数学作业的批改

数学作业的批改（精选12篇）

数学作业的批改 篇1

长期以来, 批改作业, 评定成绩几乎由教师包办, 呈现的评价方式, 是填写单一的“优、良、中、差”等级。这样单一的等级评定, 已成为广大学生的“家常便饭”, 而学生对教师用大量时间批改后的作业, 只看成绩, 并不加反思。这主要是因为学生错误地认为, 作业是自己的事, 对错与否是老师的事, 与自己不相干, 没有形成积极的情感、态度、价值观, 同时也没有形成评价与反思意识。苏霍姆林斯基说过:“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域, 如果一个人是在分数上表现自己, 那么就可以毫不夸张地说, 他等于根本没有表现自己, 而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下, 就根本算不得是教育者。我们只看一片花瓣, 而没有看到整个花朵。”因此, 呈现小学数学作业评价方式, 应充分关注学生的个体差异, 发挥其导向、调控、激励等功能, 促进学生全面、持续、和谐地发展。

一、改变常规的评价方式

人的内心深处都有一种被肯定, 被尊重, 被赏识的需要, 每个人仿佛都是为了受赏识而生存, 为此, 教师应尊重学生, 赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业, 从中寻找点滴的闪光点, 用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展, 让他们变得越来越优秀, 越来越有自信, 特别是对于急需鼓励的“中后学生”。心理学研究表明, 学生获得表扬、奖励次数越多, 其行为活动的再发性就越高。及时有度地呈现激励性评价, 能有效引起师生情感共鸣。例如:对于一向爱动脑的学生评语是:“你与众不同的见解, 真让人耳目一新。”“你真棒!老师还没想到这种做法, 我向你学习。”“你的头脑真灵活, 这种方法比老师的方法强多了。”“这真是奇思妙想, 棒极了!”而对于聪明的小马虎的评语是:“方法很好, 仔细查一查, 看问题出在哪里?希望你告别粗心, 与细心交朋友。”“如果再仔细一点, 相信成功一定属于你。”对作业认真, 字迹工整, 但内容有错的评语是:“多漂亮的字呀!要是再仔细一点就好了!”对书写潦草, 尚欠认真的学生, 给的评议是:“做得很好!如能把字写得再漂亮点, 就更好了。”针对各种不同的情况, 还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如:“大有进步, 再加油!”“你真棒, 有这么大的进步, 老师真为你感到高兴!”“这么难的题, 你还做对了一道, 真不简单!”“只要全心全意投入进去, 什么都难不倒你。”“再努力一把, 相信你会更好!”“一丝不苟, 值得学习!”

二、用发展的眼光看待学生的作业

《数学课程标准》指出:对学生数学的评价, 既要关注学生知识与技能的理解和掌握, 更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果, 更要关注他们在学习过程中的变化与发展。因此, 评价的结果应具有激励导向作用, 更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向, 把鼓励和批评两者巧妙地结合起来, 在表扬时指出进一步努力的方向, 在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心, 促进学生的全面发展和个性发展。比如, 对上课爱做小动作, 因而影响学习的学生说:“最近你进步不大, 你能告诉老师是什么原因吗?从你平时的各项表现来看, 你是一个聪慧的孩子, 所以老师肯定你能把数学学好, 老师愿意给你帮助, 我们共同努力吧。”对于表现有进步的学生, 老师可以对他说:“你的字进步可真快呀, 比我小时候写得好看多了, 老师还要向你学习呢!本次作业为优。”“你总是第一个交作业, 批改你的作业, 真是一种享受, 本次作业为优。”对于一些偏爱体育运动, 却放松自己的同学说:“运动场的英姿让教师久久难忘, 但老师同样希望看到你课堂上出色的表现和漂亮的作业。”无论是一句赞美的话, 一个赞许的微笑, 还是一则善意的批评, 学生阅读后, 激起的是学习数学的内在动因, 获得的是学好数学的信心。倘若改用“上课不听讲, 连这么简单的问题都不会做”等语言责备, 学生将会产生逆反心理, 由此也会影响其学习数学的信心。

三、激励学生, 养成良好的学习习惯

批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价, 我是这样做的。对于作业做得又对又好的学生, 除了打上“优☆”外, 还加上各种评语展开竞赛。如“你真棒!”“好极了!”“very good!”每次全班还评出一个字写得好, 作业正确率高, 解题最有创意的学生, 打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语, 学生充满了兴趣, 自然使其学习数学的优势得到了顺势迁移。有的学生经常由于粗心而出错, 我总是首先肯定其长处, 增强自信, 再提出殷切希望, 改正缺点。如“搬开你前进的绊脚石———粗心, 奋勇前进!”“和细心交朋友!”“你的字写得可真漂亮, 要是能提高正确率, 那肯定是最棒的!”或者“你很聪明, 如果字再写得好一点, 那就更好了!”这样, 一方面不打击其自信, 另一方面使其纠正不良倾向, 培养严谨的治学态度。

我从不责骂质量特别差的作业本, 相反, 我总是尽量地发现他们的闪光点, 以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行!”“你的进步很大, 老师知道只要你认真去做, 再大的困难都能克服。”“老师为你的进步感到万分高兴, 希望你努力更上一层楼。”“再细心一些, 准行!”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱, 充满了希望。

当然, 写评语时要注意:评语要写得明白、具体、亲切、实事求是, 充满激励性和启发性, 才能取得预期效果。实践证明, 数学作业批改中使用评语, 从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生作业, 在评估中体现素质教育, 有利于帮助学生培养发散性思维和创新意识, 更有利于沟通师生之间的思想感情, 这对调动学生的学习积极性, 促使学生养成良好的学习习惯, 有着重要的作用。

数学作业的批改 篇2

作为一名数学老师，在批改作业时，原来最常用的是“√”“×”，在右上角打上一个分数，最后写两个字“订正”。近来为适应素质教育的需要，有些老师将批改程序改进为“√”“？”，右上角打上一个等级，最后写三个字“请更正”。改进后的批改作业法我分析可能有以下好处，其一，“×”变为“？”，错是错了，或是留有余地，也许你的方法和结果与标准答案不一样，又怕埋没其创造性，所以以问号代之。其二，分数变等级，在一定程度上保留了学生的面子。至于“更正”之前加个“请”字，这体现了当代教育的人本思想。但我细细想来，改来改去，这样的批改作业的方式是否真的比原来有效呢？我觉得答案是否定的。

数学老师在评价学生学习成绩，判断习题正误，比较学习差异方面，单纯的用“对”或“错”来评价学习思维，不但枯燥乏味，缺乏激励性，甚至，影响师生间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。如何改变当前这种单一方式？我认为利用评语也许能弥补这些不足。评语是批阅作业的一种方式，便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，批出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，有很大的作用。在我个人批改作业时，我通常采用以下几种方法。

一、利用评语指导方法

当学生作业中出现计算、观察、分析的错误时，可以利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。特别是在解应用题或立体几何问题的时候，学生对题意理解不明确而产生的错误。这时，老师在边上写上那么几个字，如“先认真审题，理解题意”“从结论试试看能得到什么”“第一步该干什么”“等评语，实际是向学生提出思考的方法。学生在老师的指导下，自己改正、找错，从而真正明白掌握该类型的题目。此时，老师的几句话，就有十分重要的功效。

二、利用评语激发兴趣

恰当的评语，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机。如，对一些作业完成较好的作业本，不妨写上”方法太好了，可要细心！“”真聪明！你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲！“表扬优生但也不能责骂较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励。如”好样的，有进步，继续努力！“”看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动“”你准行，老师相信你！“这样带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，充满了希望，从而逐步产生浓厚的兴趣。

三、利用评语，拓宽思路，自主创新

数学老师在批改作业时，如果能在留意学生解题正误同时，注意发现学生创造性思维的闪光点，适时的精妙之语，给学生以点拔，更能激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路，发挥潜能。特别是”一题多解“的应用题，利用评语，”解法多，方法妙“肯定其见解的独特性，对”一题多解“有的同学只用一种方法的，则写上”还有其它的解法吗？“”爱动脑筋的你肯定还有高招！“

批改作业时，我在”勾“的旁边写上简捷的评语：”你还有更巧妙的解法吗？“通过评语启发，学生思若泉涌，相继列出另一种分法。

这时，写上”你真棒，有创造性！“的评语，学生看了高兴，还对前几种方法进行分析，比较找出规律。这样，学生的创新精神得到了肯定，真正激起创造性学习的动力。

四、坚持作业批改后的再订正和二次批改

对学生作业的评改，不能只停留在判断正误的基础上，作业评讲后学生要将错题订正好，作为教师一定要严格要求，对他们的订正进行二次批改。对一部分的学生要积极鼓励，一部分学生要严格要求，因为有的同学的订正会敷衍了事，并没有真正掌握知识，解决问题。当然，也有的同学可能由于基础较差等原因会听不懂，订正不出来。这时，我通常会利用晚自习在班级辅导的时间和他进行个别交流，对其单独讲解。长此下去，这些基础不太好的同学必然会有所进步。同样，对于有的学生，我们还要注意其养成良好的学习习惯不还要注意对学生非智力因素的评价，养成良好的学习习惯是掌握知识培养能力的基础。

学生良好的学习习惯的外在体现主要表现在对作业的书写、格式、算理及过程上，及时运用评语指出作业中的不足之处，能让学生很快的加以改正。如，对书写糊涂的作业本写上”你很聪明，假如字写得端正一些，那就更好了！“对书写格式不合规范的作业本写上”结果正确，但格式正确吗？“等等。

对于由于粗心而引起的错误，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切的希望，改正缺点。”和细心交朋友“”搬走你前进的`绊脚石——粗心“”你的字写得很漂亮，假如再提高正确率那就最好不过了！“一方面不打击其自信，另一方面使其改正不良倾向，培养严谨治学的态度。特别是一些素质检测的时候，让学生自己给自己打分，对达到自己的分数的学生，给红花以鼓励，以此，培养他们细心解题的良好习惯。

对作业做得正确，书写又漂亮的学生也不能不理，只打个”优“了事，还更应该使这部分学生保持下去，不妨也写上一些”你真棒“、”真了不起，老师太喜欢你的作业了，继续保持！“对于这此亲切而温暖的评语，学生不仅充满了学习的兴趣，自然而然的拉近了师生间的距离，使学习数学的优势得到顺势迁移。当然，写评语本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望富有启发性，这样才能得到良好的效果。

谈谈数学作业的批改 篇3

一、“全批全改”存在的问题

初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。

1.教师花费在评改作业上的时间过多

初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。

2.学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人

可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。

3.师生双方获得的信息失真度很大

学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“？”、“——”、“～”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。

综上所述，不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。

二、批改作业方法的几点尝试

布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试：

1.随堂批改作业

新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

2.小组批改作业

把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

3.教师抽查和面批

教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

4.信息小组及时做好信息交流

由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：

（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。

（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。

（3）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。

小学数学作业的批改策略 篇4

一、符号提示策略

传统的批改符号只有简单的“√”和“×”, 这不利于学生对错误的认识和理解。当学生看到“×”太多时, 极有可能影响学生订正的心情和学习数学的兴趣。为了改善不良的现象, 我采取“取其精华, 去其糟粕”的思想, 增添了几种符号:“—”表示式子列错, “○”表示数字抄错, “△”表示单位名称错, “△△”表示答案不确切, “☆”表示正确且有创意等。通过训练, 学生能熟知每个符号的含义, 并能据此进行自我检查、评议、改错。

这种策略能启发和促进学生自我思考, 学生能及时纠错, 教师便于因材施教, 有助于培养学生自我解决问题的能力和养成严肃认真的学习态度, 从中又体现以学生发展为本的人文精神。

二、质疑暗示策略

根据作业错误情况提出质疑。质疑是一种暗示, 学生弄清疑问的过程就是发现错误、纠正错误的过程。

如:敬老院里有老奶奶11人, 平均年龄80.5岁, 有老爷爷12人, 平均年龄73.6岁。这些老人的平均年龄是多少岁?

根据题意我们可知老人的平均年龄应该在73.6和80.5之间。但此题许多学生会解答为: (80.5+73.6) ÷ (11+12) =6.7 (岁) , 这显然不符合实际。对此, 我在旁边加上评语:想一想, 老人的平均年龄是6.7岁, 这可能吗?再想想求“平均数”的方法好吗?

质疑常使学生感到愕然, 但愕然双能使学生产生找出“错在哪里”的兴趣, 而且提示为学生指明了“改错出路”。

三、建议重做策略

当学生作业错误较为严重或错误之处较多, 且解答很不完整或书写很不规范时, 可考虑让学生重做。使用这种策略, 最好能根据作业情况加些“友善的交谈式”评语, 使学生不会感到是惩罚和训斥, 而是“善意的为难”。如:若能重做此题, 对提高你全面分析问题的能力是很有帮助的。又如, 此题建议重做, 这对防止今后再犯类似错误大有帮助等。

四、“还原”练习策略

批改学生作业, 若发现学生基础不扎实, 某些旧知识和技能缺漏较多, 可编些与旧知识和技能有关的习题让学生还原练习。这种方法针对性较强。还原练习, 可以及时弥补知识上的缺漏, 重新训练有关技能技巧。

五、说明想法策略

重点讲解后, 学生还会错掉的题目。教师不要轻易地对其进行责怪或试图通过大量的题海战术强化学生的认知。否则, 一段时间下来, 师生都觉得疲倦。事实上, 我们做的许多工作, 有的是重复, 有的是很不需要的。一切的一切, 主要在于我们不了解学生。此时, 可引导学生说明一下自己的真实思考过程。

如:“国家一级保护兽类有23种, 比二级多77%, 二级保护的有多少种?一学生解答23× (1-77%) 。我在旁边加上评语:“你又出错了, 说明你的想法肯定有问题, 我很想帮你, 但需要你配合, 请你把对于这道题目的真实想法写下来, 我就知道怎么教你了。”

学生把想法写在了草稿本上:单位“1”怎么找我不会。什么时候用乘法做, 什么时候用除法做, 我不清楚。我还想, 一级比二级多77%, 二级就比一级少77%。

看了学生说明的这些想法, 我有的放矢地对其进行了指导, 取得了很好的效果。指导过程简单说明如下:1.在分数应用题中, 通常出现这些格式, 即“……是……”“……比……”“……占……”“……相当于……”等, 在“是”“比”“占”“相当于”这些字后面的事物通常为标准量, 因为其他事物是与它作比较的。2.标准量知道用乘法计算, 标准量不知道用除法计算。3.“一级比二级多77%, 二级就比一级少77%。”这显然是错误的, 它不像平常的具体量之间的比较, A比B多20, 反之B比A少20, 多几少几只要直接相减。而多 (少) 几分之几, 在两数相减之后还要再去除以标准量。虽然两数相减的结果是一样的, 但由于后面的标准量不同, 所以答案也不一样了。

六、借鉴启发策略

为了帮助学生了解造成某类问题解答错误的原因并找到正确的解题方法, 可在学生作业上指明该题可借鉴课本、练习册等学生手头有的某些资料的例习题的解答和某些学生的解答, 使学生通过借鉴、回忆, 启发这类问题的解答方法。有时学生解题方法无误但方法不够简便, 也可采用此种策略。这种方法给学生指明了自我学习、钻研的途径, 有助于培养学生的自学能力, 还可适当减轻教师订正作业的负担。

如:教师可加“请你再看看课本第××页中例×的解答, 它给出了这类问题的解答思路”等评语。

七、对比分析策略

分析比较能力是学生学好数学的基础, 这一能力的强弱直接影响到学生解题的正确性。作业中学生对某类知识存在问题较多时, 可安排一些对比题让学生强化练习。

例如, 在学习了加减法的简便计算后, 学生在计算中往往会出现182-42+58=182-100=82的错误。对此, 部分教师认为这是学生计算粗心所致, 然后专门出很多的类似习题让学生反复做, 期望最后达到“熟能生巧”的地步。其实, 刚出现这些错误时, 马上可以在旁边提示:请你再算算“182-42-58”。这两个算式都可以变成182-100吗?对比一下这两题有什么异同?

两道题放在一起对比, 找出算式的异同之处, 教师对这一“错误”资源的有效利用可帮助学生提高分析比较能力, 在以后计算100÷25×4这样的算式时, 就不容易出现类似的解题错误了。

八、一题多解策略

作业中学生解答无误, 但本题尚有多种解法, 为了使学生广泛地综合运用基础知识, 提高基本技能, 更有效地发展逻辑思维, 提高全面分析问题的能力, 找到最简捷的解题途径, 增强学习兴趣, 可以让某些学生 (尤其是学有余力的学生) 去探讨另外的解法。有时也可指明另解的具体方法。

如“徒弟每小时加工零件135个, 比师傅每小时加工的零件个数少1/6, 师傅每小时加工零件多少个”这一题, 可以用多种方法来解答。

学生给出了一种方法, 教师可加评语:本题有多种做法, 你是否能再想想另一种方法?用比的知识或用列方程的方法……请把算式写在旁边的横线上好吗?

九、撰写“日记“策略

数学日记在数学教学中有其独有的魅力。如在学生解答完一些典型问题或找到典型解法后, 要求某些有较强探索能力的学生对这类问题或方法, 或加以概括、小结, 或加以充实、提高, 或加以变化、推广, 写出一篇数学日记。教师通过学生的作业引导学生深入探讨, 学生感到自然, 写起来也兴趣盎然。可以有效解决学生找不到选题的问题, 而且运用此策略既符合学生内心的创造精神, 同时也能培养高水平的数学人才。

数学作业批改评语 篇5

2. 磨刀不误砍柴工，好好削削铅笔再写作业，效果会更佳哦!

3. 最近有些偷懒的迹象哦，可不好，要改正!!!

4. 老师一直很看好你，你的进步是有目共睹的。

5. 作业真是工整，老师希望看到你在课堂上活跃的表现。

6. 好的开始意味着成功了一半，希望你能将这份美好延续下去!

7. 这几天很疲劳吗?怎么看你老是提不起精神呢?要赶快调整好啊!!!

8. 要学好数学不光靠聪明的脑袋，更重要的事多动手，多做练习啊。

9. 用心、耐心、细心、专心，你的成绩会突飞猛进的。

10. -怎么会等于呢?这样的错误不该犯啊、、、、、、

11. 你的作业可以更整洁一些的，老师相信你!!!

12. 你是大孩子了，要有自己的思想，好好规划一下自己的学习吧。

13. 课下的你真是活泼可爱，可是上课了，那个你哪去了呢?你帮老师找找吧!

14. 要知道一心不可二用哦，老师希望你上课的时候不要再有小动作啦!

15.“细节决定成败”，要知道和是差很多的，写的时候要万分仔细。

提高数学作业批改的效率 篇6

【关键字】数学作业;批改

我们做老师的，都知道作业对于教学的辅助作用，作业是复习巩固新知识、强化技能、培养和发展理性思维的一个重要手段。通过对作业的批改，可以更好地提高学生的学习兴趣，发挥其主体能动性。那么，如何去做好这一步呢？这是一个值得深入探讨的问题。在此，仅谈谈我在批改数学作业方面的一些做法和体会。

一、用多样化的符号，来调动学生做作业的积极性

在“全批全改”时代，数学教师习惯于用“√”、“×”两种符号来批改作业，结果往往事倍功半。站在今天课改的角度上看，这也是远远不够的，这种方式既束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。以往这两种符号在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果呆板、片面，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。为此，我把批改作业的符号多样化。比如：用“☆”来肯定学生在某一道题的解法上的新颖独到;用“△”来表示学生在解题思路上的正确，但是在书面表达或者计算上还存在一点小问题;用“？”指出学生在审题中没有审清的地方;用加“？”来表示学生在计算中的失误，等等，坚决不用“×”来全盘否定。有这样活泼多样化的符号，学生现在也勇于解答难题，自主学习的积极性被充分调动，也折射出老师的人文关怀，增强批改的指示性。我一直坚持这样做，收到很好的效果。

二、推开传统的等级，以分项评价策略来充分挖掘学生各方面的优点

过去，也曾利用过“优”、“良”、“合格”、“不合格”几个等级来评价学生，但还不够完整。一篇好的作业是多项指标的综合体现，不能片面地注重解答过程正确与否，这样不利于学生养成良好的学习习惯，不利于他们综合素质的提高。批改学生作业时，我以解题思路的合理性、运算结果的准确性以及书写情况的规范性来作为衡量标准，对作业质量进行多方评定，好的一定指出，不好的也委宛批出，一切为了调动学生解答作业的积极性。为了让学生更好地了解自己的作业，我采取分项评价的批改策略给学生作业一个公证、客观、全面的评价。在借鉴英文的方法上，分为A、B、C三项，用“A”代表“双基”评价，看解题过程是否合理，步骤是否完整，结果是否正确;“B”代表书面评价，看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，格式是否规范;“C”代表创新评价，看解题思路和表达方式是否具有新颖性，有无独创性。在评价作业时从A、B、C三项来分开打，当然相同的分项也可以合并，如学生作业的最高评价就可以是“ABC”，批改方式灵活多变。

三、用激励性和启发性的评语来批阅数学作业

语曰：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户;如火炬，能照亮学生的未来;如种子，能深埋在学生的心里。”只要是来自于老师的，不管是一句赞美的话，还是一个赞许的微笑，一则善意的批评，学生阅读后，都会充满信心，激起学习数学的兴趣。因此，我们教师不仅要让评语走上学生的数学作业本，还要让教师的话走进每个学生的心灵，全面关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，使每个学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。所以教师要充分利用批改数学作业的机会和学生沟通，在学生的作业本上适当地写下简洁、灵活、富有启发性和激励性的评语，以激发学生的情感，开拓学生的思维，培养学生良好的学习品质。

在批改数学作业时，当有学生出现审题、计算等错误时，教师及时地给予指出存在的问题，指出其错误之处，并在旁边写上适当的评语，比如：“找好关系，是解答的基础”，“思路不错，但计算还有问题”，“解题完全正确，但要注意解题格式”等等。这些评语不仅可帮助学生在老师的提示下找到了错在哪里，而且知道错在哪、如何改，从而达到了巩固提高的目的。另一方面，教师不仅要留意学生解题的正误，而且要注重挖掘学生解题的智力因素，应适时以精妙之语激起学生思维的涟漪，启发学生拓宽思路、寻求新的方法。如，有多种解法的题而学生只采用了一种方法，对此，教师可以写上：可以尝试另一种解法吗？爱动脑筋的你可以与众不同吗？你还有高招吗？这样能充分调动学生主动学习的积极性，下次遇到难题时，他才会高兴地迎难而上，大胆地去想去做，从而培养学生的自主创新能力。最后，教师在批改作业时，在作业最后可写上客观的激励性评语，以激发学生奋进。例如：字写得好，作业正确率高，解题最有创意的作业，very good！等等。对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然地会喜欢上学习数学。当然，评语本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是、富有启发性，这样才能得到良好的效果。

数学作业批改中，使用多样化的评语，可以弥补“对”、“错”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面评价学生，有利于促进学生的发散性思维和创新思维，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生学习的积极性，促使学生养成良好的学习习惯。因此，我认为数学老师也应该要运用各种方式对学生的作业进行批改，改变以往那种单一的批改形式，通过老师对作业的批改来激发学生的数学学习欲望。这样做，不仅对学生有很大的帮助，对老师也是一种有效的教学工具。

浅淡初中数学作业的批改 篇7

一、“全批全改”存在的问题

1. 教师花费在批改作业上的时间过多。

初中数学作业天天有, 学生天天做, 教师天天改。如果一个教师任两个班, 每班按50人计算, 每次要批改100本作业;若每次留4个题, 一次要批改400道题, 若每本作业平均用2分钟, 就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业, 还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证, 当然教学改革也难以付诸实施。

2. 学生完全处于被动地位, 素质教育下突出的特点是开发学生智力, 培养学生能力, 让学生做学习的主人。

可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业, 不管对与错。学生主动思考, 自我检查的积极性受到压抑。

3. 师生双方获得的信息失真度很大。

学生做作业, 教师批改作业是课堂教学的延续, 是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错, 但一考试成绩很差, 因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业, 教师也只好“上当受骗”。由于时间紧, 教师批改作业常用“”、“”、“”等简单符号, 学生由这些符号只能知道哪个题错了, 但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息。

综上所述, 不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦, 但束缚了教改的手脚, 又束缚了学生生动活泼的学习。所以, 改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。

二、批改作业方法的几点尝试

布置作业, 批改作业不仅仅是教学的重要环节, 还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计, 布置作业, 认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息, 加快信息反馈的速度。只有师生共同配合, 才能真正达到做作业和批改作业的目的, 批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性, 把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试:

1. 随堂批改作业。

新课后, 适当的作业可当堂完成, 采用集体讨论答案, 当堂集中统一批改。

2. 小组批改作业。

把不同水平的学生安排成前后两桌, 每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案, 小组内互相批改, 并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

3. 教师抽查和面批。

教师对小组批改后的作业要进行抽查, 了解作业和批改的情况, 对作业中存在的明显问题要复批或面批。

4. 信息小组及时做好信息交流。

由科代表和几名同学组成信息小组, 其主要任务是: (1) 汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”, 分析错误原因, 提出正确答案供学生参阅。 (2) 收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例, 及时向全班进行交流。 (3) 每一单元教学后, 在教师的指导下, 信息小组总结正、反两种典型, 向全班同学作交流。以达到消除错误, 开阔眼界, 巩固知识, 掌握方法的目的。

论小学数学作业的批改 篇8

关键词：小学数学,批改作业,批改策略

一、关注书写, 培养习惯

小学低年级学生在书写姿势、力度和习惯上都存在一定的欠缺, 教师要培养其良好的书写习惯。学生和教师普遍重视语文学习中汉字的端正书写, 而对于数学中数字的书写要求并不严格, 很少像汉字一样进行专门的训练。教师在批改作业时, 只关注学生的解题过程和答案的正误, 至于字迹的端正问题则只在做课堂作业时提醒一番。低年级学生的自觉性不高, 没有教师的经常督促, 他们便会忽视字迹端正问题, 导致作业潦草。字迹潦草, 书写速度也相对较快, 学生于是思考问题不全面, 笔误也会增加。长此以往, 学生会养成粗心的习惯, 许多教师心有同感。

我认为, 学生在刚接触数字时就应在“田字格”里严格训练数字的端正书写, 训练一段时间后, 再把数字从田字格中“解放”出来, 在数学作业本或是白纸上书写数字。而在每次的作业批改中, 教师发现不端正的数字就在该下面划出波浪线, 提醒学生书写不工整, 要求学生改正。同时, 对字迹书写端正的学生, 教师要表扬。这样, 时间长了, 学生就会养成端正书写的良好习惯, 也会更加端正学习态度, 更加细心。

二、“巧用眉批”法

小学数学新课程标准指出:对数学学习的评价要关注学习的结果, 更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平, 更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立信心。以往的作业批改, 教师一般会在答案正确、书写端正的作业批上“优秀”“良好”等批语。长期采用这样一种批改方法, 会使学生缺乏新鲜感, 将作业放到身边, 看一眼就过去了。这种方法起不到矫正反馈的作用, 更谈不上关注学生内在需要。那么, 如何让作业的批改符合我们新课程的要求、顺应儿童的心理, 让作业的书面批改形式成为学生与教师心灵沟通的桥梁呢?将语文教师常用的眉批法引入数学作业批改中, 不失为一个成功的举动。具体做法是, 在学生作业本的旁边留出一小栏, 用于书写教师评语、学生意见和分析错误原因等。当学生有巧解、妙解及灵活答题法时, 教师即在题边眉批栏中加以“富有创造”“解法巧妙”“你很聪明”等简明评语, 以肯定成绩、鼓励进步, 使学生感到成功的喜悦, 继续努力;当学生作业错误或有疑问时, 教师可以写上“想一想”“验算一下”等眉批, 要求学生订正并写出错误的原因, 让学生能有的放矢地改正错题, 使学生更有信心地自主探究;当学生因贪快而忽视作业书写格式时, 教师可以用“不该出现的错误, 很可惜!下次一定要注意”等简短而富有情感色彩的评语。

三、注重当面的批改评定

学生的作业批改形式有多种, 集体改、抽样改、全批全改等。我们在运用这些批改形式的同时, 要注意当面批改, 帮学生找出错误的原因, 提出修改的方法, 加深其印象。而当学生作业出现异常状态时, 教师应及时了解情况, 不要妄下评断。

首先, 明白错因, 当面纠正。认知是一个循序渐进的过程, 个别学生可能吸收知识略微慢些, 可能不小心在解题中走了歪路, 这时候教师一定要和他面对面交流, 在第一时间令其纠正错误。

其次, 了解情况, 再作结论。作业中, 有时会出现令我们疑惑不解的情况。一个知识基础较差, 平时作业不认真的学生, 有时却做得很好, 他是的确有了突出进步, 还是搞了虚假作业呢?一个向来作业认真的同学, 有时却做得不好……这些一反常态的作业值得我们注意。如一位做作业向来一丝不苟的学生, 交上来的作业却潦草, 而且错误连连, 这时我们就应该找其好好谈谈, 了解情况, 不能武断地否定, 要结合实际情况给予评价。

最后, 暂不评判。学生的知识基础、智力水平和学习态度是有差别的, 即使是优等生也有失误的时候, 当学生的作业错误过多时, 为了避免使学生心理压力大、产生知识上的脱节和恶性循环, 教师可以采取暂不评判的批改策略, 等学生弄清了错误原因, 补充了所欠缺的知识, 将作业重做之后, 再进行评判。

四、鼓励式批改

评判对错只是作业批改的功能之一, 能让学生从教师的批改中得到鼓励, 从而激发起学生对数学学习的积极性是作业批改的深层次作用。造成学生作业质量差的因素是多方面的, 要想使学生改变现状, 取得大的进步, 我们可以将客观评价与鼓励上进相结合进行作业批改。当学生通过努力, 在作业的某方面有所进步时, 或者在特殊困难面前没有退缩, 能照常完成作业时, 哪怕没有全部完成, 教师也要不失时机地对他们进行鼓励, 使其感受到战胜困难获得成功的快乐, 调动其学习积极性。恰当的评语可以激发学生的学习兴趣, 使其产生学习动机。对完成较好的作业, 我们不妨写上“解得巧, 真聪明”等, 但对质量较差的作业, 我们也应尽量发现其闪光点, 以鼓励的语气调动学会说呢过的积极性。“你可以的”“你的进步很大, 因为你付出劳动”这种带感情色彩的评语可以使学生感受到教师的关爱, 逐渐产生浓厚的学习兴趣。

小议初中数学作业的批改 篇9

一、“全批全改”存在的问题

初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。这是老师对学生最负责任的表现, 十分有针对性。目前随着数学改革的深入进行, 以及时代对培养新型人才的需要, 明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。

1. 教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有, 学生天天做, 教师天天改。而数学作业没有那些抄抄写写的内容, 有步骤有格式, 老师要一步一步地看学生写的过程, 会忙得不可开交。如果一个教师任两个班, 每班按50人计算, 每次要批改100本作业;若每次留4个题, 一次要批改400道题, 若每本作业平均用2分钟, 就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业, 还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证, 当然教学改革也难以付诸实施。

2. 学生完全处于被动地位, 素质教育下突出的特点是开发学生智力, 培养学生能力, 让学生成为学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。他们天天忙于按时完成作业, 不管对与错。有时几科作业集中在一起时, 学生为了应付老师, 还会采取抄袭他人作业的问题, 久而久之, 他们还会养成这种抄袭的恶习, 学生主动思考、自我检查的积极性受到压抑, 达不到留作业的预期目标。学生也没有了自主学习的时间和精力, 不利于学生更好地学习。

3. 师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业, 教师批改作业是课堂教学的延续, 是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错, 但一考试成绩很差, 因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业, 教师也只好“上当受骗”。由于时间紧, 教师批改作业常用“优”“甲”“棒”等简单字来代替, 学生由这些符号只能知道哪个题错了, 但不知道错在哪里, 得到的只是百思不解的信息。

综上所述, 不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦, 既束缚了教改的手脚, 又束缚了学生生动活泼的学习。所以, 改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。

二、批改作业方法的几点尝试

布置作业, 批改作业不仅仅是教学的重要环节, 还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计, 布置作业, 认真批改作业, 能使师生双方及时接受正确的信息, 加快信息反馈的速度。只有师生共同配合, 才能真正达到做作业和批改作业的目的, 批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性, 把师生活动紧密结合为一个整体。为此笔者做了以下尝试:

1. 随堂批改作业。

新课后, 简单的作业可当堂完成, 采用集体讨论答案, 当堂集中统一批改。比如在讲解轴对称图形和中心对称图形时, 识别轴对称图形、中心对称图形时就可以当堂完成。

2. 小组批改作业。

通过学生小组合作来完成, 把不同水平的学生安排成前后两桌, 每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案, 小组内互相批改, 并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。例如布置解方程 (组) 、不等式 (组) 作业时, 学生通过互判, 来发现其他同学的优点, 以弥补自己的不足, 能使自身的数学素养达到提高, 有利于每个学生的提高。

3. 教师抽查作业。

教师对作业进行抽查, 抽查对象可以是好、中、差不同层面的学生, 了解学生对知识的掌握情况, 更好地了解学生对知识点的掌握情况, 有利于更好地掌控课堂。例如, 在几何中的一些推理题, 学生选取的证明过程是否完整, 方法是否简洁, 都要由教师仔细批改, 发现问题及时解决, 这样能提高学生的数学推理能力。

4. 教师面对面批改作业。

教育应面向全体学生, 对于中下等和基础较差的学生, 我们教师要拿出更多的耐心和精力去关注他们, 他们成绩的好坏直接影响着一个集体, 当然他们也是极易放弃学业的。身为教师, 我们有责任教育好每个学生, 至少应让他们在自身上都有一定的进步, 这样他们才不会厌学, 对于那些基础知识、简单的推理、起到承前启后的内容等, 都要面对面地教给学生, 使其掌握, 这样一方面能让他感觉到老师的特别关注和爱护, 另一方面, 就是可以让他们记牢知识, 学会一些内容, 提高学习兴趣。

并非所有数学作业都适合采取上述方法, 有些作业我们还是要全部批改的, 毕竟是这样做我们能准确地发现问题。教学是一条漫长的路, 作为教师我们会一如既往地走下去, 如何能提高课堂效果, 如何能调动学生的学习积极性, 如何能实现主导与主体的统一, 这一直是我们教师探索的问题。面对数学教学, 批改作业这一环节牵扯我们太多的精力, 如何能省时高效地把所有学生的成绩提高上来, 让我们从批改作业中解放出来, 我们将在以后的教学中不断去摸索……

摘要：在数学中教师应把握学生好奇、好动、好胜的心理特征, 挖掘教材中的趣味因素, 调动学生学习数学的积极性, 让学生生动、活泼地主动获得知识, 这是有效地提高数学质量的关键。我们要用热情、诚恳的胸怀, 唤起学生的兴趣、激情, 赢得学生的信任和全身心的参与。从尊重、理解、信任学生出发, 合理运用名人引导、赏识引导等方式, 让学生在爱的感召下, 调动情感体验, 真正爱上数学。

提高数学作业批改的效率 篇10

关键词：数学作业,批改

我们做老师的, 都知道作业对于教学的辅助作用, 作业是复习巩固新知识、强化技能、培养和发展理性思维的一个重要手段。通过对作业的批改, 可以更好地提高学生的学习兴趣, 发挥其主体能动性。那么, 如何去做好这一步呢?这是一个值得深入探讨的问题。在此, 仅谈谈我在批改数学作业方面的一些做法和体会。

一、用多样化的符号, 来调动学生做作业的积极性

在“全批全改”时代, 数学教师习惯于用“√”、“×”两种符号来批改作业, 结果往往事倍功半。站在今天课改的角度上看, 这也是远远不够的, 这种方式既束缚了教改的手脚, 又束缚了学生生动活泼的学习。以往这两种符号在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异方面有一定的作用, 但枯燥乏味、缺乏激励性, 评价结果呆板、片面, 不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。为此, 我把批改作业的符号多样化。比如:用“☆”来肯定学生在某一道题的解法上的新颖独到;用“△”来表示学生在解题思路上的正确, 但是在书面表达或者计算上还存在一点小问题;用“?”指出学生在审题中没有审清的地方;用加“?”来表示学生在计算中的失误, 等等, 坚决不用“×”来全盘否定。有这样活泼多样化的符号, 学生现在也勇于解答难题, 自主学习的积极性被充分调动, 也折射出老师的人文关怀, 增强批改的指示性。我一直坚持这样做, 收到很好的效果。

二、推开传统的等级, 以分项评价策略来充分挖掘学生各方面的优点

过去, 也曾利用过“优”、“良”、“合格”、“不合格”几个等级来评价学生, 但还不够完整。一篇好的作业是多项指标的综合体现, 不能片面地注重解答过程正确与否, 这样不利于学生养成良好的学习习惯, 不利于他们综合素质的提高。批改学生作业时, 我以解题思路的合理性、运算结果的准确性以及书写情况的规范性来作为衡量标准, 对作业质量进行多方评定, 好的一定指出, 不好的也委宛批出, 一切为了调动学生解答作业的积极性。为了让学生更好地了解自己的作业, 我采取分项评价的批改策略给学生作业一个公证、客观、全面的评价。在借鉴英文的方法上, 分为A、B、C三项, 用“A”代表“双基”评价, 看解题过程是否合理, 步骤是否完整, 结果是否正确;“B”代表书面评价, 看所用文字、符号、图形是否正确, 书写是否整洁, 格式是否规范;“C”代表创新评价, 看解题思路和表达方式是否具有新颖性, 有无独创性。在评价作业时从A、B、C三项来分开打, 当然相同的分项也可以合并, 如学生作业的最高评价就可以是“ABC”, 批改方式灵活多变。

三、用激励性和启发性的评语来批阅数学作业

语曰:“教师的语言如钥匙, 能打开学生心灵的窗户;如火炬, 能照亮学生的未来;如种子, 能深埋在学生的心里。”只要是来自于老师的, 不管是一句赞美的话, 还是一个赞许的微笑, 一则善意的批评, 学生阅读后, 都会充满信心, 激起学习数学的兴趣。因此, 我们教师不仅要让评语走上学生的数学作业本, 还要让教师的话走进每个学生的心灵, 全面关注学生的发展, 从内心深处赞赏、欣赏每一位学生, 使每个学生把作业当作与教师交流的机会, 获得一种自我的满足与成功感, 使学生获得知识的同时, 体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。所以教师要充分利用批改数学作业的机会和学生沟通, 在学生的作业本上适当地写下简洁、灵活、富有启发性和激励性的评语, 以激发学生的情感, 开拓学生的思维, 培养学生良好的学习品质。

在批改数学作业时, 当有学生出现审题、计算等错误时, 教师及时地给予指出存在的问题, 指出其错误之处, 并在旁边写上适当的评语, 比如:“找好关系, 是解答的基础”, “思路不错, 但计算还有问题”, “解题完全正确, 但要注意解题格式”等等。这些评语不仅可帮助学生在老师的提示下找到了错在哪里, 而且知道错在哪、如何改, 从而达到了巩固提高的目的。另一方面, 教师不仅要留意学生解题的正误, 而且要注重挖掘学生解题的智力因素, 应适时以精妙之语激起学生思维的涟漪, 启发学生拓宽思路、寻求新的方法。如, 有多种解法的题而学生只采用了一种方法, 对此, 教师可以写上:可以尝试另一种解法吗?爱动脑筋的你可以与众不同吗?你还有高招吗?这样能充分调动学生主动学习的积极性, 下次遇到难题时, 他才会高兴地迎难而上, 大胆地去想去做, 从而培养学生的自主创新能力。最后, 教师在批改作业时, 在作业最后可写上客观的激励性评语, 以激发学生奋进。例如:字写得好, 作业正确率高, 解题最有创意的作业, very good! 等等。对于这些陌生而新鲜的评语, 学生充满了兴趣, 自然地会喜欢上学习数学。当然, 评语本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是、富有启发性, 这样才能得到良好的效果。

浅淡初中数学作业的批改 篇11

关键词：初中数学；作业

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-245-01

批改学生数学作业是数学教师教学常规的重要组成部分，是对课堂教学的反馈和延伸。它对于指导学生学习，检查教学效果，培养学生实践能力，发展学生思维能力，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业，多少年来一贯制。教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。其实数学教学的改革应包括作业批改的改革，下面笔者对此做法浅谈几点体会。

一、“全批全改”存在的问题

初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。

1、教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。

2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。作业的“全批全改”不但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。

二、批改作业方法的几点尝试

布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试：

1、采用期待的评语让学生树立学习的信心

有人说，教师的语言像一把钥匙，能打开学生心灵的窗户，教师应多给学生激励。即使是对待学生的错误，也应用发展的眼光，激励、期待的态度来对待。

有些学生的作业，虽然在正确率、字迹等方面并不很完美，但是他们已经尽了很大的努力，并且确实比前几次作业有了进步，教师不妨这样写：“今天的作业你比以前用心多了，老师相信明天会更好！”“老师每天能看到前进中的你！”“你已经能解决这类题目了，老师为你高兴！”

有些学生的解法比较新颖，思考方法与众不同，对于这些惊人之作，教师要用欣赏激励的口吻去着笔，如“你的解法真新颖，你真是一个聪明的孩子。”“你总能给老师以惊奇。”“你真是我班的小博士。”看到这些话，学生心中将会掀起波澜，似乎看到老师期待的目光，激励他们去认真完成作业，给我们带来更多的惊喜。

针对学生作业中的错误或教师认为不妥的地方，教师不能简单地打“×”，要分析其中 原因，在评语中明确指出不妥的地方及原因，然后指出应如何订正。

2、采用肯定的评语培养学生积极的上进心

人的内心总是有一种被肯定、被赏识的需要，为此教师应当尊重学生，用赏识的眼光去评价学生作业，从中找到闪光点，给予激励的评价。为了增强实效，我还经常在批改作业时加一些针对性、启发性、鼓励性的眉批。

对于一向爱动脑的学生评语是：“你与众不同的见解，真让人耳目一新”；“你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习”；“你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了”。

而当学生有创意敢于用自己的方法解决问题时，你可以写道“你的想法真不错，让老师也学会了一种新方法。”“你真聪明，比老师的方法好多了。”当学生作业又有进步了，你可以写道“老师真期待你的下一次作业。”“你又进步了，老师真开心！”当你看到优秀作业时，你可写道“看你的作业，真是一种享受”“批改你的作业，老师心情真好。”一句简短的文字，不仅是一句简单的评价，也许，它会让同学更靠近你，会产生意想不到的效果。

3、用评语点拨进行评价，拓宽思路

数学作业中的评语，不仅有注意学生解题的正误，而且应注意挖掘习题的智力因素适当点拨，以帮助学生开拓思路，开发智能，发展智力。利用评语适当给予启发，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。激励的评语激发了学生的创新意识，学生的创新精神得到了肯定，从而激起学生创造性学习的动力。

如：跳绳比赛规定每人跳3分钟，王平跳了327下，张民平均每分钟比王平多跳12下。张民一共跳了多少下？

一般学生的解答方法是：（327÷3+12）×3=363（下）

教师在批改时加了评语：“你做得很好，老师建议你想一想，还有更好的解法吗？比如先算张民3分钟一共比王平多跳了多少下？”

学生根据老师的评语引导，开动脑筋，进一步寻求其他解决问题的策略，又列出了其他算式： 327+12×3=363（下） 12×3+327=363（下）

高中数学作业分层批改的尝试 篇12

一、老师精批细改

作业收齐后, 满负荷的教师可以找出成绩好、中、差三类学生的作业各8~10本, 不够负荷的教师需要找出成绩好、中、差三类学生的作业各18~20本, 进行精批细改, 了解各个层次学生的学习情况, 是否掌握了所学知识, 以便进行分类辅导, 全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担, 使教师有更多时间钻研教材, 改进教法。

二、学生自我批改

作业做完后, 教师公布解题过程和标准答案, 写出各种解法, 要求每个学生对照答案自己批改作业, 对于不同的解法师生共同讨论解决, 以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性, 启发学生思维, 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

三、学生分组批改

将作业按四人小组分开, 指定一名学习较好的任组长, 共同讨论各习题的解法及答案, 教师综合各组意见后公布标准答案, 然后各组成员流水作业, 进行批改。这样, 学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法, 也可以从别人的错误中吸取教训, 以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神, 严谨的学习态度, 互帮互学的学习风气, 活跃课堂气氛。

四、师生当面批改

为了更好的贯彻因材施教的教学原则, 针对每个学生的知识差异, 批改作业当堂当面进行, 方法却因人而异。作业做的较好的, 教师应给予表扬, 指出其优点, 要求继续发扬;对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦, 应该给予关心爱护, 帮助分析错误的原因, 使其掌握正确的改正方法;对做作业马马虎虎、不认真的学生, 应在批评教育的基础上, 做耐心的工作, 使他们改正不良习惯。这种方法, 能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点, 弥补了周周清和月考所不能达到的教学效果。