六级考试

六级考试（共12篇）

六级考试 篇1

随着课程改革的不断深入, 教育正呼唤新的教学评价方法。如果我们仍墨守成规地进行考试, 势必将抹杀学生自主性的发挥。这样不仅不能张扬学生的个性, 而且会使学生畏惧考试的现象日益严重。如何改变这种现象, 让考试成为学生的乐事呢?

我认为, 应改革现行的评价方法, 提倡多元化评价。就语文来讲, 可将考试分为口试和笔试, 各占一定的比例。以口试为例, 可以规定如下考试项目: (1) 学生习惯问卷:每月进行一次调查, 有教师问卷、家长问卷、学生问卷; (2) 语言积累:抽背部分课本中要求背诵的段落, 课外阅读的古诗, 学到的成语等; (3) 课外阅读:让学生说出阅读的课外书中自己有深刻印象的人、物、事件或最喜欢的一本书等; (4) 口语交际:设置不同场景, 让学生表演或演课本剧等。四部分内容以自助餐的形式出现, 让学生选择其中的一至三项内容进行考查。

这样教师不仅了解了学生的知识掌握情况, 也让学生从中享受到了考试的乐趣。因为这样的口试体现了课程标准的新理念。

一、以学生为主体, 给学生选择的权利

不管是口试内容的选择, 还是背诵课文, 学生都有选择的机会。因为在现行的人教版语文书上, 许多课文后面都有这样的要求:选择自己喜欢的段落背诵。每个学生都是不同的个体, 他们的兴趣、爱好往往是不同的:有的学生喜欢大江东去的气势, 有的学生喜欢小桥流水的美丽;有的学生喜欢饱含深情的语句, 有的学生喜欢平淡清新的句子。如果没有提供口试的机会, 这些内容的考查只能以“据课文内容填空”的形式出现在考卷上。可由于学生选择的多元性, 老师所选择的考试段落往往与学生的选择存在着分歧, 这样既抹杀了学生自主性的发挥, 也剥夺了学生选择的权力。口试的推行, 让学生的自主性得到了充分的发挥。

二、开发课程资源, 给学生开放的空间

新的语文课程标准对学生语文素养的培养、课外阅读的数量都比较重视。但是, 语文素养的培养, 仅靠课堂、课本是远远不够的。要让学生养成良好的语文学习习惯, 必须倡导学生多看书, 多观察, 多思考。然而这种考查在笔试中很难操作。口试, 就给学生提供了广阔的空间。请你背诵几首课外学到的赞美梅花的古诗;请你说出一些描写冬天景色的成语;请你介绍你最喜欢的一本书。这些内容从学生的口中喷涌而出, 又有谁能够说这不是学生语文素养的体现呢?

三、创设情景, 还学生考试的乐趣

以前的考试, 毫无趣味二字。因为爸爸、妈妈、老师、学生都在期待着一个好的分数。于是, 背、抄、默成了他们应试的常用方法, 考卷做了一堆又一堆, 学生负担重之又重, 有何趣味可言?口试中引进口语交际的场景表演、课本剧表演, 让学生感觉到这不是在进行考试, 好像在进行游戏, 从而有效提高了考试的趣味性。

四、评价多元化, 让学生体验成长的快乐

口试项目的设计, 从学生的学习情感、学习态度、学习过程以及学习的方法等多个维度着手, 所以参加评价的不仅是老师, 也有学生家长以及学生。这样的评价, 关注的不仅是学生在校的情况, 更有学生在家中的、社会上的具体表现。可以说, 教师从中了解到的是一个全方位的、立体的学生学习情况。这样的问卷, 还为学生自己以及学生的家长提供了培养良好学习习惯的具体要求和努力方向。

“快乐足球, 享受足球”是教练米卢把中国足球带进世界杯所提出的足球的新理念。我们何不也让我们的学生快乐考试, 享受考试呢?我认为, 这应是教学评价改革的重要目标。

六级考试 篇2

总分664.0分

听力 217 阅读 249 综合 65 写作 133 一、六级感受概述

我不是新东方的解题专家，所以我不会进行技术性地分析。我会做的只是以一个练过两次“实考”的人的身份来写写自己多人都说四六级没什么含金量，我也赞同。因为在描述四六级作用的时候，一句“通过”就可以涵盖所有东西（当然保研什么的除外）。09年6月那次，有多少人因为下雷阵雨没去考的就是一个很好的例证。虽然这含金量低，可是风险也低——18块买次模考，怎么看都划算。我08年12月考了第一次，后来因为知道可能保研这种需要09年6月的成绩，所以再考了一次。

我觉得六级考的就是中国式的英语能力，也就是一种初级的英语能力。我所谓的“初级”，并不是指词汇量低，更不是指难度小；相反，我指的是一种英语应用上的“初级”。就拿阅读来说，六级虽然分了快速阅读和深度阅读，但是其涵义还是相同的——有效率地读一遍，然后直接考察对其信息量的获取。这和托福阅读很不一样。我个人认为，托福阅读是要把信息读进去之后在脑子里煲个粥、加个料才反馈出来。或者可以这么说：考六级时候，给我们的是西瓜，要求我们把西瓜按照题目的要求切好端出来就可以了，进去的是西瓜，出来的无非是被肢解的西瓜——没啥变，地球人都看得出还是西瓜；考托福时候，给我们的也还是西瓜，可是要求我们把西瓜榨汁——要兑多少水，要加什么料，这就要看我们自身的“造化”了——出来粉红色的一杯，未必可以一眼看出是西瓜汁。

我上面废了那么多话的目的是什么？我想说明，六级需要的就是对信息认真、细致的采集；你要是好好读了文章，好好听了音频，题目不会难的。可是偏偏好多同学都没有做好采集信息的工作，于是不幸地在六级战役中负伤——其实在出征前多配些子弹，武装到牙齿，谁动得了你啊？这就要求做六级时候要高度集中精神。

“集中精神？我很集中的诶，我考六级的时候很认真很认真的。但是到后来时间就不够了„„”这是典型的六级考后感。要认真考六级，不是要你只在这两个多小时里认真，是要从准备开始、从训练开始就极度认真——在训练中提高自己的信息采集率，在模拟中锻炼自己的集中程度。单单考试中认真是没用的！因为你原来的习惯就决定了认真=拖长时间的后果。

我08年12月的分数是：听力193 阅读249 综合62 写作103 我09年6月的分数是：听力217 阅读249 综合65 写作133 以下我将针对我比较擅长的听力和阅读，结合自己的进步和退步来谈谈如何攻克六级。至于并没有什么心得的综合和作文，就请大家参看其他的高手的经验啦^_^。

二、听力

六级的听力难度是不高的。虽然坊间有很多从选项就可以推断出答案的方法（我也很佩服这些牛人），但是我坚持认为不能投机取巧，要做个老实人。而我这种最老实的方法就是全程笔记，无他。以前做四六级听力的时候，我就沿用高中的方法，只是记一点数字啊什么的，觉得都可以啊。偶尔有几个选项成了漏网之鱼也无所谓，反正高考不考听力。事实证明，这种方法属于懒人的投机取巧。老老实实做笔记、做听力吧！

首先出现的是短对话。短对话是不用记笔记的，因为这些对话的长度足以占据我们脑中短期记忆。我是普通人，好记性不如烂笔头，如果有的同学记性特别好，可以跳过这段话了。在短对话里，最重要的是不能掉以轻心。有时候有些选项真的很有迷惑性，看过去的速度一快就看错了。所以说，如果听懂了，短对话很简单了。

长对话和演讲就是记笔记。我认为，只要把笔记记好，看得懂自己记了什么，就能很正确很快速地反馈出来。以下我给出一些自己的经验，如何记好笔记，如何听懂： 1.没有人可以一夜听懂英语，可以应用ICRT等音频材料、有声书等慢慢练习。2.上课习惯了抄PPT？下课习惯了拷课件？进大学之后不太会记笔记了？恰好趁这个时候练练记笔记吧！刚开始可能是什么都记不下来，甚至记下来的自己都看不懂（囧），但还是那句土话，熟能生巧。

3.找本不太难的美剧或者电影看看吧！我就看了很多遍很多遍的LEGALLY BLONDE，从刚开始依靠字幕到几遍之后突然发现懂了很多，真的是一种质的飞跃。

听力最后的部分是听写。听写最忌讳的就是听不懂。啊？这个什么词语啊？碰到这种情况很多人都想我明天回去买本单词书背背就好，现在市面上反正有很多这种单词书，一本比一本美。我倒觉得这个方法不太适宜。以下是针对听写这方面的经验：

听不懂单词不要马上看答案。有时候我们是认得出写在纸上的单词的，但是由于种种原因（例如没有记下对的音标），这个单词一从别人嘴巴里说出来我们就听不懂了。例如record这个词语，可能我们最先记住的就是它的动词形式（重音在后），对它的名词形式（重音在前）就不太清楚了。在听见自己不熟悉的名词形式的时候，如果直接去看答案，就会发现自己是认识这个词的，因此就不太重视了。但如果可以先按自己的感觉拼出来，例如rakerd，再去看答案，印象自然就深刻了，以后也不会再错了。

听完了一个长句不知道在说什么？因为长句可以有三遍的时间，所以一定要全对。前面的对话啊演讲啊只能用一遍的时间记笔记，所以将长句听写下来三遍是很足够的了。第一遍听的时候，就按照能记多少就记多少的方法记录；第二遍听的时候，补充不重要的介词啊以及单复数等等；第三遍的时候，做检验。

三、阅读

阅读是我在四六级中比较引以为豪的部分：四级240，两次六级都是249。我经常听说一些话，格式都是“得阅读者得XX考试”。我觉得这话特别有道理。因为中国学生英语最强的本来就是阅读，那相对来说阅读得高分的可能性就比较高——按照扬长避短的道理，如果可以在阅读上攻无不克战无不胜，那么分数整体就上去了。但我们真的发扬了这个长处了么？

考四级的时候，我的阅读完全是吃高中的老本。考完四级之后，我买了本王长喜标准阅读80篇（貌似是这个名字），做了几篇，差点就崩溃——怎么四级和六级的阅读难度差这么多？做SKIMMING&SCANNING，总是错两三个；做深度阅读，居然会一篇里连着三题全错？我知道我肯定有些地方做得不对，得先找出症结再对症下药。

于是我义无反顾地放弃了这本王长喜。我放弃它并不是因为我觉得这本书太难，或者这本书写得不好，而是因为一个可能在别人看来不是问题的问题：这本书是小开本的。小开本的书本来就小，同样长度的文章大开本上只需要翻页一次，可是这本就要翻两次甚至三次。由于文章横跨好几页，又让我觉得好像看不到尽头。就我个人来说，翻一次页就给我一次打击——于是我购买了两套大开本的试卷：两套都是新东方的，一套是历年真题，一套是模拟试题。在大开本上练阅读，我感觉非常地爽。

先来说下SKIMMING&SCANNING。其实SKIM这个词语是很有深刻意味的；我学市场营销学时候曾经学过这个词，就是撇脂，大致意思就是把附加值最高的部分先全部赚取吧（如有不对，请指正）。对了，六级考试一上来就有的这个略读就是要我们把文章中的精华挑出来，而且还要眼疾手快，大有夹弹子游戏的精髓。这个部分的时间是15分钟，而且还不能赖皮拖点时间。我做阅读从来都是按常理出牌，因为我不喜欢先看题目。

所以我做略读的步骤就是： 一，一目X行地浏览，把诸如数字、时间、most、least、but、however这种标志性的词语划出来，猜测出题点；二，看到题目，配合刚才读完全文的印象，对号入座；

三，检查是不是被蒙骗，例如多个not少个no这种欺骗性的选项。略读真的是最简单的部分了，因为就是对号入座——够细心，就OK。只要时间控制得好（我每次都是7-8分钟完成），一般来说都没有问题。

深度阅读最需要的技巧是什么？那就是放轻松。深度阅读文章不长，可这种不长的文章偏偏把我们搅和得七荤八素。为什么？要不就是以为时间很长，慢慢来，大有仔细咀嚼之感；要不就是心里很希望这场悲剧快点结束，越急反而什么都没看到了。集中精神、紧绷神经地读吧！我做每一篇深度阅读的时间是5分钟，在这个速度下，我觉得效率是最高的。做深度阅读的步骤其实和略读差不多，我最喜欢的步骤便是划出重点，猜测出题点。我脑中总是总是回旋着高中英语老师的一句话：but、however肯定是出题点！虽然我猜测出题点的时候很难连中五元，但是我觉得每次划到自己认为会考的句子就是要相信自己的直觉。做深度阅读最忌讳的就是钻牛角尖和自以为是——你的说法可能是有道理，但是这么大规模的考试会不会因为你的有理而全盘改变？庸俗点吧，用普罗大众的思维来做阅读，这才是王道。

以下是我练习阅读的一些小贴士：

1.三心二意还不如不做。在考前的一个多月，我每周四下午1点雷打不动去图书馆做一套真题，这对我成绩的提高是很有帮助的。因为在寝室做题（虽然我很喜欢在寝室自修），很容易分心，尤其是旁边电脑开着的时候。所以带上MP3和耳机，去图书馆做题了。2.做每篇阅读的时候计时。我会带着手表仔细计时，并且在每篇阅读的开头写上这篇的起讫时间——这真的很有效地督促了我要抓紧。刚开始时候也觉得自己很慢，但是题目做得多了速度就稳定在5分钟一篇了，当然，有时候也会碰到很郁闷的，例如就是看不懂，但这种情况真的很少。

3.如果你属于那种看完文章（哪怕是很仔细地）还是不知所云的同学，我建议你先不要做六级题目了。先买本21世纪报的少儿版合订本看个几个月吧！这会让你有点飞跃的感觉。

4.不用每个词都看懂。文章里有超纲的词语很正常的，如果看不懂也不会有太大的影响。但如果是词义题就需要默哀下了，尤其是碰到四个选项中有两个是不认识的时候。碰到这种情况不要捶胸顿足痛恨自己没有好好背单词，因为总有遗漏。我的方法是把每个都代入，总会有点感觉的。因为整篇文章的大环境就决定了这篇文章的基调。

5.还是要注意排除迷惑性的选项！

6.做完练习之后一定一定要拿一支不同颜色的笔作批注，以示区别，也表示你消化了这一篇。顺着正确答案再回到文章中去，告诉自己为什么做错了。

六级考试 篇3

改革前后的题型对比

现行的四、六级考试听力部分有三种题型，分别是短对话、段子题和复合式听写。其中短对话是必考项目，段子题和听写二选一。而改革后的新题则在保留以上三种题型的前提下增加了长对话部分。长对话是短对话的变体，即在短对话的基础上增加了对话的长度，同时增加了问题的数量。我们预测，长对话最有可能的题量是一篇文章加5道题目。另外，短文听写这部分除了以前出现过的复合式听写外，还有可能出现类似考研和雅思考试中的听写填空题目。听写填空和复合式听写的前7个空格要求一致，只是一篇文章的10个空格里每个空格需要填写的单词数量增加到了3~6个，而且都必须填写原文原词，否则就不能得分。至于其他听写填空类型题目的变体，比如听短文填表格、听短文回答问题等要求都高了一个层次，我们认为在改革后的四级考试中出现的可能性较小。总的来说，改革前后题型的变化幅度很小，基本上是对原有题型的变形或者扩展。

改革前后对考生的能力要求对比

改革后的四、六级听力考试强调听力的实用性，即加强对考生的听力实际应用能力的考查，因此新题中会提高这部分的比例，要求考生能够根据说话人的语气或者上下文语境判断说话人的态度或者推测出隐含的信息。1996年1月的六级考试就曾经考过这样一道题目：

M: Isn’t that a new brand of typewriter you are working at?

W: Oh, Bill. This isn’t the first time you’re asked me about it.

Q: What does the woman imply?

很多考生并没有深入挖掘“This isn’t the first time...”这句话中流露出来的不耐烦，而是把注意力集中在“new brand of typewriter”上，绞尽脑汁想从女声的回答中判断出打字机到底是新的还是旧的，殊不知她的意思是“我不知告诉过你多少次了，我已经不想再说了！”所以，正确答案应该是“He is a forgetful person.”如果考生没有经过一段时间的训练，类似的题目是很难做对的。

同样，考试大纲对长对话的要求也没有太大变化，从下面一篇长对话中，我们可以深刻体会到理解对话中的“潜台词”有多么重要。

W: You know, John, I’m getting quite worried about Maria.

M: Why? What happened, honey?

W: Well, I was speaking to her teacher, Mary, today after school. She told me that Maria often didn’t finish her homework and when she does...well...the standard is often pretty poor.

M: Maybe I’d better have a word with her then.

W: Yeah, I think so. I don’t like this little girl to be spoiled, you know.

M: It’s not my fault.

W: I didn’t mean that.

M: No, you didn’t.

对于大多数四级考生而言，这段长对话无论在词汇还是句法结构上都没有任何难点，但是一旦在具体的语境中加入了特殊的语气，难度就显著提高了。来看下面的题目：

Q: Who does the woman think is to blame?

A) FatherB) Mother

C) TeacherD) Maria

显然，这道题的答案就出在最后三句对话里。我们反观这三句话：

男：这不是我的错。

女：我又没说是你的错。

男：是啊，你是没说。

许多考生听完之后晕头转向，感觉好像是爸爸的错，但又不肯定。其实如果稍微注意一下最后一句的语调，答案就很明显了。爸爸在说最后一句话的时候用的是略轻但是挑高的语调，明显带有一丝讽刺的意味，内在的含义是“哼！你不是这个意思还能是什么意思？你就认为是我的错！”所以，这道题的正确答案应该是A，而不是D。和前文短对话例子一样，这两道题都是“What does the woman/man imply?”类型的题目，考查的关键点都在于语调和语言内涵。所以说，考试大纲对学生听力水平的要求是没有太大变化的。

改革后的应对措施

六级考试 篇4

一、大学英语四、六级考试改革回顾及其利弊分析

2005年6月, 大学英语四、六级考试委员会对大学英语四、六级的题型进行了大规模的改革。这次改革的特点是:第一, 加大了英语听力的比重。英语听力在整份英语考试试卷中的比例从20%提高到35%;第二, 减小了阅读理解中仔细阅读的比例, 增加了快速阅读和十五选十的新题型;第三, 考试流程进行了改变, 作文一改之前一直放在试卷末尾的做法, 将其和快速阅读放在了考试的第一阶段;第四, 评分标准由原来的百分制改为710分制, 并且最终的考试结果由等级制 (分为四等, 即优秀、良好、及格和不及格) 改为分数制;第五, 增加了英语口语测试。规定凡是成绩超过一定分数线的考生 (例如:四级成绩超过550的考生) 可以参加英语口语测试。若口语测试通过, 则可取得口语资格证书。

这次改革带来的影响如下:第一, 在整个大学英语教学中, 听力部分的比重迅速加大, 并且引起了教师和学生的足够关注, 学生的英语听力确实有所提高。第二, 把作文放在考试一开始, 使得所有学生都有时间写作文。一方面, 作文可以直接体现学生的英语功底。另一方面, 给其他客观题目限定了时间, 更容易看出学生之间的差距。这导致教师和学生都更加重视英语作文的写作。这在一定程度上提高了学生的英语写作水平。第三, 快速阅读的出现使得学生一直以来逐字逐句地阅读英文文章的习惯, 逐步转变为仔细阅读和快速浏览全文以获取所需信息的阅读方式。结果显示, 几年来, 学生的快速阅读能力逐步提高。第四, 考试结果的显示方式从原来的等级制变为分数制, 并未让学生产生太大的动力。相反, 出现了学生不断重复参加考试, 只为了把原有的分数刷高, 但是425分和430之间的差距其实并不大。换言之, 在一个档次内的刷分并没有太多的实际意义。另外, 这种分数制的成绩在人才市场上造成了毕业生英语水平如何衡量的困难。目前人才市场上对于学生英语水平的要求仍然是“通过四级”、“通过六级”, 而怎样才算通过四级和六级呢?还是划定425分么?既然如此, 这一项改革的意义何在?并且, 由于分数制的出现, 学生只有一张成绩单, 不利于保存, 甚至会出现成绩单一直无法拿到的情况, 因此这项改革的意义微乎其微;第五, 英语口语考试部分的增加确实有助于激励学生进行英语口语的训练, 但是其涉及的范围非常小, 对于大部分学生来说有失公平。并且, 英语口语考试如何进行, 何时何地进行, 大部分口语教师和学生都无法从常见的渠道获取。英语口语考试到底如何进行没有形成文件性的材料, 没有建立合理的宣传和通知的渠道。很多学生错过英语口语测试的机会。从这点上讲, 英语口语测试形同虚设。既然如此, 该测试的有效性和合理性如何体现呢?

2010年12月, 在已经进行的大学英语四、六级改革的基础上, 四、六级考试委员会取消了A、B卷, 这一改革的直接后果是大量出现抄袭和考场作弊现象。因为试卷完全相同, 加上考场中座位安排的特点, 使得考场中相互抄袭的可能性大大增加。另外, 由于没有了卷型的差别, 考生对于通过不法手段取得的答案更加信赖, 考场内外通过各种电子和数字工具传递答案的行为更加猖獗。因此, 从该角度讲, 这一改革绝对弊大于利。

2013年6月, 在没有改变2005年大学英语改革题型的基础上, 考试实行了考场内多套试卷的考试模式, 即在一个考场内, 出现多套试卷。在这一改革的影响中, 考场内和考场外的作弊可能性大大降低。因为发放试卷的随机性, 考试不知道自己的试卷和谁相同, 所以考场内相互抄袭的可能性几乎为零。因为不知道考场内的考生拿到的试卷是哪一套, 所以考场内外通过数字和电子等手段作弊的可能性亦不存在。从这个角度讲, 此次改革是非常成功的。

2013年8月, 大学英语四、六级考试委员会再次对大学英语四、六级考试提出改革。具体改革内容如下:第一, 原听力部分中的复合式听写调整为单词或词组听写, 共10分;第二, 原快速阅读理解调整为长篇阅读理解, 并从听力之前改至听力之后。篇章的长度和难度不变, 篇章后附有10个句子, 每句一题, 要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落;第三, 翻译部分由单句汉译英改为段落汉译英, 分值提高15分;第四, 取消完形填空。

此次提出的改革内容较之2005年后的考试内容, 改革力度非常大。总体特点如下:第一, 听力难度降低。这和2005年为了增加听力难度而进行的改革背道而驰;第二, 快速阅读理解的存在意义可能消失。若将快速阅读放在听力之后, 除非快速阅读作为单独的版块进行考试, 否则考生仍然可以用大量的时间做快速阅读, 快速阅读就没有了“快速”的意义;第三, 翻译的难度增加。从原来的半句翻译到此次改革的段落翻译, 既对学生的词汇量要求提高, 又对学生的句子组织能力的要求提高;第四, 完形填空是从中学到大学各类英语考试中的必考题目, 也是一个较老的题型, 学生对其做法比较熟悉。由于属于客观题型, 因此, 学生有一定猜测答案的空间。此次的改革将这种可能性归结为零。

此次改革可能产生的影响如下:第一, 由于听力难度降低, 高校师生对于听力的重视程度可能会随之降低。因为在听力考试中最难的部分就是复合式听写的最后三个句子, 它不仅要求学生能听懂、会速记、有扎实的语法功底和足够的词汇量, 还要求学生对于整篇听力文章内容融会贯通。为了达到这个要求, 学生在日常听力训练过程中对各项内容都要进行训练。这样, 从本质上既可以让学生在听英语篇章的过程中集中注意力, 又有能力记录一些有用的信息, 融会贯通全篇内容。但是, 此次改革所提出的单词和词组的听写大大降低了这一难度。学生只需要抓住所听的个别的词和词组, 再注意时态和语态即可, 这势必降低学生对听力的重视程度, 而更长远的影响则是学生的听力水平会逐渐降低。第二, 快速阅读难度不变, 翻译要求提高, 势必让英语教与学的重心重新回到“读、写、译”上。这样, 2005年进行的大规模改革所取得的效果可能会慢慢消失。

二、大学英语四、六级改革所带来的影响

从1987年至今, 大学英语经历了和正在经历着数次题型和考试方式的改革。这些改革的出发点都是为了更好地帮助学生提高英语水平和能力, 使其在经济全球化的条件下拥有与世界交流和接轨的工具, 是为了更有效地衡量学生的英语水平。在经历了这么多年的考试和改革之后, 大学英语四、六级改革所带来的影响显而易见。第一, 大学英语四、六级考试的指导性作用导致大学英语课程设置和教学内容的局限性。大学英语四、六级考试作为我国最大规模的英语考试, 它有着指向性的作用。在2005年之前, 大多数学校对于毕业生的毕业要求都和四、六级成绩挂钩。在2005年之后, 虽然教育部禁止各高校把毕业证和四、六级成绩挂钩, 但是事实上, 大多数学校仍然对学生的英语水平有要求, 而大学英语四、六级的成绩仍然是大多数学校对毕业生的衡量标准。此外, 在人才市场上用人单位多数以英语四、六级的成绩作为标准, 四、六级考试内容就成了学生学和老师教的标杆。在2005年前, 考试内容对学生的阅读和写作能力要求更高, 听力和口语被学生忽略;2005年改革后, 听力要求提高, 师生开始注重听力水平的提高;2013年提出的改革方案中听力要求降低, 翻译和阅读能力要求提高, 这势必使师生再次把注意力转回到阅读和翻译中。事实上, 在英语中最重要的英语口语表达能力, 由于四、六级考试对其并没有要求, 因此从1987年至今, 一直都是被忽略的对象。在整个大学英语教学中, 英语口语是最薄弱的一个环节。第二, 大学英语四、六级考试内容的改革幅度过大, 导致短时间内学生和教师的不适应和资源的浪费。大学英语四、六级考试内容的改革是为了逐步适应社会和市场对于人才的需求, 出发点是有利于学生的。但是, 由于改革的幅度过大, 很多学生和教师都无从适应, 造成资源的浪费。大学生在校时间一般为四年。大多数学校的学生大二才可以参加英语四、六级考试, 而大四最后一个学期的考试成绩要在学生毕业之后才公布, 所以对其找工作并没有帮助。这样算来, 大学生在校期间有效地参加英语四、六级考试的次数应该为5次, 参加四级和六级的平均次数为2.5次。虽然理论上说, 四、六级考试内容和方式的改变对于学生来讲, 影响并不大, 但是目前我国大部分高校学生的英语水平并不高, 且从小到大多数人接受的都是应试性的英语教育, 所以, 四、六级考试内容的改革很大程度上在一两年内会对考生造成较大的影响。为了适应新的题型和考试方式, 学生必须多花时间、金钱和精力准备新题型的考试, 这对于很多同学来说是有困难的。

综上所述, 大学英语四、六级考试是为了衡量学生的英语水平的一种考试, 它实际上具有课程设置和教学指导性作用, 因此, 四、六级考试的内容更应该涉及英语能力的各个方面。它改革的内容和方式方法会给学生带来巨大的影响, 因此, 改革的最终落脚点应该在哪里呢?怎样改革才更合理呢?这都是值得大学英语教学工作者思考的问题。大学生英语水平到底如何评价才更合理, 这是高等教育管理者和整个社会都应该思考的问题。

摘要：全国大学英语考试是1987年由教育部高教司主持实施的一种大规模的标准化考试, 分为四级和六级, 是我国规模最大的英语考试。该考试于1987年开始实行, 到2013年经历了多次改革。作者分析了各次改革的利弊及其产生的影响, 尤其是在考试内容和考试题型改革方面进行了进一步的分析研究, 引起更多教育者和教育管理者对大学英语四、六级改革的方式方法作进一步思考与研究。

关键词：大学英语四、六级考试,考试改革,利弊分析

参考文献

[1]张丹.大学英语四、六级考试改革对大学生影响的调查研究[J].国家教育行政学院学报, 2007.

[2]金艳.提高考试效度, 改进考试后效——大学英语四、六级考试后效研究[J].外语界, 2006.

[3]危捷.大学英语四、六级考试制度改革研究[D].厦门大学, 2008.

英语六级考试作文 篇5

I’m writing to tell you the good news that I have received a postgraduaterecommendation.

However, recently I have been struggling for making the decision,whether to accept therecommendation or to choose job-hunting.

As you know, graduation from university is deemed as a turning point in one’s life.

Therefore, I need your suggestions to help me make this critical decision.

My hesitation lies in the following aspects.

On one hand, postgraduate recommendation is an opportunity for me to pursue furtherstudies, and I can equip myself with sounder theoretical knowledge.

Nevertheless, I’m afraid that continuous pursuit of theoretical knowledge will deprive me ofthe chances to gain practical experience.

On the other hand, to find a full-time job may enable me to accumulate more life and workexperience, which is exactly what I lack.

But by doing so, the stop of further study may pose a threat to my future career development.

I’m really in a dilemma now.

Please take my consideration into account and analyze the merits and defects of these twochoices.

I believe your analysis will be more objective and I look forward to your valuablesuggestions.

六级考试 篇6

态度影响分数

温斯顿·丘吉尔曾说过：“Attitude is a little thing that makes a big difference.”(态度看似小事，但却能带来巨大的差别。)之所以有很多基础并不差的考生在六级考试阅读理解上栽跟头，根本原因还在于他们在内心深处没有跨过那道坎，总以为六级考试阅读理解很难，不相信自己。其实，要征服六级考试阅读理解，百分之五十靠实力，百分之三十靠心态，百分之二十靠考试技巧。因此，在夯实基础、掌握技巧的同时，考生要学会战胜自己，对待六级考试阅读时，要让自己在战略上对之藐视，在战术上予以重视，通过进行积极的心理暗示来坚定自己赢得六级考试阅读理解高分的信念。

备考策略分析

拿破仑曾这样描述胜利：“Victory belongs to the most persevering.”(胜利属于那些坚持不懈的人。)同样，六级考试的最终胜利也属于那些能够坚持到底的人。无论考生以前的英语基础如何，只要掌握高效的备考策略并坚持不懈，就一定能够达到事半功倍之效。

策略一：充分利用历年六级考试阅读理解真题

备考阅读理解最好的材料无疑就是历年的六级考试阅读理解真题。真题中不乏“财富”，只是缺少善于发现和挖掘“财富”的眼睛。无论是阅读理解题目中的重要词汇还是常考题型，几乎都可以在历年真题中找到原型。有些考生仅在考前轻描淡写地做几套真题，做完题目、对完答案就算完成任务，这样的做法是不可取的。根据笔者多年的教学经验，考生需要对真题研究3～5遍才能将其中无穷无尽的“财富”挖掘出来。从2006年六级考试改革以来，目前已有近十套新题型的真题，只要考生真正将这十套真题研究透，完全有希望在六级考试阅读理解部分拿高分。

在考前冲刺阶段，笔者建议考生先对六级考试阅读真题进行纵向的专题训练：先用几天时间突破快速阅读部分，再用几天突破简答题部分，最后用稍长的时间集中突破最重要的仔细阅读部分。接下来，考生再利用1～2周的时间完整地针对阅读理解真题进行综合训练和分析。在这个过程中，考生务必提醒自己两件事：一是“重复是智慧之母，也是考试速度之母”，考生要培养自己重复训练的耐心；二是专注于真题训练才能达到举一反三、一通百通的效果，考前的时间非常宝贵，建议考生不要轻易让自己偏离真题练习而去做其他六级模拟题，这很可能既浪费时间，又事倍功半。

策略二：了解题型特点，掌握解题规律

《孙子兵法》中说道：“知彼知己者，百战不殆。”对于考生来说，通过在考前精心研究各种题型的特点并深入掌握解题规律，无疑是制胜阅读理解最好的战略之一。因为阅读理解各题型的考查方式与目标都不一样，所以针对不同题型需要运用不同的解题策略。

快速阅读

真题中关于这一题型的指示部分这样说道：“In this part, you will have 15 minutes to go over the passage quickly …”这就明确告诉我们，这一题型考查的是考生迅速定位和查找相关信息的能力，而非深度理解能力，因此，“快速”“扫描”“跳读”和“略读”就成为应对这一部分的关键方法。具体来说，考生可以通过以下方法来快速突破这一题型。

1.先读题，再做题；读一个题目，解决一个题目。

这一方法俗称“查读法”，即带着问题进行搜索性的阅读，只关注与解题有关的重要细节，其他内容可以忽略。这种方法具有快、准、狠的特点。以下面这道题为例：

例1：In its 1994 report, the World Bank argued that the current pension system in most countries could ______. (2010年12月六级考试快读阅读第1题)

A.hardly halt the growth of population

B.further accelerate the aging process

C.help tide over the current aging crisis

D.not be sustained in the long term

解析：题干的意思是“在其1994年的报告中，世界银行认为大多数国家目前的养老金保障体系能够______ ”。带着这个问题，根据题干中的pension、World Bank等关键词，考生可以将答案所在位置锁定在原文第一段最后一句话“It argued that pension arrangements in most countries were unsustainable”，意思是说“大多数国家的养老保障体系是不可持续的”，由此可以得出正确答案为D选项。

2.遵循自然顺序原则查找答案。

所谓的自然顺序原则是指快速阅读部分的出题顺序与文章的行文顺序基本一致，比如第一题的答案信息基本就在首段附近，而最后一题的答案信息也基本就在文章的结尾部分。掌握自然顺序原则非常重要，这能大大提高考生回原文查找答案的速度。同时，考生要尤其注意快速阅读文章的小标题，这些小标题对于考生快速回原文定位也有重要作用。下面来看一道例题：

例2：Nowadays with the help of GPS cell phones, parents can, from a distance, track their children’s ______.(2009年6月六级考试快速阅读第10题)

解析：此题为快速阅读部分的最后一题，因此考生可以根据自然顺序原则直接去原文的结尾部分寻找答案。根据关键词GPS，考生可以将答案信息定位至原文最后一段第二句话：“A new generation of GPS cell phones with tracking software make it easier than ever to follow a child’s every movement via the Internet—without seeming to interfere or hover.” 通过分析这句话，考生可以发现题干中的track是对这句话中的follow一词的同义替换，由此可以推断空格处应填入movements。

3.熟练掌握常用的定位词。

除了自然顺序原则，六级考试命题人在设置快速阅读题目时还遵循以下规律：①原文中出现的数字、年代、人名、地名和机构名称等常被用来作为考点；②原文中出现转折词(如but、however、yet等)的地方也常被用来作为考点；③原文中每一段的首句和尾句很容易出题。掌握以上原则后，如果考生在题干中发现表示数字、年代、人名、地名、机构名称以及转折意义的词汇，尽可以放心地将这些词作为定位词，快速回原文进行搜索定位。

深度阅读

具体来说，深度阅读包括两部分：简答题(Section A)和仔细阅读题(Section B)。

1.简答题

这一题型主要采用填空题的形式，要求考生阅读一篇400～500词的短文，然后根据自己对文章的理解用尽可能少的单词来回答问题或完成句子。这一题型相对来说比较简单，答案基本都来自于原文。考生在完成这一题型时需注意以下三点：①细读文章，理解文意；②对于无法直接从原文中获取信息而需要考生自己归纳答案的题目，考生要慎重选择语义准确、贴切的单词或短语，用简单明了的句式来表达；③回答时语言要规范，注意人称、时态、语态等基本问题。下面来看一道例题：

例3：One Body Project participant says that the real motive of those who promote the perfect body is to ______. (2009年6月六级考试简答题第51题)

解析：此题为简答题的最后一题，所以考生同样可以遵循自然顺序原则将答案信息定位至原文结尾部分。根据关键词Body Project和promote the perfect body，考生可以将答案所在位置锁定在原文最后一段最后一句话：“These people who promote the perfect body really don’t care about you at all … They purposefully make you feel like less of a person so you’ll buy their stuff and they’ll make money.”通过分析这句话，考生可以得知那些promote the perfect body的人的真正动机是make money。由此可知，这道题的正确答案为make money。

2.仔细阅读

仔细阅读部分更加注重考查文章的整体性和上下文之间的内在逻辑，对于考生而言比较有挑战性。要想攻克这一题型，考生要做到如下三个方面。

⑴把握“二八定律”，抓住文章重点。

“二八定律”是关于仔细阅读题目最重要的定律，指的是百分之八十的题目答案仅仅集中围绕文章中百分之二十的重点材料展开。也就是说，一篇文章中通常只有百分之二十的内容为重点，这些内容包括：

A．篇首、篇尾以及段首、段尾。

B．表示转折意义地方(通常会出现however、but、 yet、while、though、although、on the contrary、contrary to、yet等转折词)。

C．表示因果关系的地方(通常会出现because、because of、for、owing to、due to、in that、consequently、as a result、as a consequence等表示因果关系的词)。

D．有引号的地方(引用的句子通常是作者通过引述别人观点用来论证自己观点的部分)。

⑵掌握常见题型的解题思路。

仔细阅读部分考查多种题型，其中考查频率较高的题型包括：文章中心思想或段落主旨题、细节题、推论题、词义题、作者态度题等。下面以段落主旨题为例来分析一下解题思路。

段落主旨题考查阅读中某一个(或几个)段落的中心思想。考生在概括某一段的中心思想时，要意识到每一段所论述的内容都是为全文的中心所服务的，所以段落的主旨不能偏离全文的中心思想。请看下面的例题：

例4：What does the author intend to say by the example in the second paragraph? (2007年12月六级考试仔细阅读第53题)

A.Some customers simply show no respect to those who serve them.

B.People absorbed in a phone conversation tend to be absent-minded.

C.Waitresses are often treated by customers as casual acquaintances.

D. Some customers like to make loud complaints for no reason at all.

解析：这是一道典型的段落主旨题，通过一个具体的例子来考查段落大意。根据题意考生可以首先找到第二段的事例：“One night a man talking on his cell phone waved me away, then beckoned (示意) me back with his finger a minute later, complaining he was ready to order and asking where I’d been. ”这一事例从作者自身的角度描述了顾客对服务人员不尊重的态度。而通过阅读全文，考生可以发现这篇文章的中心意思就是想表明服务员应该受到尊重，由此可以确定这道题的正确答案为A选项。

⑶注意同义替换。

六级考试 篇7

一、正面影响

大学英语四、六级考试始于1987年。之前, 全国没有统一的教学大纲, 没有统一的教材, 各个学校自行其是。因此, 领导也就不重视, 师生的积极性也就不高, 教学效果一般。但自从1987年开始实施四、六级考试之后, 英语教学发生了巨大的变化。英语教学上升到国家层面。教育部制定了全国统一的教学大纲, 并组织编写了全国统一的教材。为了督促教学, 对教学效果进行评价, 教育部制定了全国统一的考试大纲, 并组织四、六级考试。各个学校的领导也把提高四、六级考试通过率作为提高学校知名度的一种手段。于是纷纷出台了一些激励大学英语教学的政策:提高英语课课时系数, 奖励四、六级考试通过率。因此, 教师的教学积极性得到了很大提高, 教学效果也明显提高。然而, 凡事都有两面性。由于四、六级考试被严重地功利化, 被滥用、误用和误解, 它已经产生了相当大的负面影响。

二、负面影响

(一) 四、六级考试越来越功利化

四、六级考试的初衷是为了测试学生的英语能力, 检查教学的效果并为日后的教学提供指导。然而, 它却被赋予了多重功能:与毕业证书、找工作等人生重大利益挂钩;教育行政部门把通过率作为提高学校知名度的工具和手段 (杨惠中, 2003;蔡基刚, 2005) 。考试也催生了所谓的考试经济, 成了一种产业。在这个产业链条中, 一大群人获得了巨大利益, 这其中包括大纲设计者、试题设计者、出版商、培训机构等等 (刘润清, 2003) 。功利化偏离了教学的根本方向, 导致学生一旦考过, 就放弃英语学习。

(二) 应试教学

既然四、六级证书被赋予了如此重任和神奇功能, 大学英语普遍实行应试教学就不足为奇了。教学的终极目标就是帮助学生通过四、六级考试。正常的教学秩序被打乱, 中断应该完成的教材学习, 在课堂上采用大量的四、六级模拟题, 传授一些乏味的所谓应试技巧。应试教学不能培养出国家急需的高素质人才。有人批评说英语教学投入巨大, 收效甚微, 学的全是哑巴英语。曾在中国执教的美籍专家Martin Wolff在《今日英语》期刊上撰文批评四、六级考试。他说中国的大学英语教学非常不成功, 因为即使考过英语四、六级的学生, 他们的阅读能力也仅仅达到美国公立学校小学三年级的水平, 而其听说和写作能力还不如三年级的学生 (Martin Wolff, 2010) 。果真如此, 我们的学生根本读不懂西方的科技期刊杂志。这决不是大学英语教学的目标。Martin Wolff引用爱因斯坦的话说:“反复做同样的事, 等待奇迹的发生”, 这叫疯子。如果大学英语年复一年地追求应试教学, 等来的不是奇迹, 而是失败。

(三) 四、六级作文考题题型设计不太科学

在四、六级考试题型中, 主观题目英语作文的设计不太科学。在作文部分中, 作文题目下面通常有三句或两句中文提示:要求考生按一定的格式和要求写三段文字 (笔者猜测, 出题者的目的可能是担心考生漫无边际地自由发挥, 不利于阅卷) 。按道理, 写作并没有什么定式, 每个人写的文章不可能千篇一律。但题目设计者的提示会影响学生的思维, 迫使考生都按同一定式写出大体相同的文章。这可能不仅会抹杀创新, 而且可能会刺激教学双方投机取巧, 对英语写作教学产生不良的影响。比如, 为了提高通过率, 有些老师可能会传授一些所谓的应试技巧, 鼓励学生背诵一些范文。为了迎合这一趋势, 大量的四、六级作文应试指南的书被编写出来。在这些书当中, 有多种模板作文供考生背诵。结果, 考生的四、六级英语作文基本上千篇一律。笔者近几年在四级作文阅卷过程中, 也印证了这一现象。我觉得有点像英语“八股文”。相当多的学生考前通常背诵一些模板作文, 不管是什么语境, 生硬地用在作文里。以2010年12月四级作文为例:题目:How Should Parents Help Children to Be Independent?提示:①目前不少父母为孩子包办一切。②为了让孩子独立, 父母应该……

根据题目和提示内容, 在写作时只需陈述事实, 并不需要使用套语, 但有些考生还是使用了一些不伦不类的套语, 例如:1.As every coin has two sides, this case is not exception.Most people maybe agree with the idea that parents should help children to be independent...2.Just as that goes“so many people, so many minds, ”to this issue, a majority of parents advocate that the child is so little that he can’t decide everything well, ...

上面两小段斜体字部分就是所谓的英语作文“八股文”, 索然无味。究其原因, 可能是四级作文题目的提示造成的。在考试中, 当某种模式反复出现并形成一种定式时, 考生不禁会试图寻找“规律”, 这也无可厚非。试题设计者们不用过多担心阅卷问题, 完全可以学习可信度很高的雅思考试学术类议论文题型的设计。在雅思议论文写作中, 一般就某个话题给出一个总体要求, 不会有其他的限制。这样有利于考生自由发挥, 也能考出水平。

(四) 大学英语学习者倦怠情绪蔓延, 士气低落

由于学生的学习目标是通过四、六级考试, 一旦考过, 就放弃了英语学习, 所以, 逃课现象十分普遍。其实, 考过四、六级的学生连最简单的英文版《中国日报》也看不懂, 他们仍然是“英语文盲”。由于缺乏长远的学习目标, 即使上课的学生也是在应付差事, 没有任何学习动力。蔡基刚在2009年7-8月间对1282名老师进行的问卷调查发现, 有42.5%的学生学习英语积极性不高 (蔡基刚, 2010) 。笔者作为一线老师也见证了上述现象。尤其是90后的部分学生经常课前不预习, 课后不复习;课堂上睡觉、玩游戏、接电话、看微信、听音乐, 不一而足。

三、应对策略

首先, 要解决以上问题, 教育行政部门要明白四、六级考试的目的是什么?考试有什么作用?比如, 托福和雅思考试的目的就是评估考生的英语水平能否达到顺利完成学业的要求, 仅此而已。四、六级考试的初衷是为了促进英语教学, 为教学服务。我们要回归考试的本来面目, 大力推进素质教育。在教学上, 应培养学生的综合人文素养, 扎实的语言功底和跨文化意识, 成为社会和经济发展的有用人才。要根据素质教育的要求制定实用的教学大纲。比如大纲可以规定学生读懂西方精英看的报纸和杂志:New York Times, Times, the Economist, Popular Science, National Geographic等, 听懂VOA和BBC广播, 并且能看懂本专业的英语原版书, 会用英语写科学报告等。

其次, 祛除四、六级考试的功利化, 不与毕业证书、找工作等人生重大利益挂钩。因为语言是工具, 而不是“利益”, 学习语言的目的是获取西方先进的科技和文化知识为我所用。很多学生误认为“一证在手, 别无所求”。但考过四、六级学生的阅读水平仅相当于美国公立学校三年级的学生, 怎能阅读科技文献?

摘要：大学英语四、六级考试起初对教学产生了积极的影响。但目前它的负面影响远大于正面影响:大学英语四、六级考试被功利化, 导致应试教学;应试教学反过来导致了普遍的逃课现象和学习倦怠;四、六级作文考题题型设计存在的缺陷也会鼓励教学双方投机取巧。文章指出, 唯有祛除四、六考试的功利化、制定实用的教学大纲、推进素质教育等才是有效的应对策略。

关键词：大学英语四、六级考试,回波效应,应试教育

参考文献

[1]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究, 2005, (2) .

[2]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究, 2010, (4) .

[3]刘润清.对英语教学的反思[J].外国语言文学研究, 2003, (1) .

[4]李玉君.大学英语四级考试作文题型的负面回波效应——一位CET作文阅卷员的反思[J].大学英语 (学术版) , 2012, (1) .

[5]杨惠中.大学英语四、六级考试15年回顾[J].外国语, 2003, (3) .

[6]Martin Wolff, China’s English Mystery--the Views of a China‘Foreign Expert’[J], English Today;2010, (4) .

六级考试 篇8

1.大学英语四、六级考试考务管理工作的现状与问题

1.1考试规模增大, 考务工作繁重, 组织管理困难。

近年来, 随着高校招生规模的扩大, 在校学生数量大幅上升, 参加四、六级考试的学生数大幅增长。 以2015年12月四、六级考试为例, 笔者所在学院共有四、六级考生人数4273人, 约占全校总人数的40%, 共设143个考场, 参与考试的监考人员与考务工作人员达350人左右, 考试组织管理、难度大, 考务工作比较繁重。

1.2监考教师思想认识不够, 责任心不强。

部分教师在思想观念上把四、 六级考试等同于一般校内教学考试, 忽视这项考试的严肃性、权威性和规范性。 由于英语四、六级考试监考时间长, 通常安排在周末, 加之考前培训占用的时间, 影响教师的工作积极性和思想态度。 另外, 由于监考所需要的教师人数多, 他们无论是在监考经验还是工作责任心方面都较要求有较大差距。

1.3高科技作弊手段多样化。

由于一些社会用人单位在招聘时明确把四、 六级等级考试成绩作为对录用人员的筛选条件, 促使一些学生在考试中铤而走险采取作弊手段企图蒙混过关。 近年来, 在大学英语四、六级考试违纪作弊现象中, 出现作弊手段高科技化、作弊人员市场化的倾向。 在考试前期, 校园中从寝室到教室到处张贴各种替考或贩卖作弊设备的小广告, 助长了部分学生的考试作弊心理, 造成了比较恶劣的影响。

2. 加强和改进大学英语四、 六级考试考务管理工作的措施

2.1统一思想, 责权清晰, 通力合作。

领导重视是高校做好大学英语四、六级考试工作的前提。考试规模大、涉及考生人数多、考试程序繁杂等因素, 笔者所在学院, 在大学英语四、六级考试中, 分管院长担任主考, 教务处处长担任副主考, 学工处、各二级学院 (系、部) 负责人、纪检处担任巡视员, 全员参加监考培训会了解考试流程及相关规定。 四、六级考试管理不仅涉及教务处, 还涉及安全保卫处、后勤管理处、信息中心、学工处, 各二级学院 (系、部) 、医疗保障等, 需要各部门的参与支持。 同时, 学院应加强考前、试卷取送及保管、考试实施等环节的管理, 制订应急处理方案, 对停电、听力播放故障、保密室监控故障、考试期间紧急情况做出详细的应急预案, 确保考试顺利进行。

2.2加强监考队伍建设, 强化考务培训工作。

监考人员的业务素质、工作能力、职业道德直接影响考试监考质量, 加强对监考人员的培训和组织管理是保障考试管理工作顺利进行的重要措施之一。 考前一周, 教务处对所有监考、考务人员下发监考表、监考守则及突发事件处理办法, 并在考前组织监考、考务人员培训, 按照省考试院的考试管理要求, 把握考务工作人员和监考人员的工作要求、注意事项, 分步骤规范各个环节的考务工作, 对本次考试的监考要点和注意事项等方面进行详细说明。 监考安排时特别注意监考人员的新老教师搭配、男女教师搭配, 努力保证监考队伍的质量。

2.3加强考风考纪建设, 维护考试秩序。

学风一定程度上影响考风。 学院要积极引导学生的良好学风, 培养学生树立积极的考试观念, 避免出现作弊的心理。首先, 平时加强对学生的思想教育, 指导学生树立正确的人生观与价值观, 明确教学方向与教学目标, 抵制相应的作弊行为。 考前组织宣传诚信考试, 组织学生填写 “考试诚信承诺书”, 观看学习教育部考试中心制作的《诚信应考宣传》、《防范现代通讯工具作弊》视频, 了解考试及监考要求, 引导和监督考生自觉遵守考场纪律, 树立良好的考风。 监考人员严格按照省考试院下发的监考要求监考, 考生进场时逐一检查准考证、有效身份证件, 并指导考生对号入座。 每个考场配监考教师两名, 每个楼层配1-2名流动监考。 同时, 我们采用考场信号屏蔽仪进行技术防范, 有效避免考生利用耳机、手机等通讯设备作弊。

2.4加强考后收尾工作, 保证考试顺利完成。

考后管理工作的重点在于全部回收试题册、答题卡, 避免遗失和缺损, 要求监考教师在考试结束前检查考生填写 (涂) 信息、粘贴条形码是否规范。 考试结束后将回收的试题册、答题卡交由考务办清点组逐一清点, 无误后分袋密封, 试卷袋和答题卡袋上应全部规范填写。 如遇偶发事件, 及时上报, 并按考试院《全国大学英语四六级考试偶发事件处理办法》妥善处理, 最大限度地降低损害程度, 确保考试正常顺利进行。

3.结语

近年来, 国家教育部考试中心不断加大对英语四、六级考试考务管理工作的检查力度, 考核要求逐年细化, 对考点院校的考务管理工作提出了新的要求和挑战。 因此, 高校考务管理人员要认真分析研究考务管理中存在的问题, 规范监考和考务流程, 分工明确, 责权清晰, 确保大学英语四、六级考试顺利实施。

摘要：大学英语四、六级考试是社会、学校、学生普遍关注的国家级考试, 考试规模逐年增大, 加大了考务管理工作的难度。本文针对大学英语四、六级考试考务管理工作的主要问题进行分析, 并提出对策, 从而保证大学英语四、六级考试顺利有序地进行。

六级考试 篇9

2008年9月，教育部高等学校大学外语教学指导委员会日语组重新修订了教学大纲——《大学日语课程教学要求》。随着中日交流的深入和扩大，社会对日语人才的需求发生了很大的变化，除了数量逐年增加以外，在语言的运用能力方面对日语人才提出了更高的要求。为了适应新的社会需求，《大学日语课程教学要求》将教学目标定位为“培养学生不同层次的日语综合运用能力”，同时整合了传统的第一外语教学和第二外语教学，实行分级指导。教学安排共分为6个级别，其中1-4级各60学时，5级和6级各120学时。自2009年6月起，大学日语考试分为大学日语四级考试和大学日语六级考试。考试对象一般为高校非日语专业学生。四级考试对象为完成1-4级学习的学生，六级考试对象为完成6级学习的学生。即在原有大学日语四级考试的基础上，新增设了大学日语六级这个考试级别。

二、考试内容改革分析

2009年，全国开始统一执行《大学日语四、六级考试大纲》。大学日语四级考试由五个部分构成：听力理解（20%）、文字与词语（15%）、语法（20%）、阅读理解（30%）、构建句子（15%）。与原大学日语四级考试相比，第五部分由短文写作改成了构建句子，降低了一定的难度。大学日语六级考试也由五个部分构成：听力理解（25%）、词语和语法（20%）、阅读理解（30%）、翻译（10%）、写作（15%）。与原大学日语四级考试相比：第一部分听力由对话听解（20%）和短文听解（5%）组成，比原比重增加了5%。听说内容的增加，就要求学生在掌握基础语言知识的同时，具备很强的运用日语思考的能力和日语听说能力。第四部分增加了翻译的题型，是将日语翻译成汉语。它能够考查学生掌握词汇、语法的水平。第五部分的写作，和原大学日语四级考试一样，占15%的比重。写作最能够体现学生综合运用日语的能力。总体来说，新的大学日语四级考试，比原来难度有所降低，适合完成240学时的日语学习者。而新的六级考试与原四级考试难度基本相当。但从题型和所占比重上来看，大学日语六级考试，更注重学生的听、说、读、写、译的全面技能发展，是一个综合检测学生日语掌握水平和语言运用能力的考试。

三、大学日语考试改革对日语教学的启示

大学日语四、六级考试改革，更好地适应了不同层次日语学习者的需要，同时更有利于分级指导。改革后的大学日语考试，能够更准确地描述大学日语学习者的实际日语能力。同时，这也为高校的大学日语教学提出了新课题。那么，如何才能提高大学日语学习的实效性？进行怎样的日语教学改革才是行之有效的？我从以下几个方面来进行探讨。

1、合理的课程设置

要想全面提高非日语专业本科生的日语水平，培养“专业+日语”的复合型人才，必须有合理的课程设置。 (1) 我校的大学日语课以大一、大二的非日语专业学生为授课对象，设置每学期70学时，共计280学时的课程。过去，教学上是以“精读课”为主的课程设置，偏重于教师在课堂上对日语知识传授讲解的模式，而“听力课”的学时数很少。这样我们培养的学生，普遍在读、写、译方面能力比较强，而听、说方面很薄弱。新的大学日语六级考试，加大了听力部分的考题比重（25%），这就说明，改革后的考试，更加注重学生的日语听说能力。因此在课程设置中应加大听说等实践课程的比例，通过“听力”、“会话”等课程，强化并提高学生的听说技能。 (2) 可以开设《日本文化专题讲座》、《日本商务礼仪》等选修课，让学生在打下坚实的日语语言基础的同时，多了解日本的社会以及风土人情，这样更有利于全面提高学生的日本文化素养，更好地适应社会对日语人才的需要。

2、改革教学模式

传统的教学模式只注重知识传授，要想提高教学效果，就要激发学生的学习主动性，从而更能培养学生独立解决问题的能力。 (1) 运用多媒体等现代化教学手段，把对日本文化、日本政治、经济的鲜活介绍融入课堂，激发学生的学习兴趣。 (2) 课堂上增加师生互动，体现“以学生为主体，发挥学生的学习主动性”的教学原则。课堂不仅仅是教师讲解的讲台，同时也是学生自由提问和参与讲解的舞台。比如：大学日语六级考试增加了写作部分，要求学生能就自己关心的话题书写条理清晰的短文，内容完整，条理清楚。在平时的教学中，可以将短文写作布置给学生。课堂上，让学生以演讲的形式展现自己的作文，学生发表之后，采用师生共同讨论和交流的形式进行点评。在这种教学模式下，教师不再是唯一的主讲人，在鼓励学生对展示内容进行自我评价或鼓励其他同学展开相互讨论的同时，教师担任的是提问、引导和总结的角色。并且，通过这样的训练，学生的日语写作能力和演讲能力都会进一步提高。

3、选用优质的教材

要保证大学日语的教学效果，选用优质的教材很重要。我校一直以来使用的是陈俊森主编的《新大学日语阅读与写作》和《新大学日语听力与会话》系列教材。2010年此系列教材出版了修订版。《阅读与写作》中提供了生动有趣且贴近日本现实生活的课文，使学生在掌握基础语法知识的同时，了解到日本的风土人情。每课课后都设置了一个与课文紧密联系的写作训练，注重写作能力的培养。《听力与会话》内容均根据《阅读与写作》相应课的课文编写而成，从而巩固了所学词汇、语法等内容。并且，每课短会话和长会话搭配，循序渐进地提高听说技能。而且《新大学日语阅读与写作（修订版）》是按照《大学日语课程教学要求》全新修订的，并针对“大学日语四、六级考试”设计完成。通过与其他教材比较，我认为这是一套比较适合大学日语教学的优质教材。因为大学日语六级考试刚开展不久，所以配套的练习十分欠缺，期待着大学日语教材和习题集的丰富多样化。

总之，我们应进行更合理的课程设置，积极地推进教学模式的改革，并使用优质的教材，才能够全面地提高学生听、说、读、写、译五大技能，培养出适应现代社会需求的高素质日语复合人才。

摘要：2009年6月, 大学日语四、六级考试进行了改革。新的大学日语教学大纲和考试大纲的实施, 促使我们对大学日语的教学现状进行思索。本文将结合笔者的教学经验, 在分析大学日语四、六级考试大纲的基础上, 探讨如何进行日语教学改革。

关键词：大学日语,考试,改革,日语教学

参考文献

[1]、全国大学日语考试设计组.大学日语四、六级考试大纲[M].高等教育出版社, 2008

[2]、教育部高等学校大学外语教学指导委员会日语组.大学日语课程教学要求[M].高等教育出版社, 2008

[3]、杨静.浅谈高校大学日语教学改革与实践[J].西南大学学报 (社会科学版) , 2011 (S1)

六级考试 篇10

一、大学英语四、六级考试考务管理工作亟待解决的主要问题

(一)监考教师责任感不强

作为国家级的考试,大学英语四、六级考试对考场编排、考场布置、考生信息填涂、试卷收发等方面有着严格的规范化要求。然而,在考试过程中,各高校都普通存在着监考教师责任感不强的问题。具体表现在:如大学英语四、六级考试考务文件明确规定考前各考点必须召开培训会,对监考员和考务人员进行系统的培训。但在具体实施过程中,有些教师认为自己已监考多年,对考试规程非常熟悉,自认为没有参加培训会的必要。有些教师虽然来参加培训,但却心不在焉或表现出不屑的态度。还有,个别监考教师考试当天迟到、违规携带手机进入考场、拆试卷袋时封口拆封不规范、下发试卷时没清点试卷份数、不熟悉考试规程、监考过程中聊天、阅读书报、回卷时丢失封条、试卷袋封装不规范等等。另外,由于大学英语四、六级考试安排在周六进行,部分监考教师不愿承担监考任务。大学英语四、六级考试事关考生切身利益,各高校必须强化监考教师的责任感,才能确保考试的公平、公正。

(二)考生思想上不重视

尽管大学英语四、六级考试一直深受社会的广泛关注,但在各高校,由于考试众多,学生忽视大学英语四、六级考试作为国家考试的严肃性、权威性和规范性。具体表现在:部分学生没按规定时间报名、缴费,导致错过考试机会;个别考生未按要求认真核对本人的报考信息,直接在“考生签字”栏签名确认;有些学生甚至找人代签,直到准考证或成绩单发下来才反馈信息有误,但为时已晚,因为成绩单是没得补的,只能由全国大学英语四、六级考试委员会出具相关证明,从而给考生毕业找工作带来一定的麻烦。还有,个别考生考前弄丢准考证、没有认真检查听力接收机,导致考试当天无法正常接收听力信号。另外,部分考生违规携带手机进入考场,未按要求带齐准考证、身份证和学生证,导致开考前临时去取证件,甚至因证件不齐而无法参加考试等等。

(三)作弊工具越来越高科技

虽然现在大学英语四、六级考试取消了证书,改发成绩单,但部分高校仍将该四、六级考试成绩与学生申请奖学金、评选优秀学生干部、专业选修课学分替代等方面挂钩,有些学校甚至把它作为大学生能否获得学位证书的必要条件。社会上一些用人单位招聘时也把它作为其中一项硬性要求。以上这些因素促使一些考生在考试过程中铤而走险,采取各种作弊手段企图蒙蔽过关。目前,一些考生趋向采用高科技作弊工具,如笔、手表、眼镜、橡皮、矿泉水瓶、纽扣、格尺、文具袋等经过高科技包装,成了作弊器材。这些作弊工具因小巧隐蔽,不易被监考老师发现,甚至连普通金属探测仪也很难检测出来。为对付作弊,省考试院对考试模式进行了相应的改革,如采用“多题多卷”模式,但作弊现象仍屡禁不止,给考试的公平性和公正性带来了严重的挑战。

(四)突发事件时有发生

近年来,大学英语四、六级考试突发事件时有发生。大学英语四、六级考试事关考生切身利益,但在具体实施过程中,一些高校却认为只要考前对每个环节做好检查,就不会发生听力考试事故。加上一套听力发射设备价格不菲,很多高校不愿花钱去购买备用设备,而且备用设备随时间会产生折旧。这种想法对考试很不利,因为考试涉及很多因素是我们无法控制的,例如天气,很可能影响听力设备或者听力质量。因此,各高校必须高度重视考试,制定应急预案,防止突发事件发生。

二、如何做好大学英语四、六级考试考务管理工作

大学英语四、六级考试考务管理工作是一项要求非常严格、准确的工作,若出现差错,会造成很严重的后果。本文针对考务管理工作中存在的以上问题,提出相应的解决对策,供同行们参考。

(一)加强监考教师考务培训

监考教师的责任意识直接影响考试质量,加强对监考教师的选拔和培训是保障考务管理工作顺利进行的一项重要措施。根据大学英语四、六级考试考务文件要求,考前3天内,各考点必须组织监考人员进行考务培训。为做好考务培训工作,各高校对参加培训人员的出勤情况应实行签到制度,以保证考务培训的有效性。对于临时有事不能参加培训的老师,需要求其办理请假手续,事后由相关部门进行培训,并将培训结果报教务处备案,做到考务培训落实到每一个人。培训过程中,各高校要总结以往的经验,重点讲解考试注意事项、新的考务管理要求以及偶发事件处理方法,以引起大家的重视。明确责任,对不参加考务培训会、考试当天监考迟到、监考中闲聊、阅读书报等不负责任的监考人员按教学事故处理。

(二)建立工作责任制,强化责任落实

大学英语四、六级考试是国家级大型考试,考试工作环节严格,要求具体,责任重大,影响深远。因此,为确保考试工作顺利实施,各高校需要健全考务管理制度,明确考试组织者、相关部门、考务工作人员和监考员的职责,建立考务工作责任制和责任追究制度。各高校需成立考试监督小组,对考试实施工作进行检查和监督,对监考不负责任、玩忽职守、影响考试工作的现象,要予以严肃处理。基于考试安排在周六,很多监考教师不愿承担监考任务,对此,各高校可考虑把监考纳入绩效,规定专任教师每学年必须承担一次监考任务,并将监考工作与教师教学工作质量评价和年度考核挂钩,以此增强他们的责任心。同时,针对考前更换监考人员的,必须按学校规定办理更换手续,经主考同意后方可变更,并做好工作衔接。

(三)加强考风考纪的宣传,强化安检设备

考风考纪是衡量考务管理工作成败和考试质量好坏的根本标尺。考前,各高校可充分利用校园广播、海报、横幅标语等途径营造良好的考试氛围,让学生树立“以诚信考试为荣,以作弊违纪为耻”的观念。同时,组织考生观看诚信教育片,让他们深刻了解考试作弊对社会和自我的危害,从而树立正确的考试观念,自觉抵制作弊行为。还有,让考生熟悉学院考试管理办法关于考试违纪作弊的处理,对考试中违纪作弊的考生采取记过处分。同时,将考试违纪作弊作为优秀学生干部、“三好”学生的评选及奖学金评定的主要参考指标之一。各高校除了加强考风考纪宣传之外,还应加强对考生考试中所携带物品的检测。目前,作弊工具趋于高科技,而且隐蔽性极强,普通的金属探测仪可能无法检测出来,因此,有条件的高校可考虑购买高技术含量的安检设备,对所有考场进行巡回探测,防范作弊现象的发生。

(四)制定应急预案

大学英语四、六级考试由于是国家级考试,社会关注度高,加上近年来各高校频繁出现考试事故,给各高校敲响了警钟。由于考试涉及很多因素我们无法控制,即使考前各高校已对每个环节进行了认真检查,但考试当天发生突发事件的可能性依然存在。因此,各高校除了做好考前检查工作之外,还应针对试卷运送、保管、考试实施等环节可能出现的试题泄密、大面积作弊、断电、听力设备故障或蓄意破坏考试秩序、影响考试公平,破坏社会稳定等事故、事件和灾害制定相应的应急预案。通过制定应急预案,各高校能及时、有效、妥善地处理考试期间的各类突发事件,最大限度地降低影响,确保考试平稳实施。

综上所述,大学英语四、六级考试考务管理工作是一项非常严谨的工作,容不得一丝马虎,只有加强监考教师考务培训,建立工作责任制,强化责任落实,加强考风考纪的宣传,强化安检设备,制定应急预案,才能把考务管理工作做好,确保考试顺利进行。

参考文献

[1]李舒.大学英语四、六级考试考务管理的问题与对策[J].巢湖学院学报,2014(2):155-158.

六级考试 篇11

[关键词]四、六级考试课堂教学考试改革

一、四、六级考试改革后呈现的主要特点

大学英语四、六级考试改革后，考试内容和形式发生了很大变化，主要呈现出以下几个特点：

1听力比重增加，内容上增加复合式听写。听力部分的分值将从原来的20％提高到35％，听力对话部分包括短对话和长对话的听力理解，听力短文部分包括选择题型的短文理解和复合式听写。

2阅读理解部分分值比例下降，增添快速阅读部分。阅读部分由原来的40％下降到35％，改革后的四级增添了快速阅读部分(Skimming and Scanning)10％。这部分的试题体现了考察考生实际运用英语的能力，要求考生要读得准确，还要读得快。原有的仔细阅读部分(Readingjn Depth)现为25％，并又增加了词汇理解(BankedCloze)或短句问答(short Answer Questions)。

3综合部分体现词汇、语法的重要性。新四级考试中语法词汇不再作为一个独立的题型，但其重要性不容忽视。综合部分的题型是完形填空(或改错)和简短回答(或汉译英)。完形填空、改错和汉译英，说到底还是考学生的词汇和语法。

从整体而言，改革后的试题总体难度提高，比旧四级考试更能全面和准确地测出考生的真实英语水平。

二、我国大学英语课堂教学现状

大学英语四、六级考试，是测试大学生英语水平的一项重要指标，是很多大学生的一道门槛，也是用人单位录用大学生的重要标准之一。由于英语四、六级考试的权威性，促使部分院校以英语四、六级通过率来衡量教学水平，故英语四、六级已成为大学英语教学的指挥棒，这必然对大学英语教学起到负面的影响。很多学生不愿学习课本，只是一味地背四、六级单词，做四、六级题目，认为课堂教学与四、六级考试无关。这严重违背了考试的初衷，同时也产生了越来越多的负面影响。

1教学目标偏离。我国大学英语教学的目标是培养具有英语综合应用能力的人才，而不应当仅仅是追求百分之几的四、六级通过率。而当前部分院校以追求高的英语四、六级通过率为教学目标，这种行为在相当大的程度上削弱了《大学英语教学大纲》的指导作用。为了提高通过率，课堂上教师主要以学生阅读和听力的培养为主，而忽略了口语表达能力的培养，学生课后注重培养的也是听力、阅读和写作，这种应试教学模式必然迷失正确的教学目标。

2教学秩序被打乱。为提高学生的应试技巧，教师专门抽出正常教学时间给学生讲解备考方法和分析历年真题。部分高校在考前一个月内还要组织全校的“模拟考试”，考前一周全校停课定为“英语学习周”。为了增强学生的英语学习积极性，提高学校四、六级通过率，部分高校甚至将四、六级与学生的学位挂钩。这些功利性的行为已经扰乱了正常的教学秩序，违背了高等教育的初衷。

3教学手段较为单一。大学英语教学以四、六级为中心，必然使大学英语教学成为应试教学，这样就限制了大学英语的教学手段。课堂上以教师讲授为主，课后以学生做题为主，这种以教师为中心的传统教学模式，不重视语言功能的导入和学生自主性的培养，使得语言界一直公认的语言三大功能，即交际功能、认知功能和创作功能，都未能在大学英语教学中体现出来。其结果是不但无法提高学生英语学习的兴趣，而且学生的语言综合应用能力也不能得到提高。

三、科学结合新四、六级考试的大学英语课堂教学策略

1加强教师队伍建设。建设合格的大学英语教学师资队伍是关键。首先，要补充适当的高素质教师，包括优秀的外教；其次，要从实际情况出发，积极寻求多种有效的培训手段，必须有计划、有步骤地大量培养高素质的大学英语教师。同时，还要采取积极的措施，提高教师待遇，优化稳定教师队伍，提高教师的职业素质。作为大学英语教师，也必须认识到自己的责任重大，锤炼自身的敬业精神，认真学习《大学英语教学大纲》和《四、六级考试改革方案(试行)》，以适应此次改革的要求。同时，也要不断提高业务水平，以适应社会、学生对英语水平越来越高的要求。

2实施因材施教，激发学生兴趣。湖北师范学院在全校大部分院系采取了分级教学的教学模式，用素质教育理念来诠释，就是因材施教。因材施教是公认的优秀传统教学原则之一，它贯穿于我国古代教育史，是我国古代教育家一贯崇尚的、也是今天教育教学必须遵循的一条重要原则。分级教学即通过考试把学生分为A、B、C三级，不同级别的学生的讲课进度、课程设置、讲授重点均不一样。比如，在成绩较好的A班学生中开设口语课以及自主学习课。而在基础较差的C班，则重点讲授课本的基础知识。这样一来，就避免了部分学生听不懂课，而部分学生又觉得进度太慢的状况。有的放矢地安排教学，才能充分调动学生学习语言的主动性和积极性，也更有利于教师的实际教学操作，从而培养出既精通专业知识，又有过硬英语水平的有用人才。

大学英语四、六级考试与课堂教学不应是互为消长，而应该是相辅相成的。四、六级考试作为检测课堂教学效果的手段，可以促进学生学习英语的积极性；而大学英语课堂教学则是四、六级考试乃至掌握所有英语能力的基石，不可替代。

参考文献：

[1]范晓脱，谈四、六级考试改革后的课堂教学[J]，郑州航空工业管理学院学报报(社会科学版)，2007,(4)：135-137。

[2]金燕，改革中的大学英语四、六级考试[J]，中国外语,2004，(1)。

六级考试 篇12

一、大学英语教学的现状

我国高等教育的规模发展迅速, 高校扩大招生, 学生数量猛增, 而师资队伍建设却远远不能满足需要, 造成师生之比严重失衡, 对教师组织课堂教学带来前所未有的困难, 从而使教学质量也难以得到保证。由于大学英语教学一直在低水平上运行, 学生英语实用能力得不到提高。随着国家的经济发展, 与国外的直接交流日益频繁, 社会需要的是具有英语综合应用能力特别是良好的听说能力的人才, 仍以读、写、译为主, 培养出来的学生与社会需求相脱节。大学英语四、六级考试作为大学英语教学的检测手段之一, 对推动我国的大学英语教学起了重要作用。但原有四、六级考试形式和内容已明显陈旧, 其原有的优势不断丧失, 存在的弊病却日益凸显。很多大学甚至把四、六级考试当成了大学英语教学的指挥棒, 为获得高分, 许多学校打乱了正常的教学秩序, 应试教学突出, 严重违背了教学规律。为了扭转过分重视四、六级考试成绩而忽视培养学生英语综合应用能力的不合理局面, 还原四、六级考试作为大学英语教学检测手段的恰当位置, 许多高校都在进行着英语教学改革, 并且已经取得了可喜的成绩。

二、四、六级考试改革对大学英语教学的促进作用

随着英语教学改革的深入, 大学英语教学不仅已经成为了大学生学习知识的主要一方面, 而且英语教学也是锻炼学生的社会生存能力, 培养综合性复合型人才的关键。由此, 大学英语教学改革得到了各高校领导的广泛重视, 教学设施有了很大改善, 教师的教学水平和学生的英语水平都在逐年提高。而此时进行的大学英语四、六级考试改革实施有如高校英语教学领域的一场及时雨, 其对大学英语教学的促进作用是显而易见的。

1.教学目标方面。《英语教学新课标》提出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。”同任何考试一样, 四、六级考试, 作为一种全国范围的大型考试, 其目的在于督促和检测大学英语的教学质量, 并引导学生提高英语水平。四、六级考试跟以前相比, 更能考查学生的英语实际应用能力, 更加契合大学英语的教学目标。如果说原来的四、六级考试侧重于笔头英语能力测试, 改革后则是以测试学生英语的实际应用能力为目的, 特别是听说的能力被强化。

为达到这个目的, 四、六级考试在计分体制和考试内容上都进行了的改革。原来的四、六级考试是一个过级考试, 计分体制只有通过与不通过的区分。一般来说考过60分算通过, 85分以上是优秀。改革后采用满分710分的报分体系, 不设及格线, 取消发放四级合格证书, 把成绩单寄送到考生手中, 报告总分和各项的分数。这样学生对自己英语各方面的技能有更深刻的了解, 以便有针对性的提高;各学校也可根据自己学生考试情况来制定通过的标准, 没有国家统一定线, 无形中减轻了教师和学生的考试压力, 更有利于教师正常开展教学和学生提高英语应用能力。改革后的四、六级考试内容与改革前的比较, 听力比重有了提高, 增加了对话, 增设了快速阅读和篇章词汇理解, 取消了原来的词汇和语法题, 但对于词汇和语法的考查更加灵活。考试程序也做了改变, 并且增加了主观题数量。这些都使考试更加科学, 更能考查学生的英语实际应用能力。这将引导师生双方把主要精力从提高应试水平转移到提高学生的实际能力上来, 促进现有大学英语教学模式的改进、教学水平的提高, 更好地完成大学英语的教学目标。教学目标的设定不仅完成了学科建设的要求和总体任务, 而且在教学模式上也大大增强了英语教学的能力胜任因素, 通过能力评价, 最终反映教学效果。

2.教学内容方面。我国大学英语教学的目标是培养具有英语综合应用能力的人才, 而多年来部分院校以追求高的英语四、六级通过率为教学目标, 这种行为在相当大的程度上削弱了《大学英语教学大纲》的指导作用。为了提高通过率, 很多老师在课堂上把相当多的时间和精力用于针对四、六级题型的各种训练。因为改革前的四、六级考题中听力、阅读和写作占了大部分分值, 这三项就成了老师培养学生的主要目标, 而本该强调的口语表达能力的培养却被忽略掉了。学生课后的英语学习也是以做大量的四、六级模拟题为主, 追求提高听力、阅读和写作水平。培养学生英语综合应用能力所必须包括的一些内容就被这种应试教学模式消减掉了。

改革后的四、六级考试内容有了变化, 必将触动应试教育的敏感神经。就听力分值增加, 主观性试题比重加大这种情况, 各高校日常教学中要加入与新题型相似的练习。就听力课来说, 其一教师要丰富听力教材, 增加一些贴近学生生活和时代特点的听力和影视材料, 扩大学生的视野。其二丰富听力题型, 教师在课堂上要多增加复合式听写、段落背诵、复述原文、回答问题等主观性强的题型。其三, 教师要有目的地指导学生在课下多听、多看英语节目, 增加课下听力时间, 巩固课堂效果。就阅读理解、综合测试和写作能力的提高来说, 平时的阅读课上教师就单元学习内容, 要加入语法知识讲解与训练, 要布置单元作文和相关的阅读材料让学生定期完成, 教师还要检查批改。各高校每学期的期末考试也会采用新试题, 在不影响正常授课的悄况下, 提前进行考前强化训练与辅导, 让学生熟悉考试内容与题型, 把握难易程度, 提高做题速度, 增强应试能力。这种更加全面的应试训练客观上靠近了大学英语的教学目标。大学英语教学改革搞了多年而不见成效, 在四、六级考试改革后残疾的大学英语教学模式和残缺的教学内容却得到完善, 可见, 四、六级考试改革对大学英语教学有着促进作用。

3.教学模式方面。多年来国内多数高校英语教学存在着许多问题。首先, 教学目标不明确。其次, 教学秩序较为混乱。为提高学生的应试技巧, 老师专门抽正常教学时间给学生讲解备考方法和分析历年真题。为了增强学生的英语学习积极性, 提高学校四、六级通过率, 部分高校甚至将四、六级与学生学位挂钩。这些功利的行为都扰乱了正常的教学秩序, 违背了高等教育的初衷。再次, 教学手段较为单一。以四、六级为中心的大学英语教学必然成为应试教学, 课堂上以老师讲为主, 课后以学生做题为主, 这种以教师为中心传统教学模式, 不重视语言功能的导入和学生自主性的培养, 使得语言界一直公认的语言三大功能, 即交际功能、认知功能和创新功能都未能在我们的大学英语教学中体现出来。其结果是不但无法提高学生英语学习的兴趣, 而且学生的语言综合应用能力也不能得到提高。

改革后的英语四、六级考试更全面地考查学生“听”、“说”、“读”、“写”、“译”等各方面的能力, 只有英语综合应用能力强的学生才能考出好成绩。这必然促使众多以四、六级考试为教学目标的高校改变原有的单一教学模式, 朝着多元化的教学模式发展。现在许多高校都在搞大学英语教学改革, 采用新的以课堂教学与英语教学软件相结合的教学模式。课堂教学在新的教学模式中仍占有重要地位。课堂上讲语法、阅读、写作和翻译技巧, 可以有不同的教材和各种参考书, 也可以大班授课, 因为不需要练习听说。英语教学软件放在校园网上运行, 主要解决听说、特别是听的问题。也可以用计算机软件辅助解决语法和阅读理解问题, 以及一些英语文化知识问题。教学模式的改革在四、六级考试改革的推动下更加大了步伐。新的教学模式正在使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展, 更突出体现英语教学的实用性、文化性和趣味性的融合, 能充分调动教师和学生两个方面的积极性。

教学是教与学的双向结合过程, 既要重视教师的教学方法, 又要充分调动学习者的主动性、积极性, 更要培养学生的实际运用能力, 以提高英语教学的效果。大学英语教学的最终目的就是为了让学生能运用英语这一工具, 加强与外界的沟通和交流, 以获得更多更新的信息, 为国家、为社会服务。四、六级考试改革对高校大学英语教学目标、教学内容、教学模式等方面的反作用力恰恰能促使上述目标的实现。尤其是高等院校中的新升本科院校, 相对于老牌本科院校, 学生英语基础相对薄弱, 又急于出成绩、见成效, 更容易追求大学英语四、六级考试通过率。因此, 四、六级考试改革后对切实提高高等院校, 尤其是新升本科院校的大学英语教学水平, 培养学生的英语综合应用能力具有更重要的现实意义。

参考文献

[1]黄雁鸿, 雷兴刚, 陈利平.大学英语教学改革现状、问题与对策[J].云南农业大学学报 (社会科学版) , 2010 (01) .

[2]周巧红.高职高专大学英语教学面临新的挑战[J].娄底师专学报, 2002 (04) .

[3]王初明.外语学习的必要条件与大学英语四、六级考试改革的反思[J].中国大学教学, 2006 (11) .