学前儿童家庭教育

学前儿童家庭教育（共12篇）

学前儿童家庭教育 篇1

一、培养儿童的乐感

在声乐学习方面,语言只是起到引导作用,所有教师的语言都是要靠儿童的的悟性去理解、去感觉。所以,要想学好声乐,乐感的培养是十分重要的。在培养学前儿童乐感上,主要以兴趣为启发点,无论对小班、中班还是大班的幼儿来说,故事性歌曲是他们的最爱。故事性歌曲指歌词内容有故事情节的歌曲。故事性的情节是歌曲的再现内容,这与幼儿的表象思维能力合拍,是幼儿的音乐趣味所在。典型的故事性歌曲比如:《小老鼠》、《小猴下山》等等。怎样培养孩子的乐感呢?乐感的培养不是三天二日之功,需要长时期的积累,要靠平时的潜移默化。

1.发展孩子的听觉能力。家长应为孩子创设一个安静、舒适的音乐艺术环境,给孩子精心选择一段乐曲(不是流行曲),每天早、 中、晚播放三次,而且至少应持续五个月欣赏同一乐曲,也就是说乐曲大约要被欣赏四百五十次,这样才能使孩子真正受到熏陶。随着年龄的增长,可选择莫扎特、舒伯特等名作曲家的曲子。

2.培养孩子对节奏的感受力。节奏是音乐的骨架,节奏就在我们生活之中,这就要靠家长去引导孩子感受它。例如孩子们喜欢的一首儿歌:小白兔,白又白,两只耳朵竖起来,爱吃萝卜和青菜。 这里就有一定的节奏。

3.培养孩子对歌曲和乐曲的能力。孩子年龄小,对一些复杂的情感不能理解,但对他们能感受诸如欢快的情绪,安静的气氛等。 他们学唱了这样的歌曲或听到这样的音乐,都能自然流露出自己的感情。教孩子学唱和谐、明快,有一定教育意义的歌,对孩子理解音乐情绪有一定的帮助。如《一分钱》、《学做解放军》、《爱护小树苗》等。

二、儿童歌唱的发声练习

在幼儿唱歌之前,我们应当做好充分的发声练习。前面所讲的幼儿最喜欢的故事性歌曲,可以用来让幼儿打开喉咙,起到发声的作用。比如故事性歌曲《大灰熊》是一首歌曲力度强弱对比极度强烈,所以用动作表演来传达是很容易的,但是用嗓音表演这种对比强烈的歌曲就需要运用到头声,否则强就变成了喊,弱就变成了无声。所以要让幼儿感受到自己的头声,如果感受不到,至少要让幼儿明白是用嗓音在讲故事。

正确的歌唱姿势是获得悦耳歌声的重要条件,也体现着儿童健康向上的精神风貌,歌唱姿势是否正确,直接关系到演唱的水平和形象的表现。歌唱的姿势有两种:一种是站姿;一种是坐姿。我们提倡最好是站着歌唱,这样可以把每次的发声练习当做是一次表演。但无论是那种姿势,头部都要保持水平的位置,目视前方,脖子端正不要往前伸。站着的时候,双脚略微分开,身体站直,两手自然垂直,身体的中心略向前倾。坐着的时候,最好做凳子的三分之一,把腰挺直,双手自然放松,上身要端正。

在幼儿在练声前,也可以遵循传统练声方式,做好练声的准备,首先要进行呼吸训练,在进行呼吸训练的时候,可以让儿童做些有趣的呼吸练习方法,比如:让儿童进行强弱的呼吸训练,可以让儿童发出来“嘶”的声音,教师可以做手势,手向右表示“嘶” 声音要强,手向左,表示“嘶”声音要弱,来回反复几次把儿童的演唱兴趣、激情调动起来,这时就可以进行发声练习了。在发声练习时主要应根据儿童的实际演唱水平出发,在歌曲的演唱技巧上, 他们要掌握两种练习方法,一种是平稳连贯的,一种是跳跃的。如何将发声练习和呼吸训练结合起来,方法有很多,下面简要举几个例子:

1.训练平稳连贯的唱法。可以进行上下行级进的三度哼鸣练习,让孩子去找鼻腔上的亮点,可以采取一些办法引导孩子。还可以进行一口气唱完级进下行的五度训练。

2.训练跳跃的唱法。主要是用跳音来演唱,如何找到跳音的感觉教师可以让学生在生活中常遇见的跳音情况加以引导,比如在生活中突然摸到盛热饭的碗时会发生什么样的声音,突然见到自己害怕的小动物时会发出什么样的声音?这时的声音就是最好的例子了。教师最好还是用三度级进的旋律来练习。

三、儿童歌唱中的咬字

歌唱中的吐字咬字是唱好每一首歌的关键,在汉字中一个汉字可分为字头、字腹和字尾。歌唱时的吐字咬字和平时说话的咬字吐字主要区别在于说话的字音是短促的,字头、字腹和字尾不明显; 而歌唱中的字音却是随着歌曲的旋律舒、紧、缓、慢的变化而变化的。在歌唱时,每个字的字头都要咬清晰,字尾要收准收好。

四、儿童歌唱时的嗓音保护

在儿童歌唱时嗓音就是儿童歌唱的“乐器”,嗓音的健康与保养是否得当,关系着儿童的艺术生命,嗓音的保护是十分重要的, 要想儿童有健康的嗓音,必须在幼儿期就注意保护。这对于培养声乐人才,也是有积极意义的。要有好的嗓音,应注意:避免幼儿长时间的啼哭、喊叫;要有正确的发声方法,科学合理的用嗓;保持身心健康;不模仿成人的声音歌唱。身体不适时少唱;养成良好的生活习惯,生活要有规律,保证充足的睡眠;不吃或少吃上火的食品,或过冷过热的食品。

五、结语

歌曲是经过音乐加工了的艺术语言,它生动形象、旋律优美, 能让儿童在学习歌曲中更加快乐的成长,专业的儿童声乐教育,是对我国培养声乐人才,有着积极的意义。

学前儿童家庭教育 篇2

在古代，春秋时期的《管子》、《论语》、《孟子》、战国时期的《韩非子》、西汉时期的《韩诗外传》、《礼记》、《列女传》等著作都论及学前儿童的家庭教育问题。特别是南北朝时期的学者颜之推所著的《颜氏家训》，被称为“我国封建时代第一部系统完整的家庭教科书”。这部家庭教育巨著系统阐述了儿童家庭教育的价值、原则、内容、方法以及家长的修养等问题，奠定了我国家庭教育的理论基础。继此之后，各类家庭教育专著相继问世，诸多“家规”、“家训”、“家范”、“家戒”等广泛流传于民间。南宋学者袁采的《袁氏世范》、北宋司马光的《温公家范》、清朝朱柏庐的《治家格言》等著作，不仅在当时广为传诵，而且对后世影响很大。

在近代，我国的家庭教育论著也以各种形式问世。较有影响的是民国初年、时任广东省省长的朱庆澜所著的《家庭教育》一书。它是我国最早以白话文的形式撰写的家庭教育著作，书中对儿童家庭教育的作用、原则、内容和方法等基本理论，结合当时的家庭教育现状，进行了系统全面的论述，对当时的家庭教育起到了重要的指导作用。

在中国现代教育史上，著名教育家陈鹤琴先生的《家庭教育——怎样教小孩》，是中国家庭教育领域流行最广、影响最大的一部专著。该书自1925年出版以来，再版过十余次。该书全面系统地阐述了“儿童的心理”、“学习之性质”、“家庭教育的教导原则101条”，通过生动具体的事例，向家长说明怎样作父母、怎样教小孩的道理。陈鹤琴先生的这些主张，对于我们探索中国化、科学化的学前儿童家庭教育仍然具有现实意义。

在当今的中国，学前儿童的家庭教育更是得到空前的重视，绝大多数家庭都把孩子的教育放在家庭最重要的位置上。党和政府也高度重视儿童的家庭教育问题，先后颁布了许多有关的法律规范、政策措施。学前儿童家庭教育也是学术界的一个十分活跃的研究领域，各个高校学前教育专业也普遍开设了《学前儿童家庭教育》课程。然而，在我国，这门学科尚在不断的发展完善之中，尚未建立起具有中国特色的学前儿童家庭教育的理论体系，对这门学科的研究对象、研究范围和内容，教育学家们尚未取得一致的看法。因此，出现一些认识上的不同，也是很自然的，要想给它划定一个比较明确的界限，也是很困难的。

一般认为，《学前儿童家庭教育》主要是研究出生至6岁儿童的家庭教育活动，揭示学前儿童家庭教育规律，以提高学前儿童家庭教育质量的一门学科。

家庭教育发生于家庭之中，应该包括各个家庭成员之间的一切教育活动。但是由于家庭成员在家庭中生活中所处的地位、所承担的责任不同，所以，家庭中的教育活动主要就是由家长向子女发起的。因此，学前儿童家庭教育的研究重点便是家长（主要是父母）对学前儿童实施的教育活动。

自20世纪70年起，我国开始推行计划生育政策，提倡一对夫妻只生育一个子女，致使生育率迅速下降，独生子女日益增加。独生子女家庭已经成为我国家庭类型的主体。即便是非独生子女家庭，由于子女数量少（多数家庭为两个子女）、生育间隔时间长，其养育方式也接近于独生子女家庭，因此，本教材所论及的学前儿童家庭教育，主要以独生子女为对象。

学前儿童生命教育课程初探 篇3

【关键词】学前儿童；生命教育；课程设计

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）07/08-0018-03

一、问题的提出

“生命教育”理念由美国学者华特士于1968年提出，倡导人们认识生命、敬畏生命、珍惜生命，不断提升生命质量，创造生命价值。〔1〕这一教育理念一经提出就受到人们的高度关注。幼儿在进入小学之前会通过多种途径对生命形成特定的观念。〔2〕这些观念在日后或多或少会影响到幼儿对生命的态度和其生命的质量。因此，学前儿童同样需要生命教育。

学前儿童生命教育是帮助幼儿认识生命、敬畏生命、珍惜生命、欣赏生命, 提高自我保护技能和生命质量的一种教育活动。〔3〕当前的学前儿童教育对生命价值本身缺乏应有的关注，許多幼教工作者对生命的理解也较片面，难以促使幼儿形成对生命的尊重与热爱的积极情感。〔4〕目前我国大陆有关学前儿童生命教育的研究非常少，已有的研究也缺乏系统性，尚未建立起操作性较强的课程体系，从事学前儿童生命教育的幼教工作者在实践中常出现无所适从的情况。因此，设计一套操作性强且适合幼儿年龄特点的生命教育课程，显得十分必要。本文尝试从课程目标、内容、实施及评价等方面对学前儿童生命教育课程进行初步探讨。

二、课程目标

（一）学前儿童生命教育课程总目标

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。所以，幼儿园生命教育就是要确保幼儿自然生命的安全与健康、要尊重幼儿的人格和权利，为幼儿创造健康、丰富的生活和活动环境，以促进幼儿的健康发展。

生命教育课程的内容包括认识生命、保护生命、体验生命、珍惜生命和发展生命等方面。〔5〕对应的学前儿童生命教育课程的目标可以表述为：引导幼儿认识生命的基本规律和特点，帮助幼儿掌握必要的自我保护和保健技能，让幼儿体验到生命的珍贵、美好与平等，从而形成敬畏生命、关爱生命和珍惜生命的意识和情感。

（二）学前儿童生命教育的年龄阶段目标

1．小班

（1）对待自己方面：认识身体的基本部位及功能；养成良好的生活和卫生习惯，积极参加各项运动；保持积极情绪，体验和享受生活的快乐与美好。（2）对待他人方面：接纳并喜爱他人，乐于与人交流，享受集体生活的乐趣。（3）对待自然方面：喜爱大自然，喜爱动植物，了解它们的基本成长规律、生活习性和相关特征，并有保护动植物的意识。

2．中班

（1）对待自己方面：认识、了解身体的内部器官和功能，有自我保护和保健的意识和能力；积极参加运动，并掌握基本的运动技能；能识别基本的情绪，掌握调整不良情绪的基本方法。（2）对待他人方面：了解和关心身边的人，能很好地与他人相处，学会尊重和关心他人。（3）对待自然方面：热爱大自然，喜欢观察了解身边的动植物，有保护自然的意识，有探索自然的兴趣。

3．大班

（1）对待自己方面：认识生命的特点和发展规律，了解其他生命与自己的关系；有自我保护意识，掌握基本的自我保护和保健方法；勇敢面对困难和挫折，拥有健康积极的生命态度。（2）对待他人方面：掌握与人交往的基本策略，认识不同职业的人的价值及其与自己的关系；尊重他人，关爱他人，有初步的社会责任感。（3）对待自然方面：了解动植物成长和变化的规律，知道它们与人类的关系，有保护、关爱动植物的意识，并了解如何保护、照顾动植物；热爱大自然，有探索自然的兴趣和基本能力；欣赏所有生命的美，初步理解生命的意义与价值，有追求高质量生命的意识。

三、课程内容

生命大体可分为人的生命和自然界的生命两大类，前者包括自己的和他人的生命，后者主要指动植物的生命。人的生命又可细分为自然生命、精神生命、社会生命等不同层次，每个层次具有不同的内涵和价值。生命教育课程内容的选择应遵循整体性和层次性原则，坚持合目的性、基础性、价值性、发展适宜性、兴趣性和直接经验性等原则。〔6〕应以幼儿的生命为中心，围绕引导幼儿认识生命、敬畏生命、关爱生命、珍惜生命和发展生命等来组织课程内容。

（一）生命与自我

初步认识自我生命和身心发展规律及特点，知道自我生命的来源；养成良好的生活方式和行为习惯，了解基本的营养、保健知识，养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄、清洁等生活习惯和生活自理能力；学会自我保护和保健方法，了解运动锻炼对身体成长的意义，掌握基本的走、跑、跳、投掷、攀登等技能，喜欢并积极参与各项运动；接纳并喜欢自己，正确认识自己的优缺点，乐于体验生活，初步形成不怕困难、积极乐观的品质；有学习榜样，有初步的人生理想。

（二）生命与他人、社会

了解、掌握自我生命与他人、社会的联系，包括：他人生命的特点、规律和价值；与他人交往、相处的策略和方法；他人生命与自己的关系，对他人、社会应有的责任、态度和情感。

（三）生命与自然

欣赏大自然的美丽和神奇，培养幼儿探索大自然的兴趣；认识动植物生命的特点、习性和生长规律，如动物的生长和繁殖；了解动植物与人类的关系，认识其生命的价值和意义，如植物可以被制作成各种生活用品，做成各种香料等，动物可以为我们提供丰富的食物等；了解什么是破坏自然的行为及其可能带来的严重后果，如乱砍树木可能加剧水土流失，地球变暖；培养幼儿尊重和珍惜动植物生命的意识，引导幼儿形成保护大自然的初步责任感。

学前儿童生命教育课程的内容应结合不同年龄段幼儿的特点，采取围绕同一主题螺旋上升的方式加以组织，〔7〕宜由近及远、由简单到复杂、由具体到抽象。

四、课程组织与实施

（一）学前儿童生命教育课程的组织

幼儿的生活、生命及发展是一个整体，所以学前儿童生命教育课程的组织也应充分考虑幼儿发展的整体性和连贯性特点。《纲要》将幼儿园的教育内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，生命教育与这五大领域都有关系，所以，宜以主题的形式，结合幼儿的实际生活经验，融合五大领域的内容来组织学前儿童生命教育课程内容。

（二）学前儿童生命教育课程的实施

1．创设充满生命气息的环境

生命教育应在充满生命气息的环境中实施。如，可以在活动室墙壁上张贴有关生命主题的图片、剪贴画，在图书角投放有关生命教育的图画书，在活动室区角或户外种植各种植物，与幼儿一起饲养小动物，等等，以让整个幼儿园充满生命气息。

2．采用丰富多样的组织形式

学前儿童生命教育课程可以围绕幼儿生活中的种种生命现象，通过引导幼儿练习、游戏、扮演等多种方式来实施。例如，可引导幼儿阅读有关生命教育的图书（如《我很特别》《精彩过一生》《我爱大自然》《我永远爱你》等），帮助幼儿加深对生命美好的体验。也可组织幼儿参加各种社会实践，例如参观敬老院，看望生病的同伴等，以培养幼儿相应的社会责任意识。

3．充分利用各种资源

幼儿园课程内容与现实生活的距离越近，就越能激发幼儿的学习兴趣，幼儿学习就越有效。〔8〕因此，要充分利用幼儿熟悉的环境，调动幼儿园、家庭、社区和周边环境中一切可利用的资源，如，组织开展亲子活动，让家长加入到学前儿童生命教育中来；充分挖掘社区的人文资源和自然资源。

4．教师提升自身生命教育素养

要做好幼儿的生命教育工作，幼儿园教师既要掌握基本的生命科学知识，更要拥有健康的生命态度和优秀的性格品质。只有这样，教师所实施的学前儿童生命教育课程才可能积极地影响幼儿，达到课程的目标。

五、课程评价

首先，评价目标要明确。要以促进幼儿生命健康成长和身心健康发展为目标。〔9〕

其次，评价内容要全面。不仅要关注幼儿对生命的认知，还要关注幼儿对生命的情感和态度，关注其自我保护、关爱他人的行为和能力的变化。

最后，评价主体要多元化。除了幼儿园教师之外，家长也要积极与幼儿园沟通交流，参与课程评价工作。幼儿也可以表达自己对课程的理解与感受。

希望有更多的人来关注、研究和开发学前儿童生命教育课程，以推动幼儿生命教育的健康发展。

参考文献：

〔1〕何仁富.生命教育引论〔M〕.北京：中国广播电视出版社，2010：1-2.

〔2〕张美云.生命教育课程设计之思考〔J〕.教育科学研究，2006,(3):27-30.

〔3〕吴增强,张声远.生命教育解读〔J〕.思想?理论?教育,2005,(3):33-36.

〔4〕岳亚平.生命教育:幼儿教育的思考原点〔J〕.幼儿教育:教育科学,2006,334(6):8-10.

〔5〕〔6〕冯建军.中小学生命教育课程及其设计〔J〕.北京教育:普教，2007,(7/8):23-25.

〔7〕冯晓霞.幼儿园课程〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2000:50-62.

〔8〕虞永平.学前教育学〔M〕.苏州：苏州大学出版社，2001:210-214.

〔9〕马明龙.生命教育视野下的幼儿园课程评价〔J〕.幼教研究，2010,(1):14-15.

A Tentative Study on Life Education Curriculum for Preschool Children

Han Yinghong1, Chen Yin1, Shen Tong2

(1College of Educational Science, Tianjin Normal University, Tianjin, 300387)

(2Kindergarten Affiliated to Tianjin University, Tianjin, 300072)

【Abstract】The research on life education for preschool children is still at the primary stage and the chief difficulty for life education lies in the lack of a scientific and systematic curriculum. Therefore, based on analysis of relevant researches home and abroad, the researchers attempt to construct a curriculum system of life education with curriculum objectives, contents, implementation, and assessment for preschool children.

学前儿童家庭教育 篇4

关键词：高职院校,学前教育专业,学前儿童数学教育,课程改革

乔治·莫里森在《早期教育的基础》一书中指出, 教育的水准和背景是幼儿园教师专业性的四个维度之一, 幼儿教师要有与儿童发展相关的准备课程学习。随着幼儿园对教师综合职业能力要求不断提高, 学前教育课程应注意与幼儿生活相结合, 努力探索多元化的课程模式。“学前儿童数学教育”是培养和检验学生学前教育基本知识以及幼儿园课程五大领域之一的数学教育应用能力的课程, 具有很强的实践性。该课程以儿童心理学为基础, 研究幼儿的数学以及幼儿园数学教育的内容、方法、措施等等, 具有全面性、应用性的特点。学生通过学习应了解幼儿数学教育的基础理论, 掌握幼儿园数学教育的内容、方法、措施, 并能把所学的理论知识很好地运用于教学实践中。

幼儿园教师需要在真实而生动的教育教学情境中, 通过对实践的反思, 将教育理论转化为自己的教育理念和实践智慧。但调查发现, 高职学生很难在短时间内胜任幼儿园的教学活动。在以往的教学中, 教学组织形式单一, 教学内容仅以教材为主, 教学实践机会也较少。笔者尝试对这门课程进行一些探索性的改革。

一、“学前儿童数学教育”课程教学改革的内容

(一) 课程改革目标

“学前儿童数学教育”课程以“基于工作过程”为开发理念, 培养具备综合职业能力的技术型人才。教学以实际工作情况为引线, 突出教学的年龄特点, 最终达到以下具体目标:一是进一步探讨和创建能促进学生主动学习、努力创新的环境;二是优化并调整教学内容, 使课程体系和教学内容进一步体现基础性、科学性和前瞻性;三是让学生在主动探索、合作的情境下完成学习任务;四是结合幼儿园数学教育的实际改进教学方法与手段, 提高教学质量, 努力实现“工学结合”;五是让学生掌握对不同年龄段幼儿进行数学教育的内容、方法和手段。

(二) 教学内容整合

学前儿童数学教育通常包括:感知集合、量、几何形体、数概念、时间、空间等内容。本课程传统的教学思路为按照幼儿数学教育的内容对学生进行理论知识讲解, 再配合相应的幼儿园教学活动案例。此次课改, 我们把各部分内容分别融入每个年龄阶段的教育中, 使得学生能像在幼儿园教学一样, 对不同年龄阶段的幼儿进行同一内容的不同难易度的教育。例如, 小班教育活动设计的内容包括:能用一一对应的方法比较两个集合元素的多少;能进行手口一致的点数;认识圆形、正方形、三角形。

(三) 教学方法探索

在教学中充分运用多媒体教学手段, 结合学生的教学实践和生活体验, 深入浅出地讲解理论知识, 使学生了解幼儿听、说、读等方面的特点和需求。教学中着重培养学生的能力, 注重教学的启发性, 注重培养学生的内心感受能力, 注重平时的学习过程, 注重小组合作能力。除传统讲授法之外, 还可运用案例分析法、角色扮演法、模拟教学、讨论法等。要根据不同的教学内容合理选择教学方法, 无论使用哪一种教学方法, 都应充分调动学生的学习主动性。每节课不单纯强调理论知识, 而是让学生在实践活动中自己总结和归纳。例如, 在大班教学活动“认识整点”中, 课前将案例的教学过程发给每个小组, 先进行案例分析, 要求小组阅读讨论后补充教学目标和教学准备, 课上分角色扮演, 进行模拟教学, 小组内进行试讲, 所需教具、学具自行准备。最后, 总结“认识时间”活动的重点和需要注意的事项。

(四) 考试考核方法改革

考试考核摒弃了以前的单一化理论考试, 而采用多元化方式对学生进行测试。课程学习评价采取形成性过程考核与终结性结果评价相结合方式。形成性考核的重点是考察学生小组活动记录、到课率、课堂表现、阶段测试、自主学习和协作学习等反映学生学习过程方面的情况。考核中将评价的权力交给学生, 重视学生的自我评价和他人评价。例如, 对小组课堂教学活动的组织, 首先由小组自评, 总结本组教学活动表现, 再由其他小组对该小组进行评价, 然后教师点评总结, 最后形成对该小组的综合评价。终结性结果评价主要考查学生设计课程和讲授课程的能力。

二、“学前儿童数学教育”课程教学改革的实施

(一) 前期准备

针对本课程, 通过与幼儿园教师以及部分学生的交流和沟通, 了解以往课程安排上的优势和不足。在进行课程整体分析和设计时, 也相应做好了前期准备工作, 包括教材选定、人员分工、社会调研等。在课程设置上对幼儿园数学教育的内容进行了年龄阶段划分, 并在每个年龄段选取比较重要的内容让学生研读、讨论, 进行相关材料收集。为了培养学生的合作、沟通能力, 要求他们以小组为单位 (6~8人) 完成任务。

(二) 实施模块化教学, 体现“教学做”合一的教学思路

整个教学分解为三大模块, 第一模块以学生掌握必备的基本理论为主要教学任务, 教师讲授理论时要大量结合幼儿园数学教育教学案例, 让学生初步了解幼儿园数学教育领域的相关知识和教学方法;第二模块以培养学生的基本教学技能为主要教学任务, 按年龄班划分, 学生通过课堂模拟教学训练、幼儿园见习等形式的训练, 体现“教学做”合一的教学思路;第三模块在前两个模块的基础上让学生自由选择主题在班级或幼儿园进行试讲, 充分发挥小组合作能力完成教学。具体模块安排如表1所示。

(三) 加强实践训练, 实训过程以学生为主体

在课堂模拟训练之前, 请幼儿园的优秀教师给学生上教学示范课, 传授一名称职幼儿园教师的基本技能, 创造机会让学生了解一线教师必须具备的个人教学能力, 从而有目的、有步骤地逐渐提高学生的实践能力。学生需要完成的实践训练项目有:编写教案、说课展示、模拟试讲、幼儿园见习等。具体实践项目安排如表1所示。其中, 模拟试讲即模拟仿真教学。模拟仿真教学是一种具有实践性、动态性、交互性、协作性的教学方法。应用模拟仿真教学, 能有效拓宽理论教学的视野, 缩短理论与教育实践的距离, 培养未来教师的应用技能, 克服面对教育现场实施教育活动时的紧张、慌乱心理, 帮助学生尽早进入教师角色。

三、“学前儿童数学教育”课程教学改革的效果

(一) 增强了学生的自我效能感

部分高职学生对自己的学习能力持怀疑态度, 表现出很低的自我效能水平, 在学习中往往放弃尝试和应有的努力, 进而影响学习成绩。而在本次课程改革中, 学生由于经常要分组活动, 小组每位成员都会根据自己不同的能力和特长承担任务, 并且在合作过程中, 有些能力突出的学生会主动帮助和指导其他组员完成任务。所有人都能为完成小组任务而主动参与, 并尽可能完成自己力所能及的工作, 在活动过程中体验到参与的乐趣, 从而逐步增强自我效能感。

(二) 锻炼了学生的教育实践技能

随着幼儿教育的改革与发展, 弹、唱、跳、说、画这些传统教育技能已经远远不能满足新时代幼儿教育教学的需要了。通过课堂教学, 学前教育专业的学生不仅应掌握以上这些基本技能, 还应掌握幼儿园教育活动的组织与开展。学生通过活动设计、说课、模拟试讲、亲自到幼儿园观摩或组织教育活动, 把在课堂上学到的专业知识运用到实践中去。

(三) 提升了学生的课程开发能力

《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》指出:教师要从本地、本园的条件出发, 结合本班幼儿的实际情况, 制定切实可行的工作计划并灵活执行。这就需要教师有设计及统筹课程的能力, 即课程开发能力。当前, 幼儿园课程也随着新理念、新信息的不断更新而发生变化, 教师要根据幼儿发展的年龄特点, 用丰富多彩、充满趣味的活动吸引幼儿。

(四) 培养了学生的团队合作能力

通常幼儿园教师不是一个人单独完成保教工作的, 需要与其他人共同配合来完成, 这就要求他们必须学会与他人沟通和协作。在课改中, 学生分成小组, 协商决定组长。大家选择主题并确定活动内容, 共同合作完成活动方案的设计。每个学生都积极参与, 相互启发, 提出自己的建议, 最终设计出合理方案。

参考文献

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[2]杨敏, 田景正.中国学前教育课程发展历程分析及其启示[J].学前教育研究, 2012 (11) :56-59.

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学前儿童家庭教育 篇5

摘要：《学前儿童科学教育》课程是高职学前教育专业的重要课程，主要通过对幼儿的思维认知和个体发展特征为依托实现对幼儿的科学教育。目前，高职院校学前教育专业《学前儿童科学教育》课程存在资源利用不足，主体欠缺，实践技能匹配不足的情况，高职高专院校需加强对《学前儿童科学教育》课程的改革，从项目设计、评价反思、媒介传导及交互参与等方面为课程构建优质实践体系，以实现课程改革。

关键词：学前儿童；科学教育；高职院校；优化路径；课程改革

一、《学前儿童科学教育》课程改革思路

根据杜威提出的新型教育管理思想与课程认知规律，其所建构的“认知学徒式”课程学习模式旨在从不同学生的思维认知水准、专业发展诉求以及个人特征等层面出发，通过对相关教学情境模式的优质构建，来促进学生在科学实践能力以及理论延展能力等层面的全方位推进。以《学前儿童科学教育》课程改革理念为依托，教师应该紧紧围绕学生的综合特征，通过开展多种类型的讲评课、项目体系设计以及成效反馈机制，来对现有的教育教学活动进行有效规整。在此过程中，教师可适当将课堂主动权转交给学生群体，引导学前教育专业的学生从理论知识学习以及课程把握等层面出发，保持自身对特定专业知识的根本性认识。大体来看，《学前儿童科学教育》课程改革主要体现出以下三方面的实施特征：第一，注重师生共同参与，保证“探究式”认知对接。为有效提升教师群体的专业认知水平和学生群体的课程实践积极性，高职院校应该重新审视教学质量和课程改革之间的内在契合关系，积极实现由传统的“知识单向传递”向“协同参与”机制的有效转变，并着力通过课堂模拟教学、交互教学、媒介引导教学以及学生主体教学等多种新型教学模式，来真正响应新时期《学前儿童科学教育》课程改革目标。同时，在协同推进《学前儿童科学教育》课程改革的过程中，教师要以课程改革目标为标准，逐步由传统的知识灌输与理论讲解转变成兼具实践指导与情感技能提升等双向功能的“探究式”教学模式，力争通过在深入了解学前儿童的身心思维特征的基础上，对当前教学模式中实践教学的相关任务进行有效调控与指导，不断推进理论教学与实践教学的多维度融合，以期促进学生思维认知水平和科学实践技能的全方位提升；

第二，教师示范与个体模拟相结合，推进个体价值发展。模拟教学作为《学前儿童科学教育》课程的重要实践支撑，能够在借助现实教学经验和群体价值理论的基础上，分层次地对课程发展地位、思维品质、学科探究素养以及科学实践活动进行多向性评估，促使其努力强化自身的基本学科要素与延展思维，以此来推动科学经验与学科技能的综合掌握。在示范项目活动建设过程中，教师能够以示范活动的直接成效与阶段性理论为着眼点，不断补充现有的学科资源与建构机制，根据实际教学需要和班级学生容量，构建科学的系统合作课堂。同时，在课程成效审核与评价的过程中，教师应该对模拟教学和示范教学的阶段性成果进行有效收集与机制评估，积极鼓励学生多方位表述自身想法并对现有的课程实践活动进行成效评价，本着“交互性”与“互促性”的相关理念，不断完善课程实践过程中的理论指导、项目延伸以及成果审核等模块，以此来促进更为系统、科学、多向的课程实践活动的优质构建；

二、影响《学前儿童科学教育》课程改革的因素分析

1.专业认知程度低学前教育专业不被学生喜爱和认知。一是很少考生自己主动报考此专业，多数是别的`专业调剂。二是幼儿教师职业社会地位偏低，不被人们重视，而且待遇不高。因此，很多学生对专业不感兴趣，故在《学前儿童科学教育》课堂学习中对知识的学习、能力的培养都不是学生主动进行的，它们只是为了拿到学分，顺利毕业而学习。他们在学校就没有好好地学习专业知识，将来如何更好地进行幼儿教学这种情况就导致学生小学生在学习时极大的降低学习兴趣，脱离了其现实生活，不能够很好的发展其科学素养。作为一名合格的师范生应该做到在小学生的教育上满足其需求，不超越其现有水平。在学习的过程中，多安排一些小制作以及小实验，来激发他们的学习创作兴趣，培养他们的创新的思维与能力。2.教学主体不明确现在提倡自主、高效的课堂教学，在学习过程中学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者，组织者，参与者。教师只需要在学生进行课堂活动时，进行引导、监督。可是现在有的课堂，依然采用“填鸭式”教学方法，整节课都是教师在滔滔不绝的讲，学生安安静静的听，根本无法调动学生学习的积极性、主动性。长期采用这样的教学方式，就会使得师生之间缺少心灵的沟通，语言的交流。教师知识是完善的，但是他讲解的内容学生未必全理解，因为他把每个幼儿都理想化，没有因人而异，因材施教。没有让学生独立的思考空间，禁锢了学生的思想，无法培养学生的创造能力。3.实践教学形式单一随着社会的进步，科技的发展，社会对幼儿教师提出了更高的要求。为了培养能肩负起教育幼儿的重任的教师，提升幼教从教能力，成为高职院校学前儿童科学教育课程改革的首要任务。然而从教能力的培养离不开实践教学，实践教学是提升幼教从教能力的最佳途径。目前我校的学前儿童科学教育课程在大二第二学期开设，虽然有实践课程，但形式过于单一。基本上都是到附近的幼儿园进行课程聆听、观摩。学生只是做观众，并没有真正的进行实践教学。他们学到的知识都是来源于课本，无法将理论与实践相结合，将来投身于幼儿教育就没法做一个合格的教师。因为他们只会“纸上谈兵”，根本不会“随机应变”的处理课堂上的突发事件。这样单一的、流于形式的实践教学不能让他们获取真正的从教能力。

三、《学前儿童科学教育》课程改革优化建议

（一）结合理论学习提升科学教育理念

我们要紧紧围绕课改内容，深深领悟课改精神。以社会需要、人才发展为出发点，进行《学前儿童科学教育》课程的教学研究与改革，树立超前意识、转变观念。要认识到幼儿教育是“科教兴国”的奠基工程，它的好坏直接影响儿童科学素养、整体素质以及终身发展。教师必须强化学生对《学前儿童科学教育》课程学习中的教育理念，在教学过程中让学生深刻领会课改精神，并且将课改精神恰当的融入到具体教学活动中。学生在进行理论的学习的时候，让学生明白高职院校的《学前儿童科学教育》课程的目标和以前的区别，一是重视培养幼儿情感态度，二是注重培养幼儿探究解决问题的策略，三是注重幼儿知识经验的获取。这样做的最终的目的是让幼儿乐学、会学、会用，并为其终身发展服务。同时，要让学生知道，幼儿园的学习目标，并不是简单地个别活动所能达成的，而是需要教师课前进行一系列精心设计活动，促使目标的实现。当然也不是教师主观意识所决定的，在一系列的活动中，幼儿会出现教师预设之外的表现，这就要求教师具有“随机应变”的能力，从实践中不断的改进教学方法。

（二）通过各种渠道，弥补学生科学素养偏低的现状

让学生在高职院校《学前儿童科学教育》课程学习中掌握正确、科学的教学方法，仅仅通过课本知识是无法做到的，这就要求在校期间让学生通过各种渠道，弥补学生科学素养。我校针对学生科学素养较低的状况，采取一系列的措施来提高学生的科学素养，使得他们将来成为幼儿教育领域合格的引领者。具体的做法：对课程内容做调整，增加科普类、科学领域、环境创设课等。同时，还要聘请校内相关专业教师、校外相关专家进行科普讲座。倡导每位同学必读由时代出版传媒股份有限公司，黄山书社出版社的“幼儿十万个为什么（自然小百科）”和电子版“超有趣幼儿十万个为什么”的科普读物，通过学生课外阅读自学，拓宽学生的视野，增加知识面。为了培养学生的兴趣，还要定期开展科普知识竞赛。学生竞争意识都特别强，谁都怕落后，都争先恐后的进行课外阅读，丰富头脑，提升能力。组织学生离开课堂、走出学校，来到外面进行参观。总之，通过调整教学计划、增开课程、组织自学、听取讲座、走出学校等渠道，不仅开拓了学生的视野，还丰富了学生的自然科学知识，最主要的是提升了学生的科学文化素养。

（三）改革课程教学模式，突出实践教学能力的培养

根据《学前儿童科学教育》的学科定位，把课程教学分为三种模式：一是以教材为根本，对案例进行剖析;二是放下课本，走出校园，到幼儿园进行观摩、研讨;三是在学校进行模拟实践。第一种模式，我们依据课本内容进行讲解，大多数是利用课件来展示案例，学生通过观看案例的教学环境，教学内容，结合课本的理论，自己捕捉更多的教学信息，并自己对所得到的信息进行分析和整理。对于难理解的问题，进行交流讨论、师生共同解决。避免一言堂，尽量的让每个学生都融入到活动中；避免教师权威性，尽可能的多听听学生的意见。这样做的最终目的就是让学生自己主动探究，只有他们掌握了这种教学模式，将来才能在自己的幼儿教学中采用。这也是幼儿园教育的主要方向---探究式教学。只有通过教师与幼儿的不间断接触，才能使教师更加的了解幼儿的生活脾性，以便于更好的管理以及对幼儿进行有效的科学素养的培养。但是就目前的形势而言，教师与幼儿融为一体，共同活动并没有达到预期的效果，事情的原由是因为教师在对于幼儿的指导活动的过程中，始终不能放开自我，摆脱自己是一名教师的这样一个角色，不能够全身心的投入到与幼儿的科学活动当中去，孩子们自然也就不能够放开的去玩耍，去探究，去培养自己的开创新思维。第二种模式，在《学前儿童科学教育》课程理论讲解的同时，不可偏离案例教学，使学生做到理论与实践相结合。这就要求学生在学习课本上理论知识的同时，要到身边的幼儿园去走走、看看。将看到的实际情况和所学的理论知识进行比照，看看二者的异同，以免今后犯错误。这也是第二种模式的重要所在，通过实践检验所学理论的不足之处。如《学前儿童科学教育》课程理论中科学活动区的创建、利用等方面涉及的很少，我们通过实践观摩就会发现，活动区的创建对于幼儿科学活动得开展十分重要，直接关系到学生主动学习的积极性和主动性。

参考文献：

[1]陈美荣.幼儿教师职前科学教育活动能力培养初探——《学前儿童科学教育》课堂教学改革思考[J].职教论坛，（26）：76-79.

[2]马运朋.信息技术与学前儿童科学教育有效整合探究[J].中国教育信息化，2016（14）：60-63.

[3]钱晓玲.优化本科院校学前儿童科学教育课程教学的策略探讨[J].宿州教育学院学报，2016，19（01）：104-106.

[4]王向前，张小培.PBL教学模式在“学前儿童科学教育”课程中的应用研究[J].新课程研究（中旬刊），2016（01）：25-28

[5]教育部.幼儿园教育指导纲要[Z].教基20号，2001.

试论学前儿童音乐教育 篇6

学前儿童是人生智力发展、性格形成的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿心智及其日后发展有很大的作用。

音乐教育对学前儿童的作用

1．音乐教育有助于培养学前儿童感受美的能力

在音乐教学中，通过聆听世界名曲，如《四小天鹅舞曲》、《彼得与狼》等，把幼儿带入美的境界，并在此基础上调动幼儿的多种感官，对其进行初步的音乐基础训练，能够有效培养他们初步的感受美的能力。

2．音乐教育有利于促进学前儿童右脑的发育

音乐能力指辨别、感知、领会、想象、思考音乐艺术形象及其内涵的能力，它包括听辨音乐的长、短、强、弱等。教师通过各种教育手段，调动幼儿的积极性，通过有趣的音乐活动来刺激幼儿的右脑，以达到促进右脑发育的目的。

3．音乐教育有助于培养学前儿童的行为规范

心理学家指出，儿童社会化的发展体现在善于协调各种关系，并在一定社会秩序中达到相对自治，这是一种相互作用的关系。音乐作为一种艺术，它本身包含着许多规则，如节奏、音高、调式等，教师有意识地引导幼儿在感受音乐、表现音乐的活动中，理解并遵守这些规则，无形当中促进了幼儿良好行为规范的养成，为其今后遵守社会规范、适应社会发展打下了良好的基础。

4．音乐教育有助于幼儿情感的健康发展

情感是人的社会化的一个重要方面。音乐教育是一种特殊的美感教育，它把旋律、节奏、和声、调式等音乐要素有机地组合起来，将美好的情感付诸于声音的表达中，能拨动幼儿心灵的琴弦，使幼儿产生强烈的情感体验。如在欣赏乐曲《春天》时，每当那优美欢快的旋律奏响，孩子们总是情不自禁地把自己想象成一只可爱的小鸟，尽情欣赏着各种鲜艳的花朵，领略祖国春天的美好，激起孩子们热爱大自然、热爱生活的美好情感；当幼儿唱着《好妈妈》这首歌时，他们会懂得理解妈妈的辛劳，热爱妈妈；歌曲《一分钱》会告诉幼儿拾金不昧的道理，养成捡到东西要交公的好品德；歌曲《划船》使幼儿体会到友谊的快乐；歌曲《马兰花》使幼儿感受到大自然的美丽……由此可见，音乐教育在培养幼儿良好的情感方面具有非常独特、广泛的效果。

5．音乐教育有助于幼儿发展想象力和创造力

教师要在音乐教育中，启发幼儿充分发挥想象，鼓励幼儿将自己对音乐的理解和感受用语言或动作表现出来。

教师在选择教材时，要选择一些形式短小、内容集中、有强烈对比度的乐曲供幼儿欣赏。例如《动物狂欢节》，幼儿听完后能联想出大象、狗熊、狮子等十几种动作笨重的动物及小鸟、蝴蝶、小天鹅等一些小巧、灵活的动物。幼儿在听音乐时，大脑中会不断浮现出一些与音乐有关的物体形象，从而产生联想，教师要适时启发幼儿用语言或动作表达自己的想象，刺激幼儿的大脑活动，以达到发展幼儿想象力和创造力的目的。

提高学前儿童音乐教育水平的途径

1．教师必须具备良好的师德

教师要树立正确的教育观，刻苦钻研业务，精益求精，注重实践，并树立终身学习的观念，不断完善自己。对幼儿教师来说，熱爱事业和孩子是搞好教育工作的先决条件。

2．注重教师音乐素养、理论知识的提高

教师的音乐理论水平决定着幼儿音乐素养和能力的发展，因此积极提高幼儿教师的音乐素养和音乐理论知识水平，对于幼儿园音乐教育活动的发展有着举足轻重的作用。教师只有从理论上接受了先进的幼儿园音乐教育理念，才会有的放矢的进行幼儿园音乐教育活动，并积极探索与解决教育实践中存在的问题，努力提升幼儿园音乐教育实践的合理性。与此同时，教师应努力营造集体的气氛，培养幼儿进行创造活动的自信，并帮助其正确对待创造中遇到的挫折，激发、培养幼儿的创造动机，从而促使幼儿获得成功。

3．教师要善于理论联系实际

教师必须加强学习理论知识，并努力付诸实践，使先进的教育理论转化为教育实践，用教育实践促进幼儿的发展，促使幼儿在综合的、与人不断交往合作的、创造性的音乐活动中真正得到全面发展。

总之，音乐能促进幼儿智力、身心等多方面的健康发展，在音乐教育中，就应该充分发挥幼儿音乐教育的优势，最终使孩子成为未来社会需要的人。

参考文献：

[1]黄莉莉．《幼儿音乐兴趣的培养》．上海音乐出版社，2002年版．

[2]丁昀．《幼儿教育管理》．北京师范大学出版社，2001年版．

[3]李洪曾．《幼儿家庭教育指导》．北京师范大学出版社，2001年版．

| 作者单位：鞍山师范学院高等职业技术学院

编校：宋娟娟

学前儿童兴趣教育的基本特点 篇7

学前儿童对任何事情都有强烈的好奇心, 由于他们缺乏对事物的正确理解和认识, 他们的甄别能力是比较低下的。加上我们的家长多是选择一些社会上实用而且比较跟风的知识体系来对儿童进行兴趣教育, 也就产生了很多家长不注重孩子的兴趣要求, 制止儿童接受真正的兴趣教育。诸如很多儿童对数字非常敏感, 但是家长却非要孩子学唐诗;有的儿童对色彩比较敏感, 但是很多家长却以成人的眼光迫使孩子选择数学或者外语。因此, 我们必须认识到儿童学前教育要遵循儿童自身的成长规律, 促进兴趣教育的实施。再有, 儿童兴趣教育要与生活化相互结合, 儿童在学前的成长过程是一个相对轻松, 而且在接受能力上又不具有定性的个性成长期, 因此, 我们的家长与教师应当在生活化的基础上, 通过生活影响、情景创设等手段来进行自然教育;还有, 要注重兴趣教育与孩子的理解能力、接受知识的水平相互匹配, 不能一味地追求兴趣教育与社会需求挂钩, 而让孩子去接受一些与他们知识体系不相符的教育;再还有, 兴趣教育要目标明确, 在观察孩子的兴趣与求索欲望后, 一定要为他们的兴趣教育制定明确的目标, 当然要注意兴趣的均衡发展, 不要因为家长或者教师的因素影响, 使儿童在学前就养成不良的学习习惯。最后是兴趣教育要注重开发儿童的思维能力与创新能力, 在这个过程中要对儿童的兴趣进行科学引导, 在接受兴趣教育的同时注重培养儿童的综合素质。

论学前儿童早期语言教育 篇8

一、学前儿童早期语言教育的原则

由于学前儿童处于身体发育阶段, 所以针对学前儿童的早期语言教育, 要遵循一定的原则, 在不影响身体发育的前提下进行语言教育。这个时期的孩子, 易于激动, 活泼好动, 必须要保证足够的营养和充足的睡眠时间。首先, 兴趣是学习的最好老师, 有了兴趣学什么都简单。对于学前儿童来说, 处于心智发育的阶段, 他们很难规规矩矩坐下来, 听老师讲课学习。这个时期的很多小孩, 在学习时, 注意力往往不在老师的课堂上, 要么关注身边的物体, 要么想象脑海里的有趣的事情。所以这个时期的儿童学习, 游戏是最好的学习方式, 将学习的知识内容融入游戏的规则中, 让儿童在玩游戏的过程中不知不觉学习。这里更重要的是, 早期语言教育的学习不能影响小孩心智的发育, 没有兴趣的灌输会造成儿童心理上的厌学, 对儿童今后的学习极其不利。其次, 进行早期语言教育同时, 积极对学前儿童进行赏识鼓励。学前儿童也是一个独立的个体, 我们要尊重孩子, 关注孩子的各种行为, 要保护孩子的自尊心和人格。当然爱要有度, 不能盲目无原则的溺爱, 对孩子出现的缺点要予以指出, 引导孩子进行改变。要多表扬孩子的优点, 让孩子感到优越性。总之早期语言教育, 不能不切实际, 不能违背孩子心理生理的特点, 尽量让孩子在游戏中学习, 在玩中学习。

二、学前儿童口头表达能力的培养

学前儿童的口头表达能力是语言教育的基础, 这也关系其以后书面表达能力的学习。学前儿童口头表达能力首先应该注意提高学生的观察能力, 然后再提高分析综合能力。很多学前儿童在进行交流时, 沉默寡言无话可说, 有点喜欢说, 但是由于词汇少, 表达不清晰。那么如何培养学前儿童的口头表达能力呢?这就要求我们老师和家长, 在学习和生活中, 要有针对性的对孩子进行启发诱导, 让孩子多讲话, 如孩子看到小狗, 可以提出一些问题, 这个小狗怎么叫啊, 小狗爱吃什么啊, 小狗的毛是什么颜色的啊等等, 以后遇到类似的问题, 小孩就知道该如何进行表达, 该如何向别人进行介绍, 也就是有话可说。平时进行教学时, 可以适当开展一些活动, 如亲近大自然, 走进科技馆等。当孩子遇到一些新鲜事物, 他们就会有这样那样的问题, 特别是自己感兴趣的事物, 通过提问获取了知识, 有了知识就有话可说。口头表达作为一种能力, 只能从持之以恒地训练中得到掌握说话的基本方法后, 提供说话实践机会是必要的, 例如在校外孩子们介绍家庭成员, 回忆最愉快的事情, 推荐一种最好吃的水果等, 有利于掌握说话技巧, 锻炼胆量, 养成良好的思考和听话习惯, 提高口头表达言语的准确性, 条理性和敏捷性。

三、学前儿童的早期阅读能力的培养

阅读是一种终身行为, 孩子天生就喜爱书本, 我们说阅读不一定就是看字, 看图也是阅读。我们把只要与阅读活动有关的任何行为, 都称之为阅读, 这里有视觉的、听觉的、口语的等等。进行学前儿童早期阅读能力的培养时, 首先要给儿童创设一个恰当的阅读氛围。如提供可供阅读的空间、丰富的阅读材料等环境来培养孩子的阅读兴趣, 发展幼儿阅读能力。环境中的读物的选择, 不能将大人的意愿强加给孩子, 要把阅读选择的权利交给孩子, 让孩子自己选择想阅读的图书, 这样孩子就有一种自主意识, 一种自己做主的意识, 从而激发阅读的内在动机。其次要以积极的态度对待孩子的早期阅读行为, 父母是孩子生命里的第一位老师, 如果父母乐于阅读, 小孩自然耳濡目染, 并可从亲子共读的亲密过程中, 感受到温暖与爱。阅读对于学前的儿童而言, 首先是得到爱与快乐的途径, 其次才是汲取知识的手段。在这个过程中, 孩子的第一需要是父母的爱, 如果得不到满足, 那么在孩子眼中, 这次阅读就是一次没有意思的失败游戏。

在进行早期阅读训练时, 父母和老师可以参加阅读, 陪伴孩子阅读, 可以进行朗读。给孩子朗读书籍文字时, 要避免语言平平淡淡, 要声情并茂, 带着饱满的情绪和情感来朗读, 模仿阅读教材中各种角色的语气, 适当地加些拟声词、形容词等, 使语言富有感染力。儿童阅读的注意力往往不是很集中, 在阅读之后, 父母和老师要针对阅读的内容, 帮助孩子进行理解, 引导孩子学习阅读材料中的知识。在与幼儿阅读的过程中或结束后, 父母可以与孩子就阅读内容展开讨论, 交流疑问、想法, 以此来扩大孩子的知识面和想象空间, 从而促进孩子阅读能力的发展。

学前儿童戏剧教育的探索与实践 篇9

20世纪90年代,“教育生命化价值取向的提出”[1],体现了人们对传统教育的反思,对生命化教育的不断思考,对教育变革的新认识。而2015年3月2日在天津召开的全国学校艺术教育工作会议,提出“全面落实立德树人根本任务,加快推动学校美育工作,提高学生审美和人文素养”,体现了多元智能理论对我国教育改革的启示,为学前儿童艺术教育地变革与发展指明方向。

众所周知,“艺术教育的核心价值在于培育人文素养和创新能力”[2],而儿童戏剧恰恰是一种顺应儿童天性的综合性艺术,它融合了文学、音乐、舞蹈等艺术式样,塑造舞台形象,反映儿童生活,呈现出综合性、立体性、直观性的艺术特点。这种艺术特性,使得儿童戏剧不仅是一门艺术学科,同时也是多元艺术教育的最佳整合工具。南京大学董健先生就曾说过,“在所有的艺术门类里,戏剧是离人最近的艺术,戏剧教育是最便捷、最适当的人文素质教育”。[3]戏剧教育的目的不是传统意义上的专业的表演培训,而是把戏剧作为一种教学方法、教学手段、教学媒介,让儿童浸润在戏剧活动中,以戏剧的方式,唤醒儿童的生命本性,让生命在活动中本能的感受、体验和创造,使生命得到自由的释放,推进儿童健康、快乐的成长。

二、戏剧教育的现状

与欧美西方国家相比,戏剧教育在我国的发展可谓是步履蹒跚。虽然早期教育部门已经关注到艺术教育的重要价值并在学校教育中开展,但其内容往往局限在音乐和美术课程,忽视了戏剧的重要作用。直到1995年,剧作家李婴宁出席第二届国际戏剧与教育联盟会议,之后在学校、社区、图书馆等地方推广戏剧教育活动,使得戏剧教育渐渐走进人们的视野。南师大张金梅博士在借鉴西方儿童戏剧教育经验的基础上,不断探索和思考着学前儿童戏剧教育的内容、组织形式和教育策略等问题,尝试建构一种适合本土的学前儿童戏剧教育模式。索丽珍等人也对幼儿园实施戏剧教育活动的价值进行了深入研究和思考。如今,越来越多的人开始了儿童戏剧教育的探索与实践,而在北京、上海、南京等地,还出现了以戏剧为特色的幼儿园。

三、戏剧教育的实践

作为全国最早组建的三所幼儿师专之一,我校始终关注学生的职前教育和从师技能的培养。从2009年开始,在学前教育专业开设《幼儿戏剧表演与指导》课程,课程旨在对学生进行戏剧艺术教育,培养学生的表演能力和指导幼儿表演的能力。经过几年的尝试和摸索,该课程已经打造成我校的特色课程。这个“特”体现在以下几个方面:

(一)教学模式。教学时围绕幼儿戏剧基础理论、鉴赏、创编、表演、指导表演五项内容进行项目任务的设计,创造出具有本专业特色的实战训练体系。在实施过程中考虑到任务的相互联系和难易程度,按“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六个工作步骤组织教学。整个教学过程,从理论到技能训练再到技能运用,都是以学生为主体。学生通过一个个有主题、有内容的专题项目,提高了学习热情、团队协作、从教技能等等。

(二)教学方法。教学时以行动导向为指导,以项目驱动教学法贯穿课程始终,同时还选取“情境教学法”、“案例解析教学法”、“角色扮演法”、“多媒体组合教学法”等辅助教学。如教学中设计“超级模仿秀”、“故事大王就是我”、“单打独斗”等多种情境,引导学生运用肢体动作和语言去创造、想象、体验,提高学生的戏剧专业素养和技能。

学前儿童语言教育存在问题初探 篇10

1. 学前儿童语言教育的概述

(1) 学前儿童教育的含义。学前儿童语言教育是指通过谈话活动、讲述活动、听说游戏, 培养了幼儿听和说的能力。在教学过程中, 充分利用每个环节对学生的听说能力进行有意识的培养;创设多种交际情境让学生无论是在课堂上还是在课外都能通过口语进行自由交流;鼓励学生积极主动地在日常生活中锻炼口语能力。语言教育的目的是培养儿童文明和谐地进行人际交往的素养, 规范儿童的口头语言, 养成良好的听说习惯。

(2) 学前儿童教育的要求。教学中, 教师必须从自身做起, 在言行上、情感上与儿童平等相处, 树立师生平等意识, 对儿童产生的不同感受和多角度的理解, 即使是偏颇的理解, 都应怀着宽容与鼓励去对待, 解开儿童“金口难开”的心理情结。教师要依据儿童不同年龄阶段的认识规律, 充分利用教材优势, 抓住课堂这一主阵地, 通过创设各种语言能力情境, 强化语言能力训练, 在丰富多彩的语言实践中全面提高儿童的语言能力。

2. 学前儿童语言教育的重要性

(1) 语言是人类最重要的交际工具。在现代社会, 经济发展比较快, 人们之间的交往日益频繁, 语言交际能力的重要性明显增加。在未来的社会中, 不仅要求人人讲普通话, 更要具备其他语言的说话能力。而且这种能力一定要从小培养, 使学前儿童尽可能地用表情、动作与周围的人进行交往, 学会用语言表达自己的思想感情, 使学前儿童喜欢与人交际, 并具有一定的交际能力。

(2) 可以促进学前儿童认识能力的发展。学前儿童期是人一生中掌握语言最迅速的时期, 也是最关键的时期, 语言的发展时机错过了则难以弥补。语言在人与人交往的过程中有着很大的作用, 在婴儿时期, 还没有掌握语言之前要认识一个物体的特征, 就必须对该物体的特征进行详细的感知, 大人在带着儿童观察周围的环境、认识世界的时候, 都将伴随语言的参与, 将使学前儿童的认识过程发生质的变化。

(3) 可以为学习书面语打好基础。听和说是读写的基础, 是入学后实现顺利过渡到正式学习的重要条件。经过调查, 我国中小学中写作能力低的学生, 大多都是独白言语的能力比较低, 不怎么会说话, 写起文章自然杂乱无章。而独白言语能力强, 比较会说的学生, 说起话来有条有理, 写出文章一般思路比较清晰, 这是因为书面语以口语为基础。学前儿童入学前, 如果能掌握普通话的准确语音, 学会大量的词汇, 有较好的口语表达能力, 入学以后学习认字、读书、写作时, 就会比较容易。

3. 学前儿童语言教育的现状

有些孩子胆子小, 语言能力比较低, 在课堂上害怕发言。而教师面对这种情况也没有纠正的办法, 孩子也显得比较茫然。由于目前大部分儿童的信息渠道不够广泛, 儿童的生活面窄, 儿童家长的知识水平偏低, 学校条件不足, 教学方式未能创新等原因, 语言能力训练存在与新的课程标准要求不协调, 与儿童发展不相适应的状况。

二、儿童语言能力教学中存在的问题及其原因的分析

1. 儿童对语言能力兴趣不足

儿童对语言能力没有兴趣, 提不起交际和沟通的欲望。一些家长简单地认为只要考试能够获得好成绩其孩子未来就能够发展得较好, 而忽视写作、阅读以及语言能力的培养。在实际学习和生活中, 一些儿童则会显得紧张、胆怯, 害怕或者逃避交际, 不喜欢面对面与人交流。表达意思时往往较为结巴, 口语使用不合理, 甚至语无伦次、词不达意, 显露出紧张不安的神情。在倾听他人的过程中, 也显得漫不经心, 思绪完全不在此处, 宁做旁观者。

2. 语言能力教学脱离交际语境

在课堂外部, 儿童训练和培养语言能力过程中通常是在与家庭成员之间的交流。由于儿童年龄小, 不够成熟, 因而生活阅历浅, 所掌握的词汇量也很少, 在语言的组织和把握上显得较为生疏, 更难以运用手势、表情等方式来辅助表达思想, 交际态度和听说习惯需要逐渐培养。在家长方面, 由于大多数家长没有掌握与儿童交流时正确的语言和行为方式, 一旦儿童出现与自己意见相左的表现时, 就会给予一顿臭骂。儿童在学习中习得的语言能力也很少被应用到实际交往过程中, 直接导致其语言学习和实际语境脱节。

3. 口语交流没有激情, 缺乏条理性和流畅度

我们一般都曾有过这样的经历:越是低年级儿童越能够在课堂上踊跃发言, 并且声音响亮, 但是随着年级升高, 课堂上主动举手发言的学生越来越少, 学生的语言能力开始出现两极分化现象。课堂变成了几个活跃分子的“独角戏”, 更多的儿童习惯于扮演“陪听”角色。长此以往, 儿童的口语缺乏一定的训练指导, 因此在当需要用口语表达时, 就会出现“神情紧张、拘谨胆怯”的情况, 不仅说话声音小, 而且内容也缺乏连贯性、完整性和流畅度, 经常话词不达意。儿童态度也不够认真, 注意力不集中, 常常会在听讲的同时开小差、做小动作。在对这些原因进行分析时, 发现主要是家庭环境造成的。农村儿童的家长不是外出打工就是忙于农活, 孩子交由祖父辈照顾, 而祖父辈由于生活空间狭窄, 接受新事物的能力较差, 文化素质不高, 平时的聊天生活也是东一句西一句毫无条理性, 聊天话题也是漫无边际的, 久而久之对孩子的倾听能力也产生一定的影响。

三、提高学前语言教学成效的对策

1. 提高学前儿童参与语言活动兴趣

兴趣是学习的动力, 也是最好的老师。因此, 教师在教学过程中, 尤其要注重提高学习内容的挑战性和趣味性, 通过实际操作和游戏等方式激发对语言学习的兴趣。可以通过小组、集体以及个别等各种结合的方法, 对积极参与活动的学前儿童给予鼓励, 并代领他们体验活动乐趣, 进而提高学习、探究语言活动的欲望。

2. 通过多媒体技术, 创设语言学习情境

教师可以将现代多媒体技术引入到日常的教育教学中, 提供语言学习情境;通过多媒体课件所具备的形象生动、视听结合、新颖的特点, 提高课堂上学前儿童对内容学习的感知力和注意力。

3. 培养学前儿童的观察力, 促进学前儿童积累语言

每个孩子都具备一双明亮的眼睛, 教师在日常的教育教学过程中要对学前儿童观察事物的能力进行引导, 激发学前儿童观察周围环境、事物的积极性, 有助于提高孩子探知自然景物的兴趣和好奇心;根据学校特点以及周围环境, 结合学前儿童园内的布置, 启发学前儿童进行“看一看、摸一摸和说一说”的活动, 并引导儿童注意到周围环境的色彩变化, 并让学前儿童通过观察和参与, 能够发现色彩和事物的真实变化, 使学前儿童萌发审美的情趣。

4. 创设情境在儿童语言能力中的应用

(1) 精心创设语言能力情境。语言能力的实质是言语活动, 是在某一特定环境里产生的。如果离开了这一“特定环境”, 这种言语交际也就无法进行。所以, 在实际开展语言能力教学的过程中, 必须要认真设计与儿童生活实际相契合的情境。只有如此, 才可以激发儿童参与语言学习, 提升语言能力的热情, 让他们能够主动发言。

(2) 图书的选择。当下图书品种繁多、良莠不齐, 我们应筛选科学、健康、特殊的图书, 给学前儿童进行阅读。要选择印刷质量良好、照片清晰逼真的图书, 这样才能将正确的信息传递给儿童, 同时也能促进儿童视觉健康发展, 有利于推动儿童的阅读份额。要充分利用图书馆的资源, 重视孩子的阅读课外活动。在进行阅读分享时, 要正确引导孩子对插图进行观察, 锻炼他们充分利用现有的资源和有用的信息的能力。

(3) 教学环境的改善。皮亚杰指出, 通过主客体的相互作用, 幼儿才能获得发展。开展分享阅读的前提是建立一个宽松、自由、温馨的环境。只有这样的环境才能激发幼儿产生阅读兴趣, 并保证幼儿能够参与到阅读活动中。充分利用一切的环境和机会, 将动植物生长规律, 季节变换以及幼儿的日常生活都融入到阅读教育中, 让幼儿通过阅读充分接触到书面语言, 并能够在潜移默化中接受相关的语言知识, 只有这样的阅读才能最大限度地促进儿童情商发展。

(4) 扩展交往时空, 激发语言源泉。课堂教学在发展儿童语言方面具有重要的意义, 然而课堂并不是儿童学习、发展语言唯一的地方, 我们所处的生活环境, 同样会对儿童语言发展产生或大或小的直接影响或间接影响。所以, 在提高学校教学质量的基础上, 还应注意拓宽幼儿的交往时空, 将课堂向课外进行延伸, 让课内和课外联系起来, 科学、有效地提升儿童的语言能力, 培养儿童良好说话的习惯。

学前儿童语言教育是基础教育的重要组成部分, 同时也对整个教育起到一定的奠基作用。毫不夸张地说学前期语言的教育关系着国民素质的高低。对人一生的发展起着不可小觑的作用。一个国家如果想牢牢地立足于世界之林, 就必须要拥有高水平的学前语言教育。解决儿童在学前教育遇到的各种问题, 为学前儿童语言教育创造一个良好的环境, 需要全社会的共同努力。

参考文献

[1]唐露萍.学前儿童语言教育初探[J].贵州教育, 2002 (8) .

[2]吕彩萍.幼儿园开放性语言教育活动初探[J].学前教育研究, 2002 (6) .

关于学前儿童教育策略研究 篇11

【摘 要】 在幼儿园教学中，教师要注重加强幼儿学习能力的培养，灵活运用多种教学策略，全面提高幼儿的整体素养。

【关键词】 幼儿；教育；策略

【中图分类号】G64.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）15-00-01

1.全面正确了解和认识幼儿的能力

在教育中，我们面对的是一群个性迥异的儿童，他们来自不同的家庭，有着不同的喜好和生活习惯，有着不同的智能强项和思维方式，当我们的教育力求促进每一位孩子在原有的基础上充分、全面发展，弘扬个性，挖掘潜能的同时，对幼儿全面、正确的认识已成为所有一切教育活动的前提。

1.1尊重幼儿的主体性。首先，幼儿是一个完整的、各种能力都在发展的人。他们的生理和心理、智力和非智力因素都在不断成熟和发展。其次，幼儿是一个独立的人，每个幼儿都有其独特的个性，有各自的需要、各自的好恶，有各自的情感世界和情感倾向。

1.2正确理解个体差异和面向全体。关注个体差异，因材施教的原则对每个幼儿教师来说，都已不再陌生，多元智能的阐述更是从人的不同智能的角度提示了个体间的显著差异，但现在不少教师只是将个体差异定位在不同发展水平的差异上，或者理解为孩子间智力的高低和发展程度的快慢，而忽略了幼儿在发展的不同特点上的差异。幼儿教师应能鉴别出不同的差异类型，从而做到真正的因材施教。

2.创设发展支持性环境的能力

2.1幼儿园的环境应该动态的。动态的环境表现在以下几个方面：环境中蕴含了丰富的信息和资源，能使幼儿在与环境的互动中生成新的主题，形成新的课程；环境能展示孩子们心智成熟的历程，能记录和反应出孩子们成长的足迹；环境能支持幼儿园内人与人、人与物之间的交往和互动。只有动态的环境才能促进这些因素的互动。

2.2环境能促进幼儿可持续性发展。有效的环境能激发幼儿的认知，使幼儿处于一种的积极探索的状态，在与材料的相互作用中发现问题和解决问题；它能指导幼儿在与材料的相互作用中获得对周围世界的认知。

幼儿教师作为教师队伍中一个特殊的群体，其专业知识结构又与其他的教师群体不同，具有其自身的特点和要求。参考教育部比较教育研究中心郄海霞关于教师知识结构的观点，笔者认为，一名具有专业素养的幼儿园教师，应该具备以下几方面的知识：

2.2.1有关自我的知识，即教育者的知识。美国教育心理学家林格伦曾指出，一个教师“所要了解的第一件事就是他自己和他周围环境的心理因素和力量”，“教师需要了解他们自己的行为正如像他们需要了解他们所教的学生那么多。”幼儿教师首先必须对自身有一个清晰的了解和客观的评价，包括对自身的文化素养、兴趣爱好、态度能力、经验积累等方方面面有明确的认识。这种了解会有利于教师在接受新事物新理念时，正确做出判断，有针对性地补充自身的不足；有利于教师在组织教学活动时客观地评价自己的教学行为，有利于教师不用自身的喜好去影响孩子的学习。

2.2.2有关幼儿的知识，即学习者的知识。幼儿教师面对的是3～6岁甚至0～3岁的婴幼儿，婴幼儿期无论从生理还是心理上，都是人一生中发展最为迅猛的时期，许多能力的关键期都在这一年龄段形成。因此作为专业的幼儿教师，必须对其教育的对象有一个全面深入的了解和认识，掌握孩子的生理、心理发展特征及认知特点，从有利孩子终身发展、全面发展的角度来考虑问题，组织教学。

2.2.3有关教育媒介的知识，如教材内容、学科知识、课程结构、现代教育工具等。幼儿教师的学科知识是一个全科的概念，它并不一定要求教师对某一门学科有精深的、独特的研究，但必须对各类知识都有尽可能广泛的涉猎并形成相对正确的认知。幼儿教育在使用教材上相对来说较为自由，选择的范围也较为宽泛，这就需要幼儿教师能熟知各类教材，并能根据自身的教学所需作出合理的取舍。

3.开展特色教学，实施素质教育

将特色课程渗透在幼儿全面发展的教育中，广泛培养幼儿的兴趣和爱好，让幼儿在幼年接受更多有益于身心发展的教育，促进幼儿的综合素质的发展。

3.1抓住幼儿语言成长的关键期，以《幼儿园教育指导纲要》为指导，积极创设幼儿语言学习环境，启蒙阅读以完整语言能力的培养为教育主线，通过听视、生活、听读和游戏四个途径，伴随其活动、情感、认知和社会性等方面发展。

3.2重视体格训练，促进幼儿健康发展。根据《纲要》精神科学合理地安排幼儿一日活动内容，确保幼儿体育活动时间，注重提高各环节中的户外活动的质量，积极开展多种形式的体育活动，以丰富多彩的体育活动促进幼儿的身心健康发展。

3.3开展艺术教育，培养幼儿审美能力。

3.4创设良好环境，发挥环境育人的功效。《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，通过环境的创设利用，有效地促进幼儿的发展。”

3.5争取家长的支持，形成教育合力。《幼儿园教育指导纲要》中提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”幼儿园只有与家长携手合作，实现家园同步教育，才能取得好的教育效果。

4.在生活中渗透教育

幼儿日常生活教育工作是幼儿教育必不可少的一个环节。各种日常生活的技能技巧对成年人来说，早已形成熟练技巧、达到了自动化的程度。然而，幼儿还处于人生的早期阶段，独立生活能力还很低，生活习惯还在形成中，因此，在幼儿园需要教师的培养和教育。

4.1建立科学的一日活动常规，细化每一环节的管理，从入园、晨间活动、集体教学、游戏活动、餐点、午睡、起床、离园，每一环节有具体明确的要求，保证幼儿在日常生活中主动活泼的发展。

4.2保教结合，把幼儿良好习惯养成落到实处，强化幼儿常规习惯的训练，重视养成教育。在悉心照料幼儿生活的同时，积极培养幼儿的独立生活能力。如饭前洗手是关系幼儿健康的问题，也是幼儿良好卫生习惯的养成过程。

4.3注重随机教育，潜移默化地影响幼儿。日常生活是向幼儿实施全面发展教育的重要手段，也是最经常、最自然，最容易收到实际效果的一个途径。在组织幼儿日常生活活动的过程中，我们要求教师要养成认真观察的习惯，敏锐地捕捉随机教育的契机，把品德习惯教育、安全卫生教育、环境保护教育等渗透在一日生活之中。

4.4从幼儿的实际出发，做到因材施教。教师在组织幼儿日常活动中要从幼儿的实际水平和年龄特点出发，循序渐进地促进幼儿的发展。

通过教学实践，笔者很幸运学到了不少东西，深刻认识到：只有在以后的教学中多学、多思、多试才能把工作做得更好，才能不愧于每一位求知的孩子。

参考文献：

[1]张文新.儿童社会性发展.北京师范大学出版社，2012.（9）

[2]杨爱华.学前教育科学研究.南京师范大学出版社，2011.（4）

浅谈学前儿童美术教育的目的 篇12

幼儿在美术活动中的“有所得”本质上体现了美术活动的目的与任务。历史上关于幼儿美术教育的目的有多种认识与观点, 比较具有代表性的有以下几种:

第一, 工具论。主要以里德和罗恩菲尔德为代表, 认为学前儿童美术教育应该顺应幼儿的自然发展, 通过幼儿自发的和自由表现去认识世界和认识自我, 让幼儿去建构健全人格的内涵, 强调美术教育的教育价值, 将美术当作对幼儿实施教育的手段, 将美术教育的目的定位在儿童的一般发展上。在这种认识下, 幼儿的“自发”与“自由”被放在一个很重要的位置, 对幼儿采取完全放任的态度, 但正如罗曼·罗兰所言“一个人的绝对自由是疯狂”, 同样适用于幼儿, 工具论者将幼儿放置在一种自发的、无教师教学和指导的、无创造目的的、放任自流的状态期待幼儿能够合适的发展, 是很不切合实际的。

第二, 本质论。主要以艾斯纳和格里为代表, 本质论强调学科为中心, 主张实现美术学科的自身价值, 认为美术教育的主要价值在于它对个人经验的独特贡献, 认为美术能力是学习的结果, 正确的美术学习应该包含美术创作、美术批评和美术史知识, 应该有良好的课程设计和评价。但是, 美术作为人类文化的主要组成部分之一, 并不是孤立发展的, 它同人类活动的其他领域有着千丝万缕的关系, 对幼儿的美术教育也并非是为了培养美术领域的专家学者, 本质论者过分强调了美术教育的系统性而忽略了幼儿自发表现、自发创造的内在需求。

第三, 感官教育论。秉持这种观点的主要代表人物是两位有着医生经历的学者, 他们从自身的知识经验谈起, 认为美术的训练能够锻炼人的眼睛敏锐度, 肌肉的灵活度, 将儿童绘画看作是培养儿童观察能力和眼手协调能力的手段, 而完全没有涉及幼儿想象力、创造力、审美能力方面的培养。他们从生物学的角度探讨了美术教育的目的, 有其积极意义, 但是自旧石器时代就开始发展起来的灿烂美术文化仅仅只能锻炼人的感官吗?答案显然是否定的, 否则无法解释人类美术发展过程中的诸多问题, 关于理想的、关于政治的、关于各种各样情感的等等。

第四, 美术技法论。这种认识起源于中世纪的欧洲以及我国古代的民间美术领域。美术技法论的观点主要认为美术学习的目的是为了让学习者掌握一定的美术技能, 从而获得谋生的手段。在美术教育中, 教学大纲规定了学习和训练包括美术技能在内的学习内容, 对教学质量的评估多以技能水平为尺度, 众所周知, 美术包括了绘画、雕塑、建筑等多个门类, 确实存在着各种各样的技法, 技法也是美术学习的一个重要方面, 但是美术学科的内涵其实是非常丰富的, 尤其在幼儿园阶段, 美术教育的目的更应是丰富的, 而不仅仅是死板的技法。

第五, 社会本体论。认为美术应该是为国家、为人民服务的, 将儿童美术教育与社会发展的宏大目标直接相联系, 强调社会性。美术学科本身的特性使它具备一定的诸如宣传等社会性的作用, 但这应该只是其中的一个方面, 而不是唯一的方面。尤其是幼儿美术教育的对象均为社会经验极少的低年龄段学生, 更应注重其个体性目的。

这五种观点从不同的角度关注与探讨了美术教育的目的, 在不同的国家以及社会发展的不同时期, 每一种观点都曾经具备一席之地, 甚至影响至今。当代, 工具论和本质论对美术教育影响最大, 共同推动着幼儿美术教育的发展。

在2012年制定颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中, 呈现出了几个关键词, 首先是“感受”、“欣赏”、“喜欢”, 感受与欣赏这两个词的对象若是美术, 涵义显而易见, 就是期望幼儿通过感受大自然和生活中美好的事物, 欣赏艺术史上出现的经典的、适合幼儿欣赏的美术作品, 使幼儿获得对作品的直接体验, 感受其中所蕴含的美的东西, 孕育幼儿的审美素养, 引导幼儿有一双发现美的眼睛。而“喜欢”, 则重在培养幼儿对美术的兴趣与热爱, 鼓励引导幼儿能够积极地参与美术活动。

另一组关键词是“表现”“创造”“大胆”。美术是幼儿表达自己的一种重要的方式, 幼儿能用美术表达自己的喜怒哀乐。在“表现”之前加上“大胆”, 所谓“大胆的表现”, 更加强调的是幼儿的自主性, 幼儿在大胆绘画、手工制作的过程中, 可以有效地发挥自己的想象力。而“创造”在时代的发展中显示出日益重要的作用, 适时的引导、鼓励幼儿进行“大胆的创造”, 在此过程中孕育幼儿的创新能力、创造力, 使他们的艺术创造与艺术想象不被抑制, 毋庸置疑, 对幼儿的全面发展有着十分重要的价值。

在纲要中体现的关于幼儿美术教育的目的关注了幼儿的兴趣、幼儿审美能力的培养、幼儿自由的表达与创造, 认为美术教育要顺应幼儿的天性, 不应从成人的视角去判定幼儿。

而在现实中, 笔者平时的实践以及对幼儿园的走访与了解, 发现很多一线的幼儿园老师对“有所得”问题指向的理解存在着很大的偏差, 有着不同的观点, 总结下来, 主要有以下几个误区。

第一, 把幼儿美术教育作为德育、智育的工具与手段, 注重培养幼儿的一般能力, 认为美术能够辅翼人的道德发展, 能够让人的智力得到发展, 能够培养幼儿的协调性、合作能力。这种观点非常普遍地存在于具体的幼儿园美术活动实践中, 其实是受到了中国多年的应试教育和实用主义的影响, 认为美术是所谓“副科”, 不具备让人获得传统意义上“成功”的因素。诚然, 这种观点忽略了美术教育自身本质性的功能, 忽略了幼儿对“美”的直接感知与体验, 忽略了幼儿审美素养的培养。

第二, 过分强调幼儿想象力、创造力的培养, 以至于在活动的过程中教师支持太少, 甚至不参与, 言必提“自由创造”“自由想象”, 似乎只有如此才能表明“我”具备先进的理念, 似乎只有美术具备培养人想象力、创造力的功能, 而在具体的实践中却又一筹莫展。想象和创造在个人的发展过程中具有十分重要的作用, 当今的时代也需要一批批具备创新能力的人才, 但此种看法完全忽视了美术作为“科目”本身所应具备的内涵。

第三, 注重模仿, 忽视审美感受。希望幼儿能够画出“更像”的物象, 以至于“范画”成为了每次活动必不可少的条件。笔者以为这是一种最为错误的观点, 如何能够用“像”与“不像”来评判幼儿的作品呢?老师希望幼儿画出“更像”的物象, 其实是过分地关注了单纯的美术技能方面的因素, 诚然, 幼儿确实需要学习一定的、简单的美术技能, 但此不应是目标中主要的诉求。这种观点在一定层面上也是受到了所谓“应试教育”的影响, 另一种可能是为了迎合某些家长的口味。

第四, 采用“理性的方式”对幼儿进行审美教育。这种“理性”在幼儿欣赏优秀美术作品的实践过程中尤为明显。相当一部分教师不能很好地理解幼儿美术欣赏的意义, 使内涵丰富的艺术作品成了一堆“死”知识。在活动过程中, 教师死板的、过分的强调作者本身的意图以及美术学者对作品的理解与认识, “灌输”给幼儿这些所谓“准确的认识”, 忽略了幼儿在欣赏过程中的“主观能动性”, 忽略了幼儿与作品的直接沟通与对话, 久而久之, 幼儿可能只会认同教师的讲述, 被所谓“权威”逼迫, 完全放弃了自身的认识, 丧失了对审美对象的直接感知和体验, 压抑了幼儿审美的天性, 让他们从小就丧失了怀疑精神、丧失了自由表达的本性, 审美能力的培养也就变成了“空中楼阁”。

笔者认为以上种种问题的呈现与教师对幼儿美术活动目的的认知不足存在着直接的关联。作为高校学前专业学生或者幼儿园老师, 须树立正确、合理地幼儿美术教育价值观, 对该问题争取有辩证的认识与理解, 否则, 幼儿园美术活动将不会有合理的可能。

参考文献

[1]林琳, 朱家雄.学前儿童美术教育[M].华东师范大学出版社, 2006.

[2]高红星.学前儿童美术教育[M].科学出版社, 2011.

[3]孔起英.学前儿童美术教育[M].南京师范大学出版社, 2010.

[4]李季湄, 冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].人民教育出版社, 2013.

[5]王麟, 侯素霞.幼儿美术教育[M].北京师范大学出版社, 2013.

[6]华爱华.追求“教学的有效性”还是“有意义的教学”[J].幼儿教育, 2008.