高校学前美术教育（通用12篇）
高校学前美术教育 篇1
教育公平是人发展起点的公平, 是社会公平的重要组成部分。十届全国人大五次会议上, 温家宝总理的《政府工作报告》明确指出:“教育是国家发展的基石, 教育公平是重要的社会公平。
一学前教育公平的内涵
教育公平就其本质而言, 是教育领域中人际间的利益关系的反映、度量与评价, 具体表现为个人的身心发展权利、发展机会、发展条件的分配以及发展水平和资格的认定。[1]学前教育是国家学制系统的第一阶段, 是人生起步阶段的学校教育, 是国民素质教育的起点和重要组成部分, 是落实教育优先发展战略的奠基工程。学前教育公平在教育公平的基础阶段, 主要包括以下几个方面:
第一, 幼儿接受教育权利的公平。《教育法》第三十七条规定:国家、社会对符合入学条件、家庭经济困难的儿童、少年、青年, 提供各种形式的资助。这些规定就是要保障教育权利的公平。第二, 幼儿教育机会的平等。学前教育虽然不是义务教育, 但却是培养国民素质的起点教育, 学前一年适龄幼儿都应该像义务教育一样享有平等的教育机会。第三, 学前教育资源配置和教育质量的平等。义务教育要均衡发展, 学前教育也必须均衡发展。国家投入的学前教育资源是否均衡配置应该作为评价公共教育政策是否公平的重要指标。
二我国学前教育公平现状
目前, 我国各地区之间、同一地区内部都存在投入比例不协调、发展起点不一致、资源配置不均衡、受教育机会不均等等学前教育发展不平衡现象, 这是教育不公平的一种表现。
1投入比例不协调
我国是一个教育经费严重不足的国家, 教育经费只占世界教育经费总量的1%, 而教育对象却占世界的20%;而在这些公共教育经费中, 只有1.3%左右才被用于学前教育。[2]全国政协委员、北京师范大学学前教育系教授刘焱在全国政协会议上呼吁:我国学前教育一直没有被纳入义务教育体系, 公共财政对学前教育的支持长期处于较低水平。全国6000万3~6岁幼儿中只有2263万人在幼儿园或学前班就读。“学前教育已经成为我国教育格局中的薄弱环节。”在享用教育资源方面, 学前教育一直处于一个较为“尴尬”的状况, 一方面政府大力倡导学前教育的重要性, 强调大力发展学前教育;另一方面, 相应的教育资源的投入又长期不足, 导致使学前教育发展处境艰难。
2发展起点不一致
由于经济和人口的原因, 我国的东部、中部和西部的学前教育发展差别很大, 而且这种差距还在加剧。目前, 东部地区学前三年入园率一般在80%以上, 中部地区则在50%~70%左右, 而欠发达地区学前三年的入园率只在35%~50%。从各省市幼儿教育事业“九五”发展指标就可看出这种差距:第一片9省市发达地区学前三年教育一般在80%以上。如江苏浙江两省学前三年的入园率2000年为80%, 浙江学前一年的入园率为95%, 农村正推行学前两年和三年教育;第二片13省市为中等发达地区, 如河北、湖北等地, 学前三年教育基本上在50%~70%, 农村学前一年教育在50%~70%左右:第三片9省、自治区是欠发达地区, 如内蒙、广西、宁夏等, 学前三年的入园率基本上只能定在35%~50%, 没有农村学前一年教育指标。[3]
3资源配置不均衡
城市和农村的教育资源配置不均衡, 重城市, 轻农村, 最好的设施、师资和管理等流向城市。教育资源配置的人为倾斜, 实际上优质教育资源基本被社会强势群体占有, 他们的家庭收入和受教育程度高, 而且户口大多在本地, 享受着公有的高质量学前教育资源;而一些弱势群体的家庭收入低, 受教育水平低, 享有的社会资源有限, 没有能力为孩子选择优质幼儿园, 而且主观上也没有去为孩子争取优质教育服务的意识。[4]侵犯了落后地区和处于不利社会地位的孩子的平等受教育权和平等享受教育资源的权利。
4受教育机会不均等
资源不均衡现象直接导致受教育机会不均等, 城市的幼儿已经基本上解决了入园问题, 而农村的幼儿只有70%的孩子能接受一年的学前教育, 而且, 无论是教育质量和条件都远远落后于城市幼儿。在广大农村, 特别是经济欠发达地区的农村, 由于长期投入不足, 校舍简陋, 师资质量差, 适龄儿童的入学率低, 普遍存在小学化倾向, 教育发展的速度远远低于城市。
三民办高校学前教育专业培养策略的转变
追求学前教育公平, 除了政府部门政策倾斜、加大投资力度等措施之外, 也离不开幼儿教师的力量。幼儿教师是整个学前教育体系的重要组成部分, 他们既是学前教育的实践者又是问题的发现者和研究者, 既是教育的主体又是受教育的主体, 幼儿教师队伍的规模和质量直接影响到幼儿受教育的机会和质量。
1提高专业素质
提高对学生专业素质的培养, 应该由课程设计人员、科研人员、教师相互协作, 将目标、内容、方法等多层面、全方位相互联系、相互渗透, 进行整体改革。
第一, 调整培养目标。民办高校学前专业的培养目标的确定, 应当从过去狭窄的、需求量较少的幼儿教师转移到为幼儿教育机构和教育行政部门培养高层次的人才上来, 尤其是地方院校的学前专业, 其培养目标应该定位为培养掌握丰富的学前教育科学理论知识, 熟练掌握从事学前儿童保育与教育技能, 能够胜任托幼机构保教工作和研究工作的幼儿教师, 幼教行政管理人员及其他儿童工作机构的专门人才。
第二, 改革课程体系。由于对学前专业培养目标的认识一直未能真正转移到为基层幼教机构培养专业人员上来, 虽有部分转移, 但不彻底。体现在课程设置上是并没把学前专业学生从事幼儿教师工作必须具备的合理知识结构与能力结构的比率摆正, 仍以培养幼师专业课教师的目标去设置课程, 其结果是重学科专业理论课程, 轻实际能力培养的课程。学生到幼儿园工作在观念上、从师技能上均有很大的不适应。学前各科课程之间内容艰复、交叉、陈旧, 不能充分体现最新研究成果, 不能很好地为培养目标服务。
第三, 丰富教学手段。除了理论课的说教之外, 扩大实践课比例, 理论课与实践穿插进行, 让学生从实践中发现问题, 明确了学习理论的意义和目的, 从理论中找到解决问题的依据。给学生参与幼儿园教育教学时间和机会, 使学生在实践中迅速成长。
2转变就业观念
面对日益激烈的行业竞争和严峻的就业形势, 针对我国学前教育公平的现状, 仍然有很多民办高校学前专业毕业生在就业过程中盲目地追求起点高、薪水高、职位高等, 缺乏到基层锻炼和艰苦创业的准备, 就业愿望脱离自身条件、就业实际和专业需要。为此, 民办高校院校要帮助毕业生处理好理想与现实之间的矛盾, 教育学生转变就业观念, 根据我国学前教育公平的现状, 帮助学生选择最适合自己, 并能实现自己人生价值的岗位。
第一, 鼓励学生到广大的西部就业。尽管西部学前教育事业发展相对缓慢, 但是, 近几年来, 随着西部大开发战略的逐步推进, 党和国家的优惠政策为广袤的西部大地迎来了良好的发展机遇, 民办高校学前专业的毕业生们也迎来了难得的就业良机。民办高校就业部门在广大学生中应宣传国家的相关优惠政策, 做到及时、准确、有针对性, 鼓励学生们响应党的号召, 到西部去, 到人民最需要的地方去。让自己用学到的知识使当地的孩子们受到正规的教育, 为改善当地学前教育水平落后的现状, 缩短与东部地区的差距做出自己的贡献, 真正实现自己的人生价值。
第二, 鼓励学生回到农村就业。我们民办高校学前专业的本科生中, 有相当多的学生来自农村, 鼓励他们回到农村去, 为自己的家乡做出贡献, 也是民办高校院校应该做的就业指导措施之一。事实上, 国家自从推出了全面繁荣农村经济, 加快城镇化进程等措施后, 农村的经济面貌和农民的精神面貌都有了极大的改善。经济水平的提高对教育水平的要求也提高了, 农村学前教育的现状迫切要求学前教育专业人才, 是年轻大学生经受锻炼、快速成长的重要天地, 这为民办高校学前专业毕业生充分就业提供了重要机遇。到农村就业, 应是今后一个时期高校毕业生就业的主渠道。
第三, 鼓励学生到民办幼儿园就业。随着市场经济的发展, 越来越多的公立幼儿园走上了专制的道路, 实现了从公立幼儿园向民办幼儿园的转变。由于过去一些政策因素的限制 (如户籍制度、社会保障等) , 民办高校学前专业的毕业生对民办幼儿园的认识存在局限性, 并且受传统就业观念的影响, 存在鄙视民办幼儿园的现象, 往往不愿跨入民办园工作, 甚至错误地认为“大材小用”、“没出息”, 这造成了民办幼儿园教师短缺, 教师队伍素质明显偏低, 这也制约了民办幼儿园的更大发展尤其是限制了学前教育整体水平的提高。事实上, 和公办园相比, 民办园更渴望人才, 更需要广大民办高校学前专业毕业生的加入。因为有需求, 才有发展的舞台, 有需求才有委以重任的可能。毫无疑问, 去民办园就业, 对大学生来说是一个广阔的天地, 也是一种值得选择的机遇。
民办高校学前教育毕业生要树立先就业、后择业、再立业的观念, 走一条面对现实、降低起点、先融入社会再寻求发展的道路。在目前严峻的就业形势下, 毕业生就业时只要有单位接收, 就应该先就业, 首先融入社会、脚踏实地锻炼自己。工作一段时间后, 如果单位不适合自己发展, 可以重新选择职业。有了工作经历, 各方面的经验和能力肯定会有所提高, 时机和条件到来时, 完全可以大显身手。
参考文献
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高校学前美术教育 篇2
随着高校对学前教育的重视，各个专业课程存在的问题也变得越来越重要，课程设置是否合理、是否恰当，直接影响着高校的教学质量与学生的接受程度。专业课程的设置是一件非常繁琐的事情，需要从理论和实际方面系统地规划。
一、师资问题
要想教育事业得到发展，最关键的便是师资问题。好的教育需要过硬的师资力量。只有进行专业的教育才能够培养出社会真正需要的人才，才能对社会做出贡献。所以，学前教育教师一定是掌握了专业理论知识，并且能够担任相关实际工作的人员，善于教育人。没有好的教育能力，只是知识丰富不行。要想培养出社会真正需要的人才，他们的力量是必不可少的。因此，高校学前教育问题首先要注重的便是师资建设问题。而师资建设建设问题其中一个非常重要的因素便是专业课程设置问题。改善教学质量，就要加强师资建设，并且加强对专业课程的设置。在进行师资建设时，要考虑到社会对人才的需求，根据实际情况合理的进行课程设置。高职院校是我国幼教师资的主要培训基地，因此，一定要合理安排好该专业的课程。为了保证该专业的人才培养，一定要注重教授本专业的专业性师资。检验高校培养出来的人才是否合格，其中最主要的一个指标便是培养目标。而培养目标是否合格，是否符合最初的期望，则是源于该专业的课程安排是否合理，是否真正的符合人才的要求。
二、专业课程安排
因为学前教育的不断发展，所以社会对幼儿教师有大量需求，这就造成了师资紧缺。而只有培养出大量的专业人才才能缓解这一问题。因此，高校开始扩招该专业学生来进行培养。但是，由于我国的传统培养还有一定的局限性，并不能够满足学前教育需求的人才。所以，需要采取多元化的教学手段。因此，师资问题更应该是被人们重视的，而优秀的师资力量关键在于学前教育专业的课程设置。有一个完整的课程体系是现在高职院校培养人才的一个重要的环节，只有专业课程的安排合理了，才能更好的培养专业人才。高校要注重教师入职前的培训，要加强教师们的课堂实践，增强教师们的.实际动手操作能力，并且加强他们的理论知识和教学活动的组织能力。通过充足的实践活动来融合学到的理论知识，能更好地掌握教学技能。高校的专业课程都是由学校按照教务处的整体规划以及各个专业的的特点统一安排的，而且是经由该专业的专家与学者们探讨出来的。学前教育的专业课程分为必修课和选修课两种，其中包含其他几小类课程。
三、教师素质
不论是在国外还是国内，都应该要注重实践，实践是检验真知的唯一标准。而且实际证明，多进行实践，能够更好地掌握理论知识，也能更好地掌握教学技能，而且专业人才也要拥有专业的职业素质。在幼儿园这一阶段的孩子们，正是活泼好动的时期。他们在家里，家长们也会更为偏爱他们，所以，有些时候，这些孩子们会比较喜欢按照自己的性子来做事情。因此，要求幼儿园教师有足够的耐心去安抚这些孩子，并且让这些孩子听从教师的安排，能够改掉一些坏毛病。处于幼儿园这一阶段的孩子们正是疯狂汲取知识的时期，他们疯狂地从外界汲取知识，而作为模板被他们参考的人物主要就是家长和幼儿园教师。因此，幼儿园教师平时的行为也变得十分重要。所以，在这些情况下，要求幼儿园教师热爱自己的本职工作，喜欢跟孩子们打交道，并且有足够的耐心和他们相处，还一定要有良好的教养，要真诚有礼貌，不把自己的私人情绪带到工作中，对这个职业能够认真对待。同时，掌握相关教育知识，具备较强的专业素质，能处理各种突发事件。
四、应对措施
高职院校作为培养学前教育师资的主要力量，承担着教育发展的重任。高校的教育影响着下一代的教育质量，而好的师资又影响着高校的教育质量。同时，专业课程的安排也影响着高校的教学质量。而现如今，高校专业课程的设置都存在着一些问题，这些问题都需要人们去解决。而且高校的一些教学方法与一些目标的制定也不太合理，这些问题也需要去进行解决。例如，一些教师将教学目标定得不切实际，不切实际的目标只会让人心生疲惫，让人不想去达成目标。应该制定一些易于达成的目标，让人下意识地认为只要再努一把力便能够达成目标。这样才能更好地完成制定的目标。此外，还需要教师调整教学方法，吸引学生们的注意力，让他们能够主动去学习，而不是逼迫他们去学习。只有这样，才能够真正提高高校的教学质量，提高高校的教学水平。而且专业的课程一定要学习好，专业的课程是教学质量的核心，只有专业课程学好了，才能够培养出真正的人才，才能够真正为社会做出贡献。所以，为了培养出真正的社会所需要的人才，首先要保证的便是专业课程的设置问题。而在这些问题中，高校可以通过调查来了解学生们的看法，做到因材施教。学校可以尽量考虑学生个性及兴趣发展，增加专业技能课的开设，多为学生提供实见习机会。学校可以根据学生们的实际情况来制定一个目标，并根据学生们的发展来随时进行调整目标，注重教材的实用性，建立与幼儿园合作关系，了解幼儿园用人标准，根据现在社会的情况来让学生们多一些实践机会。
参考文献:
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高校学前美术教育 篇3
关键词：高校学前教育政策法规课程；香港学前教育；课程设置
学前教育是终身学习和全人发展的重要基石，是基础教育的开端，良好的学前教育对于人的一生发展意义重大。例如，为追求教育公平，改善人群代际恶性循环，从1965年起，美国主要通过联邦政府及州政府拨款，由受过培训的教师对家庭条件不佳的儿童提供免费学前教育的“开端计划”（Head Start），为2200多万名学生提供服务，收到了良好的效益[1]。香港学前教育的发展，对于当前内地幼儿师资培养中学前教育政策法规课程的设计，具有较好的启示意义。
一、香港学前教育概况及课程设置
（一）概况
香港作为中西经济交汇的区域，其教育融合了中西文化的特点，具有开放、容纳、多元等特点，这一点在学前教育领域表现尤为明显。当前，香港幼稚园均属于私营机构，由志愿团体或私人开办，分非牟利幼稚园及私立独立幼稚园两类。由于承办主体的多样化，幼稚园办园风格丰富多彩；香港特别行政区教育局对学前教育的管理，也表现出鲜明的特色。
（二）课程设置
2006年，香港课程发展议会修订的《学前教育课程指引》，是香港学前教育课程设置的基准标准。在制定过程中，该指引深受进步主义教育儿童观的影响，提出了以“儿童为中心”的核心价值，以及“儿童发展”和“儿童学习”的基本原则。在儿童发展上，该指引提出了幼儿在德、智、体、群、美五方面全面发展的要求，这5个方面的目标被归入“身体”“认知和语言”“情意和群性”“美感”四项发展目标之下；同时，通过六个儿童学习的范畴来落实，即“体能与健康、语文、早期数学、科学与科技、个人与群体、艺术”[2]。在具体的课程学习中，指引又提出了“通过感官学习”“做中学”“从游戏中学习”与“在家长积极指导下学习”的四条具体途径。
从香港学前教育的课程设置看，努力兼顾幼儿的兴趣、需要和能力，创设启发他们多元智能的环境，为其提供良好的社会化氛围，对于儿童的社会化十分重要。正是从幼稚园的群体生活开始，儿童开始了他们不同于婴儿期的“童年”，即一种不属于生物学范畴的社会产物的历程[3]。在这个过程中，课程是必要的综合性载体。
二、内地高校教育政策法规课程现状
（一）开设现状
第一，从当前内地的教育政策法规课程开设情况看，以2012年为界限，可以分为两个阶段。在2012年之前开设的教育政策法规课程主要是针对幼儿园园长、中小学校长入职与在职的培训课程，着眼于提高校（园）长的学校管理能力。2012年之后，教育部颁布了《中小学和幼儿园教师专业标准》《教师教育课程标准》《中小学和幼儿园教师资格考试标准》，将“教育政策法规”首次列入中小学和幼儿园教师职前教育课程体系，确立了该课程在教师教育课程体系中的地位，明晰了该课程提高教师政策法规素养的功能[4]，从而对该课程的设计也提出了新的要求。
第二，教育政策法规是中小学（幼儿园）教师资格考试的重要内容。从2015年起，我国全面推行教师资格全国统考，提高教师入职门槛。其中，教育政策法规是全国教师资格考试的重要内容。根据教师资格证考试科目/分值比例（笔试）一览表，教育政策法规占了幼儿园、中小学教师综合素质考察部分的10%，是准教师入职的必学内容。
第三，教育行政部门依法治教、学校依法治校、教师依法执教的重要性日益提升。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》 单列专章（第二十章）论述了依法治教；国家教育事业发展“十三五”规划也将“依法治教”作为推进教育事业的必要保障。当前，公民政策不断强调法制意识，对于教师尊重学生人格、禁止体罚与变相体罚等方面的执教要求日益严格，中小学和幼儿园教师需要具备较强的政策素养，掌握必备的教育政策法规知识，在教育实践中发生突发性的伤害事故时能够运用相应教育政策法规知识进行应对。这是教育政策法规课程开设的重要现实环境。当前，香港没有专门的学前教育相关立法，有关幼儿教育的法律规定主要体现在《教育规例》中。内地也没有独立的学前教育法，可以在教育政策法规的授课中加以说明，指出学前教育单独立法的必要性。
第四，开设教育政策法规课程是实施学前教育三年行动计划的要求。2013年，国务院印发《关于当前发展学前教育的若干意见》[5]，明确要求各省（区、市）以县为单位编制实施学前教育三年行动计划。浙江省第二轮学前教育三年行动计划第二条“加强学前教师的从业规范与师德教育”，第四条“加大对幼儿园的治理力度”，第五条“着力提升保教质量”规范幼儿园课程和教学管理，纠正学前教育“小学化”倾向，严禁搞“拔苗助长”式的超前教育、强化训练等[6]，都涉及对学前教育依法治园、依法保教的要求，而这些对学前教育师范生的相关教育内容，均需要在教育政策法规课程中得到体现。
（二）内容设置
从当前涉及师范生培养的教育政策法规课程设置看，大致有三种类型：一是华中师范大学、武汉大学等开设的教育法学课程，课时为32～48学时，学分为2～3分；二是湖北理工学院等面向所有师范生开设的教育政策与法规课程，课时为32学时，学分为2分；三是杭州师范大学、温州大学等面向教育学院以外师范生、小学教育与学前教育师范生分别开设的教育政策与法规课程，前者为16学时，学分为1分，后者为32学时，学分为2分。
不同的课时设置对课程内容体系带来了显著影响。以温州大学为例，面向教育学院以外师范生开设的16学时的教育政策法规课程体系见表1；面向教育学院学前教育师范生32课时的课程大纲则不仅增加了一半课时，还在内容上进行了扩充，主要增加了学前教育政策法规、学前教育教师与学生的特定权利义务、学前教育的法律责任、学前教育学生伤害事故处理办法、学前教育法律救济等，使内容更为丰富，体系更为完整。
（三）存在的问题
从表1可见，不同课时安排下的课程设置存在较大差异，结合实践教学可以发现当前温州大学16学时的教育政策法规课程体系存在以下问题。
第一，课程内容过于简单，且教师无法完成必要内容的讲授。教育政策法规中关于学生的权利和义务部分是重点之一。此外，涉及学生伤害事故的内容是社会较为关注的话题，如幼儿园虐童事件，包括针扎、摔打、揪耳朵、强迫吃饭等；校园暴力，包括敲诈、殴打、性侵等，需要结合具体案例进行讲解。课时过少通常使得教师照本宣科地讲授理论知识。而对于准教师来说，他们最需要的恰恰是基于案例的情境学习。
第二，教材案例陈旧，与当前教育政策法规的改革与演进相脱节。从一些教师的授课教案与演示文稿（PPT）看，所引用的案例过于陈旧，部分还停留在义务教育阶段学生交不起学费、乡镇政府状告家长不送孩子接受义务教育、政府拖欠教师工资等方面，忽视教育体制的分级管理、新修订的义务教育法的实施、义务教育经费保障新机制等新政策的实施所带来的变化。如近年来，学前教育三年行动计划、3～6岁儿童学习与发展指南、幼儿园升等、扶持普惠性民办幼儿园等都使学前教育环境与面临的问题发生了巨大的改变，陈旧的案例与现实内容脱节，停留在过去的政策环境中，既难以激发学生的学习兴趣，也对解决现实问题无助。
第三，重视学科体系的完整性，缺乏对现实问题的关照。当前师范生教育政策法规课程所使用的教材主要是华东师范大学张乐天主编的《教育政策与法规的理论与实践》[7]。一方面，该教材较为注重学科知识的完整性，从建国时期的教育政策开始论述，内容庞大、面面俱到，难以在32学时内完成教学，更遑论16学时；另一方面，该教材按学理性逻辑展开，偏重于对教育政策的价值取向等学术性问题的探讨，更适合于理论研究，对现实热点教育问题关注不足，尤为缺少对深化教育综合改革以来的政策法规案例的引介。对于学前教育的师范生来说，他们十分需要对发生在教育实践中的问题的处理能力，需要的是按照现实逻辑展开的教材，这一点已有教材的针对性不强。
三、启示
香港学前教育政策提出，要促进儿童在德、智、体、群、美各方面的全面发展；养成良好的生活习惯；激发儿童学习兴趣和培养积极的学习态度，为未来学习奠定基础，而不应只偏重“读写算”。从学前教育的发展情况看，香港实施的有效举措可以引进内地高校学前教育政策法规的课程，作为较好的解释性案例。
（一）学前教育学券案例对于教育公平政策的解释
香港特区政府从2007学年开始以“学券”（education voucher）形式直接向家长和合法监护人提供学前教育学费资助，大幅提高学前教育财政投入，以解决幼儿公平接受学前教育机会的问题[8]，保障学前教育的公益性。相比当前内地鼓励普惠性幼儿园发展的政策，香港的学前教育学券政策能够更好地体现教育公平，保障弱势群体的受教育权，在实施中也收到了更好的效果，可以作为学前教育政策法规课程中一个有效的解释教育公平的案例。
（二）学前教育课程范畴对于学前教育游戏区域化政策的解释
香港学前教育通过组织实施“体能与健康”“语文”“早期数学”“科学与科技”“个人与群体”以及“艺术”学习范畴课程，在具体实施中通过以区角分割的活动室形式，教师配合幼儿的生活经验和学习兴趣，在一个主题网络的框架之下，营造具有启发性的学习环境，并允许孩子选择自己感兴趣的区角活动。这既是对当前以儿童学习为主的学习观的践行，也是对学生的受教育权利的更为深入的解读。
（三）幼稚园对教师和园长的学历要求对于内地的启示
在香港，幼稚园教师最低入职学历要求是在香港中学会考/中学文凭考试中考获五科合格的成绩，其中包括中文及英文科，并须于不多于两次考试中获取。自2003-2004学年开始，所有新入职幼稚园教师均须具备合格幼稚园教师或同等学历。自2003-2004学年开始，幼稚园的师生比例须达至1：15或更高的比例。自2009-2010学年起，所有新任园长须持有幼儿教育学士学位或同等学历，以及取得学位后至少一年的相关工作经验，并须在受聘前，或在特殊情况下于受聘的首年内，修完校长证书课程。相比之下，内地当前对学前教师的资格要求还停留在中专与大学专科的程度，对于幼儿园园长的任职资格也缺乏明确的要求。通过对香港学前教师任职资格规定的讲解，不仅能够增加师范生对学前教育的重视，也能够促使她（他）们提高对自己的学习要求。
（四）幼稚园质素评核，可以作为教育政策法规课程中解释学校的权利和义务的较好案例
香港教育局对幼稚园持续进行自我评估，于2012-2013学年修订了质素保证架构。公众和幼稚园仍可利用表现指标作为衡量幼稚园教育质素和水平的参考准则。新一轮的质素评核亦于同年开展，以进一步推动香港优质幼稚园教育的发展[9]。这既体现了我国相关教育法律规定的学校义务的第一条“贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量”，也体现了学校义务的第三条“为受教育者及其监护人了解情况提供便利”，以及第六条“依法接受监督”的精神。关于香港学前教育质素评估案例的说明，可以规避当前教育类师范生对于教育教学质量、监督等抽象的认识，增进学生的理解。
（五）对香港学前教育内容的介绍，有助于开拓学生对学前教育政策法规的认识视野
当前，内地教育政策法规的制定大多缺乏对区域背景的介绍，并且往往较为注重对弱势区域的保障，缺乏多元化的介绍，容易导致学生形成“一刀切”的错误认识。香港作为教育理念与课程设置先行的区域，所出台的教育政策法规与内容往往较新，更能体现时代的特点。因此，可以联系最新的教育政策法规，纠正学生对我国学前教育的整体认识，开拓视野，形成全景式的认识。
（六）香港学前教育课程的模块化设置对于教育政策法规授课的启示
香港学前教育十分注重学生的活动、游戏、“做中学”等。学前教育政策法规课程的内容设置，也可以按照师范生的见习与实习的体验，打破学科体系逻辑的内容安排，设置模块化的内容体系，按照师范生在幼儿园中实际遇到的情境，将政策、法规、故事、教学、实践等结合在一起，以模块教学的形式进行教育政策法规课程的教学。这样，能够更好地符合学前师范生的认知特点；能够以情境教学的方式，让学生通过想象幼儿园环境，学习解决问题的方法；能够通过模块化的教学践行以学生为中心的学习观，改善教育政策法规课程中教师照本宣科讲读抽象政策和法规、学生积极性不高的课程教学状况，激发课堂的活力，形成“生本课堂”。
四、结语
近年来，香港特区政府通过制定法律政策，有力地推动了学前教育事业的健康持续发展。香港学前教育政策法律不仅对内地幼儿教育政策法律的制定和学前教育事业发展具有重要的启示与借鉴价值，也为高校教育政策法规课程内容体系的设计与安排提供了具有鲜活的案例和解释。课程应该走向对现实政策的解读与阐释，应该走向以学习者为中心的环境创设，才能实现真正的交互性变革，实现为学习者生活做好准备，为未来入职打好基础的真正功能。
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高校学前美术教育 篇4
一、制订科学合理的幼儿钢琴教学计划
钢琴教学的宗旨是帮助孩子能灵活使用演奏钢琴的基本技巧, 而不是追求高深内涵的演奏技巧, 因此, 科学合理地制订钢琴教学计划是非常必要的。钢琴教师在教学前需要结合幼儿的年龄特征与心理特征, 同时根据实际情况对教学方法进行调整。
高校学前教育专业中钢琴教学时, 首先要培养学生对幼儿的心理状况进行了解的能力, 要掌握孩子喜欢什么、能听懂什么、最终能否掌握, 要对相关教学语言进行优化进而对幼儿进行启蒙, 激发幼儿对学习钢琴的兴趣;其次, 在实际教学中, 要注重如何让幼儿识别琴键, 可以充分利用幼儿耳濡目染的儿歌来实现认知方面的加深;再次, 要在学习的过程中注重如何让幼儿掌握基本的弹奏手型例如:手心里要像握了一个鸡蛋, 指关节要保持饱满, 不要折指;最后, 弹奏钢琴要有正确的坐姿, 幼儿教师的示范显得非常重要, 这才能对孩子产生良好的影响。实际教学过程中, 教师不能过于追求“教”, 应该了解孩子的接受能力。
二、幼儿园钢琴教学过程中应该注意的问题
高校教师要广泛收集当前幼儿园钢琴教学现状的实际资料, 分析其中存在的一些问题并提出解决措施, 让学生在学习的过程中特别注意这些问题, 最大限度减少可能给幼儿钢琴教学带来的不良影响。
1. 教会学生如何调节幼儿钢琴弹奏中的紧张情绪。
当前幼儿园教育, 教师与孩子之间的真诚友谊得到了更好的发展, 孩子学会了如何去尊重老师, 如何去听老师的指导。而且很多孩子遇到不懂的问题还敢于积极发问, 非常愿意将自己的快乐与教师进行分享。在这种教学环境中, 教师才能对班上孩子的心理状态、性格爱好、智力条件以及身体状况进行充分的了解与掌握, 才能较好地实施相关教学活动。在教学活动中, 幼儿教师要保持真情实感, 以正确的方式来教导孩子, 在孩子与教师的心灵之间搭建一座友谊之桥。
高校学前钢琴教学过程中, 需要高度重视如何培养教师与幼儿和谐无障碍沟通技巧及逐渐消除施教过程中幼儿紧张情绪的技巧。促使教师在今后的施教过程中善于构建轻松愉快的钢琴教学环境, 保障孩子们能轻松愉快地学习钢琴弹奏, 在这种模式下通常能取得良好的教学效果。
2. 指导学生如何激发幼儿学习钢琴弹奏的兴趣。
俗话说, 兴趣才是最好的老师, 兴趣的培养是施教的关键, 没有兴趣的学习很难有理想的效果。因此, 在教学过程中, 幼儿对钢琴弹奏有了兴趣, 便能促使自己去积极学琴、练琴, 尤其是愿意用自己的真实情感去弹琴, 而这种状态则是孩子内心真正喜欢的趋向, 而不会成为只是应付教师的规定的一些任务而去学习弹琴。幼儿在兴趣持续高涨的情况下, 能充分通过自身的听觉与视觉, 去对钢琴弹奏的精妙之处进行领悟, 这样不仅能在原有的钢琴训练水平上有所提升, 而且还会很好地处理弹奏过程中可能存在的一些消极被动问题, 最终孩子们愿意积极主动地去弹奏钢琴。孩子们只有从内心去喜欢, 才不会在实际的练习过程中感到过分枯燥, 因为, 在孩子们眼里弹钢琴或者就是一次游戏, 而在游戏中幼儿的思维速度会更快, 更加容易记住钢琴弹奏的相关技巧。
在教学活动中可以尝试采用游戏的方式进行教学, 因为游戏本身就是幼儿非常喜欢的活动, 在教学中合理开展游戏活动, 可以起到意想不到的教学效果, 在幼儿园教学中, 教师通常以游戏为向导进行教学, 当然钢琴教学也可以充分利用这一手段。以游戏的形式为基础教幼儿进行钢琴弹奏, 对于激发幼儿的兴趣更是具有优势, 能让幼儿在轻松愉快的情绪中学习。幼儿园钢琴教学本身属于一种启蒙教学, 因此, 重点应该放在激发幼儿学习弹琴的兴趣上, 幼儿一旦产生了学习兴趣, 才能在学习的过程中积极参与, 而这种积极情绪在持续的保持过程中, 能培养孩子的主动意识, 进而对于什么样的活动, 幼儿都愿意积极加入。
3. 让学生学会如何合理安排一堂课的内容。
每一名教师都会有自己的教学特点与规律, 笔者根据自己多年的教学实践经验提出个人拙见:首先, 要对幼儿的实际练琴情况进行了解与分析, 然后加强基本功的训练。例如:弹音阶、弹手指的练习等, 基本功巩固的目的是让孩子将手活动开来。复调乐曲是非常费神的一件事, 教师应该先通过轻松愉快活泼的乐曲来缓解疲劳, 另一目的, 也是激发学生的参与积极性, 然后在进行复调乐曲的教学。相同类型的训练课题技术曲目, 教师可以抽去其中一首或者一段, 如:回旋曲这类大型曲目, 就可以将重点提炼出来进行教学。在每一堂课已经达到原有基础进步目标之后, 还需要针对重点问题进行分析并解决, 通过反复强调鼓励学生在琴上加强练习, 直到家长与孩子都明白回家该怎么练习为止。
启蒙阶段就是打基础的最好阶段, 练习曲比例也会大些, 不仅要考虑到选择提升能力的曲子, 而且也要适当选择一些不仅动听并且简单的曲目进行弹奏, 进而将学生的音乐视野拓宽, 加强对音乐的感受, 保持浓厚的学习兴趣。
4. 指导学生如何培养幼儿正确的弹奏姿势。
幼儿钢琴教师应培养正确的弹奏姿势。有人认为姿势不对是小事, 这是不对的。常言道:苗栽得正, 树大才容易长得直。只有孩子从小学会用科学的弹奏姿势, 才能逐步体会到正确地运用身体的重量和力量来触键和发声, 提高弹奏的准确性, 并促进与弹奏有关生理功能的发育。
幼儿钢琴教学中, 正确姿势的训练和学习当时首要任务, 因为它关系着孩子学琴的成效, 日后的进步和提高。然而在幼儿园钢琴教学中教师往往忽视姿势的纠正, 不能正确地监督引导幼儿采取正确的弹琴姿势, 进而影响到孩子正确弹琴姿势良好习惯的养成。在钢琴教学中, 幼儿应在自然、放松的基础上取得坐势、脚支点、于支点三个重力支点的平衡、协调。以求最终服务于手在弹奏时力量运用的准确和力度色彩变化的敏锐, 有利于演奏技巧的发挥和艺术表现的自如。在幼儿坐稳放脚之后, 教师应视其大腿根到膝盖处略呈坡状下斜。琴凳和踏脚凳的高度还应根据孩子发育成长的变化, 腿、脚、臂长的变化做相应的调整, 以保持正确的坐姿。在钢琴教学中所有弹奏中的不良姿势和不良动作习惯, 都会直接影响正常的弹奏, 因此, 在学前教学阶段, 教师应坚持培养幼儿正确的弹奏姿势。
5. 引导学生注重情感施教, 培养幼儿积极的学习心态。
情感教学在教育学研究领域的定义是指, 教师在施教过程中, 充分考虑相关的认知因素的同时, 充分引导发挥情感因素的感化作用, 实现教育教学目标, 增强教育教学效果。笔者在多年来的学前教育专业钢琴教学过程中, 积极运用情感教学, 取得了良好的成效。
知识和智慧是力量, 积极的心态蕴涵着知识和智慧的催化剂, 学习心态越是乐观, 越发挥人的主观能动性, 使人信心倍增。良好积极的心态是成功的重要因素, 教师应着手如何激发学生的学习热情。由于学前教育专业学生大都是突击学习才考入大学, 音乐素养和钢琴基础十分薄弱, 再加上平时文化课程繁多, 练习钢琴的时间非常少。一旦学生学习主动性变差, 老师往往会对学生缺乏耐心, 甚至斥责学生, 这样不但不会调动学生的学习积极性, 反而会适得其反。相反, 如果老师站在自身的角度思考如何改善师生关系, 使学生愿意积极主动地接受教师的教诲, 这就需要应用情感教学。在幼儿园教学中, 情感教学是施教者首先具备的素质, 因此学前教学专业教师应引导学生注重情感施教, 培养学生积极的学习心态, 以为其以后的幼儿教学提供基础。
在实际教学过程中, 教师应经常鼓励和引导学生, 让学生更多地体验成功的感受, 使学生在以后的幼儿园教学中, 能够寓教于乐, 注重情感施教, 培养幼儿的学习心态。在学前教育专业钢琴教学中, 学生往往以教师的认同感来衡量自己的学生能力, 如果教师在教学设计中将教学目标设置得太高, 让学生很难体验和证明自己的能力, 时间久了必然会导致学生产生自卑的心理, 不利于正常教学;相反, 如果教师适当的把握教学目标设计, 积极主动地鼓励学生, 使学生获得成功的体验与赞誉, 必能强化学生的自信心, 使其热爱学习。如在学前教育专业钢琴教学过程中, 教学内容的选择上, 遵循金晓丹提出的“跳一跳, 摘一桃”的原则, 多选用学生力所能及, 便于完成的曲目作为课堂教学的主要目标;在评价语言上, 多使用肯定性的鼓励语言, 如多讲些“你真行”, “你可以, 再试一下”等;在教学方法上, 要确保教学方法的趣味性, 恰当地使用语调、语速、表情、目光等, 以便绘声绘色地表现教学内容, 阐释音乐概念和弹奏技巧, 激发学生的积极主动性。对高校学前教学专业钢琴教学中的情感教学的培养, 会使学生在以后的幼儿教学施教过程中同样利用情感教学激发幼儿学习热情, 培养幼儿的主观学习愿望。
总之, 高校学前教育专业是为了指导学生在今后的工作中顺利进行教学, 钢琴教学需从培养幼儿钢琴教师入手, 要学生明确幼儿钢琴教学的重要性, 促进钢琴教学健康和谐地发展。
参考文献
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高校学前美术教育 篇5
摘要：幼师院校是培养幼儿园教师的“摇篮”，高等院校学前教育专业教学质量的高低决定着幼儿园教师的素质，在一定程度上决定着我国幼儿培养的水平。因此，提高高校学前教育专业教学质量意义深远，而要确保高校学前教育专业实践教学质量，必须加强该专业的教学质量监控体系的建设。本文主要分析了高校学前教育专业教学质量监控体系的建构、学前教育专业实践教学质量监控的内容以及具体的实施和运行，望大家参考。关键词：学前教育
教学质量监控体系
监控体系的运行
我国改革开放三十年以来，随着经济社会的飞速发展，人民的生活水平得到了很大的提高，人们对优质教育资源的需求也越来越大，近十年来，根据对长江三角洲和苏南的调查，幼儿园的入托费用提高了16——100倍，当然，与之相对应的，社会对幼儿园师资的要求也会越来越高，江苏省常州市要求1980年出生以后幼儿教师只有具备了本科学历才可以晋升职称，但是，我国长期以来，我国的高等院校学前教育本科专业主要是培养小学、初中的师资，而幼儿园的师资主要由中等师范专科学校来培养。伴随着我国的师范教育体制由三级师范向一级师范的发展过渡，高校学前教育专业开始承担起培养幼儿园一线教师的任务，这就需要高校学前教育专业的学生既要有扎实的理论基础，又要有全面发展的专业技能。在这种背景下，就要求我们高校快速构建起学前教育专业实践教学体系，主要包括：实践教学的目标体系、实践教学的运作体系和实践教学的评价体系。加强高等院校学前教育专业的教学质量管理，建立提高教学质量的保证监控体系，是高等院校人才培养的主要内容。本文主要分析了高校学前教育专业教学质量监控体系的建构、学前教育专业实践教学质量监控的内容以及具体的实施和运行，望大家参考。
一、高校学前教育专业教学质量监控体系的建构 高校学前教育专业教学质量监控体系主要由校长、督导室和专业建设委员会构成，在这个构成体系中，他们的地位和作用为：
1、学校的校长是教学质量监控和保证的决策者和指挥者，学校的领导应该高度重视学前教育专业的教学质量监控体系的建设和实施工作。
2、学前教育专业教学质量监控体系的组织中心是教务处，具体负责教学质量管理和协调工作。
3、学前教育专业教学质量监控体系的主要负责人和具体负责人应该是教学系以及下属的教研室，具体负责研究和制定教学计划，确保培养人才的质量，自觉服从于教务处的管理和协调，接受督导室对教学质量的监控。
4、有在教学一线的并且教学经验丰富的教师、专家构成教学质量监控体系的督导室，具体研究学前教育专业教学质量监控体系的建设，并制定各种监控标准、实施方案，主要以“三评”为工作的主抓手，独立的开展对教学工作的监控。
5、在学前教育专业教学质量监控体系中，一线教师和学生既是教学活动的实施者和监控者，还是被监控的对象，他们是决定将教学质量高低的主要因素。
6、政府部门、行业领导、专家组成学前教育专业教学质量监控体系的专业建设顾问委员会，该部门主要负责制定教学计划设计人才培养的模式，他在教学质量监控体系中起着人才质量外部评价的功能。
二、高校学前教育专业实践教学监控体系的内容
高校教学管理的重要内容之一就是切实提高教学质量，各专业教学质量的高低是学校各部门、任课教师、学生共同努力的结果。高校学前教育专业实践教学质量监控体系是确保该专业教学质量的动态的系统，同时它还以预防性的管理活动控制教学的全过程，达到有效地避免教学质量的滑坡，也就是它的预防控制的功能。
1、高校学前教育专业实践教学监控体系的目标系统
高校学前教育专业实践教学监控体系首先要确定合理的教学目标，目标系统是实施教学质量监控的基础，有了目标才能制定出具体的评价方案和实施的方法措施，借此来检测结果和目标之间存在的差距。高校学前教育专业实践教学监控体系的目标要根据教学的实际情况来确定，进而分解为具体的、可操作的、规范科学的标准，以便有利于更好的对教学质量实施监控。人才培养目标、教学过程的各个环节的目标和教学管理的质量目标构成教学质量目标系统。人才培养的目标具体包括人才培养模式的改进、人才培养计划的制定、人才培养方向的定位，人才培养的目标一定要以社会的实际需求为基准，切实避免社会上出现人才供求的严重过剩和人才的稀缺现象之间的结构性矛盾。教学过程的环节质量目标主要是教学计划的制定、课程的选择和具体的实施等。对教学过程各个环节的监控就是教学管理质量目标的主要内容。
2、高校学前教育专业实践教学监控体系的实施系统
高校学前教育专业实践教学监控体系的实施系统是教学质量的保证系统，为教学质量的实施指明了方向，突出教学工作在整个系统中的关键地位。确保教学质量的实施系统正常运行，我们首先要加强师资队伍建设，学前教育专业的主干课程应该由符合“主讲教师”资格的教师担任，还要注重青年教师的帮扶和培训工作。在优化教学人员的配置这一基础上，加大课程开发和改革的力度，加强精品课的研制和开发。把现代化的教学手段以及先进的教学方法应用到教学过程的各个环节，只有这样，才能课堂教学的顺利开展，利于对整个教学进程的及时监控和评估。
3、高校学前教育专业实践教学监控体系的评价系统
高校学前教育专业实践教学监控体系的评价系统是检验教学工作成败的标准，也是宏观调控教学工作的主要手段。高校对教学工作的评价要根据教学规律确定所要评价的指标内容，要分析评价内容的各种要素，进而建立一整套科学合理的评价体系，达到客观的评价高校学前教育专业教学质量的达成度。课程建设的质量评估、课堂教学的质量评价、毕业论文的质量评估构成教学质量评价系统的主要内容。毕业论文是检测教学质量的最后一个环节，对于提高学生的综合素质、创新实践能力，保证学生的综合素质起着重要的作用，也是教学质量监控评价的重点环节。
4、高校学前教育专业实践教学监控体系的反馈系统
教学质量信息反馈系统是随时把握教学过程的各个环节以及教学活动的因素在教学管理中的组织系统，是进行教学管理决策的主要的依据，还是为进一步进行教学改革的提供信息的来源，是对教学工作进行有效监控的基础和前提。教学信息的反馈方式和途径是：对教学活动进行定期和不定期的检查，对学期末进行期末考试是获得教学信息质量的主要的途径；教学督导组的反馈也是教学质量监控的主要组成部分；学校的各级领导定期不定期的深入课堂进行听课活动，直接了解和掌握教师的上课情况，及时填写教学评价表发现和解决教学中出现的问题和存在的弊端；还可以组织一定数量的学生信息员，及时把教师的上课情况、对学校的教学方面的意见建议反馈给学校的教学管理部门，学校的决策者再根据学生反馈的情况及时制定相应的改进措施，进而最终达到提高教学质量的目的。
三、高校学前教育专业实践教学质量监控体系的实施和运行
1、高校学前教育专业精品课程的建设
近年来，随着我国高校课程体系改革的不断深入，一些高校陆续开设了一些“优秀课程”、“名牌课程”。学前教育专业的实践教学工作主要突出课程渗透、活动课程以及素质教育的课程教学。学前教育专业的学生应该突出“课程渗透”的教学理念，也就是在教学过程中注重学生学习技能的培养，不单单注重学生的外语、计算机、普通话等教师职业技能的训练，还要注重学生的音乐、舞蹈、绘画等学前教育专业技能的掌握和学习，所有的理论课程的教学必须要有一定数量的实践教学，学生的教法课要以实践教学为主，课程教学的考核要突出学生技能的考核，防止出现“高分低能”的现象的发生。高校学前教育专业实践教学可以有效的借鉴精品课程的教育经验，以培养面向基层幼儿园，服务于一线幼儿园教学的实际需求为实践教学的培养目标，培养出实用性和技能型的幼儿教育专业人才。
2、高校学前教育专业实践教学质量监控要注重学期教学工作的检查 为了切实提高学生从事幼儿教师的基本的能力，我们要在实践教学工作中对教学的质量进行阶段性的监控。包括对高校学前教育专业的学生进行技能训练和竞赛，从学生技能训练和竞赛的成绩中分析和总结出教学实践工作的不足和优点，作为进一步改进和优化教学工作的方针。通过技能训练和学校组织的竞赛活动促进学生专业实践能力的提高，要求每一位学生都能写一手好字、唱一首好歌、绘一幅好画、讲一篇好故事，学生要有较高的舞蹈表现力，在每学期末进行专业技能的竞赛活动，评选出技能标兵，颁发荣誉证书实施奖励，同时对于任课教师也要给与表彰和奖励，及时鼓励教师更好进行实践教学。
3、强化学前教育专业实践教学的管理和督导
提高教学质量的主要保证就是严格的教学管理，学前教育专业实践教学要结合新形势下社会对幼儿教师的需求以及本校的实际，建立健全教学工作的各项制度，加强教学管理队伍的建设，切实提高教学管理人员的业务素质，把一批业务精、爱学习、爱钻研的教师调整到教学管理上来，并切实增加专业管理人员在高校管理队伍中的比例，探索出学前教育专业实践教学运行的策略，不断提高高校学前教育专业实践教学的质量和水平。要加强教学管理的制度建设，例如教师的考勤制度，教师的职称评聘要和学生的技能水平挂钩，学校的领导者要求教学管理的职能部门严格按照学校的规章制度进行科学规范的管理，有效的督促指导各个教学单位的实践教学，做到从严治教，强化管理，以此确保正常的教学秩序，为营造良好的教学氛围保驾护航。
4、高校学前教育专业要积极吸纳各方面的反馈
高校学前教育专业实践教学质量的监控还要包括来自社会、学生、教师以及专家的反馈。学前教育专业的学生作为受教育者，他们是实践教学的直接参与者，对于实践教学质量好坏的评价在一定程度上反映了实践教学的信度。学生可以通过调查问卷的形式评价任课教师的教学状况和教学质量。学生素质的高低决定了学校的教学质量的高低，学生毕业后，要接受的是幼儿园和社会以及学生家长的检验，幼儿园对高校毕业学生的满意度在一定程度上也反映了我们学校实践教学的成功与否。所以，通过社会和用人单位的信息反馈，是对高校教学质量进行监控的一条重要的途径。同行教师之间的互相听课、备课、研讨也是提高高校教学质量的一条很好的途径。在构建学前教育专业实践教学体系的过程中，才能形成一批锐意进取、科研与教学并中的中青年教师为主的优秀师资队伍，专家和督导组对教学实践活动的实施意见也是进行教学质量监控的主要信息来源。学校的管理者根据以上各方面反馈的信息及时调整教学改革的制度、方向，不仅有助于提高学校的教学质量，还有助有培养出更好的、更适合社会需求的人才。
四、结论
高校学前教育专业实践教学质量监控体系的建立以及科学化的运作，对于提高高校学前教育专业学生的教学质量，为社会输送高素质的幼儿园师资具有很高的战略意义，我们在以后的教学管理中一定不断积累经验、查找不足，促使我校的学前教育专业实践教学质量监控体系更加完善、科学，能更好的为教学服务。参考文献：
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高校学前美术教育 篇6
【摘 要】为适应学前教育教学改革发展要求，以全纳教育理念为指导，从师资队伍、课程设置、课堂教学、学生情况等方面对转型高校学前教育专业进行调适。
【关键词】全纳教育 学前教育专业 教学改革 转型高校
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）09C-0064-03
一、全纳教育的兴起与发展
作为一种教育思潮，全纳教育（inclusive education）兴起于20世纪90年代。1994年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开了《世界特殊需要教育大会》，首次提出一种新的教育理念——全纳教育。2005年发布的《全纳教育指南：确保全民教育的通路》指出：全纳教育是通过增加学习、文化和社区参与，减少教育系统内外的排斥，应对所有学习者的多样化需求，并对其做出反应的过程。以覆盖所有适龄儿童为共识，以常规体制负责教育所有儿童为信念。全纳教育涉及教育内容、教育途径、教育结构和教育战略的变革和调整。2008年在瑞士日内瓦召开了主题为“全纳教育：未来之路（Inclusive Education： the Way of the Future）”的第四十八届国际教育大会。此次会议就是希望国际教育系统能够认识到现存社会和教育体制仍存在多种形式的排斥现象，最为重要的是应从长远角度观察与反思，进行切实变革，制定与实施新政策，从而建立全纳社会，实现全民教育目标及终身教育。
近年来，发展学前教育的呼声越来越高，得到了社会各界的广泛关注，同时迎来了发展的契机。高校肩负着学前教育优秀师资培养的重任，学前教育的发展与高校学前教育专业的办学质量密不可分。为了更好地适应社会发展趋势，高校学前教育专业教学改革势在必行，全纳教育的兴起与发展为高校学前教育专业教学改革提供了思路和借鉴。
二、学前教育专业教学现状分析
（一）师资队伍。韶关学院韶州师范分院教育系现开设学前教育专业，分本科、专科、中职三个层次，并设有学前教育函授专科、教育学函授本科专业，承担全校师范生教育学、心理学等教师教育课程教学任务，同时肩负幼儿园园长培训，幼儿园骨干教师培训，心理健康B、C证培训等。现有专职教师10人，学历结构方面，教师全部都是本科毕业，2人硕士毕业，3人读研究生班结业，其中学前教育专业毕业的教师4人，2人硕士研究生，2人本科生；学缘结构方面，教师分别毕业于华南师范大学、西南大学、湖南师范大学等；职称结构方面，副教授1人，高级讲师5人，中级讲师3人，助理讲师1人；年龄结构方面，50岁以上2人，40～50岁6人，30岁以下2人。专业兼职教师若干，长期承担专业相关课程的教学工作。
（二）课程设置。依据韶关学院韶州师范分院学前教育专业的不同层次，课程设置分别如下：
本科学前教育专业的主要课程有普通教育学、普通心理学、学前卫生学、学前心理学、学前教育学、中外学前教育史、学前教育科研方法、音乐基础、钢琴基础、美术基础、舞蹈基础、学前儿童语言教育、学前儿童数学教育等。
专科学前教育专业的主要课程有普通心理学、普通教育学、幼儿教育研究方法、学前心理学、学前教育学、学前卫生学、音乐、 幼儿舞蹈、幼儿园教育管理学、钢琴、电子琴、幼儿美术、儿童文学、教育实习、中外学前语言史、教学技能训练等。
中职学前教育专业的主要课程有钢琴、音乐、舞蹈、美术、手工、电子琴、幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿音乐教学法、语言教法、计算教法、常识教法、口语训练等。
函授专科学前教育专业的主要课程有普通教育学、普通心理学、学前教育学、学前心理学、学前教育史、幼儿园教育管理学、家庭教育学、幼儿语言教育、幼儿数学教育、幼儿体育教育、幼儿常识教育、幼儿音乐教育、幼儿美术教育、应用写作、儿童文学、学前卫生学等。
（三）课堂教学。韶关学院韶州师范分院开设的本科、专科、中职学前教育专业，一年级以公共必修课、专业基础课为主，二、三、四年级以专业必修课、专业选修课、技能训练课为主。纵观全日制学前教育专业在校生，其课堂教学以教师讲解为主，以教材为授课依据，辅以多媒体课件展示。就上课规模而言，人数范围一般在三十到一百多人，有些公共课需要不同专业合班上课，人数较多一些，专业技能课需要单独授课，实施小班教学。函授专科学前教育专业更多地采用课堂教学，教师讲解课程，引导学员进行专业学习。
（四）学生情况。韶关学院韶州师范分院开设的本科、专科学前教育专业的学生来自参加高考的高中毕业生，文化基本功较为扎实。中职学前教育专业的学生来自初中毕业毕业，具备相应的文化基础，有一定的艺术技能基础。函授专科学前教育专业的学生大都来自幼儿园的在职教师，利用节假日时间到校学习。学前教育专业的具有自身特殊性，对于学生的要求较高，除了必要的文化知识的学习，还要进行艺术技能训练，学生两方面的知识技能都要得到提高才能成为一名合格的学前教师。
三、学前教育专业教学存在的问题
（一）师资结构失调，人才短缺。教学任务多，师资缺乏失调严重。韶关学院韶州师范分院教育系的10位教师要承担学前教育专业本科、专科、中职三个层次的教学任务，同时还要肩负起全校师范生教育学，心理学等教师教育课程，韶关市幼儿园园长培训，韶关市幼儿园骨干教师培训，韶关市中小学心理健康B、C证培训，函授课程等教学工作。
学历职称层次低，年龄分布不尽合理。专职教师10人中没有博士研究生，2人硕士研究生，高层次高学历人才严重不足，专门从事学前教育的师资少之又少。职称分布偏低，具有高级职称的人数偏少，没有具有教授职称的教师，对于举办学前本科专业的高校来说可谓高级人才匮乏。年龄分布不尽合理，中青年教师偏少，学术梯队建设存在后续问题。
（二）课程设置不尽合理。总体来讲，不同层次学前教育专业课程设置偏重文化知识传授，轻视专业技能的训练，课程设置与幼儿园实际需要存在不同程度的脱节现象。本专科学前教育专业的课程有近2/3属于文化课程，文化课程比重偏大，专业技能、实践类课程偏少，这样会造成学生发展的不均衡，给学生就业造成无形的不利影响。在已经开设的课程中，不同课程之间存在着不同程度的重叠，比如普通教育学与学前教育、普通心理学与学前心理学等。本科与专业学前教育专业的课程设置区分度较少，不同层次的专业定位模糊。中职学前教育专业技能课程相对较多，从而在某种程度上忽视了文化知识的学习，忽视了文化素养习惯的养成。函授学前教育专业更多地侧重于课程知识的讲解与传授，理论课程过多，脱离幼儿园教师的实际工作需求。
（三）课堂教学模式僵化。在一年级刚入学时主要开设公共必修课、专业基础课，随着学习时间的增长和专业知识的积累，后期开设专业必修课、专业选修课、技能训练课。这样的课程安排具有一定的合理性，也符合学生的学习认知规律。不同时期的课堂教学以教师课堂讲解、知识灌输为主，这种传授式的教学模式存在诸多弊端。在规模较大的班级，教师课堂授课难以顾及每一位同学的发展特点，采用“一刀切”的方式开展，很难达到理想的教学效果。同一门课程需要在不同年级、班级开设，一些老师课堂教学采用“不变应万变”的模式，面对不同的知识和成长背景的学生，教学效果也会有所不同。除课堂学习外，自主学习的时间明显不足，课堂教学的实践环节比例过少，不利于学生专业技能的训练与提高。函授专科学前教育专业的课堂教学要很好顾及学员的知识背景和现实需要，与全日制学生同等对待，课堂教学存在不少突出问题。
（四）学生主体地位忽视。韶关学院韶州师范分院同时开设本科、专科、中职学前教育专业，学生来自不同的学校和氛围的家庭，不同层次（本科、专科、中职）的学生文化基础存在较大差异，不同年龄段的学生关注的对象和兴趣点也有所不同。这就给学校开展学前教育专业教学改革带来了不少难度，怎样顾及不同群体学生的特点和需求是改革过程中要思考的重要问题。学前教育专业的学生需要面对的难题是文化知识学习与艺术技能训练，怎样针对自身的优缺点均衡和取舍二者，也是教学改革过程中需要面对的客观问题。
四、学前教育专业教学的改进策略
（一）均衡师资结构，引进高层次人才。全纳教育的立足点是集体，解决的方法是合作，全纳教育培养未来人的一个价值目标就是注重集体和合作，学校也要以全纳教育理念为指导解决当前面对的诸多困难。教学任务多，师资缺乏失调问题较为严重，学校应当在新进教师时优化考虑学前教育专业的需求，适当增加引进名额。学校在开展教学改革时可以考虑把繁重的教学任务分解到位，安排合理。面对学历职称层次低、年龄分布不尽合理的现状，要采取措施引进高层次高学历人才，提高教师待遇，提升学校的吸引力，鼓励校内中青年教师提高学历，攻读硕士研究生和博士研究生，增加在职进修学习机会，加强与外校联系，聘请教学质量高的教师来校授课交流。通过各种手段加强专业的学术氛围，鼓励教师申报课题和学术研究，尽快完善学术梯队建设和职称布局。
（二）优化设置课程，培养合格人才。全纳教育的课程观认为，我们的教育原则应该是向所有学生提供相同的教育，接受普通课程，而不是不同的课程；如果学生有特殊的需求，就应该提供额外的帮助和支持。韶关学院韶州师范分院不同层次学前教育专业，开设课程具有共性，也有区别。本科学前教育专业应侧重于文化艺术修养，专业的研究能力培养，同时为进一步的深造做准备；专科、中职学前教育专业应侧重于专业基本功的训练，为一个合格的幼儿教师做准备。结合当前幼儿园发展的实际需要，开设一些接轨课程，增强学生的工作适应能力，适当聘请幼儿园优秀教师或院长来校授课，丰富课程的针对性。依据不同层次的学生的特点设置课程，因材施教，均衡文化课程与技能课程的比例。
（三）发展学生主体地位，丰富课堂教学。全纳教育主张教师和学生都是课堂教学教学的主体，都应积极参与和投入到课堂教学过程中去。全纳教育反对任何学生被排斥在教学过程之外，主张学校要努力促进所有学生的积极参与。当前传统课堂教学存在许多弊端，开展课堂教学改革势在必行。教师要充分了解学生的特点和学习情况，共建融洽师生关系，因此，课堂教学规模不宜过大，在可行条件下可以开展小班教学。改变现有教学过程，任务驱动促使课程知识的有效传递，建立和完善网络课程，增加课程自主学习的时间，给学生一些自由支配的学习时间。函授专科学前教育专业的课堂教学要更多地顾及学员的知识背景和现实需要，与全日制学生有区别地对待，课堂教学也应灵活多样。
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（四）以学生为改革中心，个性化和差异化培养。全纳教育主张学生享有平等的受教育权，即不仅要有平等的入学机会，而且要能做到平等地对待每一个学生，满足他们的不同需求。全纳教育提出的一个重要思想就是要平等地对待每一个学生，全纳教育强调不论学生的情况，以一种全纳、包容的理念教育学生。针对不同层次（本科、专科、中职）的学生要依据其特点分类进行引导，本专科与中职学生基础明显不一样，教学改革与人才培养时要有明显的侧重，本科、专科生都来源于高中毕业生，文化基础相近，学制的不同，本科四年、专科三年，具体的每一个学年的要求也不应完全一样。
【参考文献】
[1]周满生.全纳教育：概念及主要议题[J].教育研究，2008（7）
[2]第48届国际教育大会在日内瓦开幕[EB/OL].（2008-11-25）[2015-01-12].http：//news.xinhuanet.com/world/2008-11/25/content_10411346.htm
[3]韶关学院韶州师范分院2014年招生简章[EB/OL].（2008-03-14）.http：//www.szsf.com
【基金项目】2013年度广东省高等职业教育教学改革立项项目（20130301067）；韶关学院第十五批校级教育教学改革研究项目（SYJY20141546）；2013年度韶关学院科研项目
【作者简介】杨 翠（1985- ），女，河南安阳人，韶关学院韶州师范分院讲师，硕士；张成林（1984- ），男，河南商丘人，韶州师范分院教育系讲师，硕士。
高校学前美术教育 篇7
一、高校学前教育专业体育舞蹈教学因素分析
(一)体育舞蹈教师
体育舞蹈教师是体育舞蹈教学过程的主导者,对教学起着关键作用。教学中教师要有目的有意识地向学生传授体育舞蹈及相关的体育知识与技能,教师的个性、能力、事业心,责任感以及教师与学生的关系和教师在学生中的威信都对教学效果具有重要的影响。为此,体育舞蹈教师应不断努力提高自身业务素质,确保教学质量。现在高校学前教育专业体育舞蹈课的授课教师有单人形式(一名男或女教师授课)或双人配合形式(男、女教师配合授课)。
(二)体育舞蹈学生
体育舞蹈课学生是体育舞蹈课的教授对象,是学习主体。每一位学生无论是体形、体能、身体功能,还是情感、气质、性格、兴趣、个性等方面存在着的差异,以及对体育舞蹈基础知识的匮乏,都是进行体育舞蹈教学要面临的现实。为此,教师必须调动学生的学习积极性,发挥其主观能动性,做到区别对待、因势利导。现在高校学前教育专业体育舞蹈课的授课形式为男、女学生合班授课。
二、高校学前教育专业体育舞蹈的教学特点
体育舞蹈教学是一种技能教学,因而它要遵循技能教学的一般规律。但由于项目本身特点,它又有区别于其他项目技能教学的特点。
(一)多采用男女合班上课与共同练习的教学形式,课堂教学密度较大
体育舞蹈课要学习、练习和掌握的动作是多种多样的,但一般都是以双人配合练习为主,这样就要打破传统的体育教学形式,以男女合班共同练习来进行。由于学生人数较多,此时教师就要善于调动队形,让教师和学生的视野范围尽量处于最佳的位置,确保学生大部分时间都处于运动状态中,通过运动强度较小和运动量较大动作的交替进行,使运动量的生理曲线呈波浪上升,突出体育舞蹈教学密度大、强度较小的特点。
(二)音乐伴奏贯穿于教学始终,不同节奏的音乐适宜不同风格的舞步
体育舞蹈与音乐有着最密切的关系。音乐是体育舞蹈的声音,体育舞蹈则是音乐的形象,一个是有形而无声,一个有声而无形,它们的这种结合是天然合理的。体育舞蹈教学中充分强调了音乐节奏与风格特征的体现,以步点练习来培养学生良好的节奏感。指导学生理解不同音乐的风格,使音乐与动作融合在一起,表现出最佳感觉,从而提高学习兴趣和音乐素养。
三、高校学前教育专业体育舞蹈教学中的“研”、“教”、“练”
根据国家教育部《纲要》有关形成课内外,校内外有机联系的课程结构之精神,高校学前教育专业体育课程应构建课内外、校内外一体化的大体育观。体育舞蹈的教学应如此,体育舞蹈教学中的“研”、“教”、“练”亦应如此。
(一)体育舞蹈教学基础——研
研是指对教学全过程的研究探索。它包括课前分析研究、课中实施研究、课余完善研究。就其形式而言,第一阶段主要是学习研究教学大纲,明确教学目的要求,熟悉教材内容,了解学生情况,设计教学任务,选择教学手段和方法,并在此基础上研究制定切实可行的教学方案;第二阶段主要是研究教学实施中的教与学,师与生之间的辩证关系。并以教学大纲为基础,研究与完善各种可行教学路径与教学方法;第三阶段主要研究学生课余练习指导与组织方法,探讨课内外一体化新教学模式的规律,用实践检验的方法来验证教学方案,对不足之处进行完善。
(二)体育舞蹈教学实施——教
教是指学生在教师有计划、有步骤的积极引导下,主动地掌握系统的体育舞蹈知识和技能以及相关体育知识的过程。教学实施是教学过程的主体部分,它对整个体育舞蹈教学过程的效果起着决定性的作用。此阶段既是教师教的活动与学生学的活动发生相互作用的阶段,又是新的体育舞蹈知识同学生原有的认知结构建立实质性联系的阶段。这一阶段主要是教师和学生两大要素相互作用,但也会受到教学目标、内容、方法、组织与条件等因素的制约。各种因素安排和运用合理与否,直接关系到教学的成败,为确保体育舞蹈教学质量,我们认真领悟其“教”的一些规律:
1. 根据体育教学大纲,将四个学期的体育舞蹈课划分好阶段,明确每一阶段任务,使学生在每一学期学习结束时都能有一定的成就感;
2. 辩证对待教学过程的师生主客体地位;
3. 加强与学生交往,尊重学生人格,公正对待每位学生、关心爱护学生,建立平等的师生关系。
(三)体育舞蹈教学检查——练
练是指学生在课内外对体育舞蹈及相关体育技能实际应用过程,此过程对学生是尤为实际和重要的。课内的练是在教师引导下对技术动作初步掌握和一定程度的提高,课余的练是对技术动作的进一步巩固与提高,是学习良性循环发展的重要环节。
课余练以学生自练、互练为主,教师及时指导为辅,充分利用各种条件,采用多种练习方法,在技能的实践中培养对体育舞蹈的兴趣与应用能力,最终达到熟练运用。学生在课内、外练的情况与技能水平表现,可以反映出教学过程中教师的教与学生的学的情况,是对教学过程的一种实践性检查。
四、对高校学前教育专业体育舞蹈运动的几点思考
1.高校学前教育专业应对体育舞蹈课程的开展给予多方面的大力支持,以促进其蓬勃发展;
2.校园应从整体上构建良好的课内外学习氛围;
3.加强师资队伍建设,提高教师专项业务水平;
4.有条件学校可创建高水平体育舞蹈队,为祖国体育舞蹈事业发展培养人才;
5.体育舞蹈教学应以就业为导向,以培养学生实践能力为主要目标。
摘要：本文通过对体育舞蹈教学的探索分析,从中获取高校学前教育专业体育舞蹈教学的启示和动力。
高校学前美术教育 篇8
一、问题的提出
一般而言, 学前教育本科专业实践教学从课程上可以分为课内的专项专业技能类课程及作为课程呈现于人才培养方案, 主要依托课外实践教学活动、以专业综合应用能力培养为主要目标的课程, 前者有《琴法》、《幼儿歌曲弹唱》、《美术基础》、《幼儿美术》、《舞蹈基础》、《幼儿舞蹈创编》, 《蒙台梭利教学法》、《幼儿教玩具设计与制作》、《奥尔夫音乐教学法》、《教师口语》等, 此类课程在教学上既设置有相应的理论知识教学目标, 又根据课程内容的要求, 设置必要的专业技能训练目标, 主要表现为课内教学, 包括一定的专项课外实践练习;后者则包括幼儿园教育见习、幼儿园教学观摩、专业实习、专业综合技能测评和竞赛、学年论文及毕业论文等活动, 但是在整个实践教学的实施与管理中, 存在明显的静态、终结性特点, 专项专业技能类课程 (语言类、手工类、琴法与弹唱类、舞蹈类、专项教学技能类等) 由课程教师实施一次性、终结性评价;其他主要依托课外实践教学活动、以专业综合应用能力培养为主要目标的课程在实践中表现为对学生进行水平性测试、终结性评价。面对每一个具体的有独特成长背景与发展需要的学生, 以上实践性教学管理显然还存在对学生发展引领与指导性不够的缺点, 在实践教学中还需要构建一个标准化、分层次推进的专业实践教学目标体系和一个富有弹性的、动态化的实践教学管理体系。
二、学前教育专业实践教学目标分层体系的构建
(一) 科学设计实践教学的静态目标体系
学前教育本科专业实践教学分层、动态管理首先需要根据《幼儿园教师专业标准》和本校人才培养目标与具体规格的要求, 科学设置实践教学课程标准, 编制一套以专业综合素质提升和专业基本能力发展为导向的科学化、标准化的实践教学目标体系, 这一标准是相对静态的、终极性的。专项专业技能类课程如《琴法》、《幼儿歌曲弹唱》、《美术基础》、《幼儿美术》、《舞蹈基础》、《幼儿舞蹈创编》, 《蒙台梭利教学法》、《幼儿教玩具设计与制作》、《奥尔夫音乐教学法》、《教师口语》等通过修订与优化课程教学方案, 细化、明确每一门课程具体的专项能力培养标准;专业综合应用能力则分为专业综合技能和专业综合能力, 专业综合技能又可以细分为语言类、手工类、琴法与弹唱类、舞蹈类、专项教学技能类五个基本方面, 专业综合能力主要为幼儿发展观察与评价能力、教育活动设计与实施能力、管理能力三个基本方面, 每一方面设定具体的目标体系。以幼儿园教育活动设计与实施能力为例:活动目标符合《纲要》中对情感、态度、能力、知识等方面的要求及幼儿身心发展的不同水平, 目标设计明确、具体, 便于操作;活动内容选择适当, 紧密贴近幼儿生活实际, 符合幼儿兴趣需要, 具有一定的挑战性;活动形式适宜, 引导幼儿主动探索、操作和交流, 能够满足幼儿发展需要;能积极创设教育情境, 教具材料准备充分, 提供引发幼儿积极探究的活动材料, 适合幼儿操作;有效延伸活动, 注重利用社区资源, 有助于丰富幼儿的经验和拓宽视野;教态自然, 情绪饱满, 语言准确规范;能够灵活运用所学教育理论, 并与教育教学实践相结合;能够关注个别差异, 做到因材施教。
以幼儿发展观察与评价能力目标体系为例:观摩不低于10课时;撰写5篇以上观摩报告;在指导教师指导下至少参与两次对幼儿的观察与评估并获得合格以上等级;能够使用描述幼儿体能与习惯的评价语句;能够使用描述幼儿认知与语言能力发展水平的评价语句;能够使用描述幼儿情绪情感与自我意识发展水平的评价语句;能够使用描述幼儿个性与社会性发展水平的评价语句。
(二) 科学设计实践教学的分层目标体系
实践教学的分层目标体系就是一套相对细分的、跟每一年学程相匹配的, 但又具有充分灵活的、能够主动适应学生个体发展与需要差异的、便于实施分层、动态管理的目标体系。也就是说, 根据上述静态、标准化的专项能力、专业综合技能与专业综合能力培养要求, 增加学生的因素, 设计一个适应大学一年级、大学二年级、大学三年级及大学四年级实习前等层次不同的考核标准与要求, 学生可以根据个体专业能力发展的差异与学年学习程度的深入不同, 选择相应的细分目标体系, 循序渐进地开展专业能力培养。专业能力强的学生可以选择最终考核标准参与考核, 而专业能力有待发展的学生可以选择适合自己发展需要的考核标准参与考核, 但最终应该达到专业要求的最低标准, 从而实现以动态分层标准引领学生实现专业能力发展的目标。
以专业综合技能琴法与弹唱类为例:动态的细化标准要求为:流畅弹奏幼儿园5首歌曲, 弹奏过程不中断, 没有错音, 可以申请在第二学期到第六学期完成;弹唱过程吐字清楚、声音圆润, 具有一定的表现力;能根据给定歌曲的要求, 正确地进行伴奏, 可以申请在第三学期到第七学期完成。
以幼儿发展观察与评价能力为例:观摩不低于10课时标准细化为在第二学期到第七学期积累完成即可;撰写5篇以上观摩报告细化为在第二学期到第七学期积累完成即可;在指导教师指导下至少参与两次对幼儿的观察与评估并获得合格以上等级细化为在在第五学期到第七学期积累完成即可;能够使用描述幼儿体能与习惯的评价语句细化为在第二学期到第五学期积累完成即可;能够使用描述幼儿认知与语言能力发展水平的评价语句细化为在第三学期到第六学期积累完成即可;能够使用描述幼儿情绪情感与自我意识发展水平的评价语句细化为在第二学期到第七学期积累完成即可;能够使用描述幼儿个性与社会性发展水平的评价语句细化为在第二学期到第七学期积累完成即可。
三、学前教育专业实践教学分层、动态管理实施策略
(一) 建立开放式学前教育专业综合能力测评机构
学前教育专业实践教学分层、动态管理实施的基础就是依托实践教学平台, 构建常态化、开放式专业综合能力测评机构, 聘任专业教师、外聘教师及专业高年级学生组织各类项目测评小组, 打破学生年级限制、学期限制, 鼓励学生根据自己的学习安排, 动态参与专业综合能力测评考核。
(二) 鼓励学生打破班级、年级界限, 以项目为单位, 组织同伴互助学习小组, 开展合作学习
经过分层设置的目标体系更有利于学生依照自己的学习基础、学程安排, 寻求同质同类需求的同伴, 开展灵活的互助学习。同伴互助是开展高效专业学习的重要资源, 同伴互助学习不限于班级内部, 可以打破班级、年级限制, 以项目小组为纽带联络学生定期开展同伴互助学习, 相互督促、相互鼓励, “这种同学间的关心和承诺为学习提供了意义和目的, 有助于提高学习效率, 并使学生在一种互相帮助、积极向上的氛围中主动、积极地应对学习的压力”。
(三) 积极利用校外资源, 发挥一线优秀幼儿教师的作用
学前教育专业一般聘任一线优秀幼儿教师兼职实践指导教师。这些兼职指导教师在充分学习理解实践教学的静态目标体系及科学设计实践教学的分层目标体系的前提下, 完全能够在实践性教学环节协助开展分层阶段性测评。
总之, 学前教育专业实践教学分层、动态管理就是制定以能力发展为导向的, 科学化、标准化的实践教学评价内容体系与考核标准 (静态体系) 及能够适应学生个体发展需求的差异、实现分层推进与实施的学前教育专业实践教学分层目标, 能够适应学生个体发展差异化需求的动态管理运行体系。每一位同学对于专业综合能力的学习内心有一个个性化的、清晰的路线图, 学生可以从自己最擅长的领域入手, 可以选择一次通过第二个层次从而达到某一项标准, 计入该项最终得分, 而对于偏弱的项目, 可以首先从第一个层次入手, 循序渐进地学习与训练, 合格后进入下一阶段, 在第二阶段不合格后再安排专项辅导。
以“语言类”技能为例, 在校学生311名学生中, 来自于农村的有73%, 从生源情况看, 来自于中职高考的学生有74%, 而且来自于中职高考的学生90%以上在中职阶段没有学习学前教育。我们将“语言类”技能分解为两个层次、两个阶段, 第一部分为口语考核, 基本以通过必需的普通话水平考试为目标, 第一部分从动态考核上安排了第一学期到第四学期, 连续两年动态开展;第二部分为幼儿故事讲述, 安排了第三学期到第六学期连续三年动态开展。同时开展同伴互助学习, 安排专业能力较强的大三、大四学生作为专业学习的指导者, 指导低年级学生实施同伴互助学习与测试, 既加强学生之间的专业学习交流, 又减轻教师大量的常规性工作压力。
实践证明, 学前教育专业实践教学分层、动态管理较好地解决了生源质量一般与较高的专业综合能力要求的矛盾, 提高了学生学习信心与学习兴趣, 减轻了学生专业技能学习压力, 有利于学生个性化的自主学习, 有利于优秀学生的选拔, 对于普通生源及中职生源的本科层次的学前教育专业实践教学具有一定的现实意义。
摘要：文本针对学前教育专业实践教学目标设置及管理运行中存在静态及终结性的特点, 在学前教育专业实践教学目标分层体系构建的基础上, 提出相应的实现动态管理的策略。
关键词：学前教育,实践教学,动态管理
参考文献
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高校学前美术教育 篇9
一、现实与目标:寻找钢琴学习基础与教学目标之间的最大可能性与最佳结合点。
由于边疆地方高校学前教育专业在招生中不需进行专业测试, 因此, 学前教育专业学生几乎没有器乐基础。绝大多数学生从未接触过钢琴, 也没有学习钢琴的兴趣与动力, 而且, 经过一段时间的钢琴学习后, 由于钢琴学习比较难, 很多学生就不想继续学习钢琴了, 难以激发其学习钢琴的愿望。总体而言, 学前教育专业的学生学习钢琴没有基础、缺乏兴趣、效果较差, 这是边疆高校学前教育专业钢琴教学的现实。此外, 当前我国业余学琴人数不断增加, 业余钢琴教育出现由单一的职业性教育转向与通识教育并存的态势。从每年的“考级”活动可以看出, 我国业余钢琴学生的整体水平在逐年提高。[1]较好的业余钢琴教育主要集中在发达地区, 这些考生往往报考发达地区的高校, 其教育成果也主要由发达地区高校受益。因此, 发达地区高校的学前教育专业具有较好的钢琴教学基础, 这与边疆高校的学前教育专业钢琴教学的现状有很大区别。再者, 虽然边疆与发达地区学前教育专业钢琴教学的基础差距大, 但培养目标相近, 总览全国学前教育专业, 其理想意义上的培养目标与教学要求却相差无几, 虽然在实践中, 边疆高校的学前教育专业难以实现理想意义上的培养目标。
边疆高校的学前教育专业应面对现实, 制定科学合理的钢琴教学目标和培养策略, 努力培养边疆地区的适用人才。边疆高校应该以务实的态度重审学前教育专业的钢琴培养目标, 但也不能简单理解为降低钢琴教学要求, 而是要结合生源与地方幼儿教育的实际, 调整 (不都是降低) 钢琴教学目标, 寻找钢琴学习基础与教学目标之间的最大可能性与最佳结合点:一要挖掘学生最大潜能, 二要实现教学目标。地方高校是为地方的社会经济发展服务的, 只要边疆高校的学前教育专业钢琴教学目标有利于学生较好地为地方幼儿教育服务, 那么, 这样的培养目标就是现实的、合理的、科学的、有生命力的。按照这样的思路, 边疆高校在学前教育专业钢琴教学目标调整中, 应考虑如下几个因素:第一, 生源状况, 主要是学前教育专业学生的钢琴基础。要以生源状况为依据, 综合考虑钢琴教学目标及其实现的可能性。边疆高校的学前教育专业学生学习钢琴几乎没有基础, 应适当降低钢琴教学要求。第二, 地方幼儿教育现状。边疆地区幼儿教育发展状况总体滞后, 而且不平衡, 只有县城及其以上区域的较规范的幼儿园才有条件使用钢琴教学, 绝大部分私立幼儿园不具备钢琴教学的条件。根据边疆幼儿教育现状, 学前教育专业的培养目标与规格应满足于地方幼儿教育的需要, 并具有一定的前瞻性, 但这种前瞻性也不宜超越现实需要过多。第三, 边疆文化, 主要是边疆高校的民族音乐文化元素。在边疆地区的学前教育专业钢琴教学中, 应渗透民族音乐文化元素, 并将其作为钢琴教学的内容之一, 从而更好地体现钢琴教学的地方性与民族性。比如, 脍炙人口的、适合幼儿教育的民族音乐作品应成为钢琴教学的特色内容。可见, 边疆的学前教育专业钢琴教学目标应具备三个要素:一是全体学生钢琴学习能基本入门, 为今后钢琴教学与自身发展打下一定的基础;二是部分学生能达到较高的层级目标, 能较好地满足幼儿钢琴教学需要;三是钢琴教学具有一定的地方性与民族性。边疆高校学前教育专业钢琴教学目标应体现上述内容与要求。
在此, 尤其要强调的是在学前教育专业钢琴教学中加强师范技能的培养。师范院校的钢琴教学一直延袭专业音乐院校的教学理念与要求, 很多学生毕业后不能胜任教学工作。要想改变这种局面, 就要尽快改革师范院校的钢琴教学, 系统地研究其特点、规律, 让钢琴课程真正体现“师范”特色。音乐教学要抓住以下两点, 即“使学生掌握学习音乐的重要的学习工具;使学生掌握音乐教学必备的教学工具”。[2]然而, 在实际钢琴教学工作过程中, 虽然培养出来的学生具有了一定程度的钢琴弹奏能力, 而且对于钢琴教学有了一定程度的认识与理解, 但在步入教师岗位后仍力不从心。这些情况表明, 边疆高校要在学前教育专业钢琴教学中加强师范技能的培养, 尤其是要加强钢琴伴奏与弹唱技能培养, 对于钢琴伴奏与弹唱技能要强化训练, 努力提高训练效果, 从而从根本上提高钢琴课程的教学实效。
二、讨论与建议:个性化教学是提高钢琴教学效益的有效途径。
清楚了边疆高校学前教育专业学生的钢琴教学基础, 明确了应有的教学目标与要求, 就要探讨从“基础”到“目标”的实现策略。
随着社会的发展, 钢琴教学的理念、领域、模式、方法等也在不断开拓创新, 钢琴课程的教学设计体现了不同的精神面貌和个性化要求。教师和学生具有不同的生活经历、兴趣专长。在教学互动中, 动态生成的知识、技能、方法、经验、感受等都是宝贵的课程资源。学生不只是钢琴教学的对象, 还是教学的丰富资源;钢琴教师也不只是知识信息的传递者, 还是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者;钢琴课程的教学设计不仅是预设计划的执行, 更是师生、生生相互促进的过程。根据教师、学生的差异, 以及教学互动过程中的具体情况, 高校应倡导对学生的个性化服务与个性化教学。所谓个性化教学, 是指教学活动针对一个既定的教学目的, 即教学在于最充分地发展每个学生的个性与个别性;学生在教学中可以充分发挥自己的学习自主性, 教学充分考虑学生的兴趣、意愿与需要;在培养目标一致的情况下, 可以有变通的教学形式、方法等, 可以运用个别的、小组的和集体的形式。个性化教学以学生的发展需要为中心, 以学生的个性差异为基础, 以学生的个性发展为目标。[3]
1. 教学目标的个性化。
教学目标个性化即教学目标的具体化, 指把统一的课程教学目标分解为阶段目标 (一般分解为学期目标) , 以此为参照, 结合学生个体的音乐基础知识与技能、钢琴基础、学习兴趣、生理条件等具体情况, 通过师生共同分析、协商, 确定学生个人的阶段钢琴学习目标。第一, 个性化教学目标的核心是“个性化”, 既要摸准个体实际 (即“个性”) , 又要结合统一的课程教学目标, “化”为个体学习目标 (即“个性化”) , “化”是关键和根本。第二, 师生共同分析、协商是必要途径。如果个体的钢琴学习目标只由教师确定, 往往脱离学生实际;如果个体的钢琴学习目标只由学生自己确定, 往往偏离课程教学目标。师生只有共同分析、协商, 才能避免偏离课程教学目标或不切合实际的倾向。其中, 教师在个体学习目标制定中应发挥引导作用, 把握好方向。师生共同分析、协商的过程, 也是学生充分分析、认识自我, 明确学习要求, 增强学习动力的过程, 在钢琴学习中将起到目标导向与动力保障的重要作用。
2. 教学内容的个性化。
教学内容的个性化指根据学生个体学习目标和学习表现的差异, 分别确定不同学生的学习内容与教学重点、难点问题。有的学生没有养成正确的读谱习惯, 不能将乐谱所记载的信息准确地传达, 导致不能成功弹奏乐曲, 这就要求教师在教学的初始阶段, 就让学生看清谱号、调号、音符、节奏、指法和各种表现符号等, 往往需花较多精力加以纠正。有的学生触键问题难以解决, 要以延续不断的传统钢琴触键方式来规范, 教给学生可以遵循的基本原则。有的学生指法混乱, 指法是前人科学制定的, 好的指法符合自然生理条件, 能顺利地弹奏音乐乐句, 教师就应该教给初学者指法运用规律, 使学生逐渐养成严格按谱上指法练习的习惯。有的学生钢琴弹奏的音乐表现力差, 这就要多欣赏音乐作品, 开阔音乐视野, 多听音乐会、听音带、观摩, 提高个人综合素养, 从而提高作品演奏技巧, 更好地表达音乐作品。可以看出, 教学内容及其重点、难点因人而异。
3. 教学方式的个性化。
教学方式的个性化指根据学生个体的学习特点和问题, 选择适合学生个体的教学方式、方法、手段。在钢琴教学中, 个性化的教学方式并不局限于师生“一对一”的教学模式, “一对一”的教学体现了个性化教学, 但个性化教学还可以小组课、大班课等方式来表现。将具有同类情况与问题的学生集中起来进行小组教学, 并组织学生之间相互观摩交流、切磋争论、各抒己见, 使他们在探索中拿出各自的最佳方案, 这种教学就是个性化的。在大班课上转变以教师为核心的模式为以学生为主体的参与模式, 对学生所提出的问题和疑也包括个性化的教学语言表达方式, 对有的学生要多鼓励, 语言表达要亲切;对有的学生要严格要求, 语言表达要严厉。
4. 练琴时间的个性化。
何时练琴, 看上去是个学习细节问题, 不用在此讨论, 其实不然。技能是练出来的, 不是“理论”出来的, 钢琴学习的工夫在课外, 而练琴时间的安排又是课外学琴的关键所在, 每位学生应根据自己的学习情况, 科学安排练琴时间, 提高练琴效果。练琴时间的长短因人而异, 并非练琴时间越长越好, 曲子弹奏的遍数越多越好, 因为只有集中精力练习才能获益, 而集中精力练习只能维持一定的时间。此外, 应利用零散时间练琴, 虽然每次只练习一会儿, 但抓住难点, 各个击破, 积少成多, 效果颇佳。再有, 进行有谱无琴的“心练”。一个坚持业余学琴多年学生和教师交流时说:“课间我在课桌上可以练琴, 放学路上我哼着学习曲子, 练琴的时候我是在寻找平时想要的声音效果。”[4]
5. 课程考核的个性化。
考核是学生复习已学的教学内容, 检验对所学内容的理解、掌握程度和运用能力, 是教师和教学管理部门检查教学效果、改进教学工作、提高教学质量的重要环节。但钢琴教学考核多以技能水平作为唯一的评定标准, 且以统一的标准来衡量, 导致学生只注重提高技术水平, 或某一方面的能力培养, 甚至有的学生花很长时间去死练一首钢琴曲, 虽然考试分数很高, 但是真正的钢琴弹奏能力较差。在此, 笔者建议按照个性化教学目标来评价钢琴学习效果。在具体操作上, 可按照不同的教学目标考核、评分, 根据学生自己达到钢琴学期教学目标的情况进行评分 (如得分A) ;同时, 根据不同教学目标的难易程度, 确定难度系数 (如C) , 而A与C的积就是学生的阶段钢琴学习成绩。这样组织钢琴课程考核与成绩评定, 既考虑了学生各自学习钢琴的进步程度与可能 (纵向比较) , 又兼顾了学生个体之间的比较与公平 (横向比较) , 使学生既能看到自己的进步, 又能看到自身的不足。而传统的钢琴考核与成绩评定, 以统一标准来衡量, 严重损害了钢琴学习较困难的学生的学习积极性, 对于边疆高校学前教育专业而言, 由于大部分学生几乎没有钢琴学习基础, 若仍以较高的标准来要求, 将导致大部分学生的厌学情绪, 严重阻碍学前教育专业的钢琴教学。
学前教育专业钢琴课程的普遍教学要求是个性化教学的前提;边疆高校学前教育专业的特殊性是实施钢琴个性化教学的基础;学生钢琴学习的个体差异是实施钢琴个性化教学的关键;使学生学有所得, 能培养边疆幼儿教育适用人才是衡量边疆高校学前教育专业钢琴个性化教学成功的标准。
参考文献
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高校学前美术教育 篇10
1 我国学前教育专业在体育课程教学方面存在的问题
随着现代教育的发展,人们对幼儿的学前体育教育问题越来越重视,这也使得社会对学前体育教育人才标准提出了更高的要求。根据对都匀市和贵州省其他地方的一些幼儿园教师和幼儿园园长进行问卷调查发现,当前影响学前(幼儿园)体育活动开展的因素有多个方面(表1),其中,师资力量薄弱,教师缺乏专业性是影响学前体育活动开展的最主要因素,排在第一位。
通过表1可以看出,导致教师专业性不强,师资力量薄弱产生的最主要原因就是当前我国各大院校对学前体育教育方面人才的培养力度还不够,教师在教学指导理念、课程内容设置、教学方法以及教学评价等方面存在较多的问题,具体表现在以下几方面。
1 . 1 体育课程教学的指导理念存在偏差
教学指导理念主要是指学校领导和教师对体育课程的教学方向、教学方法以及教学内容等各方面进行系统性指导的整体思想。当前我国许多院校对于学前教育专业体育课程的定位还停留在“公共必修课”上,即教学活动主要围绕本学科的自身特点来开展,这样尽管使学生得到了一定程度上的锻炼,但学科本身的专业特色并没有突显出来,同时,体育课程教学也不能很好地反映出学前教育专业本身的职业性与示范性特点。因此,在这种教学理念指导下的学前教育体育课程教学会与学生本身的专业方向相脱节,从而不利于提高学生的教学实践能力,使他们不能很好地满足将来从事学前体育教育工作的实际需要。
1 . 2 课程内容的设置缺乏职业针对性
当前我国各大院校的学前教育专业在进行体育课程内容设置时仍然以满足学生的体育锻炼需要为主要目的,而忽略了对学前教育所需要的体操类、游戏类以及基本身体活动等与教师职业性相关的幼儿教育活动的重视。在实际的课程教学改革中,尽管一些高校对学前教育专业体育课程作为“选项课”的教学模式进行了改革,但对于体育课程内容的设置仍然缺乏职业针对性和广泛适应性。如在教学内容上仍是以球类项目和健身类项目为主,而对于幼儿体育教学活动本身所需要的体操类、游戏类以及基本身体活动等内容设置较少,有些院校甚至没有设置这些内容,这就在一定程度上限制了学前体育教师专业能力的提升。
1.3 教学方法不成熟, 缺乏实效性
学前教育专业的体育课程学习不仅是要求学生掌握基本的专业知识,更重要的是要学会怎样教和运用这些所学的知识与技能。然而,当前许多高校的学前教育专业体育教师并不重视学生如何运用所学的专业知识和技能,使得学生缺乏对学前体育教法知识的系统性学习,从而不利于他们很好地适应将来的学前体育教育工作。
1.4 教学评价体系不完善
教训评价是对教师教学效果的一种检测和反映,能够很好地反映出课程教学的最终效果。然而,当前我国许多高校的学前教育专业体育课程教学评价体系并不完善,教师在进行教学评价时还存在着较多问题,如在评价内容上,仍以学生的期末成绩为主,而对学生情感、态度的关注较少,从而不利于学生身心的健康发展;评价标准较为单一,忽略了学生的个体差异;以总结性评价为主,不利于对学生学习过程进行整体性的把握,抑制了学生学习积极性的提高。
2 新时期学前教育专业体育课程的特色
2.1 基础性
学前教育阶段的学生年龄较小,其自身特殊的生理特点和心理需求决定了他们只能做一些基础性的、简单的体育活动,因此在高校的学前教育专业体育课程教学中,教师除了要教授学生基本的专业知识之外,还要教授他们从事幼儿教学的技能,如加大他们对身体基本活动和基础动作的学习,这样可以使他们在以后的幼儿体育教学中,更好地结合幼儿的身心发展特点来进行教学。
2.2 科学性
理论与实践是相辅相成的,具体来说,理论对实践有指导作用,实践是对理论的深化认识和掌握。学前体育教育不在于教师能够教什么,而在于教师该怎么教。因此,在新时期教学改革背景下,高校学前教育专业的体育课程教学应加强对学生实践环节的重视,让学生在学习专业知识的基础上,到幼儿园参与实践教学,这样不但可以巩固学生在课堂上所学的理论知识,还可以让他们在教学实践的过程中深化对理论知识的认识,从而形成理论与实践统一的科学学习模式。
2.3 针对性
我国学前教育专业体育课程的针对性主要体现在教育对象和区域位置的不同两个方面。首先,当前我国关于学前教育专业的办学形式主要有4年制本科、3年制专科以及5年一贯制专科,学生的起点主要为高中和初中。由于不同办学形式下,学前教育专业学生的身体素质、年龄和学制等各方面都存在较大的不同,因此,在实际的教学中,教师应根据学生的实际情况合理设置教学内容,运用不同的教学方法和教学模式来进行教学,以提高学生从事学前体育教育的技能。
另外,由于我国各地区的自然环境、语言和风俗习惯等存在着较大的差异,这就使得不同地区院校的学前教育专业对体育课程教学的需求也有较大的区别,因此,在实际的教学中,各高校应注意“因地制宜”,根据自己的实际情况采用适合学生的教学方法和教学内容,以提高教学实效性。
2.4 游戏性
幼儿本身的身心发展特点决定了他们对游戏有着天然的倾向,科学、合理的游戏设置不仅能够使幼儿感觉到快乐,同时还可以产生很好的教育价值。游戏作为学前儿童生活的重要组成部分,在实际的体育教学中,教师可以运用游戏化的教学方式来进行课堂教学的组织,从而使幼儿达到在游戏中学习,在学习中游戏的良好教学效果。这就要求在实际的高校学前教育专业体育课程教学中,教师也应当将课堂内容教学与游戏进行结合,同时还要要求学生对幼儿体育游戏的创编和合理组织进行学习,从而提高学生的教学实践能力,为他们将来从事幼儿体育教育打下良好的基础。
3 新时期高校学前教育专业特色体育课程的构建措施
3 . 1 转变教学指导理念, 树立科学的教学目标
新时期我国高校学前教育专业体育课程教学不仅要重视培养学生的体育基本能力,提升他们的专业知识水平,同时还要加强对他们创新能力的培养,提高他们从事幼儿体育组织教学的能力,从而使这些学生更好地适应社会发展对幼儿教师职业性和师范性的需求。其中,体育基本能力主要包括球类活动、幼儿体育教育基本动作以及体操等方面内容的学习。另外,教师还要根据学校的自身情况和学生的爱好开展一些民族传统体育项目的教学,这样不仅能够激发学生对体育课程的学习兴趣,还可以培养他们良好的体育习惯,促使他们体育教学能力的提升。体育创新能力的培养主要是指教师要重视对学生设计体育教学活动、编排体操、安排体育活动以及创编教学游戏等能力的培养,以提高学生组织幼儿体育教学的技能,增强教学实效性。
3 . 2 合理设置体育课程的教学内容
当前我国的学前体育教学工作一般是由带班的幼儿园教师负责,只有少数的学校会设有专职的体育教师。因此,这就要求学前教育专业的学生不仅要掌握体育课程的基本理论知识和动作技能,如人体生理学、心理学等理论和走、跑、跳、攀、投和平衡等基本动作,还要根据自身的专业需求,加强对基本体操、球类运动和民间体育等体育运动项目的学习,积极参与幼儿体育教学实践,通过“学园结合”的方式来提高自身的体育教学技能。
一直以来,我国高校学前教育专业的体育课程都被看做是“公共必修课”,根据新时期我国学前教育专业发展和人才培养的需求来看,要注意把体育课程教学纳入到“专业必修课”当中,这样不仅能够提高体育课程的地位,还可以使学生加强对体育课程学习的重视,增强他们的学习动力。根据学前体育教育发展的实际需要,可以将高校的学前教育专业体育课程结构划分为单项技能模块、职业能力实训模块和体育基本理论模块三大部分,以下主要以高校学前教育专业前两个学期的体育课程结构为例进行介绍(表2)。
通过以上体育课程内容结构的设置,学生在掌握单项理论知识和体育基本技能之后,可以在理论知识的指导下参与到职业能力实训当中,从而在根本上提高自身的综合教学能力。体育课程的理论模块体系不仅可以作为组织幼儿体育教学的理论基础,同时还是进行课堂教学评价效果的重要依据。
3 . 3 重视教学方法的创新, 完善教学评价体系
新时期我国高校学前教育专业的体育课程教学要重视教学方法的创新,积极开展多元化的教学评价,以完善教学评价体系。在教学方法的创新方面,教师要注意突出幼儿园中的“游戏”教学特点,将体育活动的基本动作学习游戏化,同时还可以根据实际的教学需要,将儿歌、童话故事和手工制作等内容与体育教学相结合,通过音乐渲染、角色扮演等形式来创设教学情境,从而使学生在欢快愉悦的教学氛围中轻松掌握各项技能。
在教学评价方面,教师要注意采用多元化的教学评价方式,促使教学评价体系的完善。如教学评价内容可以从单纯地追求成绩转向阶段性和终结性相结合的评价方式,关注学生进步的程度以及情感、态度的变化;同时还要重视个体差异,将评价标准从统一标准转为分级标准,采用教师评、自评、他评和小组互评相结合的方式来对学生的表现进行评价,以增强评价的客观性、平等性和公正性,促使学生学习自信的提升。
4 结语
高校学前美术教育 篇11
关键词： 保育实习 学前教育 存在问题 教育策略
现代保育观认为，保育即保护、抚育、教育，具体包括对幼儿身体和心理两方面的保育，是成人为幼儿的生长与发展提供必需的、良好的环境和条件，给予幼儿精心照顾和养育，以保护和促进幼儿正常发育和良好发展。作为学前教育专业必不可少的实习环节，保育实习要求学生把幼儿卫生保健的理论知识、专业技能运用于幼儿园实际保育工作中，以培养良好的职业道德和修养，树立科学的健康观、保育观、儿童观，掌握幼儿园保育工作的内容和方法，具备从事幼儿园保教工作的能力，继而促进幼儿身心和谐健康发展。
一、我院学前教育专业保育实习现状
我院于第二学期开设了专门针对学前生理卫生保健（或称学前卫生学）理论课程的实习课程——幼儿园实习（保育），采用集中方式入园实习2周，让学生在园中通过见习、观摩、操作、实地体验幼儿园保育工作，达到建构对保育的理性、全面认识，培养学生保教结合之意识和能力，提高专业能力，以促进幼儿身心和谐健康发展的目的。
笔者在担任学前生理卫生保健课程教学的同时负责学生保育实习工作，在实施过程中，为更好地帮助学生锻炼保育能力及提高有效实习效率，笔者主要从实习组织者和实施者两个角度就保育实习中存在问题及原因分析、策略探讨方面进行阐述，以期完善保育实习工作。
二、学前专业学生在保育实习存在的问题及原因分析
（一）保育实习内容设置较多，学生保教结合能力较弱。
保育实习内容的设置是从学科要求出发，涉及幼儿园教师和保育员一日活动各环节保育技能操作和要点记录，包括生活活动、教育活动、游戏活动中的保育；全日健康观察及个案健康观察及观察记录、儿童常见意外事故、传染病等调查和儿童常见心理行为问题等，内容繁杂。学生一方面为了完成繁重的实习任务，填写实习手册，另一方面要应对入园工作环境的调适，在较短的实习期内很难把握实习的全面性及重点，也很难发现及掌握保育和教育结合点，同时容易对保育工作产生偏离认识。
（二）集中实习方式带来经验总结不足和弊端。
集中实习方式能迅速让学生获得保育工作的直接经验，熟悉幼儿园一日活动流程及保育内容，同时增加与幼儿的经验，但实习一天下来大都疲惫不堪，没有更多精力和时间分析梳理实习过程中发现的问题及经验。这些经验若不能及时梳理，那么实习过了就忘了，不能真正提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，他们的专业能力发展不容易被“看得见”。
（三）“应然”实习要求与“实然”实习内容存在差距。
“应然”的保育实习内容是根据学前生理卫生保健课程要求而制定的，要求学生掌握保育工作的同时形成保教结合的意识及能力。幼儿园分配实习任务时因考虑学生自身经验不足、幼儿园实际工作安排等原因先安排基础保育工作，如观摩、清洁消毒打扫、照顾幼儿等。通常实习生都会花费1～2周的时间熟悉幼儿园日常常规及熟悉班级幼儿，但当这些工作上手时实习快结束了，实习期大部分做的基础工作会让学生错误地认为，幼儿园保育工作就是帮忙打饭、清洁打扫、给幼儿穿衣梳头发、带领幼儿解便等，很难真正树立保教并重的观念，这与最初实习目的的初衷是有违背的。
（四）教师指导力度需加大。
一方面因学生自身保育能力经验不足，能力有限，导致幼儿园老师不敢放手让学生负责保育工作，学生实习内容大多停留在保育表面工作，这样削弱了学生的实践能力，让实习形成了一个恶性循环。另一方面学院指导教师因教学与实习指导时间冲突等原因，进入现场指导时间与力度不够，导致学生在实习中产生疑问而得不到及时解答。
（五）实习效果待强化。
实习效果体现在学生对保育的认识和保育能力的提高方面。然而，即便通过实习，仍然发现学生保教意识中“教”的意识薄弱，在学生实习报告中，大多流于工作介绍，而少于问题发现及经验提升，导致学生保育能力不易“看见”。
三、提高高校学前教育专业保育实习成效的途径
（一）加大专业理念引导力度。
加强在学前生理卫生保健课程中对保育观的理念引导，让学生在思想上具备对保育的全面科学认识。现代保育观，就是对幼儿进行保护、养育和教育，保中有教，教中有保，促进幼儿健康发展。
（二）加强保育技能训练。
有效利用及发挥校内实训室功能，学生在正式进入幼儿园实习前，具备一定的职前准备能力，包括对幼儿园实际保育工作的初步认识等经验准备，技能准备（包括基本清洁消毒技能、幼儿常见意外事故处理及疾病预防措施训练等），让学生不带着恐惧、担忧、迷茫的心态进入实习阶段。
（三）问题探究实习模式的预想。
1.实习方式。以集中实习和分散实习配合，集中实习聚焦于核心能力把握，如幼儿园一日生活各环节保育要点。分散实习则主要通过见习、观摩等方式就幼儿问题心理行为、个案观察护理等内容提高能力。
2.实习内容。从学生实际出发，采用问题探究模式进行保育实习。让学生采集现场实习的问题，合理调配实习与问题探究时间，教师给予引导，帮助学生强化认识问题、分析问题、解决问题的能力。问题探究模式让学生带着学科问题、现场问题或学术问题进行实践操作，能够有针对性地对保育工作中的问题进行梳理及调整，帮助学生提高专业能力专业素养。
（四）加强教师专业实习指导。
一方面在实习之初，学院应与幼儿园就实习内容及要求达成一致意见，落实园方实习指导教师，加大指导力度。同时加大学院自身专业实习指导教师指导力度，围绕问题探究模式程序，为学生创设问题情境及在问题解决过程中提供方法策略支持。
在建构学前教育专业实践教学体系的过程中，亟待探寻适合学生实际并提高保育实习成效的保育模式。注重培养学生的学科兴趣，树立科学全面的保教观，激发学生参与保育实习热情，培养认识问题、分析问题、解决问题的保育能力，共同促进学生专业成长。
参考文献：
高校学前美术教育 篇12
在幼儿教育领域当中,存在长期把幼儿教师的艺术素养等同于“吹、拉、弹、唱、跳”等技能的误区,忽视了艺术素养还应该是一种深刻的思想、自由的精神、独立的人格以及正确的审美价值观,是感受美、鉴赏美和创造美的能力。[2]
高校作为幼儿园师资培养的重要基地之一,了解高校学前教育专业艺术课程研究现状,是分析幼儿教师艺术素养培养的重要渠道。因此,本文通过收集国内学前教育专业艺术课程研究的成果(观点、理论、实践),并加以梳理;分析研究当前高校学前教育专业艺术课程中未解决的问题以及尚需进一步完善的问题,为进一步的艺术课程建设奠定基础。
一、文献研究的策略
对于文献的研究主要采用系统性文献综述法。所谓的系统性文献综述法(Systematic Literature Review),就是运用全面的、结构化的方法全面搜集文献,再依据一定标准筛选出“合格”文献,有条理地综合这些资料,从而把握特定主题的进展与最新动态。[3]其具体操作程序包括检索文献、筛选文献和笔记提炼三个步骤。
通过在中国知网(不包括会议论文集、著作)进行文献检索,具体可以参见表1。为了凸显关于“学前教育专业”的研究,而不是单纯的“艺术”研究,在重新检索的过程中,要求含有“学前教育专业”一词,以“学前教育专业艺术课程”为关键词或篇名,检索文献24篇;鉴于艺术课程的具体学科,又分别以“学前教育专业音乐课程”为关键词或篇名,检索文献192篇;以“学前教育专业美术课程”为关键词或篇名,检索文献105篇;以“学前教育专业舞蹈课程”为关键词或篇名,检索文献90篇(具体参加表1)。
在文献检索的基础上进行筛选。为了筛选符合论文需要的文献,制定以下文献筛查标准:第一,各关键词或篇名的检索文献没有重复;第二,所载期刊列入中文社会科学引文索引(CSSCI)或北大中文核心期刊要目(2014版)。第三,如果个别项目文献太少,可以考虑专业领域的相对权威期刊,或者期刊名称与关键词相对较符合;第四,不管文章题目是否定位高校,只要作者单位是中职、高职就予以筛除;第五,其他,比如文献具体内容不符合研究需要。最终共筛除文献383篇,符合论文检索需要的文献共28篇。(具体参见表1)
在现有的文献基础上对文章进行笔记提炼,从年度数量分布、艺术学科分布、研究方法论概述等方面进行横向分析;从研究问题、理论框架、研究方法、研究结果与研究展望五个方面对每一篇文献进行纵向分析。
根据对28篇参考文献:笔记的提炼,本文将从横向和纵向两个维度分析研究结果,继而梳理我国新世纪高校学前教育艺术课程的研究走势。
二、关于高校学前教育专业艺术课程研究的横向分析
经过研究者的努力,我国高校学前教育专业艺术课程的研究成果逐步在发展,这里从年度数量分布、艺术学科分布、研究方法概述等方面进行横向分析。
(一)年度数量分布
根据28篇文献的发表时间,我国高校学前教育专业艺术课程研究年度数量如图1所示。由图显示,2003-2005年的文献数量较为平稳,年均发表量约为0篇;2006-2009年的文献数量也较为平稳,年均发表量约为1篇;而2009年以后的文献数量呈现增长的现象。总体而言,虽然当前关于高校学前教育专业艺术课程研究的高质量文章不多,但是近几年也逐步增长的。究其原因,这与国家出台相关政策关系密切。2001年教育部办印发《幼儿园教育指导纲要(试行)》。该文件将艺术作为幼儿教育的五大领域之一,并从艺术目标、内容与要求以及要点等方面做了规定,引导幼儿艺术的审美倾向。与之相对,作为培养幼儿园师资的高校学前教育专业,其艺术课程建设缺乏相应的政策规范,也引发了研究者的关注。于是2002年有相关的文献。2008年4月,教育部印发《全国学校艺术教育发展规划(2001-2010)》。于是,2009年以后文献数量不断增加。随后2014年1月,《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》,又引发了学术界的一股热潮,把高校学前教育专业艺术课程建设研究推向一个新的台阶。
(二)艺术学科分布
在艺术课程的概念界定中,将艺术课程既看作一个整体,又看作不同的具体艺术学科领域。在检索的28篇文献中,根据不同的艺术学科分类(具体看表2)。首先,将艺术课程作为一个整体进行研究的比例仅为18%。原因在于:
第一,艺术学科门类之间虽然具有艺术的共通性,但也有各自的独特性,针对具体艺术学科的研究更具有针对性。
第二,将艺术学科作为整体的艺术课程进行研究,缺乏综合艺术课程理念的指导,不具有实操性。可见,高校学前教育专业艺术课程设计还需从幼儿园师资需求的角度去分析。
(三)研究方法概述
通过对28篇文献的分析,其研究范式不一,包括基于文献的逻辑分析、质性研究、量化研究、质性研究与量化研究相结合。(具体参见表3)
首先,基于文献的逻辑分析。从上表可看出,基于文献逻辑分析所占比例最大,达到99.03%,共26篇文献。这意味着高校学前教育专业艺术课程研究难以调查的形式开展,研究数据难以量化。文献作者通常结合自身经验和教学案例进行逻辑分析。
其次,质性研究。仅有2篇文献,占0.07%,主要的研究方法是调查法。由于质性研究收集数据、整理数据、分析数据需要耗费大量时间,且要求研究者具备较高的研究水平,因此,该方法的单独使用度不高。例如调查样本小,需要较多的人力、物力和时间,应用上受到一定限制。
最后,量化研究以及质性研究与量化研究相结合,文献为0篇。没有任何文献涉及到该方法。
三、关于高校学前教育专业艺术课程研究的纵向分析
纵观28篇文献,不难发现,基本的思路是:高校学前教育专业艺术课程的建设的必要性,研究的现状,存在的问题,问题产生的原因,继而探讨高校学前教育专业艺术课程建设的对策。据此,将对高校学前教育专业艺术课程建设的必要性、存在问题及原因、对策三个方面进行纵向分析。
(一)高校学前教育专业艺术课程建设的必要性
总体而言,高校学前教育专业艺术课程建设的必要性可从国家、社会、学校、学生以及学科层面进行解释。新世纪以来,国家教育部等颁布了艺术教育的相关文件,比如《学校艺术教育工作规程》《中华人民共和国国家教育部艺术课程标准》《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》《全国学习艺术教育发展规划(2001-2010)》《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》等,也有一般性的《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3-6岁儿童学习与发展指南》以及《幼儿园教师专业发展标准》等,都对当前高校学前教育专业艺术课程提出了相应的要求。当前大力发展学前教育,社会对高校、学前教育专业大学生提出了更高的艺术发展的要求。因此,顺应国家政策导向,基于艺术学科特点和幼儿发展需要有效建设高校学前教育专业艺术课程迫在眉睫。
(二)高校学前教育专业艺术课程建设存在的问题及原因
在国家相关教育政策的推动下,为我国高校学前教育专业艺术课程建设提供了必要的政策支持。与其他课程一样,高校学前教育专业艺术课程也是在不断发展完善当中,但还存在诸多不利于高校学前教育艺术课程发展的现象。综合分析,不管是综合的艺术课程领域研究,还是艺术学科课程领域研究,主要存在以下问题:
第一,从影响高校学前教育专业艺术课程的因素分析。虽然能够关注相关的教育政策,但是理解不深,只能泛泛而谈的运用于具体课程中,缺乏可操作性;缺乏对学前教育专业人才培养的综合认识,把高校学前教育专业艺术课程与普通艺术专业的课程混为一谈;缺乏了解幼儿园艺术师资要求,片面从普通艺术的层面培养学生;缺乏对学前儿童的艺术能力发展趋势的了解,不能切实采用符合学前儿童的艺术教育。
第二,从高校学前教育专业艺术课程本身分析。这里主要从课程的目标、内容、方法与组织以及课程与教学评价四个方面进行分析。高校学前教育专业艺术课程目标定位不准确,没有明确意识到我们不是培养艺术人才,而是培养艺术教育人才;课程内容设置脱离实际,未全面了解幼儿艺术师资需求以及艺术师资能力要求,因此缺乏实际应用性。课程内容范围相对单一,钢琴就是钢琴,声乐就是声乐,舞蹈就是舞蹈,艺术学科之间缺乏内在联系与综合性;课程组织的方法主要是集体授课,尚未明确基于培养艺术感受能力、艺术审美能力、艺术表现力和艺术教育能力为目的,提升高校学前教育专业学生的综合艺术素养,盲目追求艺术技能训练;课程与教学评价单一,原因在于艺术课程目标单一,从而导致缺乏对学生的综合艺术素质的全面认识,也不利于学生个体清楚的把握自己的艺术优势和劣势。
(三)高校学前教育专业艺术课程建设的对策
针对高校学前教育专业艺术课程建设中所存在的问题,社会各界纷纷出谋划策,主要是从两个方面,一方面是教师层面;另一方面是从课程自身建设发展的层面。
教师层面,教师需要充分认识高校学前教育专业艺术课程的重要性,不断提高自身的艺术素质和能力。高校学前教育专业艺术教育师资的培养是当前的难点问题,原因在于一直以来的艺术分科教育,使得我们综合艺术素养的师资尤其难得,不可能综合承担学前教育专业的所有艺术课程。如果一定要寻求师资解决的途径的话,根源不仅仅在高校,不仅仅是学前教育专业,而是在于在国内的教育体系中自幼儿园开始就缺乏综合艺术教育,甚至到后来的高校艺术学院我们都在强调艺术人才培养,而缺乏对艺术教育人才的培养,更别说对如何更加合理的开展艺术教育的认识了。
课程自身建设层面,主要是要求高校学前教育专业艺术课程目标定位要准确,明确要培养具备艺术感受能力、艺术审美能力、艺术表现能力和艺术教育能力的幼儿园教师,重点要旨向幼儿的艺术教育,而非艺术技能的教育;在课程内容上各艺术学科结构设置要合理,加强内在联系与综合,不是各具体的艺术学科门类简单相加,而是建设融合各艺术领域的艺术教育课程,例如表演艺术、儿童戏剧表演等;在课程组织方法层面,突破单一的集体教学,采用灵活多样的教学方式,充分利用课内和课外的艺术教育活动,充分利用学前教育专业与学校艺术教育活动,充分利用学校内和社会上的艺术教育活动,实现多层面融合的艺术教育活动,真正创设良好艺术教育活动环境;课程与教学评价方面采用多种评价方法,有效激励学生的学习热情,能够全面综合的认识自己的艺术素养。
四、讨论与展望
通过对所选文献的横向与纵向分析,了解我国高校学前教育专业艺术课程的研究现状,研究涉及的艺术学科覆盖面广,研究的理论框架尚需加强,研究内容尚需逐步拓展,研究方法以逻辑分析和经验案例为主,也需要采用多种形式的方法,多维度、多视角了解高校学前教育专业艺术课程建设情况。
(一)加强理论框架的建设,构建适宜性的高校学前教育专业艺术课程
通览所选文献发现,绝大部分文献倾向依据经验进行构建课程,缺乏理论的指导。部分课程以奥尔夫的理念,或者是《中华人民共和国国家教育部艺术课程标准》提出的综合理念为指导,例如其中“艺术课程是一门综合性的课程。它不仅仅是某一门艺术学科的知识、创作技能、文化背景、风格流派等内容的综合,还是音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等多种艺术学科的综合以及艺术学科与其他学科的综合,是一门在课程目标、课程结构、课程内容上探求综合性改革的新型课程。”即使部分文献有理念的指导,但依然缺乏实际的应用性。原因在于,研究者并未从理论出发,提炼具体可操作的策略用于指导课程建设。不管是奥尔夫还是教育政策,都提到了艺术的综合性,而艺术综合也是从课程综合的理念当中来的,开发综合性的高校学前教育专业艺术课程,究竟该如何具体实施,并如何培养具备综合艺术素养的幼儿园师资,需要我们进一步的探究。
(二)深入研究,凸显高校学前教育专业艺术课程的实际应用价值
通览所选文献发现,整体研究相对浅显,缺乏理论依据,同时没有更好的注重其实际应用性。在未来的研究中将从以下几个方面进行:
第一,明确高校学前教育专业艺术课程建设的规范。依据当前的研究成果,课程建设的规范主要包括:课程哲学、课程目标、课程内容及方法与组织、课程与教学评价、课程管理等六个方面,这使得高校学前教育专业艺术课程具有明确的标准。而在通览筛选的文献过程中,绝大部分是按照课程目标、课程内容及方法与组织、课程与教学评价等方面展开,缺少课程哲学与课程管理。因此,在国家大力发展学前教育的前景下,构建合乎规范的高校学前教育专业艺术课程,尤为必要。
第二,关注研究的实用性。目前高校学前教育专业艺术课程的研究总体而言,虽然都依据实际情况提出了高校学前教育专业艺术课程的建设对策,但缺乏实用性和实效性。通常意义上,课程的研究多数指向教学、人才培养等的实际需求,因此,未来高校学前教育专业艺术课程的建设必须与实际社会需求、学生需求、学校专业发展需求结合起来,通过课程改革提升教学效果,达到培养人的目的。
第三,丰富研究方法。大部分文献都是基于文献的逻辑分析,运用案例分析和经验分析的具体研究方法。方法对于研究是重要的辅助作用,在研究方法不断推陈出新的今天,如何突破研究方法单一的局面,尤为重要。
五、结语
本文通过文献研究的方法梳理当前高校学前教育专业在艺术课程研究方面的基本情况。纵向分析发现在国家相关教育政策推动下,近年来高校学前教育专业艺术课程研究文献逐渐增多,研究质量在逐步提高,但研究方法相对单一,有待进一步的完善和提高;横向分析发现,高校学前教育专业艺术课程研究的问题集中在课程建设层面,具体涉及从课程的目标、课程内容的组织方法、课程开展过程以及课程评价等方面,由此可见,艺术课程建设是当前的主要问题,并且能够围绕存在的基本问题展开研究,但是对问题的分析与解决情况不够。究其原因主要在于对于高校学前教育专业开设艺术课程旨在培养幼儿艺术师资的认识不清,并且依然存在把学前教育专业的艺术课程建设与发展等同于艺术院校的,这与当前的实际情况吻合。因此,未来高校学前教育专业的艺术课程建设依然亟需解决的问题,这也需要国家教育政策能够在此方面做出更具体的引导。当然本文研究从中国知网选取的文献数量有限,分析的层面有限,仅供相关的教师和研究者参考。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL].2010-7-29.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4668/201407/xxgk_171904.html.
[2]胡知凡,包雪鸣.教师艺术素养导论[M].北京:北京大学出版社,2011:18.