职业学院学前美术教育

职业学院学前美术教育（精选12篇）

职业学院学前美术教育 篇1

摘要：幼儿教师职业认同感低、恶性流动等问题与学前教育专业的师资培养是密不可分的。职业学院学前教育类学生对本专业的兴趣与其生源地、高考前专业相关;有过幼儿园实践经验的学生更倾向于认为幼儿教师工作太辛苦;多数学生认为幼儿教师待遇差, 这些都影响了学生的专业兴趣及职业愿望。

关键词：职业学院,学前教育,专业认同,幼儿教师

学前教育对个体成长的作用伴随着脑科学、心理学、教育学等专业的长足发展而愈加受到人们的重视, 社会对幼儿教师的要求也随之增高并表现出理性化倾向, 反思型、研究型的专业化幼儿教师成为时代的呼唤。然而目前幼儿教师队伍不稳定、幼儿教师恶性流动等问题却给学前教育的进展带来了困难, 这也进一步使以培养幼儿师资为主的职业教育面临空前的挑战, 并陷入了前所未有的困境。

作为未来的幼儿教师, 目前学前教育类学生在专业认同方面处于什么状态?我们采用自编问卷对广东大专层次学前教育专业大学一、二年级的212名学生进行了抽样调查, 以探寻造成其职业认同感偏低的原因。本次调查中, 男生2人, 女生210人, 年龄18—23岁, 有效问卷199份, 问卷有效率为93.87%。调查按班级进行团体测试。问卷内容涉及基本信息、专业兴趣、专业压力、求职意向等方面, 答题后回收问卷, 剔除无效问卷, 数据采用SPSS10.0版本软件进行分析。

1. 专业兴趣及原因

问卷题目“你对学前教育专业的喜欢程度如何”、“你未来工作时是否愿意从事学前教育专业”分别用以了解学生的职业兴趣和职业目标, 从“很喜欢”或“很愿意”至“很不喜欢”或“坚决不做”采用5等级划分, 其频数分析见表1。

另外, 我们分别把学生的专业兴趣与学生年级、是否参加过幼儿园见习或实习进行t检验, 没有显著差异;而专业兴趣与生源地及学生高考前的专业之间存在显著差异。职业目标与年级、是否是见实习、生源地、高考前专业之间均没有差异 (见表2) 。

注:*p<0.05, **p<0.01, 下同。

问卷中“如果你愿意从事本专业, 主要是因为”、“如果你不愿意从事本专业, 主要是因为” (可多选) 两题是用来了解学生喜欢或不喜欢本专业的原因。

我们把每种原因的选择人次进行了统计, 并按照是否是见实习、年级、生源地、高考前专业分别作频数分析, 进行x2检验。在喜欢本专业的原因方面, 四种分类均未有显著差异 (p>0.05) , 喜欢孩子、喜欢做教师、从事本专业很开心是吸引学生从事本专业的主要原因;而在不喜欢本专业的原因方面, 有过实习经验的同学更认为幼儿教师工作太辛苦、待遇差, 二年级的学生此方面体会比一年级的学生深刻, 差异非常显著, 同时这两种原因的选择比例也分别排在第一、二位。另外, 更多来自农村的学生和非幼师专业毕业的学生认为“大学毕业做幼儿教师没面子”, 显著高于来自城市的学生和幼师毕业学生的选择人次;来自农村的学生更倾向于认为幼儿教师对各方面的才能要求太高, 详细结果见表3。

2. 专业压力与压力来源

问卷中探讨学生压力来源的题目共有7个选项, 弹唱跳技能不强、经验不足、幼教知识不丰富分别排在压力来源的前三位 (见表4) 。

3. 职业愿望

问卷题目“你希望毕业后从事什么工作 (可多选) ”提供了8个选项, 了解学生的职业愿望, 其中公立小学、公立幼儿园仍然是多数学生的首选, 详见表5。

4. 分析与思考

4.1 专业兴趣

从调查结果来看, 近一半的学生对学前教育专业抱“可以接受”的态度, 并没有表示非常明确的专业意向, 表示喜欢或很喜欢的约43%, 只有不足8%的学生表示不喜欢或很不喜欢本专业。这与调查中问及是否愿意从事本专业的工作时所获得的数据 (40%左右表示很愿意或愿意从事本专业, 8%左右的学生认为自己不愿意或坚决不愿意从事本专业的工作) 基本一致。可见学生在进入学前教育专业领域时, 并非完全抵触该专业。

这种专业兴趣在一、二年级之间不存在显著差异, 是否经过见习实习影响也不明显。然而从生源地和高考前的专业来看, 城市的学生比农村的学生专业兴趣更强烈, 幼师毕业后进入大专学院本专业学习的学生比高中毕业的学生更喜欢本专业。这两方面的差异, 前者可能是由学前教育在城市更普及、大家对该专业更认可造成的;而后者的差异则说明, 在对学前教育的兴趣方面, 我们能够从经过三年专业教育的幼师学生身上看到明显的效果。

4.2 影响专业兴趣的原因

从问卷中所列举的喜欢本专业的原因来看, 近60%的学生认为自己喜欢孩子, 近一半的学生表示喜欢做教师, 1/3左右的学生承认从事本专业很开心, 本专业容易就业。这对如何开展本专业的教育带来了一定的启示。我们在教育中可以从教师职业的吸引力、教育工作的趣味性方面来加强学生对学前教育专业的认同感。然而问卷调查也发现, 在“本专业有前途、有创造性”方面的选择人次却偏低, 全都不足15%。这意味着学生对该专业的认识不够全面、深刻, 有必要开展更加细致而深入的专业教育, 引导学生认识到学前教育事业的朝阳属性和美好前景。

在不喜欢本专业的原因选择中, 约55%曾经见习实习过的学生认为幼儿教师工作太辛苦, 远远高于未实习过学生的选择的25%, 差异非常显著。在此方面, 二年级学生的选择人次也远远高于一年级, 幼师毕业的选择人次高于非幼师毕业的选择人次。从中不难总结出:有过幼儿园实践经验的学生更倾向于认为幼儿教师工作太辛苦。因为二年级学生、幼师毕业学生都已经有过去幼儿园实习的经验。思考造成这种状况的原因至少有两个方面:一则可能在于学生缺乏吃苦耐劳的奉献精神;二则说明目前幼儿教师职业的任务和职责越来越多, 使一线教师感觉工作太累, 没有职业成功感, 这也与目前国内对幼儿教师的研究一致 (黄绍文, 2006;陈小异等, 2007) 。

另外值得关注的问题在于, 有一半以上的学生认为幼儿教师待遇差, 实习过的学生、二年级的学生的选择人次分别高于未实习过的学生、一年级学生的选择人次, 差异非常显著。这在很大程度上与幼儿教师的生存状态相一致。目前我国幼儿教育事业的总体特征是办园模式多元化。广东省自办园体制改革之后, 多数企事业单位的幼儿园被“剥离”, 在经济利益的驱动下, 某些幼儿园开始追求办园效益最大化, 自负盈亏使幼儿园给幼儿教师的薪酬随市场而浮动, 再加上社会上对幼儿教师社会认可度偏低, 认为只要能带好孩子吃喝拉撒即可, 导致教师待遇不稳定。据2004年对广东、湖南等地幼儿教师抽样调查显示, 城市幼儿教师的收入水平一般比小学教师低20%左右 (彭世华、皮军功, 2006) 。幼儿教师地位低、待遇差、工作苦的状态已经与幼儿师资的培养和发展形成了恶性循环。

4.3 专业压力

本调查中学生认为学前教育专业压力较大、与其他行业相似、压力较小的分别约占1/3。而在压力来源中, 有近70%的学生选择了自己的弹唱跳技能不强, 近60%认为自己经验不足, 50%左右认为幼教知识不丰富, 有45%的学生认为教学技能少、幼儿教师责任重也分别带来了压力。随着幼儿教师专业化的呼声越来越高, 人们对幼儿教师的认识早已从能歌善舞型转变为反思科研型, 然而超过2/3的学生仍然觉得弹唱跳技能是自己从事该专业的主要压力之一, 反思其原因, 在一定程度上是学生对本专业认识不够深刻造成的, 而目前就业形势也有推波助澜之势。有研究者指出, 注重技能的学前教育机构处于低水平的发展阶段 (黄绍文, 2006) , 然而目前幼儿园招聘教师时, 多数都把弹唱跳技能作为筛选人才的重要标准之一, 这又使培养幼儿师资的院校进入了尴尬境地——以就业为导向的师资培养院校何去何从?如何在学前教育专业生源不断下降的压力下 (吕苹, 2004;张雪萍, 2005;蒋建其, 2007) , 更好地把理论与专业技能并重的培养体系充实、完善并成功实施?

4.4 职业愿望

在进行职业愿望的选择时, 46%的学生都选择了公立小学, 41%的人选择了公立幼儿园, 25%左右的人希望能进入公立中学, 而只有9%的人选择了私立幼儿园。可以看出, 虽然只有15%的学生选择了非教育行业的工作, 但多数学生都把公立学校作为自己的首选, 这又将与学生毕业时最终的就业单位形成矛盾:目前广东省的公立幼儿园已经是凤毛麟角, 成为公立小学的教师并非是学前教育专业的培养目标。这再次向我们表明:社会地位、工作待遇等问题已经成为学前教育专业继续发展中面临的困境。如何提高幼儿教师的社会地位, 保障其工作利益, 维持其队伍稳定性, 已经和学前教育专业的师资培养紧密联为一体。

本研究在调查之初, 我们多次与学前教育专业的学生进行访谈, 了解他们对于本专业的看法, 以便设计更客观、全面的调查问卷。这在一定程度上反映了大专学生对学前教育专业的思想认识问题。然而该问卷未经过效度检验, 调查的范围也不够广泛, 研究中的某些数据和结论不具有普遍性, 因而需要在未来的研究中继续完善。但我们可以通过这样的初步调查来推测我们幼儿师资培养的现状和问题, 进而思考分析幼儿教师地位低、队伍不稳定与师资培养困境之间的恶性循环, 寻找切入问题的对策。

参考文献

[1]黄绍文.幼儿教师专业发展的现实困境[J].学前教育研究, 2006, (6) :48-49.

[2]陈小异等.粤川渝三省市幼儿教师心理健康状况与对策研究[J].学前教育研究, 2007, (6) :55-58.

[3]彭世华, 皮军功.学前师范教育急需调整发展机制、加强宏观调空[J].学前教育研究, 2006, (2) :17-22.

[4]吕苹.关于学前教育师资培养的实践与思考[J].学前教育研究, 2004, (5) :50-51.

[5]张雪萍.对武汉市幼师生源质量的分析与思考[J].学前教育研究, 2005, (11) :33-34.

[6]蒋建其.论政府在幼儿教师专业化进程中的作用[J].早期教育, 2007, (7) :4-6.

[7]唐海燕.农村民办园教师生存状态调查与分析[J].学前教育研究, 2007, (7-8) :81-84.

[8]徐燕.幼儿教师“恶性流动”原因探析及对策思考[J].学前教育研究, 2007, (4) :43-44.

[9]焦天民等.当前幼儿教师队伍建设存在的问题及对策[J].潍坊教育学院学报, 2007, (2) :66-68.

职业学院学前美术教育 篇2

第27卷第1期 2011年3月 沧州师范专科学校

Jam~alCa咖Teachers’College V_o1.27.No.1 Mar.D】1 普通学前教育专业开设国学教育课程的研究 ——

以泊头职业学院为例 吴宝平,樊水龙

(泊头职业学院公共教研室,河北泊头(362150)摘要:传统蒙学教育有许多优秀的教学经验需要继承和发扬.课题组结合学前教育专业课程特点和学生的实际生活

编写了《国学教育课程》校本教材,通过教学实践,学生得到了很好的思想教育和传统文化的熏陶,其思想,行为习惯等

多个方面有了明显的改善,教学实践促进了学生的成长,为他们将来从事幼儿园教学工作奠定了良好的基础.关键词:普通;学前教育专业;国学教育 中图分类号:G6.3文献标识码:A文章编号:1008—4(D】1)ol—O385一cl3 传统文化是我们中华民族文化的精神源泉,中国传统蒙 学教育中的精华即使在今天仍然值得我们认真学习和借鉴.蒙学教育课程的学习是培养学生良好生活习惯,品质意志的 好途径.普通学前教育专业的专业发展需要科学的幼儿教 育教学理论的学习,同时也离不开对传统蒙学教育的继承和 创新.本课题组自制调查问卷,自编校本教材,在我校学前教 育专业试验开设,推广传统国学经典,致力于学前教育专业教 学与中国传统蒙学教育内容的有效性结合研究,优化教学内 容,创新教学方法,总结教学经验,以利于弘扬国学经典.普 通学前教育专业是培养幼儿教师的重要途径,在其专业中有 选择地开设一些国学启蒙课程(含相应教学法的学习),既有 利于更深入地弘扬传统民族文化,又有利于提高幼儿教师的 整体素养.一 ,课题价值

(一)有利于弘扬传统民族文化

中国几千年来流传下来的蒙学经典,蕴含了先人丰富的 智慧和经验.今天,在世界范围内越来越多的人开始重视和 学习中华传统经典.中华文化曾为人类认识世界提供了重 要的依据和道德规范.继承和弘扬中华民族优秀文化,有助 于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情.(二)有利于借鉴和吸收优秀的传统蒙学教育内容 中国传统蒙学教育的一些精华即使历史发展到了今天 依然值得我们认真地学习,研究,继承和发展.常说的”三百

千规”(《三字经》,《百家姓》,《千字文》,《弟子规》)有利于培养 孩子良好的读书习惯,生活习惯,为孩子提供了做人的基本要 求和规范,对我们今天的学前教育教学很有启发.上世纪90 年代以来,我们只是盲目的学习西方幼儿教育内容,理论和方 法,却忽视了对中国传统幼儿教育内容和教育教学方法的总 结和发展.我们在学前教育专业尝试开设国学教育课程,整 合优秀的传统蒙学教育内容,有利于学前教育专业学生的综 合素质的提高以及幼儿教师的职业发展.(三)有利于幼儿教师的职业发展和综合素养的提高 专业化幼儿教师不仅需要教育学,心理学以及有关幼儿 发展的各类专门知识,需要自然科学,工具性学科方面的基本 知识和素养,还特别需要丰富的教育艺术,教育智慧以及熟练 的互动策略和技能技巧,因此,摆在幼儿教师面前的任务十分 艰巨.随着国学热在社会的兴起,国学教育课程在幼儿园也 迅猛发展.学习国学课程已成为幼儿教师职业发展的迫切 需要和提高个人综合素养的重要途径.二,”国学教育课程”的实验教学

(一)调查幼儿教师,家长,学前教育专业学生及教师对 开设该课程的认识 1.调查分析

课题组自编调查问卷,对调查问卷进行统计发现:86.5% 的教师和82.5%的家长认为在幼儿教育阶段开设一些国学教 育经典内容有必要,77%的学生希望在学前教育专业系统开 收稿日期:2910—11—10 基金项目:∞9年度沧州市教育科学研究”十一五”立项课题”关于学前教育专业中开设国学教育课程的研究”,编号:№.X13c~04.作者简介:吴宝平(1973一),女,河北黄骅人,泊头职业学院公共教研室讲师;樊水龙(19一),男,陕西永寿人,泊头职业学院公共教研室讲师.? 8? 设国学教育课程.-lJ从问卷调查的数据分析,幼儿教师和家长 都认识到幼儿阶段学习国学很重要,但很少有实际学习,即只 停留在认识阶段.现有的幼儿教师大多没有学习过相应的 国学内容和教学法.2.学生的实际观察和访谈

学前教育专业的学生到幼儿园见习,实习,亲身体验,观 察幼儿园是否开设和如何开设国学经典.学生认识到:部分 幼儿园没有涉及国学内容如《三字经》,《弟子规》等.由于绝 大多数幼儿教师缺乏基本的国学教育课程和教学法的学习, 致使国学教育在幼儿园,幼儿教师中仅仅停留在模仿古人的 言语动作上.课题组发动学生到自己实习或假期打工的幼 儿园找老师做访谈.通过访谈大部分教师认为教授国学就 是让幼儿简单背诵.国学教育的真,善,美的内容没有被幼儿 园,幼儿教师在教学中自主地开发成游戏或者活动,缺乏幼儿 喜闻乐见的生活化的东西.学生通过调查,观察,访谈,对在幼儿园开设国学经典内 容的现状有所了解.而幼儿园国学开设内容和方法的单一,简单,让学生产 生了紧迫感,坚定了自觉系统学习国学经典和幼儿园国学教 育课程教学法的决心.(二)开发校本教材进行试验教学 1.校本教材的开发

本课题组结合普通学前教育专业特点,有选择地整合部 分国学经典(主要指蒙学经典),开发出”国学教育课程”校本 教材,以我校学前教育专业为载体进行有针对性的国学教育 课程的实验教学.在教材编写上注意做到: 第一,选材方面,注意国学内容的基础性和实用性.国 学经典内容繁多,且庞杂.我们针对学前教育专业特点,侧重 从国学经典中选取有利于学前教育专业学生将来实践教学 的内容,同时,注意国学内容的基础性和实用性,重点选取《三 字经》,《弟子规》精讲.《三字经》是我国古代蒙学教材中最有 代表性的一种,曾被誉为”袖里通鉴”“千古一奇书”,”若能句 句知诠解,子史经书一贯通”,2J它流传时间最长,范围最广, 影响也最大.《弟子规》是依据孔子的教诲编写而成的,将中 华文化所倡导的孝,仁,义,礼,智,信等理念用通俗的语言,经 典的历史故事讲述清楚,具体列述了儿童在家,出外,待人,接 物与学习上应该恪守的行为规范,是启蒙和教育儿童的最佳 读物之一.第二,内容编写,突出可读性和启发性.在教材的解析 方面,我们深挖经典与现实生活的联系,特别是国学知识与幼 儿和儿童的实际,为学前教育专业的学生提供一个课堂与实 际教学的模拟环境.校本教材重点精讲部分由原文,注释,解读和学思之窗 几部分组成,里面包含了幼儿园国学教育课程教学法的探索 研究.”学思之窗”第一项设置问题启迪思考,第二项故事链 ? 6? 接,《三字经》和《弟子规》言简意赅,学生不易充分理解,为此, 我们精选了一些与内容相关的小故事,使学生在故事阅读中 品味原文所要表述的智慧和道理.如”孟母三迁”“王冕学画” “纸上谈兵”“一诺千金”“程门立雪”“王羲之与鸭儿饺子”等经 典故事,我们的学生可以将它们灵活地运用到以后的幼儿园 教学中.第三,问题(或案例)设计上,突出教学的可操作性(案例 教学和课堂模拟教学相结合).本课题组在组织编写国学校 本教材中注重国学经典选读课程与学前教育专业实践相结 合.着重从经典中选取有利于培养学生良好意志品质的内 容,教育学生形成良好的学习习惯和生活习惯的内容,并将这 些蒙学经典的内容转换为学生喜闻乐见的生活小案例,应用 于将来的幼儿教学中.同时,教材实用性很强,有利于学生自 学,也可以作为学生将来进入幼儿园后的教学参考书.教材 后面附有教案举例,包括教学目标,教学准备,教学过程和教 学反思,实用性强.以《弟子规》中一段为例: 对饮食勿拣择食适可勿过则 年方少勿饮酒饮酒醉最为丑 【学思之窗】

(1)提倡勤俭节约,反对铺张浪费,是我们每个人都应该 遵从的生活准则,我们从小就要养成勤俭节约的好习惯.观 察我们生活的周围有哪些浪费的现象,想一想我们能做些什 么呢?(2)背诵唐朝诗人李绅《悯农》,并试试教给幼儿园的小朋 友们.2.开设国学教育课程的实验教学

本课题组利用一年时间,在中专和大专阶段的学前教育 专业开设了国学教育课程.在实验教学中我们课题组摸索 出一条”一活动,三结合”的教学模式,即以活动课为主要教学 方式,把国学教育与学前教育专业结合,与学生生活实际相结 合,与学生职业发展相结合.通过同学们学习,讨论,创编国 学小游戏等活动,使学生们在感悟国学思想的过程中受到了 良好的教育,达到了预期的效果.(1)国学教育与学前教育专业相结合

结合学前教育专业的特点,以学前教育专业理论,方法 为指导,深入实践国学教育.以活动课的方式开展了为期一 年的教师讲授传统国学知识,学生感悟传统国学思想的教学 活动.同时,开设了中国古代蒙学教育演变等国学知识讲座, 丰富了学生的知识,开阔了学生的视野.(2)国学教育与学生生活实际相结合

本课题组在5年的实践教学中特别重视国学教育与学 生生活的结合,开展了许多有益的活动:师生朗读国学经典, 组织国学常识知识问答比赛,书写国学经典书法比赛,举办讲 国学故事比赛.并把国学教育与学生的思想教育和日常管 理结合起来.倡导了”学国学道理,做文明学生”,摘抄先贤名 言警句制作宣传牌等活动.学生在各项活动中,受到了很好 的思想教育.(3)国学教育与学生职业发展相结合

学前教育专业的理论学习很重要,但又要大量的实践教 学经验.为此,在实践教学过程中本课题组从调动学生的积 极性和创造性出发,结合《幼儿园游戏理论与创编》课程,集体 创编了许多体现国学道理,知识的幼儿游戏.这样把国学知 识灵活的转化为学生职业技能,提高了学生的综合素养.三,开设”国学教育课程”的影响(一)培养了正确的教学观念和教学方法

我们曾对学前教育专业学生进行调查了解,发现没有学 过国学校本教材的学生对蒙学课堂理解极为简单,认为就是 背诵再加上点解释.学过校本教材的学生,对传统文化教育 内容,思想,方法等认识更加深刻,而且学生能够有意识地自 己设计教学,为以后从事学前教育工作奠定了良好的基础.(二)增长了知识

开设校本教材的班级,学生对《三字经》,《弟子规》能够流 水般的背诵并能讲解.因为教师讲解的语言简洁并将所讲 的内容与学生本人及其身边的事情联系起来,这样学生领会 快,易记忆.经过传统文化经典的熏染,学生具有了更加丰富 的文化底蕴,明白了很多道理,积累了更多语句,熟悉很多脍 炙人口的美德故事,如孟母三迁,孔融让梨,以德报怨,黄香温 席等,这些故事将是教育幼儿的宝贵资料.(三)形成良好的行为习惯

《国学教育读本》开设一段时间后,学生坐姿明显端正, 学习也更认真了.因为我们总强调读书要做到三到:眼到,口 到,心到,读书应该注意姿势,”正身端坐”.这些对学生在课 堂的表现形成良性迁移.2J 《三字经》,《弟子规》中有许多关于礼仪的教诲,学生受到 潜移默化的影响,形成良好的行为规范.”借人物,及时还” “凡出言,信为先”“人有短,切莫揭”“道人善,即是善”等等,学 生们深有所悟,同学相处比以前更为和谐了,尤其注意文明用 语,因为”奸巧语秽污词市井气”,大家都”切戒之”.(四)培养道德,懂得感恩

中华传统文化重视人的品德教育,对学生成长十分有 利.当今社会,子女在家受到关爱太多,致使孩子认为当然, 难以体会父母的爱心.开设《国学教育读本》之后,很多亲情 教育和感恩教育的内容使学生的情感更加丰富和细腻.比 如我校规定放假时学生一律先回家,若有其他安排,回家征得 家长同意再去.很多学生一直认为这条规定是画蛇添足,没 有必要.因此,实际上执行不力,学生们阳奉阴违,给老师发 信息告知已到家,实际上到同学家去了.而学习”出必告,反 必面”之后,情形大为改观.普通学前教育专业学生在校期间系统学习一些国学教 育内容,进行国学教学法的学习,为以后从事幼儿园教育教学 工作创造了条件,也就为全面提高幼儿园教育教学质量奠定 了基础.参考文献: [1]吴宝平,樊水龙,安惠敏.对开设国学教育课程认识的调 查分析[J].人民教师论坛,2010,(7):87—88.[2]浦卫忠.中国古代蒙学教育[M].北京:中国城市出版社, 1997.Rmcm-ehO11OfferingaCourseof(1assiealSinologyin0.1diryPreschoolFMt~ation ——

ACaseStuayinBotouVocationalInstitute WUBao—ping,FANShui—l0ng(PublicTeachingResearchSection,BotouVocationalCollege,Botou,Hebei062150,m)A:3”hetraditionalenlightemmnteducationhasa0dheritagewhichcanbeinheritedanddeveloped.Comideringthe characteristicsofo0ursesafpreschooleducation.theresearchteamhaveco，w,e,tac0ursebook”ClassicalSinology”.Inthestudy0f thisOOUlT-oebook.thestudentshavegots0

职业学院学前美术教育 篇3

关键词：高职；学前教育专业；职业能力

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中明确提出高职教育人才培养的规格是“高素质、技能型专门人才”，呼吁各高职院校要“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”。但在实践过程中，很多高职院校对于什么是职业能力，高职学生到底需要哪些职业能力，高职师范类专业的学生又需要具备哪些职业能力不是很明确，有很多学校甚至就把职业能力等同于职业技能。因此，对职业能力尤其是对高职师范类学生应具备的职业能力作一分析是非常有必要的。

一、职业能力分析

（一）能力的内涵

1.能力的解读。心理学家克鲁捷茨基（B.A.KPyteliknn）指出：“如果一个人能迅速地和成功地掌握某种活动，比其他人较易于得到相应的技能和达到熟练程度，并且能取得比中等水平优越得多的成果，那么这个人就被认为是有能力的。”]可见，心理学中对能力的理解是和一定的实践活动联系在一起的，是指人们成功地完成某种活动的有效方式以及所必须具备的个性心理特征。能力有两种含义：其一是指个人现在实际“所能为者”，指一个人的实际能力（ability），指对某项任务或活动的现有成就水平；其二是指个人将来“可能为者”，指一个人的潜在能力（capacity），指容纳、接受和保留事物的可能性。在这个意义上，能力不是指现有的成就，而是指个体具有的潜力和可能性。

2.能力与技能、知识的关系。台湾学者黄孝楼认为：“所谓能力是指学生能胜任其未来所将从事的工作或活动，而学生要胜任，则必须拥有从事某一活动或工作必备的知识、技能和态度等。”]在这里，能力与技能、能力与知识关系密切。能力与技能都是在人们的活动中获得和发展的；人的能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展的，知识的学习、技能的获得是能力发展的凭借和基础；知识和技能的掌握又是以一定的能力为前提的，能力的高低直接影响着知识和技能的掌握速度和效果。因而能力既是掌握知识、技能的结果，又是掌握知识、技能的前提。知识、技能是能力的组成部分。英国学者高夫·斯坦顿（GeoffStanton）构建的整合能力观模型（见图1），]清楚地表明了能力、知识、技能之间的这种关系。

但是，知识、技能和能力又是不同的，知识、技能的掌握和能力的发展并不是同步的，能力的发展比知识、技能的获得要慢得多，而且不是永远随知识、技能的增加而呈正比例发展。知识、技能的掌握一般比较快，随着学习进程的加深，随着年龄的增长不断增多。而能力的形成比较缓慢，它的发展趋势呈抛物线性的曲线：从出生到26岁是能力的增长期，此后稳定保持相对不变到36岁，60岁以后则逐步下降。]能力与知识、技能迁移的范围也是不一样的，知识和技能作用的迁移范围限于大致相似的场合，能力作用的迁移范围却可以拓展到广阔的领域。

（二）职业能力的体系

职业能力由三种能力构成：基本能力、专业能力和关键能力。基本能力主要包括语言表达能力、文字表达能力、自理和自律能力、责任感、诚信度、计算机操作能力、基本的判断能力和判别能力、一定的外语能力。专业能力主要包括适应某一工作岗位所必需的专业知识、专业态度、专业技能、专业素质等。关键能力主要包括学习能力和社会能力。基本能力和关键能力是从事任何职业都必须具备的能力，是帮助劳动者转岗、发展的能力；专业能力是从事特定职业所必须具备的能力，是一种直接就业能力。

三种能力具有显著的层次性。基本能力是职业能力的基础，专业能力处于中间层次，关键能力处于培养过程的最高层次。三者的培养难度也依次增大。

二、高职学前教育专业学生职业能力分析

根据高职人才培养的要求，结合学前教育专业的特点，在大量实际调查的基础上，研究者认为高职学前教育专业学生应具备以下职业能力：

（一）专业能力

1.专业知识。掌握相关的政策法规和纲领性文件；了解幼教发展的最新动态和前沿知识；掌握幼儿身心发展基本规律、幼儿教育基本原理和相关知识。掌握开展幼儿教育活动所需要的体育、艺术知识；掌握各种教学法知识；掌握组织幼儿活动所必需的基本知识；掌握幼儿卫生保健基本常识和相关知识；掌握较丰富的幼儿园组织管理的基本常识和知识；掌握基本的幼儿教育科研的相关基础知识。

2.专业技能。语言技能：能说一口流利的普通话，并达到国家普通话考试二级甲等以上水平；英语要获得国家统一考试的二级（或三级）证书，并具备较好的幼儿英语对话交流能力；多媒体运用技能：能运用计算机处理日常工作及开发幼儿智力，并会制作幼儿园的教学课件，同时要获得国家非计算机专业等级考试的四级证书。

保教技能：掌握对幼儿进行恰当保育、护理的方法；掌握幼儿园管理方法和技能，具备从事幼儿园教育管理工作的能力；具备良好的幼儿园教育活动指导与设计的技能；具备良好的幼儿游戏指导与设计的技能；掌握基本教学技能，能够针对幼儿身心发展特点，较好地进行幼儿教学活动设计，创设适宜环境，开展形式多样的教学活动。会观察、了解、记录幼儿的心理发展状况，会激发幼儿的好奇心和学习兴趣，会促进幼儿自信心和独立性的发展，会促进幼儿良好品德行为的形成，会采取不同的方式对待不同的幼儿，会设计探究性的游戏活动，会运用多种方法有效地导入活动，会运用开放式的问题组织指导活动和结束活动及迁移活动。要懂得营养学和常见病、传染病和外伤的简易处理知识，维持卫生、健康、安全的教室环境和幼儿园环境，会利用利用家长和社区等有效的教育资源，完成幼儿园的教学任务。

艺术技能：歌唱、即兴伴奏、幼儿舞蹈表演与编排的技能；掌握良好的绘画与手工的能力。能够设计、编导“六一”“十一”“新年”等重要节日的演出活动。具有绘画、剪纸、折纸、泥塑等技能技巧，会根据季节变化和教学要求，进行幼儿园的环境创设与布置，进行幼儿园的玩教具制作。科研技能：学会观察、记录幼儿的活动和行为，学会形成、提炼研究问题，掌握收集资料的正确方法和途径，能够比较规范地写文献综述，能够正确撰写毕业论文。

3.专业态度。专业态度主要是指教育信念和教育态度。前者指教育哲学（理想主义对现实主义）、教育观（国家本位对儿童本位）、教学观（教师主导对儿童主导）、平等教育与因材施教等。而后者包括对幼儿、家长、同伴、领导以及自己的教学工作及事业发展的态度。

学前教育专业的学生要热爱幼教事业，要有正确的教育观和儿童观。正确地认识儿童和儿童发展，即认识到儿童是独立的、积极主动的个体，有自主活动、独立活动和充分活动的能力和权利；儿童是完整的个体，其发展包括身体、认知、情感、社会性、个性等方面的全面发展；尊重幼儿的人格和权利，容忍和尊重幼儿的差异，尊重并促进每个幼儿富有个性地发展；支持幼儿学习，促进幼儿认知发展，促进幼儿的社会性，人格的积极、和谐发展，对幼儿的学习发展负责。认识到儿童是正在发展中的个体，具有充分、巨大的发展潜能。

（二）基本能力

爱因斯坦曾说过这么一句话：用专业知识教育人是不够的。通过专业教育。他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。……他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好的训练的狗，而不像一个和谐发展的人。

因此，学生除了具备专业能力以外，还应该具备以下最基本的能力：具有较高的思想政治素质、健康的心理素质和高度的事业心和责任感，热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护党的方针政策，政治上和党中央保持一致；热爱本职工作，具有良好的职业道德和行为规范。具有基本的人文素养和科技素养。前者指政治、经济、社会、文化、哲学、历史等知识及背景，后者则包括科学知知识及科技运用能力。语言表达能力：具有较强的口头表达能力与文字表达能力，能有效地与人沟通，能清楚地用文字表达自己的思想，能比较规范地写作各种应用文体；具有一定的外语应用能力；具有健康的身体素质，达到大学生体育锻炼标准，并具有一定的竞技能力；具有熟练使用现代多媒体设施的能力，能用多媒体获取信息；基本的判断推理能力；

（三）关键能力

1.学习能力。在高职教育阶段，应突出改变中学阶段为了升学考试而采取的应试教育模式，将重心转移到以素质教育为主的学习方法、学习能力培养上，其中主要是方法论，即汲取知识的方法，学会举一反三思考问题的方法，发现、认识和解决问题的方法和能力。

高职学前教育专业的学生还应具备终身学习的理念。随着知识经济时代的迅猛到来，知识更新周期日益加速，教育改革将更加频繁、广泛和深刻，教师将面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段与方法，教师必须具有终身学习的能力，才能不断更新思想、观念，掌握新的信息和教育技术，才能不断更新自己的知识、能力、素质结构，才能适应不断变化的教育、社会、时代，才能不断创新教育从而满足人和社会向更高层次发展的需要。同时，要求教师不仅要自觉地在情感、意志上不断调适，而且要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。教育的基本问题不仅是“教什么”、“怎么教”？更重要的是“为什么教”？因而教师必须思考各种教育行为的社会与个人后果以及伦理背景，给教育以终极关怀。

因特网的飞速发展与广泛应用使教育和学习的数字化生存成为可能。信息的数量也随之成倍增加，人们获取信息的渠道更加的多元化。如何去收集所需要的资料，如何在浩如烟海的资料中提取对自己有用的信息，如何对提取的信息进行整理归类，即收集资料、选择资料、整理分析资料并对其进行分类的能力，也是高职学前教育专业学生所应具备的。

2.社会能力。社会能力指处理人际关系的能力，包括合作能力、沟通能力、交往能力等。指人们与他人交往、合作、共同生活和工作的能力，是劳动者从事职业活动所需要的行为能力，在职业活动中特别是在一个开放的社会中必须具备的能力，它既是基本生存能力，又是基本发展能力，包括工作中的人际交流、劳动组织能力、群体意识和社会责任心等，强调积极的人生态度、对社会的适应性和行为的规范性，也是培养受教育者情商的重要手段。

参考文献：

[1]汤向玲.高职院校职业能力培养研究[D].武汉：武汉理工大学，2006.

[2]孙文学.以就业为导向的高职学生职业能力培养——兼论高职人才培养模式的变革[J].职业技术教育，2005，（4）：21.

[3]王任达.高职院校学生职业能力培养问题研究[D].天津：天津大学职业技术教育学院，2005.

[4]蒋海燕，邹晓东.建立高等职业教育能力本位课程观的若干思考[J].科技进步与对策，2003，（1）.

[5]王雁.普通心理[EB/OL].（2005-4-15）[2006-07-31].http：//www.qsibi.com.

[6]叶奕乾，何存道，梁宁建.普通心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997：586.

[7]孙双华.综合职业能力为本的高职教育课程开发研究[D].福州：福建师范大学，2005.

作者简介：邓霁岚，女，硕士，江汉艺术职业学院教育系主任，副教授，省级课题组（《高职学前教育专业学生职业能力培养策略研究》）负责人；周端云，女，硕士，江汉艺术职业学院教育系教师，省级课题组（《高职学前教育专业学生职业能力培养策略研究》）成员。

职业学院学前美术教育 篇4

一、幼儿园更需要主题教学活动设计

幼儿园主题教学活动是指在集体活动中, 以一个主题为线索, 并围绕主题进行活动与交流。主题活动贴近日常生活, 幼儿自然兴趣较高。幼儿园的主题一般选择季节性、节日性以及幼儿的兴趣点为话题, 例如“春天来了”“春节”“我和动物是朋友”这样的话题, 既贴近生活, 更容易被幼儿接受, 幼儿也会比较感兴趣, 更具有实用性, 能够“学以致用”, 具有系统性及灵活性等特点。

2013年之前, 都是以撰写毕业论文来完成的。但从多年的毕业实践中我们认识到, 毕业设计与幼儿园的实际岗位需求在衔接上有很大的距离, 另外也有许多无法逾越的障碍, 最终导致大多数学生的毕业论文成为抄袭和瞎编乱造的产物。主要原因一是因为写论文与幼儿园的教师岗位任务有距离, 学生缺乏实际体验, 因此只能照葫芦画瓢地完成作业而已。二是高职高专的学生缺乏严格的科学论文写作训练和积累, 缺乏科学的理论分析和归纳的能力, 因而也就不具备撰写论文的素质要求。因此我们认识到, 毕业设计论文变为幼儿园主题活动设计更符合幼儿园的岗位需求。

基于以上的不足之处, 我们组织高职老师走入幼儿园, 了解到幼儿园老师所需要的能力如下:有沟通协作组织能力、有较强的团队合作意识, 会写教案、组织活动、会做PPT、会写观察记录、教育笔记、教育效果反思等, 能够组织策划主题教学活动。根据对幼儿园上述岗位能力要求的分析, 得出幼儿园更需要主题教学活动设计。我们经过反复商讨最后确定, 就从学生在幼儿园接触到的最多也最实用的主题活动设计入手, 开始我们的毕业设计———幼儿园主题活动设计的教育教学改革。

二、依据岗位需求开展毕业主题活动设计教学改革

从2013届毕业生开始, 汇佳职业学院教育系学前教育专业将毕业设计改为主题活动设计答辩形式。已对2013、2014、2015、2016届毕业生实施, 让学生把自己在校三年所学的知识、技能如何尝试运用到实际工作中, 争取做到学校培养与工作岗位需求的无缝衔接, 且取得了较好的效果。

毕业设计内容围绕“幼儿园主题教育教学活动的某一个主题”进行系列化主题活动设计。具体做法是:学生按班为单位、6~8人自由结合组成小组, 选出组长;选报指导老师。组长带领本组共同商定一个主题, 包括主题活动名称、主题由来、网络图、主题活动设计方案、主题分学科活动的设计教案、主题大版的布置、区域角的设置等。在这个主题下, 在指导老师一步步的指导下, 组长进行主题活动的总设计, 每人自选一个学科领域进行教案设计。最后全组共同作出PPT, 进行演示汇报答辩。

例如, 主题“我和动物是朋友”, 七个学生为一组, 选出组长一人进行六个学科的主题活动策划方案, 做答辩时的主持人, 进行整体系统设计。其他六人通过健康、数学、美术、社会、科学、音乐六个学科围绕“我和动物是朋友”这个主题进行教学设计, 最终达到这个主题活动目标: (1) 让幼儿在感知与观察中体会小动物的不同特点; (2) 尝试运用感官、绘画、做游戏等方式了解小动物, 萌发幼儿对动物世界的兴趣; (3) 培养幼儿想象力、表达能力与动手能力。

学生穿着整齐的校服, 自信地站在小朋友 (学生扮演) 中间组织活动, 俨然一个幼儿园老师模样。在组长主持下, 每个学科学生有秩序地组织进行活动。语言流畅、应变自如。

最后由各组指导教师组成的毕业设计“答辩小组”, 根据学生答辩进行点评和提问。根据学生10个方面的表现通过毕业设计答辩评分表进行现场评分, 给出毕业主题设计的成绩。

学生姓名:班级:指导教师:主题 (学科) 名称:

通过这种主题活动设计答辩形式, 学生很容易就发现了自己的不足和别人的长处, 在这个毕业设计过程中, 学生学会了团队合作、提高了自我表达能力, 所学的专业理论和专业技能得到了综合使用, 明白了今后的努力方向, 对提高学生的岗位技能有直接的示范作用。

三、毕业主题活动设计让学习目标与岗位目标实现了无缝对接

(一) 学生带自己设计的主题活动到幼儿园, 体验主题活动设计的可行性

在毕业设计答辩结束后, 选出优秀主题设计活动到幼儿园去体验, 让学生和“小朋友”一起亲自体验活动设计的合理性、年龄段的适合性, 活动对幼儿各方面发展起到的作用。通过活动让学生对自己的主题活动设计进行反思和提高。学生在幼儿园试上主题活动后最大的感受是对孩子们在活动中随机提问和突发状况老师要有提前预案的设计与思考较少, 这是学生今后要努力和反思之处。

(二) 毕业设计感受与收获

主题活动设计答辩结束后, 学生写出“我的毕业设计感受与收获”, 这些环节, 与幼儿园的岗位目标环环相扣, 无缝对接, 比起写论文, 学生的收获更多。

1. 学生在毕业答辩后写出了自己的感受

“通过这次答辩让我明白, 身为一名幼儿教师, 在今后的授课中, 不管为幼儿设计什么主题的课程, 都要真正地把自己的角色转变为孩子是探究活动的主体, 教师则是支持者和引导者, 而不是干预者和指挥者”。

“在这次毕业设计中也使我们的同学关系更进一步, 同学之间互相帮助, 有什么不懂的大家一起商量, 听听不同的建议, 使我们各自写的教案更加完善, 学会了做主题大版, 我们在课余时间也经常聚到一起演练说课, 锻炼了我们的沟通组织能力”。

“毕业设计这种形式是我们第一次接触, 在活动中我们学会了团队合作的重要性, 知道了如何去写教案、进行活动设计、活动反思, 更懂得了如何运用PPT将课程内容讲解得更加生动有趣、丰富多彩, 让幼儿更容易地接受, 这些都是我们的经验, 对我们今后在工作中都有很大的帮助”。

2. 幼儿园的园长们也有很不错的反馈

“毕业设计是根据幼儿园岗位需求而设计的教学环节, 到幼儿园非常实用, 能够直接运用, 相当于入职前的岗前培训。小组分组共同完成一个课题使学生有较强的团队合作意识, 使学生能够在准备资料的过程中主动学习, 寻求老师、同学的帮助, 知道如何整合资源”。

3. 学生工作后给老师的反馈

“写教案很规范, 知道如何做好课前的充分准备工作。主题大版制作增强了教学过程中的实际动手能力。分小组合作, 加强合作沟通能力, 并运用到孩子们的教学活动中。说课展示提升了自我表达能力, 学会做PPT, 让我们学会了主动思考、探究”。

通过毕业设计的改革尝试, 明显感觉这种主题活动设计的毕业设计形式优于先前撰写毕业论文的形式, 主要表现在以下几点:一是学生的积极性、参与性有所提高。从结成小组、选题、主题活动内容设计都由学生自己做主, 这种方式极好地调动了学生的参与积极性。毕业设计反映了学生三年的学习收获水平。二是毕业设计过程就是一个“实习实训实践操作”过程。三是主题活动设计就是幼儿园的实际主题教学过程, 毕业设计学生完成了课堂理论知识技能转变为实际工作能力的第一次尝试, 为今后学生顺利地走上工作岗位奠定了坚实的基础。

高职院校学前教育专业毕业设计工作任重而道远, 这是我们依据岗位需求而进行的毕业设计尝试, 今后我们会根据幼儿园岗位需求不断地创新改进, 为社会培养出更多的符合幼儿园岗位需求的高素质技能型学前教育人才。

参考文献

学前教育学院工作总结 篇5

学前教育学院成立一年多以来，在学院的正确领导、全体教师的大力协作下，顺利完成了学期初的预定目标，取得了令人比较满意的成绩。为使今后的工作更上一层楼，现将工作总结如下：

一、教学工作：

（一）教学常规工作：

1、开学伊始，学前教育学院成立了教学工作督察组，坚持每天

例行督查，狠抓教学常规管理。

2、组织全院教师进行说课比赛，由各教研室主任负责检查本教

研室教师说课情况，并上报优秀者，学院组织老师学习观摩。

3、配合学院进行全院38名专业教师的信息数据采集工作。

4、为了更精准的了解学生学习效果以及教师授课情况，我院实

行考教分离制度，实现了考核方式的全面改革。

5、加强课堂管理，严格规范课程实施行为，切实提高课堂教学

有效性。教学领导小组经常深入课堂听课，促使教师更新教学理念、改进教学方法、提高教学质量，逐步规范教师的课堂教学行为。

6、落实各项制度，加强考勤制度，落实教学常规评估，经常定

时、不定时对教师到校、在岗、进督查并做好记载，对存在的问题及

时反馈并及时整改。

（二）专业建设工作：

1、4月份，学前教育专业被评为省级教学综合改革示范专业。

并于12月份成功申报省级示范校品牌专业。

2、4月份，我院与信阳师院华锐学院举行关于学前教育专业课

程设置及教学改革方式方法的座谈会，增进了两校教师的友谊并吸取

了兄弟院校先进的教学模式与方法。

3、为了更加完善学前教育专业的实习实训，本学期我院组织11

级普专学前教育专业百余名学生到一航院幼儿园、市政府幼儿园、71811幼儿园等地进行见习实习，学生普遍反映收获较大。

4、完成了人才培养工作评估和艺术教育评估任务，此次评估加

强了教学改革与建设，式教学质量的管理水平上了一个新台阶。

5、学院根据社会需求和市场调研修订和完善了学前教育专业、音乐教育专业的人才培养计划方案。

6、十二月份，我院与广州同仁教育集团签订协议，成立校外实

习实训基地。

（三）教育科研工作

进一步加强了教科研队伍的建设，成立教科研领导小组，充分

发骨干教师、双师型教师的榜样作用，积极带领教师参与科研，本年

度我院教师参与编写教材3部，发表学术论文14篇，其中核心期刊

3篇，参与完成省级以上课题1项，市厅级以上课题4项，获得

优秀成果7项。

二、学生管理工作：

(一)加强学生的思想教育工作

3月份各班级开展以“文明修身”为主题的班会，办理板报宣传、举办辩论会、演讲赛等形式，在“文明修身月”活动的动员、集中治

理、巩固提高、总结表彰等阶段，我院都召开全院学生集会，开展集

中教育活动。4月份举办爱情观讲座，五月四日学前教育学院组织团

总支干部及入党积极分子等参观信阳市鄂豫皖革命纪念馆。之后的法

纪与网络安全教育大会以及心理健康教育讲座则大大增强了学生的法制意识，杜绝了重大违纪现象的发生。

（二）严抓学生的日常管理工作

我院重点狠抓学生学习纪律、卫生、宿舍纪律、安全等工作。

制定了学生离校去向登记、承诺、回条制度。从院领导，辅导员，班

主任，学生会，班委多个层次管理，勤检查，勤总结。在学生纪律管

理上，院学生会以严抓考勤及夜自习纪律为突破口，及时统计和通报

批评迟到、旷课学生和纪律较乱的班级。在学生安全管理方面，加强

防火、防盗、防中毒、防骗、防打架等重大安全教育。我院学生管理

工作以“学生安全高于一切”为宗旨，并以此作为学生管理工作不能

跌破的底线。为了保证学生安全工作有成效，我院加强学管人员的责

任感，建立了班委干部、学生家长、学生会干部、班主任、辅导员、院领导之间的信息联络与快速反应机制。重点关注一些高危人群，预

警机制对多次旷课违纪学生、性格内向学生、单亲学生、脾气暴躁、恋爱学生、五年制低龄学生等群体的教育，引导。召开预警学生辅导

班、座谈会。

（三）重视学生的招生就业情况

2012我院招生370人，比去年同期增加了67人，增加率为

18%。同时 2012届毕业生208人，其中就业200人，就业率为96.15%，参军入伍1人，招教考试录用10人，专升本15人。由于国家大力发

展学前教育政策的支持，学前教育专业学生出现了供不应求的现象。

学前教育学院积极拓宽就业渠道，大力宣传国家就业政策，如应征入

伍、特岗教师、三支一扶等，积极开展各种招聘活动，使学生就业质

量保存较高水平。

（四）丰富学生的课余文化生活

在紧张的军事训练之余，为了表达对新生的欢迎和祝贺，为了丰

富同学们的课余文化生活，我院举办了迎新生文艺晚会、迎双节文艺

汇演以及管乐之声社团庆祝晚会，受到了全体师生的一致好评。由于

国家大力发展学前教育政策的支持，学前教育专业学生出现了供不应

求的现象。学前教育学院积极拓宽就业渠道，大力宣传国家就业政策，如应征入伍、特岗教师、三支一扶等，积极开展各种招聘活动，使学

生就业质量保存较高水平。同时10-12月份我院还成功举办了就业指

导讲座、学习经验交流会和冬季双选会，为学生的学习、生活以及就

业提供了咨询和探讨的平台。

三、存在不足及今后努力方向

1、教研活动按计划开展的不够及时，积极主动性不够。今后尽量

积极主动按计划开展活动。

2、科研虽然取得了一定的收获，但成绩总量不足，少数教师科研

主动性不够，今后要发挥骨干教师的辐射带动作用，促进教师间的交

流学习，更加有效地开展好科研工作。

3、五年制学生的纪律观念及良好习惯的养成仍是现阶段学生工

作的重心。

4、大学生就业工作任重而道远。

总之，过去的一学期全体教师真抓实干成绩斐然，我们在欣喜的同时，也清醒地认识到我们的不足。我们还需要认真反思，及时总结

经验，以便更好地开展教学教研活动，为促进我院教师专业发展，不

断努力。我们相信只要凭着一种神圣责任感和脚踏实地的工作态度，学前教育学院的未来发展将会更快更好。

学前教育学院

职业学院学前美术教育 篇6

一、营造浓厚氛围，增强职业认同

教师职业的特殊性决定了教师对教育事业要始终保持使命感、责任感，要乐业、敬业，要不断推动教育改革与个人发展跨上新的台阶。因此，中职院校应努力营造氛围，让未来的准幼儿教师们始终生活在“既重智又重情”的浓厚氛围中，让她们在潜移默化中不断感悟和追寻着优秀同仁前行的足迹。

首先，强化幼师文化建设。学前教育专业与其他专业相比，特别需要培养学生的艺术素养、勤劳吃苦精神和责任感。因此，学校可以开展以口语、舞蹈、钢琴、绘画、小品、讲故事等为主题的活动，不断提高学生的技能水平，并注意爱心、耐心、细心、责任心、童心在活动中的融入。同时加强专业实训空间和教室的物质文化建设，让每一面墙、每一个景观以不同角度突显幼儿教育的寓意，增强学生对教师职业的认识和热爱，从而在情感上树立起乐教、善教的意识，由此产生更加持久的学习动力。

其次，将情感教育纳入课程体系。一方面，在专业理论学习过程中，创设仿真的能引起情感共鸣的教育情境，对现实中的幼儿教育问题或理论进行研讨，让学生在理解和感悟中理解工作的性质和意义，巩固专业思想，增强专业认同。在这个过程中，教师们要在课堂内外尽量给予学生正面、正能量的影响和指导，即所谓的身教重于言教。另一方面，树立大课程理念，将专业情感教育拓展至课堂外，与自我教育、志愿服务等相结合，通过社会调查、演讲辩论、社团活动、心理咨询等形式进行，帮助学生由角色认知向角色移情过渡，强化学生从事并做好幼教工作的信心和决心。

最后，发挥榜样示范作用。充分发动师生寻找业界真实生动的优秀典型，充分展现标杆们爱岗敬业、教书育人的高尚师德和坚强乐观、积极向上的人生态度，用榜样的力量激励学生“用心讲好我与幼儿故事”，通过职业信仰引导，增强学生从事幼教工作的荣誉感、责任感和使命感。

二、抓住关键节点，增强情感认同

要克服学生重知识技能训练、轻职业情感培养的现状，必须抓住三个关键时间节点，帮助学生尽早熟悉职业环境，体验职业情感，领略职业精神，通过持续的情感激发和职业认同将职业情感的培养真正落到实处。

一是抓住见（实）习期。职业情感形成的关键是要有“体验”，最真实、零距离接触到幼儿的见（实）习期，就成为职业情感养成的最真实平台。此时，学生一方面可以不断发现自己的兴趣点，生成自己所需要的知识、技能和教育思想。特别是学生借见（实）习机会体验自我实现的快乐，从而对教师角色产生积极的心理体验和情感共鸣。另一方面，学生下园前后，学校应该制订见（实）习工作实施方案，重视幼儿园指导教师对学生的榜样作用，选择优秀的一线教师作为指导教师;同时加派学校专业教师随园进行指导和管理，通过教育观察与研讨、案例收集、调查报告、教育笔记等形式及时收集反馈有效信息，有针对性地引导学生专业情感与实践行为同步发展。

二是抓住假期档。假期里，教师们会走进“学堂”，开启假期“充电”模式。学生们也可以利用假期开展形式多样、内容丰富的社会实践活动，全面、深入地与孩子们接触，培养其热爱幼儿的情感，并对本专业有更加深入客观的了解。一方面，学校可以搭建与各种幼儿培训机构以及幼儿园假期班的合作平台，让学生进行美术、舞蹈以及学前教育管理等方面的实践，既让学生发挥兴趣特长，又能使其看到专业能力的不足，最为关键的是与孩子们建立浓厚的感情，从而提高自身的综合素养。另一方面，组织学生参加以保育员、育婴师等学前教育专业群多岗位的培训，这样既有利于丰富学生的专业素养，又增强了学生的就业自信心，还可以进一步培养学生热爱儿童、观察儿童、理解儿童的积极情感，帮助学生提高首岗适应、多岗迁移和可持续发展的能力。

三是抓住招聘季。学校每年4月至6月都会举办数场招聘会，其间可以开展职业生涯指导、就业指导、面试技巧讲座等活动，以此为契机让学生充分了解幼儿园的办园特色和岗位要求，尤其是职业情感方面的要求，增强学生的沟通和服务能力，同时让学生形成良好的心态，找准自己的价值定位，坚定学好专业技能、顺利就业的信心和决心。

三、搭建多种平台，增强发展认同

《中国教育报》一项问卷调查显示，31.3%的幼儿教师有离职的想法或已经离职，其中主要的原因是：工资低、无编制、工作压力太大、得不到社会正确评价。这些客观情况确实对学前教育专业的学生产生了负面影响，让她们在从业的选择上产生了纠结或畏难情绪。这时，需要学校适时地给学生搭建各种平台，帮助她们树立正确的职业价值观和坚定的职业信念，重拾发展信心。

一要搭建引领发展的平台。开设幼教专题论坛，定期邀请幼儿园园长、一线骨干教师或学校优秀毕业生到校开设讲座，一方面帮助同学们了解最新的教育教学动态，扩大专业视野与眼界;另一方面帮助学生明确幼儿教师必须具备的素养以及需要思考的问题，为此需要确定何种行动方向、行动时间和行动方案等。同时通过介绍就业环境与职业发展前景，特别是政府对幼儿园发展及教师待遇提高的最新政策，让学生们适度与世俗观点拉开距离，扫清认知迷雾，增强就业信心，对就业环境与职业发展规划有更清晰的认识和追求。

二要搭建互助共进的平台。选择优秀的毕业生与校内学生开展同伴对话，进行充分的交流、分享、思维碰撞，相互提供支持。一方面，毕业生们可以及时带来一线教育教学信息以及最真实的快乐、幸福体验，如幼师工作的确很苦很累，但当播下希望、看到孩子健康快乐成长时，辛勤耕耘的努力就会化作不竭的动力等，从而帮助学妹们明确前行的道路。另一方面，毕业生们可以将工作中的困惑以及研究的课题提出来与学校教师、学妹们共同研究。拓展思路、共同捕捉新的关注点，既让毕业生们得到母校源源不断的支持，又让学妹们更早更深入地介入教学教育的研究中，体验到幼儿教育工作的乐趣和价值。

三要搭建交流展示的平台。组织学生积极参加学校艺术月、专业汇报演出、市区技能展示等活动，并邀请幼儿园、培训机构、家长等社会各界参加观摩，让学生在成功的喜悦中进一步挖掘自身潜力、提高专业技能水平、培养自身专业素质，扩大专业的影响力，树立专业的自豪感。

学生积极、健康的职业情感养成不是一朝一夕之功，需要社会、幼儿园、学校及学生多方共同努力，学校和教师应将“帮助、引导学生形成对幼儿教师职业的热爱，并将热爱内化为持久的职业情感”作为奋斗目标，共同致力于改善中职学前教育专业学生的情感现状。

职业学院学前美术教育 篇7

一、钢琴集体课

(一) 钢琴集体课的定义

钢琴集体课是指一名教师在钢琴课堂上通过数码钢琴教授30人及以上的学生。

(二) 钢琴集体课的优点

(1) 教师教学更高效。教师不用重复讲课, 缓减了每周上课的压力, 有更多时间用于备课和科研;其次, 受众面更广, 教师的一次上课可以让几十位学生同时接收到相同信息, 教学资源得到了较大运用;最后, 在完成一些合奏、视唱训练时, 由于人数较多, 整体效果也会更明显一些。

(2) 学生学习更高能。学生通过课堂, 接收到相同的教学内容, 有利于带来教育的公平;其次, 学生通过交流、互动, 形成生生之间的亚环境, 他们可以在学习过程中相互学习、相互比较来促进自我的提升;最后, 合奏、共同视唱等训练不仅锻炼了他们聆听的能力, 更重要的是培养了他们合作的意识。

(3) 教学资源的优化。随着当前高校的扩招, 集体课的模式节省了大量的教学资料, 主要表现在集体课教学大大提升了教学效率, 利用了教学资源, 很好地做到了资源优化。

(三) 钢琴集体课的缺点

(1) 个体关注不足。由于上课人数的原因, 教师不能一对一聆听和指导, 这样的教学模式对个体关注是不足的。由于教师更多关注整体的平均水平, 学生的个性很难体现, 个人的发展在一定程度上也受到约束和限制。

(2) 教学内容的限制。教师在教学内容上要缜密组织, 教学进度跳动太大或太小都将限定学生的学习。

二、钢琴小组课教学的特点

(一) 钢琴小组课的定义

钢琴小组课是指在钢琴教学中分成小组进行教学, 一般是由7—10名学生一起上课, 教师一一指导。

(二) 钢琴小组课的优点

(1) 教师更好地关注个体。小组课中学生依次在教师那里还课, 可以让教师关注到个体的问题。

(2) 学生在比较中观摩学习。在一个学生还课时, 其他学生可一起观摩讨论, 不仅仅学习了专业技术, 还了解了教学过程, 可谓是一举两得。

(三) 教学内容的层次性

教学内容不完全是一致性原则, 允许个体通过努力来调整和学习, 教学内容可根据学生的还课情况制定。

(四) 钢琴小组课的缺点

(1) 教学效率相对较低。教师在小组课教学过程中, 教学内容可能在每组中不断重复, 增加了教师负担, 教学资源和分配不太合理, 效率不高。

(2) 教学模式单一。由于教学模式基本上就是“弹—讲—改”, 教学模式相对单一、枯燥, 这使得整个课堂缺乏活力。

三、学前教育钢琴教学“1+1”改革模式的初探

(一) “1+1”改革模式的建立

从以上集体课与小组课的利弊分析可以看出, 一味地坚持小组课, 或盲目地执行集体课, 都是不可行的。重庆文理学院学前教育专业从2010年开始改革建立了“1+1”教学模式, 第一个“1”代表的是以小组课或集体课中的一种模式为主, 而另一个“1”则代表微嵌入课程, 用于补充和优化。

(二) “1+1”课程模式的实践

课程是选择集体课还是选择小组课, 这个“1”主要是由课程性质来决定。以重庆文理学院学前教育专业为例, 琴法课主要分为:钢琴基础入门、钢琴中高级作品演奏、幼儿歌曲自弹自唱、幼儿歌曲创作和即兴伴奏等。首先, 笔者通过实践发现钢琴基础入门比较适合于集体课, 因为它是钢琴学习的初级阶段, 有大量基本理论和基本功练习要实践, 识谱、坐姿、手型等基础知识不用分小组一遍遍重复。同样, 儿歌自弹自唱也适合于集体课。

因此, 教师可以在集体课中加入小组课概念, 进行分组教学, 在完成某些比较难的作品时, 教师将相关技能教会每组组长, 课后由组长再去教其他组员。同时, 也可以在小组课中期或后期各安排一次集体课作为观摩和学习, 加强生生互动。

总之, 集体课和小组课是目前学前教育专业主要的两种上课模式, 根据课程性质, 任选其一都是不足或不够的。当选择一种模式为主, 同时将另一种模式的概念互补进来才能真正地实现课程的优化, 这样的“1+1”改革模式希望可以带来更多更新的教学成果。

摘要：本文主要针对学前教育钢琴教学, 首先提出钢琴集体课教学与钢琴小组课教学的相关定义, 并在此基础上进行利弊分析, 提出“1+1”改革模式的建立和相关实践, 希望能够提高教学效率, 优化课程, 形成更多的教学成果。

关键词：钢琴集体课,钢琴小组课,改革

参考文献

[1]张丹晔.高等师范钢琴基础课[J].钢琴艺术, 2005 (3) .

学前教育专业美术职业技能的培养 篇8

关键词：学前教育,美术教学,职业,技能,实践

美术教育职业技能是学前教育专业不可或缺的专业技能之一。对幼儿园教师来说, 具备了全面的美术教育职业技能, 可以对在幼儿园创设幼儿园环境方面和组织开展美术教育教学的活动方面更加得心应手。学前美术教育是美术专业的基础教育, 学前教育美术教学的定位和特色体现就是以师资类的职业能力培养为核心, 也是其功能与职责所在。然而就目前的状况来说, 学前教育专业学生由于受到学生的艺术情操和课程设置的影响, 毕业后在幼儿园对于美术的专业技能普遍不是很好, 实践操作能力不够强, 很难保证幼儿园环境布置的质量和美术教育教学活动。为此, 本文重点分析学前教育专业学生应该具备的专业职业技能和其培养策略, 以促进学前教育毕业生专业技能的提高。在注重提高学术性的同时, 应不断地更新职业能力培养模式, 促进学生的专业成长, 充分重视教师职业技能训练的研究, 为实现学前美术教师教育专业化奠定基础。

随着加强基础教育的改革, 对未来的幼儿教师的职业能力和其综合素质等有了全新定位, 对幼儿教师的教育能力也提出了更高的要求。学前教育专业美术教育作为基础的教育, 对于学生来说, 他的师范职业性是可想而知的, 其任务是培养一专多能的学前教育类的美术师资。这种职业素质蕴涵了以教师职业为核心的教学技能、教学素质以及价值取向等等, 其能力提升是搞好教师专业化的前提和基础, 是教师职业素质形成的价值观和根本手段体现。

职业能力指从事某种职业必须具备的某种特定技术、技能和素质。职业能力是幼儿教师教育教学能力的综合体现, 也是完成教育教学实践活动的基本保证。幼儿教师的职业能力是指教师在教育教学过程中运用学前儿童教育教学的相关知识与经验促使儿童学习, 达成学前教育目标的一系列行为方式。学前教育专业学生职业能力的培养应以学生对本专业的认可为前提, 以学生对工作环境的熟悉为基础, 以教学实践为根本路径。因此, 学前教育专业学生职业能力的培养不仅包括书本知识的学习, 还包括教学场景的把握;不是单一教学技能的训练, 还包括教学情感的培育;不仅要求书面考试的成绩, 更要求教学实践的检验。

一、开展“教育性教学”, 构建完整的课程体系

学前教育专业美术课应包括美术基础与幼儿园实用美术技能两方面内容, 为了适应我国学前教育的发展和学前教育专业人才的需要, 很多院校所设立的学前教育专业成为基础学科的主要表现方式。美术教学作为学前教育专业学生的一项专业必修课, 他对提高专业学生素质和学校教学实施具有重要的意义和作用, 同时它也是学前教育专业技能的重要组成部分和基础保障。美术课程的实施不仅可以为学前教育专业学生打下良好的美术工作能力的基础, 而且培养和创造学生的自我能动力和实践力。但是学前教育专业的美术课程是一个复杂的体系, 要在锻炼职业能力的基础上, 建立专业实践课程与工作环境相结合的美术教育模式, 用以全面提高学生的综合素质, 这对于当代的院校都成为一项重要的任务和挑战。

课程设置应突出其专业特点, 幼儿园教师的素质将对幼儿一生的发展产生深远的影响。因此学前教育专业美术课程的目标的设定, 在进行美术课程设置时, 应从学前教育专业的特点出发, 突出其师范性, 实践性、注重理论知识、认知能力的全面发展, 多渠道地构建具有个性化、特色化的教学课程体系, 并根据教学实践情况, 不断的调整、丰富和完善课程体系的设置。在考虑学科专业知识和技能的同时, 还应考虑它对人的目标的实现所承担的责任。

二、具备良好的专业知识和技能

《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》指出, “在艺术活动中面向全体幼儿, 要针对他们的不同特点和需要, 让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能……在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时, 帮助他们提高表现的技能和能力”。幼儿教师如果能在适当时机, 给予儿童适合的技能支持, 会对儿童美术创作活动的顺利开展有积极促进作用。美国当代著名美术教育家、心理学家维克多·罗恩菲德认为, “对于儿童的美术教育来说, 如果把他作为一个天生的艺术家来看待, 仅仅是提供素材而没有其他任何东西的话, 所产生的坏处和忽略儿童的创作冲动是一样的”。这里的“任何东西”指的是教师为儿童提供适时适当的技能、技巧帮助。美术教育活动是幼儿运用美术媒介进行自我表达与表现的一种活动, 是幼儿园艺术教育活动的一部分。所以, 要满足幼儿园教师教学工作的需要, 组织幼儿开展适当的美术教学活动, 学前教育专业的学生必须要在进入工作岗位前掌握专业的美术教育知识和技能。

为了获得一些必备的知识和技能, 以便日后进行有效的工作, 学生在学习中要获得各种各样的经验, 他们需要接触广泛的美术材料和经历一些必要的活动, 并且要在美术教育工作者的引导下进行工作。这就要求学生要能与其他学生进行相互作用, 以使其他学生能得到启发, 以便将来能与孩子相互作用。而且在有机会的时候是能观察幼儿在美术活动中的行为, 特别是在早期教育的课程中能够综合地使用美术方法的行为。当然, 一个有头脑的学生会在职业发展中成为一个有经验的职业美术教育者。

三、探索校内、外结合, 课内、外结合的职业能力训练模式

学前教育专业美术课不仅要强调学生进行美术基础技能训练, 如素描、色彩的练习等, 而且要重视手工制作的技能。通过这类幼儿园实用美术技能的训练, 促使学生提高自身的审美能力和艺术表现力, 从而提高教育实践能力。

传统的美术教育重专业学科教学轻师范教育, 而师范教育又重教育理论轻教育实践。等到要就业了才开展教育实习的传统做法已不适应基础教育的新形势。近年来, 我们重视美术教育实习环节, 教师在教学上具有典型的应用性与实践指向性, 不仅强调教育理论的指导, 更重视实践教学环节, 加强教育实习基地建设, 强化学生的教师专业成长与职业能力培养。学校要加强教育实习基地建设的投入, 把教育实习基地与就业基地放在一起建设。所以我们必须加强学前教育专业学生对幼儿园美术教学和环境布置的见习、实习活动次数, 提高学生的实习质量, 才能够帮助学生提高美术职业技能水平。为了改变这种现状, 学前美术教育可以采取分散与集中相结合的形式, 从一年级就开始进行短期教育见习, 时间为一天;二年级进行为期一个月的见习活动;到了三年级以上就可以安排顶岗实习了, 这样不但可以加大实习实践力度, 还可以让学生不断人知道自己的缺失并且及时改进。所以说, 我们应该大力加强美术教育实践教学的改革, 利用职业的特殊化来推进学前教育教学内容、手段、方法、管理及实验教学模式的改革与创新。

四、实施基于职业能力评价的课程考核

对幼儿园教师来说, 在幼儿园环境创设中的造型能力、应用能力、动手能力和幼儿园美术教育教学活动是同等重要的。因此, 可以考虑以命题构图和手工制作能力作为考核学前教育专业美术教育技能的主要内容。这是因为命题构图是对学生的造型、构图、配色能力的一种考核, 而手工制作是对学生的动手能力和创造能力的一种考核, 可以考察学生的美术知识和教育技能获得的基本情况。还可以根据学生在幼儿园的见习实习活动过程中, 举办座谈会, 了解学生对专业知识的认知和分析能力, 让同学们踊跃发言, 以此进行考核。

学前美术教育在实践中, 只有强化教师职业技能培训, 在教学理念上正确把握学前美术教育职业性定位, 通过教学实践过程锤炼, 以职业能力培养为核心, 才能使学生将个人智力和教学所需知识、技能转化成一种教师职业素质。学生的教学能力是师范类专业职业能力在教学实践中的集中体现, 是体现教师地位和作用的核心因素, 也是教师完成教学任务、从事教学活动的能力, 是影响教学质量和效果的关键因素。作为培养技能型人才的院校, 在教学上要不断适应社会需求的发展变化, 做到将教学内容与社会需要相结合, 打破已有的常规教学模式, 加大实践教学力度, 这样才能逐渐缩小职业能力与社会需求之间的错位, 与企业形成稳固而良性的循环互动关系, 为学生就业打下坚实的技能基础增加就业契机。

参考文献

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[5]、时萍译, 认识幼儿美术活动发展教师美术教育的专业能力, 中国幼儿教育网

职业学院学前美术教育 篇9

(一)音乐师资现状

从现有的对该院系的调查结果看,总体来说该系在音乐教学方面师资力量比较薄弱,具体体现为:音乐教师配备较少,经常出现一名教师负责一个年级八个班级的音乐教学的情况。专业编内教师仅一名,而主要师资都是外聘教师。

(二)音乐学习现状

1.学生基本情况

经调查,大部分学生没有专业音乐学习基础,所占比例高达87%。基础较为薄弱。所以在教学中会出现一定的问题。如,教师教学难度较大,学生学习有困难。在实际情况中学生方面最常见的是识谱不通顺、音高不准确、概念理论难以消化等。

2.对音乐的认识及重视程度

在学生对音乐学习的作用的认识方面:68%的学生认为音乐学习对今后的生活和工作有帮助;29%学生认为用处一般;但有32%的学生认为帮助不大或没有帮助。这说明该系音乐教学不够深入、全面。在实用性方面尚有欠缺。

研究发现真正对音乐感兴趣的学生仅占28%;33%的学生是由于课程有安排,被迫学习;还有29%学生出发点是为以后工作做准备。从而造成学生学习主动性不足。显然在被动的情况下进行学习,学生的学习效果不佳。应在日后的教学中注重培养学生对音乐的兴趣。

(三)教材使用现状

该系主要音乐教材有三本,分别是:贾方爵著.《基本乐理(修订版)》,西南师范大学出版社,2006年;范建明郭萌黎著.《音乐开窍(修订版)》,湖北少年儿童出版社,2000年;中国音乐家协会音乐考级委员会编.《全国少儿歌唱考级歌曲集》新疆人民出版社2001年

随着国家对幼儿教育的重视和现代幼儿园对幼儿教师的要求不断提高,这些教材的很多内容已经与时代脱节,教材内容的职业性、应用性、实践性、针对性、时代性不强,不能切合教学需求;教材语言文字难以深入浅出地揭示问题,解释理论,给学生在阅读理解课本是造成一定的困难;教材编排顺序缺乏科学性,合理性,也会造成学生理解的困难。因此,研究者认为调整学前教育专业音乐教材选用是当务之急。

在音乐教材选用方面,从对同类学校的教材选用来看可以增选《学前教育音乐教育的理论与实践》和《学前儿童音乐教育》等。

另外在该系教师对教材的实际应用中也或多或少存在一些问题,从调查结果中发现主要有以下问题:教师对教材的把握不够深入,在讲解过程中会有疏漏偏差;教师一般较注重教授考试内容,而忽视其他部分;学生在对教材的整体把握不够清晰。

(四)音乐教学模式现状

由于教师受到时代以及大环境的限制,教学模式相对单一。据调查,85%的情况下教师还是使用传统教学模式。传统教学模式以“传递——接受”为特征,这种模式的主要特点是:教师是知识的传授者,是整个教学过程的主宰;学生是知识的传授对象,一方面,在传统教学中学生对所学内容从感知、理解到巩固,都是在教师领导下进行的,教师完全控制课堂,掌握教学进度,可以充分发挥主导作用和正面教育的作用,另一方面,教师在采用此模式教学时,无法贯彻启发性教学原则,高密度的讲解,学生缺乏独立思考、提问的机会,使得课堂缺乏生机,学习缺乏情趣,不利于学生全面素质的培养。

教师偶尔使用体验教学模式和合作教学模式。体验式教学是一种互动的交往形式,强调重视师生的双边情感体验。教学过程中既是师生信息的交流过程,也是师生情感的交流过程。它是以人为本,尊重生命个体差异、尊重自然、尊重人获得知识的自然法则的教育方式。合作教学模式是指教学是教师、学生、教材之间展开的一种交流对话活动,交流和对话是教学的主要方式。学生通过充分的合作交流,消化吸收别人的认识成果,并纳入到自己的认知结构中,从而深化自己的认知结构。

(五)音乐教学方法现状

常见的音乐教学法主要有:体验性音乐教学方法、实践性音乐教学方法、语言性音乐教学方法、探究性音乐教学方法

在实际教学中教师通常会采用以下几种方法:讲授法、讲授与自学结合、全部媒体教学、课外自学法、小组课外实践研究法、课堂提问法、课堂演示法、讲授与多媒体结合法等。大部分学生喜欢讲授法与多媒体结合的教学方法、课堂演示法以及讲授与自学结合的教学方法。学生们习惯于讲授法,但这种方法越来越难以适应学生以及现代课堂的需求,因此教师应善于抓住学生们的兴趣点,进行音乐教育。

二、学前教育专业音乐教学中存在的问题

(一)学生角度

在教学中,学生一直都是主体地位,所以,学生自身情况的好坏很大程度上决定了教师教学的效果。

首先,在调查研究中发现,学前教育专业学生的音乐基础并不是很好,有很多同学甚至是零基础,视唱能力也不尽人意,这给教师在教学过程中带来了很大的阻力,最常见的问题是不识谱,音准有问题,长此以往,便会减慢教学速度,教学效果也会大幅下降。

其次,学生对音乐学习的认识不足也会影响教学效果。在音乐学习中,有些同学对音乐缺乏兴趣,只是被动学习,更有些同学认为学习音乐并无大用,只是为了今后工作需要。

最后,学生的重视程度也是音乐学习的关键。有一部分同学并不重视音乐学习,可能是因为自身基础差,亦或是认为学习音乐对未来没什么帮助,这样十分不利于音乐教学。

(二)师资角度

经过调查发现,学校师资不足或者教师工作经验不足及教师学历,教材选用等问题都成为阻碍音乐教学的原因。首先应该招聘有几年教学经验以及学历较高,符合本专业要求的教师,其次应该根据学生人数配备足够的教师人数,制定一致的教学计划。最后,在教材选用上,教材内容的选择不能切合教学要求,教材文字的深度也对学生理解有一定难度,缺乏应用性,实践性,所以应借鉴其他学校的教材,选取适用的教材,尽快做出调整。

(三)学校层面

首先,教学模式的使用存在很大的问题,很多教师还主要使用传统教学模式,学生被动的接受知识,并没有把合作教学模式与体验教学模式融合进去,不利于发挥学生的主动性,实践性。

其次,需要改变的是课程设置方面。经过调查发现,大多都是传统学科课程,而综合课程与实践课程较少,并且课程主要集中在前两个学期,后期学习时间太少,不利于学生对知识巩固与延伸,应该合理安排课时,均匀分布。

三、提高音乐教学质量的对策研究

(一)教师角度

1.不断充实自己的知识储备

担任学前教育音乐教学的教师不仅要具备扎实的专业技能,还要拥有丰富的音乐理论知识。实际教学中,教师要将乐理知识、音乐史知识、教学法知识等与实践相互融合、贯通,从而促进专业教学的艺术表现力。

2.不断巩固和提高自己的专业技能

授课的质量与教师专业技能的好坏有着很大的联系,如:音乐教师在课堂上完美的演唱示范,不仅能增强教师个人魅力,而且可以很大程度的激发学生学习音乐的兴趣,成为音乐课堂上一道亮丽的风景线。

3.树立与时俱进的教学观念

所谓世界观决定方法论,同理:教师的教学观念决定教师的教学活动。传统的教学观念导致教师居于主导地位,学生被动学习。所以,教师应该树立现代的教学观念:以学生发展为本;面向全体学生;培养学生多元化发展。

4.进行正确的角色定位

教学观念的转变必然带动教师角色的转变。所以,教师在教学的各个环节都要转变以往主宰课堂的角色,并且能以引导者、参与者的身份参与到学生的学习活动中,努力将自己转变为“引导型”、“合作型”教师。

(二)学生角度

1.树立良好的学习观念

中国传统的教学模式,使学生们一直处于被动接受知识的状态,逐渐形成了“唯书、唯师”的学习观念,这种观念不利于学生的发展。教师应该帮助学生转变学习观念,帮助学生树立自主学习的观念,由“学会”变为“会学”。

2.学会自主探究学习

音乐需要人的用心体会,音乐课程比其他课程更要求学生独特的情感体验,这就要求学生要有自己的想法,学会自主探究学习。

3.合作学习

合作是学习的一种高效率方式。学生在合作过程中,能够培养合作意识,能够在交流中进行探究。这种学习方式对于两类人尤为重要,即特长生与后进生。特长生应该主动帮助后进生,后进生也应虚心向特长生学习。

(三)教学管理角度

1.科学设计教学目标

以往教师备课时,主要教学目标便是学会知识,即简单的认知目标,从而忽略了情感目标和动作技能目标。这种教学目标容易出现教师教学方法单一、学生被动学习的现象。所以,教师应该摆正教学目标的位置,将研究性教学的理念体现在教学目标中。

2.合理选择教学内容

学前教育中的音乐教育课程具有鲜明的幼教特色。它能为幼儿工作者提供所需的音乐知识、音乐技能。为达到这一目标,所有教学内容都要为提高音乐教学质量服务。如:在声乐教学中多增加“幼儿歌曲演唱以及儿童声乐训练”的内容;视唱练耳训练时增加“节奏训练和律动训练”的内容等。

3.改变教学模式

传统教学模式以“传递—接受”为特征,它不利于激发学生的学习兴趣。教师应逐渐改变自己的教学模式,比如运用体验式教学、合作式教学。

结语

音乐教学是对幼儿进行素质教育的一种基本手段,音乐课是学前教育专业的必修课。优化该专业的音乐教学情况,对于教学更好地为学前教育专业的学生以后的工作服务,帮助他们更好地适应幼儿园教学的要求有着十分重要的作用。

摘要：随着幼儿教育事业的发展,从社会,教师到家长越来越认识到音乐教育在幼儿成长及教育中的重要作用。学前教育专业学生在校期间音乐学习的好坏直接影响到幼儿教育的发展,因此,如何在新形势下提高学前教育专业音乐教学质量已成为迫切需要研究的课题。文章对某校学前教育专业音乐教学的现状、音乐教学中存在的问题进行了分析,最后在提高音乐教学质量的对策方面进行认真探讨。

关键词：学前教育,音乐教学,对策研究

参考文献

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[5]李社敏.本科学前教育专业音乐课程改革研究[D].湖南师范大学,2006.11.

职业学院学前美术教育 篇10

一、职业能力分析

(一) 能力的内涵

1. 能力的解读。

心理学家克鲁捷茨基 (B.A.KPyteliknn) 指出:“如果一个人能迅速地和成功地掌握某种活动, 比其他人较易于得到相应的技能和达到熟练程度, 并且能取得比中等水平优越得多的成果, 那么这个人就被认为是有能力的。”]可见, 心理学中对能力的理解是和一定的实践活动联系在一起的, 是指人们成功地完成某种活动的有效方式以及所必须具备的个性心理特征。能力有两种含义:其一是指个人现在实际“所能为者”, 指一个人的实际能力 (ability) , 指对某项任务或活动的现有成就水平;其二是指个人将来“可能为者”, 指一个人的潜在能力 (capacity) , 指容纳、接受和保留事物的可能性。在这个意义上, 能力不是指现有的成就, 而是指个体具有的潜力和可能性。

2. 能力与技能、知识的关系。

台湾学者黄孝楼认为:“所谓能力是指学生能胜任其未来所将从事的工作或活动, 而学生要胜任, 则必须拥有从事某一活动或工作必备的知识、技能和态度等。”]在这里, 能力与技能、能力与知识关系密切。能力与技能都是在人们的活动中获得和发展的;人的能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展的, 知识的学习、技能的获得是能力发展的凭借和基础;知识和技能的掌握又是以一定的能力为前提的, 能力的高低直接影响着知识和技能的掌握速度和效果。因而能力既是掌握知识、技能的结果, 又是掌握知识、技能的前提。知识、技能是能力的组成部分。英国学者高夫·斯坦顿 (Geoff Stanton) 构建的整合能力观模型 (见图1) , ]清楚地表明了能力、知识、技能之间的这种关系。

但是, 知识、技能和能力又是不同的, 知识、技能的掌握和能力的发展并不是同步的, 能力的发展比知识、技能的获得要慢得多, 而且不是永远随知识、技能的增加而呈正比例发展。知识、技能的掌握一般比较快, 随着学习进程的加深, 随着年龄的增长不断增多。而能力的形成比较缓慢, 它的发展趋势呈抛物线性的曲线:从出生到26岁是能力的增长期, 此后稳定保持相对不变到36岁, 60岁以后则逐步下降。]能力与知识、技能迁移的范围也是不一样的, 知识和技能作用的迁移范围限于大致相似的场合, 能力作用的迁移范围却可以拓展到广阔的领域。

(二) 职业能力的体系

职业能力由三种能力构成:基本能力、专业能力和关键能力。基本能力主要包括语言表达能力、文字表达能力、自理和自律能力、责任感、诚信度、计算机操作能力、基本的判断能力和判别能力、一定的外语能力。专业能力主要包括适应某一工作岗位所必需的专业知识、专业态度、专业技能、专业素质等。关键能力主要包括学习能力和社会能力。基本能力和关键能力是从事任何职业都必须具备的能力, 是帮助劳动者转岗、发展的能力;专业能力是从事特定职业所必须具备的能力, 是一种直接就业能力。

三种能力具有显著的层次性。基本能力是职业能力的基础, 专业能力处于中间层次, 关键能力处于培养过程的最高层次。三者的培养难度也依次增大。

二、高职学前教育专业学生职业能力分析

根据高职人才培养的要求, 结合学前教育专业的特点, 在大量实际调查的基础上, 研究者认为高职学前教育专业学生应具备以下职业能力:

(一) 专业能力

1. 专业知识。

掌握相关的政策法规和纲领性文件;了解幼教发展的最新动态和前沿知识;掌握幼儿身心发展基本规律、幼儿教育基本原理和相关知识。掌握开展幼儿教育活动所需要的体育、艺术知识;掌握各种教学法知识;掌握组织幼儿活动所必需的基本知识;掌握幼儿卫生保健基本常识和相关知识;掌握较丰富的幼儿园组织管理的基本常识和知识;掌握基本的幼儿教育科研的相关基础知识。

2. 专业技能。

语言技能:能说一口流利的普通话, 并达到国家普通话考试二级甲等以上水平;英语要获得国家统一考试的二级 (或三级) 证书, 并具备较好的幼儿英语对话交流能力;多媒体运用技能:能运用计算机处理日常工作及开发幼儿智力, 并会制作幼儿园的教学课件, 同时要获得国家非计算机专业等级考试的四级证书。

保教技能:掌握对幼儿进行恰当保育、护理的方法;掌握幼儿园管理方法和技能, 具备从事幼儿园教育管理工作的能力;具备良好的幼儿园教育活动指导与设计的技能;具备良好的幼儿游戏指导与设计的技能;掌握基本教学技能, 能够针对幼儿身心发展特点, 较好地进行幼儿教学活动设计, 创设适宜环境, 开展形式多样的教学活动。会观察、了解、记录幼儿的心理发展状况, 会激发幼儿的好奇心和学习兴趣, 会促进幼儿自信心和独立性的发展, 会促进幼儿良好品德行为的形成, 会采取不同的方式对待不同的幼儿, 会设计探究性的游戏活动, 会运用多种方法有效地导入活动, 会运用开放式的问题组织指导活动和结束活动及迁移活动。要懂得营养学和常见病、传染病和外伤的简易处理知识, 维持卫生、健康、安全的教室环境和幼儿园环境, 会利用利用家长和社区等有效的教育资源, 完成幼儿园的教学任务。

艺术技能:歌唱、即兴伴奏、幼儿舞蹈表演与编排的技能;掌握良好的绘画与手工的能力。能够设计、编导“六一”“十一”“新年”等重要节日的演出活动。具有绘画、剪纸、折纸、泥塑等技能技巧, 会根据季节变化和教学要求, 进行幼儿园的环境创设与布置, 进行幼儿园的玩教具制作。科研技能:学会观察、记录幼儿的活动和行为, 学会形成、提炼研究问题, 掌握收集资料的正确方法和途径, 能够比较规范地写文献综述, 能够正确撰写毕业论文。

3. 专业态度。

专业态度主要是指教育信念和教育态度。前者指教育哲学 (理想主义对现实主义) 、教育观 (国家本位对儿童本位) 、教学观 (教师主导对儿童主导) 、平等教育与因材施教等。而后者包括对幼儿、家长、同伴、领导以及自己的教学工作及事业发展的态度。

学前教育专业的学生要热爱幼教事业, 要有正确的教育观和儿童观。正确地认识儿童和儿童发展, 即认识到儿童是独立的、积极主动的个体, 有自主活动、独立活动和充分活动的能力和权利;儿童是完整的个体, 其发展包括身体、认知、情感、社会性、个性等方面的全面发展;尊重幼儿的人格和权利, 容忍和尊重幼儿的差异, 尊重并促进每个幼儿富有个性地发展;支持幼儿学习, 促进幼儿认知发展, 促进幼儿的社会性, 人格的积极、和谐发展, 对幼儿的学习发展负责。认识到儿童是正在发展中的个体, 具有充分、巨大的发展潜能。

(二) 基本能力

爱因斯坦曾说过这么一句话:用专业知识教育人是不够的。通过专业教育。他可以成为一种有用的机器, 但是不能成为一个和谐发展的人。……他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则, 他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好的训练的狗, 而不像一个和谐发展的人。

因此, 学生除了具备专业能力以外, 还应该具备以下最基本的能力:具有较高的思想政治素质、健康的心理素质和高度的事业心和责任感, 热爱祖国, 热爱人民, 拥护中国共产党的领导, 拥护党的方针政策, 政治上和党中央保持一致;热爱本职工作, 具有良好的职业道德和行为规范。具有基本的人文素养和科技素养。前者指政治、经济、社会、文化、哲学、历史等知识及背景, 后者则包括科学知知识及科技运用能力。语言表达能力:具有较强的口头表达能力与文字表达能力, 能有效地与人沟通, 能清楚地用文字表达自己的思想, 能比较规范地写作各种应用文体;具有一定的外语应用能力;具有健康的身体素质, 达到大学生体育锻炼标准, 并具有一定的竞技能力;具有熟练使用现代多媒体设施的能力, 能用多媒体获取信息;基本的判断推理能力;

(三) 关键能力

1. 学习能力。

在高职教育阶段, 应突出改变中学阶段为了升学考试而采取的应试教育模式, 将重心转移到以素质教育为主的学习方法、学习能力培养上, 其中主要是方法论, 即汲取知识的方法, 学会举一反三思考问题的方法, 发现、认识和解决问题的方法和能力。

高职学前教育专业的学生还应具备终身学习的理念。随着知识经济时代的迅猛到来, 知识更新周期日益加速, 教育改革将更加频繁、广泛和深刻, 教师将面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段与方法, 教师必须具有终身学习的能力, 才能不断更新思想、观念, 掌握新的信息和教育技术, 才能不断更新自己的知识、能力、素质结构, 才能适应不断变化的教育、社会、时代, 才能不断创新教育从而满足人和社会向更高层次发展的需要。同时, 要求教师不仅要自觉地在情感、意志上不断调适, 而且要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。教育的基本问题不仅是“教什么”、“怎么教”?更重要的是“为什么教”?因而教师必须思考各种教育行为的社会与个人后果以及伦理背景, 给教育以终极关怀。

因特网的飞速发展与广泛应用使教育和学习的数字化生存成为可能。信息的数量也随之成倍增加, 人们获取信息的渠道更加的多元化。如何去收集所需要的资料, 如何在浩如烟海的资料中提取对自己有用的信息, 如何对提取的信息进行整理归类, 即收集资料、选择资料、整理分析资料并对其进行分类的能力, 也是高职学前教育专业学生所应具备的。

2. 社会能力。

社会能力指处理人际关系的能力, 包括合作能力、沟通能力、交往能力等。指人们与他人交往、合作、共同生活和工作的能力, 是劳动者从事职业活动所需要的行为能力, 在职业活动中特别是在一个开放的社会中必须具备的能力, 它既是基本生存能力, 又是基本发展能力, 包括工作中的人际交流、劳动组织能力、群体意识和社会责任心等, 强调积极的人生态度、对社会的适应性和行为的规范性, 也是培养受教育者情商的重要手段。

摘要：本文从职业能力的分析入手, 对高职学前教育专业的学生的职业能力进行了分析, 通过分析, 认为高职学前教育专业的学生职业能力由专业能力、基本能力和关键能力构成。专业能力包括专业知识、专业技能、专业态度以及对工作情境的理解力。基本能力主要包括语言表达能力、文字表达能力、自理和自律能力、责任感、诚信度、计算机操作能力、基本的判断能力和判别能力、一定的外语能力。关键能力包括学习能力和社会能力。学习能力包括学习方法论、学习态度、学习技能等。

关键词：高职,学前教育专业,职业能力

参考文献

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职业学院学前美术教育 篇11

一、专业认同教育

对于师范生而言，专业认同是对整体社会学习环境的主观评估，透过环境逐渐形成对教育专业的价值看法，内化并表现在自己的行为、思想上，亦即是个体藉由各种不同的方式、途径与社会文化的不断接触而逐渐习得作为一名教师所需具备的专业知能与专业技能。学前教育专业学生对本专业的认同情况，体现在对专业选择动机、對专业课程设置与教学的认同、对就业前景展望等方面。专业认同教育能够使学生产生接纳、热爱本专业的积极情感并伴随积极的学习动力，形成正确的职业价值观。大学时代是学前教育专业学生职业价值观形成的重要时期，而具有专业认同感的学生会更加强化、固化其合理正确的职业价值观，并积极维护这种职业价值观的稳定性。

高校应该在学前教育专业大一新生入学之初就开始进行系统且有效的专业认同教育，且贯穿整个大学教育始终。特别强调的是，教师对本专业的肯定十分有利于学生专业认同度的形成与提升。每年大一开学之初，学校就应该集中开展专业认同的专题教育活动，可以由系领导、专业课教师、思想政治辅导员对学前教育专业新生进行本专业课程设置、教学安排、就业前景等较为系统的专业教育，加上日常教学与实践中教师对学生潜移默化的影响和熏陶，强调和肯定本专业的良好发展前景，这种做法能够有效地避免大学低年级学生形成模糊、摇摆、矛盾的职业价值观。一般认为，学前教育专业学生对幼儿教师职业的评价，在愉悦、声望、发展、物质和贡献各维度都呈现出大一学生普遍认同度较低，且随着年级的增长逐渐变得较为理性的评价趋势。而对于职业的选择，大一学生把物质报酬看作是最重要的择业标准，而高年级则更加看重职业的社会价值与自我价值的实现。学生普遍认为大学专业课教师对其职业价值观的形成有重要引导作用。这与教师重视并持续进行的专业认同教育密不可分。

二、职业指导教育

1.开展职业指导教育

职业指导教育一般包括职业生涯规划、就业指导、择业心理咨询等内容。就学前教育专业学生来说，职业指导教育应从大一就开始有目的、有计划、有系统、有步骤地对学生进行树立正确职业理想、形成良好职业道德、培养优秀职业能力等方面的引导教育，加强对职业评价与职业选择的价值观教育，以使学生对未来的职业定向有较为清晰的认识，更有助于其正确职业价值观的形成。

学校要积极开设职业生涯规划与就业指导课。职业生涯规划与就业指导课是职业指导教育的重要组成部分，也是学前教育专业学生职业价值观教育的主要途径。职业生涯规划是大学生根据自己的人格、个性特征、社会需求及自身专业、兴趣等制约因素，为自己确立职业方向，选择职业生涯目标与道路，并制订为实现职业生涯目标而采取的教育发展行动计划。笔者认为，职业生涯规划应从大一就开始进行全程指导追踪，并作为一项长期工作来抓，建议配备专门的指导教师，以形成系统有效的生涯规划，为学生提高职业认知、正确进行职业评价与择业奠定良好基础。越早进行职业生涯规划，可以越早消除学前教育专业学生面对就业的迷茫与矛盾心理；职业生涯规划越明确，学生毕业选择的满意度就越高。

在日常教育教学中，教师应随时加强对学生的学习和就业指导，针对不同来源（普通高中和中等幼师）、不同性别、不同水平的学生区别对待。就业指导课主要是向学前教育专业学生提供就业形势分析、就业信息、求职技巧、自我推荐与简历制作、面试与笔试准备等内容，可以通过专门的课程设置或是以专题讲座、就业咨询平台、宣传展板、模拟招聘等丰富多样的形式进行指导教育，这其中要贯穿加大职业价值观的教育内容，帮助学前教育专业学生树立正确的职业价值观。

2.加强并重视择业心理辅导与咨询工作

职业学院学前美术教育 篇12

高职教育的目标是培养高素质技能型人才。随着时代的发展, 社会对于学前教育从业人员的职业能力有了更高的要求, 所以必须加强高职学生的职业能力, 只有这样才能帮助其今后的就业和发展。学前教育具有很强的实践性和应用性, 高职学前教育专业学生素质结构中最为核心的素质就是职业能力。以就业为导向, 办好学前教育专业, 为社会培养合格人才, 推动学前教育事业健康发展, 是高职教育中一个非常重要的课题。

1 高职学前教育专业学生应具备的职业能力

学前教育专业的基本目标是培养面向幼儿园、托儿所等一线学前教育机构的应用性人才。高职学前教育专业学生应具备的职业能力就是指该专业的毕业生在从事学前教育的过程中能够把自身在校学习的知识、经验、技能和态度应用到具体工作情境中的能力。结合学前教育专业的特点, 在大量实际调查的基础上, 笔者认为高职学前教育专业学生应具备以下职业能力:

1.1 专业能力

专业能力即从事学前教育职业所必需的基本素养, 包括专业知识、专业技能、专业态度。一是专业知识。应掌握幼儿的教育学、心理学等方面基础知识、基本原理和理论新动态。二是专业技能。语言技能, 标准的普通话是该专业毕业生的必要条件, 至少要达到国家普通话二级甲等以上水平;保教技能, 掌握幼儿卫生保健、幼儿心理和教育等系统理论知识, 以培养幼儿良好的生活习惯, 促进幼儿身心健康发展;能在教学实践中观察、记录和分析幼儿行为活动, 激发幼儿的好奇心和学习兴趣, 促进幼儿自信心和独立性的发展;灵活开展教育活动的能力, 制定教育教学计划, 组织幼儿游戏活动和教学活动、开展主题班会和与家长、幼儿有效沟通等;具备弹、唱、跳、说、画等艺体技能, 能灵活地运用于幼儿一日生活的各项活动中。教学技能和艺体技能是决定因素。三是专业态度。学前教育专业学生应树立正确的教育观和儿童观, 尊重幼儿的人格和权利, 因材施教。

1.2 基本能力

学前教育专业学生的基本能力包括:一是拥有良好的思想素质、健康的人格、发自内心热爱学前教育事业, 具有较强的事业心与责任感, 具备良好的职业道德修养。二是具有基本的人文素养和科技素养。拥有健康的身体素质, 完善的知识结构, 拥有良好的语言表达、应用能力, 具有熟练使用现代多媒体设施的能力, 基本的判断推理能力, 最终能成为一名复合型人才, 适应未来学前教育的需要。

1.3 关键能力

1.3.1 学习能力

自我学习、自我完善的能力是构成幼儿职业关键能力的基础。高职学前教育专业的学生要努力提高发现、认识和解决问题的方法和能力, 学以致用, 形成终身学习的理念和习惯, 才能适应新时期学前教育的需要, 比如分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力, 收集资料、选择资料、整理分析资料并对其进行分类的能力。

1.3.2 社会能力

社会能力指处理人际关系、合作协同的能力, 是指学生能够通过互相配合、查缺补位, 共同完成未来幼儿教育的工作目标。人际交往能力与心理健康是影响高职学前教育专业毕业生就业竞争的主要因素。

2 高职学前教育专业学生职业能力培养的途径

2.1 多种形式地开展专业教育, 强化学生的职业意识

学校可以有计划地邀请幼教专家和幼儿园园长、骨干教师做专题讲座, 开展校外基地见习观摩, 安排优秀毕业生做经验交流等活动, 让学生更好地了解从事幼教工作所需要具备的知识、能力和素质, 从而促进学生职业意识的形成。让学生理解学前教育专业的独特性和必要性, 帮助学生形成科学合理的专业认知。同时, 营造体现时代特征和专业特色的校园文化和专业精神。比如通过举办手工竞赛、舞蹈赛、讲故事、主题演讲、美工作品长廊, 进行教室、寝室环境创设评比等专题活动, 增强学生的职业认同感, 引导学生爱读书、读好书、爱思考、爱学习的好习惯, 加强职业情感, 营造职业能力训练的良好氛围, 提高学生人文素质和专业技能。

2.2 加强高尚和谐的师德师风建设, 提高学生职业道德修养

学高为师, 身正为范。高职教师的思想素质和职业道德将直接影响学生的健康成长。高职教师要关心爱护学生, 以自己的高尚人格魅力去熏陶、感化学生, 帮助学生实现完美人格的塑造。同时, 高职院校特别要加强双师型师资队伍建设, 学前教育专业课教师须定期到幼儿园开展实践锻炼, 强化专业技能来提高实践能力。尤其是教学研究、实践动手能力, 这是培养和提高学生职业能力的前提和保证。还可以聘请丰富经验的园长作为专业实践教学的指导教师, 进一步提升实践教学效果。

2.3 构建以职业能力为核心的课程体系, 改革课程教学模式

改变传统模式, 要大力探索项目式、任务驱动式、小组合作、问题解决、案例研讨等教学方法, 使学生将所学的理论知识, 增强学生理论联系实际的能力, 能够通过项目研究, 进行灵活应用。探索“双主体”教学, 充分发挥学生的主观能动性, 提高学生的专业能力。各科教师都应围绕幼儿教师职业核心能力培养, 设计教学和训练方案, 强调以职业能力为核心, 增强教学实用性, 在备课时将具体的职业能力要求融入到课程的讲授和实训中, 建立“教、学、做”一体化的课程体系。

2.4 强化实践教学环节, 切实加大实训力度

教育见习实习是学前教育专业实践教学的重要形式。拓展实验与实训方式, 大力开展“工学结合”的实训方式, 让学生在幼儿园“跟班听课”、“担任助教”应该成为常规活动。应用模拟仿真教学, 有效拓宽理论教学的视野, 缩短理论与教育实践的距离, 培养未来教师的应用技能, 帮助学生尽早进入教师角色。另外, 通过设计并开展好毕业顶岗实习等实践教学环节, 锻炼学生运用理论开展教育实践的职业能力, 培养学生爱岗敬业、吃苦耐劳的职业素质与独立创新、扎实全面的职业能力。

2.5 建立合理的职业能力考核评价机制, 促进学生职业素质全面发展

近几年, 教育部先后出台的《教师教育课程标准 (试行) 》、《幼儿园教师专业标准 (试行稿) 》已成为幼儿教师培养、准入、培训、考核以及资格认定等工作的重要依据。文件中所提出的基本理念, 基本内容包含的维度、领域和基本要求正是幼儿教师职业素质的最高准则。因此, 遵照《标准》建立起来的评价体系既能体现国家和社会对幼儿教师职业素质的要求, 也能得到学生和行业的认可。注重形成性评价和评价的多元化, 在评价体系中, 要突出学前教育专业学生职业道德的教育和养成, 要重视社会实践和教育见习实习的成效, 着眼学生职业能力的发展。

摘要：本文以高职学前教育专业为主要研究对象, 阐述了高职学前教育专业学生应具备的职业能力, 并提出了相应的职业能力培养对策, 使学生在毕业时能真正具备完备的职业能力, 从而推动高职学前教育专业与市场有机衔接。

关键词：高职,学前教育专业,职业能力

参考文献

[1]邓霁岚, 周端云.高职学前教育专业学生职业能力分析[J].教育教学论坛, 2011 (30) .

[2]左瑞红, 李锋.关于高师学前教育专业学生能力培养的研究[J].教育探索, 2012 (8) .