布置作业的思考

布置作业的思考（精选12篇）

布置作业的思考 篇1

又到了该布置家庭作业的时候了。孩子们按照吩咐拿出教本和笔, 耷拉着小脑袋, 无赖的坐在座位上, 准备接受最后的艰巨任务。

“今天的家庭作业是练习一的第1题、第2题、第3题。”孩子们像机器一样执行着老师的命令, 用笔在这三道题的题号下面分别划上了一个“∨”。然后, 等待着老师宣布接下来的任务。等了一会, 见老师没说话, 有孩子抬起了头看着我;接下来, 有更多的孩子抬起了头, 等待着我继续发号施令。见我总不说话, 孩子们开始在书上寻找, 猜测、揣度着我接下来可能会布置的题目, 然后又看着我, 期待着老师布置的作业会和他推测的相吻合。

约15秒种, 有孩子的表情开始告诉我:老师, 你真够拖拖拉拉的。

终于, 有人坐不住了:“老师, 还有吗?”

“没了。”我一副理所当然的样子。

“不会吧?”有人在小声嘀咕。

“真的没了。”

“真的没了?”

“是的。老师决定, 从今天开始, 每天给你们留的家庭作业不超过3道。”

“哇塞!”有人抑制不住内心的激动, 声音里充满了惊喜。“那是不可能的___”语气里尽是失望。可以感觉到老师刚才给他们构筑的理想情景在张口以后迅速被几年来繁重的作业事实给否定了。

几秒钟以后, 一个胆儿大的孩子笑着问到:“老师, 是真的吗?”看来他倒还有胆量希望老师这异想天开的“玩笑”是真的。“是真的。”我回答说。

“哦---”那声音很长, 好象还没回过神来。

“您说的是今天的作业不超过3道吧?”那孩子接着又问。“不是, 我决定从今天开始每天给你们布置的家庭作业都超过3道。”

“不会吧?”有人真的激动了, 眼睛里闪烁着期待的光芒。

“君子一言, 驷马难追。”我斩钉截铁的说道。

“哇!太好了!”终于看到了太阳的光芒。

“杨老师万岁!”“杨老师万岁!”不知是谁带了个头, 教室里迅

速热闹起来, 那发自内心的呼喊比大臣们叩谢皇上还要真切。所有的崽儿们都像重获自由的小鸟兴奋得唧唧喳喳地闹着。很少看到他们这么有活力, 就让他们高兴高兴吧。

大约半分钟以后, 班长开始发号施令了:“请安静!请安静!”教室里又恢复了平静。

“杨老师, 你太够哥们了。”一个猴精似的小鬼还有些抑制不住内心的激动。

“为什么呢?”我故做不解地问。

“你布置这么一点作业, 我感觉好轻松哦。”

“可不知其他同学是否也感觉老师还够哥们呢?”我嘟起了嘴巴, 紧皱着眉头。

“杨老师, 您太够哥们了。”孩子们一起喊道。

“您把我们从那些永远都做不完的作业中解救出来, 我们感觉就像又获得了自由, 心里轻松极了, 一点都不担心作业会惹得我心烦。现在我感觉浑身都是劲, 好幸福哦。”说完, 他面带微笑, 闭上双眼, 轻轻地深深地吸了一口气, 顽皮地做了一个幸福、陶醉的样子。真让人忍俊不禁。

孩子们的情绪平和一些了, 我接着问道:“杨老师够哥们了, 你们是否也应该够哥们呢?”

“那当然。”孩子们义正词严。

“那你们要怎么做才够哥们呢?”

“我一定要认认真真地把字写好, 让老师不用戴着眼镜就能看清我写的字。我还要认真读题, 把题意弄懂了, 仔细想明白了再做, 争取把每道题都做正确, 不拿作业惹老师生气。”

“我要用最认真的态度, 最愉快的心情来完成杨老师布置的作业, 把每个字都写漂亮。在做完作业以后, 我还要认真检查, 争取每道题都做正确。让老师觉得批改我的作业就是一种享受。”

“同学们, 我们除了在做作业的时候要认真审题, 仔细思考, 工整地书写以外, 还要在做完作业以后主动地去复习学过的内容, 预习没学的内容。这样既可以让老师感到轻松一些, 又可以培养自己的学习能力。现在作业少了, 有的是时间去做这些事情了。其实, 当你独个儿学习, 通过自己的努力弄明白一些问题以后, 心里的那种感觉真的很棒。不信你们可以去试一试。”科代表就是科代表, 一阵热烈的掌声响起

……

我用欣慰的, 甚至有些激动的眼神感谢着他们。

多好的孩子啊!我再也不能让那永远都做不完的作业把他们给包围了。那沉甸甸的作业会让我这些可爱的小生灵失去多少的快乐啊!一个不快乐的孩子又怎么能成长为一个心理健康的公民呢?那沉甸甸的作业, 会让他们还没来得及思考这个问题, 又得奔赴下一个问题。没有时间, 没有心思, 也没了心情去仔细思考。没能好好思考的作业做了又有什么用呢?更可怕的是, 长此以往, 孩子们不仅不会爱上学习, 还会养成心浮气燥、不爱思考、做事敷衍塞责的坏习惯。

我总是在埋怨孩子们的习惯不好。可是孩子们良好的习惯是需要我去帮助他们养成的。我除了没能及时帮他们养成良好的习惯以外, 我的那些不恰当的教学行为是否还会“逼”着他们养成了一些令我恨之入骨的坏习惯呢?

听着孩子们真诚的表决, 我期待着会有奇迹慢慢出现。

布置作业的思考 篇2

关于小学数学中分层次布置作业的应用思考

摘要：小学阶段，教学活动的展开应建立在学生和老师关系融洽的基础上，重视课程内容与生活实际的有效结合，基于此本文研究小学数学布置作业存在的问题，总结了两点：教辅材料所占比重偏大；数学作业内容和数量统一不符合因材施教原则。在此基础上探究小学数学中分层次布置作业的有效应用措施，希望本文的观点能为关注此话题的教育工作者提供参考意见。

关键词：教辅材料；分层次；评价模式

引言：现如今，教育界正大力实施素质教育改革。教师在布置数学作业的过程中，应积极改变传统的教育观念，并不是作业越多就越好，要把巩固数学知识点和保证数学质量作为根本目的，高度融合学生所学知识点和儿童的心理特点，创新布置作业的方式，执行分层布置作业模式，促进学生在完成数学作业的过程中提高数学能力，不断增强学生学习数学的动力。

一、小学数学布置作业存在的问题

（一）教辅材料所占比重偏大

现如今，社会经济与以往相比有了非常明显的进步，人们的生活也变得更加方便，导致人们变得越来越懒惰。这其中也包括学校的学生和老师。商家看重了这点商机，市面上也就出现了各种各样的教辅材料。每学期学生的教辅材料不止一套，尤其是中年级和高年级的学生。对此大部分的老师都表示使用教辅材料能节约抄题目的时间，有了这个时间，学生就能多做几道题。很明显这迎合了大部分家长和学生的心理，于是就会买很多教辅材料。但事实上，虽然这个出发点是好的，但是却忽略了一个问题，就是贪玩是孩子的天性，大部分小学阶段的儿童都缺乏自觉性。只有极少数的孩子能管住自己，而大不部分的孩子都需要成人的看管。传统模式下，题海战术在小学数学教学活动中比较常用，但是这种训练方法导致学生理解能力不佳。主要是因为学生在做资料式的题目时，缺乏思考，对题目的理解不够透彻，所以适当做一些需要抄写在作业本上的习题也很有必要[1]。

（二）数学作业内容和数量统一不符合因材施教原则

教学工作受到教育评价管理水平的影响，对作业量有一定要求。在长期的发展中，小学布置的作业都有统一标准。标准主要体现在两方面，一是内容，二是数量。如此一来，教师对作业量的控制就比较容易，批改作业也比较容易。这种一刀切的作业布置方式在很大程度上忽略了学生的差异。个体成长环境不同，导致发展情况的不同。数学作业内容统一，数量统一，有些学生能很容易完成，而另一部分学生全部完成这些作业就有很大困难。另外作业标准统一也意味着数学作业失去了针对性。这不符合因材施教的原则，会导致优等生产生优越感，但是对于学困生来说，他们却很难看到成功希望，而最终失去对学习的进取心。

二、小学数学中分层次布置作业的有效应用

（一）分层次分类别布置数学作业

小学阶段，为学生布置数学作业应当分类别分层次，如此一来，不管是优等生还是学困生都能看到成功的希望，也就都能体会到成功喜悦。针对学困生，应该为他们布置比较基础的题目，而且教师还应该做好学生的辅导工作，从而达到巩固学生课堂所学的目的。针对班级内部的中等生，应该布置一些综合应用类的作业。针对班级内部的优等生，则应该布置一些综合性比较强、有探究性质的作业，鼓励学生积极创造，给出正确答案。数学老师在布置作业时有一定针对性，体现因材施教的教学原则，同时这也是对学生个体差异性的尊重，为不同层次的学生提供发展的机会。虽然这会在一定程度上加大教师的工作量，但是看到学生在一天天进步，老师也会体验到成功的喜悦。

（二）分层充分，实现课内课外的有效联系

在分层次布置数学作业的过程中，应该对学生进行分组，在小组之间展开交流活动。教师充分了解不同小组的学习情况，为学生提供有效的辅导和帮助。制定的学习体系应该把学生放在主体地位上，引导学生朝着正确的方向展开学习活动。把正确的学习方式教给学生，促进学生养成良好的学习习惯，也对数学问题产生浓厚的兴趣。虽然小学阶段，数学教材的内容是非常丰富的，但事实上降解的数学实质性问题是有限的。这些有限的知识，并不能满足大部分学生学习数学的需求。所以教师在讲解课本上数学知识的同时，还应该引入一些课外的知识。使得学生能进行课内课外的联系性学习活动。保证学生能更好掌握和巩固所学知识，积累更多的数学知识，也形成一种能持续发展的能力[2]。

（三）重视对学生思维、分析、理解能力的有效培养

小学阶段，学生学习数学会使用不同的学习方式，由于学习方式不同，学生也会读所学知识产生不同的理解。教师应该运用科学的教学模式，对学生的每一个独特的个性都表示尊重。把每一位同学的实际学习水平考虑在内，实现灵活布置数学作业的目标。以思维能力、理解能力、分析能力为依据，对学生分层。按能力强弱把学生分成A、B、C三层。教学任务是简单的标记、理解练习和探究问题。比如在学习“圆柱体的体积”相关知识时，针对C层次，教师布置的课后作业是在做完作业之后要反复练习这一类型的题，进而保证能熟练掌握相关知识，以保证在日后遇到相似问题时能应对自如。针对B层次的学生，要在考虑实际情况的基础上增加教学难度，可以让B类学生尝试做A类作业。要不断鼓励学生，也要积极训练学生解决数学问题的能力，经过大量的训练，B类学生就很有可能会达到A类学生学习水平。针对A类学生要适当增加教学难度，使得这部分学生的思维能力能够朝着更高水平发展。

（四）强调表扬和鼓励评价模式，也不回避批评

在学生完成课后作业之后，教师需要作出有针对性的评价。评价活动的展开也应该有一定针对性，应该按照不同的层次进行。执行分层评价，目的在与全面了解不同层次的学生是否真正达到了教学目标，从而进一步了解学生对知识的掌握情况。教师在教学活动中，要善于鼓励学生，也可以选择高一层次的题目。如果学生作对了一道题目，教师就应该对学生表示鼓励。如果学生做错了，老师也应该予以正确的指导，而不是使用攻击性语言，批评学生。对A、B、C三个层次的学生分别作出评价，要与不同层次的学习目标相对应，从而实现对不同层次学习目标的科学衡量。执行分层评价的目的是具体了解学生完成分层目标的情况，增强教学反馈信息的有效性。具体的操作是针对某一层次的题目实施百分制计算，如果学生选择了高一层次的题目，作对一道题就增加相应的鼓励分数，做错不扣分。分层次的教学评价方式以鼓励为主，相关心理学的研究表明，学生会凭借别人对自己的反应而对自我做出判断，小学生有非常强的可塑性，使用鼓励式的评价模式能为学生的成长提供较大动力[3]。事实上，很多学习成绩不佳的儿童，心理上都有很大压力，如果学生的压力超过了其本身能承受的范围，就很有可能产生破罐子破摔的不良情况。所以对于数学差生，教师要善于缓解学生的心理压力。向学生传递一种信息，就是学生肯定能学好数学知识。另外教师对学生的评价也应该科学运用表扬和批评，以保证起到良好的激励和鞭策作用。

总结：综上所述，小学数学中实现对分层次布置作业的有效应用，要分层次分类别布置数学作业，保证分层充分，实现课内课外的有效联系，重视对学生思维、分析、理解能力的有效培养，强调表扬和鼓励评价模式的同时，也不能回避批评。实现对课堂教育模式的有效创新，突出学生的主体地位。体现因材施教的教学原则，针对不同层次的学生执行不同的评价方式。

参考文献：

外教课作业布置的范例与思考 篇3

【关键词】外教课作业；系统提高；趣味性

在google上检索和作业相关的词语时，排名最靠前的是将作业与“讨厌”、“炸弹”、“鲨鱼”、“刺猬”等词联系在一起的。有时候，教师也会将免做作业作为给学生的奖励。或多或少，老师其实是在满足学生不做作业的愿望。而作为巩固课堂教学的有效形式之一，每一次的作业布置都会耗费老师、学生，甚至家长的大量时间、精力和情感。而很多时候，学生对于作业都有着这样或那样的抵触情绪。在作业改革与创新的过程中，如何使我们的作业设计不仅能够促使学生积极地完成任务，有效巩固课内所学，而且潜移默化地影响他们学习英语的兴趣和态度，是一个值得探索和思考的问题。

作为专业的语言教学者，外教课上外教对于作业的布置，在系统性、趣味性、针对性和引导性等方面等值得我们学习和思考。

一、在规划和积累中系统提高

在新学期第一节外教课上，外教Mrs Burbridge就给每个学生发了一本蓝色卡纸封面的作业本。作业本的正面，Mrs Burbridge 要求学生写上My English Book 这三个字和自己的姓名。打开作业本，在外教的统一要求下，每个学生都给自己的作业本编上页码。在以后的课堂上，学生每次需要在哪一页上写作业，哪一页上做笔记，在哪一页上贴上课堂上完成的报告都有清晰的要求。而每一天的课程结束之后，Mrs Burbridge 都会将学生的作业本带回去批改，并在封面的反面上贴上贴画以做评价。打开学生的作业本，作业形式多样，笔记详实丰富，老师批改点评到位。这些得益于教师的每节课的指令清晰，活动易操作，学生每天都有一个沉淀积累的过程。每个学生对于每天所学的内容都有一个清晰的记录，每天的成绩和进步也一目了然。重新打开作业本时，学生也能清晰第回忆起自己学了什么，做了什么。

而这种对于作业的长期规划和积累的关注，不仅涵括了对于作业数量的思考，也考虑到了作业内容和形式的多样。

二、以趣味性的作业设计调动学生的积极性

作业设计：On Page 1， write down the questions that you would like to ask me.

第一天的課堂上，因为师生双方还不是很熟悉，外教布置的作业就是让学生写下他们想问的问题，然后由她将学生的作业带回去作答，第二天全班分享交流。因为写下问题之前，学生有一个思考的过程，并且问题又是他们最想问的，所以精彩的问题有很多，例如：

Who do you like better， your son or you daughter？ /Do you like the Chinese language？

What’s your favorite book？ /What are you going to do after the Summer Camp？

Why do you want to be a teacher？ / What do you think of the Chinese people？

学生的问题含金量高，老师的回答也出色，而在全班分享交流的过程中，不仅师生增进了了解，资源也得到了共享。

三、重引导，讲针对，提高作业的有效性

作业设计的关键之一是要有正确的引导性和针对性。它应该是教学目标的强化，突出重点和难点，同时让学生在完成作业的过程中产生积极的情感和态度。

作业设计：Write down the three interesting things happened in class today.

学生在完成作业的过程中，自然会去回忆今天的3节课学了什么，干了什么，而自己印象最深的又是什么。不仅课堂教学得到了巩固，而且学生在完成作业的时候怀着一种积极的情感。同时对于老师检查教学效果，指导学习学习，调整教学方案也起到了良好的作用。

作业时课堂的延伸，是巩固课堂教学的有效形式。而好的作业设计在完成以上角色和任务的同时，也能够关注学生的学习过程，使学生产生积极的情感和态度，从而提高对学科的兴趣。

【参考文献】

[1]王蔷. 《小学英语教学法教程》.北京： 高等教育出版社. 2003.

[2]中华人民共和国教育部.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿）》.北京：北京师范大学出版社. 2001.

布置作业的思考与实践 篇4

十多年的从教生活，我在实践中总结出了一些激发学生学习兴趣的方法，现在以现行的语文教材为载体，阐述一下如何通过设计作业，激发学生的学习兴趣，让孩子们乐于学习。

一、设计丰富多彩的作业

生活是丰富多彩的，教师在设置作业时要结合学生的生活实际，能让学生在作业中感受到生活的气息。作业内容不能仅仅局限于教材上的课后练习以及书面作业，教师要善于从学生熟悉的生活中捕捉相关内容，通过灵活的形式设计不同的作业，让学生多种感官参与学习，充分发挥不同水平的学生的学习积极性和主动性。如教学《雷锋叔叔，你在哪里》一课时让学生搜集雷锋的生平事迹、学唱《学习雷锋好榜样》、说快板等，为更好地理解这篇课文打下基础。

如结合教材内容，让学生观察小动物、美丽的植物和大自然的四季变化，并作观察记录，成立小组，并将各个小组的观察结果、研究成果在班会上进行评比，对于成绩优秀的给予一定的奖励；也可以利用课余时间组织学生进行讲故事、猜谜语、成语接龙、写随笔等活动。结合校大队会活动和学校德育要求，以《弟子规》为范本，创建班级特色。让学生通过朗读，编诗集等活动，感受文明礼仪教育。积极利用各种节日，例如母亲节、教师节、中秋节、春节等为家人、老师、朋友制作贺卡，并写上一段自己的祝福。

这样丰富多彩的活动使学生的作业形式多样、丰富多彩，能够满足不同水平学生的喜爱，各种水平的学生都能从中找到适合自己的内容，这样他们就会以一种饱满的热情投入到对作业的完成中去。

二、为学生设置不同层次的作业

因为学生的水平和能力不同，因此千篇一律的作业容易造成有的学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”的情况。为了解决这样的状况，教师在设置做作业时应该依据学生不同的层次设置不同水平的作业。

如要求三年级的学生写观察日记，对层次发展不同的学生应有不同的目标，对发展好的学生要求他们不仅能细致观察，条理清楚，描写具体，还要表达出自己对事物的看法；对中等学生的要求是细致观察，条理清楚，描写具体；对发展较慢的学生，要求能够仔细观察，能够比较有条理地抓住主要特点，写一段话即可。这样一来，全班学生都能操作，同一层次的孩子会比着操作，这样调动孩子的积极性，使学生在原有的基础上逐步提高。教师设计作业时，要给孩子自由选择的空间，如我在教学《桂林山水》一课，设计以下作业：辨字组词；联系上下文说说词语；摘录优美句子；给文章配插图；读文章写感受；请你做导游写一段导游词。以上六题，学生只要选做三道题即可，这样的作业从易到难，给学生一个选择的范围，他们就能根据自己的能力范围进行选择。实践证明，学生往往有一种争强好胜的心理，知难而进，从而达到良好的效果。注重学生作业的综合性学科间的融合，把语文科和其他科融合在一起，整合资源，如“记一次＿＿＿＿＿＿比赛”“记一次＿＿＿＿＿实验”等，可以与科学课、体育课等学科相结合，先做比赛或实验，亲自体验再习作，学生们很容易把过程写下来，感受其中的快乐。教学《鸟的天堂》一课，可以让学生根据内容可以画一幅画，作画过程也是一个语言变化的过程，画画好了，内容也熟悉了，有的课文也可以让学生唱歌，讲故事，创编课本剧。语文课本内容丰富，但毕竟有限，因此要课内外结合，提高学生的阅读能力。如教学《坐井观天》让学生搜集成语故事；学习《女娲补天》让学生阅读古代神话；学习《草船借箭》让学生读《三国演义》；学习《卖火柴的小女孩》让学生读《安徒生童话》。

语文在生活中无处不在，教师在平时布置作业时可以有计划、有目的地布置学生观察作业，培养学生做生活的有心人。如听广播、看电视、读杂志、上网等渠道丰富语文知识。还可以让学生去公园、街头摘抄文明警示语并与同学交流。还可学做“小医生”寻找校内外的错别字等。作业指导要到位，适时评价。比如自编小报，我是这样指导的：指导学生紧扣一个主题做好文章；选择内容时要比较、筛选，将重复交叉的稿件删除，留下最能反映主题的内容；起一个新颖贴切有创意的报名，是最应认真思考的，既要显示童趣，又要有点深意。接着设计好版面，在编制小报时，版面的设计值得费心思，版面的形式要错落有致，应根据小报内容进行插图，用花边、题图、尾花等点缀小报，还可按文章内容铺设不同底色，版面设计好才能使小报光彩夺目。经过这样的指导，学生茅塞顿开，怎能不乐于完成呢？对学生的作业完成及时给予中肯评价，多鼓励、少批评或不批评，调动孩子的潜能。

布置作业的“奇阵” 篇5

布置作业的“奇阵”

布置作业如用兵，用兵有正有奇，正者法度，如部伍分明是也，奇者不为法度所缚，千变万化元不曾乱。

语文老师在布置作业时常常陷于“部伍分明”的形式不能自拔，预习课文、抄写词语、背诵古诗、默写名言等等一刻也离不开学生的作业记录本。这些固然是作业之法度，可是久而久之，难免会降低学生学习语文的兴趣，也会使老师疲于教学。此时，倘若暗出一支“奇兵”，组成“奇阵”，布于作业之中，以正合，以奇胜，后果必然喜人也。

奇阵一：铁齿铜牙阵

所谓铁齿铜牙阵，是在学习课文之后布置朗读作业时所用。此法以口舌为主将，以五官手足为兵马。或眼瞪眉颦，或头昂手摆。朗读时恍若一口技表演者，将课文绘声绘色敷衍一遍，身处文外，却心入其中。在朗读故事性强、动作复杂的记叙文时用得最多。比如《武松打虎》，首先，弄清主要人物，把握人物性格。在朗读属于每个人物的描写时，要有符合该人物性格的语气。表现武松豪爽的地方就要读出豪爽的样子，表现武松勇猛的地方就要读出勇猛的感觉。其次，关注人物的语言，模仿人物的语言。武松在喝了三大碗酒之后有这样的描写：武松……啧啧称道：“好酒!”这个“好酒”在朗读的时候就要把咂嘴的表情和语言结合在一起，眯着眼翘着嘴地读出来。让人一听就以为真的喝了酒，仿佛就能闻到好酒的香气。再次，抓住人物动作，制作动作效果。学生的朗读作业如果没有自己亲身的动作，那么学习朗读的兴趣就减少了很多。因为很多孩子都把朗读作业当成了默读作业，甚至相当于没有作业。如果在做朗读作业时，学生能够动起来，那将起到事半功倍的效果。在朗读《武松打虎》时，学生一会儿模仿着武松的动作，一会儿模仿着老虎的动作，一会儿又成了置身局外的说书人。这样的朗读，学生能不喜欢吗?

当然，铁齿铜牙阵还要关注人物的心理、故事的环境等等，而最重要的是学生是否通过这一“奇阵”温习了课堂所学，掌握了朗读方法。

奇阵二：手舞足蹈阵

所谓手舞足蹈阵，是在学习古诗古文之后布置歌舞作业时所用。此法以手足为主将，以口舌眉眼为兵马。或舞之蹈之，或歌之咏之。于轻歌曼舞之中，将诗文与表演联系，将诗文与生活联系。比如古诗《采莲曲(其二)》，课堂上学习了吟诗、唱诗之后，再布置一个怎样舞诗的作业。于是，在完成作业的时候，就编进了采莲的`动作、卷袖子的动作、放进筐里的动作、拔荷叶的动作、擦汗的动作等等，再配上拍子和上诗句，一支优美的“采莲舞”就完成了。而这样的作业，它的意义要远远超出了古诗的背诵。

类似的还有为古文《菊》和《莲》配上《沧海一声笑》的谱子，边背边唱边舞蹈;为《百忧集行》配上采摘梨枣的动作，边唱边表演等等。学生做起作业来，兴致高高，其乐融融。

奇阵三：能工巧匠阵

所谓能工巧匠阵，是在学习活动作文之前布置手工作业时所用。此法以手眼为主将，以卡纸颜料为兵马。或裁剪粘贴，或描摹上色。比如作文《玩得真高兴》，学习之前，布置一个制作青蛙头饰的作业，学生会选择不同的材料和颜色，做出各种各样的青蛙头饰。再戴着头饰玩一个“青蛙跳水”的游戏，观察小“青蛙”们的表现，然后写作文，寓学于乐。这样就形成了“制作――活动――作文”的学习方式，学生亲手做出道具，亲身体验活动，再学习作文一点儿都不怕了。

奇阵四：才子寻诗阵

所谓才子寻诗阵，是在学习课文或者古诗之后布置观察搜集时所用。此法以眼耳为主将，以笔纸网络为兵马。或仔细观察，或搜集整理。比如学习古文《菊》之后，布置一个赏菊主题的作业，同时搜集有关菊花的古诗做摘抄。才子寻诗阵不仅仅结合课本来布置，更结合自然的变化来进行。桂花开时，便布置个赏桂主题的作业，搜集有关桂花的古诗;下雨时，便布置个听雨主题的作业，搜集有关听雨的诗词。通过身边的变化学习语文，用语文的视角观照身边的变化，这样的学习，学生就不觉得语文离自己那么遥远，就不觉得作业是冰冷的了

布置作业的思考 篇6

关键词：初中物理 作业 思考

一、物理作业布置存在的问题

首先，作业总量过多。如何控制作业量是很多教师忽视的问题。一些教师错误地认为：作业量越大，學生的学业成绩就会越好，而研究表明：学业成绩和作业的数量在一定度的范围内是正相关的，一旦超过这个度，便会产生负面、甚至足抑制作用。作业的总量过多，极大地增加了学生的课业负担，使学生在常年的笔与纸的摩擦中逐渐丧失了对学习的热情，效益低下。

其次，作业计划性有欠缺。作业安排缺乏计划性，节奏不合理。表现在作业安排有时多、有时少、有时无，甚至在工作实践中还发现。有些老师布置作业时非常随意，经常是下课时或者下课前几分钟才匆忙布置作业，有的老师甚至随意翻开课本，让学生从某题做到某题，或今天做单号题，明天做双号题。我们不难想象学生在这种情形下完成的作业质量会如何。

最后，作业结构欠合理。作业结构不合理，形式单一，缺失“实情实境”和趣味性，导致厌学情绪。在作业结构和形式的安排上，一些教师比较功利，作业的方式、方法过于简单机械，练习形式基本固定在考试题型，学生机械完成书面作业的时间多，思考时间少，实践性作业和小组讨论学习等作业比例更少。如此单一、缺乏“真实情境”和趣味性的作业不仅不能发展学生的思维，反而易使学生由乏味而生厌。

二、作业布置原则

首先，要有针对性。物理课后作业的主要目的在于巩固课堂知识技能、深化学生对物理知识的理解、提高学生应用物理知识解决实际问题的能力，因此，物理课后作业以新课程标准为准则，以物理课本为蓝本，突出物理作业的针对性。

其次，适量原则。新课程改革过程中“减负”成为新课程改革中国民耳熟能详的流行语，然而在实际初中物理教学中，不少物理教师仍然在沿用题海战术，过量地布置物理课后作业。笔者通过多年的实践证明，过量的物理作业并不能起到提高物理成绩的作用，而且往往适得其反，导致机械重复、煎熬时间、效率低下，还会让学生产生厌恶和抵触情绪，不利于后续发展。在编制物理课后作业时，切不可“拿来主义”，不能整篇套用现成资料题目。教师始终要把握课堂的重难点，有针对性地选取适当的习题并作改编，遵循“精而简”原则，最好能自己重新编制题目，摒弃难、繁、偏、旧题，这也是做到课后作业适量原则的重要前提。

最后，趣味性原则。“兴趣是最好的老师”，新课程标准指出物理教育除了传授物理知识外，还应重视学生对探索兴趣和能力的培养，物理课后作业也是培养物理探索兴趣的一个重要途径，在物理课后作业中融入让学生感兴趣的内容，既能引起学生对物理课后作业的关注，也能让学生在情趣盎然中拓展知识。如在“大气压强”一节的课后作业时，以中央电视台科技之光栏目做的实验：密封玻璃罩中放置的水随着罩中空气抽出而沸腾至结冰的神奇现象来编制题目。吸引了学生的眼球，激起了学生揭开谜底的欲望，题目情景极具兴趣性，自然能在无形中培养学生的探索兴趣，并感受物理知识的神奇作用，效果不言而喻。

三、优化作业设计的实施策略

1、作业的分设计。既然我们已经知道不同的学生都是具有不同个性特征的个体，这样教师在进行作业设计的时候当然也要充分考虑到学生的这些差异性。例如，师可以针对不同层次的学生设计三个层次的作业，第一个层次主要围绕一些基础概念、公式而设计的较为简单的练习。第二个层次则要再第一个层次作业的基础之上适当地提高作业的难度，增加作业 的灵活性。而第三个层次的作业则对学生提出了更高的要求。除了要满足前两个作业层次的要求，同时还要针对这些学生设计一些综合性和实践性较强的作业。这样，绩相对较差的学生来完成较为简单的第一个层次的练习，让中等生完成第二个层次的练习，而优等生完成第三个层次的练习。这种分层的作业设计不仅可以有效地发挥每个层次学生的潜能，且能够让每个层次的学生体会到成功的喜悦，激发他们的学习热情。

2、作业形式的多样化。其实像物理这样的学科，教师在进行作业设计时可发挥的空间还是非常大的。例如，教师可以给学生布置一些实验作业，者给学生布置一些调查类、动手类的作业等。如，讲噪声污染这部分内容时就组织学生到周围的一些生活区、工厂等地方，让他们去观察这些地方所产生的噪声污染，然后让学生写一些关于噪声污染的危害，以及如何治理的文章。通过这种灵活的作业形式，不仅能够培养学生的实践能力，而且同时这种不 同于以往的有趣的作业形式能激发学生对于作业的兴趣 。

3、适当增加探究式作业的类型。现如今，随着社会的不断发展，我们对于具有探究能力的创新型人才的需求量非常的大。为此，教师在进行作业设计的时候可以适当增加探究式 的作业，以提高学生的探究能力。例如，在物理作业中，经常会有一题多解这样的题目出现，这个时候教师一定要引导学生从不同的角度采取不同的思维去解决问题。这样，没有了千篇一律的答案。学生的创新思维和创新能力都能够得到有效的锻炼 。

四、业批改的一些尝试

首先，精批细改。作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各几本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。其次，小组批改作业。把不同水平的学生互相搭配成不同小组，并任一个学习成绩好的学生任组长。每次上课前由教师提供参考答案，小组内互相批改，组长把批改的情况向教师汇报或向信息小组汇报，最后汇总典型范例及错题情况。再次，随堂自我批改作业。新课后，简单的作业可以当堂完成，采用集体讨论答案，当堂自我批改。稍难一点的作业，教师可以公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业。最后，教师当面批改。教师对班级中成绩较差的学生最好采用面批，因为这批学生的作业做错或抄的可能性很大。面批时可以让他们认真看题分析思路，如果不会，教师可以耐心指导，帮助分析错误的原因，使学生掌握正确的做题方法，对作业马马虎虎、不认真的学生，应批评教育使他们不要抄作业。

参考文献：

[1]吴应军.初中物理作业设计中常见的问题及对策[J].考试周刊，2011（51）

[2]樊继红.浅谈初中物理作业的批改[J].商情，2011（3）

小学科学“长作业”的布置与思考 篇7

所谓的“长作业”, 是指学生需要经历一段时间, 完成一个主题任务的作业。小学科学教材以单元为基本单位, 每一个单元都设定一个主题, 每一个主题下有很多相关的科学探究活动, 能在课堂中完成的仅仅是这一主题下的很少部分。如果能够以长作业的形式, 让学生在课堂学习的基础上拓展开来, 选择自己感兴趣的问题做深入细化的研究, 这对孩子们的科学探究兴趣和探究能力的培养都会起到不可估量的作用。长作业没有“作业本”之类的固定模式, 虽然给教师和学生以更开放的空间, 却也给主题的确定、具体的操作等带来不少难度。我们应该如何做好科学长作业的布置呢?

许多科学教师也有给学生布置“长作业”, 但往往都是在单元结束时让学生以手抄报的形式来总结一单元学习的内容, 或是把每单元最后一课的“科技制作”作为单元长作业。久而久之, 这样单一的形式会让学生失去兴趣, 或是为了应付而草草完成。如果能充分利用学生的个性喜好, 布置形式多样的“科学营养餐”, 让学生能发挥各自专长, 各有表现科学本领的空间, 如种植养殖、观察记录、写科学日记, 还有科学故事会、科学辩论赛等形式。给学生一个月左右的准备时间结合单元的学习主题, 去做充分的准备, 然后来展示自己的风采, 并能把科学学习有课堂延伸到课外, 甚至能把学生家长的力量吸引到科学探索队伍中, 为孩子科学学习创造更宽广的舞台。

比如在六年级下册教学中, 在学习了《微小世界》这一单元后, 我布置了这样一道长作业:“结合自己学习的学习笔记, 收集更多有关微观世界及人类探索微观世界工具上的发展史, 做一份学习小报;可以PPT或Word等电子文稿的形式发到老师的邮箱, 3周之后举行展示交流会。”在《宇宙》单元学习中, 我结合2009国际天文年活动的宣传为契机, 布置了一份长作业:“以‘观月记’为主题, 利用1个月的时间, 选择合适的地点和时间, 对月亮进行观察;利用一定的参照物对观察到的月相进行记录和分析, 把自己收获用自己喜欢的方式展示出来。”学生可以长时间观察月相, 记录月相一个月左右的变化规律;也可以选择一两个晚上长时间每隔15分钟观察记录在同一个晚上月相变化的规律。在《物质变化》单元教学中, 我结合教学内容, 提供几枚铁钉, 让学生完成一道长作业:“‘以铁钉生锈快慢的原因’为主题, 设计一个实验, 并对实验中发生的现象进行真实记录, 然后将实验的整个过程用小论文的形式完成。”由于提供了简单的材料, 让学生课外完成探究活动, 使长作业的布置和落实不再是一句空话。

长作业需要一段较长的时间完成, 难度也就比课堂当堂完成短作业要大许多。平时碰到的尴尬是:布置长作业时理想一片, 学生信誓旦旦, 而能坚持到底, 能交上满意答卷的却寥寥无几。比如:三年级的“种凤仙花”“养蚕”, 六年级的“观察月相变化”等活动几乎都是虎头蛇尾。究其原因, 一方面是我们所选的主题有一定的难度, 另一方面是孩子的年龄特征所决定。小学生面对一个科学探究主题总是表现“三分钟热情”, 因此长作业仅仅靠孩子自己的自觉性是很难完成的, 要让家长协助、监督孩子, 家校形成合力, 逐渐让孩子形成长期探索一个科学主题的好习惯。现在, 几乎每所学校都有利用“金鹰校讯通”与家长进行联系和沟通。科学长作业布置之后, 也可以利用这一有效平台, 不定时地让家长提醒自己的孩子。其次, 教师要注意跟踪指导、定期检查, 及时调整长作业的要求, 及时反馈学生完成长作业的进程和困难, 不要把最终结果作为评价的唯一标准。

关于数学作业布置的几点思考 篇8

一、作业内容的精练化———实现量到质的转变

减轻学生过重的课业负担, 就要杜绝“题海战役”, 但这又必须在保证学生学习效果的前提下进行。因此, 我们只能精练作业内容, 实现从量到质的转变。关注量到质的转变, 提“质”是关键, 提“质”才能减“量”。科学地控制作业的量, 减少不必要的重复性练习, 精心选择辅导教材, 让作业题能够起到“以一当十, 举一反三”的功效。

【案例一】七年级 (下) 第三章“因式分解”习题课的作业设计:因式分解:

变式二:已知a, b, c是三角形的三边长, 且满足a2b-a2c+b2cb3=0, 判断三角形的形状。

【评析】经过变式以后, 知识得到了进一步的升华, 这样设计符合难度要求, 有层次梯度, 适合大多数学生的知识水平, 而且题目也很具典型性。

二、作业布置的层次化———尊重学生的个体差异

作业分层是指可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行作业数量的增减。对那些学习有困难的学生, 可以适当减少他们的作业量, 减轻他们的课业负担。基础性的练习是必不可少的, 这样可以让他们扎实地掌握基础知识和基本技能。一些拓展性或提高层次的作业, 他们可以选做或不做。

【案例二】九年级 (上) 第四章“相似三角形”的作业设计:

1. 如图1, 在△ABC中, M在AB上, 且MB=4, AB=12, AC=16.在AC上求作一点N, 使△AMN与原三角形相似, 并求AN的长.

2. 如图2, 在△ABC中, AB=AC, ∠A=36°, ∠ABC的平分线BD与AC交于D,

求证: (1) BC=AD (2) △ABC∽△BDC.

3. 如图3, △ABC内接正方形DEFG, AM⊥BC于M, 交DG于H, 若AH长4cm, 正方形边长6cm, 求BC的长.

【评析】第一题要求全体学生都要完成, 在此基础上, 根据学习能力的不同, 自主选择完成第二、三题。这样一来, 对所有学生来说, 都能较好地完成各自选定的作业, 既减轻了他们的作业量, 又能很好地掌握基础知识。适量、适当的作业要求, 让学生体会到了成功的喜悦, 培养了他们学习数学的信心。

三、作业形式的多样化———满足学生的学习需求

单调的作业形式让学生感到乏味, 大大降低了学生做作业的乐趣与积极性, 不利于锻炼和培养学生多方面的技能。因此, 我们必须在作业形式上注意变化, 实现作业形式的多样化, 让学生在多种作业形式过程中, 体会到数学的变化无穷之美, 从而培养学生对数学作业的兴趣, 提高数学作业的有效性, 提升数学教学的有效性。

1. 布置生活化作业, 强化数学学习的应用性

数学来源于生活且又高于生活。布置富有生活气息和生命力的数学作业, 让学生感受到数学的作用与价值, 从而对数学产生亲切感。通过作业去解决日常生活中的问题, 提高一些生活能力, 为以后进入社会打下一个好的基础。

【案例三】七年级 (下) 第六章“统计图的选择”的作业设计:

请你向父母亲调查:你家近五年 (2008年、2009年、2010年、2011年、2012年) 的家庭收入情况 (单位:万元)

(1) 用三种统计图, 把你家近五年的家庭收入情况表现出来。

(2) 对近五年的家庭收入变化, 你有何感想?

【评析】重视数学实践活动是新课程标准的一大特色, 实践型作业的特点是使学生不仅能在纸上做数学, 而且能在动手、动口、动脑中学数学, 能运用所学知识去开展调查、收集、选择、分析、解释信息活动。用统计图来反映自己家庭的收入情况, 让学生体验到数学就在我们的身边, 在达到知识目标的同时感受到数学来源于生活, 又服务于生活。

2. 布置开放性作业, 点燃学生思维的火花

开放问题的作业, 可刺激学生的兴奋点, 让学生乐此不疲, 追求完美, 点燃学生创造的火花, 从而提高学生的思维品质和创新能力。

【案例四】

(1) 我们班的两位同学小明和小李, 他们的家分别离学校5千米和10千米, 问这两位同学的家相距几千米。

(2) 一个正方体, 剪掉一个角, 剩余部分还有几个角?

【评析】随着新课程的实施, 开放型作业是一种新兴的作业形式。其开放性主要表现在解题方法多样、答案不唯一等方面。不同的学生可以得出不同的答案, 而学生在思考、动手、探索、交流中, 分析解决问题的能力得到了培养。

布置作业的思考 篇9

一、创新作业布置形式

为激发学生学习兴趣作业的布置, 可以针对要学习的问题, 精心选择不同类型的题目. (1) 为让学生预习新课, 布置预习性作业.例如, 阅读课本, 思考以下几个问题: (1) 分式的意义; (2) 分式有意义的条件; (3) 分式的值为零的条件.这类作业能使学生有更多的课堂时间运用于课堂讨论, 能培养学生的自学能力、独立思考能力和主动参与的精神. (2) 为引入新课, 选编知识衔接题.例如, 为学习中点四边形的知识, 可以设置一系列的题组让学生先复习三角形中位线定理及平行四边形、菱形、矩形, 正方形的性质. (3) 为巩固概念, 选编知识变式题.在学习了绝对值后, 可以布置如下一组题目: (1) 求下列各数的绝对值:-1, 3.1, 0.15. (2) 求下列各数的绝对值, 并在数轴上表示出来:-5.2, 0.87, -0.2, -6.2. (3) 已知a>0, b<0, 判断a+b, a-b的符号. (4) 为纠正差错, 选编判断、选择题.例如在学习了有理数的运算之后, 可设置如下题:下列叙述正确的是 () .A.异号两数相加, 和一定是正数;B.两数相加, 和一定为正数;C.两数相乘, 和一定大于0;D.异号两数相加, 取绝对值较大的数的符号, 并用较大的绝对值减去较小的绝对值. (5) 为拓宽思路, 选编多变、多解题.如学习了一元一次方程的应用可以布置如下题目:一架飞机在两座城市之间飞行, 顺风要2.75小时, 逆风要3小时.已知风速为每小时20千米, 求静风速度及两城市之间的距离.

二、多层次作业

过去的数学课对学生的作业基本上是一刀切, 其结果是一类学生感到吃不饱, 他们的智力发展受到抑制, 也容易产生自满情绪, 而二类学生却觉得压力太大, 望而生畏, 失去学习信心.为解决这种矛盾, 可采取分层次作业, 分档处理, 使不同程度的学生能在原有基础上学有所得, 逐步提高.对学生进行分组, 应以学生的学习为依据, 分为三个大组, 依次为:A组, 反应慢, 缺乏刻苦学习的精神, 学习兴趣较低, 学习基础较差;B组, 反应快, 但缺乏刻苦学习的精神, 成绩忽起忽落不稳定, 但潜力较大;C组, 反应快, 学习兴趣浓, 求知欲望高, 基础扎实, 整体素质较高.在布置作业时, 针对不同的组布置不同的作业, 然后在组内对各个成员的作业进行评比.比如, 在学习“分式的加减法”时, 我给A组布置数字简单的一步运算, 让他们熟悉分式加减法的性质, 通过多次训练, 熟能生巧, 然后逐渐加深难度, 为进一步学习奠定基础.对B组学生, 我将提高作业难度, 把他们的作业数字进一步反复, 由A组的一步运算扩展到两步运算, 在训练中让他们向优等生趋近.对于C组学生, 由于他们的基础好, 通过预习就能完成对这节课的基础知识和基本技能的掌握, 再让他们进行课本作业已经意义不大, 为了让他们有进一步提高的空间, 我为他们设计专门的练习题, 进行分式两三步混合运算.由于所分的组的学生处于同一学习水平, 相互之间具有可比性, 让组内学生进行作业比赛, 通过比赛让学生有成就感, 从而提高学生学习的积极性和主动性.同时, 对于课外作业也实行分层布置, C组学生量少, 难度大, B组在务实基础的情况下布置有提高性的作业, A组以课本基础题为根本, 同时布置以前学过的知识, 让学生复习巩固, 在复习中学习新知识, 逐步提高, 最后让学生在作业中得到发展.定期进行检测, 在检测中, 如果能力达到B组的水平就实现学生的“晋级”, 进入B组, 以此类推, B组也可以通过检测进入C组.

三、练习进课堂

著名学者布鲁纳认为:“数学中的反馈———校正过程是保证绝大多数学生充分发挥认知基础特征的一种重要方法.”课内小练习将课后部分作业或练习有机地设计安排在教学过程中, 这样既加强了课堂训练, 又减轻了学生过重的作业负担, 同时练习进课堂有利于分类指导学生, 在学生独立作业时, 教师可重点帮助学习能力差的学生提高分析问题的能力学习能力强的学生如果提前做完了规定的作业, 可让他们根据自己的实际知识水平适当地选择一些难度较大的有代表性的综合题去做, 这样既保证了教学大纲的要求得以实现, 也满足了优秀生的求知欲望, 达到因人而异、因材施教的效果.

四、作业要有评语

关于初中数学作业布置的几点思考 篇10

第一, 要增强课堂作业内容的针对性

课堂教学与作业是一个不可分割的整体, 要提高课堂教学效率, 教师必须在教学中根据教学目的, 遵照教学规律来精选和安排例题与练习题。应以理解数学基础知识, 初步掌握数学方法和基本技能为主, 精选概念性强、简单的数学题。教师讲解例题时要侧重于数学思想的渗透, 方法的点拨和总结, 使学生学一题, 会一片, 达到练一题而通一类的效果。并且要求在课内掌握的知识, 必须让学生在课内掌握, 能在课内完成的作业尽量不要拖到课外。

第二, 要把握课外作业内容的科学性

课外作业应结合课堂所讲内容精心筛选, 尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。在作业的选编上既要考虑到由易到难、循序渐进的原则, 又要注意体现启发性、巩固性的原则, 课堂上学生已经熟练掌握的知识, 课后作业不必再进行训练。而对于多数学生未熟练掌握的知识, 很有必要继续进行巩固。这要求教师能清楚地掌握学生思维中的盲区、误区, 及时了解学生的学习情况, 通过作业来巩固矫正。切忌信手拈来、滥竽充数的作业布置方式, 也忌布置好高骛远、刁钻、怪偏的作业, 要充分发挥数学课外作业应有的效能。

在实际的作业布置中应把握好三个环节:一是作业布置要层次化。根据教学内容的需要, 精选不同层次的题目, 由易到难, 按照不同能力要求编成题组, 有针对性地设置知识、方法、能力的最近发展区, 使学生的思维坡度循序渐进、恰到好处。让学生每解一题, 都能体会到其中蕴涵的规律, 领略到解题的意境和命题的构思。二是作业形式要多样化。传统教学中布置的作业均为笔答型作业, 单调的作业让学生感到乏味, 降低了学生做作业的积极性, 也不利于锻炼和培养学生多方面的技能。因此, 在作业形式上要注意变化, 实现作业形式的多样化。如, 阅读教材中的阅读材料, 可以扩大学生的知识面, 培养学生探索问题的能力, 增强学生对数学史的了解。还可以补充诸如观察、实验、制作数学报、写数学小论文这一类实践性的作业。学生在制作数学小报时, 利用课余时间翻阅资料, 并发挥自己的美术天赋, 设计出一份份精美、别致的数学小报, 这充分发挥出了学生的创造力。三是作业内容要趣味化。数学源于生活, 生活中处处有数学。现实生活中到处都有数学问题, 教师可设计“遮阳棚的遮阳面积是多少”, “车轮为什么是圆的”这些问题, 课后让学生进行调查, 整理材料, 合作研究, 学生学习数学的情绪空前高涨。这既增强了学生的实践、创新、表达能力, 也进一步提高了学生的学习兴趣。

第三, 要激发学生完成作业的主动性

对一些较难的作业, 教师要适当地进行提示或举相似的例子进行说明, 或者让学生讨论交流集中大家的智慧。批改作业的形式是多种多样的, 有自主批改、小组批改、当面批改等。批改作业时, 教师要给予适当的评语, 写一些鼓励性的言词, 以激发学生做作业的积极性, 有必要时进行个别面批。对作业中出现的新颖、独特、简捷的解法, 要给予推广, 以培养学生的创新精神和挑战意识。

对初中英语作业布置的几点思考 篇11

一、预习作业当仁不让

受传统的应试教育的影响，预习作业在教师学生的心目当中都是涂于形式，可有可无，微不足道。殊不知，预习是学生对即将所学的知识通过自己的独立思考的过程。良好的预习习惯能很好地培养学生的自主学习能力，增强学习的自信心，提高学习的兴趣，真正成为学习的主人。笔者认为，“作业革命”首先要把预习作业提到重要的位置上来。

英语是一种语言，是人们用于交流的工具，学生学习英语的目的并不能只局限于懂几种语法，会几个单词，能出色地完成几张英语试卷，而是能更多地了解西方的文化习俗，能流利地用英语交流。英语预习作业能很好地帮助学生达到这一目的。例如，要求学生自己根据单词表上音标尝试发音，或听磁带跟读单词，然后把单词放入课文中，通过多读课文自己弄清楚文章意思，划出不理解的句子，可以通过查找资料或和同伴谈论来理解句意。养成这一习惯后，学生的阅读水平也随之提高。又如，在预习过程中，可要求学生上网搜索与本单元相关的知识获取更多的信息，拓展文化视野，培养跨文化交际的意识和能力。例如，在教学节日这一单元时，可以布置学生在学习之前上网搜索西方有哪些重要的节日，并适当了解这些节日的由来及庆祝方式，并与我們中国的节日进行比较。并用英语记录下来，以备课上交流。这样的作业学生比较喜欢，通过自己查找，理解这一过程，他们能从中学到许多知识，他们也乐于表达自己的劳动成果，从而锻炼了学生的口语能力。

英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。作为初中英语教师，我们应努力培养学生的自主学习能力，为终身可持续发展奠定基础。

二、课堂作业首当其冲

课堂作业也就是平时所说的课堂检测，但是课堂检测在平时的课上却没有真正地发挥它的作用，甚至得以省略。笔者认为，“作业革命”必须要改革教师的思想，让教师在课上舍得腾出一定的时间进行课堂检测，促使学生在课上认真听讲，认真思考。例如，在执教7B Unit 6 Reading时，我设置了三个部分课堂作业，分别是：用所给单词的适当形式填空；选择题和根据短文内容及首字母提示；填写所缺单词。其中前两个部分为必做题，考查学生对本课词汇，固定搭配的理解程度，第三部分为选做题，考查学生对课文的整体感知能力。通过课堂检测，我能了解本课教学目标的达成情况，了解学生的掌握情况及思维能力，为下一课的教学打好基础。所以，课堂作业在教学中起到举足轻重的作用，在平时的教学中必须坚持利用课堂作业，充分发挥它的实效性。

三、课后作业重中之重

课后作业是对学生学习的复习巩固，作为教师，对于课后的作业应精挑细选，把握作业的质和量。传统的题海战术只能让学生身心疲惫，苦不堪言。笔者认为，在布置课后作业时要注意以下几点：

1.作业要分层

学生学习具有差异性，所以作业布置不能一概而论，要注意分层。例如，在布置背诵课文这一作业时，可以分以下几个层次：要求有能力的学生熟练背诵课文并能用自己的语言复述课文；要求中等的学生能背出即可；要求后进生能熟练朗读课文。

2.挑选有针对性的题目

布置作业时要根据学生的学情挑选出有针对性的，适合学生发展的题目，教师不能图方便随意拿一些现成的练习，试卷就让学生去做，这样学生做的大多数是一些无用功，而不能真正发挥作业的功效。所以，作业内容必须经过教师的认真思考。例如，大多数学生都理解的题目就不必再花时去做；选择一些学生易错的，不太理解的题目让学生多加巩固。又如，可以根据课上所学内容进行针对性训练，如，教完现在进行时之后，可以找一下现在进行时的专项训练，列举各种情形让学生练习。

3.作业形式多样化，激发学生的兴趣

大多数学生不喜欢做作业，作业一拖再拖，如果做作业能像做游戏一样有趣的话，学生就乐于去做作业。所以，教师要努力成为一名智慧型的教师，在布置作业时，设计多种形式激发学生的兴趣。例如，在教完购物用语后，可以布置学生自由组合设计购物场景，练习购物用语。又如，可以采用比赛的形式激励学生完成作业，例如，把作业依次分成若干个等级，每个等级记一颗星，看谁收集的星最多，看谁跳的等级最高。

要把学生从题海中解救出来，教师必须进入题海，并要对每一道题目进行分析整合，找出最适合学生的作业。让我们整装待发，将这场革命进行到底，让学生的作业也精彩起来。

（作者单位 江苏省海门市树勋初中）

布置作业的思考 篇12

一、设计可行性

在小学家庭作业的布置中, 题目内容应具有较强的可操作性, 确保学生能够结合课堂所学知识点联系实际生活, 更好地完成作业内容。同时, 所布置的作业还应有一定的思维锻炼价值, 对学生的思维能力、实践能力、创新能力有所培养, 让学生重塑作业兴趣, 进而独立、自主地完成家庭作业。此外, 家庭作业不能仅仅局限于教材内容, 还要结合学生的心理特征及年龄特征, 对教材内容进行延伸和扩展, 使家庭作业的题目更加充满活力。

例如, 以《爱迪生救妈妈》为例, 教师可提问学生:爱迪生在怎样的情况下, 通过怎样的方式救妈妈?让小学生将课文朗诵给家长听, 在这个过程中, 可以让学生了解到动手、动脑、善于思考的重要, 通过作业的形式对学生进行启发教育, 并在朗读课文的过程中促使学生积累词句, 拉近学生与家长之间的距离, 让学生能够结合实际生活, 增强主动探索的意识。

二、形式多样性

小学家庭作业内容既要能够突出新知识的重难点, 又要能够与以往所学的知识点形成联系, 对新旧知识点形成良好的巩固作用。同时, 家庭作业的内容还要结合大多数学生的需求, 进行精心的设计, 确保难度适中、数量合理, 以免作业布置出现机械性现象, 使学生产生厌倦情绪。通常, 小学家庭作业如果量过多, 会使作业的质量下降, 并出现学生应付了事的现象。因此, 在作业设计中, 可结合自主式的家庭作业, 提高小学生的作业质量。

例如, 在小学英语家庭作业布置中, 教师可以通过针对性与自主式的家庭作业, 让小学生对所学知识进行巩固、吸收。以“This is my teacher”为例, 小学英语教师设置这样的问题:在你心中, 你的父母形象是怎样的, 请用所学单词描述, 并通过简笔画像, 将自己的父母画下来。在这个过程中, 可以让学生将所学的词汇进行延伸和拓展, 对不懂的地方进行自主查阅, 让学生能够自主选择家庭作业的完成方式, 发挥学生的个性特征, 激发学生的学习潜能。

三、突出层次性

小学家庭作业的层次性, 要求小学教师在布置家庭作业时结合不同层级学生的情况, 设计出高质的家庭作业, 让每位学生都能够主动、自愿地完成作业, 以达到提高作业质量的目的。层次性的家庭作业, 一般可分为三类, 即基础知识的巩固、基础知识的拓展与应用、相关问题的解决, 通过这三个层级, 突出教学重点, 使知识点更加清晰, 作业结构更加合理。其中, 基础知识的巩固, 是为了加深学生对于知识点的理解;基础知识的拓展与应用是让学生对所学知识进行深入探究;问题解决是学生结合教师所设问题完成作业。

例如, 以《船长》为例, 这篇课文讲述的是“诺曼底号”客轮遭遇撞击, 在即将沉没之际, 船长镇定自若, 指挥乘客与船员有效逃生, 自己却英勇牺牲的故事。在家庭作业的布置中, 小学语文教师首先要让学生熟读课文, 并理解课文所表达的思想, 再以小组的形式, 让学生自己编排话剧, 表演课文中的内容。通过这样的形式, 丰富小学生的家庭作业内容, 并拉近学生与学生之间的关系, 让学生在表演过程中深入理解船长舍己救人、忠于职守的崇高精神。在这个过程中, 也让不同层级的学生受到启发, 得到表达能力、创新能力、思维能力的提高。

四、内容趣味性

小学家庭作业布置的内容应该遵循循序渐进的原则, 并将趣味性与学科性进行充分的融合, 让学生在完成家庭作业的时候能够感受到该学科带来的乐趣, 提高学生的学习热情, 以免学生出现厌倦情绪与抵触心理。在家庭作业的实际布置中, 教师要注意将所布置的作业内容与学生的生活实践相结合, 让学生在解答、完成家庭作业的过程中, 充分发挥自己的主观能动性、积极创造性, 并得到想象能力、创新能力的提高。

例如, 以小学英语六年级课文“Holidays”为例, 教师可以让学生用绘画的形式, 画出自己熟悉的中国节日里必备的物品和必须要做的事情, 并用英文标注。在这个过程中, 学生会主动对不懂的单词进行查阅学习, 通过绘图构思及资料查找, 让学生不仅能够了解中国节日的内涵, 而且对所学知识点还能进行巩固, 并得到课外知识的拓展, 进而在完成家庭作业的过程中提升自己的想象力、表达力、词汇运用能力等。