数学作业批阅（共10篇）
数学作业批阅 篇1
新课程标准倡导在数学教学过程中以形成性评价为主, 注意培养和激发学生的积极性和自信心, 并明确指出要关注学生的情感, 营造宽松、民主、和谐的教学氛围, 并把学生的“情感态度”作为课程中一个目标来设置。这就要求我们在每一个教学环节中都要树立以学生的发展为主的意识, 保护学生的学习兴趣和热情。但是, 长期以来, 数学作业的批阅方式都很简单, 对的就打“√”, 错的就打“×”。这些批改方法简单生硬, 极易挫伤学生学习的积极性和自信心, 影响教学效果。为此, 根据课程标准的评价要求和实践经验, 对数学作业批阅浅谈几点看法。
一、评语式批阅
评语式批阅简而言之就是数学老师在批阅学生作业或试卷的时候, 在空白处写上简洁扼要的评语, 用以激励或提醒学生。说到评语, 人们很自然地会想到语文作文中的评语, 会想到家庭报告书中的评语。对于数学作业, 人们很少联想到评语, 顶多会想到作业的对和错或“优良”和“良”。要向学生敞开心扉, 告诉他老师就是学生成长历程中用真情沐浴他们的人。记得有一次, 我给一个学生写了“你要多努力呀, 老师时刻在关注着你我们一起加油”, 仅仅这一句话, 学生在第二次作业交上来的时候, 在我的评语后加了一句话“谢谢老师, 我会的”。还有一个学生病了, 在家休息了几天, 她回到学校上课后第一次作业我写到“欢迎又回到这个大家庭学习, 让我们共同努力把丢下的功课补上来”, 结果学生的表现很积极, 成绩并没有落下去。我注意到有一名学生的作业错误较多, 给他批改后他却又很规矩地重写一遍。注意到这个学生对新知识的掌握较慢, 知识运用灵活性较差, 在评语中我写道:“勤奋出天才, 一分汗水一分收获, 在学习中遇到困难是正常的, 关键是看你如何去面对困难。只要不气馁, 成功就属于你, 老师愿和你一道克服困难, 相信你一定是笑到最后的那一个。”这些简单的批语和红线等符号, 学生见了会感到亲切、温暖, 乐于接受, 也体现了老师的细心和耐心。
二、寓“情育”于作业之中
学生拿到作业最关注的不是A、B、C之类的等级, 而是老师的批语, 因此我们总是借批改作业的机会与学生进行交流、谈心, 进而拉近师生距离, 以达到教书育人、教学相长的目的。评语最好用通俗易懂的语言来写, 不同情况, 不同学生应有不同的评语。常见的评语有这几个方面。
1. 表扬与欣赏:我对你的作业非常满意, 你进步很快!
2. 提醒与启发:你忘记了吗?仔细考虑后再做。
3. 祝愿、祝贺:希望你下次得个好分数, 祝贺你的进步!
4. 鼓励:我相信你能做得更好。世上无难事, 只怕有心人。
三、二次记分法
它的做法是:先由教师对学生的练习、作业中正确的答题打上“√”, 对错的答题或欠正确的答题暂时不予判分, 然后根据做题的情况、做作业的态度、书写的整洁程度、学生的基础等打一个基本成绩, 再将作业发还给学生, 要求他们对照正确答题, 深刻反思自己的作业过程, 认真订正自己的作业, 待下一次批改作业时, 先检查上次作业学生是否正确, 如果正确, 便追加成绩, 否则便不给分。这样做一方面能有效地调动学生及时订正作业的积极性;另一方面, 还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。
教学实践证明教师用热诚的话春风般抚慰学生, 用知心的话阳光般温暖学生, 学生定会倍感亲切, 深受感染。数学作业批改是关系到激发学生的积极性和自信心的大事, 我们应高度重视, 并不断总结经验做到好上加好!
数学作业批阅 篇2
2.写得多好呀，一颗“花生心”，一颗谦恭的心!
3.驳论，有助思维，你做得好!
4.勤奋地学习，获得成功，你做到了，我很高兴!
5.是的，有时，一首歌也能给人很大的启迪!
6.人性的真善美!
7.写得好，你是这样做得吗?做一只鹰!
8.“马上做”而不是“慢慢来”，你说得对!
9.这本书，我也看了很多遍，我们可以交流一下。
10.你的文章给我很大启发，谢谢你!
11.向你学习!
12.看你的作业，总能给我的教学带来启发。
13.共同努力，共同进步!
14.你的努力给我力量!
15.我喜欢你对学习的专注，它能影响我!
16.从你身上，我学到了默默无闻地奋斗!
17.这则笔记，让我明白了做人的道理，谢谢你!
18.富有童趣的语言，让我变得年轻!
19.独立思考，才更有效!
浅谈如何有效批阅小学数学作业 篇3
教师批阅作业的方式多种多样，好的批阅方法可激发学生学习积极性，成为学习的动力；不恰当的方法会使批阅流于形式，会造成孩子厌烦使其成为负担。下面是我认为小学数学作业批阅中的几种比较有效的方法。
一、一题多改
学习是循序渐进的过程。很多孩子都不能一次使作业达到较高水平。为了调动孩子改进作业质量的积极性，可以通过一题多次修改，逐次提高的批改方式。当孩子看见自己的错误之处后，能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的方法，就可以逐步提高等级。为了增强实效，也可以在第一次批改时，批注一些针对性、启发性、鼓励性的批示语。例如，有一个孩子做4.2？9+4.2时：第一次计算为：“4.2？9+4.2=415.8+4.2=420”，于是给了个中等，并批注：“结果正确，想想可以简便吗！”于是孩子拿下去补充为：“4.2？9+4.2=（4.2？00Ha4.2）+4.2=415.8+4.2=420”。这次等级提高了，并批注：“好，你迈出了坚实的一步！”并在题目中4.2下边做出标记，对其暗示。不出所料孩子又补充了一种算法：“4.2？9+4.2=4.2祝？9+1）=4.2？00=420”。所以等级再次得到提高了。
二、暂缓评级
一个班的孩子，在知识基础、智力水平和学习态度等方面是不平衡的。即使是学习优异的孩子，作业也会有失误的地方。当孩子的作业出现较多错误，或者较严重的错误时，为了避免学生作业评价等级太低，造成心理压力太大，所以采取暂不评级的批改方式。此时，教师就应引导孩子搞清楚错误原因，找到解决问题的办法，在孩子将作业重新做好之后再评级。
三、分类批改
在作业批改中，如果只看解答过程是否正确，既不利于培养孩子良好学习习惯，更不能促进孩子全面发展。为了让孩子能正确了解自己的优劣之处，可以采取分类的批阅方式。例如，用分三类评价的批改方式：“小红花”代表计算正确，步骤完整，依据合理；“五角星”代表书写整洁，格式规范，文字、符号、图形正确；“笑脸”代表表达方式简捷，解题思路清晰，有创造性。
四、激励自觉上进
造成孩子作业质量差的原因是多种多样的。要让孩子的作业有所改观，取得较大进步，不是一蹴而就的事，即便是优等生，也时常会碰到一些意料之外的困难。所以，在作业批阅时，应当采取客观评价与鼓励上进相结合的方式。当孩子通过努力，在某方面有点进步时，就及时给予表扬鼓励，使其感受到成功的喜悦，从而增强学习的自信心。例如我班的曾茂琴同学，学习成绩比较落后，每次作业难得做对几题，并且书写比较马虎。在学习乘法分配律在小数中的应用时，她特别认真，发言也很积极。那天的6道练习，她居然对了5道，对她来说，这是非常不容易的，当时我毫不犹豫的给了她一个“优”。当作业发下去时，只见她满脸洋溢着兴奋和喜悦，还和旁边的孩子分享了自己的成功，她在上课时也更专心了。当孩子遇到特殊困难，而照常完成作业时，哪怕完成的效果不理想，也要不失时机降低评价标准，让其感受到战胜困难取得成功的快乐，由此调动学习的积极性。
五、先了解再批阅
在孩子的作业中，有时会出现一些令教师疑惑不解的情况。比如：一个知识基础较差的学生，平时做作业总是不大认真，偶尔却做得很好。他是进步了，还是作业搞了虚假成分？一个作业水平向来较高的学生，有时却做得一塌糊涂，这又是什么特殊情况造成的呢？又如：个别孩子解题过程太简略，而结果却是正确的。这到底是结果的偶然巧合，还是找到了新颖别致的解法呢？只有在批阅作业中做到实事求是，才能最大限度地保护孩子的自尊心和积极性，杜绝抄袭作业的现象发生。为此，我们需要当面了解情况，采用商议批阅的方式，例如，在做计算题401Ha（8+7）？5时，有一位孩子是这样做的：401Ha（8+7）？5=25+1=26。我对这种解法感到疑惑，就找来这个孩子，问他在做此题时是怎么想的，只见他急切的说：“减数（8+7）？5是15个25，被减数401是16个25再加上1，这样得数便是25+1=26。”我觉得他这种解题思路非常富有创造性，对他给予了肯定和鼓励。同时给他指出，作业中的思路应该用解题步骤表达出来。通过我俩商议，给了一个恰当的等级。
做作业，是孩子学习活动中经常性的实践活动，而批阅作业是教师对学生这一实践活动的评价，这是教学过程中不可或缺的重要环节。数学作业作为数学教学的一面镜子，同时也是师生交流信息的一个窗口。孩子在完成作业的同时，可以进一步巩固基础知识，培养学习能力。教师通过批改作业，及时了解孩子掌握知识的情况，指出并矫正孩子在学习过程中的偏差和失误，弥补知识体系的缺陷，激发孩子学习数学的兴趣和热情，从而培养孩子正确的学习态度和良好的学习习惯。
总之，教师为学生批改作业，不是按部就班的重复劳动，而是一种复杂的、富有创意的活动。教师应当把学生的作业批好、批透，为课堂教学打下坚实的基础。
数学作业批阅 篇4
关键词：作业,批语,探索
在数学教学中, 作业有好的设计固然重要, 但是, 作业批改也是不容忽视的重要环节。一方面教师可通过作业的批改和评语的书写, 获得大量信息;另一方面学生也可通过批语与教师交流。为此, 科学地设计作业批语, 不仅可以加强学生对知识的进一步理解, 还能培养学生的思维, 使其能力得到提高。就目前来看, 很多数学教师存在这样的感受:自己的语言能力差于语文老师, 尤其表现在批语方面。数学作业的批语, 就是由优、良、及格、不及格和日期组成的, 千篇一律、毫无新意。而学生则是个有血有肉、有思想的鲜活个体, 那么面对这样一个特殊的群体, 我们的数学作业批语就得“因材施教”了。在此, 我们可以探索尝试用作文批语的方法来批改数学作业, 从而给予学生最准确的评价。
对学生的批语要有针对性, 如赞扬性的、具体的指导性的、激励性的, 只有这样, 学生才能够准确地判断自己的劳动成果, 只有这样, 才能充分发挥作业批语的作用。在工作中我经常运用以下的几种方法。
1. 严格要求:
数学作业不像语文, 格式性的内容比较多, 所以教师一定要对作业的格式要求清楚, 这也是培养习惯开端、培养能力的展示、培养思维的途径。基于这些方面的要求, 教师一定要把批语点到位, 明确点出是属于哪些方面的失误, 学生再去判断自己的作业时, 就顺理成章。
2. 鼓励督促:
某些学生在格式计算上没有明显的错误, 是属于题目考虑的不全, 或者没有理解延伸的意思, 这样类型的教师的批语一定要是鼓励性的语言, 提出学生的优势, 思维正确, 分析数学有一定的水平, 恰当地指出学生作业的不足之处, 例如:“你的进步很大, 你一定会让别的人刮目相看, 加油吧”“你的方法很多, 如孙悟空的七十二般变化一样, 把某一个方法考虑周全, 就更完美了”“你的字刚劲有力, 格式上稍加注意, 一定会很棒的”“你有一定思维逻辑很强, 在作业上也要展示出来, 你就是全才”“我们用一星期争取把字变得更‘有劲’好吗?——未来的王者 (小公主) ”等。
3. 分寸指导:
在思维上点拨。在批改作业时不应只看学生的答案而忽视审阅学生的解题思路与解题过程。例如解答应用题的算式时, 解题思路是正确的, 过程也有合理之处, 只是由于学生疏忽而做错, 如果教师在批改时仅仅打上一个“×”, 学生在订正时可能以为思路不对而再订正。当然, 如果答案对了, 也不能忽视对解题过程、解题思路的审阅。在技巧处指点。有些作业题的解法是有一定的技巧的。这时, 对于一些还没有掌握技巧的学生, 教师可在习题的边上利用批语提醒学生仔细寻找解题的技巧, 如学生不能独立发现解题技巧时, 教师可给予一定的提示, 引导学生发现解题技巧, 掌握技巧。例如:某学生的作业:4○5=9→4-5=9, 6○2=4→6+2=4等。显然该学生没有很好地掌握填“+”“-”号的有关技巧, 如果教师用批语指点:“4和5要变成9, 是变大了还是变小了啊?”要想变大, 就要用什么方法啊?“为什么?”学生思考上述批语, 并试算, 比较, 很快悟出结论:改填“+”“-”号。显然, 辅以批语的批阅可以帮助学生对照思考, 提高技能技巧, 快速地解题, 比起只记“√”或“×”要好得多。在错解处评点。教师在批改作业时, 如果发现解题有误, 应该加注启发性批语, 诱导学生找出错因, 正确解题。例如:在批改画对称轴作业中, 一学生画对称轴只找准一个顶点, 而忽视了另一个中点, 这时可加注批语:先复习课本××页话对称轴的方法后再订正。示意其认识错因并予以纠正。
教师在批改学生作业时必须尊重学生的劳动成果, 照顾他们的自尊心, 多一点鼓励、肯定, 少一点批评、指责;要认真分析学生的错误, 找出学生发生错误的原因, 便于学生订正错误。把典型的错误记录下来, 找到学生发生错误的规律, 为今后的教学提供帮助。
4. 情感的交融——树立信心, 融洽感情。
每一个孩子都有自尊心和荣誉感, 作业恰好是师生之间信息传递的负载, 学生都渴望自己的作业能得到教师的肯定和赞赏。所以即便是短短的评语, 也可以帮助他们更好地认识自己。亲切地指出作业中存在的问题, 会让学生愿意正视自己的不足, 也乐于改正错误。充满爱意的评语不仅可以肯定他们的学习能力, 更能有效地激发他们的求知欲。学生在看过批语后, 会倍受鼓舞, 从而产生一定的成就感和新的学习动力, 也会增强他们学习的信心和克服学习困难的毅力。
5. 增强自信, 及时鼓励。
作业批语包含着教师对学生的鼓励与赞扬。适当的鼓励不仅有利于调动学生的积极性, 促进他们不断进步, 还能增强他们学习的自信心。因此, 教师要善于捕捉学生在作业中的点滴进步, 及时给予热情鼓励。对于作业书写不认真的学生, 只要发现他们字迹清楚, 就应写上“认真才会有进步”;对经常做错题目的学生, 能在原有的基础上多做对几道题, 就送上“今天一小步, 明天一大步!”;对于差生的作业出现好的解法时, 更应及时给予肯定, 大加赞扬:“你真聪明, 一定会学好数学的!”;对学生作业中出现的新解法和超常规解法, 不管是否正确, 教师都应鼓励并给予恰当的评价。
小学语文作业设置与批阅规范 篇5
合理布置、认真批改作业，是教师日常教学工作的重要组成部分。为使语文课堂教学更高效，语文作业的批改更规范，进一步提高语文教学质量，使学生养成良好的语文学习习惯。特对语文作业的设置及批改做以下要求：
一、作业设置：
一年级：拼音、写字 二年级：写字、“小荷”作业 三、四、五、六年级：写字、阅读笔记（金蔷薇或芳草地）、作文、日记
二、作业内容设置及批改要求：
一年级要求：
1、上学期作业使用四线三格，要求学生拼音字母的书写要求规范、端正、整洁。老师要有范写，学生作业有了进步，教师要有激励性评价语；评价学生作业情况分等级或用印章标志，不出现分数；作业中不出现差号，作业次数是一课一次，要求精批细改、全批全改，教师评价语要工整规范，不出现连笔字，要有批改日期。
2、下学期学生作业使用拼音田字格本。每课写一次生字，要求学生写的拼音和生字上下要对齐，能按笔顺规则写字，注意间架结构，规范、端正、整洁。教师要有范写，精批细改、全批全改，教师评价语要工整规范，不出现连笔字，要有批改日期。
一年级下学期开始尝试使用“小荷”作业，一周写一次，写课外阅读内容。教师引导学生课外阅读、课外积累，剪、贴、画提倡灵活并用，教师可简批简改，可用等级奖励或用印章标志。批改要工整、规范、不连笔，作业批改要有日期。二年级要求：
1、每课生字：学生继续使用拼音田字格本，书写要求能按笔顺规则写字，注意间架结构，规范、端正、整洁、美观。作业次数还是一课一次，教师要精批细改、全批全改，有适当的激励评价性语言，教师书写工整、规范，不连笔，有批改日期。
2、小荷作业：学生刚刚开始学习自己与文本对话后写出自己的所得，老师要耐心去指导，示范。作业每周一次，教师简批简改。三、四、五、六年级
1、写字
自建写字练习本，或使用与苏教版配套写字教材。每周1-2次，每次书写数量不要过多，三四年级要求学生能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。五六年级要求学生硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。教师要认真批阅，批改作业有等级评价、印章标志，可以有适当的激励语、评价语。
2、作文（三四年级为《梦的翅膀》、五六年级为《静听花开》）三、四年级要求学生习作注意观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
在小组评价或自我评价时，在学习修改习作中有明显错误的词句，根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
五六年级要求学生懂得习作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据内容表达的需要，分段表述。
在小组评价或自我评价时，能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁，根据表达需要使用常用的标点符号。
3—6年级学生习作每单元一次，教师要认真批阅，体现教师的指导作用。批改作文要有眉批、间批、总评等，批语工整、规范、不连笔，有批改日期。评价学生作文整体情况按等级，再作文本上标画出几颗“☆”，教师的评语要有鼓励性、指导性。
3、日记本
引导学生即时性记录身边的人、事、物，关注生活中的你、我、他，以生为本，以真为本。教师不强制，不硬性，让孩子们自觉、自愿去拾颉生活之浪花，去书人生之顿悟，只要学生愿意写，坚持写就够了。隔周一篇，教师可简批简改，学生可自批、互改。
4、阅读笔记（三四年级为“芳草地”、五六年级为“金蔷薇”）
长大后的作业交谁批阅 篇6
小时候，我不爱写作业。小学一年级，老师让我们抄词，一篇课文是十个词，每个词抄十遍。我自作聪明地认为，老师只看头和尾，于是，只抄头和尾。不幸，事情败露。
慈悲为怀的老师决定再给我一次机会，她让我对着张玲玲的作业本重抄。我抄着抄着，又自作聪明了……偷偷把张玲玲的本子撕掉几页。
我妈带我去张玲玲家赔礼道歉。
她哭得春潮带雨晚来急。“至于吗？”我的心里充满鄙夷。
还好，王宁有新科技。
他神秘兮兮地说，他抄好几遍拼音，只用一遍的力。他亮出用皮筋绑好的几支笔如亮一把剑，他绑得极稳，笔与笔间距离正合适……同学们踊跃地以物易物，但资本主义萌芽被老师扼住，王宁罚站一整天。
每天，“放学后请留下来的同学”中，总有我。上课说话的、课间打架的、迟到的、早退的、不听课的……统一量刑，“通通把课文抄一遍”！
渐渐地，家长也发现弄权的乐趣。他们兴之所至，随意追加作业。提前完成好像不妙……我学会了磨洋工。
小学快毕业时，家长追加的作业才停止——光学校的我们都应付不过来了。
好几次，我一晚上一门课的作业就写了一个本子，第二天去学校，大家热切交流昨晚究竟几点睡的;而后慨叹着，有些自虐的快感，捎带还萌生些许袍泽之情。
毕业纪念册上，大家信誓旦旦，“我永远不会忘记你”，可眼泪还没干，又雀跃起来：这个暑假没有作业！
此前和之后的每个长假，我都在挥霍中开始，窘迫中结束。开学前几天，比如8 月30 日、31 日又称暗无天日、夜以继日——我在补作业。
我发挥跳着写，又名漏着写的超能力;当合上寒暑假作业的小册子，顺着切口翻，没发现明显、大块空白处，我便双手合十——就算做完了。
再去补日记，一周一个主题：周一，“今天我打碎一个花瓶……”;周二，“想起昨天打碎的花瓶……”;周三，“我总结了打碎花瓶的经验……”。
9 月1 日，背着总算弄齐的作业去上学，坐在教室里，我恍若重生：竟然……都写完了？
二
上了中学，作业的意义大大丰富。
各科课代表都成了助教，各式理由造成的没交作业，先通融助教们，老师那儿才能通融。作为数学助教的同桌，我简直神气活现，同学们抄这门课作业时碰到我，得有所贿赂，否则……我不能保证助教不知道，助教可是老师身边的人……
某某的作业只给某某抄，“喂，那个谁是不是对你有意思啊？”当事男生伸出拳头晃晃，“再说？再说？”拳头还没收回，脸先红了，倒是绯闻女生抿着嘴笑。
打电话问作业;住得近的，汇集于一家讨论作业;要好的几人每天固定对作业;这情谊从后方延伸至前方，考场上使眼色，出考场对答案的总是这几个作业搭子。
一学期一次，字面干净，满是红钩的作业本在学校橱窗里展览。本子下面的指示牌写着作业本主人的年级、姓名。有个女生其貌不扬，细眉细眼宛若她写的细细的字。男生们提到她时，流露倾慕，“她的作业参加过展览”！
我在心里直跺脚：这有什么啊？
一夜之间，时尚先锋的标志变成不写作业。
一部分先锋呼啸来去，开始混社会，作业不是江湖人士所为;一部分则带着慵懒的优越感，如语文老师宣布朱小华可以不交作文;英语课代表刘宏盛被免背诵，同学们表面惊呼：“免修！免修！”课后都议论：谁知道他们背地里偷偷做了多少作业！
高二下，江湖人士基本绝迹，慵懒的优等生也不说“我回家从不学习”的混账话了;处于中间的，自觉加压，我开始疯狂地背数学书，做所有见到的数学题，然后诚惶诚恐找数学老师批阅。
高三，数学老师干脆以作业为课。人手一本蓝色大本子——苏州大学出的数学习题集，数学老师每天都要拍一次胸脯：大本子上的题都会做，你们就能考上大学！一天，阳光斜斜地射在黑板上，他的嘴频繁张合，侧影在我脑海中永恒定格——真像《机器猫》里的小强。
等到塵埃落定，分道扬镳，大家说好一起烧书的，却谁都没再提;我把做了一年的作业、蓝色大本子卷起的书角一一捋平，郑重插在书架最显眼处。
三
直到大三，我才认真做作业。
中国思想史课，查老师用浓重的安庆口音讲授：“‘相濡以沫’就是你吐我一口唾沫，我吐你一口唾沫。”教室里笑成一片;他再解释什么是“相忘于江湖”，我们都沉默了，在彼此的脸上读到神往。
我迷上庄子。好友生日，我送她一本书，扉页上写，“相视而笑，莫逆于心”;一个人独处，我常有感触，“独与天地精神往来”。
期中要交小论文，这是我期待已久的时刻。
我洋洋洒洒写了万把字，慢着，这只是第一稿。我在僻静处读了好几遍，用红笔圈掉五千字。三易其稿，纯手写，比较庄子和嵇康。
我的作业《任凭冲动而生活》被查老师点名表扬，某男生偷笑：“题目真色情……”下了课，我摔了他的热水瓶。
许多年后，《任凭冲动而生活》跳到我面前。
有一天，在地铁五号线，人挨人，我费力地扯着一本书读。书中写道：“嵇康行刑时，夕阳在天，人影在地……”
有个瞬间，嵇康暗黑色、颀长的身影如墨，慢慢洇开，遮住我眼前的世界。
遥远的作业飘忽而至。
电子女声清脆地报“磁器口站到了”，我慌乱拨开人群，有泪滴在书上——十年前，我穷尽智力完成一份关于人生哲学的作业，但现在我只有一张庸常生活的答卷。
四
这时，我整天忙忙碌碌。工作就是看一些人的脸色，再给另一些人脸色看。业余时间，我和朋友吃饭、逛商场，或一场郊游。学校久违了，学习久违了;我所有的心虚源于此——白天，我扮演一个角色;夜晚，回归自我，无所事事的我不知道魂归何处。
再见嵇康，让我想起很久以前，向往过一些关乎性情和性灵，超越庸常的好东西。
接下来的一段时间，我热衷于观察我身边所有人手中的所有书，我偷偷记下，认真计划：每天读什么，读多少，读多久。
我发现，一笔一画抄录经典段落时，心虚会淡一些;打开电脑，写点什么时，答卷上的庸常像被橡皮擦去一小片;一日，我在网上听一门课，听到会心处，魂魄找到了归处。
渐渐地，每天，我揣着一个秘密走在下班路上——今晚，我要干点什么，写点什么，呵，我制定，我布置，再由我自己完成这些家庭作业。
周围的人呈奔跑状奔向各自的未来。每次见面我都会发现他们又不同了。
有人频繁跳槽，在不断适应新工作中学习。有人扩大再扩大社交圈，喝酒、聊天，更新段子与见识。有人研究最新的数码产品，有人流连于各式展览。
他们是在充电吗？
无数人背着书包，走在路上或站在地铁，他们用耳机、手机、iPad 或书，硬生生为自己打造出一个隔间。
英语书面作业批阅方法的探索 篇7
1. 实践与探索过程
我对常规批阅方法做了第一次改进。
首先, 对学生进行调查询问, 发现有一部分学生在老师讲评时没有对自己的错误订正, 学习态度不够端正。于是把方法调整为:老师批改练习时一一把其中的错误指出, 在讲评时, 把典型的错句抄在黑板上, 并请犯此错误的同学将其改正 (但老师不宣布此错就是他犯的) , 以加深印象, 然后留出5分钟时间给学生把正确的句子抄写两遍, 再把练习本收上来。老师对所有练习翻阅一次, 如发现不修改错误的学生, 老师则令其修改。这样做虽收到一些好的效果, 但同样的错误有时还会出现, 因为学生只改一次, 印象不深刻, 而老师阅读了两次, 也费神费时。
为了取得更好的效果, 我进行了第二次改进。
(1) 出示书面表达评价标准。老师在黑板上出示书面表达评价标准:书写工整2分, 单词拼写正确2分, 语法正确2分, 连词适当使用2分, 适当发挥2分。
(2) 严格要求, 做好“两业”。让学生准备好两套作业本, 一套是平时常用的四线格作业本 (下称A本) , 另一套是和中考答卷上的格式相同的练习本 (下称B本) 。此法意在有意识地训练学生的书写法, 让其有意识适应考试。因为许多学生书写不过关, 在A本上写的, 因为有格式限制, 整体看不错。但若把其移到B本上, 看起来就不一样了, 对于同一篇文章, 学生必须书写两遍。使用哪一本学生可以自由支配, 但要求学生无论先用哪一本都必须书写认真, 否则重写。依照此法, 同一篇作文, 学生需要改正第一遍中所犯的错误, 再抄写第二遍。时间久了就会形成一种做后即查的良好习惯, 同时, 也会使学生所犯的各种错误逐渐减少。
(3) 双管齐下, 批改B本。两本作业完成后同时上交, 根据簿本种类, 分归两类。老师重点及时地批阅B本, 尽可能把其中的错误一一指出来, 还可选一小部分基础薄弱的学生进行面批。阅读完后, 把B本发给学生, 组与组之间交换作业本, 要求同学们按评价标准给别人打分。学生打完分后, 老师收回作业本, 归物原主, 让其在原文中用另一种笔进行订正。因此, 学生不得不在订正当中把文章看一遍。订正完后, 让学生保存B本并让其注意自己在文中所犯的错误。对于A本老师只需批上与B本相同日期即可, 原文不动保存, 暂时不发。待布置下一次书面表达前把B本收上来, 再把A本发下去, 要求学生把自己的书面表达当做短文改错来做, 有多少错就改正多少, 这恰好符合短文改错的设题来源。这样, 学生对自己的文章再看上一两遍。该程序完成后, 再把B本发下去, 因为两本内容相同, 且B本已被老师批阅及学生自我订正过, 这样, 学生就可以把B本作为参考答案, 核对自己A本中的批改是否正确, 究竟有哪些是误改、漏改的。在该步骤中, 学生还需要对自己的文章再看上一两遍。
2. 实践与探索反思
从上述各环节中可以看出, 学生最初把文章写出来, 到最后把A本中的错误纠正完毕, 同一篇文章, 要求学生写、读、改至少五遍以上, 收到了良好效果。实践证明, 适当间隔, 反复循环, 错误的重现率在学生后来的书面表达中大大地下降了, 而且正确的表达能铭刻于心, 大大提高了写作的整体水平, 并且短文改错的答题正确率也随之提高。
浅谈作业的布设与批阅 篇8
在当今新课改的推动下, 教师在紧抓教学质量提升时, 对作业的抉择设计与批阅有所发展, 有所创新, 有所改进, 取得了显著成效。但我们通过实际观察发现, 仍或多或少存在一些缺口, 需要我们正视、纠正。
一、勿求数量多而应注重质量
我们知道, 每堂课有每堂课的教学内容, 且有每堂课的作业内容相呼应, 这是课时作业的设计, 它是紧跟本节课时内容的操练动作, 一般要即时反馈其成效。另外, 小学教材里每篇课题的综合性作业设计, 大部分是练习册中的作业, 也有由科任教师自主设计的, 它是与每章节或每篇题材内容紧密配套的, 这是学生必做、教师必精批细改的任务, 是教师教学智慧和实践经验的根本反映。许多问题就出在追求作业数量又不与课题内容相衔接的“偏题”。例如, 本节探究新知的是“除法的意义”, 而出的练习题里占了一大半的是“乘法意义”内容, 未能突出训练新知。还有个别搞“题海战术”, 重复单纯, 一点一滴都要求学生做完, 连下课休息的时间也挤占了。到头来一考试, 成绩不理想、事倍功半的原因在于学生练就的知识与技能没有练到要点上——关键点。怎样才算练到了要点上, 练中了关键点呢?教育学认为, 任何学科练习的目的都是为了检测学习效果, 巩固所学知识, 训练操作技能, 发展心智, 促进全面素质的提高。
二、勿重批阅次数而忽视评价环节
小学在教学评估时必须检查科任教师的教学常规。如查看教师批阅作业和单元测验以及期中期末考试情况 (次数) , 因此, 大多教师能如数批改。小问题在于评价的次数漏洞不小或打折扣, 殊不知给带来一处“隐患”。学生只看到作业上或试卷上一个“×” (错的符号) , 若疏于评价, 学生不知错在哪里, 为什么错, 得不到提示去纠正, 仍然执迷不悟, 日后遇到类似的错误仍出错, 可能还会成为“差之毫厘, 谬以千里”的抱怨者。留下这样的蔽障难道不能引起我们教师的足够重视吗?学生作业和测试次数固然要达到指标, 但评价更应达到指标, 两者关系为后者重于前者。这就是说, 学生光练习作业考试, 环环相扣, 因疏于或打折评价, 故等于失去了“解惑释疑”的意义了。这里的因果关系诠释了教师辛勤劳动的价值观——既要精于批阅又要精于评价。
三、勿凭情感待生而应因人而异
我们知道, 一个班的学生成绩存在上、中、下差别, 这是探究知识技能的智力因素与其他背景因素的总和而产生的差别质量。我们深信, 每个学生都希望做好自己的作业, 得到教师的欣赏, 获得惬意的收获, 为满足自己的学习效果带来一种极大的精神动力。由于差别存在的最主要因素——智力存在自然悬殊, 在客观实践操作中不可能一一如愿以偿, 学业成绩参差不齐。尤其是小学低年级差生, 有的几乎是“半白卷”, 优等生几乎是“满分”, 宛如“天地之别”。因此, 针对如此现状, 我们教师不能一视同仁地对待每个学生的作业要求, 而应因人而异, 分类进行。对待优生应布置拔尖习题 (难度较高题) , 让他们得到饱和的享受, 为鼓励优生捷足先登作参谋;对待中等生, 应布置弹性题 (难易适中题) , 让他们对习题充满兴趣和希望;对待差生, 布置一些简单的基础知识题, 让他们不感到失望、悲观。总之, 教师要为各类学生喜学而不厌学创设乐趣园地, 有如此素养或专长或爱好的学生则应分享到有如此素养或专长或爱好的教师培育之恩, 决不能因某某学生的外在因素而另眼相看, 也不能做出“丢车保卒”的憾事。
四、利用学生作业中出现的错点让大家评价批阅
教师可制订“备错录”, 将零乱的错点整理汇聚起来, 出示黑板上进行集体当场当面盘点讲评赏析, 把各种错点一扫而光。这样做既省时又高效, 既简便又科学。将批阅权力下放到每个学生, 人人参与修改, 既亲眼看见了切身的错处, 又掌握了批阅的方法, 正如名人所言:百闻不如一见, 百见不如做一遍。与此同时, 教师可另布设上述类似的错别题, 进一步针对学生普遍存在的错误, 加以巩固同学们的纠错能力, 越是针对性的错题越能激起大家的注意力和有效思维。学生喜欢的教师就是能时常为自己“释疑解惑”, 并且有种“爱生如子精神”的圣人。
英语新课标下的作业批阅 篇9
一、启发式批阅
1. 对一些简单的错误, 并不是因为没有掌握, 而是由于粗心大意或做作业匆忙所犯的错误, 教师可以在下面画一道横线或在横线下面用问号来提示启发。例如, “Which one is hard-er, listening、speaking or reading?”“She is going to play football tomorrow.”学生看到这些符号, 就可以比较、前后对照着找到错误的原因及时改正, 从而加深印象, 掌握更牢固。
2. 对一些学生容易弄错、理解难度大的错误, 可在其下画上横线, 并用简单的批注给学生必要的提示和启发。例如, “Most people
think cat is a kind of useful animal. (cat前加
the, 可数名词在句中常在其前面加限定词或以复数形式出现。你忘记了吗?) ”
二、针对式批阅
1. 对差生的作业, 教师可在批语中带有批评和鼓励, 在批评的同时, 肯定其长处加以表扬。例如, “You are a clever boy, but you should pay attention to your handwriting.I think handwriting is very important.Keep on practicing and you can improve it.”“We all know practice makes perfect.”“Work harder, and you will succeed in time.Nothing in the world is difficult i you set your mind on it.”
2. 对好生的作业, 教师应在表扬中提出更高的要求和期望。例如, “Your homework is well done.But it will be better if you pay attention to your spelling.”“It’s good to be correct But it’s also important to use your own words and try to think in English.”
3. 对中等生的作业, 教师应多一些督促和指导, 使学生感受到教师的关济和爱护。例如, “Do more pair work, and you will improve your spoken English.”“I’m sorry you have made the mistake again.Don’t be so careless.”
三、祝愿式批阅
这种方式可拉近师生的距离, 达到教学相长的目的。例如, “I wish you could get agood mark next time.”“I hope your wish wil come true.”
四、“合作”式批阅
1. 学生间互批。
对量比较大的作业, 尤其是比较容易的一些课外作业, 可以让同桌之间的两名学生互相批阅, 教师巡回指导, 共同的问题可以拿到课堂上集体讨论研究, 统一讲解答案。
2. 面批。
教师利用课余时间当面批改, 让学生说出错误的原因, 提出意见, 使学生完全弄懂、弄通。
3. 班上集体批阅。
对于普遍存在的错误, 教师在班上集体订正、讲解、点评, 学生听后各自思考, 对照更正。
给学生加评语特别要注意质量和方法。第一, 要认真, 字要端正。第二, 要实事求是, 既要肯定学生的进步和成绩, 也要对其身上的不足提出的意见和建议, 但要注意措词。第三, 要坚持以鼓励和表扬为主的原则, 尽量挖掘他们身上的闪光点, 哪怕是微小的进步, 也要加以肯定和表扬, 使他们看到自己的进步和成绩, 增强学习的信心。第四, 给学生的作业写评语要持之以恒, 才能收到满意的效果。
把对学生的爱渗透到作业批阅中 篇10
一、爱学生就要尊重学生
笔者从事教学工作七年, 学生的作业本上从没有过“×”, 在题目不正确的情况下, 勾勒出不对的地方, 画圈、划线或打问号, 对于学习差的在旁边备注正确的答案, 对学习好的只是勾勒提醒, 自主更正, 认识错误问题的根源, 从而真正消化知识。在作业正确率高又很工整的本子上, 打上一个A或者更多A, 越好就有越多A甚至写上“传阅”, 这样做极大地增强了学生学习的积极性。笔者认为, 醒目的“×”会让学生感觉失落, 对作业的更正失去自信心, 不能很好地对待本次作业。如果老师能在作业上尊重学生的心理, 让他们感知老师很认真地批改作业, 老师爱他们, 对他们的作业很重视, 他们的学习动机就增强了, 这也是一种心理学上所说的“正强化”, 它能提高学生内部的学习动机, 从而提高学生的自主学习能力, 最终达到“不用教”的目的。
二、爱学生就要赞赏学生
古希腊哲学家德谟克里特说得好:“用鼓动和说服的语言来造就一个人的道德, 显然远比法律和约束更能成功。”任何学生都有较强的自尊心和荣誉感, 希望自己的能力和学习成绩得到教师的肯定和赞赏。所以, 在批阅作业时, 如果老师能适时地给予赞扬和鼓励, 且批注符合学生特点的语言, 将会收到意想不到的收获。如果只是批注作业错在哪儿, 而不去赞扬他的闪光点, 那么长久下去, 学生也会失去更正作业的乐趣。因此, 我们应该先给予赞赏的话, 然后委婉道出需要更正的地方, 站在学生愉悦心情的角度去批改作业, 不但能得到学生的喜爱, 而且能获得激励学生的最佳功效。富有感情的批语, 触及到学生的情绪和意志领域, 触及到学生的精神需要, 这样就能发挥高度有效的作用, 这些批语就会解除差生自卑心理压力的包袱, 使他们敢于启齿发问, 学业不断取得新的进步, 达到战胜自我、超越自我的精神境界。
三、爱学生就要祝福学生
我们当老师的, 总是在节日的时候收到学生的短信问候, 看到时我很开心, 几乎忘了工作的繁忙和委屈, 所以, 我们也应该在孩子们的节日里祝福他们, 让他们得到丝丝快感, 不仅仅是在他们生日时说声:“生日快乐!”我们要说:“有生的日子天天快乐!”圣诞节时, 说声:“Merry Chr i st mas!”“可爱的你, 有着最令人羡慕的年龄和青春活力, 愿你每天就像过圣诞节一样开心!”甚至在每个礼拜特别的日子或者是月考完, 我们根据学生的实际表现和心理需求, 写上简短的话语, 定能增加师生间心与心的交流。彼此了解, 彼此信任, 让爱陪伴我们一起同行。
四、爱学生就要关心学生
对于高二的学生, 正处于青春期, 他们有一颗躁动的心, 如果不能及时发现或者发现了不能及时沟通, 那么可能就会让这个学生掉队, 但作为老师, 对于某些事情的轻重也很难把握。笔者尝试了一下:在作业本上试探性地鼓励和提问, 比如:有一个学生以前学习很好, 上课发言积极, 但有一段时间上课照镜子, 还偷偷藏在书后头发短信。开始时, 我很生气, 但是那个孩子很个性, 是我们俗话说的“吃软不吃硬”, 我改变策略, 在作业本上写上:“活泼开朗的***怎么最近变得淑女了?一向发言积极的***怎么沉默寡言了?成绩名列前茅的***怎么考到50多名了?是什么偷走了美丽自信的***的心, 老师多么想看到起初的那个阳光美丽的有个性美丽的***。愿意和老师沟通吗?我等你, 我的QQ、E-mail、blog随时为你提供平台。”还有一位女班长正在热恋中, 此时的语言已经没有多大效果, 我尝试着和她一起为班级做事, 冲淡对她的批评教育。在为班集体服务时, 让她感知我很关心她, 让她体会班集体的温暖和爱, 并不时地在班会时间表扬她, 让同学们信任她, 让她自己感觉到作为班长, 应该带好头, 而不是一味谈恋爱。以后逐渐地进行班级活动教育, 及时正确地进行指导教育, 让孩子淡化恋爱的热潮, 在班级生活化管理中渗透教育, 效果果然不错。