数学作业问题（精选12篇）
数学作业问题 篇1
作业作为教学五环节之一,是教学过程中不可忽视的部分。近几年来,我校数学教研组依据我区教学改革的要求,结合对教师日常的听课、调研和检查,发现部分教师的作业设计存在问题:有的教师设计的作业过于重视知识与技能的训练,题目较多模仿例题或练习册;有的教师选择的作业缺乏学科教学的整体性思考和对课程标准的把握,题目随意性较大;还有的教师设计的作业很少出现一题多解及探究型、开放型的题目。基于这些问题,同时为了提高教师对有效作业的理解,发挥每一道习题的作用,我校数学教研组采取了“理论+实践”的方式,加强教师作业设计。
一、任务驱动,转变教师观念
为了加深教师对有效作业的认识,我校通过校本研修这个平台对教师进行了培训,如选择有关作业设计的文章供教师学习,不仅使其感受到作业设计的重要性,也能反观自己在设计中存在的问题。另外,我校通过对教师的作业设计这一基本功的考核,考量教师在解读教材、课程标准学习、教参研读、学情把握等方面的能力,为增强作业的实效奠定基础。同时,我校对每周的作业要求与形式进行了统一,并通过相关的分管审核机制保证了作业的质量。
二、基于课程标准,设计多样作业
我校要求教师在设计作业内容时,基于课程标准,为提供学生自主发展的空间,让学生从自己的数学现实出发,在具有现实背景的研究活动中通过自己的思考来探索相关数学结论,为学生提供自主探索知识、主动获取知识、分析运用知识的机会。
1. 稍作变动,使作业变得新鲜
数学作业应根据学生当前学习和长远发展的需要,进行整体设计、系统安排,既要注重数学知识构建和巩固的基础型作业,又要注重数学知识应用和创新的发展性作业。因此,我校数学教研组有意识地将一些原本封闭、表述直接、考查点单一的题目进行改造,从而培养学生透过现象看本质的思维,综合考量学生观察、操作、探索的能力,并让作业变得新鲜有趣,使学生的个性得到张扬,能力得到提高,真正达到发展学生思维的目的。
2. 整合活动,使作业贴近生活
小学数学课程标准指出,要“着眼于数学与人的发展和现实生活之间的密切联系,沟通生活中的数学与教科书上数学的联系,使生活与数学融为一体”。因此,我校数学教研组针对“几何小实践”板块的作业,通过设计与学生的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来,构成一个学习整体,使学生能主动地运用数学知识解决问题,用数学眼光从生活中捕捉数学问题。这些贴近学生生活的作业,不仅帮助学生巩固了所学的知识,也培养了学生运用知识解决实际问题的能力,同时还增强了其数学应用意识。
3. 实践探究,使作业更具价值
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此,在平时的作业中,我们通过对教材作适度的延伸与拓展,设计一些探究性的“长作业”,不仅帮助学生巩固了所学知识,而且进一步培养了其学习兴趣,使学生的主动性得到了体现,学生在交流中产生了成就感,探究的热情得到了激发,同时也培养了他们的社会意识和责任意识。“长作业”的过程也打破了传统作业“独立作战”的形式,采用互相协作、收集信息的方式,让学生与学生、家长与家长、学生与家长相互切磋,共同合作完成作业,从而开阔学生的视野,激发学生的数学兴趣,提高其数学素养。
4. 多元评价,使作业增进师生情感
学习评价是数学教学活动的有机组成部分,通过评价能使学生正确认识自己,增强其学习数学的自信心。而作业评价作为师生信息交流的一个窗口,能促进教师、学生各自对教与学的过程进行反思、调节,不断改进教与学的方法和策略,调整和端正心态,促进自身的进步和发展。因此,对于学生的作业,我校教师会采用激励、赞美、互动等方式进行书面评价,从而增进师生情感。
数学作业问题 篇2
一、小学数学作业设计的问题
数学作业是整个数学课程中的重要组成部分，它主要是利用学生的课外时间督促学生从事相应的数学学习活动。小学数学作业的设计不仅与教学活动紧密联系，更直接影响教学目标的达成程度。此外，科学的数学作业能够帮助小学生形成良好的学习习惯，对于提升小学生的各科学习能力都具有很大的帮助。但是从当前小学数学作业设计的现状来看，主要存在着以下问题：
（一）题目类型单一
当前在小学作业设计中主要存在着例題、仿题太多、而创新题较少的问题，这使得学生的创新思维能力不能得到有效的锻炼，简单重复的应付完成课后作业，也难以实现和达到巩固课堂知识的效果。此外，在小学数学作业中的纯计算题较多，应用型的题目较少，这使得数学学科的实际应用价值没有得到很好的体现，也不利于学生实际运用能力的提高，而这与新课程理念的要求是相违背的。
（二）缺乏趣味性
小学数学作业设计中的又一问题便是，只注重对数学知识的考察，而忽视作业中的趣味性。男女生的年龄阶段特点来看，其心智发育还不够成熟，在看待问题和解决问题的过程中趋于感性化，而此时过多的理性化的作业内容很容易让小学生产生厌烦的情绪。同时，缺乏趣味性的作业练习不仅不利于激发小学生对学习数学的兴趣，而且容易导致学生思维僵化，从而难以实现小学生综合能力的提升。
（三）忽视了学生的个体差异
小学生作为一个独立的个体，其性格、能力、认知、兴趣、爱好等方面都存在着不同特点，而千篇一律的小学数学作业设计，这明显忽略了小学生的个体发展差异，不能有针对性的选择作业进行练习，将会直接或间接地影响小学生对于学习数学的自信心。
（四）不注重联系生活
数学是一门与生活联系十分紧密的学科，其知识内容来源于生活实践，更应当应用于生活实践中去，以更好体现数学的应用价值。但是，当前小学数学的作业设计明显与生活实践相脱节，使得数学知识的学习和应用完全变成了“纸上谈兵”，这将不利于学生的独立实践能力的培养。
二、科学设计小学数学作业的策略
（一）增强小学数学作业设计的趣味性
爱因斯坦曾说，兴趣是最好的老师，所以教师在进行作业设计之前，应当充分结合小学生的个性发展特点，在把握学生的心理动态及思维方式的基础上进行作业设计，并适时作出相应的调整，而这最主要的还包括改变单一枯燥的作业内容形式，从小学生的兴趣特点出发，在增强作业趣味性的基础上，激发小学生对数学学科的兴趣，从而更好提高小学生的数学学习能力。
（二）追求小学数学作业设计的多样性
小学数学不同于其他学科，同一内容知识点，可以通过不同的举例方式来加以说明，因此，在小学数学作业设计中应当充分体现出多样性的特点，以更加带有趣味性和生活性的题目，来激发和培养学生的数学学习兴趣。例如作业的不仅可以采取是动笔计算的作业形式，也可以是实际应用型、口头表达型、记忆型等不同作业形式的相结合，以最大限度的实现小学数学作业设计的多样性。
（三）体现小学数学作业设计的层次化
教师在进行作业设计的过程中，应当充分考虑到小学生的个体发展差异，在结合实际情况的基础上，根据不同学习能力层次的学生设计具有一定针对性的作业内容，并将作业的等级分为ABC三个等级，这样可以最大限度的照顾到不同层次的学生，使学生的数学学习能力能够真的得到有效的锻炼。
（四）体现趣味性的游戏作业
枯燥无味的作业往往会让学生感到乏味、无用，因而出现应付或不完成的现象。机械性抄写的作业应尽量少布置。可以根据教学内容，将所学的知识蕴涵于游戏中，让学生在游戏中完成数学作业。如“数的组成”“乘法口诀”的练习，可以设计“对口令”的游戏，让学生与学生玩，学生与家长玩。又如教学《可能性》这一课后，可以设计“猜球”、“猜硬币”等游戏作业，课后，学生相互之间玩一玩。再如学习了“简单的加减法”后，教师让学生在家里与家长玩扑克牌游戏，边玩边计算两人手中扑克牌包含的数字的和与差。学了“高矮”后，让学生与爸爸妈妈比高矮，并用“谁比谁……”说一句话。
（五）小学数学作业设计与生活实践相结合在生活实践中学习和练习数学，能够让小学生真正体验到学习数学的乐趣，从而增强小学生的学习动机。例如在小学低段中学习加减法时，教师可以设计让学生进行买东西找零的形式，来练习和巩固学生对该知识点的掌握，让小学生真正体会到数学与现实生活的紧密联系，以培养小学生在生活中发现数学问题和解决数学问题的能力，从而更好拉近小学生与数学之间的距离，增强小学生对于数学的学习兴趣。
小学数学作业设计的问题与策略 篇3
关键词：小学数学;作业设计;问题;策略
作业是检验课堂教学成果以及学生学习能力的重要手段。小学数学作业如果能够设计合理，则能够有效强化课堂所学知识;反之，作业只会成为学生的心理负担，抹杀学生对于数学学习的兴趣。因此，在进行小学数学作业设计的时候，应该从学生的实际发展需要出发，促进学生多方位的全面发展。
一、小学数学作业设计的问题
1.仿题现象严重
小学生的数学作业通常缺乏创新性，大多以模仿例题为主，结构形式不改变，只是单纯地变换数字，因此，学生花多数时间做相同类型的题目，如此机械反复，不仅乏味单调，还不利于小学生创新思维的培养。
2.缺乏交流合作
小学数学作业大部分设计成需要学生独立解决的题目，很少有内容需要依靠学生之间的交流合作而完成，长此以往学生缺乏团队合作意识与团队合作能力，不利于学生的全面发展。
3.缺少分层设计
小学教师往往忽视学生掌握知识的程度，对学生作业不考虑太多，全班一个样，不能分层进行设计，导致学生出现两极分化现象。
二、小学数学作业设计的对策
1.注重学生之间的交流合作
小学数学作业设计的要求不仅要提高学生演算题目的能力，还应该注重培养学生之间的交流与合作，将理论与实际结合起来，运用数学知识去解决实际问题。比如，在进行简单的加减运算时，学生可以通过游戏的方式训练运算能力，模仿买卖的游戏，增加加减运算训练的趣味性。不仅如此，学生还可以两两之间通过竞赛的方式，在教师提出简单运算问题之后，经过抢答得出答案，回答错误或者运算较慢的学生表演节目以示惩罚。
2.数学作业设计多样化
目前，我国大部分小学数学作业都以计算题目为主，内容枯燥、单一，而小学数学应该以多样性、趣味性、探索性的形式而存在，紧扣生活的主题，让学生了解到学习数学知识的实用性与必要性。小学数学作业在进行设计时，应该注重理论与实际相结合，口头作业与书面作业互相穿插，多设计一些与生活息息相关的应用问题，培养学生利用数学知识解决实际问题的能力。
3.合理设计作业量
小学数学作业的数量并不是越多越好，而是要趋于科学、合理，重质而不重量，力求以少量的训练获得最大的效果，达到事半功倍的效果。数学学科本身具有复杂、枯燥的特点，针对小学生的心理而言，小学数学作业的布置应该控制在30分钟之内，否则学生的注意力容易散漫，会对数学作业感到不耐烦，从而导致作业丧失自身价值。因此，小学数学作业应该具有针对性，并且合理分配学生的学习、休息时间。
总之，小学数学作业的设计影响了学生对于知识的实际运用水平，因此，在设计的时候应该注重内容、时间等各方面的合理安排与搭配。
参考文献：
[1]李彦，文春蓉.新课程小学数学作业设计的问题与策略[J].现代中小学教育，2011（10）：46-49.
数学作业问题 篇4
一、新课程小学数学作业设计的问题
目前,小学数学作业设计的问题主要体现在以下三方面:
第一,应用表达题目较少,单纯的计算题目较多,对数学应用价值体现较少,并且教师为学生布置作业的内容乏味重复,使学生产生消极的态度,不利于培养学生实际运用能力,达不到新课程标准所要求的数学素质发展,与其相差甚远。
第二,关注合作互动的题目较少,所要求单独完成的题目较多,完全忽略了学生之间合作交流的需求,并且没有利用社会、家庭的生活环境,促进数学知识和生活相结合。除此之外,教师要求学生对数学知识机械掌握,会导致学生对数学知识的恐惧心理,对学生身心发展带来不好的影响。
第三,创新运用的题目较少,仿例题的题目较多,学生仅是重复性地应付完成,对题目不求甚解。因此,学生对知识的巩固效果不佳,并且难以除陈布新,对学生培养创造性思维不利。
二、新课程小学数学作业设计的策略
1. 作业设计应注重趣味性
兴趣是最好的老师。学生正处于小学阶段,性格活泼好动,并且学生都喜欢新鲜、有趣的事物。因此,教师在布置作业时,如果不注重作业内容的趣味性,那么便难以吸引学生写作业的兴趣。因此,在教学中教师应注重对作业设计的趣味性,选择的题型不一定是填空题或选择题,也可以采用歌曲、图片或游戏等形式来设计作业,使作业形式丰富多彩,提升学生的学习兴趣。
例如,学习“100以内加减法”之后,教师应为学生布置“今天我当家”作业题目,学生用100元钱制订家庭全天开支计划,这种新奇的作业与传统填空题、选择题等相比,对学生更具有吸引力,学生通过这种开放式的作业形式,不但能拓宽学生自由发挥的空间,而且对培养学生的创新能力更有利。
2. 作业设计应具有层次性
学生正处于小学阶段,是一个起步阶段,在学习态度、接受能力、思维方式等方面存在差别,因此学生在学习中便会体现出一种差异性。教师在给学生布置作业时,如果经常采用同一套作业针对全部学生,那么一部分学生就会感觉不适,以至于影响作业的实效性。所以教师安排作业时,应结合学生的实际情况,布置符合学生需求的作业。因此,教师在布置作业时,可以采用分层理念,为不同的学生设计不同的作业。
学习长方体、立方体知识后,教师应给学生设计两种不同层次的题目:已知长方形黑板擦长、宽、高分别为12厘米、8厘米、6厘米,求黑板擦体积和表面积。已知长方形黑板擦底面积为80平方厘米,表面积为376平方厘米,底面周长为36厘米,求黑板擦的体积?这两个题目的设计都是围绕长方形体积、表面积,但是难易程度不同,学生可以根据自身实际情况自由选择,根据题目的不同层次,找到适合自身水平的题目。
3. 作业设计应与实际生活相结合
数学学科实际应用性很强,在日常生活中也能运用到数学知识,解决日常生活中存在的问题。所以教师在设计作业时,应注重将课本知识与实际生活相结合,从而培养学生的实践能力。
学习“圆”知识后,教师可以将日常生活中的圆形物体作为作业设计素材,并且在学习轴对称时,教师也可以引导学生观察生活中的轴对称图形等。总而言之,学生认识到数学是日常生活中的关键所在,有利于加强学生对数学的学习兴趣。
4. 改善作业的评价方式
对作业评价、批改是作业设计的关键所在。在传统教学观念中,大部分人都会认为作业评价仅仅是判断对错。其实不然,教师对学生的作业进行批改时,不仅要帮助学生指出错误,同时也要对学生出现的错误进行指导,使作业评语激励学生学习数学的兴趣。
对于作业完成情况较好的学生,应为学生写一些鼓励性评语,如近期作业完成进步很大,再接再厉等评语,不仅可以拉近师生之间的距离,还会增强学生的自信心,从而提高学生的学习成绩。
综上所述,作业设计是数学教学活动的关键所在,教师教学水平取决于对作业的设计水平。有效的作业设计,可以帮助学生巩固学过的知识,并且学生在写作业的同时,也会学习到一些新知识,使学生的综合素质得到全面发展。因此教师在设计作业时,应改变传统教学思想,运用全新的教学思想为学生设计高效、灵活的数学作业,从而不断提高教学效率。
参考文献
[1]陈芳.浅谈小学数学个性化作业设计[J].学周刊,2011(3).
数学作业问题 篇5
江苏省金坛市洮西小学王小俊
近代教育家叶圣陶说过：“教育就是培养好习惯。”青少年研究专家孙云晓也指出：“习惯决定孩子的命运。”习惯的力量是巨大的，好的习惯终生受益；反之则危害一生。作业是对孩子学完知识后的检查和应用的重要形式之一，对于学生而言，做作业是检查学生掌握知识的必要环节和重要手段。良好的作业习惯，将有助于学生迈向成功。但我们看到有些学生如今做作业的目的只是为了应付老师和父母的检查，为了交差。因此普遍出现检查前赶作业，抄作业的现象，有些学生干脆就不做作业。学生赶作业，抄作业，不做作业成为老师，家长的头疼事。因此，教育者必须加强培养学生良好的作业习惯，使学生变被动完成作业为主动完成作业，提高作业的质量和有效性。怎样培养学生良好的作业习惯呢？
一、养成主动、及时完成作业的习惯
学生不能自觉、及时完成作业的问题在学生中带有普遍性，是许多教师和家长在沟通过程中讨论的焦点。这种现象在家庭作业上表现尤为突出，许多学生放学回家后，总是东摸摸西摸摸，有的还要偷看一会电视，总之要闹腾好久才能坐下来动笔做作业。对此我们可以先摸清原因，对症下药。学生之所以怕做作业，主要有这样几种原因：（1）上课不专心或学习能力有问题，对所学知识不理解，面对作业无从下手；（2）没有耐心，边做边玩；（3）书写能力不足，书写本来就慢；（4）缺乏所学知识的兴趣，内部动力不足，缺乏主动性和自觉性；（5）逃避父母另外加码，做完作业后还有父母的作业等等。我们平时可以采取一些行之有效的激励方法，让他们得到成功的体验，感受到及时完成作业的好处，如：对学生顺利地、及时地，甚至提前完成任务的，我们就予以奖励，最大奖励是让孩子自由支配剩余时间，这样孩子为了有更多的时间玩或做自己想做的事，做作业肯定很快；也可以采用竞赛的方法，如：将几个学生安排在一起（能力水平比较接近），形成竞争伙伴的关系，一块计算规定数目的数学题，通过比赛激发兴趣，优先者给予适当奖励，从而提高效率，养成力争上游的习惯。
二、养成认真读题、审题的习惯
正确地读题，认真地审题是正确解题的关键。学生在解题中出现的许多错误,往往并非是缺少必要的知识,而是缺乏必要的审题习惯和审题技能。有学生在解题时，往往只求快不求好，计算328÷42= ？时会把被除数抄写成382，更不要说解答应用题，分析数量关系了。因此，要提高作业正确率,必须下功夫培养学生认真审题,看清题目要求再解题的习惯。例如:我们在新授数学例题的时候,每一次都要有计划、有目的地坚持不懈地引导学生进行读题、审题训练,甚至有时我们还可以规定必须要将题目读几遍后才可以动笔，从而强化学生对读题、审题的重要性的认识，培养学生读对题目，审清题意的能力。也可以在每一学期中单独开
一、两节读题、审题的强化训练课，让学生学会审题的方法,养成良好的读题、审题习惯，提高解题的正确率。
三、养成独立思考、自主完成作业的习惯
独立思考、自主作业是学生做作业时体现出来的良好习惯，更是学生的一种良好品行。一方面我们要积极鼓励学生独立思考、自主作业，帮助他们树立自信，养成独立做作业的良好习惯，一方面我们要向学生说明抄袭作业的不利之处，剖析抄作业对自身成长的危害。当然作为教师我们给学生的作业量要适中，要尽量使学生能当堂完成，每堂课都应安排一定的时间给学生做作业，使学生能够在课堂教师的监督下独立思考完成。作业过量，会给学生造成心理压力、产生厌倦情绪，无形增加学生的抄袭作业的动力。每堂课的作业除了数量适中外，还要考虑难易的程度，既要考虑到优等生，还要考虑到学困生，要使不同程度的学生作不同层次的作业，都能产生相应的解答兴趣。让差一点的学生即使碰到稍难一点的题目，多思考一下或在老师的指点启发下也能当堂完成。如此，既能防止抄袭，又能调动全体学生思考的积极性、主动性，从而收到较好的作业效果。
四、养成认真做草稿的习惯
学生解题时，打草稿的随意性很强，有的根本就不打草稿，再难的计算也仅凭口算，其正确率可想而知，有的学生所用稿纸五花八门，有的就临时找一张纸凑合，草稿打得杂乱无章，连自己都看不清。结果导致好多题目明明思路对了，却因为计算错误而做错，着实可惜。因此，我们有必要加强这方面的渗透教育。如：上课的时候，遇到需要板演的题目，我们可以给学生做好榜样，在黑板上一笔一划的打好草稿，并让学生跟着一起打，学生看到老师都在认认真真地打草稿，自然而然就会跟着做了。我们要让学生配备专门的草稿本，向学生提出明确的草稿要求：整齐、清楚，杜绝一切随意性。对学生的草稿本我们也要不定期的进行检查，及时关注每一位学生的情况，对草稿打得好的给予表扬并在班级内进行展示。只要坚持一段时间，学生们定能养成良好的作业习惯，作业的正确率也就相应得到大幅提高。
五、养成自我检查作业的习惯
我们对学生做完作业后要有明确的要求，即要求学生每次作业后必须自我检查。对完成的作业进行自我检查，首先是要看看有无遗漏，如有及时补上，其次对所做的作业认真验算，验算时要做到既验算理又验方法，要养成只要解题就必有验算的习惯。这样，每一次做完作业后，自己进行及时检查，既保证了作业的质量，又养成了自我教育的意识和习惯，尽量减少错题率。现在有不少学生不愿自我检查做业，教师要求家长对学生的作业进行检查，我们觉得这种做法不应过度使用，这样会养成学生的惰性，形成对他人的依赖，不利于自主学习意识的培养。实践表明，只有长期坚持让学生自我检查作业，才利于培养他们的自我学习意识，有利于提高学生学习的积极性和主动性，提高作业效率。
数学作业问题 篇6
【关键词】初中数学；作业布置；教师；学生
数学家庭作业是数学教师在教学过程中不容忽视的一个重要环节，是检查和巩固所学知识的重要手段。在周内的作业布置中，大部分学生的完成情况还可以，但是一到周末教师所布置的家庭作业，大部分学生完成情况很糟糕，班里有近三分一的学生不能认真完成，甚至个别学生不写作业。每到周一各科老师都在为周末作业的完成情况和学生斗争，要么叫家长来学校，要么罚学生写作业，补周末的作业。不但没起到教育的目的，反而这种情况越来越严重，这样势必会影响教学的进度以及教师的心情，对基础好的学生是很不利的。
一、家庭作业方面存在的问题
1.学生基础薄弱
我们周围的老师经常说到，学生基础太差，小学不知道怎么学的，连最基本的数学公式都搞不明白，应用题对于他们简直就是恶魔。小学数学基础都没有打好，上中学必然吃力。课堂内容他们跟不上，也不愿去问老师，老师所布置的作业，当然不会做，所以能抄就抄，抄不了就胡乱写。时间长了，写作业就成为一种负担，从而导致学生厌学。
2.学生的主观努力不够
对于家庭作业，一些认真的学生就会先写完作业，再去干别的事，学习自觉性很强，知道自己应该干什么，从来不受外界环境的干扰。相反有的学生天生好动，对学习没有兴趣，容易受外界影响，写作业拖拖拉拉，一遇到困难就放弃，不去动脑子思考，总是拿“我不会”“我做不出来”来搪塞家长和老师，久而久之会的也不去思考，思维处于懒惰的状态。
3.家长的态度不端正
在我们周围不难发现对孩子严格要求，并协助老师管理孩子的家长，学生普遍作业完成的不错，因为家长重视了，家长就会按照老师的要求去检查孩子的作业，并签字。但是难免有些家长抱着一种放任自流，以及溺爱孩子的态度，觉得孩子每天既要上课，回家还要写作业，非常辛苦，干脆就站在孩子的一边，能写多少就写多少，不会写也正常，身体要紧。家长没有和老师达成一致，反而和老师的做法背道而驰，这样不免就给孩子不写作业留下可乘之机。老师打电话问孩子作业完成情况，家长以各种理由来为孩子辩解，弄得老师也很为难。
4.教师在对待家庭作业方面
一是大部分老师在布置数学家庭作业方面欠考虑。重视数量而忽视质量，认为只有进行大量的练习才能掌握，但是当不断大量的重复性习题摆在学生面前，学生也就对家庭作业失去了兴趣，没有达到教师预期的目的。二是有些教师上课效率低，只能通过大量大练习来达到对所学的知识的理解。教师作为引导者，上课这一环节很重要，如果教师没有精心备课，精心设计教学环节，学生在接受时就会很困难，而老师一味的通过练习作业而让学生接受，显然这种接受是被动的，学生因此也会产生厌学情绪。三是教师布置作业缺乏层次性。分层教学，分层作业已经不是什么新鲜词，可是我们老师在布置作业时还是搞“一刀切”，完全脱离生活实际。这使得作业陷入了一种简单机械重复，封闭的误区。这样的作业缺乏针对性，趣味性，实践性。四是教师批改作业方式。就我们周围很多老师在批改作业时，经常就是简单的“√”或者“×”不去对学生所做作业进行点评。还有些老师批改作业不及时，学生作业中出现的问题不能及时反馈。老师的态度影响学生的态度，所以有些学生就趁机不改错，作业中投机取巧。
二、对策
1.布置作业形式多样化
在新课程的教育理念下，要求教师不断地学习，更新自己的教学方式，与时俱进。教师在布置作业方面，也应该有所创意，作业形式丰富多样，富有启发性，作业内容可以联系生活实际，让学生在生活中体验学习的快乐。比如在学习“抽样调查和数据统计”前一周，我给学生们布置了这样一个任务。调查自己及你周围5位同学一周零花钱用于学习，零食，娱乐，其他的情况进行统计。给同学们一周的时间去完成，发现同学们的积极性很高，当我上“抽样调查和数据统计”课堂气氛相当好，真正达到了我上这一节课的目的。所以教师在在布置作业时，不必拘泥于传统的书面作业，以及简单重复的搞题海战术。
2.作业布置要体现个性化，凸显层次性
《数学课标》指出，数学教育要面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展的理念。多元智能理论指出：每个人都用各自独特的组合方式，把各种能力组合在一起，并以不同智力来学习的。教育必须尊重学生的个体差异，因而教育的内容形式要求必须具有多样性。学生与学生之间存在较大的差异，布置作业时如果一视同仁，必然会造成部分学生“吃不饱”和“消化不了”的现象产生。为了避免这种现象，我们必须因材施教，实施分层布置作业。作业要由浅入深，具有一定的梯度，体现教学内容的层次性，适合不同层次思维能力的学生。比如中考数学最后一道大题，一般情况下有三问，第一问相对来说简单，90%的同学都可以答对，这问我鼓励班级学生都去作答，认真思考，确保拿分。第二问相对较难，我要求基础较好的学生尝试去答，让学生不断提升自己的解题能力。第三问是探索性的，没有良好的数学素养是做不出来的，这一问，我鼓励数学尖子生积极去探索，拓展自己的数学思维。这样不同层次的学生在这道题上都有所收获，产生自我效能感，进而激励学生不断地进步。
3.家庭作业生活化数学知识来源于生活，又要在实践中应用
所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。为了使学生更好的理解和掌握数学知识，激发学习数学的兴趣，所以布置作业时应当使学生所学知识应用到实践中，体会到学习数学的价值。在北师大版七年级上册一元一次方程应用中，打折销售这部分内容很多学生理解起来非常困难，不会做题，因此针对这种情况，我改变作业的方式，鼓励学生陪家长们去商场，超市转转，帮父母算算帐，比较不同商品采取的销售方式，结果有什么差异，培养了学生的动手能力，让他们认识到学习数学的重要性和必要性。
4.教师不断提高自身的素质
首先，教师要加强对学生作业的评价。教师的一言一行在潜移默化间影响着学生，所以教师对于学生的作业要及时批改，并给以反馈纠正学生作业中的问题。批改的过程中尽量给孩子鼓励性的语言，激发学生学习数学的兴趣。这样学生在作业中也会认真去做，不会钻空子。其次，教师要不断提升自己的业务水平。学生作业完成的好坏，在一定程度上也与老师的讲课有关系。所以教师一定要认真备课，精心准备好每一节课，学生只有在课堂上理解了，课后做作业也就游刃有余，所谓“难者不会，会者不难”否则学生就只能依赖死记硬背，套公式，作业中问题稍微有些变动就不会了，便失去了学习的兴趣。为了应付老师，作业也就敷衍塞责，从而导致恶性循环。
总之，在新的课程理念下，为了更好地促使初中生完成数学作业，提高作业的质量，教师要树立新型作业观，根据实际情况，采取不同的方式方法，布置灵活多样的作业，适合每位同学的发展。同时教师和家长也必须共同努力，帮助和监督学生有效的完成作业。
参考文献：
[1]阮艳秋.初中数学多元化作业设计策略探究[J].中国校外教育上旬刊，2014，（93）.
[2]周永海.课程改革下数学家庭作业形式初探[J].新课程中旬，2011，（185）.
[3]马勇.数学家庭作业设计与学生潜能开发的思考[J].教法新探，（76）.
数学作业问题 篇7
一、小学数学作业负担的具体表现
1. 重复的常规练习
在课堂教学中,小学数学教师为了能使学生更好的掌握相关知识,通常会留大量的课外练习。这种练习意在使小学生通过不断的习题来掌握相关技巧。但是,由于许多教师对于这种常规性的习题往往留的过多,且部分习题类型重复,这在很大程度上影响了学生数学学习兴趣的培养,往往事倍功半,不利于素质教育在小学数学中更好的开展,同时过多的常规练习占据了学生许多课余学习时间,使学生学习的时间严重不足。
2. 大量的课外辅导班作业
随着新课程改革在小学各个学科的不断深入发展,小学数学教学也发生了很大的变化,在一定程度上更加重视了学生素质能力的培养。但是尽管如此,许多学生家长往往更加重视学生的实际考试成绩。许多家长认为学校的课堂教学越来越简单,但考试的难度却没有降低,这就需要学生参加更多的课外辅导班来进行充电。因此,许多家长会给学生在课外时间安排多个课外班进行补习,课外班的作业使学生在作业完成量上增大数倍,大大加重了学生作业的负担,同时有些辅导班的课程和课堂教学的课程重合,使学生逐渐丧失了学习的兴趣。
3. 部分习题难度过大
有些教师在布置作业的时候,往往会将一些难度过大的习题做为课外作业布置下去,同时教师也对难度过大习题极其重视,认为掌握这些有难度的习题就能够使整个相关知识点完全掌握。这种错误的决断使得学生在课外习题的时候往往效率大大降低,同时时间上消耗过大,而且极大的影响了学生学习数学的积极性,使整体学习的质量大大降低。
二、小学生数学作业负担形成的主要原因
1. 学校管理者层面
尽管新课程改革已经开展了多年,但许多学校仍然沿袭着传统的题海战术进行课堂教学。无论是数学课还是语文课,都存在这种问题。许多学校领导特别是主抓教学的领导认为只有大量的习题才是提高学生学习成绩的关键所在,因此在对于任课教师的管理中往往是放松这方面的管理,对作业负担较重等现象没有任何监管的措施,反而是听之任之。
2. 教师层面
任课教师在学生学习中占有重要的地位。一个教师如何进行教学直接影响着学生的学习。有些小学数学教师仍然沿用常规的教学套路,不善于从其他方面如学生兴趣培养、情感培养等方面来提高学生学习的能力,而是仍然通过大量的习题来让学生进行学习提高。这一方面是由于这些数学教师没有认识到作业负担过重给学生带来的后果,另外也存在一些教师教学过于简单化、程序化等因素。
3. 家长层面
望子成龙、望女成凤是现在每一个家长的心愿。由于社会对于奥数、趣味数学等宣传过于夸大,将其描述为解决学生数学学习的最重要途径。因此,许多家长为了让孩子不输在起跑线上,都争前恐后的将孩子送到课外数学学习班。许多学生疲于应付,每天的作业除了正常学校布置的作业外,还有大量的课外奥数习题,学生陷入了大量的数学题海的模式。这种大量的题海战术不仅不能使学生真正的通过习题掌握所学的知识,还能使学生往往处于疲于奔命的状态。
三、小学生数学作业负担解决的对策
1. 通过法规规范作业
国家相关教育管理部门对于学生的作业要求没有具体的规定,但国家对于各级学校要求重视灌输素质教育理念,给学生减负等要求已经成为近些年来教育规划的趋势。相关教育管理部门要结合各个学科、各个教学阶段的实际情况制定相关的法规来规范学生的作业,使其能有法可依,便于教师在教学工作中更好的把握和控制学生的作业量,使教学要求和学生的接受能力能够更加协调。
2. 教师要重视素质教育在数学教学中的应用
素质教育理念的提升对于改善学生作业负担有着极大的促进作用。小学数学教师要重视学生素质教育的培养,要结合课堂教学实际因势利导,以兴趣培养和学生自我学习意识为出发点开展教学和作业布置,为学生营造宽松和谐的学习气氛。数学教师要能够根据学生实际的要求进行有针对性的作业布置,使学生通过作业来真正的检验和完善学习成果。
3. 改善家庭教育
对于家长而言,重视学生德智体美劳全面发展是关键。家长不能只关心语数外等基础学科的学习,特别是在小学阶段过于对学生数学进行过度施压,使学生在数学学习中处于一种受压状态,要让学生能够愉快学习,放松学习。只有这样,学生才能够感受到学习中的快乐,才能更好的将自我学习的意识发挥的最佳。
小学数学作业负担过重的现象一直存在于各级小学的数学教学中。这个现象究其原因,还是由于教师没有完全按照新课程改革的教学模式去将素质教育融合到课堂教学中,学生家长和社会也只重视应试教育,往往将检验学生的成果通过分数来衡量。因此,各个小学要把提高学生素质教育为重要的出发点,进行课堂教学,并落实好国家对于基础教育阶段学生减负工作的要求,使学生真正的能够享受到新课程改革带来的成果。
摘要：小学生作业负担较重已经成为小学生各科教学中的一个通病。在小学数学教学过程中,作业负担严重影响着学生的学习积极性和对于数学学习的兴趣感。通过对小学生数学课中的作业负担问题进行剖析,来提出相应的解决对策。
数学作业问题 篇8
一、作业设计与使用中的主要问题
1. 作业的数量偏多, 造成学生很累
有些数学老师布置的作业多而杂, 不顾学生的具体实际情况, 不注意与其他学科的协调, 致使大部分学生除了课堂学习之外, 课余时间都用来应付老师布置的作业, 自己自由支配的时间所剩无几。作业过多, 时间不够, 学生只能采用减少休息时间、加班加点的办法, 不少学生完成作业到深更半夜, 睡眠不足, 感觉身心疲惫, 导致学生学习效率下降, 严重影响了学生的身心健康, 这是对学生身心的最大摧残。
2. 作业的质量不高, 造成学生无趣
主要表现在这样几个方面: (1) 从数学作业的来源看, 都是课本习题和教辅资料题目的直接搬用, 有些题目重复或雷同, 有些题目太难或“超标”, 教师对如何将课本习题与几种教辅资料上的题目进行整合, 如何根据本班的实际情况设计有一定针对性的作业等等, 都缺乏思考; (2) 从数学作业的层次看, 作业布置没有照顾到学生差异, 缺乏层次, 千篇一律, 统一要求, 对数学课本中的习题如何安排, 哪些是必做题, 哪些是选做题, 很少研究过; (3) 从数学作业的形式看, 非常单一, 基本上都是独立的书面作业, 不能激发全体学生的兴趣, 实验操作、社会调查、网上学习、数学日记、论文写作等作业很少见到, 致使学生对完成数学作业缺少激情, 对数学学习感到苦不堪言, 感到泛味无趣, 这样的作业何谈学生学习兴趣的培养和学生未来的发展!
3. 作业的批改“粗放”, 造成偷工减料
数学作业批改具有指导性和权威性, 本应因人而异, 精批细批, 但由于作业布置量过大, 给数学教师的批改带来了无尽的烦恼, 常常加班加点仍无济于事, 而教师的时间和精力有限, 这种情况下, 部分数学教师的批改较为“粗放”, 多数教师不能及时收集、分析学生的错误, 没有根据学生作业的情况及时调整教学计划, 何谈教学研究!教师忽视引导学生获得正确答案的思维过程, 缺乏基础知识或思维方法的拓展、归纳和延伸。教师的这种行为为学生偷工减料提供了条件, 少做或不做作业的现象经常发生, 抄袭与代笔现象屡见不鲜, 这种造假现象对学生的终生发展产生了极坏的影响。
4. 作业的过程不科学, 造成效果不佳
有些学生仅仅将完成数学作业当成一个任务, 把写作业当成例行公事, 敷衍了事, 不求质量和效果, 写完了就万事大吉;有些学生为了赶进度, 做数学作业之前不先行复习, 而是拿起作业就做, 遇到不会的马上查阅数学课本或课堂笔记, 通过套用例题、比对范例来完成作业;学生做完作业后, 不去深入思考作业的要点、变式等, 缺乏对作业的反思与总结;对于老师批改过的作业, 由于时间紧任务重, 学生缺乏改进的自觉性及相应的方法等, 忽视作业的纠错与反思, 结果造成某些习题屡做屡错。由于缺乏科学的作业方式, 在作业完成前后都没有深入的思考, 难以培养学生及时总结反思的良好习惯。
二、解决问题的对策
教学观念的转变、评价制度的改革, 并非一日之功, 有些更非是我们一线数学教师能力所及的, 在呼吁评价制度改革的同时, 我们一线的数学老师更需要加强对作业设计与使用的研究, 研究作业的设计与使用的技术, 借助于较高的技术水平来发挥数学作业在提高数学教学质量中的作用。
1. 加强培训, 提高认识
在学生建构数学知识体系的过程中, 完成作业是学生对知识由认知到应用过程中关键的一环, 通过完成作业可以使学生牢固地、系统地掌握数学课堂教学中的基础知识、基本技能和基本思想方法, 积累基本活动经验, 进而发展学生的智力, 培养学生的数学思维能力, 有效的提高学生的综合素质, 进而提升教育教学的质量。它是培养学生参与实践, 形成学习能力的重要手段。因此, 作业的效果如何, 对于学生掌握知识、形成能力、提高素质起着重要的作用。要通过有效的途径加强对数学教师的培训, 提高他们对数学作业重要性的认识。只有对作业作用的认识提高了, 教师才能加强对作业设计与使用的研究, 进而提高作业设计与使用的效果。
2. 注重研究, 明确关键
要做好作业的设计与使用工作, 教师必须加强对有关题目的研究, 明确以下几个关键点: (1) 认真做题。教师对每道题目都要认真分析, 亲手解题, 而不能满足于现成的“标准答案”。只有这样, 才能从每一道题目的解法及其产生这一解法的背景中去发现深化基础知识、训练基本技能、渗透思想方法、积累基本活动经验等因素。 (2) 归纳整理。教师要对课本和相关资料中的有关题目进行归纳, 这样, 一方面可以总结解题方法, 避免题目选择的重复;另一方面, 有利于搞清课本题目与课外题目的联系, 提高教师自身“离开课本, 又回到课本”的高度驾驭能力。 (3) 把握难度。教师要通过课本中相关题目的难度来理解相关内容的教学要求, 使得课程标准中的相关定性要求有一个定量指标, 即应掌握哪些基础知识、基本技能和基本方法, 同时也为选择课本外的题目提供了把握难度的依据。 (4) 试题研究。教师要研究与教学内容相关的中考题, 从知识到能力、题型到方法, 找出试题与课本题目的联系, 并有机渗透到作业中, 这样有利于学生熟悉中考题的命题特点, 消除对中考题的神秘感, 增强学生学习的信心和兴趣, 提高作业的效果。
3. 掌握原则, 科学设计
作业的设计不是简单的将相应的题目进行堆砌, 而要遵循一定的原则, 科学设计。在进行作业的设计时需要考虑下面几个原则。
(1) 内容的针对性原则
(1) 切合教学的任务。作业最直接的功能是巩固知识, 因此, 作业的内容应力求与本节课的教学目标相匹配。设计作业前, 应注意分析课堂教学的目标, 根据目标选配相应的题目, 突出基础知识的巩固和基本技能的训练, 抓住重点, 突破难点。特别是新课中的作业是学生学习了新知识后的初步应用, 由于学生刚刚接触新知识, 在理解领悟、灵活运用等方面都不到火候, 因此在设计作业时一定要注意问题的基础性, 使学生通过练习理解新知识、巩固新知识、运用新知识。所设计的问题一定要能反映学生对本节课知识的掌握和运用情况, 综合性不能太强, 有些教师在学生还没有理解新知识、掌握新知识时, 就进行“综合拓展”、“能力提升”、“中考链接”等训练, 这样造成的后果是基础知识掌握不牢, 学生容易两极分化, 从而造成大面积的教学质量下降, 这一点必须引起我们足够的重视。
例1. (1) (2011年四川省成都市中考题) 近年来, 随着交通网络的不断完善, 我市近郊游持续升温。据统计, 在今年“五一”期间, 某风景区接待游览的人数约为20.3万人, 这一数据用科学记数法表示为 () 。
A.20.3×104人B.2.03×105人
C.2.03×104人D.2.03×103人
(2) 近年来, 随着交通网络的不断完善, 我市近郊游持续升温。据统计, 在今年“五一”期间, 某风景区接待游览的人数约为20.3万人, 数据20.3万人 (203000人) 即用科学记数法表示为 () 。
A.20.3×104人B.2.03×105人
C.2.03×104人D.2.03×103人
如果用于教学科学记数法这节课的作业, 哪一题比较好, 针对性比较强呢?我们认为第 (2) 题要比第 (1) 题更好, 这是因为, 学生在完成第 (1) 题时需要应用到两个知识点:单位的转化和科学记数法。如果学生出现了错误, 错误的原因可能是两个:单位的转化出问题或科学记数法没有掌握。而第 (2) 题涉及的知识点只有一个, 如果学生出现了错误, 错误的原因只可能是科学记数法没有掌握, 错误的根源就很明显, 针对性很强。所以我们要精心设计作业, 用基础的题目来真实反映学生对新知识的理解、应用情况, 这也有利于调动所有学生的学习积极性, 即使要进行“综合拓展”、“能力提升”、“中考链接”等练习, 在难度和数量上也要以合适为宜。必须指出:强调与本节课的教学任务相匹配, 并不是说作业完全是课堂结论或者过程的复制、翻版, 否则无从谈发展了。为了促进学生的发展, 可以有以下几种做法。
第一种, 设计课堂教学内容的变式问题, 让学生换个角度认识课堂的内容。通过一题多变来提升学生的理解水平, 提高学生的应变能力, 切实增强学生分析问题和解决问题的能力。
例2.如图1, 在△ABC中, AD是△ABC中∠BAC的平分线, 且BD>DC, 则下列说法正确的是 () 。
A.点D到AB边的距离大于点D到AC边的距离
B.点D到AB边的距离小于点D到AC边的距离
C.点D到AB边的距离等于点D到AC边的距离
D.点D到AB边的距离与点D到AC边的距离大小关系不确定
这是某省义务教育阶段学生学业质量测试中的一道试题, 它是角平分线性质定理的变式, 只是在角平分线性质定理的基本图形中增加了一个干扰条件“BD>DC”, 却有效地考查了学生对角平分线性质定理理解的深刻程度。然而, 就因为增加了一个干扰条件, 某些学生对定理认识的肤浅性就暴露出来了, 据统计, 该省学生答案的正确率只有71.7%, 特别有趣的是, 受干扰条件“BD>DC”的影响, 选A的学生竟有15.6%, 这充分说明根据课堂教学的内容设计变式作业的重要性和必要性。
第二种, 设计反映课堂教学内容的过程性作业, 让学生完成作业的过程变成一个自主学习的过程。如教学了用全等三角形测量河塘的宽度后, 可以设计一个用全等三角形的知识来测量宽度的作业, 学生完成作业的过程就是一个自主学习的过程。
第三种, 适度设计一些对全体学生要求的挑战性问题, 提高学生的理解应用能力。如教学了绝对值知识后, 可以设计这样的题目:已知|a-2|+|b-4|=0, 求2a+3b的值。
(2) 切合学生的学力。切合学生的学力, 就是要求所设计的作业与学生现阶段的认知水平相适应, 为此设计作业时, 要认真分析解决问题所需要的知识技能要求, 认真分析现阶段学生的整体认知状况, 使设计的作业符合学生的学力。在现今班额的情况下, 学生是千差万别的, 学生的学力存在差异是十分正常而普遍的, 因此, 分层作业设计可能是最为明智的选择。所谓分层设计作业, 就是根据学生认知水平的差异, 布置难易不等的作业, 不同层次的学生完成不同层次的作业, 使得作业更具有针对性和时效性。分层作业的意义在于强化各层次学生的学习成果, 及时反馈、矫正、检测他们对学习目标的达成情况, 把学生所理解的课堂知识通过分层作业转化成技能, 反馈教学信息, 对各层次学生进行补偿评价和发展训练, 起到逐层落实目标的作用。如有巩固双基的模仿性的A类题;加深概念、定理等理解或方法灵活运用的B类题;知识拓展或思维提高的C类题, 以供学生选择。也可以三个层次的学生同时接受同一难度的作业, 但收作业时仍要求按三个层次收齐, 批改时则把精力集中在A类学生的作业上, 对A类学生, 要求他们通过作业强化基础知识的理解和基本技能的掌握;对B类学生, 要求他们通过作业透彻理解基础知识, 掌握一般地解题方法和解题规律;对于C类学生则要求他们在完成作业时侧重于基础知识的深化理解和掌握, 在一题多解和一题多变上下功夫, 在解题反思上下功夫, 掌握一般的数学思想、数学方法以及解题规律、技巧。
(2) 形式的多样性原则
作业的形式应该是丰富多彩的, 从作业内容的来源渠道看, 可分为教师指定性作业与学生自主选择性作业;从作业设计的开放程度看, 可分为封闭性作业与开放性作业;从作业成果的呈现形式看, 可分为文本性作业与实践操作性作业;从作业完成的主体关系看, 可分为独立性作业和合作性作业。我们过去普遍采用的作业形式多为前者, 即为教师指定的、结果封闭的、独立完成的文本性作业, 少有后者, 长此以往, 学生难免感到枯燥、乏味, 甚至引起思维的僵化。因此, 我们要积极开展作业形式多样化的研究, 探索丰富多彩的作业形式, 让作业的设计在指定与自主、封闭与开放、文本与实践、独立与合作之间寻求一个平衡, 探索设计适当的开放性作业、合作性作业、实践性作业、自主性作业、个性化作业, 进而在作业的多样性变化中激发学生的兴趣和灵感, 提高作业的效益。
(1) 自主性作业。自主选择的作业, 学生自我认同感强, 完成作业的积极性自然就高, 同时自主选择作业的过程也是知识重组和自我评价的过程, 这有利于知识深化和自我反馈。因此, 适度增加学生的自主性作业是必要的, 教师可以根据学情, 提供不同层次要求的作业, 要求学生根据自己的实力和兴趣从中选择部分去完成“自己的作业”, 这样既尊重了学生的个体差异, 又保护了各个层次的学生对学习的兴趣, 较好地调动了学生的主观能动性和积极性。例如, 在学习了等腰梯形后, 可布置作业“证明等腰梯形同一底上的两个底角相等”, 做作业时可分为三个层次, 学困生用一种方法求解, 中等生用两种方法求解, 优等生用四种方法求解。这样, 既保证了所有学生双基的落实, 又给了优等生以更大的思维发展空间。我们也可以布置数学日记、数学小论文、数学小报等个性化作业。
(2) 开放性作业。开放性作业有利于提高学生思维的灵活性, 是培养学生发散思维能力的重要载体。开放, 意味着不唯一、多样, 因此, 不同学力水平的学生都能给出自己认为正确的解答, 有成功感, 这有助于调动全体学生的积极性;多样化的答案, 又从不同的层面反映出不同学生的学力水平和思维特征, 有助于对学生进行质性评价。例如, 学习因式分解后, 可让学生完成作业:请写出一个多项式, 可以先用提取公因式法分解, 再应用公式法分解, 并写出解题过程。不同层次的学生可以给出不同的答案, 最高层次的学生写出了先提取公因式, 再用完全平方公式, 最后用平方差公式分解的多项式, 涵盖了因式分解的所有知识, 体现了思维的灵活性。
(3) 合作性作业。数学是思维的科学, 而思维具有内隐性, 因此数学学习大多数是在独立的情况下进行的。但一定程度的合作交流, 有助于学生之间思维的碰撞, 激发出思维的火花, 促进问题的解决;有助于学生从不同的侧面来理解具体知识, 取人之长补己之短, 加深对知识的理解;特别是有些特定的任务, 更不是个体所能够完成的 (如一些调查活动等) , 需要借助群体的力量。因此, 一定程度的合作性作业还是必要的。如学习完统计知识后, 可安排一个合作性的作业:到某路口收集某一段时间内各种交通工具及人员的流动情况, 分类进行统计, 用不同的统计图表表示收集到的数据, 分析易造成交通事故的原因, 提出相应的改进措施.鼓励学生小组协作完成, 这样能激发学生做作业的兴趣, 充分调动学生的积极性, 使他们在互动中能充分参与到解决问题的过程中去。
(4) 操作性作业。学习效果原理告诉我们, 以看、听、说为主的人只能接受新知识的60%~70%, 而通过看、听、说并亲自做的人能接受新知识的80%~90%, 可见操作在接受新知识中的巨大作用。设计操作性作业, 让学生借助眼看、耳听、口说、手做等多感官刺激, 加深对知识的理解, 促进学生对知识的掌握。操作性作业的形式有:数学制作、数学实验、数学调查、数学课题研究、数学操作活动等。
(3) 数量的适度性原则
对于一个具体的学生来说, 完成作业的时间是有限的。如果作业量过大, 学生在规定的时间里做不完, 就会产生厌烦的情绪, 教学信息就得不到及时反馈, 这不仅影响了整个教学工作, 而且加重了学生的学习负担, 不利于孩子的成长;如果作业量过少, 就达不到练习的目的, 久而久之, 学生的能力便会降低。所以, 作业量应根据学生的实际情况酌情处理, 以适度为前提。首先, 要用足、用好课本中的练习题、习题和复习参考题。注意对这些题目进行一题多解、一题多变、一题多用, 做到题尽其能。其次对教辅资料应仔细甄别、科学精选。目前, 教辅资料相互模仿、大同小异的现象屡见不鲜, 甚至有完全雷同的题目, 完成这样的作业, 对学生而言, 是一种巨大的时间浪费, 是一种无效的劳动。教师要认真研究学生的学习状况和学习任务, 纵览所有的相关资料, 从中精选更为合适的题目, 通过少而精的作业来达到巩固知识和发展能力的目的。少而精的作业, 又可以将学生从繁重的作业中解放出来, 使他们有时间和精力去关注题目的一题多解、一题多变, 进行解题的反思、总结与提升, 从而发展思维能力, 提高学生学习的自主性和效率。再次, 严格控制作业量, 应各学科齐头并进。学校最好能从管理层面形成制度, 促进各门学科完成课外作业时间的定量化。
(4) 评价的层次性原则
评价的主要目的之一是为了全面了解学生的数学学习历程, 激励不同层次学生学习数学的兴趣和积极性, 增强他们学好数学的自信心。因此, 对不同层次的学生要采取不同的评价标准, 充分发挥评价的导向和激励功能。对学困生可多采用进步性评价, 寻找其细微的进步, 抓住一点点的闪光点, 及时表扬, 肯定他们的每一个小小的进步, 充分调动他们学习的积极性;对中等生可采取激励性评价, 对完成作业质量很高者要加倍鼓励, 让他们对学好数学更加自信, 对作业中的问题, 既指出其不足又给他们指明努力方向, 促使他们积极向上;而对优等生则可采用竞争性评价, 坚持高标准, 严要求, 督促他们养成解题后总结反思的习惯, 通过总结反思提高解题的效益, 促使他们更加严谨、谦虚, 不断超越自我。
要合理使用评价。我们可增加课前展示环节, 教师有准备地从课堂作业本中抽出几本投影展示其书写、作业的正确率等情况, 充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素, 促进智商和情商的协调发展, 以实现大面积提高数学的教学质量的目的。让学生介绍总结反思的优点和成果, 将作业本上给出的变式问题板书到黑板上, 与其他同学交流。正如一位德国教育家所说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”
参考文献
[1]陈德前.优化习题选编, 提升教学质量.中学数学 (初中) , 2011 (5) .
[2]陈德前, 等.提高学生解题能力的基本条件.中学数学教学参考, 2009 (1~2) (中旬刊) .
[3]陈德前, 等.怎样上好习题课.中学数学教学参考, 2009 (3-4) (中旬刊) .
[4]张宜兴.谈初中数学作业模式改革.数学通报, 2011 (7) .
[5]杜慧诗.实施分层作业的若干策略.中学数学 (初中) , 2011 (12) .
数学作业问题 篇9
一、当前小学数学作业设计中存在的问题
1. 作业量多
大多数数学教师为了将所学过的知识点涵盖到课后作业中, 会选择将每一知识点对应不同的题型, 让学生面面俱到的做题。但小学阶段学生的能力有限, 逻辑思维能力也不足, 一旦教师采用题海战术就会加大学生的学习压力, 降低其学习数学的兴趣。小学生将过多的精力放在了解决数学作业上, 无法及时对课上所学内容进行更为系统的整理与思考, 长此以往会出现知识链断层的现象, 在提升学生数学成绩方面发挥的作用也十分有限。
2. 形式单一
小学数学教师在布置作业时缺少趣味性与丰富性, 往往布置一些例题仿做类型的题目, 缺少创新性, 容易给学生带来疲惫感。一些教师还为了提升学生的计算能力布置许多单纯的计算型题目, 对学生来说缺少趣味性。小学数学作业大多以填空题、判断题、选择题、应用题为主, 题目形式单一, 而在进行内容设计时为了贴近课本往往与学生的实际生活脱离, 拉大了学生与数学之间的距离。同时, 教师在布置作业时往往是针对全体学生, 缺少对学生个体的考虑, 不利于对不同层次的学生进行有针对性的提高。
3. 缺少实践
许多教师在布置数学作业时, 会以单纯地落实课本知识为主, 缺少对实际生活的联系, 使数学作业单纯的成为作业, 而不能教会学生利用所学知识解决实际问题。大部分教师也缺少探究式教学的意识, 在布置作业时很少会考虑到让学生通过小组合作进行探究式学习来掌握和拓展所学知识。这就不利于小学生认识到数学在实际生活中发挥的作用, 缺少合作解决问题的意识, 减少了数学与社会生活的联系。
二、完善当前小学数学作业设计的对策
1. 把握质与量的有效结合
提升小学生的数学成绩并不能仅仅依靠题海战术, 而是应当根据学生的特点, 选取更具典型性的题目让学生解答, 从而更为确切的掌握相应的知识点。教师可以根据每堂课的内容整理出习题, 并根据本班学生在接受新知时的状态来选取适当的难度, 尽量选择一些具备综合性的题型, 让学生通过解答少部分习题就能掌握更多的知识。特别要注意, 小学生的注意力很难保持长时间的集中, 教师在留作业时就要注意尽量保证在学生能够接受的范围内, 最好能够在30 分钟左右完成。例如, 在学习长方体的表面积计算之后, 教师可以针对计算方法布置相应的作业, 作业内容尽量包含普通长方体表面积计算方法、铁盒的表面积计算方法、房屋粉刷时表面积计算方法等几类情况, 让学生明确计算长方体的表面积时并不一定需要计算其六个面, 需要根据实际情况来确定。这样通过几种题型的把握, 不仅让学生掌握了长方体表面积计算方法, 还学会了根据不同的情况来进行计算。是质与量相结合达到的效果。
2. 注重学生的学习兴趣
针对小学生布置数学作业时, 教师要注意到学生年龄较小, 特别是数学这门学科的逻辑性较强, 教师应当注意抓住学生最感兴趣的部分, 将数学作业融入其中, 使学生发现做作业的乐趣, 从而更好地完成数学作业。教师可以在课间多与学生进行交流, 了解学生感兴趣的明星、游戏等内容, 并根据上课内容自编一些应用题, 将数学知识与学生感兴趣的内容相结合。例如, 一些常规性的填空题, 教师可以将题目变换成学生的偶像, 以偶像的角度来与学生进行对话, 给学生出题, 让学生保持一种兴奋的状态来完成作业。还可以将数学作业布置的更具备故事性, 给学生讲一段与数学知识相关的小故事, 并从中留给学生一些需要解答的数学问题。抓住学生的兴趣所在才能使学生更加主动的去学习数学, 让数学作业发挥更大的作用。
3. 加入探究式作业
小学阶段是学生学习的基础性阶段, 教师应当从这一阶段起就教会学生利用理论知识去解决实际问题, 并养成学生通过自己动手动脑来学会知识的好习惯。教师可以根据学生的数学基础对学生进行分组, 保证每一小组都有数学基础较好、组织能力较强的学生来当领头人。之后, 再根据课本内容布置一些需要学生互相合作来完成的探究性作业。例如, 在学习了 《谁先上场———可能性》一课之后, 教师可以给学生设置一些实际生活中可能会遇到的情境, 让学生对其可能发生的情况进行假设与计算, 鼓励学生对实际生活进行考察之后再做这一作业。让学生学会运用数学知识来处理实际问题, 并通过探究来更好地解决。
三、结语
综上所述, 当前小学数学作业设计在数量、形式与内容等方面还存在一定的问题, 需要教师对其质与量进行把握。根据学生的兴趣进行设计, 并加入探究式的数学作业, 从而打好小学生的数学基础, 提升学生运用数学知识处理实际问题的能力, 培养学生形成良好的数学素养。
参考文献
[1]李彦, 文春蓉.新课程小学数学作业设计的问题与策略[J].现代中小学教育, 2011, (10) :46-49.
[2]徐丽娟.当前小学数学教学存在的问题及对策[J].学周刊, 2011, (23) :111.
[3]罗芳婷, 陈上仁.农村小学数学作业设计的问题、原因和对策研究[J].教育教学论坛, 2013, (46) :115-117.
数学作业问题 篇10
一、当前小学数学作业设计存在的问题
笔者曾亲自调查过多所小学数学作业布置的情况,发现了不少问题。部分数学教师给学生布置的作业量过大,使得一些学生在一个小时之内根本做不完作业。很多小学生表示,他们除了要做完数学教师布置的作业外,还需要做完一些家长规定的辅导练习册等等。但是笔者发现,这些作业绝大多数都是为了巩固和掌握知识的,都是追求以做题为学习数学的核心的,这种理念明显地与新课标中的要求相违背。
根据笔者的总结,当前小学数学作业设计主要存在三个方面的问题:第一,模仿课本例题的题目过多,具有培养学生创新意识的题目太少。这就使得很多学生虽然做了很多题目,但是类型都是一样的,只是在简单地重复,这不仅不利于学生对知识的深化巩固,也不利于学生创新思维的培养。而且,这种机械地追求做题数量的数学作业,还会让部分学生对数学题目产生恐惧心理,不利于学生数学能力的提高。第二,纯计算的题目过多,而能够有助于学生应用数学的题目又太少。这就使得数学与学生的实际生活相脱节,不利于学生培养运用知识的能力,不利于提高学生的数学素质。第三,几乎全部的题目,都是需要学生独立完成的,很少有需要学生相互合作完成的题目。这不利于培养学生与他人交流的能力以及与他人合作的能力。
二、小学数学作业设计的对策研究
在小学数学的教学中,小学数学作业的设计既要达到新课程标准的要求, 又要充分考虑到小学阶段学生的特点,培养发展学生的数学思维,提升学生的数学素质。为了在小学数学作业的设计中达到上述要求,笔者认为应从以下几方面着手。
( 一) 以小学生的认知特点为出发点设计作业
处于小学阶段的学生,充满好奇心,爱动,喜欢新奇有趣的事物。小学数学作业的设计应当以小学生的这些特点为出发点,从生活中寻找真实有趣的案例,设计具有开放性与探究性的题目。符合小学生认知特点的数学作业,小学生便会喜欢做,愿意做。比如,在我布置的让小学生认识厘米、毫米等长度单位的数学作业中,我让小学生去生活中测量物体的长度,以此让他们用手、用眼体验和熟悉这些长度单位,从而巩固对这些长度单位的认识。小学生对此都很积极,作业完成的情况都相当好, 而且对长度单位的认识也都更进了一步。
( 二) 有效的结合作业的质与量
小学数学作业能否发挥其应有的作用,或者发挥多大程度的作用,在一定程度上,是与作业的量有一定的关系。但是,这也并不是说,作业的量越多越好。小学阶段的学生,他们还不能持续的长时间的保持注意力集中,因此,若是作业的量过大,反而使小学生很快厌烦做作业,长此以往,便产生抵触情绪。小学数学作业的用时, 一般在30分钟以内比较好。那么,如何保证这30分钟内的学习效果呢? 这便需要在作业的“质”上下功夫。一般来讲,作业的重难点要分布合理,能让学生较快较直接地掌握基础知识与重点知识,能够激发学生学习数学的积极性。因此,作业的“质”与“量”要进行有效的结合。
( 三) 发展数学思维,满足不同层次学生的需求
小学数学作业的设计一定要注重培养小学生的数学思维,这对培养小学生的数学能力以及对以后的数学学习都具有重要的意义。教师可以在作业中加入一些探究性的或者需要合作的题目,以锻炼提高学生的分析、思考的能力,让学生学会与他人合作,集思广益,拓展思维,解决问题。同时,教师也要注重学生之间的个体差异,尽量让每个学生都能得到发展。例如,对于学习较好的学生,教师可以尝试让他们做一些比较有深度,可以拓展思维的题目。对于学习一般的学生,则可以让他们在掌握基础知识的同时,尝试做一些稍有难度的数学题,以期能让他们继续有所提高。对于学习较差的学生,则为他们布置一些具有基础性知识的作业,让他们能够完成任务,增强学习的自信心,提升学习的积极性。
三、结束语
数学作业作为小学数学教学中的一个重要环节,必须能够起到帮助学生巩固知识,锻炼学生的数学思维和创新能力的作用。教师在对数学作业进行设计时,必须以学生为本,以发展学生的各方面能力为目标。
摘要：数学作业与培养学生的数学素质有着紧密的联系。本文从新课标的教育教学理念出发,对当前的小学数学作业设计存在的问题进行了分析。针对存在的问题,提出了解决小学数学作业设计问题的对策,分别是:要以小学生的认知特点为出发点设计作业;要有效的结合作业的质与量;不仅要发展学生的数学思维,还应满足不同层次学生的需求。
数学作业问题 篇11
关键词：小学数学；高年级作业；问题对策
众所周知，作业作为教师对学生课堂学习数学情况了解的最重要的媒介之一，其亦可以帮助教师在课堂上进行教学内容的巩固和升华，帮助学生扩展知识面以及培养学生运用所学知识解决实际数学面临的问题。在现今，对小学生数学作业进行改革，需要做到的是改革要从根本上进行改变，这便需要教师改变传统的作业观，与时俱进，改变原有的传统思维方式。本文通过对现今小学数学作业出现的普遍三个维度方面的问题进行分析并尝试提出有针对性的解决对策。
一、现今的小学高年级作业使用中出现的普遍问题
1.教師分层意识缺乏
世界上没有相同的两片叶子。这句话则是对现在世界上存在的生物差异性概括，我们知道每一个班级里面每一个学生的学科水平并不可能完全一致，存在有差异性。这种差异性需要教师针对不同的学生进行学情分析后有针对地进行高年级作业布置，而不是大家“一锅端”，布置同样的作业。许多教师并不知道有“分层”教育的模式，但同时教师也表示分层教育实施难度大、要求高，所以无论是教师不清楚这个理论，还是教师本身不愿意花时间或者精力去思考和实施这个理论，都会导致这个意识并没有实施到实际中，使分层的意识在实际运用中缺乏，所以，对此需要教育部门、教育专家学者共同努力。
2.作业无联系
在传统教学中，教师更愿意在课堂上引导学生进行合理复习和练习，课后作业没有涉及课堂知识点会导致作业内容缺乏相关知识点的练习，学生没有得到有效及时的巩固，也极容易使学生混淆主次关系，对知识点的重难点掌握不清楚，以上便是课堂作业与课后作业没有达到相关联系的问题。当然，无联系不仅是数学课堂作业和课后作业的联系，还可以是不同学科之间知识点的联系，作为小学教育其包括语文、数学、英语、自然科学等众多学科，教师在教学过程中完全可以采取结合式的教学方法，共同为学生打造一种或者多种学科综合学习的能力或者习惯。
3.有“惩罚”的作业存在
我们知道，对于学科作业，其本身并不存在不良影响，其可以帮助学生更好地进行知识点的掌握以及巩固，也可以帮助教师得知学生对于某一个知识点的掌握程度。但是带有惩罚的作业一经布置，作业便成了惩罚的工具，使学生对作业本身产生消极对待。比如最常见的寒暑假作业中对个别调皮的学生要求抄写多少篇文章，写多少篇日记，这种思维的出发点是想要用大量的作业让学生明白调皮带给自己的是更多的惩罚，带有一定的警告意义，这种做法一定程度上是有效的，但是其会歪曲学生对于作业本身的看法，对作业的帮助作用视而不见，反而可能诱发学生思考作业的负面情绪，带有厌恶感。
二、针对小学高年级作业中出现普遍问题的解决方法
1.使用分层意识进行作业布置
世界上没有两片相同的叶子。当然，换而言之不同学生的差异也是受到众多因素的影响，比如，遗传、环境、教育、家庭等，这些因素便会导致学生之间学习能力及学习基础不同，这些差异便会导致学生在接受数学的能力上不同。因此，教师需要做到的是将学生按照学生的知识掌握程度以及兴趣爱好、个性等分成不同的类别，然后针对此类别的特征进行对应性的行为划分，之后再对不同层次的学生进行有针对性的作业布置。当然教师一定要清楚分层并不是分等级，要明确每一个分层的意义，灵活处理学生的作业布置。另外，也要考虑小学高年级学生较低年级学生已经得到身心发展，也有着学生各自独特的个性发展，那么就需要因人而异，帮助不同的学生通过作业达到不同的教学目的，将分层布置作业进行到底。
2.将课堂和课后作业相结合
对于课堂作业和课后作业的联系较少所导致的一系列问题，教师需要做到的是将两者进行整合，注意平日里作业布置时的知识点连贯和系统性，做到课内外知识点的统一，合理进行作业布置，引导学生进行巩固和学习，最终达到教学目的。具体的实施方法就是教师无论是课堂上还是课后的作业都需要思考，将两者有机结合后再针对本堂课程的进度有的放矢地布置好相关作业。上面是课堂作业与课后作业的联系，另外也可以加强与其他学科的联系，让其他科目作为一种媒介从而完成高年级数学知识点的作业布置，这种方法是通过两个学科知识点的共同性联系的，不会让学生对作业产生枯燥感和厌烦感。
3.不使用“惩罚作业”
既然小学数学高年级的教学存在着这种不利于小学生进行数学教学的形式，那么就应该取消或者逐步减少惩罚作业的存在。首先，教师需要改变自己的思维，需要明白作业存在的目的是为了强化学生对知识点的掌握，是为了全面提升学生的发展，合理对班级学生的作业进行有效布置，明白学生的学习并不是为了考试，还需要知道的是学习是为了更好的发展。在弄清楚这一点之后教师再布置作业。其次，教师需要做到的是将自己的目光放远，尽量为学生多加思考各种存在的因素，当然这也需要教师与时俱进，认真学习新的教学方法和理念，让自己不落后于时代，一直保持较新的教学观念和教学技能，利用其他方式取代原有的不合理的惩罚作业，当然也需要明白取消原本不合理存在的惩罚性质的作业，的确是为了学生的发展。
教育是国家发展的重要基础，这句话体现出了教育的重要性，其可以帮助国家培育栋梁，因此对于教育我们需要加以重视，对于处于义务教育阶段的小学数学教育我们更不可忽视，这需要社会共同努力，教育部门需要为学生终身发展考虑，教师需要严谨对待作业，做好提高作业分层意识等工作。小学数学作业在改革中不断得到发展，逐渐克服不断出现的普遍问题，为广大小学生做好更好、更适合的作业布置，为小学数学教育的长远发展做出贡献，也希望有更多的教育工作者可以关注到这方面的问题对此进行研究。
参考文献：
[1]吕佳.音乐在小学高年级体育课准备活动中的效用研究[J].青少年体育，2016（8）.
[2]王映娟.小学高年级课外阅读的指导和推进策略[J].读与写（教育教学刊），2016（8）.
数学作业问题 篇12
不可否认, 现在学生当中作业抄袭的现象非常严重, 数学作业更是抄得厉害。过去只在少数学生当中存在的现象现在有逐渐扩大蔓延的趋势。每次检查作业时, 都发现不少学生的作业与其他学生的错误雷同, 尤其是那些成绩相对较差的学生, 中等成绩的也不在少数, 甚至优等生中间也不乏其人。
出现这种现象是令人非常痛心的, 是什么原因导致我们的学生变成这样呢?我们不少老师总喜欢将原因归结到学生身上, 说现在的学生都是独生子女, 娇生惯养, 好吃懒做。不把学习当回事。从来不从自身找原因。于是不断加大处罚措施, 不少老师的办法就是罚抄课本内容, 结果, 越罚越糟, 学生的抵触情绪起来越重。造成恶性循环。
笔者认为, 如果抄袭作业的现象仅仅出现在个别成绩落后的学生身上, 还能理解, 但出现这么大面积的抄袭现象, 恐怕老师难辞其咎, 反思我们的教学行为, 不难发现。我们在布置作业时, 方式过于简单, 一刀切的现象比较严重, 缺乏一定的针对性。大多数数学老师, 在布置课后作业时, 总是统一要求, 统一内容, 而且作业难度与作业量都非常大。根本不顾及学生的实际水平与个体差异。学生作业来不及完成或不会做, 而老师逼得又紧, 这样, 逼良为娼, 出现抄袭现象也就不足为怪了。
要想彻底扭转这种现象, 就必须切实减轻学生的作业负担, 因人而异, 分层要求。
我们知道, 每个学生都有自己的个性, 其学习基础与学习能力以及思维的速度都是不一样的。作为课堂教学管理者的教师应该看到每一个学生的不同之处, 这是他们的职责, 苏霍姆林斯基就曾经说过, 布置家庭作业应当特别重视学生的个体差异。如果老师没有做到这一点, 老是给学生布置普遍化的作业, 那么这就说明他 (或她) 根本没有认真研究过每一个学生, 这是对学生的个性的一种不尊重, 也是不符合教学规律的。
义务教育阶段的数学课程标准提出, 人人都要能获得必需的数学知识, 要让不同的人在数学上获得不同的发展。这一目标提醒我们, 要让每一个学生都能学有所得, 而不能用同一个模子去要求不同的学生。要因材施教, 当然, 作业的布置也应该如此。布置作业时, 只有分层要求, 才能使不同的学生都得到发展。心理学研究告诉我们, 每一个学生都存在一个适合自己的最近发展区, 学习任务只处于这个最近的发展区内, 他们的学习兴趣才能被激发出来, 也只有在最近发展区内, 他们的学习潜能才能得到最大的挖掘, 也才能真正提高学习效率。因此, 我们布置作业时一定要贴近学生的实际情况, 分层要求, 因人而异。
那么, 到底我们在分层布置作业时注意哪些问题呢?
一是要做好学生的分层分组工作
我们在进行作业分层要求之前首先应将学生的进行能力分层。认真研究每一个学生的数学基础知识的掌握情况以及他们的学习能力的差异。当然, 我们还要考虑到学生的学习态度与学习习惯。将学生分层上、中、下三个等级, 将各个等级的学生组织起来, 建立数学学习互助小组。在组内展开学习竞赛, 要求每个学生在组内确立一个学习目标, 对于中下等级的学生而言, 这样做可以增强他们的学习信心, 因为一个组内的学生学习基础与学习能力基本相当, 组内竞争, 无疑是降低了学习起点, 避免了原来大合龙而形成的目标过高的问题, 对于上等层次的学生来说, 由于竞争对手都比较强, 这无疑也增加了他们的学习压力, 增强了他们的竞争意识。
不过要注意的是, 在分层工作之前, 我们数学老师一定要做好学生的思想工作, 让学生意识到, 分组的目标是为了更有利于每个学生学习, 使作业更有针对性, 这是从学生的根本利益考虑的, 不存在任何歧视问题, 最好的办法是让学生自愿组合, 自愿报名分组与老师引导相结合。另外还要告诉他们, 分组并不是一层不变, 经过一段时间的努力, 学生的学习情况发生了变化, 还可以根据实际情况重新组合。这样学生就没有什么心理负担了。要知道, 保护学生的自尊心比什么都重要, 如果在分组时不做好这一方面的工作。会在很大程度上打击学生的积极性, 效果会适得其反。
二是将作业进行必要分类
作业分层布置分层要求还有一个前提, 就是做好作业的分类工作。所谓的分层要求是针对两个方面而言的, 一个是难度方面。一个数量方面。老师在布置作业前一定要在备课组内进行充分的讨论, 将作业分成三类, 一类是基础题, 学生运用课本上的知识与原理, 直接就能解决, 其目的是督促学生掌握基础知识。第二类是中档题, 在难度要求上比基础题高了一个档次, 以课本上基础题的变式题为主, 或者多一个步骤, 或者是换一个提问角度, 或者两个基础问题的简单综合, 其目的在于强化学生的数学技能, 强化能力训练。提高解题的速度。第三类题目则是高档题, 主要是教学内容的高度综合, 目的是提高学生的综合能力与探究能力。基础题每个学生都要完成。中档题只求中等以上学生完成。高档题只要求上层学生完成。当然, 我们不反对少数低层次学生完成相对而言高档的题目。如果学生做出来, 还应该大大表扬。
作业布置分层要求了, 作业的批改与评价也应该分层要求, 区别对待。对于不同的学生适用不同的评价标准。但有一点是共同的, 那就是一旦确定了每个学生作业内容与档次, 就要对照该档的评价标准严格要求, 准确评价, 态度鲜明, 不能将就, 同时对每个学生又要给予充分的鼓励, 使每个学生都在原有的基础上有所提升。学有所得。