以学定教初中语文教学

以学定教初中语文教学（共12篇）

以学定教初中语文教学 篇1

摘要：“以学定教”的数学课堂是新一轮课程改革倡导的基本理念, 它与传统数学教学本质上并不矛盾, 关键是如何在教与学的时间分配指导上找到一个新的平衡点.本文从学什么, 教什么, 怎么学, 培养能力四个方面探索了以学定教的课堂教学构建.

关键词：数学课堂,以学定教,双赢

“以学定教”的数学课堂是新一轮课程改革倡导的基本理念, 它与传统数学教学本质上并不矛盾, 关键是如何在教与学的分配指导上找到一个新的平衡点.这对建构新课程理念指导下的数学课堂教学新形态, 无疑起到了催化剂的作用.在这一理念的影响下, 形成了课堂教学“无法预约的精彩”, 于是关于“以学定教”的数学课堂成为一种时髦的追求.与此同时, 众多一线教师也产生了困惑:追求“以学定教”的课堂是否就可以淡化甚至忽视教师的主导作用了呢?那么怎样才能让教师的主导教学和学生的主体学习中找到一个新的平衡点呢?

所谓“先学”, 不是学生漫无目的地学, 而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后, 学生带着思考题在规定时间内自学指定内容, 完成检测性练习.所谓“后教”, 也不是教师漫无目的地教, 而是在学生充分自学后, 教师与学生、学生与学生之间互动式的学习.

一、学生该学什么

在课堂教学过程中, 教师“教什么”、“怎么教”, 学生“学什么”、“怎么学”, 谁更重要?是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”?答案就是“以学定教”———根据学生的学情确定教学内容、教学策略.

具体的实施过过程如下:

在每周初, 备课组长带领同年级中执教相同科目的老师一起集体备课.此时, 老师们考虑得最多的一个问题是:如何引导学生自学最有效?大家共同研究下周各课时的教学方案时, 主要确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等.此外, 学生自学时可能会遇到哪些疑难问题?设计怎样的当堂检测题才能最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题?如何引导学生解决这些问题?等等, 也是教师集体备课必须研究的问题.可以这么说, 教师备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来组织进行的.

还是看看初二数学老师的备课笔记吧……

教学内容:含有分母的方程的解法

学习重点:把含有分母的方程转化为含括号的方程 (即去分母)

学生思考: (即学生可能出现的问题) :

(1) 为什么要用各分母的最小公倍数去乘方程的两边?不是公倍数行不行, 不是最小公倍数行不行?

(2) 没有分母的项要不要乘最小公倍数?

(3) 为什么分子要作为一个整体加上括号?

……

备这一课的老师表示:为了让学生的自学更有效, 他在备课时考虑最多的是如何缩小“包围圈”, 把学生的自学注意力集中到“去分母”这个关键点上.因为学生已经对“去括号、移项、合并同类项”等相关旧知有了充分的理解, 于是他要求学生自学例题时着重看“去分母”的那一步, 在解决类似习题时也只要做到“去分母”的那一步.这么做, 学生对学习目标和重点难点就很明确, 注意力也就很集中.

二、教师该怎么教

“教”也是有讲究的:教什么?怎样教?其中奥妙无穷.“学生会的不教, 学生不会的尽量让学生自行解决, 教师少讲、精讲, 只作点拨性的引导”, 因此, 我自己在上课时就绝不就题讲题, 或只告诉答案, 而是引导学生寻找规律, 真正让学生知其所以然, 引导学生预防运用时可能出现的毛病.教的方式, 都是让已掌握的学生先讲 (即使倾向性问题, 也可能有人会) , 如果学生讲对了, 教师肯定, 不必重复;讲得不完整、达不到深度的, 教师补充;讲错了的, 教师则更正.这样, 教师讲的时间就少了.

我是这样试行的:

1.开始上课时, 用简单、明了的语言准确地揭示自学任务, 并将关键词用小黑板呈现, 激发学生学习动机, 调动学生学习的积极性 (此过程中教师的首要目标是引导学生读题, 发现疑问所在并提示学习方法) ;

2.在学生自学时, 教师一方面督促学生按照老师的指导自学, 确保完成好自学任务, 并及时表扬速度快、效果好的学生;有时也给后进生说几句悄悄话, 帮助其端正自学态度;另一方面通过小组巡视、个别询问, 特别是通过板演、范写等检测形式进行调查, 最大限度地暴露学生自学中的疑难问题, 进行梳理、归类, 为“后教”作好准备 (此过程中既要保证每个学生积极参与, 又要尽量提高学习效率) ;

3.学生通过小组探讨解决问题对所学知识进行基本运用, 教师利用多媒体、探究实验、表格比较等方法进行适当点拨, 让学生对当堂所学理解更透彻 (此过程中教师的教学设计尤为重要) ;

4.当堂检测 (精心设计练习是“先学后教”教学模式顺利实施的保证, 要保证学生能够“跳起来摘桃子”) ;

5.师生小结 (此过程尽量以学生小结为主, 教师补充并联系提示下堂课的知识) .

三、学生该怎么学

我认为学生自学的过程应该分三步:

1.预习——这个过程主要是让学生对教材的基本内容有基本了解, 并知道自己哪些地方掌握快, 哪些地方掌握慢;

2.独学——在教师提示学习目标及学习方法之后, 学生对照导学案的自主练习题进行有针对性的学习;

3.群学——学生以小组为单位针对自己独学中存在的疑难之处与同学进行交流, 并合作解决问题.针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误, 教师引导学生讨论, 让会的学生教不会的学生, 教师只作评定、补充更正.

这是一堂化学课———“化合价”, 学生在自学之后, 教师出示检测题:标出氯化钾、氯化镁、铁、氢氧化钠中各元素的化合价, 四个学生板演, 教师则在下面巡视, 了解学生做的情况.几分钟过去了, 教师鼓励学生:“看看板演的同学有没有错误的地方, 有的话请上来更正, 并署上自己的名字.”课堂上气氛顿时活跃起来, 学生争着上去改正错误.对铁的化合价到底是多少产生了3种不同的意见, +2, +3, 0.教师在评到这道题时, 让他们分别说出理由, 写“0”价的学生回答:“我认为他们说得都不对, 因为铁不是化合物而是单质, 而单质中元素的化合价规定为零价.”教师进行表扬.在活跃而热烈的讨论中, 教师不费一字一句, 不会的学生理解了, 会的学生通过自己的语言向不会的学生做了清楚的解释, 也得到了一定的提高.

让学生充分“动”起来, 是“以学定教”课堂教学的一大特点.课堂上的每一个环节都让学生自学.但自学并不只是单纯地看书, 在自学的过程中, 学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流.教师引导学生投入到这些活动中, 让他们亲身感悟知识的产生.

四、教给学生自主阅读的方法, 逐步培养自我设定学习任务的能力

就像扶着学生走路一样, 教师不能总是一步步手把手地去引导学生学习, 课堂终归还是要要以学生的“学”为主体, 因此教给学生方法去更好地自学是很有必要的.要完成“先学后教”的操作, 就要让学生自主阅读.而要学生自主阅读, 就要学生掌握一些阅读方法.我主要从以下几个方面对学生进行指导:

1.结合教学环节进行学法指导.课堂教学环节如何确定阅读目标;如何独立学习 (包括独立阅读、独立练习、独立评改等) ;如何进行小组学习 (包括结组方式指导、交流讨论、互帮互学、互评互改等合作学习指导) .

2.阶段性总结或期末知识汇总的学法指导.即把与学科相关内容的学法进行归类概括, 以系统化结构化的形式呈现给学生, 促使学生迁移能力的形成.

3.质疑的方法、记忆的方法、比较的方法、探究的方法等等.这些学法的指导往往渗透在各教学环节和学科内容的学习中, 要求具体化、可操作化, 有时也可单独训练.

只要给予学生自主学习的机会, 就能提高学生的自主学习能力, 就能提高教学质量.虽然, 这在起步阶段会产生“费时费力”的现象, 但那只是暂时的.只要你不断反思、总结, 锲而不舍地愿意在培养学生自学能力上下功夫, 那么, 用不了多久, 学生就会慢慢地学会学习, 而且在“学习”这条路上他们和我们都会越走越轻松.

在短短一学期的教学实践中, 我越来越深刻地体会到教师要“以人为本, 以学定教”.教师教得省心, 开心, 学生学得也比以前更有积极性了, 产生了师生双赢的教学效果, 其中有几个教学片断让我印象深刻.

菱形的判定

已知:矩形ABCD中, AB=3, BC=4, AC为矩形的一条对角线, EF垂直平分AC, 求证: (1) 四边形AECF为菱形.

生:老师, 这题不会做.

师:要证一个四边形是菱形方法有哪些?

生:四条边相等的四边形是菱形;对角线互相垂直的……

师:根据已知条件用哪个判定好呢?

生:不出声.

师:看EF垂直平分线段AC, 能得出什么结论?

生:EA=EC, FA=FC.

师:能确定哪个判定了吗?

生:四条边相等的四边形是菱形.

师:很好, 能说给我听听吗?

生:又不吱声了.

师:已经得出了EA=EC, FA=FC, 若能知道EA=CF, 就行了.而EA与CF是两个三角形的边.

生:三角形全等.

师:好极了, 说说看. (这位学生来劲了, 脸涨的通红, 一开始声音有点颤) 别紧张, 慢慢来.

生:因为EF垂直平分AC, 所以EA=EC, FA=FC.

因为四边形ABCD是矩形, 所以AD∥BC,

所以∠EAO=∠FCO.

因为EF垂直平分AC, 所以四边形AECF为菱形.

说的虽然不够流畅, 但对于他来说已经很不错了.我用手轻轻摸着他的头笑着说, 真不错, 继续努力…….他这时候感觉一定非常好.

这节课我不仅圆满地完成了教学任务, 更重要的是这种师生互动中的即兴创造, 还超越了目标预定的要求, 活跃了学生思维, 锻练了学生的口头表达能力, 培养了创造想象力, 使学生感受到了成功的喜悦.

反思以往的数学课堂教学, 我大多是按照备课时设计好的教学过程, 带着学生一步步地进行, 想的更多的是如何完成教学任务, 达成教学目标.这样, 学生往往被动地在老师预定的范围内活动, 缺乏主动性、创造性.通过这学期的试行, 我深深地认识到我们必须转变观念, 确立“以学生发展为本”的教育理念, 要以学生发展的需要来确定教学, 更应该根据学生的现实表现来及时调整教学, 真正做到“以人为本, 以学定教”.

以学定教初中语文教学 篇2

长期以来，“两极分化”现象是制约我国教学的一大顽症。随着时间的推移，随着教学内容的不断增多及其难易程度的加深，我们注意到学生对学习的态度及为进一步学习打下的基础开始参差不齐，“两极分化”的现象开始困扰着教师和学生。很显然，常规的教学活动在简单的“全面发展”目标的统一导向下，难以找到适合全体学生全面发展的有效路子。如何因势利导，但又不是消极地助长这种趋势，造成“好的更好、差的更差”的“淘汰式”教学结果，让“优势”生乘势而上，“弱势”生摆脱困境、迎头赶上？这是一个非常值得思考和探讨的课题。

一、分层教学的设想

所谓分层教学，就是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。教学的实践证明，许多教学方法在某一方面或某个层次上的效果明显，同时，这些教学方法的效用只是局部地参与解决教学问题。因此，教学方法需要得到整合优化，而不是也不可能是“一法包揽天下”的局面。

在课堂教学操作上，我们可以将全班学生按“两极现状”划分成两个小组，但并不意味着每个小组都“各自为政”，分别是一个“独立王国”。学生个体之间的学习差异也是一种可利用的学习资源。因为有了差异，就会存在动态的学习水平结构和学习动能。我们不是只保证先进的更先进，让落后的更落后，而是倡导互助共进，共同发展。建立“一帮一”的伙伴关系，不失为一种互助共进、发展合作学习的好形式。比如：优秀生与学困生结对子，以优秀生的良好学习习惯为示范，帮助学困生优化学习方法；优秀生与优秀生结对子，两者交流学习方法，共同讨论问题，争取更大进步；中等生与中等生结对子，共同克服困难，向优秀行列迈进；优秀生与中等生结对子，使中等生提高其学习品质，取得更快的进步等等。除此以外，在课堂教学中，同桌合作练习课本里的对话；小组合作尝试运用所学知识来进行表达活动，如表演小剧等；全班学生对某一主题展开议论，一起寻求解决问题的好办法等等，不仅有助于学生克服困难，提高学习质量，而且能够培养学生的团结合作精神。

新课标的目的是为了全体学生的全面发展，为了学生个性的健康发展，为了学生的终身可持续发展。

二、分层教学，以学定教，着眼于学生的发展

“以学定教”中的“学”指的是与学生的发展有关的内容，诸如学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果„„；“教”指的是与教师的教学活动有关的内容，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果„„。“以学定教”呼吁教师要树立以学生为本的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。

1、从学生的实际和发展出发，制定明确、集中、适切的教学目标。确立“以学生的发展为本”的教学理念，就要做到尊重学生，从了解学生入手，以学生的实际和学生发展的需要来确定教学。比如汉语是母语，学生在入学前就已经通过各种渠道开始学习了，他们的听、说、理解都已具备了一定的能力。因此，即使是一年级刚入学新生的语文学习也不是零起点。教师在备课的时候，就要心中有学生，不能以自己的兴趣代替学生的兴趣，以自己的意愿代替学生的意愿，把自己的认识强加给学生。教师要依据课程标准、教材特点和学生的实际，为学生的学习制定明确、集中、适切的教学目标。明确是可操作、可评价，集中是突出重点，适切是不随意降低要求，也不任意拔高要求。只有这样，才有利于每一位学生都能达到和完成，也有利于部分学生更好的发展。

2、从学生的实际和发展出发，组织多样、综合、有效的学习方式。新课程标准提出要改变学生的学习方式，倡导探究性学习。一时间，好象探 2 究性学习是唯一正确的学习方式。其实不然。人类的学习活动主要有两种形式：发现学习和接受学习，课堂教学也历来存在着“讲解－接受”和“活动－发现”两大理论派别。随着教学改革的深入，使我们越来越认识到，教师讲解、学生听讲的接受式学习不是唯一的学习方式，而学生自主活动的探究式学习也不是唯一的学习方式，因为每种学习方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的功效，运用得不好也都会产生这样那样的问题。对小学生来说，接受性学习和探究性学习都是重要的学习方式，教师应以学生的实际和发展出发，组织学生开展多样、综合、有效的学习方式，使之相辅相成、取长补短、互相促进。

3、从学生的实际和发展出发，采用合理、灵活、高效的教学手段。教学有法，教无定法。教师的教学采用什么方法要建立在有利于学生的学习之上。只要学生得以发展，就是合理的好方法；学生得不到发展，哪怕教学手段花样再多，也只是教师在作秀，浪费学生宝贵的时间。

如今教学条件的改善给教师提供了各种现代化的教学设施。教师如何运用好这些设备，还得以学生的实际和发展来确定。新课程提倡拓宽学生语文学习和运用的途径，教师可运用现代化的教学手段，丰富学生语言学习的内容和形式，使学习活动更加生动、有趣，更有感染力。还可通过网络，为学生学习语文提供无穷无尽的资源。更可以发动学生主动利用多种渠道，收集信息，获取知识，得到更好的发展。

三、分层教学，以学定教，有利于学生的发展

在教学中教师要真正确立学生的主体地位，改变教师一味地“传道、授业、解惑”的传统观念，把学生从被动的接受学习中解放出来，变知识的存储器为主动学习的探究者；改变教师“教”的方式，以促进学生“学”的方式的转变。

1、“以学施教”提倡教师以学生的实际作为确定教学内容和方式的重要依据，3 适合学生发展。

学生是课堂学习的主人，教师要及时根据学生的实际情况，对预案机智地作出调整，改变并确定新的教学手段，营造了宽松的学习氛围，发挥了学生的积极主动性，使学生投入地学，有效地学，做到了生生互动，要体现了“以学生的发展为本”的课改的理念。

2、“以学施教”要求教师成为学生的学习伙伴，做学生学习过程中的指导者、引领者、辅导者，促进学生发展。

教师要引领学生自己观察、自己发现、自己创造识记的方法，极大地调动学生的情绪和聪明才智，让成功的喜悦荡漾在孩子们的脸上，使他们在想学、愿学、乐学中知、情、意、行同时得到发展，符合课改提出的教学要求。

3、“以学施教”呼唤教师要以尊重、欣赏、鼓励的态度对待学生的差异，发展学生的个性。

世上没有两片树叶是相同的，也没有完全相同的两个人，学生个体之间的差异是客观存在的。教师要善于利用学生的差异，因材施教，区别对待，让学生教学生，满足不同学生的需求，使每位学生得到不同的发展。尊重学生不同的学习方式，鼓励和欣赏他们用自己最喜欢、最习惯的方法独立学习，发展学生的个性。张扬学生个性的教学也正是新课程所要体现的思想之一。

由此看来，“以学施教”强调教师要关注学生，教学不能只围着教材、教参、教案转，而不顾及学生的实际；也不能只把传授知识，学生完成作业作为全部的教学活动，而不考虑学生的情感、能力与学法，这是符合新课程理念的教学观。

以学定教初中语文教学 篇3

关键词：历史教学;以学定教;教学效果

中图分类号：G633.51文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）14-068-1

教学是学校工作的重心，也是各级各类教育改革的重心。但是在“教”与“学”两者关系的处理上却一直存在着不同的观点。随着新课改的推进，对于“教”与“学”两者关系的界定有了很多新的尝试。其中，“以学定教”这种全新的教学主张就得到了众多教育工作者的支持，并被用于课改的实践，取得了较好的成效。

一、以学定教是历史教学的应然选择

何为以学定教，是指教师根据学生的成长需要，学习准备、个性特点、发展潜能等设计和实施教学活动，并依据学生的学业进步程度评价和调节自身的教学行为，从而达到促进学生有效学习的根本目的。其基本精神是从“以教为中心”转向“以学为中心”，实现有效教学。它所强调的是教师的“教”必须指向学生的“学”，落脚到学生的“学”，存进学生的“学”。

初中历史教学作为一门基础学科，其主要目的在于使学生能够掌握中学历史的基础知识，初步掌握学习历史的基本方法，开拓视野，认识历史发展的总体趋势，初步形成正确的世界观、人生观和价值观，为成为拥有良好综合素质的合格公民奠定基础。所以，笔者认为一定要改变传统的以“教”为中心的教学方式，才能让历史教学重新焕发生机，而“以学定教”这一教学模式则正是一次提升历史教学实效的有益探索。在2011版义务教育历史课程标准中明确指出，要“从多方面调动学生的学习积极性，引导学生主动地进行历史学习”，“以转变学生的学习方式为核心，注重对学生学习能力的培养”。

二、以学定教在历史教学中的实践途径

那么，历史教师应如何在教学中实践“以学定教”这一理念呢？下面，就我校在这一教学模式探索下的一些做法做简单介绍，不当之处，敬请指正。

1.课前：了解学情，规划教学

教学是教与学的双边活动，学生是课堂的主体，教师用于教学的一切劳动归根到底都是为学生服务的，不熟悉服务对象，服务必然是盲目的。所以，我们的备课时，不仅要对本节课的内容充分吃透，把握住重难点，阅读大量的相关资料作为教学的补充，还要更多地关注学生的学情，了解他们的所思所想，他们的兴趣爱好，从而在备课时，将更多的与学生的兴趣爱好相联系的素材补充进去，激发学生的学习兴趣。比如在学习七下第11课万千气象的宋代社会风貌一课时，我们就结合热播的穿越类电视剧，可让学生就最希望穿越去到哪个朝代这一问题进行思考讨论，接着用资料展示宋代的富庶，激发学生去了解宋代社会状况的兴趣，随后导入新课。

同时，我们在日常教学的学案设计中会专门设置一个“自学导航”环节，主要包括我知道的知识，我想知道的知识两部分，一方面帮助学生回忆旧知，一方面引导学生预习本课的内容，这样可以使得教学更有目的性和针对性。

2.课中：依据认知，问题教学

思维因问题而动，因问题而深入，并以问题的解决为目的。因此，在初中历史教学中，教师如能根据学生的心理特点和认知规律以及教学的具体内容，恰到好处地设计问题，给学生充分的自由思考的环境，让学生围绕问题展开知识建构，促使学生边看、边听、边议，激发学生的思考力，将会取得更好的效果。与传统的“满堂灌”的教学方式相比，问题教学法通过创设情境，提出问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究学习过程中发现问题，提出问题，并解决问题的教学方式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。

如在上八上第1课鸦片战争一课时，针对鸦片战争爆发的原因，我们根据学生的学情，设计了6个不同难度的问题：这次战争为什么称为鸦片战争？英国为什么要向中国走私鸦片？英国发动鸦片战争仅仅是为了走私鸦片吗？英国为什么选择中国作为侵略对象？如果林则徐不禁烟，鸦片战争会爆发吗？鸦片战争给我们留下了怎么的历史教训？以上问题中，1、2题由低层次学生回答，3、4题由中层次学生回答，5、6题由高层次学生回答。这样，通过讨论与思考，问题的一一解决，学生对于历史事件的发生、发展和结果的认识，在不同程度上得到加深，提高了学生的自信心和学习兴趣，教学效果得到了显著的提升。

3.课后：获取反馈，改进教学

课后反馈是检验教学效果的最优方式，也是“以学定教”的重要环节。布置作业并进行批改是教师了解学习情况的主要途径。因为每个学生都存在着个别差异，所以，我们在布置作业的时候进行了分层：第一，对基础知识，它适合所有学生，所有学生都必须做;第二，是应用性题目，知识具有一定的隐蔽性，但稍动脑筋就能解决的，它适合中高层学生;第三，是具有较高难度的题，主要培养学生的分析能力、综合能力，它适合高层次学生。三类作业中第一类作业要求所有学生完成，第二类要求除几个低层次以外的其他学生完成，第三类要求高层次学生完成。这样一来，低层次学生就能更好地掌握基础的知识，中、高层次学生既掌握了基础知识，同时提高了他们的学习能力。

以学定教初中语文教学 篇4

关键词：初中数学,以学定教,逆向教法

所谓以学定教, 即让学生在对教材内容有充分了解的情况下, 根据自己的知识基础、学习能力与学习方法, 通过适当的方式与教师交流, 对教师的教学产生指导性与针对性的教法. 教学操作中, “以学生活动为主, 为学生创设自主发现问题、研究问题与充分发挥学生自主性的时间和空间, 培养学生的创新能力. ”本文以新浙教版初中数学教材为例展开初中数学以学定教的逆向教法探析.

一、以学定教开展逆向教学的积极意义

1. 强化教学针对性

由于教学是根据学生的学习需要展开, 因而, 教学具有直接的针对性, 把教师的更多教学准备与精力, 整合向学生切实需要方向. 如在教学“等腰三角形的性质与判定”时, 显然学生通过自己的学习就能对等腰三角形的性质定理与判定定理理解与掌握, 教师就不需要再花费力气开展教学讲解等. 但针对教学难点“辅助线”的添加与运用, 却是学生难以通过自学所掌握的, 学生因此会对教师的教学产生切实性的要求, 希望教师能以此为重点展开教学, 确保教学的针对性, 把师生的主要精力都引导向此知识点. 由于教师明确学生知识学习的需求, 在教学设计中能把教学的重要环节做出取舍, 以实现更多的需求教学强化, 实现教学的高效.

2. 调动学生主动性

学生为了追求自己的高效数学学习, 首先要明白自己会什么、不会什么, 自己能学会什么, 学不会什么, 这一切都需要学生在主动开展学习后才能明确. 因而, 以学定教会最大化地调动学生学习的主动性, 为教师的教学开展作出指向.如在教学“有理数”时, 学生在主动学习后, 会以不同的知识盲点表现出来, 如有的学生是对结合律比较迷惑, 有的则是交换律, 有是则是绝对值的运用. 在这种过程中, 学生会对自己的知识基础、理解能力与运用能力有着直接的切实体验.尤其是针对那些他们在自学中难以理解的知识, 在展示给教师且开展总结归纳后, 会对教师的教学产生教学内容整合性的指导, 他们会因为在定制教学中教师所做的针对性讲解, 而感受到教师的尊重与理解, 以激励他们的主动学习.

二、以学定教开展逆向教学的策略

1. 教学内容的选择与确定

以学定教的学生主动参与性, 决定了教学内容的学生选择与确定. 以两种路径实现:教师讲解内容的学生选择与确定.在学生主动学习、小组合作学习与探究学习的基础上, 他们能实现对大部分知识的理解与掌握, 针对那些他们无法靠自己能力解决的知识, 就可以将难点、疑点等上交给老师处理, 由此实现教学内容的选择与确定. 学生参与教师教学内容的设计. 由于学生学习主动性的充分发挥, 因而, 他们的学习会以单元或章节的内容为基本框架, 他们会对学会的与没有学会的知识作出整理, 为教师的教学内容整合呈现基本的脉络, 自然地完成教学内容的初步设计工作. 如在教学“概率与统计”时, 教师会根据学生主动学习的反馈情况, 对统计与概率的知识结构、框图表示方法、各种图表可能造成的误导、如何刻画某种决策是否合算等, 做出全面的掌握以确定教学内容, 并据此作出具有跨越性的内容整合, 实现教学内容的优化.

2. 教学方法的制定与实施

即学生根据教学内容, 确定他们最喜欢或认为最高效的教学方法, 让教师在个性化后教学中运用, 如讨论法、演示法与逆向思维检验法等. 教学实践中, 有两种制定办法:把教师教学内容与教法共同确定. 就是以内容定教法的形式, 如针对某个大部分学生都难以理解的难点知识, 学生可以要求教师采用讲解法. 如在教学“函数”时, 针对解析法与图像法表示函数关系的内容, 适合教师做出适当的讲解, 为学生的主动学习做出启发. 教师课堂教学中根据需要随时确定. 即在教学中, 根据学生学习的反应而灵活地运用教法, 如上述函数关系的内容, 随着教师的讲解能理解的学生越来越多的情况下, 教师就可以适当地放开, 让学生在各小组内开展合作探究学习, 实现学习的主动突破.

3. 教学过程的预设与生成

在“以学定教”的教学理念下, 生成性教学资源比传统课堂更加丰富, 生成离不开预设, 只有充分的预设, 才能圆满的生成, 激发学生学习的积极性, 提供从事数学活动的机会. 如在教学“平行四边形的性质”时, 设问平行四边形的对角、对边是否相等, 学生边讨论边动手操作测量对角、对边, 从而得到结论, 使学生体验知识的生成. 从注重教师的“教”走向学生的“学”, 真正关注学生的能力发展, 教师应深入了解学生的个性特点, 洞察和把握学生的学习活动和思维活动, 精心为学生的“学”预设, 做到预设是为了更好的生成.

三、以学定教开展逆向教学的思考

当然, 在初中数学教学中, 并不是所有的内容都适合运用该教法, 因而, 需要注意两个原则:内容适合性原则. 即教师要根据该章节所需要教学内容的整体难度来确定, 避免因为难度过大适得其反, 浪费了课堂教学时间, 学生还没有学会应该学会的知识. 学生学习基础接近性原则, 即所放开的教学内容, 一定要能让大部分学生都能通过主动学习完成知识的了解、理解与运用, 既不能为了少数成绩优异学生而对其他学生拔苗助长, 也不能因为极个别基础较差的学生而瞻前顾后. 如针对“概率”内容, 教师要有限地放开, 在保证教学跟进的同时, 积极地调动学生的主动性.

坚持以学定教促进创新地理教学 篇5

高建军

（江苏省常州市新北区实验中学）

摘 要：教师在初中地理教学中要以生为本，以学定教，切实根据学生学情及地理能力选择最佳的教学策略，合理运用多媒体辅助教学，让学生在学习中思考，在思考中创新，还可以采用小组合作学习，提高学生学习的参与度。

关键词：以学定教；初中地理；创新教学

在初中地理教学过程中，教师要切实根据学生学情及地理能力选择最佳的教学策略。要促进创新教学，让学生在创新中学习，在学习中创新。

一、以生为本，以学定教，根据学生学情及地理能力选择最佳的教学策略

在初中地理教学过程中，教师要坚持以生为本、以学定教的原则指导教学。在教学中教师可以布置学生课前运用预习卡进行预习。在预习卡的设置上，教师可以选择适合训练综合能力的问题，采用必做题和自选题两种形式让学生进行训练。如，在人教版八年级上册《水资源》的教学过程中，教师可以布置前置作业，让学生完成预习卡，让学生找到与水资源遭到破坏的相关案例、图片。教师在上课之前搜集学生的预习卡，了解学生的完成程度。在这个基础上，对学生已经掌握的教学内容，教师课上可以不讲或者少讲，对学生还不懂的教学内容，教师课堂上要有针对性地进行讲解。教师要根据学生的已有知识和能力选择最佳的教学策略，关注学生学习能力的培养。

二、多媒体辅助初中地理教学，让学生在思考中创新

在初中地理教学中，教学辅助手段日新月异，基于Google，基于交互白板，基于互联网等选择越来越多。教师如果仅凭口述或依赖传统信息方式，不仅形式单调乏味，而且内容也无法全面。各类常用地图的演示，世界、中国、家乡与地理教学相关的各类信息资源教师都可以采用多媒体辅助教学。多媒体为初中地理提供了丰富的信息、愉悦的`学习环境，学生在多媒体辅助下不断进行创新性思考，提高了创新思维能力。如，在人教版七年级下册《澳大利亚》的教学过程中，教师可以运用课件展示世界地图、澳大利亚地形、气候图等设计探究问题，让学生思考、释疑，甚至有新的质疑。多媒体辅助教学大大提高了课堂效率，学生能更好地把握教学内容，从而提高学习和创新能力。

三、小组合作学习，提高学生学习的参与度

教师要想提高学生全体参与的积极性，更好地运用以学定教的教学理论指导教学，就可以采用小组合作的形式指导学生进行训练。在课前，教师可以根据同组异质的原则按照每组四至六人的形式组建合作小组，在课前、课中、课后，教师可以选择不同的教学训练方式引导学生在需要合作讨论学习的地理知识中进行小组合作。

以学定教初中语文教学 篇6

课堂教学是一个双向的过程，教师在进行作文教学时，要处理好教和学、动机和效果的关系，这就要求教师了解学生写作的实际水平，针对学生的写作问题进行指导，力求每节课学生都能学到关于写作的新知识。

一、引导学生分析命题作文的特点

许多学生怕写作文，尤其害怕完成老师布置的命题作文。原因在于学生对命题作文的内容不是十分了解，因而感到无话可说，但又不得不完成作文，其结果往往是敷衍了事。每一种文体的作文命题，不管是什么作文题材，以何种形式呈现，都具有一定的限制性和开放性。现代初中作文教材中，有些内容距离学生所处的现代生活很远，激发不起学生的写作兴趣，对学生不具有任何吸引力。对此，教师应该选择一些比较新颖的文章进行讲解和分析。每篇文章

副词，“一无是处”“一无所有”的“一”均作“全、都”解。

总之，学生只要用心揣摩，就能在成语中体会到词类活用的基本规律。

二、古今异义

词汇的发展，在实词上最显著的表现就是词义的古今变化。这也在成语中得到了保留。

如：“百读不厌”，“厌”为满足的意思，而今义为“讨厌、厌恶”；“奔走相告”，“走”与“奔”为同义，都为“跑”的意思；“不假思索”，“假”是“凭借、依靠”的意思；“不速之客”，“速”为“招致”的意思，引申为“邀请”，而今义为“迅速”；“因人成事”，“因”不是“因为”，而是“依靠”的意思，意为“依靠别人做成事的”；“城门失火，殃及池鱼”，“池”不是“水池、池塘”之意，而为“护城河”，比喻无缘无故受连累；“赴汤蹈火”，“汤”为“沸开的水”，不是“带汁的水”；“形影相吊”，“吊”是“慰问”，不是“凭吊”，意思是身体和影子相互安慰，比喻孤单。

三、成语中的通假字

成语是古代语言的活化石，存在很多文言现象，通假字也是其中之一。

例如，“捉襟见肘”，襟：衣襟；肘：胳膊肘。见：通“现”，露出。比喻顾此失彼，穷于应付，拉一下衣襟就露出胳膊肘，比喻生活困难或处境窘迫。语出《庄子·让王》：“曾子居卫，十年不制衣，正冠而缨绝，捉襟而肘见，纳履而踵决。”

含有通假字的成语很多，下面列举一些：信口开河（通合），秣马厉兵（通砺），一暴十寒（通曝），疾恶如仇（通嫉），拨乱反正（通返），受益匪浅（通非），图穷匕见（通现），等等。

总之，以成语中的文言现象为突破口，再加以教师的点拨指导，学生的用心揣摩，就一定能体会出古汉语的基本语法规律，古文的学习也就得心应手了。

以学定教初中语文教学 篇7

在阅读教学中, 学生是阅读的主体, 整个阅读过程需要他们自己去经历, 而不是教师包办。由此, 我们进行了以学生为主体的课堂教学创新方法的研究。阅读是学生的个性行为, 不应以教师的分析代替学生的阅读实践, 应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 并珍视学生独特的感悟、体验和理解。我们认为, 在教学过程中应以学生的自读自悟为方式, 在此基础上以学定教才能真正实现以生为本, 有利于学生真正意义上的发展。那么, 如何实现自读自悟, 以学定教呢?我们从下面几个方面进行探索。

一、避免给学生“设框”, 重于学习需要的“导”

在阅读教学中, 一些教师“自然而然”地在学生对课文中的内容还没有初步掌握时, 就给学生阅读定下框框, 以致限制学生的思维, 不利于学生从不同角度去体会文章, 出现教师挖坑让学生往里跳的现象。其实, 教师应该相信自己的学生, 解开对他们思想的束缚, 让他们自读自悟。如学生自读课文后, 教师只凭一句:“你读懂了什么?还有什么疑问?”就可以引出学生许多精妙的发现。所以, 教师应当淡化“教”, 根据学情来确定教的内容, 而这个“教”更准确地说, 应是指只重于在学生需要时的“导”:引导思考方向;帮助学生拓宽思路, 引导他们多角度想问题;引导学生联系生活实际经验, 把自身的感受同阅读结合;把学生的思维引向深入。这些“导”都可以帮助学生有效由自读过渡到自悟。

有学者曾说:“当教育不再是简单地传授知识, 而是批判地审视我们与真理地关系、叩问我们现实存在地景况, 并审慎地规划我们行动地方向时, 教育便获得了启蒙的意义, 并真正有助于具有完整人性的人的生成。”《范进中举》始终有一个中心贯穿其间, 那就是反对科举制度和封建礼教的毒害, 讽刺因热衷功名富贵而造成极端虚伪的社会风气。这样的思想内容, 在教学时, 一定要学习领会和感悟, 从而便于学生受到教育, 摆正读书的心态, 使学生的情操和思想受到熏陶。

二、避免“讲读串问”教学, 开展“阅读对话”教学

阅读是对文章进行意义诠释、语言重组、再造想象的过程, 这个过程不是简单问答所能达到的。在阅读教学中, 可以是展开师与生、生与生的“阅读对话”, 这是一种比较好的方式, 它不但能避免简单的一问一答, 而且有助于让学生从中学会阅读。我们可以让学生相互交流, 以达到学习互补的效果;可以让学生就某个问题的不同看法, 引导他们凭借自己一对课文的理解进行辩论, 以达到求真的目的;可以让学生边读边发现问题, 再讨论、汇报、交流补充, 以实现层层破疑;也可以鼓励学生敢于挑战书本、教师或其他权威言论, 进行平等对话, 让学生学会阅读与思考同步。这些都可以促进学生自悟能力的提高。如, 教学《如梦令》之前, 我发动学生到图书馆或通过网络去查找有关的各种资料, 让学生自主地对词作者, 词的意境内蕴, 以及词人的心态等进行研读探讨。在此之前, 鼓励学生回忆对话自己童年的情趣, 访询家人孩提时难忘的往事。这样, 摆脱教学脱离学生的思想和生活, 让学生不再感到空洞和乏味。又以《伤仲永》为例, 我提问:“题目是‘伤仲永’, 而行文里连一个‘伤’字都没有, 请同学们研究思考, 这篇文章‘伤’了仲永的什么?”经过研究讨论, 学生认为这篇文章在写法上, 是采用了“寓理于事, 只叙不议”的手法, 文字上虽没有点明“伤”字, 感情上却处处流露出作者对仲永“泯然众人矣”的结局的惋惜。

三、避免“以教制教”, 引导学生发现问题

在阅读教学中, 有不少教师向学生提出问题, 然后又把引导学生答题的着力点定在让学生获得和教师同样的见解, 稍有不一, 便轻言错误。岂知, 这严重磨灭了学生的个性, 混淆了课堂的主体与主导。苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在儿童的精神世界中, 这种需要特别强烈。”人是个体, 各人都有其独特的一面, 如果让人人都一样, 那么这个世界肯定是很不精彩的。所以, 教师应启发学生自己去解读、去研究, 充分调动学生的内部动机作用, 增强独立性和自信, 使其真正成为学习主人。古人说得好:“读书无疑须教有疑, 有疑却要无疑, 到这里方是长进。”阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题, 让学生亲自去探索思考, 在自主阅读中鼓励他们智慧与潜能的发挥, 从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。如, 教《无私的爱》一文时, 当学生读到了课题质疑什么叫无私的爱时, 我不是告诉他们这是一种什么样的爱, 而是让学生自主阅读, 读后汇报自己读懂的内容。于是, 有的学生说:“读了课文后知道了孔繁森自己生活艰苦, 却还要收留了三个孤儿, 对他们像亲生儿女一样。”我就引导学生说说他们是从哪里体会到孔繁森对孤儿像亲生儿女一样。学生的思路便又广了, 找到了许多关键句, 用他们的读和说展示出许多理由。到一定的火候, 我收网引导, 学生发现:孔繁森收留孤儿, 视如亲生, 用父母般的爱抚养他们, 教育他们。为了这几个毫无血缘关系的孩子不受委屈, 甚至可以不顾自己的身体献出那维持生命的鲜血。他为孤儿, 为所有藏族人民日夜操劳, 唯独不为自己着想, 作出了无私的奉献, 这就是这个伟大的共产党员体现出来的无私的爱……”听了学生自己读懂的、自己感悟的内容, 我深信, 孩子们个个都是这么有个性, 这么聪明, 放手让他们自读自悟, 然后汇报成果, 掌握学情, 以学定教是完全正确的。

以学定教初中语文教学 篇8

“以学定教”的核心是“以生为本”,具体体现在落实主体性、坚持差异性和发挥主观能动性三个方面。“以学定教”理念下的作业的编制和选用相对于传统教学更是要精心而慎重。一方面它要体现学生的学情,另一方面又要体现教学目标,教师必须在这两者之间找到平衡点。教师在编制和选用作业时应考虑下列因素:作业是否符合学生的学情,需要达到何种要求或目标?作业能成为有意义的学习活动吗?该作业与课堂所学内容的结合性如何?有没有体现学习内容中的要点?我的学生要花多少时间做家庭作业?作业是否能和学生的兴趣联系起来?有没有注意到学生的个性?作业能帮助学生形成何种学习习惯?是否有利于学习方法的养成?需要采用何种作业形式?有没有更好的形式?

二、“以学定教”理念下,作业编制和选用的策略

1. 以有效为前提,避免作业布置的盲目

(1)作业的难度是一个相对的概念,它常随学生的年龄和能力水平的变化而发生相应的变化。同一作业,对于能力强的学生可能易如反掌,但对于那些能力低的学生却可能极为困难。作业的难度还取决于它所包含的新内容的多少与教师曾给予的提示量。如果作业的难度过大,学生往往感到迷惑不解,望而却步,参与的积极性和成功率就会大为降低。教师布置作业时应将难度控制在适当的水平上,让学生能积极参与并取得高成功率。

(2)作业的数量一定要适当。一方面,没有一定的数量就没有一定的质量,保证一定的作业量是完全必要的。另一方面,不能盲目搞大作业量训练,把学生陷在题海里不能自拔。应该根据教学目标、教学要求以及学生的自身特点等诸因素,最终确定学生的作业量。

(3)作业的趣味性是指作业的内容和形式是否有趣。它依赖于作业的呈现形式和学生对相关内容的理解。作业的呈现方式可以是言语的、图片的、模型的,也可以是实物的、观察的、操作的和体验的。如,对于低年级学生,那些充满色彩、活动多变、富有刺激的作业更能引起他们的兴趣。然而,对于高年级学生来说却未必如此,因为他们更可能乐于从事思辨色彩较浓的作业。

2. 以科学为依据,体现知识和能力结构的系统性

语文作业的科学性是针对其内容而言,教师布置作业最直接的目的是帮助学生掌握知识和培养能力。教师在作业的编制和选用上要有意识地弥补学生语文知识和能力的空白。

因此,作业的内容必须构成纵深发展的过程,从而构成互为关联又不断地升级的递进关系。无论是消化基础知识,还是培养技能技巧,总是由简到繁、由易到难、循序渐进。

3. 以灵活为主线,探索不同形式的作业

心理学研究表明,多种感官并用有助于增进学习的效果。同样,作业内容、形式和解答方式的多样化,也有助于克服作业活动中的单调乏味,提高作业的有效性。当教师布置一些内容活泼、形式多样、解答方式各异的作业时,学生的参与水平就会有较大提高,作业的质量也将会明显改善。

学完“孔乙己”和“范进中举”后,我又设计了如下作业:发挥你的想象力,创编“孔乙己巧遇范进”的故事,讲给大家听,要求故事的情节要符合人物性格。

4. 以多元智能发展为主旨,提升学生的语文素养

在作业方面,教师应改变自己的观念,要善待学生的“多元智能”,对学生的多种智能一视同仁,在实践中把多元智能领域和不同的学科教学相结合,使学生能更好地运用并发展自己的每一种智力。

以学定教初中语文教学 篇9

关键词：初中数学,学案导学,教学模式

如果说学校是为学生终身发展奠基的主战场, 那么课堂就是为学生终身发展奠基的主阵地。为了实现课堂教学方式的根本转变, 近年来, “以学定教, 学案导学”的课堂教学模式为许多教学人员所认同, 并在课堂教学中进行不断的探索与尝试。

传统教案普遍存在两种倾向:一是教学的单向性, 即以及教师和课本为中心, 更多考虑的是教师如何把课本知识内容讲得精彩完美, 而忽视了学生自主学习的意识和能力;二是教案的封闭性, 即教案是教师自备、自用, 没让学生参与, 缺少公开性和透明度, 学生在课前对教师的教学意图无从了解, 上课只能被动学习。这样的教学没有考虑学生的意向, 不利于调动学生学习的积极性。

“学案导学”是指教师根据学生现有知识、自学能力水平和教学、考试的要求, 编制出指导学生每一课时的助学方案, 称之为“学案导学”。它与传统教案教学虽有着紧密联系, 但在目标要求、课堂角色、教学方式方法方面, 却有着本质的不同。

“学案导学”把教学重心由教师如何教转移到如何让学生学会、会学, 用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系, 增强教学的民主性和双向交流性。“学案”兼容了师生在教学中的智慧, 教师可以根据每堂课的教学实践, 修改、优化“学案”的知识结构;调整运用能力训练题, 把学生提出的或收集到的创新性题目编入“学案”。学生借助“学案导学”自主学习, 掌握基础知识、概念, 理清知识线索, 并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题, 进行自我能力训练或讨论交流。学生能自主完成的内容, 就可以先学习掌握, 剩余部分在课堂教学讨论中解决, 在老师、学生的教、学中, 学生借助“学案”, 而不拘泥于“学案”, 有利于提高学生的自主学习能力。经过教学实践、总结、反思, 进一步优化“学案”结构, 优化课堂教学。因此可以说, 与传统教案教学相比, “学案导学”是对目标教学、研究性学习、尝试教学等教学的发展和创新。

在初中数学中如何贯彻“学案导学, 以学定教”的课堂教学理念, 促进学生自主学习, 提高学生的自主学习能力呢? 我认为可以从三个阶段实施“学案导学, 以学定教”的数学教学模式, 并在课堂上不断加以尝试。

一、课前预习阶段

我们将“学案”精心编写好后, 在课前发给学生, 让学生在课前明确学习目标, 并在“学案”的指导下对学习内容进行自主预习。带着“学案”上的问题看书, 画出书中的重点、难点内容, 标出自己学习过程中的疑问, 带着问题走进课堂。通过学生的自学, 使学生逐步掌握正确的自学方法, 有意识地培养自主学习的习惯和能力。对重点知识或学生自学有一定难度的知识, 可采取师生之间、学生和学生之间互动、研讨、交流的方式。

二、课堂导学阶段

我们主要从明确目标 (重点、难点) ———自主学习 (尝试解决) ———小组合作 (展示交流) ———及时评价 (点拨精讲) ———达标测评 (巩固提升) ———反思归纳 (形成模型) 六个方面明确课堂教学的基本思路。

1.明确目标。教师在课前准备阶段, 事先把新的学习内容, 按照其在单元或整册书中的地位、作用, 根据学生的认知起点, 制定相应的科学的学习目标, 明确目标展示于“导学案”上。上课伊始, 教师指导学生参照“导学案”, 明确学习目标, 使学生心中有数, 带着明确的目的有任务地参与课堂学习。学习目标的制定既不能过低, 使学生达不到基本的学习要求, 又不能过高, 造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度, 学生很难实现高效学习。

2.自主学习。自主学习是整个课改中教学模式的核心, 而“导学案”是自主学习的重要载体, 因此“导学案”可以说是学生学习的路线图、指南针、方向盘。所以此正确充分地使用“导学案”是一节课成败的关键。在这一环节要注意以下几点: (1) “导学案”应提前发给学生, 让学生提前预习, 确定疑点和难点, 带着问题上课。 (2) 学生依照“导学案”, 明确学习目标。“导学案”对学生进行学法指导, 指导学生正确、有效地结合教科书进行自主学习, 完成“导学案”上的自主学习问题, 同时生成整理新问题。 (3) 问题设计应有层次性、梯度性, 应根据学生对问题的认识逐渐加深, 做到循序渐进, 使学生意识到, 要解决教师设计的问题不看书不行, 看书不看详细也不行, 光看书不思考不行, 思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法, 学会看书, 学会自学。自学中, 学生能自己解决的问题自己解决, 能自己归纳的规律自己归纳, 解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。 (4) 对“导学案”进行分步完成并确定完成时间。并且对当堂知识点及时归纳, 对练习题要求互评、互助当堂解决。对于仍然不容易解决的问题, 进行小组合作探究。

3.合作探究。这一环节是针对前一个环节解决不了的内容而设置的, 合作探究的问题要有一定的探究性、思想性, 需要集体的智慧才能完成。合作探究的方法是教师根据学生对教学内容、教学目标的完成情况来提出问题, 或者根据学生的发现情况来提出问题, 然后学生独立思考, 合作小组讨论, 在班内交流, 教师适时点拨讲解, 帮助学生建构完整的知识能力体系。这个环节是灵活机动的, 应根据教学内容的深浅、学生学习能力的高低来取舍。

4. 展示交流。要突出展示的三大原则, 即问题性、互动性、创生性。也就是说展示内容应是在学生在做“导学案”的过程中产生的组内或全班带有共性的问题、易错的问题, 即问题性;引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等, 即创生性。课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读, 也有学生学习过程中新的发现和感悟, 还应有本组学生不能解决的疑惑, 更提倡有就某一问题的独到见解和认识, 甚至是质疑。学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。一般问题的展示交流有两个层次, 组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价, 稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见, 在班内展示交流。教师把握好“教”与“不教”的分界点。

5.达标检测。本环节要求学生在限定的时间内完成。学生依照“导学案”的设计进行达标检测, 以达到巩固、检测所学内容的目的。达标检测题目的设置要求有层次、有梯度, 能体现知识能力重点, 以供不同层次的学生选择使用。教师或小组长现场批阅学生练习, 收集反馈信息, 当堂矫正补救, 让学生资源对教学效益提供最大化的贡献, 同时培养学生良好的自主合作学习能力。

6.反思归纳。这一环节要尽量让学生进行自我总结, 自我评价, 和对“评价”进行再评价, 让学生做的、说的尽可能多些, 让学生之间相互补充、完善、提高。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法, 并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。以上五个环节既密切联系又互相制约, 形成一个统一的动态的流程, 将“学路”“教路”有机地融合在一起, 其中“学路”是最基本的。教学中应根据学生的认知程度和教学内容等不同情况, 对教学环节进行取舍, 以学定教。

三、课后巩固深化阶段

课后指导学生对“学案”进行及时的消化、整理、补充和归纳。同时适时将“学案”收起, 仔细审阅。对“学案”上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解。做到教学同步、及时高效。

以学定教初中语文教学 篇10

一、先学后教、以学定教

随着中国教育教学制度的改革, 学校的教学方法也随之发生变化, 学生成为课堂教学的中心, 各种教学活动均围绕着学生进行。在新课改下, 传统的教学方法, 已经无法适于当前学生能力培养的教学, 在新课改下, 学生的探究能力、自主学习能力、创新能力等成为教学的重点, 为了实现对学生学习能力的培养, 需要实施先学后教、以学定教的教学方法。

在当前的教学环境中, 先学后教、以学定教的教学方法, 逐渐地被认可, 在教学中, 先让学生自主学习, 探究知识, 然后再进行教学, 先学后教可以提高教学效率, 并提高教学质量。以学定教主要是根据学生的学习情况、学习规律, 确定教学内容和教学方法。在当前的素质教学中, 学生能力的培养与学生知识的教学同等重要, 先学后教、以学定教的教学方法, 可以实现对学生学习能力的培养, 同时也是实现了适应性教学。

先学后教、以学定教的教学方法, 是中国教育制度发展下的产物, 是时代发展的产物, 是中国教育教学研究的成果。教育教学活动的本质是从教育中获得感悟和认识, 在对学生进行教学前, 让学生先进行学生书籍、学习技能等的感知、了解, 然后再进行教学, 可以降低学生学习知识的难度, 增加学生对知识的认识, 并提高课堂教学的效率和质量。教师在整个教学活动中, 只是为了帮助学生更好、更快地掌握教材中的知识, 教师根据学生的学习规律、学习情况, 进行教学内容和教学方法的确定, 进而更好地教学。

中国的传统教学模式以教师为主, 教师是课堂教学的中心, 教师只需要在限定的时间内, 完成自己的教学任务, 但是随着时代的发展和变化, 传统的教学模式, 已经无法适应当前的教学, 为此需要进行教学方法、教学模式的改革。

二、先学后教, 以学定教在初中思想品德教学中的应用

初中是学生思想、素质、价值观等形成和发展的关键阶段, 初中思想品德教学, 在学生素质、价值观等形成中发挥着重要的作用。从当前的教学模式进行分析, 先学后教, 以学定教的教学模式, 在各个学科教学中已经得到应用, 为此在初中思想品德教学中, 可以实施先学后教, 以学定教的教学模式。

第一, 教师引导学生学习。

在教学的过程中, 教师需要采用合适的方法, 引导学生进行学习。教师需要挖掘学生的学习潜能, 让学生运用自己的思维能力、创造能力等进行知识的学习, 针对学生在学习中自己不能解决的问题, 教师需要根据学生的学习规律, 组织学习小组进行研究探讨, 指导学生形成良好的学习方法, 积极地参与到有效的学习中。

第二, 先学后教。

在初中思想品德教学中, 因为教学内容的特性, 以及学生的课堂教学的主体等因素, 教师需要让学生真正地参与到思想品德的学习中, 只有这样才可以提高学生的学习效率。为此, 教师要让学生先自行学习, 对学生的自学能力进行培养。其次, 建立问题研究小组, 针对学生自学中无法解决的问题进行小组讨论。再次, 点拨教学, 教师对学生的学习方法、学习方式等进行点拨, 让每一位学生都积极地参与到知识的学习中去。并通过对学生进行点拨, 了解学生的基本能力, 为后面的教学制定教学内容和教学方法。

第三, 以学定教。

在初中思想品德教学中, 教师让学生进行自主学习期间, 并不是对学生放任不管, 教师在学生自学的过程中, 需要加强指导, 引导学生形成正确的学习思维。教师可以建立学习小组, 完成自学后, 展示自学成果, 教师对其学习成果进行点拨。学生完成自学后, 教师根据学生反映的问题, 制定教学内容, 并在教学中, 加强对学生的问题分析能力、解决能力、思考能力等的培养。

以学定教初中语文教学 篇11

虽然传统教学模式的治学严谨，施教态度也很积极，不过由于教师传统的教学方式导致学生达不到学习的主观能动性，大大降低了学生的学习兴趣。显而易见的就是初中英语教学，在教师的施教过程中多数采取“填鸭式”教学，让学生很难学好英语，提高英语成绩，造成教师教育水平低下，学生厌学等情况。但是随着教育改革的深入，在对初中英语教学上多是以学生为主体，教师进行指导为客体的方式教学，增强了学生学习的积极性，提高了教学质量。

二、初中英语课堂中以学定教的教学研究

1.针对学生不同学习阶段进行施教

新课改与传统教学不同，提倡的是素质教育，因此教师要尽可能避免“填鸭式”教学模式。众所周知，传统教学模式重视的只是学生最终的考试成绩，对学生施教都是围绕最终的考试而展开的。在施教过程中，教师往往更在意自身的主导地位，而忽略了学生的个体性。素质教育要求教师必须针对学生不同的学习阶段来进行施教，务必做到因材施教，千万不要再以成绩评定学生的学习能力等。

2.开发多种渠道进行教学

英语教材作为实现教学目标的关键载体，是较为全面权威的辅助书籍，教师不能照本宣科，而是要更生动灵活地将教材变成足以让学生学习吸收的知识。此外，教师还要注意基于学生的基础英语知识，设计出更精美的能吸引眼球的课件，让枯燥的英语教学丰富多彩起来。通过对学生自身的优点发现，多鼓励支持学生正面的英语学习想法，使学生找到在英语学习中的成就感。

众所周知，在英语学习中学生原本的学习动力是极为重要的，教师应该多提升学生的英语兴趣。现如今，我国有很多教师已经意识到这方面的问题，并开展相应的课堂互动进行教学活动，如观看英语原版电影，以及英语歌曲的教学等。这样一来，学生不仅更积极热情的学习英语，还在潜移默化中学习掌握了英语知识。

3.加强师生间的交流

在英语教学中，教师要起到对学生学习的影响作用，唯一的途径就是以学生为主体才能发挥出积极正确的作用。因此，教师要尽最大能力去尊重学生，多加强与学生间的交流，要为学生的发展进行全方面服务，通过引导教学，让学生在学习中真正拥有主体地位。

初中英语教学的以学定教模式，有助于师生间的交流互动，让学生得到更全面发展，促使学生更加有效地学习吸收英语的各项知识。

参考文献：

以学定教初中语文教学 篇12

就长期学习效果而言, 授人以鱼不如授人以渔。因此, 在教学过程中, 有限的课堂时间内, 教师能够传授的知识总是有限的, 若是学生能够掌握汲取新知识、探究新领域的方法, 即使面临未知事物, 也拥有自己的探索思路, 而不会出现面对新知识、新领域无从下手的局面。而预习恰恰发挥了这种功能和作用, 为学生独立探索新知、培养自学能力搭建了平台、创造了机会。况且在预习过程中培养了学生的学习能力, 不仅有利于提高学生学习的实效性, 更为学生可持续性学习提供了可能性。另一方面, 对短期学习效果而言, 课前英语预习的实现, 能够有效提升英语课堂教与学的效率, 对学生联系旧知识和解决对新知识的困惑都十分有效。因此, 英语课前预习, 对于提升学生课堂听课效率, 形成良好学习习惯, 以及培育自主学习能力, 意义重大、效果显著。但是要注意课前预习不能盲目, 教师必须进行合理的引导, 教授学生正确的预习方法。对此, 英语教师应该依据教材的不同内容, 设计合理的预习思路, 规范学生的课前预习活动, 以精心设置合理英语课前预习方案, 提高学生的预习效率和效果。例如, 在进行《This is me》 (译林版牛津英语七年级unit 1) 的教学时, 就可以彰显出英语课前预习的必要性和重要性。因为经过假期教学空缺, 学生对英语学习产生了一定的生疏之感, 合理的课前英语预习, 有利于帮助学生迅速恢复英语学习的状态, 开始新阶段的英语学习。

二、精心设置合理英语课前预习的基本策略

1.课前预习涉及面广, 综合听、说、读、写。英语课前预习对构建英语高效课堂的教与学的互动模式, 作用显著。英语学习本质上就是语言的学习, 然而英语学习缺少必要的语言环境, 学习起来困难较大, 因而在设计英语课前预习时, 应该全面涉及语言学习的四大方面, 听、说、读、写都不能放松, 都需在预习阶段得到充分的训练。结合英语学习的语言特点, 英语课前预习既包含读和写的预习, 还需要涵盖听和说的预习, 四者都很重要, 不能偏废其一。英语课前预习中的“听”和“读”:牛津教材的课文都是精选的美文, 本身就是很好的听力素材, 在课前预习中就要学生反复地听写和阅读, 当然听写和阅读要建立在对生字词的认识和掌握的基础上;英语课前预习中的“说”:教师可以依据课文内容, 设置一些口语问题, 让学生进行提前准备;英语课前预习中的“写”:不必非得真正地写, 可以安排学生进行写作思路的训练。

2.以小组讨论为预习效果的主要检验方式。小组讨论, 是构建高效课堂的主要方式之一。而课前预习效果的检验标准却不好把握, 即使课前预习效果能够被检验出来也需要花费大量的时间, 这与高效初中英语课堂的构建目的不一致。以小组讨论为预习效果的主要检验方式可以很好地解决这个难题, 一方面能够督促学生进行英语预习, 保障课前预习的顺利进行;另一方面, 小组成员间的提问与回答、听写互帮、阅读问题回答等, 可以从听、说、读、写多个方面, 综合提高学生预习效率, 进行课前预习效果的有效反馈, 为教师“以学定教”奠定基础。

三、针对阅读、听说、写作和语法的差异性课前预习设计方案

合理的课前预习设计, 不能只是让学生对即将学习的内容进行粗略地理解, 而应依据课堂教学内容预设一些问题, 让学生带着问题去进行课前预习活动, 为学生课前预习提供思路。依据牛津英语教材, 可以将英语课堂分为四种类型:阅读单项课、听说课、语法专项课和写作课。针对不同类型的预习安排具有的差异性, 选取阅读专项教学进行深入探讨。例如, 译林版牛津英语七年级上册Unit 8的《Fashion》阅读教学。鉴于学生尤其是一些男同学对Fashion的认识不足, 可能导致课文理解上存在障碍, 故而可让学生利用互联网工具先对Fashion的定义、内涵和表现形式进行初步的了解, 完成background information的收集, 然后进行词汇的深入学习, 最后在进行全文通读。具体的课前预习实施策略:1.对课文中出现的新词汇和重要词汇进行词汇风暴, 结合已有的词汇、短语知识进行相应扩展, 此预习作业的设计目的在于扩展学生词汇量, 降低阅读障碍;2.以小组为讨论单位, 针对课文内容提出一些问题, 供其他小组进行回答, 此预习作业的设计目的在于加强阅读的交流, 扩展思维;3.就文章出现的单词、短语进行小组互测, 对文章内容进行小组复述, 此预习的设计目的在于巩固检测和巩固英语课前预习效果。

四、结语

英语预习作业是学生依据教材内容, 进行自主学习、独立探索新知识的初次尝试, 是英语学习和认知的第一步, 学生在完成英语预习作业的过程中, 需要经历自主研读——自主质疑——自主释疑——自主选择——自主总结五个阶段, 这是贯彻落实以学生为学习主体的教育方针和理念的必然要求, 也是培养学生掌握学习知识方法的重要途径, 在英语教师进行教学研究过程中应该得到充分的重视。

参考文献