卫生职业学院（共12篇）
卫生职业学院 篇1
长沙卫生职业学院是一所由长沙市人民政府举办的全日制公办专科层次的普通高等学校, 其前身是创办于1958年的国家级重点中专学校一长沙市卫生学校。历经57年的改革发展, 学院在办学质量和办学规模上都得到长足的进步。学院是国家紧缺人才 (护理专业) 培养基地, 护理和口腔医学技术专业为中央财政支持提升专业服务产业发展能力的专业。
学院现有在编在岗教职工226人, 外聘教职工100余人。学院是湖南省唯所单纯医卫类高职学院, 医学学科门类齐全, 专业结构合理, 开设临床医学、口腔医学、护理、助产、药学、眼视光技术、口腔医学技术、康复治疗技术、中药、农村医学等10个专业。现有全日制和成教学生4000余人。
学院建有功能齐全的实训大楼、实验楼、教学模拟病房、模拟药房等, 院内设立了生产性眼视光实训中心、义齿加工厂, 真正将工厂搬进校园, 将课堂开在工厂, 实现“教学做”合一。学院有附属医院、教学医院、实习医院、校企合作实训基地共64个。学院为卫计委技能鉴定中心湖南分中心的鉴定站, 国家中医药管理局中医药行业特有工种职业技能鉴定基地, 服务区域经济社会发展能力显著提升。
近年来, 学院加大教育教学改革力度, 形成以学生为中心、以质量为重点、全面落实素质教育的教育教学管理模式, 强调技能培养与就业岗位需要相结合, 努力培养技术技能型人才, 逐步实现了教育观念、办学理念和工作机制的转变, 确保了人才培养质量, 在全省及全国各项学生竞赛中取得了较好的成绩。涉外护理专业学生连续5年参加全国职业学院英语比赛, 均获一等奖;护理专业学生连续4年参加全省护理专业操作技能竞赛均获一等奖, 并代表湖南参加全国竞赛, 获得多个一、二、三等奖;在2014年全国职业院校技能大赛高职组护理技能比赛中, 我院学生荣获一等奖和二等奖, 实现了湖南省在全国护理技能竞赛中金牌零的突破..自2009年以来, 护理、助产专业学生参加护士执业资格考试, 合格率均在95%以上, 居全国领先水平其中, 2013-2014年, 三年制大专学生参加护士执业资格考试合格率为100%。在今年省教育厅对58所高等职业院校进行的专业技能抽查中, 我院护理专业学生考核合格率为100%, 居同类院校前列。
同时, 学院在教研科研、全国敉材编写等方面都有明显进步, 学院招生就业形势两旺, 高考录取分数线居全省同类学院前列, 录取率100%, 毕业生就业率保持在95%以上, 教育质量处于全国领先水平, 已为社会培养和输送了近3万名大、中专各类专业卫生技术人才, 为我省我市经济和社会发展, 特别是医药卫生事业发展做出了重要贡献。
学院连续八年被评为“长沙市毕业生就业工作先进单位”, 获市卫生系统社会管理综合治理“平安创建先进单位”、“长沙市反腐倡廉建设先进单位”, 被长沙市人民政府授予“文明单位”称号, 被评为“省级文明卫生单位”、"湖南省就业指导先进单位”、“湖南省普通高校招生工作先进单位”, 获“全国德育管理先进单位”光荣称号。
卫生职业学院 篇2
一、学校全称：皖北卫生职业学院
二、办学层次：高职
三、办学类型：公办全日制普通高等职业技术学校
四、办学地址：安徽省宿州市大学园区
五、录取规则及要求：
1、根据教育部、安徽省教育厅20有关招生文件精神，坚持公平、公正、公开的原则，以普通高校招生统一考试成绩达到省招办划定的高职高专分数线为录取的基本依据。
2、执行平行志愿省份，执行平行志愿投档“分数优先，遵循志愿”的原则;没有执行平行志愿省份，按当地规定执行。
3、学校分专业招生计划及有关要求以各省(区、市)招生主管部门公布为准。
4、录取专业时，不设专业极差，按总分(含加分)由高到低依次录取。按照“专业清”的.原则，首先满足考生的第一专业志愿。若考生第一专业志愿无法满足，则依次进入下一个专业志愿录取。对所有专业志愿均无法满足的考生，如专业志愿服从，由学校调剂到相应专业，否则，作退档处理。
5、各专业均文理兼收。助产和医学美容技术专业只招女生，其他各专业男、女生比例不限。
6、体检要求：按国家教育部颁发的《普通高等学校招生体检工作指导意见》及有关补充规定执行。
六、颁发证书： 毕业证书种类是普通高等学校毕业证书，名称为“皖北卫生职业学院”。
七、学费标准：严格按照省财政厅、教育厅、省物价局核定的标准执行。具体收费以物价部门核定的收费许可证为准。
八、资助措施：设立国家奖学金、助学金，协助家庭经济困难学生申请国家助学贷款;并设立校内奖学金、特困学生补助、勤工助学岗位等。
九、联系方式：
招生热线： 0557-3095368
监督电话：0557-3095639
网址：www.wbwsxy.com
电子邮箱：wbwsxy@126.com
卫生职业学院 篇3
【关键词】体育教学；课堂提问；问题
一、不同班级、层次提问
在教学中所设置的问题一般是面向不同班级的学生，设置问题要有难度，更要有跨度，同时还得注意到学生的知识储备，所设置的问题应该能让多数学生经过分析思考后可以回答。因此，问题的“面”是教师提问时应该要把握好的，要根据问题的难易程度，有目的地选择不同层次的提问对象，并注意用适当言语提醒其他学生认真听、看，如“现在请某某同学来回答，其他同学注意听看他的解答是否正确和完整，然后谈谈自己的看法”，使每个人都有回答的机会，可使各层次的学生都能积极思考，在原来的基础上获得发展，有利于建立良好的师生教学关系。
二、鼓励参与、引导探索
教师要通过提问鼓励学生积极思考、主动参与，让学生知道自己是行动的主体，引导学生围绕问题收集材料，整理材料，进行论证，争取正确的结论。问题提出后，教师应给学生一定的思考时间，循循善诱，层层激发，通过提出问题激发学生进行探索。在学生回答问题时，教师往往期望学生的回答与所谓“正确”或“标准”说法一致，当学生的回答不一致时，就打断学生的回答，然后让其他同学回答或自己把正确的答案全盘说出。其实学生的回答与正确思路、标准答案南辕北辙是难免的，教师要正确对待。即使学生的回答完全错误，教师也应听完后再给予评析，可能他的这种思想在全班具有一定的代表性和普遍性。另一方面，有些学生的回答听起来荒诞不经，但其中往往隐含着别出心裁的想法，富有创造性的思路、解法，教师如轻易否定或置若罔闻，就把创造之花、异想之苗窒息扼杀了。所以在提出此类开放性的问题时，应允许学生作出多种可能的解释，并让学生自己再提出新课题，来促进学生的批判性和创造性，逐步形成科学的思维方式。
三、选好问题，激发动机
问题的设计要从以下三点来考虑，一是在新旧知识的联系处，二是理论与实践的联系处，三是在底层次知识与高层次知识的联系处，这样才能激发学生的动机，从而更好的吸引学生，就会在学生的认识中引起已知与未知、理论与实践、低层次知识与高层次知识之间的矛盾，使解决问题所需要的思维水平处于“邻近发展区”，激发学生的好奇心和求知欲，从而激发他们去积极探索，让学生通过努力达到“跳一跳，摘桃子”。同时，问题的设置应疏密相间，提问与练习相结合，给学生充分的思维空间，多进行身体练习实践，不能破坏体育课堂结构的严密性和完整性。提问的主要目的是通过提问使学生加深对动作、技术的理解，更快地掌握动作。
四、选择角度、巧设梯度
课堂提问中，教师不仅要根据不同的内容选取不同的角度，还要根据课堂教学情况变换角度，使问题新颖、有趣，引起学生的兴趣和注意。同时，教师设计问题时，还要注意难度适当，所提问题的难度应与其具有的水平相适应，根据内容设计出一些“若隐若现、可望可及”的问题，使学生能够跳起来摘到果子。
五、创设情境，开拓想象
运用情境教学法，提出问题引导学生感受情境，有利于培养学生的感受性。这类问题要求教师通过各种手段，以生活展现情境，以实物展示情境，以图画、录像、多媒体再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描述情境。而想象是知识基础优化的源泉，是活跃思维的重要因素，积极的思维活动必须借助于想象。
六、语言亲和，明白简练
无论是问题的提出还是解答问题，教师的语言都应力求亲切柔和、感情丰富，能吸引学生集中注意力。指令性与强制性的语言有时会使学生感到压抑，产生叛逆的情绪。教师提问的语言要力求明白简练、干净利落、恰到好处，使学生能迅速领悟教师提问内容。在解答问题时，教师尤其要注意语言节奏的合理运用。该快则快、该慢则慢、该停则停。
七、结语
总之，课堂提问看似简单，但实施起来往往有相当的难度。它即是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性和有效性。
参考文献：
[1]中国知网.学校课外体育活动理论研究.
[2]刘中超.在体育教育中加强学生的心理健康教育[J].心理教育，2009（4）.
[3]沈国兰.关于加强高中体育教育方式方法改革的探究[J].教学园地，2009（8）.
[4]周川海.关于加强青少年体育训练的对策和建议[J].文体资迅，2009（6）.
卫生职业学院开展排舞运动的意义 篇4
排舞是排成一排排跳的舞蹈,是一种将舞蹈和音乐有机结合,全面发展身心健康的一种健身休闲运动。排舞是一项健身、休闲运动,它的内容主要包括音乐和舞步两部分。至今已有5000多支排舞曲目被世界排舞协会认证,它的音乐既有许多现代音乐元素,也有浓厚牛仔风格的美国西部乡村歌曲和经典的西洋老歌,如爵士、拉丁、华尔兹、街舞,以及世界名曲,甚至歌剧主题曲和民族歌曲。它的舞步包括恰恰、曼波、华尔兹、伦巴、牛仔、摇滚及其它舞蹈的基本步,也包括诸多民间舞步。音乐风格和舞步元素内容的多样化,可让人们根据自己的兴趣、爱好特点选择不同风格的曲目运动
排舞舞步多样,风格创新,简单易学是一种既可个人独享,又可集体共乐的舞蹈,具有健身、健美、娱乐休闲、表演观赏的价
值,对于促进学生学习、丰富学生的业余生活,构建和谐校园,促进精神文明建设等具有重要的现实意义。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
红河卫生职业学院学生
2.2 研究方法
采用了文献法、逻辑分析法、观察法。
3 结果与分析
3.1 排舞运动对提高卫生职业学院学生职业体能的作用
卫生职业学院的学生工作面向的是基层第一线,既是脑力劳动者,又是体力劳动者,遇到突发事件还需连续作战,这就需要我们的学生应具备艰苦的奋斗精神、强壮的身体和灵活的应变能力。
排舞运动,可促进心血管系统、呼吸系统、神经系统、运动系统等机能系统的改善和提高,可有效提高机体的心肺功能,提高人体肌肉的协调性、柔韧性和关节的灵活性以及动作的节奏感。经过
实践教学,90%的学生对都很喜欢这项运动。即可健身,又可娱乐,进而提高学生的身体素质,培养吃苦耐劳的精神。学生身体协调
性、灵活性、自信心的增强,也可促进学生实践操作技能的掌握和提高。
3.2 提高学生适应社会的能力,满足社会需求的作用
随着社会的进步和医疗服务模式的转变,人们对医疗护理服务的要求越来越高。特别是作为“白衣天使”的护士,不仅要有高超的护理专业技能,还应有健康的体魄、健美的形体、合乎行业要求的行为礼仪,在给病人减轻痛苦的同时,给病人以美的享受。
排舞运动是一项集音乐、舞蹈、艺术为一体的体育项目。经常进行练习,可塑造美的姿态,改善学生的形体、陶冶情操,提高对形体美的表现力和鉴赏能力,满足社会对医学院校学生的形体美的要求。
在音乐的伴奏下,机体功能得到了很好的放松,可转移注意
力,达到忘记烦恼、缓减压力的作用,从而产生幸福的满足感。在锻炼之余还能和舞伴们交心谈心,产生亲密感,降低心理负荷,消除对现实生活的不满,增强人们的沟通能力及适应社会能力。
另外,排舞还有助于对人们在社交礼仪方面的培养,如:场地内舞者较多,场地拥挤时应使自己的舞步小些,以免踩到他人;如果不小心碰到他人时应向他人道歉。在参加集体表演和比赛时,要有奉献精神和集体荣誉感,不得因个人行为而影响集体形象。通过排舞锻炼不但可以使人们身心健康,还可以约束个体行为,培养高尚的思想情操,具有团队协作意识与高尚的道德观念,有利于促进精神文明建设和社会的和谐发展。
3.3 排舞对构建校园文化的意义
校园体育文化是指学校这一特定的范围内所呈现的一种特定的体育文化氛围,是广大师生在体育活动中所创造的体育精神财富和物质财富的总和。排舞简单易学,既可独舞,又可万人齐跳,容易推广。这将为丰富卫生职业学院校园生活内容注入新的元素,对提高大学生的综合素质,满足大家的多层次、多元化需要,起到积极的作用。
排舞教学实践也证明学生对排舞具有浓厚的兴趣,学生通过堂课学习后,都能随音乐节奏熟练地跳完所教排舞。学生通过跳排舞,能提高生活情操与精神境界,从而不断完善塑造自己的个性品质,起到调节情绪的作用。在紧张的工作与学习之余,脑力、体力、心理得到放松与调适。排舞运动中所体现出的团结协作、自信以及对美的追求的体育精神对学生的身心健康发展也起着潜移默化的影响,对校园体育文化的发展起到推动作用。
3.4 排舞运动对提高学生学习记忆起到积极的作用
经常跟着音乐舞动身体,对大脑神经进行不断的刺激,大脑思维活动变得清晰、灵活、可有效消除脑力疲劳,提高学习和工作效率。据有关专家测试,每周跳舞三次,每次一小时,连续坚持4个月者与不喜欢运动的人相比,前者反应敏锐,视觉与记忆力均占优势。况且记忆是排舞的一个必不可少的环节,每一个排舞都有其固定的舞码,练习排舞就需要不停的记忆舞码。通过排舞运动的锻炼,还可以运用运动记忆、概念记忆、形象记忆、情绪记忆达到良好的健脑效果,在促进学生学习记忆力的提高起到积极的作用。
3.5 排舞运动可提高学生终身体育的意识
终身体育,是指一个人终身进行身体锻炼和接受体育教育。终身体育强调“人人参与”和“持续不断”地进行体育锻炼,从体育锻炼中获得健康、乐趣和积极向上的精神。
排舞近似广场舞,但广场舞是中国的,排舞是世界的。排舞的舞步是规定的,全世界的排舞爱好者只要听到同一首舞曲,都是同样的跳法。排舞因其本身所具有的动作简单易学、舞步动作多元的多样性等、音乐题材丰富等体能特征,能把人们吸引到排舞这个群体中,人们在这个群体中能够感受到排舞自身的魅力,在运动中感受到集体的快乐,相互交流学习、共同进步的乐趣,能够达到自己健身、娱乐、休闲的目的。
学校推广排舞可使广大学生对自己生命周期及生命成长历程有一个新的认识、新的定位,营造良好的生活环境,更好地适应未来的社会生活。同时也可提升广大学生理智的洞察力、信仰的合力、信念的张力,促进广大学生达到和保持国家提倡的终身体育锻炼的意识,更好地服务于社会。
3.6 排舞运动能传承民族文化
排舞运动的创编是由来自全世界不同地域、民族的排舞专家选用国际通用的舞步动作,结合本地区浓郁的民族风情和文化底蕴进行创作,使排舞更容易被全球民众接受。例如《卓玛》的舞曲能让人们感受我国藏族人民活泼、开朗、热情好客的民族文化内涵。还有诸如《大长今》、《印度制造》、《卡萨布兰卡》、《神秘东亚》、《绚丽桑巴》、《爵士之风》等曲目,使人们在健身、娱乐的同时,还能弘扬民族精神和学习优秀的民族文化,这就是排舞的魅力。
本学院已利用本土文化元素创编了一首民族风格排舞《哈尼乐作舞》,目前正在课堂上教学,以后将会创编更多的民族排舞,目的是让更多的学生了解红河州的哈尼族文化,这将为我院弘扬本州民族精神、传承民族文化起到积极的作用。
4 结论与建议
4.1 结论
随着排舞运动的广泛开展,排舞对学校体育文化的发展起到积极的推动作用,对体育文化的传播价值日益显现。排舞运动独特的特征和社会价值,符合现代人追求健康的现实需要和休闲、娱乐的精神需求。我们应多的关注排舞运动,在学生身体得到锻炼的同时,营造良好的体育与文化气氛,以促进卫生职业学院学生体能的提高,以及传承民族文化和促进社会和谐发展发挥重要作用。
4.2 建议
建议学院有关职能部门利用早操时间进行推广。建议组织一支学院排舞队,安排老师进行教学。建议组织排舞社团,由学院排舞队学生负责教学。建议学院每学期举办一次排舞大赛。
摘要：排舞舞步多样,风格创新,简单易学,正在我国迅速传播。采用文献法、观察法、实验法等研究方法,对卫生职业学院职业特点及学校女生多的特点进行分析,认为排舞除了健身、健心等外,对于提高卫生职业学院学生职业技能、社会需求的适应性、终身体育、传承文化及构建校园文化等具有重要意义。
卫生职业学院 篇5
惠州卫生职业学院招聘教师资格审查
广东教师招聘、广东教师资格的最新资讯、考试公告及真题资料请详情查看广东教师招聘网，我们会及时更新动态!2017年惠州卫生职业技术学院公开招聘教职员24人公告，中公广东教师考试网现将招聘有关信息整理如下，以供考生参考。
惠州卫生职业学院招聘教师资格审查
一、招聘原则
招聘工作坚持德才兼备的用人标准，贯彻公开、平等、竞争、择优的原则。
二、招聘范围及招聘对象
(一)应届毕业生
1.2017年全日制普通高等院校应届毕业生(须于2017年7月1日前取得相应毕业证书、学位证书)。
2.已办理了暂缓就业手续且还未取消的2015届、2016届的全日制普通高等院校毕业生。
(二)社会人员
符合招聘资格条件的社会人员。
三、招聘岗位和报考条件
(一)招聘岗位名称、人数及具体资格条件
详见《惠州卫生职业技术学院2017年公开招聘教职员岗位信息表》(附件1)。
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(二)报考资格条件基本要求
1.具有中华人民共和国国籍，遵守国家法律法规、公民道德规范和学术道德规范，符合国家计划生育政策，无任何违法违纪(含被学校或单位处分)记录。
2.思想政治素质好，有奉献精神和进取心，热爱教育事业，身心健康。
3.具有较强的沟通协调、团队合作能力;工作责任心强，服务意识好，有吃苦耐劳精神。
4.尚未解除纪律处分或者正在接受纪律审查的人员，以及刑事处罚期限未满或者涉嫌违法犯罪正在接受调查的人员，不得应聘。
5.社会人员报考者自身条件必须符合人事调动手续要求。其他不符合事业单位招聘条件的人员，不得报考。
6.年龄、工作计算时间截止至2017年6月30日(如“35周岁及以下”应为1981年7月1日及以后出生，其它的年龄、工作时间计算以此类推)。
7.其他要求：
(1)港澳台学习、国外留学归来人员报考时需提交教育部中国留学服务中心境外学历、学位认证书。
(2)国有单位在编在职(岗)人员报考须征得工作单位同意，并由所在工作单位出具“同意报考”的书面证明(需交原件)。其中：本市在职在编教职员还需提交其所在学校同意报考的证明和其所在学校教育主管部门同意报考的书面证明(以上2份证明需交原件)。
(3)根据《关于引导和鼓励高校毕业生到农村基层从事支教、支农、支医和扶贫工作的实施意见》(粤人社发〔2007〕141号)、《广东省选聘高校毕业生到村任职工作实施意见》广东教师考试网提供广东教师招聘、广东教师资格资讯、真题资料，教师考试选中公，快速提分好轻松
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(粤组通〔2008〕50号)有关规定，对在2014年7月1日至2017年6月30日期间服务期满考核合格的“三支一扶”和“大学生村官”，报考我院公开招聘岗位的笔试原始成绩加5分。符合相关条件的应聘者还需在验证时提交由省级相关主管部门颁发的《广东省“三支一扶”合格证书》或《广东省高校毕业生到农村任职工作证书》，以便进行加分资格审核。截止报名结束，未提供证明材料的视为放弃加分。
四、岗位薪酬和相关待遇
(一)工资待遇：聘用人员为事业编制，执行国家政策规定的事业单位工资制度和相关福利待遇规定。
(二)其他待遇：按照市人民政府的规定，凡来我院工作的高级人才，符合《惠州市加快引进和开发使用高级人才优惠政策规定》(惠市委发〔2008〕45号文)条件的，由惠州市政府发给住房补贴、津贴和安家费等(详见《惠州市加快引进和开发使用高级人才优惠政策规定》)。
(三)经批准聘用的新教职员实行试用期一年，试用期间享受学院教职员的同等待遇。试用期满，经考核合格者留任，不合格者取消聘用(含调入)资格。
(四)新招入职人员到校后，学校将择优重新聘用。由于学校现有岗位设置及聘用等原因，学校不承诺完全按新招入职人员已有技术职称聘任，即有可能根据学校现有技术岗位实行高职低聘。
五、招聘程序
招聘程序：接受报名→资格审查→考试(含笔试和面试)→体检与考察→公示→核准、备案与办理聘用手续。
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(一)接受报名
1.报名时间：2017年8月16日至8月18日(上午8:30—12:00,下午14:30—17:30)。
2.报名地点：惠州卫生职业技术学院人事处(惠州市惠城区福长岭惠南大道69号办公楼311室，市内可以乘坐42路、41路、12路、k1、k2公共汽车到达)。
3.报名方式：报名人员需填写《惠州卫生职业技术学院2017年公开招聘教职员报名登记表》(附件2)和《广东省事业单位公开招聘人员报名表》(附件3)，并由本人用钢笔签名后，将其与身份证、毕业证、学位证、专业技术职称证、获奖证书、其他证书证明(代码为WZY2017108的病理技术教师岗位需提交由原工作单位出具有2年以上病理技术工作经验的证明;代码为WZY2017115的会计岗位需提交由原工作单位出具有2年以上事业单位会计工作经验的证明、会计从业资格上岗证)等复印件各1份及两寸同底免冠彩照2张到学院人事处报名或将上述资料邮寄至学院人事处。《惠州卫生职业技术学院2017年公开招聘教职员报名登记表》同时报送电子版。每名报考者只可报一个符合招聘条件的职位。截止报名时间结束，资料不全不予受理。
(二)资格审查
由学院招聘领导小组和市教育局对应聘人员分别进行资格初审和复审，根据招聘岗位要求，对符合条件者进行确认。报考者要如实提交有关信息和材料，凡弄虚作假的，一经查实，取消其考试资格或聘用资格。
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卫生职业学院 篇6
【关键词】职业学院 职业英语能力 培养思路
前言
英语属于一种交流的工具，而职业学院开设英语课程的目的就是培养学生在实际生活和工作中使用英语的能力。根据相关要求，职业学院学生通过英语学习，需要具备听说读写译等方面的专业英语技能和能力。学生需要能够使用英语资料或者词典，在职业活动中进行简单的书面或者口头交流，进而为后续的综合英语能力提升打好基础。
一、当前职业院校职业英语教学的现状分析
职业院校都是首先开展基础英语教学，而后安排相应的职业英语课程，一般来说学时比较少，而且开设一个学期。授课教师一般都是基础英语教师兼职的，一般不是专业课教师进行授课。对于这种安排方式，存在较为明显的问题：基础英语教师兼职职业英语的教学，因为他们没具备相关的专业知识，所以并不了解具体的教学内容，不清楚其中的重点，这会严重影响到课堂的交流，进而降低教学的实效性。同时，专业教师基本的具备充足的专业知识，但是他们的英语语言能力有效并且不了解英语教学的方式，所以由他们来讲解职业英语课程，也难以保证教学的效果。当前的教学中一些学校使用的是自编的讲义、一些学校使用的是专门的职业英语教材。但是因为学时的限制，教师只能就讲解其中的一部分。同时，教材本身往往存在较多缺陷，而且教师自编讲义缺乏实用性、科学性以及系统性。所以，当前许多学生在毕业后，看不懂操作规程以及说明书等资料，职业英语能力较差。
二、当前职业学院学生职业英语能力培养的问题分析
1.教学模式单一化。教学模式指的是教学过程的主要组成部分，指的是在相关教学理念和教育思想的指导下，在特定的教学环境中开展的教学活动。许多职业学校的教学模式较为单一，在开展职业英语教学的过程中，采用说教式以及传统教学模式。职业学校的英语课程往往以教师为中心，教师通过多媒体、板书以及讲授的形式为学生讲解关于职业英语的相关知识，学生在整个过程中处于较为被动的地位。在这种教学模式下，学生难以产生英语学习的兴趣，并且容易出现疲劳感。长此以往，学生的积极性以及兴趣就会快速下降，情况严重的甚至会让学生产生强烈的抵触情绪，这会降低学生的学习效果。
2.教学方法缺乏实效性。英语教学属于一种语言教学，其主要任务就是培养学生全方面的英语能力，使其掌握英语语言的特征，并且使用英语进行自由的交流。在当前的英语教学中，教师的讲解和学生的学习往往是一个无趣和枯燥的过程中。职业学校的英语教师采用的教学方式过于传统，学生和教师之间很少有互动，并且没有使用现代化的教学方式，比如情景模拟法、案例教学法等等。这种单一和落后的教学方法限制了职业英语教学质量以及效果的提升，和当前的职业教育观不相符，难以满足当前社会对于职业教育的要求，限制了学生的发展。
3.教学目标模糊。在当前职业英语教学中，职业英语的教学目标往往不明确。在我国当前的职业英语教学中，学生的学习目标和教师的教学目标都较为模糊。究其原因，是因为我国大部分的职业院校仍然关注公共英语的考试部分，重点关注学生对于词汇以及相关语法的掌握，没有重视对于学生职业英语语言运用、听力以及口语的教学。职业学校的职业英语教学缺乏实践性，而且这种教学目标的错位也不利于职业院校学习综合素质的发展。
4.师资力量严重不足。当前许多职业院校缺乏必要的师资力量，主要表现在以下的几个方面：第一，在当前市场经济背景下，新建设的职业院校薪资待遇比较差，这种条件难以吸引优秀的职业英语教学，所以他们纷纷辞职或者申请调职，这导致了严重的志愿院校教师流失的问题。与此同时，我国的职业教育最近几年来发展迅速，优秀教师的质量以及数量都达不到相应的发展要求，这在较大程度上限制了职业院校学生职业英语能力的发展。第三，对于许多的职业学校英语教师来说，承担了较多的教学负担，他们兼任公共课程以及专业课程的教学工作，一些英语教师独自承担多个英语科目的教学工作，所以他们在较大的工作压力下难以优秀的完成相应的教学工作。
三、职业学校学生职业英语能力的培养方法
1.使用或者编写适合职业学校教学的职业英语教材。在改革课程结构的过程中，需要关注课程教学的多元化以及对学生职业能力的培养，通过针对性的措施来发展学生的职业英语能力。在职业英语教材中，需要直观的体现出教学内容，所以在编写相关教材的过程中，需要充分考虑教材的针对性以及实用性，充分结合职业英语教学内容以及职业要求，让学生把相应的从职业英语学习内容中学习到需要的知识技能。在职业英语教材中还需要突出职业教学的目标，用实用和专业的职业英语知识来武装学生，让学生发展职业能力以及语言应用能力，提升他们的可持续发展以及就业能力。如果学校没有编写教材的条件，则需要尽可能的整合和改动当前的职业英语教材内容，提升其实用性和合理性，在教学中突出重点内容。
2.优化职业英语课程结构。职业学校的英语教学都是以就业为导向的，所以说英语课程教学不能只关注对于职业英语知识的灌输，还需要充分优化当前的课程结构，让课程教学面向就业，面向学生将来会从事的具体岗位。所以对于职业英语课程教学，可以分成三个部分：第一，基础英语教学部分。第二，基础英语和职业英语融合的部分。第三，专业素质经以及基础英语的拓展部分。在基础英语教学阶段，需要着重培养学生的英语综合能力。这个阶段中的目标是让学生通过英语能力水平考试（A级和B级），后面的高阶的两个阶段关注对学生词汇记忆能力以及英语听说能力的培养，注重英语会话以及英语基础知识的融合，通过对于职业场景的模拟，让学生掌握一定的职业英语能力。同时，学校还可以开设一些职业英语的选修课程，或者是职业英语等级证书考试的培训班，对于有具体就业方面的学生，可以选修这方面的课程，在接受培训之后，他们在商务英语BEC、托福考试、外语导游资格培训中都能够获得良好的成绩。
3.加强优质师资队伍的培养。第一，职业学校需要关注对于年轻教师的培养。青年教师没有丰富的教学经验，参加工作的时间比较短，所以在实际教学中有着较多的不足之处。所以，职业学校需要建设必要的青年教师培训机制，定期的开展公开课程，促进年轻教师和老教师的合作和经验交流，鼓励各个级别教师的共同进步和学习。同时，职业学校需要指派表现优秀的教师参加相关的学术会议或者出国进行深造，为教师i创造短期培训的机会等，把国外较为先进的教学经验和理念引入当前的职业教学中，通过国内和国际的交流，开拓教师的事业，让教师重充分增长见闻，进而提升教师的能力和素质。职业院校需要为学生和教师创建一个公平和公开的学术交流平台，并且定期或者不定期的要求知名学者到学校进行职业英语学术方面的交流，让广大的教师了解当前行业的最新发展情况，并且实时的调整实际教学的内容和侧重点。
4.加强对于校外资源的利用。一方面，职业学校的教师需要加强对校外资源的充分利用，利用仿真的场景来开展职业英语教学活动。另一方面，职业学校需要重视对于校外实训基地的建设，加强和相关企业单位的联系，充分的落实校企合作的模式，让学生在学习的过程中，能够获得校外实训的机会，让他们在练习的过程中切实提升自身职业英语能力。学生通过在实际岗位上的实训，可以实际的应用课堂中学习到的知识内容，并且及时发现自身的不足之处，并且给予改进和反思。
5.增加综合实践课程的比例。综合实践课程是关注对学生职业能力培养的实践训练，通过特定的方式，把专业内容整合到一起，让学生能够更为全面和清晰的认识职业能力的发展要求。比如对于商贸专业，可以通过实际的商贸项目来综合训练学生的能力，开设具有职业特点以及社会性的课程。比如《商务礼仪》《外贸电函书写》《贸易谈判》等课程，其中的实训项目可以是教学大纲中规定的具体项目，比如寻你商务活动（学生们自发组成不同的公司、签订合同、出口并且推销自行生产的商品），社会主体调研（把学生职员化、班级公司化，调查北京最受欢迎的几个电器品牌），再比如模拟网络交流寻找客户等，如果学校的条件比较好，还可以和实际的企业进行合作，共同完成一些符合学生能力的项目。在开展课程教学的过程中，学生需要根据相应的项目任务，合理分工相应的职责内容。学生们根据自己的职责积极开展相应的实践活动，通过这种实践活动，学生能够体验不同的岗位，并且产生学习的主动性，不仅提升了自身的职业英语能力，而且为将来的职业发展夯实了基础。
6.应用有效的职业英语教学考核体系。在职业英语教学考核过程中，需要关注对学生职业能力的评价。根据课程的作用、地位以及行者，综合多角度的评价学生掌握的实践技能以及知识，加强对于学生实际能力的考核。第一，考核的范围需要多元化。评价的准则是培养学生的综合素质以及英语应用能力。除了对于职业英语语言基础的考核，还需关注学生在实训和学习过程中业务操作能力的考核。第二，应用多样化的考核手段。比如结果评价以及过程评选等。结果评价中包括项目方法、实践方法以及试卷测试法等。对于结果性评价学校可以把职业资格证书考试结构当作考核的标准，鼓励学生参与相关的职业资格考试。当然，这种结果性评价只能平面的了解学生的能力。学校还需要应用过程性评价的方式来考察学生的实际操作能力。学校可以建立学生的个人成绩档案，保存学生在实践学习和校外实训中的成果、经验和实践结果。毕业考核也是比较重要的一个部分，学校需要安排学生进行岗位实习，让学生提前接触实际的工作内容，并且指导学生通过报告的形式来展示自己的工作成果，实习单位需要给出实习评价等，依据这些内容来评价学生的综合职业能力水平。
四、结论
综上所述，职业英语教学是当前职业学校英语教学中的重要部分，学校需要协调好基础英语教学和职业英语教学之间的关系。加强对于职业英语教学改革和研究的力度，让教师充分重视对于职业英语教学的实践和教学改进，进而促使学生的职业英语能力的快速提升，持续的提升学生的综合能力素养。
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卫生职业学院 篇7
1 体育校本课程的“应然”价值
体育校本课程的开发与设置首先应该弄清楚“为什么”的问题,对于已经开设体育课程的职业技术学院来讲是否有必要再设置体育校本课程呢?对这个问题确实需要问答,可以从体育校本课程的“应然”价值来分析其依据。
1.1 凸显体育实践本质
体育运动实践是体育校本课程发挥促进学生身心和谐发展的首要因素。体育校本课程的设置与创新,必须强调其实践性特质。体育运动实践是满足人的各种需要的客观物质活动形式之一。马洛斯把人的需要分为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要五个层面,并且肯定了物质需要的首要性和决定作用[1]。体育运动其本内容包括身体运动、自然力、卫生措施、营养方式、生活制度与优生优育等。体育运动即属于一类特殊的实践活动,是从追寻身体运动本身内在的价值中满足人的自身享受和发展需要;体验身体运动引领人的运动快感和运动美感,以及运动主体的身体发展与运动心理过程的调节与控制。大学生作为个体的人积极参与体育运动实践,将以自觉意识为内在动力,对自己的身心进行改造,通过准确判断自己的身体状况制定锻炼方案并辅助实施,促使个体运动意识和体力得到提高,以获得一定的运动知识、技术与技能。因此,体育校本课程的设置与开发必须以体育运动实践为基础,要动员每位大学生参与各项身体运动,并在经常性的身体活动过程中逐步养成坚持体育锻炼的习惯。
1.2 拓展自主体育课程
高等职业技术学院在课程选择与设置方面拥有的自主开发的权利,这是由职业技术教育的规律所决定的。这为职业技术学院体育校本课程的开发创造了有利的条件。职业技术学院各专业教学计划中,体育课程已被列为必修课程,属于国家管理的课程,是以《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》为依据的[2]。然而,高等职业技术学院各专业教学计划中,还设置了课外体育、社会实践、专业实践、素质教育课程、艺体类选修课程、综合类课程等专业的与非专业的地方课程和校本课程,这就为体育校本课程的开发提供了“空间”,为制定各有特色的体育校本课程计划和应用灵活多样的体育课程模式提供了“契机”。可以促使不同地区、不同职业技术学院根据大学生发展的个体差异,满足不同体育基础大学生的需要;遵循面向全体大学生、使每一个大学生受益的原则,选择、设置与开发体育校本课程。
1.3 培养学生社会适应
高等职业技术学院大学生毕业后跟上时代的发展与社会的要求,充分体现职业性特征,是高等职业教育面临的现实问题。企业员工、社会服务等各种岗位要求高职的毕业生要有全面的素质、独立工作能力与应变能力。“等待” 高职毕业生更多的是“最基层”、“第一线”的工作岗位。因此,高等职业技术学院体育课程教学应在培养学生创新能力、实践能力和创业精神上,体现自身的教学特色。体育校本课程是体育课程体系的组成部分,应凸现应用性与实践性的原则。体育校本课程在教学内容、教学组织、教学方法、教学手段、教学评价方面要应用各种开放性的体育教学模式。要让大学生在体育校本课程的学习过程中,感受与体验社会适应的运动实践,通过运动实践掌握适应社会的具体途径,从而提高大学生个体适应社会的能力。
2 校本体育课程的“内容”开发
校本体育课程的“内容”开发是关键,是设置课程的基础。教师应本着条件许可、大学生需求的原则,从体育课程、娱乐健身、民族体育、极限运动、体育社会实践等方面拓展校本体育课程的研究与应用领域。
2.1 体育课程内容
体育校本课程采用体育课程内容是可行的。一方面可以照搬部分体育课程内容,另一方面需要对部分体育课程内容进行改造。这是因为部分体育课程内容的设置是具有强制性与约束性的,如田径教学中的体能项目或《大学生体质健康标准》中的有关项目。选择这部分内容作为体育校本课程不需要统一模式,只是需要根据各职业技术学院大学生体能基础而决定。体育校本课程内容可以对已教学的教材内容进行“改版”,使之更趋简单、“易学、易练、易普及、易应用”,如“足球”改成“手球”、“项目体育游戏”改成“体能游戏”、 “成套健美操”改成“形体操”等。教师通过体育教材化的方法与手段,促使体育课程内容教学在体育校本课程中得以“变异”、“移植”、延伸与拓展,使之具有趣味性、灵活性与可操作性。
2.2 娱乐健身内容
娱乐运动内容十分广泛,可供选择的范围较广。娱乐运动可分为智力娱乐项目、体力式娱乐项目与休闲式娱乐项目。智力娱乐项目主要有棋牌(中国象棋、国际象棋、围棋、桥牌等)、体育智力竞赛等。这类项目不宜设置过多,否则会冲谈体育校本课程的原本“旨意”。 体力式娱乐项目主要有游戏、网球、保龄球、游泳、越野跑、自行车、器械健身、轮滑等。这类项目具有很大吸引力,可以根据大学生的运动兴趣与条件进行选择与开设,休闲式娱乐项目主要有旅行、钓鱼、按摩、野炊、台球、飞盘、呼啦圈、健球、飞镖、保健操等。这类项目的特点是娱乐性强,对人体的运动负荷相对偏低,在具体选择时,应偏向于具有明显运动形态并可以调节运动负荷强弱的项目。
2.3 民族体育内容
体育校本课程的民族体育内容不能仅仅理解成是普通体育课程所选择的那一部分武术教材。民族体育项目的选择余地很大,竞技性的与非竞技性的、民间的与地方性的都可以作为体育校本课程的选择对象。竞技性的包括“刀、枪、剑、鞭、棍”术等;非竞技性的包括武术操、木兰系列(拳、扇)等;民间的与地方性的包括民间舞、舞龙舞狮、地方拳种等。选择民族体育项目对大学生来说具有一定的挑战性与新鲜感,很多运动形式只是在武术竞赛电视转播中看到过,现在作为一门选修课程,要亲自参与运动实践,从心理认知的角度,具有较强的欲望与期待。这种欲望与期待将会成为大学生积极从事民族体育内容学练的内在动力。同时,这也是对大学生民族体育文化教育的重要形式与充实的“载体”。
2.4 极限运动内容
极限运动约包含有几十个竞赛项目的新兴运动种类。如:极限滑板、极限直排轮、BMX特技单车、极限摩托、宽板滑水、水上极速摩托、单板滑雪、空中滑板等20多种比赛项目。但是作为体育校本课程的开发与实施,原封不动地照搬是不合适的。根据极限运动所倡导 “追求自我、挑战自我”以及“追求自由的空间、探索未知的世界、创造自身的价值”的理念,可以对极限运动加以改造或者增添新的内容,以适应大学生的需要。如滑板越过障碍、“绳技”运动、器械体操、“众人同步”运动、“连续准确性”运动、“调节时空姿势”运动等。考虑其运动过程中的安全因素,运动形式主要设计与选择“平面式”运动,减少“立体式”运动。要让大学生感受与体验到冒险性、新奇性与安全性,在极限运动活动中磨炼意志,培养开拓与创新精神。
2.5 体育社会实践
体育校本课程开发与实施体育社会实践是指应用性的体育设计性活动和社会参与的体育实践性活动的整合,突出大学生的体育实践能力,强调综合应用多学科知识,让学生带着体育知识走进社会和生活,将所掌握的体育知识在实践中加以运用,提高学生学习体育的兴趣,培养学生组织能力、创新能力、坚韧的意志力和高尚的思想道德情操。社会体育实践活动包括社区体育服务,通过服务社区健身场所的活动、了解社区人文地理环境,懂得爱惜与保护社区自然环境。掌握体育志愿者服务的有关知识和技能,积极参与社区公益性体育活动。大学生通过已掌握的运动技能和知识,在社区开展丰富多彩的体育活动,组织各种小型多样的体育竞赛。社区体育咨询,让大学生利用所学到的体育知识,定期到社区进行体育健身与保健咨询活动,宣传普及国家体育方针政策和目标任务,动员社区人群积极参与体育实践。社区体育调查,学生可以自主选择社区体育为研究问题,设计调查方案,在社区范围内进行调查研究,根据调查的结果研究出有效的解决问题的办法。这样的体育社会实践活动具有综合性的特点,学生既要懂得体育知识体系,又要掌握其他学科知识体系,又要具备综合实践操作技能。
3 校本体育课程的“必然”路径
体育校本课程的开发与实施是一项系统工程,需要以发展观与整体观的引领作用;从课程条件、课程组织、学习评价、师资培育与课程特色等方面进行综合实施;要充分调动各方面的积极性,强化开发与实施体育校本课程的主动性。
3.1 校本体育课程资源的条件
所谓体育校本课程资源利用是以校本为基础,以运动实践形态为主体的一系列体育课程活动方式,进行深度与广度开发和利用的过程与期望。校本体育课程资源的利用可分为三个层次,第一层次是:大学生对体育校本课程的认知水平、价值观、情感态度、运动情趣、思维方式等。大学生的学习方式、活动方式、生活方式、运动行为、运动习惯、运动心理状态,是体育校本课程资源利用的主体动力,是体育校本课程开发的“核心”条件。如果没有大学生的自主运动意识与参与体育校本课程开发的积极性,仅凭领导与教师的“一厢情愿”,是很难实现体育校本课程的教学目标的。第二层次是:学院关于整体体育工作的政策与制度,它所形成的是一种规范的管理方式。全面实施这些已成熟的体育制度,对体育校本课程资源利用起着导向性的作用。第三层次是:学院所制定的体育课程计划、体育课程标准、体育校本课程教材、课程体育物质条件等。这是体育校本课程教材开发与设置的先决条件,起着重要的支撑作用。以上三个层次各有侧重,构成由显性开发到隐性开发的有机统一整体[3]。
3.2 校本体育课程的组织方式
校本体育课程的组织对象主要是教师与学生。教师在在校本体育课程开发中则既是研制者、规划者、发展者、评价者又是执行者与实施者。体育校本课程开发不仅是一个体育理论性问题,同时也是一个运动实践性问题。因此,体育教师应具备必需的体育课程理论知识;必须掌握各项体育运动的课程编制技术。大学生是校本体育课程开发的主体,是参与者也是受益者。大学生应在教师指导下,根据自身实际有针对性地选择某一校本体育课程。校本体育课程的组织应按照“编制→实践→评价→改进→再实践” 或者“设计→实施→总结→再开发”的循环式开发模式。在具体操作中,要做好教师配备包括制定课程计划与操作实施;学生选课包括网上选课、体能分组与兴趣分组等;教学组织可采取跨年级、跨专业编班;实行大学生自主选择课程、自主选择教师、自主调整课程学习时间。要使校本体育课程的组织方式实现多元化,以提高校本课程的实效性。
3.3 校本体育课程的学习评价
体育校本课程学习评价不同于国家管理的体育课程评价。体育校本课程学习评价不能完全地以达到体育课程目标的程度来判断其结果;而要着重考虑课程实施过程中大学生参与运动实践时的行为变化结果,要更加关注课程对大学生全面发展的影响力与推动力,同时还应考虑学院课程环境的影响因素以及课程运行的各个环节的作用。体育校本课程学习评价应该采用多种方法,把量化评价和质性评价结合起来,着重是质性评价。要让大学生体验到校本体育课程的学习评价是自身主动参与、自我激励、自我享受、自我教育、自我认同的过程。评价的内容与形式可让大学生自主选择,如动作技术展示、理论综合作业、体能水平测试、社会调查报告、竞赛组织文件、体育艺术作品、体育小发明、体育社会服务计划等等,也就是学习评价过程与结果要充分体现大学生个体学习的成果。
3.4 体育校本课程的师资培育
体育校本课程开发的主要力量是体育教师。体育校本课程开发成功与否,只有依靠体育教师坚持以学校为本,以学生发展为本;树立开拓创新的信心、保持科学求实的态度;运用发展的课程观念;组建教学团队,自我激发参与和合作热情;积极开展课程论证、方案设计、目标制定、内容选择、课程实施、评价方式的研究等,才能开发出具有本校自身特色的体育校本课程。体育校本课程开发不单是教师编体育教材,校本体育课程方案不仅体现在教材上,也体现在指导大学生改变学习观念、明确课程内容、掌握学习方式等方面。可以通过校本培训、专项进修、学历教育、在职研修、专家指导、自学自练、教研活动等方式,开展体育校本课程的师资培育工作。其中以自学自练、教研活动为主要培训方式,以实现教师体育特长为基础,培养教师真正成为体育校本课程开发的主体[4]。
3.5 体育校本课程的特色建设
体育校本课程的特色建设有着特定的内涵。即体育校本课程从特色设计、特色计划、特色实施、特色总结等方面要形成具有系统的自我发展体系。例如:本校为省、国家保龄球训练基地,已建成保龄球馆;体育教师中有多人在国内外保龄球大赛中获得金牌。因此,利用这一优势,开设保龄球体育校本课程完全是现实的,可以实现的。再如本校为卫生职业技术学院的优势之一,就是卫生保健类服务教育体系,可以利用这一资源,设计开设体育卫生保健社会实践课程,其内容有运动卫生宣传、国民体质测试、保健按摩咨询服务等。一方面促进大学生掌握与应用所学专业知识;另一方面提高大学生社会实践能力;再次拓展体育校本课程的开发领域,形成课程特色。
体育校本课程的开发与实施要求教师树立新的课程理念,大学生明确选择体育校本课程的自我目标定位。开发体育校本课程所追求的是大学生的全面发展,追求课程的教育性、实践性与社会性的价值,追求体育校本课程应该成为卫生职业技术学院专业教育体系的重要组成部分。
摘要：开发与实施体育校本课程是卫生职业技术学院课程改革与发展的必然要求。本课题研究着重在分析体育校本课程的“应然”价值基础上,提出体育校本课程可选择的内容体系以及实施校本体育课程的“必然”路径。旨在理清体育校本课程研究的基本思路、明确体育校本课程开发目标,从符合实际条件的视野,构建适应大学生需要的、具有实际意义的体育校本课程理论与实践体系。
关键词：体育校本课程,改革,大学生
参考文献
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卫生职业学院 篇8
一、职业生涯规划的重要意义
(一)职业生涯规划有利于学生明确方向,规划时间
许多在校的大学生,并不了解自己,当然也不了解自己所学的专业,不清楚自己想做什么,能做什么,只是懵懂地读书,学习,也就是说大部分学生没有明确的职业发展方向。因此,再就业过程中存在很大的随意性和盲目性,甚至有很多不切实际的想法。职业生涯规划的主要内容之一,就是准确地定位自己。通过分析自己的性格、能力、智慧和兴趣等因素,达到认识自己、了解自己的目的,清楚自己的优势和劣势,明白自己的长处和短处。通过这种比较让学生知道自己的兴趣与优点所在,树立自己的职业理想和发展目标,明确自己的现有能力和实际目标之间的差距,从而据此规划自己的学习和实践,充分发挥自己的潜力,使自己得到最大程度的发展,进而实现职业发展目标。古语有云:“凡事预则立,不预则废”由此可见,提前做好规划的重要性。职业生涯规划正是帮助学生成就事业的“未雨绸缪”之举。哈佛大学的一项调查表明[2]:那些获得事业成功的人都有一个共同的特点,那就是在很早的阶段他们就开始规划自己的职业生涯,并且一直坚持下去。相反那些没有取得成功的人也有一个共同点,那就是职业目标不清晰,或者没有坚持下去。职业目标是事业成功的导航仪,在校大学生要想事业取得成功,必须尽早进行职业规划,确定人生发展方向,合理规划好学习和实践活动,不断充实自己,完善自己,增加自己的职业竞争力,实现自己的人生理想。
(二)职业生涯规划有利于大学生增强竞争力
大学生的竞争力主要包括两方面:知识竞争力和实践竞争力。大学生在充分认识自己优劣形势的基础上,明确自己的职业目标,做好职业发展路线图。由于大学是资源丰富的知识殿堂,学生在学校里几乎可以学到所有他们想学的理论知识,加上学校实行的是学分制,不至于完全限制学生的学习时间,这样学生就可以根据职业目标安排自己的学习内容。同时有远大的职业目标的指引,学生的学习动力会大大加强,学习效果也会有显著的提升,这样很明显会提高学生的知识储备,增加知识竞争力。
高校的学习时间相对灵活,学生也具有很大的自主权,加上学校会联系社会的企事业单位,为学生提供实习锻炼的机会。这样学生就可以根据自己的职业规划,提前接触自己感兴趣的行业,培养职业气质,增加实践经验和能力,从而早早地打下一生的职业基础,增加自己的社会实践竞争力。
(三)职业生涯规划有利于大学生心理素质的提高
随着高考扩招,经济一体化等诸多元素的影响,大学生就业形势变得异常严峻,社会对大学生的要求也越来越严格。在这一形势的影响下,如果大学生没有充分的准备,没有丰富的社会阅历,只是一味盲目的学习自己不感兴趣或者与将来的职业发展无关的东西,那么他们在就业或者从业时往往会不知所措,无所适从,产生挫败感,造成严重的心理压力。[3]这些情绪将会严重地影响学生的事业发展。在职业生涯规划中,学生将有机会获得外部信息,包括职业态度,职业心理,职场经验等相关内容。这些信息将会帮助大学生做好心理准备,有意识地培养职业态度。学生接触到的信息越充分,心理准备也越充分。学生对社会了解的越多,在做职业规划的时候就可以根据社会的需求,结合自己的兴趣和能力,这样他们做出的职业规划就会越切合实际,也更容易取得成功。因此,高校应该尽早帮助学生明确职业目标,多传授职场经验和信息,提前帮助大学生培养职业心理,提升心理素质。
(四)职业生涯规划有利于社会资源的有效利用
大学是国家智库的培养基地,国家每年都会投入大量的人力、物力和财力,大学生可以说是这些投入资源的直接产品。国家希望培养出优秀的大学生,发挥他们的聪明才智,最大限度地为社会创造财富,推动社会发展。但是,要想使大学生人尽其才,才尽其用,就必须做好职业规划。因为一旦大学生选择了不适合自己的职业,或者从事一些不能激发自己潜能的职业,那么他的工作效率将是可以预见的,或者可以说他们做出的贡献将会是有限的。如果是这样的话,那么将是国家资源的浪费。高校职业规划可以帮助学生正确的认识自己,明确自己的优势和劣势,在此基础上,选择适合自己,能够充分发挥自己潜力的职业,从而使个人取得成功,使国家的投入效用最大化。
二、职业生涯规划存在的问题
(一)大学生职业生涯规划指导工作力度不够
职业生涯规划是20世纪90年代由欧美国家传入我国的,人们对职业生涯规划的认识较晚,重视程度不足。大部分高校的职业生涯规划只是停留在口头和书面上,社会实践等工作更是严重滞后。经过调查发现,很多大学生其实并没有理解职业生涯规划的真正内容,对其也没有正确而充分的认识。当然更未意识到职业生涯规划对其自身发展的重要性。很多大学的就业指导部门并没有充分发挥自己的作用。导致这一结果的原因可能是:一是领导重视不够。由于领导没有足够的重视,所以就业指导部门就不会有足够的动力和精力去做好学生职业生涯规划。二是就业指导老师的专业水平欠缺。就业指导老师的能力直接决定了职业生涯规划水平的高低和效果。三是学生对职业生涯规划的认识不足。学生如果对其认识不足的话,职业生涯规划就很难取得好的效果。
(二)大学生职业生涯规划师资队伍力量有限,效果不佳
由于高校扩招,学生规模急剧扩张,这就造成了学生与高校资源的矛盾。这一矛盾,在就业指导这一方面尤为突出,一方面就业指导中心要负责学生的就业工作,另一方面又要帮助学生做好职业生涯规划,难免造成资源紧张。[4]职业生涯规划是最近几年才引进的一种教育方法,它的作用还没有被充分认识,因此也没有受到足够的重视,这一方面的师资力量是可想而知的。就业指导规划老师专业性不强,缺乏应有的理论知识和职业资格认证,指导老师的知识呈现老化,跟不上社会发展的趋势,因此就很难结合社会实际和学生的自身情况,制定完美的职业生涯规划。这样的职业生涯规划很难取得理想的效果。
(三)大学生职业生涯规划的课程建设滞后
我国大学生职业生涯规划的相关理论研究明显滞后于社会需要。很多研究还只是停留在介绍国外相关的理论,而对其中的许多理论,并没有做到灵活应用。如职业发展阶段理论、职业锚理论、职业匹配理论。在这些基础上编制出版的各类就业规划指导教材,很难具有专门性和针对性,只能是针对所有学生共性的一种简单理论传授。这样的教材很难取得显著的效果。因为就业指导规划涉及到各个学科和各个专门职业,用一种通行的,静态的方法去指导,很明显是难以满足其需求的。[5]即使是同一专业,在不同的省份,地区也应有不同的规划指导,因为学生最终的归宿是社会,各地方的风土人情和习惯风俗都存在很大的差别。因此,要想职业规划取得理想的效果,就必须要有针对各个不同行业,不同层次,不同地区,符合社会需要的动态的理论指导。当前的教材和课程设置明显滞后于社会发展的需要。
三、职业生涯规划的对策
江苏省盐城卫生职业技术学院(为叙述方便,下文简称“我院”)多年来一直坚持贯彻国务院办公厅关于“将就业指导课程纳入教学计划”的有关精神,认真开展常规的医学生职业生涯规划和就业指导教育,极大地提升了我院学生的专业素质,使得他们的求职能力不断提高。我们的主要做法是:
(一)领导重视,发挥教育团队作用
院党委和领导多次就学院的职业生涯发展与规划以及大学生就业指导工作发文,从组织机构、队伍建设到具体措施,认真制定目标并层层分解贯彻落实。学院领导亲自挂帅,担任学生就业指导和职业生涯发展规划工作的负责人,并多次直接指导具体工作。在编撰有关医学院校版的大学生职业生涯发展与规划教材时,亲自担任主审并认真审阅书稿,和有关编者交流改进意见,并积极和有关出版社联系,使之顺利出版发行。
学院领导还认真重视职业生涯发展与规划和就业指导教育团队的作用。作为职业生涯规划和就业指导的辅导老师,不但要善于运用国家政策,了解社会需求,熟知不同职业对人才的差异要求,还应当对前往寻求咨询帮助的毕业生所学专业的特点、毕业生个人的个性特征、职业兴趣和志向有充分的了解。为了提高学院有关职业生涯规划和就业指导老师的专业水平,学院多次派有关老师参加各级各类有关的培训。如参加国家教育部高职高专上海培训中心举办的“大学生职业发展教育与就业指导”专项培训;参加省教育厅组织的有关就业指导和职业生涯规划专项培训;参加在青海召开的全国“大学生职业生涯规划与发展研讨会”等。院领导还亲自参加了各系部组织的职业生涯规划培训班老师的试讲汇报并作指导。这样,学院打造了一个从理论宣传到实践指导,涉及到思政部、学工处、团委、教务处以及各有关部门组成的优秀团队。他们从生涯规划、设计简历和模拟面试到指导见习、实习,实地参加各类型的双向人才招聘大会,从跟踪反馈毕业生的质量到请面试专家和成功人士给大家做体会报告及指导等等。这样,学院各方就业规划和指导的力量形成合力,更好地发挥了教育团队的作用。
(二)多方合作,扬长避短,齐心育人
大学生职业生涯发展规划和就业指导工作涉及到许多职能部门,而这些专门的职能部门都各有其强项,整合各职能部门的长项,扬长避短、形成合力、齐心育人,这样,学院的学生职业生涯规划和就业指导工作就会收到事半功倍的效果。
按省教育厅高职高专德育课程设置的要求,我院德育教研室,会同各系部辅导员负责对学生进行职业生涯规划的理论层面辅导,制定具体授课计划和教学计划,理论联系实际的对学生进行考核,包括模拟招聘、面试等;学生工作处对学生的毕业就业实践、流程、招聘、应试、咨询等提供指导,并多次组织在校生参加学院每年二次的毕业生招聘双选会,认真观察和学习师哥师姐的经验,为自身未来的就业实践打下基础;由团委和思政部负责对学生暑假“三下乡”社会实践和其它利用各项假期进行的专项社会实践,对规划职业、就业创业、职业道德和结合专业的社区医疗服务和医疗单位的医患关系、医德状况等课题进行专题调研和辅导指导,并在此基础上进行评比颁奖,优秀的将选送参加省厅组织的各项大学生职业生涯大赛。教务处和各系部处负责对学生的临床见习、专业临床实习和社会实践以及就业接轨进行实际操作和指导,并定期邀请我院往届的优秀毕业生返校做专场成才报告及创业报告,定期由学院办公室、教务处邀请各卫生行业用人单位的专家、领导以及优秀的企业家代表来我院,为学生做新时期医务人员的职业修炼、现代医疗卫生企业需要什么样的人以及用人单位对我院青年的期望和要求等专场报告。
学院定期组织各部门负责学生职业生涯规划和就业创业指导的同志到我院的生产实习基地、校企联合办班的见习点和实习点看实习生。如到南通苏中药物流基地看望药学系生产实习的学生;到苏州吴江看望我们的联合办班点吴江第一人民医院见习实习的护理系学生;到上海我院的联合办班点豪景医疗器械有限公司看望在那里生产实习的我院影像系学生等。在联合办班点和定点实习医院进行调研的过程中,和用人单位一起,为我院的毕业生和实习生就职业素质、职业道德等问题进行把脉,探讨毕业生的质量问题,并在现场解决发现的问题,和用人单位共商职业生涯规划和就业指导工作大计。
(三)特色教材,切合实际对症下药
由于大学生职业生涯发展与规划和就业指导课程已不是才起步时的探讨和摸索阶段了,面对各个不同层次、不同专业以及不同教育对象的教育个性,不能仍袭用早些时候那种无个性指向的、纯理论型的泛谈式教材。为了编写出一个符合我院专业特点和层次特色的医学院校高职高专版的大学生职业生涯规划和发展的教材。我院和北京启航致远教育科技有限公司合作,共同编写打造了符合卫生职业技术教育的特点和适合我院“立足苏北、面向基层、服务江苏、辐射全国”宗旨精神的教材《(医学院校高职高专版)大学生职业生涯发展与规划》。[6]
首先,该教材的最大特色是淡化理论,注重应用。为了克服以往教材说教式的空洞理论的缺点,此教程淡化了职业生涯的理论知识,更注重实际的应用,通过理论与实际相结合的方式,引导学生参与到职业生涯规划的过程中来,使其成为一门真正的方法学课程。
其次,该教材强调了职业生涯规划的阶段性和重复性。以往的常规教材在“认知和规划”内容的阶段中,一般强调的是机械、静止、孤立地、一次性的进行长达N年的规划,所以老师对N年后的规划无从判断和评估;现在采取帮助学生根据自己不同阶段、不同时期、不同环境的情况进行分阶段的认知和规划,从而使自己对职业规划的认知更真实,规划更切实可行。
最后,该教材特别强调了职业生涯规划的本土化,编写立足于中国的哲学思想和传统文化,注重国人的心理特点和中国当今政治经济环境和职业要求来讲述生涯规划,真正做到与中国国情相结合,更加贴近学生的实际需求,从而弥补了按西方心理学模式给我们学生讲授职业规划时的不足。
因为不同专业院校人才培养目标和对学生的素质要求不一样,相应行业发展的趋势和就业形势也不一样,企业的用人标准也不一样。我院坚持以“为医学院校高职高专大学生就业服务”为宗旨,立足于医疗卫生部门的职业导向,以医疗卫生专业的职业生涯规划为前提,以卫生部门的就业和职业事例为教学案例,明确规划学生的毕业去向,有利于对医学院校大学生进行针对性更强的职业生涯规划和就业指导。该教材在实际的教学实践中,得到了学院并多个兄弟院校的好评,获得国家教育部相关部门和多个省厅的高度认可。
四、小结
大学生就业指导工作任重而道远,要想培养出符合社会需求的新时代人才,就必须立足现实,理论联系实际,不断探索努力。为了更好的解决大学生就业问题,创造和谐的社会氛围,大学生职业生涯规划的作用会慢慢的得到凸显。当然,大学生职业生涯规划工作不仅仅是老师和学生的工作,也是整个社会的工作,只有社会,学校和学生共同关注,才能取得满意的效果。
参考文献
[1]教育部关于加强职业技术学校职业指导工作的意见[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/3719673.htm.
[2]邢娣凤.对高职院校大学生职业生涯规划的思考[J].职教探索与研究,2006,(4).
[3]李迎春.对我国大学生职业生涯规划的思考[J].江苏高教,2011,(1).
[4]江凌凌,童燕,刘晓鲁.新形势下医学生就业问题成因分析及对策探讨[J].西南军医,2007,(9).
[5]谢春梅.用“科学发展观”的理念引导大学生规划职业人生[J].中国大学生就业,2008,(10).
卫生职业学院 篇9
高职高专学习阶段是人生历程中的一个关键而且特殊的发展阶段, 此时的学生心理与生理正在逐渐走向成熟, 他们的个性趋于稳定, 也是世界观与人生观形成的时期。医学生作为高职高专学生中的一个特殊群体, 无疑是值得关注的。本研究着重探讨以下问题: (1) 高职医学生的自尊特点。 (2) 根据研究结果, 提出相应的对策与建议。
二研究对象和工具
1. 研究对象
本研究以红河卫生职业学院医学生作为研究对象。根据随机抽样原则, 从所有学生中抽取800人集体施测, 施测中采用统一的指导语, 统一发放问卷并当场收回, 共发放问卷800份, 剔除无效问卷192份, 共获得608份有效答卷。
2. 研究工具
测量工具采用《自尊量表》进行测量。该量表由Rosenberg于1965年编制, 作为自尊的单维测验量表已经得到广泛的应用, 且已成为评价其他新测验的校标 (汪向东等, 1999) 。大量的研究显示该量表有较好的信度和效度。
3. 数据处理
获取数据后, 采用Microsoft Office Excel2003和spss17.0对数据进行处理和分析。 (特别说明:考虑篇幅较长, 本文略去相关统计表格, 仅就统计学上有显著差异的项目以文字说明)
三研究结果及讨论
本研究从性别、学历、年级、民族、城乡、家庭子女情况、宗教信仰、体育锻炼、恋爱状态等九个方面对高职医学生的自尊进行了统计分析, 研究结果表明:高职医学生的自尊水平总体较高, 而且在性别、学历、体育锻炼频率等三个方面存在显著差异, 而在年级、民族、城乡、家庭子女情况、宗教信仰和恋爱状态等六个方面不存在显著差异。现就有显著差异的情况分析讨论如下:
1. 高职医学生的自尊水平总体较高
统计表明, 调查样本608名高职医学生的自尊量表均分为28.13分, 说明其自尊处于较高水平。究其原因, (1) 改革开放以来的30多年, 我国经济持续保持快速稳步增长, 人民生活水平显著提高。人民生活总体已解决温饱问题, 并逐步向小康生活迈进。住房、生活、教育、医疗保障等条件得到了较大改善。生活水平的提高、生活条件的改善, 有利于增强人们的自尊感。 (2) 我国实行计划生育政策已经30多年, 核心家庭已成为我国主要的家庭模式, 家庭中普遍只有1~2个孩子。所以, 孩子在家庭中更能得到父母及其他家庭成员的关心、爱护, 物质需要也能得到较好地满足。因而现在的孩子自尊心普遍较强。 (3) 医学院校毕业生就业率高, 薪酬待遇好。这也增加了医学生对未来的幸福预期, 从而增强其自我效能感。本文认为, 正是上述三个原因, 导致高职医学生的整体自尊水平较高。
2. 男生在自尊上显著优于女生
方差分析表明, 高职医学男生的自尊量表均分 (28.64) 显著高于女生均分 (28.02, P=0.011<0.05) , 说明男生在自尊上优于女生。分析原因: (1) 人类社会长期属于男权社会, 尽管现代随着女权运动的发展, 女性权益获得了很大提高, 男女平等的观念日益深入人心。但不可否认, 传统男尊女卑、重男轻女的思想还没有完全肃清, 特别在我国农村和边疆民族地区甚至还相当严重。 (2) 医学院校学生一般女多男少, 性别比例失衡, 男生处于比较“稀缺”地位, 而且担任学团干部的男生比例远比女生比例高。本文认为正是上述两个原因, 使得高职医学男生有较强的性别优越感。
3. 大专学生的自尊水平显著高于中专生
方差分析表明, 大专学生的自尊量表均分 (28.61) 显著高于中专生均分 (27.70, P=0.004<0.01) , 说明大专生在自尊上显著优于中专生。
这主要与年龄和社会化程度有关。大专学生一般比中专学生大3~5岁, 生理心理都更加成熟, 社会化程度也比较高。相比中专生, 大专生对自我的认识更加客观、理性、稳定, 专业知识技能、处世经验更加丰富, 对自己的语言、情绪和行为控制能力更强, 更能得到老师和同学赏识和称赞;在以后的求职中, 大专学历也比中专学历更有优势。这些都有助于大专学生的自尊提高。
4. 是否参与体育锻炼的学生自尊差异大
经常参与体育锻炼的学生在自尊水平上高于从不参与或几乎不参与或偶尔参与体育锻炼的学生, 而且经常参与体育锻炼的学生与偶尔参与体育锻炼的学生在自尊水平上有极显著的差异。另外, 调查显示出一个有趣的现象, 即从不参加体育锻炼的学生, 自尊得分并不低 (仅次于经常参加体育锻炼的学生) , 而偶尔参加体育锻炼的学生自尊得分却最低。
一般来说, 体育锻炼可以强健体魄、锻炼意志、增加交往与合作, 激发激情、增强自信, 使人更加活泼开朗, 从而更能提高个体的自我效能感, 也更能提高个体的自尊感。这也证明, 学校鼓励和加强学生的体育锻炼是非常必要且有效的。经常参加体育锻炼的学生相比偶尔参与体育锻炼的学生, 无论在体力精力、技能和成绩等方面都会更高一筹。因此, 经常参与体育锻炼的学生自尊水平显著高于偶尔参与体育锻炼的学生。至于从不参加体育锻炼的学生, 其自尊水平反而高于偶尔参与体育锻炼的学生, 这可能是缺乏“比较”的结果。即从不参加体育锻炼的学生, 一般不关心体育, 也不会与经常参与体育锻炼的学生同台竞技。俗话说“有比较才有鉴别”, 因为缺乏比较, 没有直接看到差距, 因而也不会自卑;而偶尔参与体育锻炼的学生, 必然会与经常参与锻炼的学生同台竞技, 相互比较, 直接感知差距。直接感知到的差距, 显然会降低其自我评价和自我效能感, 从而影响到自尊感。
高职医学生的自尊除有上述四个显著特点外, 在年级、民族、城乡、家庭子女情况、宗教信仰和恋爱状态等六个方面虽然不存在显著差异, 但数据也显示出一些特点。比如: (1) 二年级学生的自尊水平最高, 一年级和三年级学生的自尊水平相当, 新生自尊水平最低; (2) 哈尼族学生自尊水平高于回族学生、高于汉族学生、高于彝族学生, 其他民族学生自尊水平较低; (3) 城镇学生的自尊水平略高于农村学生; (4) 独生子女与多子女的成长环境中的学生比单亲和孤儿具有更高的自尊水平, 独生子女自尊水平最高, 多子女次之, 单亲家庭学生第三, 孤儿最低; (5) 有宗教信仰的学生自尊水平略低于无宗教信仰的学生; (6) 恋爱学生的自尊水平比没有恋爱的学生略高。由于这些差异没有统计学意义, 就不加详细讨论了。
四对高职医学生自尊改善方面的建议
根据上述研究结果, 本文建议应从不同高职医学生的特点入手, 加以关注、教育和引导, 改善高职医学生的自尊。
比如在性别上, 要更加重视对女生自尊的教育和培养。引导她们正确认识两性差异、正确认识男女平等, 特别要认识到作为女性的独特优势, 从而提高其自我认知和评价, 提高其自我效能感。
在不同学历方面, 要加强对中专生自尊的教育和引导, 培养其客观、理性的自我认知和积极的自我效能感, 从而提高其自尊水平。
研究表明, 体育锻炼的频率对高职医学生自尊改善有显著的作用。因此, 学校应更加重视体育教学, 积极开展丰富多彩的文体活动, 以促进学生身心的健康发展。
摘要：本文运用《自尊量表》对本校608名高职医学生进行调查研究, 结果显示:高职医学生的自尊在性别、学历、体育锻炼频率三个方面存在显著差异;而在年级、民族、城乡、家庭子女情况、宗教信仰和恋爱状态六个方面不存在显著差异。在对结果分析讨论的基础上, 提出了改善高职医学生自尊的建议。
关键词：高职,医学生,自尊,特点
参考文献
[1]许燕.自我和谐是构建心理和谐的基础[J].北京社会科学, 2006 (S1)
[2]杜天娇、于娜、郭武军.医科大学新生人际关系与心理健康关系研究[J].西北医学教育, 2007 (1)
卫生职业学院 篇10
关键词：卫生职业学院,师生关系
所谓师生关系指的是:教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系, 包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。具有良好和谐的师生关系, 是提高高职院校教育质量的保证, 也是建立和谐校园的重要保证。为了解新生师生之间的关系现状, 笔者对某卫生职业学院2011级学生作了抽样调查, 试图了解其基本现状、存在问题, 并初步探讨问题的原因和提出一些改善师生关系的建议。
1 调查的方法与对象
1.1 调查方法
笔者采用了简明通用的大学生师生关系调查表, 共13个问题, 涉及普通班2011级新生对师生关系的理解、满意程度、好老师的标准、师生交往方式以及影响师生交往的原因等。笔者于2012年3月对2011级新生进行了抽样调查, 采用的方法是问卷法, 数据经过EXCEL2003处理统计和分析。本调查只对新生, 并且不对照男女情况。
1.2 调查对象
本次调查选取的班级有2011针灸推拿班、护理1班、口腔班和临床2班, 分为4个不同专业4个班, 共计176人, 其中男生60人, 女生116人, 男生占34.1%, 与2011级男生总数比例32.2%接近, 女生占65.9%, 与2010级女生总数比例67.8%接近。故抽样人数及比例较为合理。问卷回收率和有效问卷均为100%。
2 调查结果初步分析
2.1 师生关系满意程度很一般
“很满意”只占2.3%, “满意”占24.6%, 满意以上只占26.9%;“一般”占58.3%, “不满意”占14.8%, “很不满意”为0, 一般以下竟占73.1%。这值得学院管理部门和教师深思;对于“从大学入学至今, 对大学里的任课老师的态度或想法有变化”的, “有, 由好变坏”占20.6%, “有, 由坏变好”的占24.6%, “没有”的占54.8%, 有变化的和没变化的差不多;对于“你感觉你毕业后还会跟几名老师有联系”的, “5名及以上”的只占3.4%, “3-4名”的占17.6%, “1-2名”的占48.3%, “没有”的占30.7%, 我们为人师表的真的要扪心自问一下, 是不是一件很悲哀的事情?对于“在大学生涯中, 跟你关系最好的老师好到什么程度”的, “经常有私下的交流, 并且涉及私人话题”的只占5.1%, 师生真正交知心朋友的很少, “经常交流, 但是只是涉及学习问题”的占15.3%, “互相知道联系方式, 偶尔会有联系”占32.4%, “几乎没有联系”占47.2%;
2.2 师生交往情况不容乐观
“课下学生与老师交流量”, “很多”的只占4.6%, “一般和只找喜欢的老师的”占29.7%, “很少交流的”竟占60.6%, “没有任何交流”也有5.1%;交流方式学生还是喜欢面对面的交流, “当面交谈”占60.6%, “电话”占20.0%, “短信”占9.1%, “Email和QQ”占10.3%;“路上遇到老师, 不管他是否认识自己, 主动打招呼”占71.4%, “喜欢的老师就打招呼, 不喜欢的就当没看见”占12.0%, “老师看见自己, 才打招呼”占16.0%, “当做没看到”只占0.6%, 这说明我们学校的学生普遍比较有礼貌;
2.3 学生喜欢的老师类型
对于“大学阶段是否有你很喜欢或欣赏的老师”, “有”占74.4%, “没有”占25.6%, 表明大学老师对学生有很大的影响;学生最看重和喜欢的是“性格好, 愿意帮学生解决问题, 和学生打成一片”的老师, 占40.0%, 其次才是“教学水平高”, 占36.5%, “人生阅历丰富, 能给你很多课本以外的知识”也占一定比例, 为20.6%, 意想不到的是“学术钻研能力强, 做出了很多学术成果”竟只占2.9%。这里提示我们, 对学生而言, 学术水平的高低对师生关系影响很小。学生对于不喜欢的老师的原因是:“下课就走, 很少与学生交流”占40.0% (说明老师有原因啊) , “教学水平不高, 上课就胡吹牛”占35.6%, “考核严格, 挂科率高”占13.3%, “上课经常点名”占11.1%, 另外学生还对抽烟、思想落后、上课没激情、枯燥无味应付式的老师很反感;对于“是否不喜欢一名老师而故意不去上他/她的课”的, “会”只占3.5%, “偶尔”的占18.5, “不会”的占78%, 这说明我们的学生还是比较遵守纪律, 到课率比较好。
3 初步讨论以及一些建议
3.1 初步讨论
综合以上数据, 表明对于2011级新生, 师生关系尽管有一些积极的方面如学生比较有礼貌, 遵守纪律, 对师生关系的理解也基本正确, 但是总体来讲是负面的, 是处于非良性的状态, 原因很多, 我作初步分析:
(1) 学生对学校硬件条件的不满意以及失落感。许多学生高考考分很高, 一来到学校, 看到校园面积较小, 一些硬件条件也不够很高, 心中难免产生一些失落感;
(2) 学校管理的缺失。学校在管理层面没有从制度上、管理上顾及到师生之间如何构建和谐机制, 老师在职责上没有规定;另外学校的校风和校园文化的层次有待提高;
(3) 老师自身的原因。老师工作量大, 无暇顾及学生, 不少老师只教书不育人, 上完课拍拍屁股走人, 很少关心学生, 也不认识学生, 不主动接触学生;
(4) 学生自身也有原因。主要是缺乏主动性, 要么就对老师有所畏惧。
3.2 改善师生关系的几点建议
(1) 学校有意识的引导老师教书还要育人, 育人是关键, 智育是其次, 次序先后不能颠倒;要从管理层面构建师生和谐关系的机制。除了辅导员管理外, 是否可以考虑每个班还聘请1-2名优秀教师为导师, 在学习、生活和成才方面给予指导;另外管理部门 (甚至学校领导) 也可以联系一到两个班级, 也可以直接获取学生的直接信息;学生的社团可以聘请一些教研室和老师作顾问, 加强联系;继续深入爱校荣校的活动, 让学生有归属感和荣誉感;
(2) 老师本身要反省, 加强师德修养, 端正态度, 放下架子。努力提高为学生服务的水平, 主动接触关心学生, 成为和谐师生关系的主导;
(3) 学生方面要进一步尊敬老师, 讲究礼仪, 不断学习, 不断上进, 主动与老师接触;
(4) 可以尝试学生诵读学习践行《弟子规》的教育, 老师和学生一起诵读, 中国传统文化经典的力量是无穷的。S
参考文献
[1]孙光生.中职学校构建和谐师生关系调查与思考[J].都市家教:下半月, 2011, 4:250.
[2]王春阳.职业教育中建立新型师生关系的探讨[J].农业农村农民:下半月, 2011, 10:47.
南京工业职业技术学院 篇11
培养工作水平评估“优秀”学校和“国家示范性高等职业院校建设计划”2006年首批建设28家学校之一。
艺术设计系成立于2001年，现有视觉传达、工业设计、影视动画三个专业群，开设七个专业：视觉传达艺术设计、广告设计与制作、计算机美术设计，环境艺术设计、产品造型设计、动漫设计与制作，影视动画（南京多伦多传媒学院国际联合办学专业）、游戏美术设计（南京多伦多传媒学院国际联合办学专业）。艺术设计系正以锐意创新,坚持内涵建设日益扩大其社会影响力。本期我们介绍艺术设计系的五位教师，他们的作品风格各异，展现着这个系自由、活跃和开放的良好氛围。
李克
1961年出生于哈尔滨，中央工艺美术学院毕业，南京工业职业技术
学院艺术设计系主任，环境艺术课程负责人，副教授，高级
工艺美术师
1999年黑龙江美术出版社出版《模特·结构·动态》
1999年黑龙江美术出版社出版个人画集
2004年湖北人民美术出版社出版《黑白记忆速写集》
2006年江苏美术出版社出版《缤纷笔记色彩集》
2008年上海交通大学出版社出版《雀凿痕迹画集》
先后在《装饰》、《中外建筑》、《美术大观》、《美术与设计》、
《艺术教育》、《江苏建筑》、《安徽建筑》、《艺术百家》等艺术核心
期刊发表论文20余篇。
苏澄
1969年 生于南京
1987年-1991年 就读于南京师范大学美术学院中国画专业并获学士学位
1991年-至今 任教于南京工业职业技术学院艺术设计系
展览
2008年9月 《幽谭与浮标》南京青和当代美术馆
2008年4月 《印》上海Vanguard画廊
2006年12月 《WINTER 06/07》Amelia Johnson Contemporary(香港)
2006年10月 《Concurrence》 Amelia Johnson Contemporary(香港)
2004年12月 《苏澄观念摄影展》南京红色经典艺术馆
邓颖霞
1979年生于江苏宜兴
1998年—2002年 就读于南京艺术学院美术系油画专业并获学士学位
2002年—2005年 就读于南京艺术学院美术学院油画系并获美术学硕士
2005年—今任教于南京工业职业技术学院艺术设计系
现为江苏省油画学会会员，南京市青年美术家协会会员
参展及获奖
2004年作品《关于我的生活》入选“庆祝中华人民共和国建国55周
年美术作品展”
2005年南京艺术学院“十指”油画作品展
2005年作品《关于我的生活》系列获“王嘉廉奖学金”
2005年作品《较量》获“第六界江苏省体育美展”佳作奖
2006年作品《关于我的生活Ⅰ、Ⅳ》、《溜溜球》获上海艺术景
“港龙航空中国新锐画家飞扬大奖”优异奖
2007年作品《我来了！》参加南京圣划艺术中心“超级生活”艺术展
2008年作品三件发表于《新视觉艺术》
刘圣进
1969年 生于安徽和县
南京艺术学院美术学院中国画专业硕士研究生毕业
国画师从方骏教授书法师从徐利明教授
江苏省美术家协会会员江苏省书法家协会会员
现任职于南京工业职业技术学院艺术设计系
参展情况
2004年国画《武夷神韵》入选第十届全国美展
2006年国画《漠漠烟川》入选江苏省第三届山水展
2006年国画《四季如歌》入选江苏省首届新人新作展
2007年获纪念中国共青团成立85周年书画展优秀奖入集
2007年获纪念建军八十周年书画展览优秀奖入集
2007年获首届中国美术教师艺术作品年度入围奖入集
2007年 《皖南晨韵》获徽匠杯全国美术大展优秀奖入集
2007年 《无题》获第二届全国职工美术大展优秀奖入集
2008年 《至尊华岳》获第二届嵩阳杯全国书画展览优秀奖并入集
孙静松
1977年 出生于安徽省来安县
1999年 毕业于安徽师范大学美术系，获学士学位。
2005年 毕业于南京艺术学院中国画专业，获硕士学位。
卫生职业学院 篇12
1“天使之城”学习空间建设的思路
“天使之城”学习空间是一种能让学习者开放获取、自由参与、互动交流的网络虚拟学习空间。福建卫生职业技术学院以福建省级示范校信息化校园建设项目为基础, 建设“天使之城”学习空间和专业教学资源库, 形成一个集成各项教学、教学资源、教学管理和服务系统的校园信息化环境。利用“天使之城”学习空间, 在日常教学中引入信息化教学和数字化专业教学资源库, 在教学管理中引入信息化管理, 提高专业教学资源的利用率, 促进教学资源更好地为实际教学系统服务, 并通过众多数字化教学资源的共享和传播, 使得课堂教学得到有效延伸, 为培养学生的自主学习和创新能力提供了更加便利的条件。
2“天使之城”学习空间建设的实施
2.1“天使之城”学习空间门户系统的总体结构
2.1.1 综合信息门户
将分散、异构的应用和信息资源进行聚合, 利用统一身份认证技术, 通过统一的访问入口, 实现各种应用系统的无缝接入和集成, 提供一个支持信息访问、传递以及协作的集成化环境, 实现个性化业务应用的高效开发、集成、部署与管理。
2.1.2 教学行政管理平台
教学科研管理部门和各教学部门建设教学行政管理平台, 展示专业发展、教学科研、内涵建设和质量工程建设等方面的最新成果。
2.1.3 校企互动信息化平台
包括行业企业信息发布咨询模块、校企互动课程开发模块、校企合作科技服务模块和校企合作实践教学管理模块等, 实现校企多方信息的交互和传递, 满足校企师生在线交流、业务指导、师生互动信息统计、校企合作工作站在线信息交流、教师考核与评价等需求, 为顶岗实习的组织管理、考核评价及信息反馈提供依据。
2.1.4 教师个人空间和课程学习空间
校内教师和企业 (医院) 一线兼职教师建立教师个人空间和课程学习空间, 依托空间技术准备和实施网络空间教学及实景教学, 进行作业布置、批阅和课程考核, 并共享个人最新教学资源和教学建设成果。
2.1.5 学生个人空间
学生建立个人空间, 依托空间技术进入教师个人空间开展自主学习和跟帖作业, 在各自空间提交课程作业, 分享学习成果, 进行职业生涯规划, 记录专业学习过程。
2.2“天使之城”学习空间门户系统的管理构架
2.2.1 系统管理模块
提供给系统管理员进行结构的创建和维护, 基础数据的准备, 资源的上传、下载、审核、编辑和删除各级权限功能。
2.2.2 用户管理模块
提供了数字化教学资源上传、下载、维护等功能, 包括对资源的审核、编辑、发布以及删除功能。
2.2.3 学习管理模块
提供给教师在课程辅助教学和学生自主学习过程中用到的功能。
2.2.4 作业管理模块
提供给教师作业布置、学生作业提交和教师作业批阅等功能。
2.2.5 问题管理模块
提供给学生在线提问和教师回答学生学习过程中各种疑问的相关功能。
2.2.6 测试管理模块
提供题库维护和自我测试功能。
2.2.7 在线帮助模块
提供帮助教师、学生等使用者熟练解决使用过程中可能遇到各种问题的功能。
2.3“天使之城”学习空间数字化教学资源库的开发建设
2.3.1 课程素材资源建设
以课程作为专业教学的基础单元, 将精品资源共享课程的教学标准、教学设计、教学项目 (任务) 、教学案例、实习实训项目、考试大纲、试题库、辅助性教学资料等系统地转化为数字化教学资源, 形成优质课程教学素材, 实现共享, 配合在线考试系统, 建设数字化教学资源库。
2.3.2 特色专题资源建设
广泛收集和整理相关专业行业的发展动态、工作报告、人才需求情况、对应的不同工作岗位的要求、相关领域名人和名家的成长感悟、同类院校专业建设情况等, 形成一个完整的特色专题资源体系, 为专业教学提供有针对性的素材资源。
2.3.3 优质视频资源建设
以传授专业理论为主题, 录制精品资源共享课程项目负责人和各级教学名师的专业教学现场视频;以传授专业技能为主题, 录制医药卫生行业专家和技能能手的现场操作视频;以传播先进理念为主题, 录制高等职教研究和医药卫生行业管理专家的讲座视频。
2.3.4 虚拟实训室和仿真教学软件建设
践行“做中学”的教学理念, 通过模拟真实的职业现场, 以虚拟仿真职业活动为主线, 利用仿真教学系统再现实际的生产情景和工作过程。学生在虚拟实训室按照实际工作过程, 自主操作虚拟设备, 边工作边学习, 让学习成为一种虚拟仿真情境的体验, 让学生在体验过程中进行探索学习, 探索、分析和解决问题, 激发学生的兴趣, 使课堂教学、虚拟仿真、实际操作三位一体, 实现了学习活动与实践活动的有机融合、虚拟仿真与职业活动的有效衔接。
3“天使之城”学习空间建设的成效与思考
3.1“天使之城”学习空间建设取得的显著成效
3.1.1 促进学院教育教学及管理水平提高
在“天使之城”学习空间建设过程中, 学院将信息技术引入教学、管理、服务等领域, 为学院教学、管理、服务等提供技术支撑, 特别是实现专业优质教学资源的有效利用和共享, 切实提高了护理、药学、医学检验技术、医学影像技术等专业人才的培养质量, 并带动了医药卫生类职业培训和继续教育, 实现相关专业优质教学资源的有效利用和共享, 提升了学院社会服务能力。目前在“天使之城”学习空间已建有精品资源共享课96门, 并逐步实现了全院专业课程、重点课程网络化;建成护理、药学、医学检验技术、医学影像技术专业4个共享专业资源库, 使数字化教学资源得到了共享, 实现了网上交互式教学和远程教学, 学生可以随时随地进行课后复习和自主学习, 提高了学生的学习主动性、参与性和能力, 增强了教学效果。“天使之城”学习空间建设提高了教师信息化教学能力, 在2012年和2013年的“全国职业院校信息化教学大赛”中, 学院的3位参赛教师分别荣获高职组“信息化教学设计”比赛项目二等奖2项和三等奖1项。
3.1.2 促进学院社会服务及培训能力提升
多所职业院校到我院参观交流信息化校园建设项目, 同时在行业系统中也产生了辐射作用, 实现了与省内各医院、医药企业的信息共享。护理专业和药学专业还参与了教育部高职高专护理专业和药物制剂技术专业教学资源库建设, 数字化教学资源开发取得了一定成效。学院发挥数字化教学资源在乡村医生在岗培训、乡镇卫生院卫生技术人员在岗培训、行业岗位培训、行业资格考试考前培训等职业培训和继续教育中的作用, 开发卫生技术人员培训教学资源库, 并在“天使之城”学习空间开设相关培训课程, 通过“天使之城”学习空间开展远程职业培训和继续教育。目前“天使之城”学习空间注册用户超过1万人, 总点击次数达200万次以上。学院还利用“天使之城”学习空间举办过多次护士执业资格考试考前培训、乡村医生在岗培训、乡镇卫生院卫生技术人员培训等社会培训服务。
3.2“天使之城”学习空间建设的探索思考
信息技术进入到了新的发展高峰期, Web2.0的特性不断延伸辐射, 云计算、移动互联、社交网络等新技术的涌现和成熟, 使信息系统的开放共享正在成为常态。随着Web2.0的应用日趋成熟广泛, 社会信息系统和校园信息系统正走向融合, 个人媒体中心 (如博客、微博等) 、个人社交网络 (如人人网、开心网等) 、个人资源中心 (如i Cloud、Cloud Driver等) 、个人知识库 (如幕课、微课) 将成为未来信息系统中不可缺少的元素。将所有服务放到公共云, 使所有服务社会化是一个理想的目标[1]。学院可以逐步发展“天使之城”学习空间, 以私有云的方式为学院各部门、系部及师生提供相应的信息服务, 同时可以结合自己的特点, 将一些优质的、成熟的资源以云的方式提供给社会和其他医药卫生类高职院校, 并逐步实现“天使之城”学习空间服务的社会化。
“天使之城”学习空间建设是一项长期、艰巨、复杂、阶梯式发展的系统工程, 建设之前要先进行顶层设计, 减少重复建设, 以实现可持续发展。在具体建设过程中, 不仅要重视项目的实施, 还要重视对教师信息技术的培训和其使用需要, 探索和创新职业教育信息化教师培训方案[2], 对数字化教学资源库建设提出更高的要求, 从而推动信息化校园建设向更高的目标发展。信息技术的发展使构建信息化校园成为高等院校建设的必然趋势, 以高性能、全覆盖的校园网为基础, 实现教学、科研、管理、后勤服务资源的全面整合是高等院校科学发展的必由之路。学院还应进一步加大投入, 推进应用, 努力将信息化校园向智慧校园推进, 为师生创造一个工作、学习和生活一体化的智慧校园环境。
摘要：教育信息化是高等职业教育培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑。福建卫生职业技术学院以信息化校园建设项目为基础, 建设“天使之城”学习空间和专业教学资源库, 发挥信息技术在高等职业教育巩固规模、提高质量、办出特色、校企合作和服务社会中的支撑作用, 形成一个集成各项教学、教学资源、教学管理和服务系统的校园信息化环境。
关键词：“天使之城”,学习空间,信息化校园
参考文献
[1]沈立强.云时代的校园数据中心[J].中国教育网络, 2012 (6) :42-44.