低年级数学作业

低年级数学作业（精选11篇）

低年级数学作业 篇1

数学作业是教学的一面镜子, 是师生交流信息的一个窗口, 是学生掌握知识、形成技能的必要途径, 是培养学生非智力因素的有力载体, 是信息反馈的重要手段, 是发展学生数学能力的有效方法, 是实施数学学习评价的重要组成部分。长期以来教师在批改作业的时候只用简单的“√”和“×”或“优、良、差”等级来判断学生作业的正确与否, 而学生对批改后的作业, 只看“√”和“×”, 不加任何的反思, 没有形成积极主动的情感、态度和价值观。同时也没有形成评价与反思的意识。长期采用这种批改方法, 低段学生就会缺乏新鲜感, 往往起不到矫正、反馈的作用, 更谈不上学生有内在的需求。因此, 对低段学生来说更需要老师的指引和鼓励性的语言, 使他们从愉快的数学作业中, 培养他们学习数学的兴趣。

一、注重评价的激励性

1. 鼓励性的评语。

人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要, 特别是那些比较内向的学生以及后进生, 更需要鼓励, 所以我们要更关心他们, 以表扬和鼓励为主使他们的心灵得到舒展, 让他们变的越来越自信。但是不是一句评语对所有的学生都适合, 同样的评语对于不同的学生起到不同的效果, 所以在引用评语的时候, 我会根据学生的个性特点采用不同的方式。尤其对于班里的后进生来说, 鼓励性的评语更能使他们树立学习数学的信心, 知道自己原来也是有闪光点的。例如我班的龚振伟, 他的作业质量很低, 偶尔有一两次做的比较好。我就在旁边写上“你今天的进步很大, 继续努力吧!老师相信你能行的。”或者“看!你只要认真做, 你就能做的跟别的同学一样好。”等等。对于答题中出现的巧妙思维我也会给与极大的鼓励。例如在一次数学作业中, 有一道图文题:一个学生要搬12条凳子, 每次搬 () 条, () 次才能搬完。大多数的学生填上去的都刚好整除的, 只有吴正轩他的答案是:每次搬5条, 3次搬完。我就在这道题上写上“好”, 以表示鼓励。在反馈作业的时候, 我问他是如何思考的, 他说:“每次搬5条, 搬两次还剩2个, 剩下的两个还要搬一次, 所以要搬3次。”这对一个还刚刚学除法的二年级学生来说是很不错的。对于学生的作业, 要的并不仅仅是对与错, 更重要的是学生的解题思考过程。

2. 指引性的评语。

指引性的评语是指对学生作业中出现的问题进行指点, 使其找到错误的原因, 从而达到改正的目的。比如有的学生是因为粗心看错了题目, 我就会在旁边写上“注意读题!”有的学生是因为马虎算错了。我就会写上“再仔细算一算吧!”有的学生是因为没有理解题目而做错了, 我就会写上“多读题, 老师相信你能行的。”等一系列的评语。比如有一道题是这样的:王老师带20名同学去划船, 每条船限乘4人, 至少需要几条船?有个同学是这样答的:20÷4=5 (条) 我就在他的本子上写了:“到底是几人?再想想。”通过这些评语, 学生就会有针对性的去寻找自己错在了哪里, 而不会一头雾水而无从下手。

3. 期待性的评语。

期待性的评语是老师对学生提出的一种发展性目标。但是这个目标并不是一次两次的评语就能达到的, 要根据学生的能力而定, 使学生通过一定的努力能达到的。例如:我班的童新超, 平时作业不但字迹潦草而且错误率高。但我发现他有一次课堂作业虽然是最后一个交, 但字迹稍微清楚些了。我就抓住其一次小小的进步写到“今天你的作业字清楚多了, 老师真的很开心, 老师相信你以后的作业会更好。”过了一段时间, 该生的作业有了一定的进步, 字写的工整了很多, 但是正确率还是不高。我就对其写上“看到你写的字, 老师的心情很舒畅, 如果你的本子上‘√’再多一点的话, 老师会更开心。”后来我发现该生上课认真了很多, 举手也积极了, 大概过了一个多月, 该学生作业的水平好了很多。我就写上“你的进步, 老师看在眼里, 喜在心里, 老师希望你能成为一个爱思考的小男子汉。”通过我一个学期的观察, 该学生的学习兴趣慢慢地提高了。所以有时候你一句简简单单的评语, 会对一个学生产生多么大的动力啊。

二、注重评价的多样化

低年级学生年龄小, 对新鲜的事物比较感兴趣。作业评价采用的方式、方法经过一段时间使用后要进行变换, 只有这样才能吸引学生的注意, 激发学生的兴趣。如这学期我从学校的星级班级评选中受到启发, 对学生的作业也采用星级评价方法。即把作业的等级分成:五星级、四星级、三星级等。为了能客观公正地进行作业的批改, 我与学生一起讨论了星级评价的具体方法:凡每次作业自觉完成, 书写认真, 清楚端正, 正确率比较高, 有创意的, 可以申请五星级, 在自评一栏上画上五颗星。凡作业独立完成, 书写比较认真, 清楚端正。正确率一般的, 可以定为四星级, 在自评一栏上画上四颗星。作业如果能在老师的指导下完成, 书写比较认真, 正确率一般的, 可以评为三星级, 在自评一栏上画上三颗星。为此, 在学生提议下还设计了一张作业评分表, 贴在作业本的扉页上, 用以记录每次作业的得分情况。

三、注重评价的全员参与

老师是知识的引导者, 而学生则是学习的主体。教学过程就要体现学生“自主学习、合作探究”为主旋律, 那么我们就不能忽视学生的自评和互评, 要让全体学生都参与评价, 应充分发挥学生的主人翁精神, 调动他们的积极性、主动性。

我把全班进行分组, 四人一小组, 一人为组长。对于一些比较基础的练习, 我就让小组成员先进行自评, 再成员间进行互评。以此调动学生学习的动力, 养成练习后自我反思的习惯。譬如像口算、竖式计算和脱式计算就可以让学生互评。而对于一些一题多解的题目, 则让小组成员先交流想法, 让小组长汇总方法, 然后全班交流。学生间的评价, 是相互尊重、倾听、合作的过程, 也有利于形成民主的氛围, 除此之外, 老师不但能及时了解学生对知识、技能的掌握情况, 而且也减轻了老师的批改作业的负担, 何乐而不为呢?

总之, 无论采用怎样的评价方式, 教师都应善待学生的“错误”。评价方式不是为了给学生一个结论, 也不仅仅是为了检查学生的表现, 而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展, 通过这种评价使学生学会更多的学习策略, 提供展示学习效益的平台, 形成学生自我认识、自我反思、自我教育、自我进步的能力, 使评价成为学习的动力和源泉, 为学生的终身发展服务。

低年级数学作业 篇2

五年级数学组

作业是实施小学数学的重要环节，精心设计作业是提高数学效果的有效手段。作业的内容要紧扣教学要求，目的明确，有针对性。作业题的数量要适当，能够适应不同程度学生的需要。作业的设计要有层次、难易适度。要有一定数量的基本题和稍有变化的习题，也要有一些综合题和富有思考性的习题，但不要过于繁难。如果作业让学生厌烦或反感，学习成绩就无法得到提高。因此，数学作业要力避重复性、防止单一化、克服封闭性，精心设计与安排训练内容，充分发挥数学作业的功能。设计时注意由浅入深、逐步提高、突出重点与关键、合理搭配题型，同时强化习题的趣味性与训练性、层次性与全面性、探索性与开放性，使学生在做经过精心设计与安排的作业时，不仅能够积极地掌握数学知识，而且创造性思维能够得到培养和发展。结合小学数学课程标准、小学数学五年级教材和五年级学生的特点，现制定以下作业方案。

一、作业的布置

1、作业设计要有明确的目的性和针对性

2、作业要少而精。

3、作业设计要有层次

4、作业要有基础知识作业和拓展知识作业。

5、每周周末做一套综合性练习题（家长邮箱中找，并打印）

二、小学生作业设计有效性

1、作业要有趣味性

做作业对于学生巩固数学知识，培养技能、技巧具有极其重要的意义。课外布置一些既与当天所学知识有关，又有趣味性的作业,能把教学很好地延伸到课外，使学生对作业的单调印象有所改变。

2、作业要有开放性

现实生活的问题往往存在于比较复杂的，信息不完备的现实情境之中，它的解决不仅需要学生具有发现问题，分析问题的能力，而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力。为此，在设计作业时，要与现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性作业，使学生真正成为一个创新者。

3、作业要有实践性。

作业与学生的生活实际相结合，富有一定的情境，能激发学生的作业兴趣。如你身边哪些物体是长方体？要计算出它的表面积或体积，必须知道哪些条件？实践性作业让学生亲身经历，在观察、操作、实验等一系列活动中去探索知识，解决问题，体验知识产生的过程，培养学生乐于动手、动脑、勤于实践的习惯，以致于提高学生的实践能力。

4、作业要有多样性

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”数学课堂教学要注意这一点，数学作业的布置也要注意这一点。在平常的数学教学中，我在设计课堂内外的作业时，就努力做到形式的多样性。

5、作业的量要适中

作业量过多，会给学生造成压力，学生为了完成作业而赶时间，这样的作业质量不高，学生在书写上潦草，计算上粗心等，还要避免繁琐、机械、重复的作业题，这样的题会使学生压恶，形成了要数量不要质量的心态，达不到做作业的目的

三、作业的检查和批改

1、要求会读会背的概念作业，可以让家长检查、小组检查和老师抽查。

2、作业要及时批改，批改认真规范。

3、作业要让学生及时订正。对于写的有错的地方，一定让学生订正，因为这正是学生不会的或者易错的地方。

4、对于学生的共性问题，老师要进行讲解，对于个别性问题，老师要当面进行讲解。

四、作业的评价

1、评语要有激励性等级(优、良、努力)。评语不要求长。

2、对于当天写得好的作业，老师及时表扬。

浅谈小学数学低年级作业优化设计 篇3

【关键词】小学数学;低年级;作业优化设计

一、关注学生兴趣，设计趣味性作业

“兴趣是最好的老师”。我们布置的作业要从“写”的单一形式中走出来，将知识融入生动有趣的活动中，让作业充满生机，以激发学生的作业兴趣。

1.“互动式”作业

一年级学生往往还缺乏学习的自觉性，作业需要家长的督促和辅导。“互动式”作业就是家长与孩子一起学习，及时了解孩子知识掌握水平，充分参与孩子成长的过程。

一年级在布置“比高矮”的作业时，我让学生回家和家长排排队，看看谁最高，谁最矮学习了搭配一课后，我安排学生回家和父母一起玩“照相”游戏。提出：我和爸爸、妈妈一起照相，如果从左到右排成一行拍照，有哪几种排法？并和家长说一说你是怎么想的。上学期，学完20以内加减法后，为了避免口算上枯燥地训练，我设计了“玩扑克”的游戏。让学生每人准备一副扑克牌，家庭中的两名成员你出一张，我出一张，抢答出两数的和与差，谁算得快、准，谁获胜。

通过这样的亲子互动游戏，学生们不仅巩固所学的知识，而且学会了交流、合作，知识、技能、情感都得到发展。

2.“绘画式”作业

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”针对这一特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学的知识。

在教学“有趣的图形”后，让学生利用所学的知识绘制一些相关的美丽的图案。学完“观察物体”后，我设计了一道“小小绘画师”的作业，让学生回家后选一个自己喜欢的玩具从正面、上面、侧面进行观察，并把从各个面看到的图像画在美术本上，同时标明是从哪个面看到的。这样，不仅让他们感到新鲜有趣，而且能激活学生的思维，展开丰富的联想，迸发出创新的火花，把一次次作业描绘成一件件艺术品。

在数学作业中适时链入一些好的游戏活动，提供“玩”的机会，让学生在“ 玩”中学，使学生体验到无限的愉悦感，真正促使学生想去学数学，把学习气氛推向高潮。

二、联系学生生活，设计实践性作业

实践性作业能为学生在数学与生活之间架起桥梁，让学生发现生活中的数学，研究生活中的数学并能用数学的眼光去思考生活，去解决生活中的一些实际问题。

在教学“认识人民币”后，布置学生和父母一起去购物。在走一走，看一看，买一买，记一记的过程中，学生对元角分的知识有了深入的认识。学完“认识时间”后，动员学生和家长一起制作钟面，交流、互相欣赏钟面，并用自制的钟面拨指定的时间。通过这一过程，孩子们对钟面有了很深刻的理解，很好地巩固对整时和几时半知识的掌握，加强了亲子间的交流，也增强了对数学学习的兴趣。在上完“分类”一课后，布置学生到商店进行调查，看看他们是按什么规律把物品进行归类的，之后再让学生带来了各种不同的东西，把教室布置成商店，让学生扮演售货员，把各种物品按自己的想法进行分类，还进一步让学生回家后把自己的小书包、小房间整理好。

教师将数学教学与生活接轨，让学生感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，培养他们的自主探索能力和解决问题的能力。

三、鼓励学生创新，设计创造性作业

江总书记曾说过，“创造是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力”。21世纪是创新的世纪，时代需要创新人才，学校的一切活动，都要有利于创新精神和创新人才的培养。因此，在设计作业要注重激发学生思维的火花，培养学生的创新精神，

如一年级学完“七巧板”后，我让学生用一副或多副七巧板，发挥自己的想象力和创造力，拼出自己喜欢的图案。并让学生完整的口述“我用了××块××形和××块××形拼成了××图案”之类的话对家长进行描述，既体会它们之间的关系，又发展学生的空间观念。在一年级上学期的一节复习课后，我设计了“我是小老师”这项作业，让学生利用10根铅笔口述编题，并会解答说算理。在第二天的交流汇报中，同学们热情高涨，有的同学边操作边口述：

（1）10可以分成1和9，2和8，3和7……;

（2）10根铅笔是10个一，捆在一起是1个十，10是最小的两位数;

（3）10根铅笔拿走1根还剩9根，它比最大的一位数多1……

给我印象最深的是我班王宇萌编了这样一道题：把10根铅笔从左到右排成一排，红色的铅笔从左边数是第4根，如果从右边数，应是第几根呢？列示为：10-4+1=7（根）。

然后，我追问：谁知道，为什么要加1呢？经过同学们的认真思考和相互交流，全班同学都明白了算理。之后，我又进一步的提问：“谁能把这道题进行改变呢？应怎样解答呢？”同学们都积极思考、主动参与。稍等片刻后，有的同学回答说：（1）红色的铅笔从左边数是第4根，从右边数是第7根，求一共多少根，列示为：4+7-1=10（根）。（2）红色铅笔的左边有3根，右边有6根，一共多少根，列示为：3+1+6=10（根）。通过这样的对比练习以及直观的演示，同学们很好地掌握了“排队问题”中什么时候应该加1，什么时候应该减1的道理。

在教学中，开放时空，鼓励学生独立思维并发表不同的见解，多赞扬、多肯定，让学生在独立思维中发展思维的广阔性。

苏联教育家巴班斯基在谈到教学最优化和减轻学生负担时，告诫人们“不要取消作业”而是要“从一道练习作业中取得最大可能的效果”。为此，作业设计不应该是成为课堂教学的附属品，而是学生运用知识进行实践、拓展、创造的平台。

【作者简介】

王瑞琳（1967年—），女，黑龙汽江省双城县人。工长春汽车经济技术开发区实验小学，一级教师，大专学历。研究方向：小学数学教育。

低年级数学趣味性作业的设计 篇4

传统教学中,都是教师布置作业,学生完成作业,作业的内容、形式、方法高度统一。这种“一刀切”的作业,大大束缚了学生的思维,压抑了学生的个性,以致学生产生了怕做作业、讨厌作业的消极情绪。

由此可见,我们不但要关注课堂,更要关注数学作业的有效性,必须要设计出具有趣味性、情趣结合,使学生愿做、乐做,能充分调动学生学习积极性的作业。

笔者在低年级数学教学中,重视趣味性作业设计,学生们反应良好,效果明显。所谓低年级数学趣味性作业设计,是结合低年级学生的年龄特点和心理特点,设计具有趣味性、吸引性、激励性的数学作业。趣味性的作业设计有助于学生的求知兴趣持续发展,能够延伸课堂空间,使学生学习、研究数学的潜力得以充分发掘,使学生成为一个数学探究的参与者和主体者。特别是对于低年级学生而言,趣味性的作业更能让他们亲近数学、热爱数学,从而使数学学习成为一个生动活泼的、主动轻松的活动过程。下面,笔者就小学低年级数学趣味性作业的设计,谈谈自己的看法。

一 、趣 味 性 作 业 设 计 ,作 业 形 式 要多样

教师在设计作业时,要注重学生的实际情况,形式要多样,要富有创造性,既能够让学生通过趣味性作业,轻轻松松学好数学,又能够培养学生的创新精神。如,以游戏类、亲子互动类为主的玩味型作业,以画图、实践类为主的操作型作业,以解题闯关为主的竞赛型作业,以概念总结、与家长交流为主的“说”型作业等。这些作业充满趣味,能够给学生营造一个再学习、再创造、再发展的欢乐园,能够增强学生对知识的理解,使学生感觉生动有趣、充满智慧、身心愉悦,愿做、乐做,真正促进学生的全面发展。这种形式多样的趣味性作业,大大减轻了学生的课业负担,又明显激发了学生的学习兴趣,提升了学生的数学素养及能力。

二 、趣 味 性 作 业 设 计 ,作 业 内 容 重设计

在小学数学教学中,科学合理地、有针对性地设计作业显得尤为重要。学生之间存在着个体差异,教师在布置数学作业时,要在考虑共性的同时,兼顾学生的个性,使作业的内容及形式能够给学生足够的自主空间和活动的机会,满足他们自我激励、主动学习的需要,从而使作业成为学生个性得到自由发展的手段。同时,设计不能停留在对知识的重复模仿、机械记忆上,要针对不同的教学内容采用不同的设计方案,使内容具备开放性和可选择性,调动学生的学习积极性和主动性,凸显学生的主体,使学生变被动的完成任务为主动地探索研究,培养学生的创新意识与实践能力,从根本上提高学生的综合素质。

三、 趣味性作业设计,要体现趣味性

数学作业是数学学习过程中的重要环节,它不仅能检查教学效果,还能对学生的数学学习起到一个导向的作用。趣味是最好的老师。如果学生产生兴趣,其做作业的热情必然会高涨,作业效果必然会显著提高。因此,教师在设计作业时,应充分考虑到作业的趣味性,引导学生关注生活,积极地学,灵活地学,这有利于培养学生的综合能力。为了唤起低年级学生的学习兴趣,作业设计要摆脱机械重复、枯燥乏味,要让作业充满生机,以激发学生的作业兴趣。设计一些让学生根据自己的兴趣和爱好可选择的作业是很有必要的。让学生自由选择完成自己喜欢的作业,这种方式符合学生的心理特点,并且缩短了所谓“差生”与“优生”的距离,使每个人的知识水平都发挥到最佳状态,使每个学生都能在作业中找到乐趣。

低年级数学作业 篇5

[关键词]低段数学 “非书面”作业 设计

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）17-056

数学作业不仅能够帮助学生巩固课堂上所学的知识与技能，还能够有效提升学生的数学思维能力。数学作业可以分为书面作业与非书面作业两大类，在“减负提质”背景下，低年级的书面作业已经被弱化。因此，在低段小学数学教学中，为学生设计好“非书面”数学作业显得十分重要。

一、表达式作业

语言与思维是相互统一的，学生说的过程是思维外化的过程，有效的说，能够促进有效的想。因此，在非书面作业的设计中，可以根据数学知识点让学生做一些口头表达式作业，这样就能够让学生在做作业的过程中乐于“说”。

例如，在教学“左右”这一课后，可以让学生根据右边情境图让学生向家长说一说：①小猫要去小兔家玩，可以先向（ ）走几格，再向（ ）走几格；也可以先向（ ）走几格，再向（ ）走几格；②小兔要去小猫家玩，可以先向（ ）走几格，再向（ ）走几格；也可以先向（ ）走几格，再向（ ）走几格。这样，学生在说的过程中就能够对左右、上下的位置关系进行有效区分。

需要指出的是，低年级学生的语言表达能力还很弱，他们对于学习的内容往往不能够进行规范化地表达。因此，教师在给他们布置表达式作业时，要为其提供数学语言的句式，这样才能引导学生规范地说。

二、游戏式作业

儿童天生爱游戏，小学低年级的学生的生活与游戏往往紧密联系。数学知识具有一定的抽象性，在设计低段“非书面”作业的过程中融入游戏元素能够达到化枯燥为生动的效果，能让学生乐于做数学作业。

例如，在“20以内的加减法口算”一课，可以让学生在家长的配合下利用两个骰子做加减法的数学游戏，学生与家长分别投出一个骰子，家长说做加法或者减法，学生就把骰子上的两个数进行加或减，算对了家长就给他画一颗五角星，学生得到二十颗五角星就算成功完成作业。这样的作业形式由于具有很强的游戏性，能够有效地让学生参与到20以内的加减法口算练习过程中，也能够培养学生思维的敏捷性。

在低段小学数学教学中，很多数学知识点都能够与游戏进行融合，教师在教学中要基于儿童立场对其进行悉心挖掘、精心设计，这样才能设计出符合学生口味的“非书面”作业，从而让学生在快乐游戏的过程中进行数学学习。

三、操作式作业

数学课程标准指出：“在小学数学教学中要引导学生通过动手操作来进行数学学习，并在这个过程中让学生获得数学体验。”因此，教师可以根据数学知识点为学生设计操作式的“非书面”作业，引导学生在课后通过动手操作来对课堂上习得的数学知识进行应用。

例如，教学“米、厘米的认识”后，可以让学生在课后利用米尺、软尺等测量工具去测量自己家门的高度、卧室的长度与宽度、书桌的高度等。这样，学生在用测量工具进行测量的过程中，自然能够充分感知米和厘米这两个长度单位，避免了在以后的学习中乱用长度单位的现象。同时，学生还能充分地体验到数学的应用价值，形成良好的数学学习情感。

在小学数学教材中，很多数学知识点光靠教师的讲解是不够的，而操作式的“非书面”作业就是一种很好的形式。

四、研究式作业

培养学生的探究能力是数学课程标准所倡导的。探究能力的培养不能仅仅局限于课堂，课后更是学生进行数学探究学习的广阔空间。教师要善于为学生设计研究式作业，从而让学生在作业的过程中乐于“探”。

例如，在“简单的统计”的作业布置中，可以让学生在课后以小组为单位对日常生活中的某一事物进行统计，并利用课上所学的知识进行相关数据的收集与整理，并在此基础上形成统计图。这样，学生就能够以小组为单位在课后开展调查研究，在调查研究的过程中自然能够把在课堂上习得的数据统计的过程、数据收集的方法等数学知识进行运用，从而在这个过程中提高研究性学习能力。

实践证明，研究式作业不但能够有效地促进学生对数学知识的综合运用，还能够培养学生的数学思维能力与合作学习能力，从而发挥出数学作业的最大效益。

总之，“非书面”数学作业是数学作业体系中的重要组成部分，更是低段小学生进行数学作业的主要形式。在小学数学教学中，教师要在吃透教材、结合学情的基础上设计出适合低段学生进行数学学习的“非书面”作业。

低年级数学作业 篇6

一、从枯燥走向有趣———体验快乐

(一) 生动的情境式作业

学生对作业是否感兴趣, 在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜有趣。他们对内容枯燥、形式单调的作业感到乏味, 而喜欢贴近生活实际和富有情感的作业。因此, 教师可把一些枯燥的知识融于生活实际和有趣的故事情境中, 让学生在轻松一笑中完成作业, 掌握知识。

如学了“米和厘米”知识后, 可布置作业“生活在线”———小马虎上学记。

今天早上, 我从2厘米长的床爬起来, 来到卫生间, 拿着15米长的牙刷刷完牙, 急急忙忙地洗完脸, 吃早饭, 然后背起书包去学校。在上学路上, 我看见一棵高2厘米的树。不一会, 我就到了学校, 在校门口我见到了160米高的黄老师, 我跑上去说:“老师, 早上好!”然后就开开心心地进了教室。

本题将干巴巴的“在括号内填上适当的单位名称”改为小马虎上学记, 激发了学生完成作业的积极性, 使数学知识充满情趣。

(二) 愉快的绘画式作业

结合教学内容的特点, 设计一些绘画式的作业, 用绘画的方式巩固、应用所学知识。如, 学了1、2、3、4、5、6、7、8、9、10这些数后可以让一年级的小朋友用数字画画, 不但可以增强了们对学数学的兴趣, 又可以培养他们的创造力。现代数学要树立一种大学科的观念, 所以在布置数学作业时要有意识地渗透其他学科的知识, 把数学知识与其他学科有机地结合起来, 培养学生的综合能力。

二、从课堂走向实践———形成能力

树立大教育观, 走出封闭狭隘的课堂, 拓展学生作业的空间, 通过作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活, 使作业成为学生生活的“向导”。

(一) 生动的操作性实践作业

心理学研究表明, 小学生形象思维占优势, 好奇心强, 遇事喜欢动手摆一摆, 画一画, 剪一剪, 拼一拼。为此, 我们应选取一些操作性较强的课外作业, 让学生通过对物体模型的观察、测量、拼摆、制作、实验去感受、体验数学知识产生和发展过程, 并用数学知识去解决生活中的问题。学了一年级的“找规律”之后, 让学生用动作来创造规律, 然后让个别学生上台表演规律, 学生很有成就感;学了二年级的“对称图形”后, 让学生去剪简单的对称图形并给予黑板展示, 学生会很兴奋。教师再示范一些复杂的漂亮的剪纸, 学生会觉得非常地神奇, 课后会自发地动手去剪一些简单的剪纸。通过这些活动, 让学生在巩固所学知识的同时, 感受到了数学应用于生活的乐趣, 也培养学生应用数学的能力。

(二) 丰富的综合实践活动作业

综合实践活动就是启发学生把已有数学知识在解决实际问题时加以综合应用。在数学实践活动中, 我根据内容多少分为当日完成的课外作业和多日完成的小课题学习。如下面是要求学生在一周内完成的综合实践活动:

1. 到华联观察一些文体用品的形状, 了解他们的价格, 并填入下表。

2. 试读出每种文体用品的价格 (×元×角×分) 。

3. 模拟付款。

4. 估计一下, 买这几种文体用品各一个, 大约要多少钱?计算一下, 实际用多少钱?

通过这一活动, 一方面巩固并应用了人民币的知识, 另一方面有利于培养学生应用数学的意识和实践能力。

三、从个体走向互动———学会合作

打破传统作业“独立作战”的形式, 变个体型为合作型, 采用互动协作原则, 让学生与学生、学生与家长、学生与老师相互切磋, 共同完成作业。

(一) 温情的家长合作型作业

有些作业孩子不能独立完成, 可以让家长参与到作业中来, 这样学生既可以学到知识, 又可以调动学生的积极性, 使得作业具有浓浓的“亲情感”。如学了“方向与位置”后, 我让学生找在生活中有哪些辨别方向的方法。由于学生年龄较小, 要找资料比较困难, 这时就可以发动家里的父母一起帮忙找。在这种亲情的环境中, 孩子学会了交流、学会了合作, 知识、技能、情感都得到了发展。

(二) 友情的学生互动型作业

小课题研究、做社会调查、办手抄报之类的作业都离不开孩子的合作, 有的甚至需要一段时间的合作。在学完“人民币的认识”后, 我让孩子们以四人一组为单位出一期小报, 小组里有负责找资料的, 负责绘画的, 负责抄写的, 负责版面设计的, 大家分工明确。在这次活动中大家出谋划策, 彼此信任, 互相帮助, 在互动中促进了交流, 在交流中学会了合作。

小学高年级数学分层作业设计策略 篇7

一、学生分层设计

为应对新课改的发展形式,我校进行了长时间的课题研究活动,终于找到符合我校小学高年级数学教学分层作业的设计模式。在具体实施前要调查学生个体情况,依据其学习习惯、知识基础、学习成绩、学习态度等,将学生分为A,B,C三层学习小组;其中,A层学生学习成绩好、学习态度积极、基础知识较强。B层学生学习态度较A层差一些、学习成绩中等、基础知识也相对较弱。C层学生学习成绩差,学习态度恶劣,而且课程基础知识弱。分层工作由学生自己选择,以此来保护部分学生自尊心;通过这种分组形式让学生对自身合理定位,既能明白自己的基础情况,同时也能知道其他同学的相应情况,有利于其相互之间的学习交流,使学生在互动中相互促进,相互提升。

二、作业分层设计

1. 根据作业题型难易程度进行分层设计。

比如,在苏教版数学教材五年级下册《分数加减法》这篇课程中,教师在进行教学作业设计时,对A层学习小组学生可主要布置同异分母混合加减法,像“1/2+1/3-1/3”,“1/3+1/5-1/4”等程度相对较难些的作业题目,提升学生数学运算思维;对其中成绩较好学生还可采用时间限制,加强运算速度锻炼。对B层学习小组学生可布置异分母运算,像“3/5+2/3”,“4/7+1/2”等,提升学生的灵活运算水准。C层学习小组学生可布置同分母运算,像“5/6+1/6”“4/5+1/5”等作业类型,以此来加强其基础知识能力。由此来对不同层次学习小组的学生进行对应能力的加强,保证其在各自原有水平基础上得到进一步的提升,从而促进其数学知识能力不断向上发展。

2. 按掌握不同程度的知识设计不同层次的作业。

在学习直角三角形的知识点后,教师可向学生布置及时的练习,对这一部分的练习,应多设计课堂练习,并让学生在课堂中完成,遵循由浅到深、由简到繁的原则,同时也应布置课外作业。下面主要以B层学生练习为例,设计其课堂练习及课后练习。

如:(1)平地上有一棵树,高为5米,两次观察地面上的影子,分别是阳光与地面成45°时、阳光与地面呈30°时,请问第二次观察到的影子比第一次长多少米呢?

(2)如下图所示,某货站传送货物的平面示意图,已知原传送带的长度为4米,为了能够有效提高传输的安全性,减小传送带与地面之间的夹角,使45°减小到30°,那新传送带的长度是多少米呢?若在货物着地点C的左边留出2米的通道,请问距离B点4米的货物QPMN是否需要挪走呢?

(3) 某学生在东西方向的滨海路A处,测得海中灯塔P在北偏东的60°方向上,该学生向东行走400米到B处,并使得灯塔P点在北偏东30°的方向上,请问灯塔P到滨海路的距离是多少呢?

分别选择了三道题来进行课堂及课外练习,在练习的过程中,教师可监督学生的练习进程,并要求学生在规定的时间内完成课堂练习,若发现问题及时向教师寻求帮助,教师给予指导。同时,对于课外练习,教师应要求学生独立自主完成。以上题型是针对B层学生,若该层学生练习起来有困难,则相应向C层调整,若学生掌握比较好,则可向A层练习,实现动态练习。

3. 按目标的不同对同一作业提出不同层次的要求。

还是以苏教版五年级数学教材为例,在学习应用题计算时,如果一道题目包含三个小问题,则可让A组同学全部完成,B组同学只需完成任意的两个,而C组同学则只需完成任意一个即可。例如:在本册教材中学习长方体的体积的这一课程,首先让学生回忆一下在日常生活中哪些物体的形状是长方体,长方体与长方形、正方形有什么关系?长方体的体积又与长方形、方形的长和宽有怎样的联系。这样通过一些引导可以得出一系列的问题,长方体有几个面?每个面都是什么形状,它们之间有什么关系?以及长方体的体积与长方形和正方形的长和宽有什么关系?这样可以让A组的同学回答上面所有的问题,尽而引出长方体的体积与长方形和正方形的长和宽的关系;让B组的同学回答长方体有几个面以及它们之间的关系;让C组的同学试着选择一两个问题回答,看看在他们眼中长方体是什么形状的。

通过这种方法让学生在自己能力的基础上完成力所能及的问题,使每个学生都能得到成功的体验,有效地促进其学习兴趣的提升及其潜能的开发。

低年级数学作业 篇8

通过近一年的课题研究, 我探索出了四种适合农村小学高年级数学的分层作业设计模式。实施之前首先要根据学生的学习态度、学习习惯、学习基础、学习成绩等对学生进行分层。A层学生:学习积极主动, 学习基础较好, 成绩在中上等以上。B层学生:学习基础一般, 没有厌学情绪, 可以有一些不良习惯。C层学生:学习基础较差或有厌学情绪。分层名单不是由教师确定, 而是学生自己选择, 这样可鼓励学生在量力而行的前提下不断进步。所有的模式都要求A层学生尽量完成A+B层作业, B层学生尽量完成C+B层作业, C层学生尽量完成C层作业。若学生超额完成, 根据完成情况进行奖励或晋级调整。

一、“导学案”式分层作业设计模式

操作方法:在设计导学案时, 在需要完成的思考、填空习题等各处标注好A, B, C, 让学生按标注相应完成。

A层作业以简单的应用为主, 以引导A层学生自主思考;B作业以新识与旧知之间的联系为主, 以引导B层学生关注新旧知识之间的联系, 通过已有知识经验理解新知;C层作业主要是找到主要的字、词、句、公式等, 以引导C层学生认真看书, 养成预习的习惯。

设计“导学案”式分层作业关键在于帮助学生明确课前预习的任务, 养成课前预习、自主探索的习惯。

二、“课后作业”式分层设计模式

操作方法:根据教学内容和课堂反馈, 设计A、B、C层学生都能完成的课后作业。

由于“课后作业”式分层作业布置密度大、投入的精力多, 所以并不适合每天布置。教师可以根据教学内容、自己的时间、精力等有选择地进行布置。

“课后作业“式分层作业的设计应遵循以下原则:

1. 弥补课本上课后作业的不足。

如教学人教版六年级上册《位置》这部分内容时, 需要学生在格子纸上进行操作练习, 但课本上题型少, 不便于练习, 可设计“课后作业”式分层作业弥补这一不足。

2. 教学内容难易跨度较大的, 应采用“课后作业”式分层作业设计模式。

如人教版六年级上册《圆的周长》和《圆的面积》, 这两课都有纯概念性的、操作画图性的、简单计算性的、直接套用公式的知识, 也有联系实际生活综合应用性的知识, 比较适合设计分层作业。

三、“课堂作业”式分层设计模式

课堂作业基本上是学生每天必须完成的作业, 而每天专门进行有针对性的分层作业设计不切实际。虽不能在题型设计上做文章, 但可以在课堂作业分层设计上下功夫。具体操作方法如下:

1. 针对部分有智力障碍的C层学生, 由教师或B层学生出题为主, 其他C层学生和大家作业相同, 可以自由选择一部分题完成作业。课堂作业容许少写, 但不能不写, 要求每人每天必交作业。

2. B层学生和大家作业相同, 在遇到难题时, 只许少写一题, 并要求字迹工整。

3. A层学生的作业大多数和大家的作业相同, 有时会布置拓展题。作业要求:字迹工整, 本面干净, 必须全写;能一题多解时要求用多种方法解题;应用题能画线段图时, 要画线段图;可以检验时, 要检验。

四、“周作业”式分层作业设计模式

根据学校条件、教师精力、学生家庭辅导等, “周作业”式分层作业和“课堂作业”式分层作业最值得推广。

具体操作方法:根据一周学习情况和所学知识点自主设计每周的课后作业。C层作业以过去所遗漏的基础知识和本周简单的计算题等为主, B层作业以本周的基础知识和一小部分本学期以前的旧知为主, A层作业以本周的综合性较强的题型为主。

总之, 作业的布置与设计要以学生的发展为根本, 把素质教育的思想渗透到作业之中。这样才能激发学生完成作业的兴趣, 培养学生的主体意识, 帮助他们养成良好的作业习惯, 并在完成好作业中巩固知识, 提高能力。

摘要：探索小学高年级数学的分层作业设计, 形成便于操作的分层作业模式可满足不同层次学生的不同需要, 使每个学生都能体验到成功的喜悦, 从而积极主动地学习, 也可使每个学生都能有不同程度的提高与发展。

低年级数学作业 篇9

1.增强作业的趣味性

兴趣是最好的老师, 作业的趣味性强, 引导学生自觉认真地完成作业, 并且吸引学生的注意力, 激发学生的探究兴趣。小学生还处于成长阶段, 各方面都不成熟, 对各种事物都有较强的好奇心。 教师应充分考虑学生的特征, 设计灵活多变的作业类型, 活跃学生的思维, 激发学生的求知欲, 将学生的注意力集中到课堂教学中, 从而达到良好的学习状态, 让学生成为学习的主人。 如在学习《找因数》的内容时, 教师可以设计相关的作业题目:用十二个小正方形拼成一个长方形, 问可以拼成多少种长方形。 然后教师可以让学生在方格纸上画一画, 和学生共同交流, 或者可以引导学生在方格纸上画长方形, 并且规定长方形的面积为12平方厘米, 边长为整厘米数。 由于学生刚刚学习因数及倍数的内容, 因此在理解上还存在一定的难度。学生通过这样的练习能够体会拼摆的乐趣, 并且通过师生之间的相互交流, 发现可以拼出边长为1和12、2和6、3和4这三种长方形。 将数学知识以生动有趣的形式展示出来, 让学生体会到学习数学的乐趣, 巩固学习的知识, 活跃学生的思维。

2.体现作业的层次性

由于学生的基础存在差异, 因此在设计作业时, 如果给学生统一安排相同的作业, 则无法满足所有学生的需求。 并且统一布置的作业对于基础很好的学生来说, 难度偏低, 但对于一些基础较差的学生来说, 显得比较困难, 导致学生在学习中都得不到很好的提高, 有些学生由于做不出来, 甚至会出现抄袭的现象, 不利于学生成长。 因此, 教师在设计作业时应针对考虑学生的学习情况, 设计时针对不同层次的学生, 安排难度及深度不同的作业, 让不同层次的学生都通过作业得到更好的完善, 体会到学习的成就。 教师在具体的设计过程中, 可以按照基础题、提高题、发展题这样的层次布置作业, 并向学生提出相应的选做需求。 然后让学生都能够体会成功的感觉, 激发学生的学习兴趣, 帮助学生养成良好的学习品质。 如在学习长方体和正方体的表面积时, 教师可以从设计三种层次的练习题。 基础题:一个长方体长6、宽3、高2, 问表面积是多少? 一个正方体边长为4, 表面积为多少? 提高题:做一个长20、宽15、高30的盒子, 需要表面积为多少的纸板? 发展题:将一个长方体切成两个长方体, 表面积会产生怎样的变化? 然后让学生根据自己的情况选择适合的题目来思考, 体会知识的应用。

3.促进作业的多样化

数学作业需要通过一定的外在形式表现出来, 传统教学中教师主要是通过书写的形式让学生完成作业。 虽然这种书面作业教师会批改, 但不利于学生学习。 小学生好奇心比较强, 对新鲜事物感兴趣, 因此丰富作业的形式能够培养学生的兴趣, 提高学生的学习积极性。 教师在教学中可以设计个性化作业, 让学生能够更主动地投入作业学习, 提高学习效率。 如教师可以让学生记一记, 安排学生将一天学习的知识点记录下来, 学生通过长期记录, 能够积累更多的东西, 同时也更方便学生复习和巩固。 同时教师也可以让学生根据每天的学习内容, 完成一份课时作业, 让学生根据自己的需求练习和巩固, 锻炼学生的自主学习能力。 同时也可以让学生适当地做一些动手自制、动手操作的作业。 小学生比较好动, 这一类型的作业能够让学生更积极地参与练习, 并且让学生在动手过程中更好地展示自己的才能。 如可以通过制作礼品盒的方式认识长方体、正方体等, 可以通过包装物体巩固表面积的相关知识。 这种新颖的作业形式能够更好地激发学生的兴趣, 增强学生的思维活跃性, 同时能够帮助学生更好地巩固自己学习的知识, 锻炼学生的动手能力, 有利于学生智力的开发。教师还可以阶段性地组织学生进行知识的整理, 引导学生通过大纲、小报等形式整理, 帮助学生形成更系统清晰的知识体系。

4.提高作业的实践性

教师应重视作业的实践性, 锻炼学生各方面的能力, 提高学生的综合能力。 教师在设计小学数学作业时可以结合学生的生活实际进行考虑, 将学生经历过的实际问题抽象成相应的数学模型, 然后巧妙渗入数学知识的应用, 让学生通过自主探究的形式体会学习的过程, 培养学生的创新精神和实践能力。 因此教师在设计中可以集合教学内容和生活实际给学生安排一些实践性的作业, 让学生更好地体悟和应用学到的知识, 提高学生解决实际问题的能力。 如在学习图形变换时, 教师可以设计这样的作业: 让学生以小组的形式在课堂中探究图形在方格纸上移动的过程, 然后课后让学生回家自己在方格纸上移动三角形的位置, 并在坐标纸上画出变换的过程, 然后写下变换的方法, 让学生在动手实践的过程中更好地体会和应用所学的知识。

小学高年级数学分层作业设计 篇10

数学分层作业是一种新型的数学作业理念，主要是根据学生的数学学习能力、基础知识掌握水平、适应能力等因素进行科学、合理的分析，对学生进行分层次的作业布置，使学生能够在自己所缠上的领域中不断的学习，不断的成长，真正发挥数学教学的作业和意义，促进不同层次学生的有效发展，为小学生未来的数学学习和成长奠定良好的基础。

一、数学分层作业设计的必要性

数学分层作业在小学高年级数学作业设计中的应用，是新课程改革对小学数学教学的具体要求，能够改变传统的作业布置中的诸多问题，提升每一位小学生的数学成绩。

（一）新课程改革的教学具体要求

新课程改革要求在小学生数学教学的过程中，教师要着眼于学生的整体素质，满足学生未来的发展需求。在指导学生掌握必须的数学基础知识和基本技能的同时，发展学生的思维能力和创新意识。而传统的数学教学方法无法满足当前新课程改革的具体要求，对小学数学教学方式进行改革势在必行。分层次作业设计能够有效的促进每一位学生对数学知识的深入掌握，并通过作业练习，增强学生对知识的灵活应用能力，真正满足新课程改革的教学要求。

（二）提升每一位学生的数学水平

在传统的教学方法中，对数学作业的布置通常是采用“一刀切”的方式，一些数学基础较好，成绩较为优异的学生感到数学作业太简单，无法满足他们的数学学习需求，而一些数学基础知识较差，数学水平较弱的学生会感到数学作业太难，长此以往会感觉到数学学习困难，对数学学习的热情度也会随之下降。分层作业设计在小学高年级数学作业布置中的应用，根据每一位学生的兴趣特点、学习能力进行分层次作业布置，能够有效的提升学生数学学习的乐趣和写作业的热情，为数学教学带来一定的积极影响。

（三）展现小学生的数学思维能力

作业是课堂教学和课后巩固的重要环节，也是学生理解知识，提高其学习能力的重要途径。教师每天给学生布置什么样的作业，是否适合每一个学生，这对于小学生的数学学习和个人发展非常重要。分层作业设计在小学数学作业布置中的灵活应用，能够有效提升小学生的数学学习适应能力，培养每一位小学生的数学思维能力和创新意识，为小学生的成长和发展奠定良好的基础。

二、小学高年级数学分层作业设计措施

在小学高年级数学分层作业设计的过程中，教师要注重学生在教学中的主体地位，加强与学生之间的沟通，按照学生的学习能力、教学的具体目标要求等内容进行合理、科学的作业设计，充分提升每一位小学生的数学学习水平。

（一）按照学生的学习个人特点进行数学作业分层设计

在作业设计的过程中，教师可以根据学生的学习能力、智力因素、数学基础等因素，将学生划分为三组：第一组为数学悟性较高、数学成绩较为优异的学生，主要为这些学生布置一些能够充分展现学生思维能力的创新性、开放性作业；第二组为具有一定数学基础、学习成绩中等的学生，主要为这些学生布置一些数学提升性作业，使学生能够灵活运用数学知识解答生活中的数学问题；第三组为数学基础较差，成绩较低的学生，主要为这些学生布置一些基础性的数学作业。例如在对苏教版五年级下册《分数的加法和减法》这篇内容的作业设计中，教师可以为第一组的学生布置异分母和同分母的混合加减法运算，比如“4/7+3/6-5/6=？”等较难的作业题目，提升小学生的分数运算思维，教师可以为这类较为优异的学生布置数量较多的题目，加快小学生的运算时间；第二组的学生可以是异分母的运算，比如“2/4+3/5=？”等作业题目，主要是提升小学生对知识的掌握和灵活运用，并不断提升小学生的运算水平；第三组的学生为同分母间的混合运算，如“4/8+2/8-4/8=？”等作业题目。这种作业设计能够提升每一位小学生对数学学习的要求，促进每一位小学生数学水平的提升。

（二）按照数学的教学目标要求进行数学作业分层设计

按照教学的目标进行分层作业设计主要是根据学生基础知识掌握水平设计各个层次学生在教学活动中所要达到不同的学习目标。具体的教学目标有三种，一是满足课程基本要求；二为满足课程全部要求；三为基础提升。例如在对苏教版五年级下册《圆》这篇内容的作业设计中，教师可以根据教学的目标进行作业分层设计。基础层的学生作业要求为掌握圆的特点以及圆的半径、直径等运算规律；具有一定数学基础的学生作业要求为熟练运算规律，形成一定的空间概念。水平较高的学生为挑战性的数学作业设计，主要是对利用圆的规律解答生活中的问题，解答开放性应用题等作业。

三、结束语

在对小学高年级的学生进行分层作业设计的过程中，教师要根据每一位学生的具体性格特点、学习能力、兴趣爱好等内容进行科学的分层设计，精心挑选一些能够充分调动学生写作业的热情，发挥学生主观能动性的作业任务，使小学生在写作业的过程中，能够感受到数学学习的乐趣和数学的价值，提升小学生的数学水平和数学思维能力，促进学生的全面发展。

低年级数学作业 篇11

兴趣是最好的老师。由于低年级学生刚刚接触课前尝试性作业, 所以要求教师在设计作业时要注意增加作业的趣味性。当低年级学生对作业感兴趣时, 一般会主动完成作业。

1.设计难易适度的课前尝试性作业。采用先扶后放、循序渐进的方法, 让不同类型的学生都能自主进行学习, 以达到逐步提高学生自学的能力、引发学生自学兴趣的目的。

2.设计形式多样的课前尝试性作业。

例如:在学习有关人民币的知识时, 教师可以让学生与父母一起走进超市, 自己尝试购买学习用品。这样, 在上课之前学生完成了尝试性作业, 也提高了学生对新学习内容的兴趣。

二、科学设计课前尝试性作业的内容

(一) 设计课前尝试性作业布置应该与生活实例相结合, 提高学习效果

由于小学低年级学生认知水平有限, 往往不能很好地完成课前尝试性作业。因此, 在布置课前尝试性作业时要根据学生特点, 结合学生实际布置, 内容易简不易繁, 难度易低不宜高。

例如:二年级上册“做家务”这一课的教学目标是让学生经历2的乘法口诀的编制过程, 进一步体会编制乘法口诀的方法。根据这一教学目标, 我结合学生生活设计的课前尝试性作业是:

一、摆一摆

同学们, 拿出你们家的筷子摆一摆。一双筷子有几根?两双筷子有几根?3双、4双……9双呢?把它填在下面的表格中。

几双筷子:1 2 3 4 5 6 7 8 9

几根筷子:2 4

我的发现:1×2=2 2×2=4

我能行:一二得二二二得四

二、试一试

1.把口诀补充完整。

二三 () 二五 () 二二 () 一二 ()

二四 () 二七 () 二六 () 二九 ()

2.看谁算得都对。

2×5= 2×3= 2×1= 2×4= 8×2=

2×2= 2×6= 7×2= 6×2= 2×9=

互评题目:

由于二年级的学生的学习经验少, 为了让他们少走弯路, 我在“我的发现”和“我能行”里给出了例子指导学生有目的地去动脑, 降低了难度。学生通过自己动手探索筷子的“双”数与筷子的“根”数之间的对应关系, 得出乘数是2的乘法算式, 再通过这些算式编制出了2的乘法口诀。

(二) 设计课前尝试性作业要符合科学规律, 低起点高要求

课前尝试性作业设计中要给学生一定的提示, 引导学生学会看图, 找准图中的信息, 按要求提出相应的问题, 并作出解答。

例如, 我在教学二年级上册《秋游》连减运算时, 给学生布置了这样的课前尝试性作业:

1.观察本课教学情境图, 说一说你发现了哪些数学信息?

2.根据这些数学信息你能提出哪些数学问题?

3.两队都上船后, 船上还有多少个空座位?说一说, 算一算。

4.你还有别的算法吗?也写下来。

通过教师由浅入深的问题设计引导学生自学完成授课内容。在课堂上学生有备而来, 通过交流和展示, 学生自己讲, 自己解答, 教师只在旁边静听, 适时做点拨和补充, 把课堂的主动权交还给学生, 课堂上精彩纷呈, 学生活起来了, 快乐起来了, 在轻松、愉悦的氛围中不知不觉学到了新知识。

(三) 设计课前尝试性作业要体现开放性, 增加学生思考的多面性

教师要认真钻研教材, 要围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标, 有针对性地及时布置部分开放性作业。合理开发教材资源、深入挖掘学生的智力潜力、注重布置发散思维的作业是贯彻实施新课程理念的有效手段。根据内容适时适量布置开放性作业, 让学生“各有说法”, 让不同层次的学生都“有话可说”。

三、在布置课前尝试性作业时要给予学生一定的方法指导

小学低年级的小学生, 入学时间不长, 接触课前预习少。他们不仅不熟悉预习方法, 也没有主动预习的兴趣和习惯。教师和家长要给予恰当的辅助和巧妙的“穿针引线”, 让学生感受预习带来的喜悦。我在寻找解决低年级课前尝试性作业有效性策略的过程中, 总结出了以下几点做法, 在班级尝试推广收到较好效果:

1.做作业前让学生读一读课本, 了解将要学习什么, 从教材的情境图中发现数学信息, 试着回答教材中提出的问题。让学生从整体上了解新知识, 读懂教材上的结论, 把重要的概念、结论画出来。

2.学生做作业中如有质疑, 可以与父母或同学进行讨论。在与别人的合作交流与探讨中找到正确的答案。这样做既增加了学生探求新课的兴趣, 又可以弄懂数学知识的实际用法, 使其对知识有了一个较准确的概念。

3.在做练习题时如果出现错误, 要想想错在哪, 为什么错, 怎么改错。如果实在找不到错误的根源, 可在听课时重点听, 逐步领会。

四、课堂上要及时评价课前尝试性作业的效果, 激发学生学习潜能

课前尝试性作业是学生个人独立思考, 独立探索的个体活动。在完成课前尝试性作业过程中, 每个个体都形成了自己不同的感悟, 这就要求教师为学生提供有启发性的讨论模式, 与学生平等地交流, 并给予学生展示表现的机会。

教师可对坚持认真完成课前尝试性作业的小组和学生, 通过评比台进行表扬;对有一定水平或有独到见解的作业, 在作业上打“★”给予肯定, 并请获星的学生介绍自己的见解;定期展示学生的课前尝试性作业, 让课前尝试性作业成为学生期盼的一项活动。

总之, 在小学低年级数学教学中, 我们应认真扎实地抓好课前尝试性作业, 让学生养成良好的预习习惯, 优化课堂教学, 从而真正实现课堂的高效性, 让每一个学生真正成为学习的小主人!

摘要：课前尝试性作业, 是教师在向学生讲授新课之前, 让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习, 它不等同于课前预习。课前尝试性作业的布置要从提高学生兴趣入手, 题目设计要符合学生实际, 教师要对学生完成课前尝试性作业给予方法指导, 同时要认真做好评价。

关键词：课前,尝试性,作业,科学布置,方法,指导,评价高效性

参考文献

[1]学会尝试是当代课程改革的基本前提, 教育探索, 2003 (6) .