more language information in the next activity.)Activity 2: Group discussion Ss discuss in groups of four about..., the teacher walk around and give guidance.Several minutes later, they share their ideas in the class group by group.(Justification: Ss improve their listening and speaking abilities and communicative competence.)Step 3

Language focus(2 minutes)The teacher guides ss to notice and conclude the target language they used.Then, the teacher writes them on the blackboard.Activity 1: Write a short passage Ss are asked to write a short passage to...(Justification: This step draw ss’ attention to the language patterns, which is good for their accurate use of language.)

听说课

Step 2 Presentation and practice(15 minutes)(Show a picture of...)Activity 1: Question and Answer Activity 2: Pair work T: Good job.OK, now ask your partner with the sentence “...?” and answer it by “...”.Then tell your reasons.Begin....T: Time is up.Do you know...? S:Yes.T: Excellent.Who wants to cat out your dialogue?(Justification: To present the new words with pictures and to practice sentences in pair game are good for students to learn and master the target language.)Step 3 Consolidation巩固(20 minutes)

Activity 1: Listen and Discuss T: Now, listen to the tape and find out...(gist).The tape will be played for three times.At the first time you should summarize the main idea.At the second time, you should listen carefully and circle(new words)that you heard on the blackboard.At third time check your answer.OK? T: Do you understand what the material（材料）is about? Discuss with your partner and find out the right answer.OK?(Then check the answers with whole class.)Activity 2: Make a dialogue/ Pair work T:Make a short conversation by imitating the listening material in pairs.(Five minutes later, the teacher encourages some ss to act out their dialogue.)(Justification: In this step, the purpose is to train ss’ listening and speaking skills.)

阅读课

Step 2 Pre-reading(5 minutes)Then ss are encouraged to talk about...in group of four.Then the teacher asks some volunteers to give a report.(Justification: Through talking about..., ss perceive感知the language used to...)Step 3 While-reading(15 minutes)Activity 1: Fast reading Ss are given one minute to read the short passage quickly, and then conclude the main idea.Activity 2: Careful reading

Ss are given 5 minutes to read the passage again, then do two exercise:(1)Answer the following questions in order to grasp the detailed information of the passage.①②

answer: ①②

(2)Read the passage and complete the sentences.①②

answer:①②

(Justification: The two activities will help ss understand the passage and also train their reading skills.)Step 4 Post-reading(15 minutes)Ss write a short passage about...by imitating the given passage.Then they peer edit each other’s writing and give reasonable suggestions.Students revise their writing and hand in the final draft.(Justification: Ss apply the knowledge they just learned into practice.)

语法课

Step 2

Presentation(5 minutes)

The teacher shows the dialogue on the PPT, and asks ss to read the conversation.The teacher instructs them to conclude the usage of...(Justification: Learning the grammar in inductive way can arouse ss’ learning interest and deepen their understanding of the grammar.)Step 3

Practice(8 minutes)Activity 1: Fill in the blanks The teacher writes down some sentences of...on the blackboard and asks ss to fill in the blanks with the guidance of the rule they conclude.①②③

Answer:①②③

After ss finish the exercise, the teacher checks their answer, leads ss to summarize the rule of target language with ss.Activity 2: True or false The teacher presents the sentences on the PPT and asks ss to judge which is true and which is false.Such as:

①②③

Answer:①②③

(Justification: The two exercise can check and consolidate ss’ mastery of the grammar.)

读写课

Step 2

Pre-writing(5 minutes)

The teacher guides ss to read the passage for two times and find out(the key words and target languages).(Justification: Reading the passage can make ss have a clear understanding of the structure and contents.)Step 3

While-writing(20 minutes)Firstly, the teacher shows the format格式 and the writing standards标准of...And then ss should write a first draft by imitating the passage.Secondly, the teacher lets ss revise 修改their letter, especially the spelling and grammar mistakes.At the same time, the teacher walks around the classroom to give them guidance.(Justification: Showing the format and writing standards can help ss polish their own passage.The activity of revising can improve their thinking and writing ability.)

Step 4

Post-writing(10 minutes)The teacher corrects some common mistakes and makes a comment on the writing(Justification: This step can help ss master some useful writing skills.)

写作课

Step 1

Pre-writing(5 minutes)Activity 1: Brainstorming The teacher show some photos of..., and asks ss...The teacher lists down ss’ ideas on the blackboard.(Justification: Brainstorming can activate ss’ thinking, enlarge ss’ language output, and help ss get prepared to write a composition.)Step 2

While-writing(10 minutes)Ss are given 5 minutes to write their first draft.When ss are writing, the teacher should walk around the classroom and give them guidance.Activity 1: pair work Ss work in pairs to discuss and edit each other’s competition for about 3 minutes.Then ss repolish the second draft.Step 3

Post-writing(5 minutes)The teacher corrects the common mistakes and leads the whole class to conclude得出结论the writing essentials必要因素.Ss are asked to hand in their final draft.After the teacher reads over all the composition, he will choose three best ones to exhibit in the class.(Justification: In this step, ss get more information about how to write a better competition.)

Step N Summary and homework(5 minutes)Students summarize the important points of the lesson, and the teacher gives a further conclusion with the blackboard design.Homework: ①Review the words and sentences learned in this class.②实践类作业Make a survey：ask your friends: ——...? And the reasons.(Justification: Extend the classroom knowledge to ss’ real life.It is good for ss to apply the knowledge into practice.)③Write a short passage to record what they have learned in the class.(Justification: The summary and homework will help ss review what they have learned in this class.)④Ss rewrite a passage on the topic and hand in the final draft.Board Plan:

Words

Sentence

aloud,pronunciation

What about...? Have you...?

初中教学英语设计 篇2

一、英语课堂上过多地强调情景的创设, 甚至是为了情景而情景, 以至于产生虚假的情景

很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望, 原本就是无本之木, 无源之水, 显然是不切合实际的。在40分钟的英语课上, 老师用外语授课的时间到底有多少, 学生能开口说外语的时间又有多少?有多少学生的家庭有外语环境, 有多少学生父母懂外语, 学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少?我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课, 在这些观摩课上英语教师和学生配合得天衣无缝, 听说读写的操练样样俱全, 加上朗诵, 短剧, 多媒体演示, 教学者为之兴奋, 听课者为之激动。然而, 在一年365天的外语教学中, 这样的课又有多少呢?这本账, 从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。

二、英语教学应较多地采用认知法, 而不是直接法

直接法即大量接触真实的语言, 进行真实的交流, 靠大量重复模仿, 强化记忆, 养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学, 一定要有语言环境, 要有高水平的师资, 班额要小, 学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿, 但由于缺乏语言环境, 学习途径主要是通过理性思维, 学习语音、语法、词汇知识, 掌握语言规则, 指导听说读写, 举一反三, 形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语, 中国学生学英语, 不论是小、中、大学, 都不能采用二语教学类型, 而要以语言知识为拐杖, 在运用经验学习的同时, 要注意理性认知;对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力, 不能排斥语言知识。

而在我们现实的小学英语教学中, 有限的师资力量, 教师水平相对低下, 语言环境缺乏, 大规模的班级授课, 都告诉我们直接法的教学不适合目前小学英语的教学实际。

三、靠持续不断的语言知识, 而不是“玩”来培养学生持久的兴趣

小学英语教学是要重视培养兴趣, 但不能单靠唱歌游戏去学习, 因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语, 只有不断学到语言知识, 提高语言能力, 满足他们的成就感, 才可能培养持久的兴趣。而目前小学生每周只有100多分钟的英语课, 单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过, 孩子们就会厌倦。所以, 唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段, 而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词, 多学习语言规则, 并尽可能多创造模仿的机会, 提高学生的语音和语调。在英语学习中, 听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行, 读写跟上。光听说不读写, 很难收到高效。只靠模仿不能培养学习能力, 也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。不断反思, 集体讨论, 积极了解信息是我们现代教师必须做到的功课, 我们的不断积累和成长才能帮助孩子们更好地进步。

初中英语词汇可以这样教 篇3

一、词汇的教学策略

在平时的词汇教学过程中，教师应根据所教词汇的特点，灵活采用不同的教学方法。从而增强学生的新鲜感，培养其学习兴趣，调动其学习积极性。

1.利用开闭音节记单词

初一上学期学生学完音标后，立即教会学生有关语音的知识，让他们充分理解字母与发音（音标）的关系，然后教学生开闭音节的知识，告诉他们初中阶段大部分的单词都符合开闭音节规律，告诉学生在开音节、相对开音节中元音字母发自己本身的音（长音）。通过大量的开闭音节词的训练，学生对于开闭音节词看见就会读、听见就会写，不但训练了语音，而且很容易就掌握了大量的基本词汇，可谓一举两得。

2.利用实物，图片呈现

运用直观教学手段，包括实物、模型、图片、简笔画、身势语、动作、表情等。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心……直观教学生动活泼，课堂气氛活跃，它的使用恰恰激起了学生的学习兴趣和学习动机。用实物如图片教词汇，既形象生动，又可节约时间，同时还可以吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。

3.情景呈现

课文中出现的新词语，在教师讲解课文前，让学生自己先理解。教师在讲解时，再呈现含有该词语的句子，让学生加深印象。词汇教学不宜脱离句和文，让学生孤立地读、译，背词汇表。而应在语境中讲解新单词，讲解尽量用英语。培养直接用英语思维，力求生动，以助记忆。

4.科学规律记忆

利用派生词如care—careful—carefully—careless—carelessly，兼义词如live：1.生活，居住；2.实况播送的，合成词如class+room=classroom，同类词如coat，shirt，trousers，缩略词如etc，cm，am等，归纳、总结词汇。教会学生熟练地应用拼读规律拼写单词，能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。

5.分类记忆

每个人在学习一段时间后，都能积累一定数量的单词。这时可用分类法来帮助学生理解记忆所学单词。

6.顺口溜记忆

用一些简单易懂的顺口溜可以帮助学生掌握记忆某一类单词的规律。如我在教序数词时，我用了下面的顺口溜：一是first、二是second、三是third，从四开始加th，碰到ve改f，八加h、九去e，逢十的整数去y加ieth，碰到零头改零头。

7.趣味记忆法

教师要告诉学生记忆单词没有固定的方法，要根据单词的特点自己归纳方法记忆。如想象法 eye 把y 看作鼻子，ee看作是两个眼球。所以eye就是眼睛，see就是看见。head 头，ear 耳朵，所以hear的意思是听（耳朵长在头上是用来听的），又如handwriting很长不好记，但如果这样教学生就好记了，hand手、writing写，所以用手写出来的东西就是书法（handwriting），很多合成词都可以这样教。告诉学生，不管什么方法，能记住单词就是好方法。

另外还需要及时复习，增强记忆。对学生学过的词汇要及时复习，反复通过听、说、读、写等各种形式加深学生对词汇的进一步理解，巩固记忆，灵活运用。如：从音、形、义三方面对比新旧单词异同；学习新课或新单元的词汇时复现旧课的词汇；期中、期末再复现所学的词汇，多次循环；对学过的词汇按词义范畴、语法进行归类。学生的词汇量丰富了，学英语的自信心也就增强了。

二、在词汇教学中应注意的几个问题

1.学生的主体性的体现需要老师的辅导

学生的主体性的体现需要老师的辅导。我们在教学中不仅要传授记忆的方法、规律，而且要随时注意学生是否在应用这些方法、规律去记单词。培养学生学习的能力应该循序渐进，应人而异。因此教师要注意观察学生的学习掌握单词的情况，多给学生指导检查和督促。而不是教过一遍就等不及了。要培养学生多动脑筋想办法去记单词，具有创新精神。

2.注意不要过多地加重学生的负担

让学生根据自己的能力较轻松地学习，最好能分散记忆，如每天记忆5至10个单词。

3.不断地提醒和督促

学生的学习需要不断地提醒和督促。而单词的记忆也需要反复地复习和巩固来加深记忆。因此定时检查是非常有必要的。

三、结束语

初中英语送教下乡培训心得 篇4

青峰初中

刘民圣

尊敬的各位专家、老师：

大家好！我是青峰初中的英语教师代表刘民圣。

首先，请允许我代表所有参训教师感谢教研室的精心组织，感谢所有授课教师的精彩授课。

12月22日----23日，“国培培计划”-----房县西片区送教下乡初中英语第二环节（研课磨课）培训在七河中学开展。作为青峰中学的英语教师，我有幸参加了此次活动。

这次培训，采用同课异构的教学方法，讲了八年级第十单元section B 2a--2d的阅读教学和九年级第十单元section B 3a--3b 中的写作教学这两大英语日常教学中的重难点课型。参加完此次送教下乡活动，我受益匪浅，下面我就“怎样把握初中英语阅读课”谈一下自己学习后的感受。

1.阅读教学要坚持以教师为引导，以学生为主体，以训练为主线的教学原则，放手让学生自己阅读，采用任务型教学方法，让学生在完成任务的过程中理解文章。

2.阅读教学在任务型教学时，设计任务要由浅入深，由易到难，在布置任务时一定要简单，并让学生明确阅读任务，带着任务去阅读，设计形式多样的任务，让学生有兴趣阅读，学生做题时还要要求学生找出做题依据，坚持学习知识和提高学生阅读能力相结合。

3.阅读教学要坚持设计包含读前活动，读中活动和读后活动三步完整的阅读教学环节，读前学习重难点词汇，导入阅读话题，读中采用快速阅读和精读相结合，读后转入写作教学。就我个人来说，在教学中和自我认识上也有不少感想和认识，第一，思想是行动的先导和动力。要想提高英语教学成绩，首先必须要树立强烈的责任意识和目标意识，从思想上认识到自己的教学关乎学生的成绩，关乎他们的命运，从而时时警戒、勉励自己，要尽职尽责、想方设法搞好教学。

第二，要树立不断反思和学习意识。在今后的教学中要养成习惯，坚持反思、总结自己的日常教学行为，发现不足，积极主动去探索、学习更好更有效的方法手段，学为己用。特别是我作为一名缺乏经验的教师，更要向身边的专家、老教师请教、学习，只有自己进步了学生才可能有进步。

经过这次送教下乡培训学习，我也认识到了自己在实际教学活动中的一些不足。比如在英语阅读课教学中，教学模式单一，就是由单词学习开始，先略读再精读，注重知识点的传授而忽视了英语阅读能力的培养；再有不敢放手学生自主阅读，怕他们耽误时间自己包办过多等。

这次回来后，我会对照此次培训的目标要求，反思、改进自己的不足，积极采用更高效的手段措施，并落实“抓好学生基础知识掌握”这一核心任务，搞好本学期的期末复习备考，在教与学中，我和学生们一起努力，共同提高英语学习成绩！

谢谢大家！

初中教学英语设计 篇5

一. 明确目标，提高教学目标的达成

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，它是实现有效教学的首要条件。在教学中既要注重知识技能的培养，既让学生亲自参与活动，经历综合运用所学的语言知识和语言表达方式解决实际问题的过程，感受中西方语言文化的不同。同时又要注重情感，态度与价值观等目标，既通过小组合作，进一步增强学生的合作意识和协调能力，在互相交流中共同进步，获得成功的体验；教学目标限定着课堂教学的作用，保证着课堂教学的有效推进。现代教学理论和实践也都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标，而教学目标的有效设计，首先要求目标要准确和明确。老师在课堂教学过程中要心中有目标，时时以预设的目标为指针或参照物，关注目标的真实达成度，并对教学做出有针对性的调控，不断引导课堂向着预期的目标推进。教师平时要多注意了解学生，做到对学生了如指掌，同时要分析，研究材料，注意准确把握教材内容的深度和广度。教师对教学内容深度和广度的确定，一方面应当考虑学生现有的智力水平，了解学生什么知识已经掌握了，了解学生的接受能力；另一方面也应考虑学生的学习特点及爱好，性格特点，以便积极调动学生的非智力因素。只有这样，我们才嫩在教学互动过程中做到“有的放矢”，让每个学生都能积极地投入到教学过程中来。

二. 创设情境，寻找学生感兴趣的主题

现在心理学之父皮亚杰说：“所以智力方面的工作都要依赖于兴趣。”只有激发了学生学习英语的热情，调动了他们学习的积极性，才能使英语课从老师“盼他学”到“他要学”。在初学英语教学中如果让孩子们在课堂上也“动”起来，就要抓住学生的“心”。这里所说的“动”是指学生学习时高涨的积极性，所谓“心”是指学生的学习兴趣。教师如能根据教学的需要和学生的实际，合理选取素材，模拟语言学习的环境，创设真实的教学情境，一定能真正激发学生学习英语的兴趣，收到事半功倍的效果。教学中要真正实现师生互动，就必须精心设计教学情境，对于教学情境的选择，我们应该注意以下几个方面：首先，选择的教学情境能为实现教学目标服务，或能成为新知识生成的感性材料，或能引起学生的求知欲，或能激发学生的情感；其次，教学情境尽可能地联系学生的生活实际，这样的教学情境学生倍感亲切；其三，教学情境使学生感兴趣的主题，是学生喜闻乐见的，这样的主题学生愿意参与讨论，愿意发表自己的见解，也有见解课发表。英语课堂只要学生能开口也乐于开口就有了成功的可能。因此，在一堂英语课中，我们要精心设置情境导入新课，层层推进教学内容，并且随着教学内容的推进，不断的设置新的教学情境。极大限度地诱发和调动学生学习新知识的主动性和积极性，让学生多开口，如理营造一种学生兴致盎然、跃欲试的浓厚的课堂教学氛围，维新志士的学习和探究作铺垫。

三．优化问题设计，让教学互动、

课堂教学是教与学得交往互动，是师生双相互交流、星湖沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程。教学互动起源于问题，问题推动了教学互动，比如在创设教学情境后，就需要我们设计问题，通过对问题的讨论来达成教学目标。我觉得在教学过程中问题的设计需要把握一下几点：首先，问题的设计应紧紧围绕教学目标，为教学目标服务，这样才能做到有的放矢；其次，设计的问题应简洁、明确，问题本身不应该有歧义，让学生看了一目了然，看了以后知道应该从哪方面去思考回答问题；其三，设计的问题最好是发散性问题，这样的问题能让学生有东西可说又给学生的语言发展留下了充分的的空间；其四，问题的设计应该具有一定梯度，让学生由浅入深，逐渐领悟并规范自身的语言；其五，设计的问题要能引起学生的互动，随着互动的展开，不断的推动学生的智力水平和思维水平向更高的层次发展；其六，在实施合作学习过程中，教师选择的问题还应该是在一般情况下个人难以完成的，这样让学生在独立思考的基础上开展合作学习。在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。教师要根据课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量的巨大动力。教师在教学中，应尽量创设广阔的思维空间，让学生自主探索，要尽可能给学生多一些思考空间，多一些表现自我的机会，让学生能多角度的思考问题，是多方面的能力得到发展，真正成为知识的发现者、探索者。让学生自己去说、去发现、去探索，使学生有激昂的学习热情，保持了学习的兴趣。

四、提高教师自身修养，让课堂教学有效推进

新目标英语课堂教学对教师的教学提出了更高的要求，对学生的学习也提出了更高的要求。对于教师，既对教师在课堂教学过程中的教学设计突出了更高的要求，也对教师的课堂调控能力提出了更高的要求。在教学过程中，教师的教学思路清晰，教法得当。做到教学环节层层推进，层次突出。教师要精神饱满，有激情，语言标准优美，善以自己的真实之情激发学生的感情，课的起始要能让学生思维兴奋起来，迅速进入学习轨道；课的推进要能体现张驰结合，学生感到学得紧张活泼、兴致盎然；课堂的收尾要能让学生感到余音绕梁、满怀继续学习的兴趣。在课堂气氛上，要求教师创设欢送热烈的课堂教学氛围，要引导学生敢问，敢发表意见，身心解放，无心理负担，沉浸在求知的浓烈氛围中。师生之间教学相长，同学之间思想碰撞，学生自主学习的积极性得到充分和有效的调动。

初中教学英语设计 篇6

关键词：写作教学；英汉对比；母语

摘 要：概述了教育教学领域对于英语写作教学中运用英汉对比法的研究情况，并结合自己的教学实际，对英汉对比法在初中写作教学中的运用进行了实践研究，分析了英汉对比的内容范围和对比中应注意的问题。

一、引言

写作是听说读写四大技能中的重要一项，是一种语言输出技能,它在初中英语教学中占有重要的地位。如何提高写作教学效果，是我们广大的英语教师需要研究的一个问题。在多年的教学实践中，我经常运用英汉对比法教写作，教学效果明显，学生学习写作的兴趣浓厚，写作能力提高快。

二、运用对比法教写作的理论依据

在教育教学领域，关于对比法的研究是比较广泛和深入的。在语言学科已经出现了“对比语言学”这一新兴学科。“对比语言学”是语言学习中的一个分支，其任务是对两种或两种以上的语言进行共时的对比研究，描述他们之间的异同，特别是其中的不同之处，并将这类研究应用于其他有关领域。著名的语言学家吕淑湘先生也非常肯定对比学习法，在其《中国人学英语》一书中曾强调，“我相信，对于中国学生最有用的帮助是让他们认识英语和汉语的差别，在每一个具体问题——词性、词义、词语范畴和句子结构上，都尽可能用汉语的情境来跟英语作比较，让他们通过这种比较得到更深刻的领会。”王力先生1985年在第一届国际汉语教学讨论会全体会上指出“外语教学最有效的方法就是中外语言的比较教学。”

当然也有些人对于英汉对比教学的方法提出了质疑，担心利用汉语进行对比会产生负面效应，会使学生过于依赖汉语而干扰英语学习。其实这种担心是可以避免的。很多学生在学习英语时，母语即汉语已经或基本掌握，这样在写作时必定或多或少受到母语的影响，对正面的影响应保持并扩大，而对负面的影响要尽量避免。教师可利用母语对英语影响中有利的一面，对母语和外语进行比较分析，找出两者异同，发现其中的规律。经过教师的描述、讲解和引导学生通过对比分析,反而会培养和增强学生在语言表达过程中进行自我调节的能力，有意识的排除母语的负面干扰，尽量减少、杜绝表达失误，从而得体地用英语表达思想。

目前国内有关英汉对比研究的论文、著作很多，但具体涉及将对比法应用于初中英语写作教学的研究并不多。我利用前人对于英汉对比法教学利弊的研究，结合我的教学实际，去粗取精，在写作教学中积极采用英汉对比法，取得了很好的教学效果。

三、英汉对比法教写作的实践运用

在初中英文写作教学实践中，我发现英汉对比法主要适用于词汇、句子、篇章和文化四个方面。

1、英汉词汇对比

词汇不论是在汉语中还是英语中都是最小的造句单位。在初中英文写作中，动词、名词、形容词、副词、代词和连词都是使用最频繁的。掌握这些词汇并不仅仅意味着知道该词的汉语意思，它们在英语和汉语中的用法存在着多方面的差异。例如动词，它是构成英语句子的核心部分，在英语中非常重要，也是中国初中学生写作中出现问题最多的一种词。在汉语中动词没有形态的变化，词形本身也不表达语法意义。而英语中，动词有语法形态变化，表示各种语法意义。在初中课本范围内，英语动词的语法形态变化主要有：原形、第三人称单数、过去式、过去分词和现在分词。例如下面例（1）--（5）中，汉语的“吃”和英语中的“eat”。例：(1).我经常吃苹果。I often eat apples.(2).他经常吃苹果。He often eats apples.(3).他昨天吃苹果了。He ate apples yesterday.(4).他已经吃了一个苹果了。He has eaten an apple.(5).他正在吃一个苹果。He is eating an apple.2、英汉句子对比

初中阶段学生在句子方面发现的问题主要表现在句子的时态和结构上。在句子的时态上，英语句子的时态通常体现在动词形态的变化上，上文已涉及。在句子结构上，英汉语序基本是一致的，即按主—谓—宾—补的顺序排列，但英语的语序要灵活多变些，例如状语，状语中的时间状语和地点状语是初中一年级学生在使用时常会出现错误的词类。英语和汉语在状语位置方面存在着很大差异。例如汉语中时间状语和地点状语常放在动词前，而英语中状语通常被放在句首或句尾。如果句子中出现两个或两个以上的时态或地点状语时，通常其顺序为：英语---从小到大，汉语---从大到小。而且如果句中既有时间状语又有地点状语时，英语中通常先写地点状语后写时间状语。例如下面例（6）--（10）例：(6).他每天读英语。

He reads English every day.Every day he reads English.(7).我在商店里买了一辆自行车。

In the shop I bought a bike.I bought a bike in the shop.(8).他出生于2003年九月八号。

He was born on September 8,2003.(9).他住在中国河北省秦皇岛市。

He lives in Qinhuangdao city of Heibei Province in China.(10).我昨天在会上遇到了汤姆。

I met Tom in the meeting yesterday.3、英汉篇章对比

在初中阶段英语与汉语的篇章对比应侧重于突出二者的相同点。因为初中阶段对学生英语作文的难度要求不高。《英语课程标准》要求初中生毕业时写作应达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材，能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单的描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

英语和汉语不论在文体上还是文章的结构、内容等方面的要求上都有很多的相同点。汉语在文体上如说明文、记叙文、议论文是初中生常写的文体，英语中也包含这些文体。在文章结构上，英语和汉语都要求做到句与句之间、段与段之间紧凑连贯，上下文逻辑思维严密，中心思想突出。

4、英汉文化对比

学习一门语言实际上就是学习一个民族的文化，语言与文化是密不可分的。语言有丰富的文化内涵，不具备文化内涵的语言基本上是不存在的。因为语言是一个民族文化的沉淀，不了解该民族的文化，就不会真正掌握该门语言。而运用对比法学习是达到这一目标的最好方法。在两种文化的对比过程中，学生会加深拓宽对本民族文化的认识，又会对外民族文化产生深刻的理解。学生在这种对文化理解的基础上更容易理解所输入的其他语言知识，从而把外在的语言知识转化为内在的语言知识，在学生写作时这些内在的语言知识就会自然的运用出来。

初中的教材中涉及了许多有关英美文化方面的知识。这些文化知识在写作中也经常涉及，如饮食、节日、体育、礼仪、价值观、信仰等。这些文化既有与我国相似的，也有相互存在很大差异的。通过对比更能突出差异，引起学生关注，提高学生学习英语和了解外国文化的兴趣，进而提高学生的英语写作水平。

四、英汉对比法用于写作教学中应注意的问题

1、英汉对比要明显。只有明显的对比才能突出两者的差异，这样才能引起学生的关注，提高他们学习的兴趣，进而提高他们的写作能力。

2、要注意对比内容的难易。有些知识虽然有可比性，但分析起来过于复杂，这样不利于学生对知识的吸收，会导致学生过于依赖母语。

3、升华对比的目的。在英汉对比写作教学中，教师不能将对比法只作为一种教学策略，而要使之成为学生的写作学习策略。授之以鱼，不如授之以渔。

五、结束语

对比是人类认识事物，研究事物的一种基本方法。在初中阶段英语教学中，对比法相对于其他的教学方法来说，更具有优势。而且对比法不仅在英语写作教学方面可以运用，在听说读方面也有很大的运用空间。以上我对于在初中运用英汉对比法教写作的研究，在我的教学实践中得到了验证，取得了一定的成效。但要使这一方法更加完善，在初中阶段更加可行，我还需要在教学实践中，进一步的的研究探索。

参考文献：

初中教学英语设计 篇7

下面就我的一些做法谈谈如何适应新形势下的英语教学。

“教—学”的交流互动教学的基本模式结构为:教师启动教学—学生自我自学—分成小组讨论—组与组之间交流—分享经验和认识。

1. 教师启动教学——“教—学”的前提

在“教—学”的教学中,学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生适当引导,在讲授较难理解的课文前,先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求,为学生的理解打下良好的基础。如在进行GF I Unit 11 Section A“Could youplease tell me where the restrooms are ?”教学之前 ,先提问如下几个问题:①Where’s the restroom ? ②Could you please tell me?③Do you know ?④Where’s the post office?这样,使全体学生进入良好的准备状态,激发了他们的学习兴趣,从而产生一种探求知识的渴望。

2.学生自己设疑——“教—学”的基础

在新授课伊始,教师要根据学生各方面的特点,设定由易到难的教学目标,然后导出本单元的学习目标,学生明确要求后,由小组设定问题、发现问题、研究问题,再导出学习的内容。课堂教学活动以学生为主体,要尽可能地给学生多一些思考的时间,多一些活动的余地,多一些表现自我的机会,多一份尝试成功的愉悦,让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将“一言堂”变成“群言堂”,让学生自己去尝试、讨论、合作,自己去领会、理解知识,将素质教育落实到课堂教学中。

3. 分成小组讨论——“教—学”的主体

面向跨世纪的英语教学模式,必须从传统的教学观向现代化的教学观转变。确立学生是学习的主体,将学习的主动权交给学生,将教师传授知识为主的教法转向师生双边、学生多边合作互动的教法,充分发挥学生的合作精神。同时重视学生主体的积极参与及师生的亲情合作,学生间的社会互动。这也正是“应试教育”向“素质教育”的转变在课堂教学中的重要体现。

4.小组与小组交流——“教—学”的关键

在小组讨论后,进行小组与小组交流,也就是全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言,汇报该组对知识的理解程度,其他各组作出补充、质疑和评价,再由各组提出本组的疑难问题,组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后,学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论过程中,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕课文中心和话题,突出关键问题;最后,教师不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见。这样,不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法,使学生能积极主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;而且在不知不觉中,学生们的语言技能也得到提高,学习兴趣也得到不断提升,这样学习效果潜移默化地发挥出来。

5.小组学习后分享——“教—学”的效果

在学生个体相互交流后,教师再按小组对各个学生所在的小组进行全面、客观、准确的评价。在上课进行练习是学生巩固知识的必要环节,也小组交流依据的有效手段。教师及时运用预先设计好的练习题,从知识的不同层次、不同侧面让学生个体和小组练习测试。在学生测试的基础上,让学生互相评价、互相讨论,互相批改,找出其中的代表性问题。教师也不要急于讲解,而是采取全班讲解的形式,通过学生个体相互评价、小组互相评价,教师和学生共同评价等方式一一来解决。“教—学”教学采用及时测试及时讲解,及时评价,及时反馈,效果良好。

经过十几年来的教学实践,我越来越体会到传统意义上的教师教和学生学,将应该让位于师生互教互学,通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖来发展合作精神,激发道德勇气,共享知识经验,实现自我超越。尽管课改之路还很长,我的这几点感悟也许很浅薄,但我坚信只要以新课程理念指导日常教学,每个学生定会得到最大限度的发展空间,Because sharing, we are even better!

摘要：“教—学”的交流互动教学的基本模式结构为:教师启动教学—学生自我自学—分成小组讨论—组与组之间交流—分享经验和认识。实践证明:“教—学”教学对学生能力和素质的提升有着极大的促进作用。本文对此进行了阐述。

初中英语总复习教与学初探 篇8

一、以旧换新，新旧联系，复旧学新反复巩固。

语言知识有其内在的联系，旧知识为新知识打下基础，新旧交替，前后呼应，相互联系，学生的学习过程就是在旧知识的基础上，不断扩充新知识，由易到难，由简至繁，理解逐步加深，运用逐渐熟练自如。

拿英语词汇为例，学生掌握了拼读规则和构词知识，学习词汇就能举—反三、事半功倍。可以結合新词的学习，启发学生复习归纳派生、合成、转化、缩略等英语构词法。使他们学会运用构词法知识，将英语的词汇进行分解归纳，做到记得准、记得快、记得多。

语言知识内在的联系在英语语法中更是不乏其例。初中阶段出现5个语法项目，都可以某一旧项目为基础，联系旧的，带出新的。

英语的习惯用语很多，可分动词的、介词的、名词的、副词的等等。有些英语动词，如come，do，get，go，have，look，make，put，take等的搭配能力很强，构成固定的短语动词。例如：对话和课文中出现make friends和make mistakes，get on…with以及take one’s time等短语动词。可从学过的make faces引出make friends，加上make mistakes，联系复习make sure，把4个make的短语动词集中起来，再结合由make的本意所组成的make dumpings，makecakes，make a dress等词组，起到新旧联系、反复巩固的作用。其他类的习惯用语可发动学生自己不断复习总结。

二、循环往复，不断再现，逐渐加深，系统归纳。

初中英语教学大纲中的日常交际用语，分布在初中全套教科书中，与话题、结构结合，放在—定的语境中教学。采用循环式的编排方法，把类似的话题和功能项目安排在不同的教学阶段，复现旧的语言形式，同时教学新的。例如，有关问路的用语，再如，打电话、购物、看病、谈论时间、天气等日常交际用语，在各册教科书中不断反复出现并逐渐递增。在教学中应有意识地系统归纳，帮助学生熟练地掌握大纲要求的日常交际用语，并能用来进行简单的交谈。

在复习的基础上教学新内容，在教学新内容时注意系统的复习，是提高效率的好办法。有计划地利用同步练习册中编排的各话题的以及补充的复习性练习，使学生的知识得到归纳加深，并通过练习，达到能够运用。例如上面提到的部分短语动词，在特定的浯言环境下都进行了系统归纳。还有do，get，have，make等的短语动词可由教师自编练习，让学生归纳运用。

初中的语法知识是分散地安排在各册教科书的不同单元中的。本学期可以利用每个单元的复习课，结合各单元的新项目，对零散的语法知识进行系统的整理和归纳，让学生运用系统的知识指导听说读写技能的操练和养成。例如动词的时态，可参考下表系统归纳它们的形式和用法，使学生对英语8个常用的时态有科学、系统的概念，并能正确运用。

九年级下学期的教科书只安排2个单元，便于最后集中时间进行总复习。可以利用《英语课程标准》《初中英语综合练习》及磁带、挂图等系列配套教材帮助学生系统复习所学的知识，并提高为交际初步运用英语的能力。

三、狠抓双基，适量练习，五官并用，培养能力。

为达到课标对听说读写的具体要求，本学期应在学生已获得四会技能的基础上，继续狠抓双基、全面培养能力。

在听的方面：能听懂从未听到过的、程度低于所学课文的、语速为每分钟100词左右的语段。遇到外国人敢于听听他们说的英语，对英语广播电视节目也有兴趣有胆量听—听。

在读的方面：继续加大阅读量，除了充分利用配套的《阅读训练》外，还应收集英语读物，供学生课内外阅读，培养他们快速默读，用脑思考，猜测词义，查阅词典，理解和吸收信息的能力，同时复习巩固已学的语言，并扩大词汇范围，吸收新的语言。达到大纲规定的能独立阅读所学知识范围内的材料，生词率不超过2%，阅读速度每40-50个词，理解正确率达70%。

在说的方面：大纲对说提出4个要求：能就课文内容进行问答；能复述课文大意；能就熟悉的题材看图问答、说话等；能运用《日常交际用语》表中的表达法进行简单的交谈。

本学期要继续通过课内外大量口培训练，培养提高学生说的能力，达到课标基本要求。说的成功标志是学生人人能大胆开口说英语，用自己有限的英语对付—些无法预知的情况，甚至见到外国人也不发怵，能够进行简单的交谈。这就根本改变了“聋哑英语”现象。

在写的方面：写和说同样是输出信息，是四项技能中最难的，需要以听、说、读做基础。听得多，说就有基础；听、说、读得多，写就自然不准。如果学生有较强的口语表达能力，又有良好的书写和拼写习惯，写就不难了。在本学期可以由学生围绕前面列出的20个话题先口头说，然后落笔成文。再结合同步练习册中各种写的练习，使学生达到课标的要求；组词成句、组句成段，模仿范伊进行简单的书面表达，即能写简单的书信、便条、通知等。