乘法初步认识教学设计及反思

乘法初步认识教学设计及反思（精选13篇）

乘法初步认识教学设计及反思 篇1

乘法的初步认识是人教版二年级上册第四单元的内容，这节课是乘法的起始课，是学生进一步血学习乘法口诀的基础，这对于孩子以后学习表内乘法，及多位数乘除法至关重要。

对于教师方面，本节课中最重要的是学生对乘法意义的理解，而乘法最基本的意义就是要解决几个几的和的问题。所以围绕乘法的本质，为了突出几个几相加的教学，我从两个层次出发：

第一层是帮助学生建立几个几相加的表象。我从学生熟悉的校园生活入手，为学生提供多个几个几相加的素材，让学生观察并说出获取的信息来实现。例如：在解决第一个问题“跳啦啦操的一共有多少人？”时，当学生说出“5+5+5+5+5=15”时，我有连续追问“这是几个几相加？”“为什么是5个3相加？”引导学生借助直观图，引导学生说出“每组3人，共有这样的3组，所以是5个3相加”让学生初步认识了几个几相加。

第二层是让学生充分理解几个几相加的意义。例如：在解决完三个问题时，引导学生观察“这些加法算式有什么共同点？”让学生进一步体会他们的加数都相同，及在整节课课中我不断的在反复追问“这是几个几相加？为什么？”引导学生借助直观图或文字信息来说一说，让学生对几个几相加有更深入的认识。

在改写乘法算式时，帮助学生在加法算式和乘法算式之间建立几个几相加的桥梁，并让学生说一说一个乘法算式的表示什么？在改写乘法算式时需要找到谁和谁？等等让学生进一步体会乘法的意义。

在对这三个情境问题的处理我采用层层递进的形式。在这个过程中鼓励学生发现问题、提出问题、分析和解决问题，培养和增强学生的“四能”。例如：让学生来通过情境提出问题、在解决问题时让学生来说一说自己的思路、让学生给自己的同桌出一道题目并批改等等。

在巩固练习环节，设计了三道层层递进的常规题目和一道拓然题目，通过常规题目的练习来照顾到大部分学生，通过拓然题目的延伸，来给学有余力的学生更大的学习和发展空间。

在本课的授课后，反思自己发现有很多需要改进的地方。课堂中呈现的问题主要有，语言邋遢、课堂氛围不够高涨、教师评价语过于单一、未能合理利用课堂中的生成、教师板书和示范动作不够规范等等。这些问题的主要突出的表现就是作为教师自身的基本功和专业素养还有待提高。例如，语言不够简练、精准；对学生的评价不够准确；自身的亲和力还不够，不能声情并茂的渲染课堂气氛，调动学生的积极性；课堂教学技能和应变能力有待提高，不能及时的捕捉和利用好课堂中的生成；同过本课，也可以看出在平时的教学中，对学生的语言表达能力和数学素养的培养仍需加强；课堂驾驭能力、组织和管理能力有待提高，不能及时的照顾到个别学生；教师的示范和板书能力仍需规范等等。通过反思，让我知道了自身还存在很多的不足，也让我明确了今后努力学习和提升的方向。

乘法初步认识教学设计及反思 篇2

人教版数学第三册《乘法初步认识》这部分知识是学生学习乘法的开始, 由加法到乘法, 无论是从概念抽象程序上, 还是从思维难度上, 对低年级学生来说都是一个质的飞跃.根据《新课程标准》的要求, 教师要做到整个教学活动不被乘法算式的外在结构所牵扯, 而把重点回归到对乘法意义的认识上.我在教学中, 关注学生心理, 优化教学环节, 促进了教学目标的达成.

一、引入———让新知之舟泊在旧知的锚桩上

关于学习过程, 美国著名认识心理学家奥苏伯尔说过, “假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话, 那么, 我将一言以蔽之:影响学生学习新知唯一最重要的因素, 就是学习者已经知道了什么, 要探明这一点, 并据此进行教学”.小学数学更是这样.因此, 探明学生已掌握的旧知, 从而使新知之舟泊于其锚桩上并随时准备起航, 成为了学生获得新知的一个重要前提.学生生活在万千信息的社会里, 生活中无处不见的数学现象无时无刻不进入他们的认知领域, 成为他们的数学活动经验, 并作为学习者原有经验的一部分构成进一步学习新知的“数学现实”.所以, 现在所指的旧知, 并不是只包含教师所给予的“旧知”, 而应该包含学生在一切活动中获得的旧知.

对于“乘法”这一学习内容学生并不是一无所知, 在与学生的交谈中更是发现了个别学生对“乘法”的认识已经达到了或接近了教学要求.尊重学生的学习起点, 是我在教学《乘法的初步认识》时首先应面对的以下, 便是我在“了解起点, 引入概念”这一环节中的师生对话.

师:小朋友们已经认识了加法和减法, 今天我们将认识一种新的运算———乘法 (板书) .关于乘法, 你已经知道了哪些知识?

生:我会背乘法口诀:一一得一, 一二得二, 二二得四, ……

师:真了不起!会背口诀了, 知道它的意思吗?能给大家举个例子吗?

生: (在实物展台下摆上图型:) , 我摆了3堆, 每堆有2根小棒, 用了6根小棒.用加法算是:2+2+2=6;用乘法算是:2×3=6, 口诀就是二三得六.

师:是啊, 像这样摆3堆, 每堆2根, 也就是3个2, 有相同的加数, 可以用乘法2×3=6来表示.谁还能来摆一摆.

教师在这节课中应有所为, 有所不为, 充分利用学生的旧知, 展开教学, 建立新知与旧知的联系, 使学生主动构建知识链条, 真正成为学习的主人.

二、模型建立———用鲜明的表象滋养儿童的思维

表象在学生的数学学习过程中发挥着至关重要的作用, 无论是概念的掌握, 公式的推导, 应用问题数量关系的分析等都离不开表象的参与.总之, 数学模型的建立和获得常常离不开具体实例的充分感知.因而教学时, 我们应重视概念形成过程中表象的建立, 通过表象的中介作用, 加深学生对概念的理解和记忆.

在乘法概念建立的环节中, 表象的作用不言而喻.

操作:学生们用自己喜欢的方式, 如画画、摆学具、做动作, 等等, 表示加法和相应的乘法.

巩固意义:在小方格中涂色表示乘法的意义.

体验乘法的简便:

师:刚才小朋友通过摆、画、涂等方式写了很多乘法算式, 其实小朋友身上也有乘法呢.

学生受到启发, 表演动作, 如:三下三下拍手, 拍五个回合等.其余的学生列出加法算式、乘法算式.

师:数小手指也有乘法!如果10个10个地数, 全班小朋友一共有几个手指呢?

生1:10+10+10+…, 40个10相加.

生2:10×40.

师:比较两个算式, 有什么感受?

生:用乘法简便多了.

乘法意义认识的关键就是对相同加数的认识.本环节强化了相同加数的表象.有了表象, 也就可以发生比较、联想等智力活动.低年级学生数学学习中表象的形成、积累、深化以及应用等, 对于学生思维能力的发展具有重要的意义.

三、巩固与发展———万变凸显其宗

抽象的概念需要熟悉广泛众多的事物才能得以形成.低年级学生学习新知的过程中, 形成抽象的数学概念, 绝不是一次完成的, 而要经历复杂的认识过程.在感性向理性的抽象思维活动中, 除了提供常态的标准材料, 还要变换材料的非本质属性, 提供充分的事物变式让学生感知、比较.

在《乘法初步认识》的巩固练习阶段, 我通过一系列的变换练习, 让学生进一步强化—“具有相同加数的加法算式可以用乘法算式来表示”这一认识.

改写:把可以写成乘法算式的改写成乘法算式.

游戏:

(1) 拍手游戏:老师每次拍4下, 拍3次. (由学生说出加法算式和乘法算式)

(2) 找朋友:把意义相同的算式连起来.

编儿歌:

学生观察图形, 自编儿歌, 如下图形, 学生是这样编的:

﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡

仔细看, 每份 (行、列、组、排、盘, 等等) 是5.

几个5?

4个5

4×5, 5×4.

“自编儿歌”这样的形式无疑是低年级学生所喜欢的.利用这种充满童趣的形式引导学生从数学的视角观察事物、思考问题, 学生的思维没有漫无边际地“乱跑”, 活跃而高效.然而, 万变不离其宗, 其目的, 都在于让学生理解与掌握所学知识, 并加以巩固与发展.

四、综合运用———为有源头活水来

在儿童学习活动中, 兴趣是最现实、最活跃的成分, 是学习活动的催化剂.与自己的实际生活及已有认识联系最密切的事物, 学生最感兴趣.在综合运用阶段, 我联系生活实际, 设计了开放性的练习:到生活中找乘法算式, 说一说算式的意义.学生积极性很高, 他们的收获也很大.

生1:我的水彩笔盒上标有12×2, 我猜可能是表示这盒水彩笔有两行, 每行有12枝.打开一看, 果然是这样.

生2:每板银翘片上都标有4×3, 就表示每板银翘片有3行, 每行有4粒.也可以说每板银翘片有4列, 每列有3粒.

从学生已感知的事物引入学习新知, 用新知解释生活中的实际事物, 学生的注意力与兴趣始终贯穿, 犹如一汪活水.

教学心理学理论阐释往往是从广大教师的教学实践切入, 是对鲜活的、成功的教学实践的心理学提炼, 教师用心理学理论指导教学实践, 又用教学实践进一步丰富和发展了心理学理论, 意义深远.

摘要：小学各学科教学都呈现出富有学科特性的师生双方心理活动的现象和规律, 教学实践呼唤着心理学的理论支撑.将儿童心理学应用于小学数学教学实践, 用心理学理论指导人教版实验教材数学第三册《乘法初步认识》各个教学环节的设计, 做到教学环节的优化, 更好地达成教学目标。

关键词：数学学习心理,教学环节,优化

参考文献

《乘法的初步认识》教学设计 篇3

关键词：认识；乘法；感知；强化

中图分类号：G622.4文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）07-170-01

教学内容：九年义务教育六年制小学数学第三册第12--13页的内容。

教学目的：

1、使学生认识乘号，理解乘法的含义，知道乘法是求几个相同加数的和的简便算法。

2、使学生掌握乘法算式的读法和写法。

3、培养学生初步的分析、综合、抽象、概括的能力以及初步体会极限的一种思想。

教学重、难点：理解乘法的含义

教学过程：

一、解决生活中的问题，找出不同，初步感知新知

师谈话：同学们，王奶奶有几个问题，希望我们全班同学帮帮她，你们愿意帮帮王奶奶吗？（愿意）

课件演示：

1、王奶奶在超市买东西，香皂3元，拖把20元，饼干5元，王奶奶一共花了多少元？

2、王奶奶今年81岁，小明6岁，他们一共几岁？

3、王奶奶家吃樱桃，王奶奶吃了7颗，王爷爷吃了3颗，王叔叔吃了6颗，王阿姨吃了10颗，他们一共吃了多少颗？

4、王奶奶摆小棒：每堆2根，摆6堆，有（）个2根。（老师带领学生把问题一一解决，并板书：）

3+20+5=28（元）

81+6=87（岁）

7+3+6+10=26（颗）

2+2+2+2+2+2=12（根）

师：同学们，请仔细观察这些算式，有一个算式非常的特别，你能找出来吗？它为什么特别，特别的地方在哪儿呢？能说说吗？（我认为最特别的算式应该是第四个。因为它的加数都一样，都是2。）师表扬：你真有一双充满智慧的眼睛。那它由（？）个2相加。（由6个2相加。）

二、动手操作演示，列出同类，强化感知

师：像这样特别的算式，你们猜，何老师能再变出像这样特别而又和它不一样的加法算式吗？（能）

（老师边摆小棒边说边写，每堆3根，摆3堆，就是3个3，3+3+3=9（根）

师：何老师能变出像这样特别的算式，那你们也能变出更多像这样的加法算式吗？（能）那何老师给你们三分钟的时间像何老师一样边摆边说边写，写出更多的特别的算式来。

让学生汇报情况：1+1+1+1+1+1+1=7

8+8+8=24

5+5+5+5+5=25

10+10+10+10=40

0+0+0+0+0+0=0

100+100+100=300......

三、借助直观进行分析、综合、抽象、概括，理解新知

让学生再一次仔细观察这些算式，它们有什么相同的地方？（它们都是加法算式，它們每一个算式中的加数都相同）

师小结：像这样加数都相同的加法算式我们可以用一个更简便的乘法算式表示出来，就是今天我们要学习“认识乘法”。

那怎样用乘法来表示呢？我们大家来分析第一个算式：它的相同加数是几？（2），再看有几个加数？（6个加数，即6个2相加）我们就可以写成2 ×6=12或6 × 2=12（强调：用一个小叉即×表示乘号）。读作：2乘6等于12或6乘2等于12（教读）。让学生试着完成剩下的题（会读会写），完成后，让学生比较两种算式，哪一种更简便呢？（用乘法表示更简便）。

四、借助电脑课件演示，让学生初步体会极限的一种思想

有n个9相加的算式，以及有n个a相加的算式，让学生用乘法表示出来，再一次深刻体会相同加数的加法算式用乘法来表示的必要性和重要性以及体会数学中的一种极限的思想。

五、利用层层深入的多种练习，巩固新知

（1）、把下列算式改写成乘法算式

4+4+4+4=16

6+6+6=18

12+12=24

3+3=6

（2）、判断下列算式能直接改写成乘法算式吗？能的在括号里打勾。

3+3+3=

2×2×2× 2=

4+4+4+3=

5-5-5-5=

2+5+6+4+3=

（3）、这里有几朵小红花？（分别摆有1朵、2朵、3朵）请列出加法算式。

这道算式能不能改写成乘法算式？ 你能不能移动一朵小红花，使它能够用乘法计算出来呢？

（4）、7+7+7+7+6+8=？这道加法算式能直接改写成乘法算式吗？你能想想办法把它变成能改写成乘法的算式吗？

六、课堂小结：

《乘法的初步认识》教学反思 篇4

本节课是学生在掌握了加减法的基础上安排的，是乘法学习的起始部分，也是后续学习乘法口诀的直接基础。因此，本节课在整个小学阶段数与代数的学习中具有重要的意义。本节教材主要是让学生在具体情境中体会乘法运算的意义，认识到相同加数相加可以用乘法计算和乘法计算是相同数相加计算的简便方法，让学生掌握乘法算式的读法和写法，知道乘法算式中各部分的名称。因为学生之前在暑假大都背过乘法口诀，但这是是学习乘法的开始，学生没有乘法的具体概念，加之这个概念又难以建立，所以这节课的教学重难点都是让他们理解乘法的含义，体会乘法与加法相互转化的关系，知道乘法算式的正确书写和读法。

在教学过程中，我首先利用游乐场的具体情境，引导学生发现数学信息，提出数学问题并解答，分别提出小飞机，小火车，过山车上总共有多少人。我有选择地板书他们回答的三个加法算式3+3+3+3+3=15，6+6+6+6=24，2+2+2+2+2+2+2=14，让学生观察，引导学生发现加法中的一类特殊加法(即加数都相同的加法)，为理解乘法的意义做了很好的铺垫，同时这一环节又让学生体验了知识形成的全过程，经过提问，学生很容易就能发现每一个加法算式中的加数都是相同的，从而我得出乘法的概念:求几个相同加数和的简便运算。接下来我改写出第三个加法算式的乘法算式,2×7=14，7×2=14，并写出它们的读法，指出加法算式变成乘法算式里又多了一个7，这个7到底是什么意思，班上的学生反应也很快说出有7个2相加，不需要我作过多的说明，教学到这里，最后安排了学生读之前写的几个加法算式，直接感受乘法的简洁性。随后，我安排了几道习题巩固练习，深化学生对乘法意义的理解，课堂的最后，我和学生一起对本节课作了总结。

这节课准备时间不够充分，在教材的理解上也不够透彻，以下是我在课堂上出现的几个问题：首先，在导入环节，虽然我已经列举出几个加数相同的加法算式，但是如果这里再安排一两个加数不相同的加法算式，学生对由加法到乘法的过程会理解得更透彻些，这样学生其实能更快的说出老师想要的结果，加快教学的进程；其次在教学乘法算式的读法过程中我把2乘7口误说成了2乘以7，这是事后我才知道的，数学教学讲求准确，像这样的失误不该再犯；最后，也是一个最严重的问题，我上课的标题没有写，这也跟我平时不好的板书习惯有关，结果一到上公开课全都显现出来了。另外，这节课的课堂气氛也不够生动活泼，学生的发言也“中规中矩”，不够出彩，对于二年级的学生来说，整节课上我的语言其实可以更生动些，这样才能吸引孩子们，导入环节的情境也可以设计得更符合孩子的天性，上课更多的是让他们自己体会知识的形成过程，课堂上的教师应该是一位引导者、组织者，更多的是学生的参与，这也跟我在课堂上还不够“放得开”有关。这节课在整个流程上没有太大问题，导入、新授、练习、总结各个环节的时间分配以及教师的教态方面都还做的不错；在提问环节，我提出的问题也能很好的让学生回答到点子上。总之这节课我比较顺利的完成了教学任务，通过观察学生练习，我也了解到他们对乘法的理解已经达到了这节课的教学目标。

作为一名年轻教师，资历尚浅，上课难免会出现这样或那样的问题，这都不重要，重要的是要不断的学习不断反思，才能取得更长远的进步。美国心理学家波斯纳提出过教师成长公式：教师成长=经验+反思，叶澜教授也指出：一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。只有经过反思，我们获得的原始经验不断的加工提炼，得到升华，为我们自己所用，这样才能使我们教师的专业技能不断提高，成为一名好的教师。

赵媛

乘法的初步认识教学反思 篇5

乘法的本质是一种特殊的加法，它是求几个相同加数的和的简便运算。而乘法的初步认识这一教学内容是二年级学生对乘法的第一次系统的了解和认识。我在设计这节课时，通过出示学生熟悉和喜爱的游乐场情境图，引导学生观察、分析、比较，以学生的活动情况呈现出几个相同加数求和的情况，引出乘法运算。

华应龙老师曾说过：“数学教学就是让学生心中有数，让学生觉得数学好玩，数中有趣吸引人，数中有味吸引人。”秉承这一思想，我让学生在观察连加算式的过程时，都参与“相同加数”“相同加数的个数”“几个几”“乘法算式”等数学知识的再创造活动中，积极培养学生的探索意识。

反思这节课，有几点不足。第一：在教学时候，突破难点“几个几相加”，学生只是概括性说了说。这一环节，应该丰富课堂形式，让孩子用小棒、磁珠摆一摆、说一说，加深对乘法含义的理解。第二：学生在比较加法和乘法算式，只是在理论上看出乘法简便，并没有实际体验。在今后的数学教学中，我要多创设一些以学生自主参与为主的学习活动。

乘法的初步认识教学反思 篇6

在上了汇报课《乘法的初步认识》后，我的心情很沉重。这节课我感觉很难教，教学设计也花了很长的时间，从试教到修改，我一直都是很用心。这节课我的思路是由嘉年华的情境图引入，让学生在情境图中找到一些加数相同的加法算式，然后提出一个10个4相加的问题，让学生感受到加法算式的书写麻烦，而引出乘法，说明乘法是相同加数连加的一种简便算法。接着是本节课的重点，教学乘法，我讲解如何把加法算式写成乘法算式，在我讲完后让学生自己改写。接着进行练习巩固，我出示了教科书46页做一做的图，让学生汇报他们的发现并写出相应的加法算式和乘法算式，然后再一起订正。又出示了49页第七题，让学生自己做。

课后自己总结了一下，我觉得我的重点，难点没有把握好，在讲把加法改写成乘法时，我没有及时引导学生说出几和几的意义，导致有些学生在做题时根本不知道怎么做，虽然在发现这个问题时我讲了一下，但是没有反复强调。在做46页做一做时，也没有去发掘学生各种各样的想法，其实在开始我的教学设计中，有一个这样的内容，我设计了两个能写出相同乘法算式的加法算式，让学生写出，并让他们去观察、发现两个加法算式的乘法算式是一样的，在加以讲授一个乘法算式可以写出两个乘法算式，但是意义不同。但是我后来想了一下，觉得可以把这些东西放在下节课在讲。但是我没有考虑到习题过于难了点，没有讲清楚乘法的意义就让学生做49页第七题，确实难为了孩子们。

在下午的数学教研会上，各位大师也对我的课进行了点评，我觉得真的很到位。申老师：对教材一定要透彻，通读、解读和熟读，根据习题来设计教学，重难点一定要突出，板书也很重要，教材上板书的一定要在黑板上板书，而且要注意书写格式，重点内容要强调出来，学会预测学生，要关注所有学生，学会组织学生，评价学生。宋老师：教低年级的孩子应多多激发学生的兴趣，多多鼓励孩子，可以适当的在课堂上让学生实践操作，亲身去体验相同数相加可用乘法去表示，要充分利用教材上的例一，在讲解荡秋千那个题目时，可以引导学生去发现乘法的不同意义，两个加法算式都可以用乘法算式表示，但是意义不同。刘老师：练习设计，内容可以更丰富：设计读的题，判断题等，更活泼：写出一道乘法算式，让学生画一画，你会怎样来表示它，更层次分明，由易慢慢到难。谭老师：练习时一定要对教材把握到位，对于低年级的学生可以多用图形来吸引他们……非常感谢各位老师的点评，真的很深入，很透彻。正如楼老师说的：“有反思才会有进步。”其实，是有各位老师的点评才会让我知道自己的不足，才会让我成长，让我进步。我很幸运和这么多亲切、智慧的伙伴一起作战，在以后的教学工作中，我会更努力的做好，各位老师的指导、关心与帮助我都深刻地记在了心里，谢谢你们。我自己也会更坚强的。

乘法初步认识教学设计及反思 篇7

【关键词】分数 认识 教学设计 反思

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.048

教学目标：

1.初步认识的分数几分之一和几分之几，初步学会读、写分数；知道分数各部分的名称和所表示的含义。

2.培养学生动手操作及语言表达能力。

3.通过活动，激发学习兴趣，培养学生的合作探究和创新意识。

教学重点：认识分数几分之一和分数的读法。

教学难点：认识“分数几分之几”的含义。

教学准备：多媒体课件、图示卡片、学生准备各种图形的纸张。

教学过程：

一、故事激趣、导入新课

1.师讲述孙悟空分饼的故事，电脑播放动画。

2.动画中孙悟空讲述，学生用手势表示。

4个饼，平均分给2人，每人分几个？（学生拍掌表示，师板书：2）。

2个饼，平均分给2人，每人分几个？（学生拍掌表示，师板书：1）

1个饼，平均分给2人，每人分几个？（学生拍掌表示，此时学生不知该怎样表示二分之一，显得不知所措）。

师：请问你们遇到什么困难了？能说说吗？（让学生作答）

师：像这样不能用整数来表示分得的结果，我们的生活当中有这样的例子吗？请谁来给我们谈谈？（引导学生举例）

师：你们所说的确实让我们感到迷惑，那到底用什么数来表示这些分得的结果呢？这节课，我们就一起来研究。（出示课题：分数的初步认识。）

二、动手操作，学习新知

（一）学习几分之一

1.学习二分之一

（1）明确平均分

师：我们就来帮孙悟空师徒的忙。把这个饼从中间切一刀，谁来切？（指名一学生出去切）。

师：他刚才是怎样分的？（平均分）平均分是什么意思？（每份分得同样多）。

（2）明确二分之一的含义

动画演示把饼平均分成两份的过程，明确二分之一的含义：把一个饼平均分成两份，每一份是这个饼的二分之一。（让学生互相说含义）

（3）学习二分之一的写法

电脑演示书写的过程，让学生说出书写顺序，全班书空。

2.动手操作，造分数

（1）师：我们已经知道1/2所表示的含义，用纸折出并涂出每一份占这张纸的1/2，你会折吗？（小组活动并相互交流。）

（2）小组汇报

（3）强调平均分

师：老师闭上眼睛就能折出每一份占这个圆的1/2，相信吗？（师任意折，问学生是否表示每一份占这个圆的1/2，为什么不是？）

（4）引导学生类推，造出更多的几分之一

①师：你们折出的1/2折得多好啊，你还想用自己的双手折出更多的几分之一出来吗？

（学生回答：我想折出1/3、1/4、1/6、1/8……）

②学生造分数活动，小组内相互交流。

③小组汇报并把学生作品板书。

（二）学习几分之几

1.引出几分之几

师：同学们，你们刚才表现非常出色，现在老师想表演一个魔术给你们看，想看吗？（师拿黑板上其中一张表示六分之一的纸再涂上一份。）

师：变了吗？怎么变了？（刚才涂的是一份，现在的涂的是两份。）

师：现在它还依然表示1/6吗？（不是）那应该表示几分之几？为什么？（生答，重点引導学生说清理由，明确2/6的含义。）

2.小组变分数（几分之几）

小组活动，相互交流，小组汇报，并说说所变分数的含义。

（1）学生看书，明确分数各部分名称、写作、分手、分母所表示的含义。（师根据学生回答板书）齐读板书。

（2）教给学生熟记方法：我们伟大的母亲把自己的孩子高高举起来，熟记分母在下，分子在上。

（3）回顾课前疑惑。师：你们学得真好！那课前你们所迷惑的问题，现在知道用什么数来表示了吗？（指名学生回答。）

三、走近生活，应用数学

1.你刚才说得太棒了，奖你一朵智慧花，但必须有个条件，这盆花的几分之几？（继续进行奖花游戏）

2.你们拿到了智慧花，开心吗？现在跟老师聊聊你们大组、小组有多少人？你们班男生、女生有多少人？（学生齐回答）仍然能用这些数据说一些分数吗？（小组内交流再汇报）

3.完成P96的1、2、3题，学生独立完成，集体订正。

4.看动画演示并讨论：猪八戒给沙僧吃的是这块三文治的1/2吗？为什么？（小组汇报）

5.判断题：把一个圆分成四份，每份一定是它的四分之一。

四、全课小结，反思求进

1.数学要与生活联系起来

《分数的初步认识》这一课的教学，我是本着数学知识源于生活的思想，以数学与生活的密切联系为出发点，以关注学生的发展为主导思想进行设计的。在引入新课时，通过让学生解决生活中经常遇到的“分苹果”问题，使学生体会到数学来源于生活，激发学生的兴趣，引发学生探究新知识的强烈欲望。在新课学习完后，又鼓励学生找一找身边的分数，使学生进一步体会到数学与现实生活的联系，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题，从而体会学习数学的重要性。

2.要注重交流

本节课中，我注意激励学生动手思考，把思考贯穿于教学的全过程，将操作与思考相结合，手脑并用，让学生在交流中思考，在思考中探索，在探索中获取新知。

3.要勇于动手实践

在教学过程中，我十分注重让学生在操作体验中学习，在现实情境中“做”数学。通过让学生动手操作、动口交流、动脑思考，发展了学生的思维能力，培养了学生的创新意识。

本节课我最大的体验是：学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的情感和态度，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。

乘法的初步认识教学设计与反思 篇8

教学内容：Ｐ44~46例1。教学目标：

一、通过经历把相同加数的连加算式改写为乘法算式的过程，使学生能够正确理解乘法的含义。

二、认识乘号、会读写乘法算式。

三、结合解决问题，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的意识和能力，体会乘法与生活的密切联系。教学重、难点：

初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和时，用乘法表示比较简便，认识乘号、会读，写乘法算式。教学过程：

一、揭示课题，出示目标

同学们，今天我们来学习“乘法的初步认识”！大家有信心学好这节课的知识吗？

出示学习目标（教学目标）。

二、探究新知：

1、学生自学课本上的内容。

2、根据课本知识，学生改写乘法算式： 5+5+5+5=20 2+2+2+2+2=10 4+4+4=12

3、教师小结，板书课题：乘法。

4、介绍乘法算式中的乘号。（板书：乘号）

5、强调乘法的意义。

6、介绍乘法算式的读法：2×5=10读作2乘5等于10，齐读。（设计意图：根据一部分学生原有的知识经验，在用加法计算的基础上，写出乘法算式，从而导入新课。）7、2×5=10也可以写成5×2=10，读作5乘2等于10。这里的5表示什么？2表示什么？ 这两个算式都表示5个2连加。

8、小组互动，读出其余算式并说出意义。

三、巩固练习

开小火车改写乘法算式2+2+2+2+2+2、7+7+7+7、6+6+6、3+3+4+3、5+5-5+5 为什么3+3+4+3、5+5-5+5不能直接改成乘法算式，这两题怎么改一下就可以直接改成乘法算式？

（设计意图：学生在改对一题爆一个气球的练习中，始终处于饱满的精神状态下积极进行思考，进一步巩固要改写成乘法算式必须是求几个相同加数的和。）

四、课堂小结

这节课，老师和大家一起认识了乘法。谁愿意来说一说这节课你学到了什么？

五、拓展练习

（一）用乘法解决游乐园中的问题。（学生活动，小组汇报，师适时评点各小组的表现，并奖励奖品。）

（设计意图：利用学生的好胜心理，引入竞争机制，从而激活课堂，激发学生的思考，使学生在解决问题的过程中体验到学习的快乐。通过让学生看图，说图意；提问题，列式；观察，交流等教学组织形式，搭建学生自主探索、合作交流的平台。）

（二）用乘法算式表示小天使的队伍。

4×3=12 3×4=12 2×6=12 6×2=12 12×1=12 1×12=12

（三）教师鼓掌祝贺×× ×× ××，你能听出乘法算式吗？ 你能拍出可以用乘法表示的节奏吗？

（四）帮游乐园种树，种成乘法算式2×4=8的形式，用圆代替画下来。（设计意图：设计开放性的练习力求调动学生的多种感官，利用所学的知识发现并解决数学问题，使学生意味到乘法来自生活，数学无处不在，在创造中学习数学。）

六、找一找生活中的乘法

在我们日常生活中也有很多这样能用乘法计算的问题。请大家找一找，说也行，画也行，表演也行。比一比，谁最先找到。延伸：生活中处处存在着可以用乘法解决的问题。下课后，同学们仔细观察一下家中的事物，看哪些问题可以用乘法解决，把你看到的，想到的对爸爸妈妈说一说。

（设计意图：与家庭教育相结合，在生活中去寻找用乘法解决的问题。是一个课堂教学的拓展和延伸。为学生架起了生活和数学的桥梁，同时感受到“数学生活”的快乐。）板书设计： 乘法

5+5+5+5=20 4×5=20 5×4=20 2+2+2+2+2=10 2×5=10 5×2=10 乘号

4+4+4=12 4×3=12 3×4=12 3+2=5 3+3=6 3×2=6 2×3=6

课后反思：

小学数学乘法的初步认识教学反思 篇9

1、实践操作，初步感知

教学片段：

师：课件出示花，2朵2朵逐次出现。要求学生动手操作。

生：用手中的棋子摆一摆。

师：6个棋子，2个2个摆，要摆几次?摆了几个几?

生：需要摆3次，摆了3个2。

师：还可以怎样摆?

生：3个3个摆，摆2次。

反思：这一环节主要是引导学生在具体的教学情境中，通过创设了一个动手操作的情境，使学生初步感知存在相同加数的数学问题，并在从具体到抽象的过程中，引导学生进行比较、分类，帮助学生在“做”中循序渐进地参与“相同加数”、“相同加数的个数”“几个几”等数学知识的“再创造”活动，体验乘法的发生、发展、形成的动态过程，进而有效地培养学生的主体意识和探索精神，发展学生的数学思维，最大限度地促进学生的发展，为学生理解乘法的含义做好铺垫。

2、引导探究，了解乘法的意义

教学片段：

师：出示狮子头。几个2相加?

生：6个2相加。

师：请把连加算式写成乘法算式。

生：写乘法算式。

师：拍手游戏，我拍了几次?

生：写乘法算式。

师：3×2怎样拍手?

生：上台拍手。

反思：教学不是一种告诉，而是要让学生在实践，体验探究中发现问题解决问题。在出现了乘法这种新的运算方法时，教师先让学生尝试写乘法算式，然后再让他们讨论、交流，怎么从加法算式改写乘法算式，从中让他们体会乘法的意义。再以不同形式的练习来让学生了解乘法的意义，最后让学生用上台拍手来表示乘法的练习，充分调动了学生的积极性和创造思维来理解乘法的意义。

值得审视的问题：

1、扶得多，学生自主不够。

教学片段：

师：从2开始，2个2个数到10。

生：数数。

师：从3开始，3个3个数到18。

……

反思：教师牵着学生的鼻子走，学生主动不够，倒不如设计一个“游乐园”，小朋友在玩小火车、摩天轮……，让学生自己说出有多少人在玩，师问：你是怎么数的?学生可能会说我是2个2个地数，3个3个地数……这样可吸引学生注意力，激发学生学习热情，同时潜移默化地让学生感知相同加数相加的情况，在我们生活中处处存在，变被动为主动。

2、乘法优越性，学生体验不够

教学片段：

师：把3+3+3+3+3+3+3=21改写成2个乘法算式。

生：写乘法算式。

师：比较两种算式，哪种比较好?

乘法初步认识教学设计及反思 篇10

今天学习了乘法的初步认识，这是学生第一次正式接触乘法。教师用书上是这样设计的本节课的：导课环节是出示游乐场的情境图，让学生说一说发现了哪些数学信息。我在一年级暑假就布置学生背诵过乘法口诀表，我想很多学生一定对乘法有了初步的认识，因此，我在出示游乐场图时，先问学生对于乘法你都了解哪些知识呢？没想到学生的回答让我非常惊喜，他们的知识面真的非常广。王晨赫说：老师，我知道，加法可以写成乘法，我马上问他：所有的加法都能写成乘法吗？很多学生马上说：不行，那种一样的数加法才能写成乘法，于是我马上在黑板上写了几个加法算式，有的是相同数连加的，有的是任意数的加法算式，很多学生马上判断出哪些能写成乘法，哪些不能。王铄渊说：老师，我知道，加法是初级的，乘法高级。其他学生听不懂什么意思，我马上结合刚才的加法和乘法算式让他们对比，学生发现3+3+3+3+3+3=，6个3相加只需要写成6×3，乘法算式很简单，原来乘法高级是因为乘法算式简单。

不用老师特意讲解，通过这两个学生的精彩观点，很多学生已经对于乘法的意义、作用有了初步的认识。这时我又出示了游乐场的情境图，学生很轻松地就列出了相应的加法和乘法算式求每一项一共有几人。

这节课学生学得非常高兴，平时上课不爱发言的王铄渊、丁兆松、尚祺晗等一些学生都主动举手，学习尽头很足，看来，老师相信学生，给学生发挥的空间，让他们利用自己已经掌握的知识学习新知，就能充分培养他们的自信心，让他们热爱学习，主动学习。

《乘法的初步认识》教学设计 篇11

紫岩小学 唐怡

教学目标：

1.学生能初步理解乘法的意义；认识乘号，会写、会读乘法算式。

2.通过看一看、说一说、摆一摆、画一画等数学活动，使学生经历建构乘法意义的过程。

3.感受相同数相加与乘法之间的联系，感受用乘法表示的简洁性，体会所学内容的价值。

教学重点：掌握乘法算式的写法和读法。

教学难点：理解乘法的意义。

教学准备：课件、学具小棒20根

教学过程：

一、情境导入（课件出示教材第46页游乐园图）

师：孩子们，这是哪儿？（游乐园）同学们喜欢去游乐园玩吗？（喜欢）

认真观察，他们在玩什么？（有的小朋友在坐小飞机，有的小朋友在坐小火车，有的小朋友在坐过山车，还有的在骑木马……）他们玩得真高兴！

其实，游乐园里还藏了许多数学信息，今天我们一起走进游乐园去探究，好吗？（好）

二、新课探究

（一）教师指导学生找信息、提问、列式，课件出示旋转小飞机图。

（1）明明今天也来到了游乐场，我们跟着他一起来坐小飞机。仔细观察每架小飞机上坐了几个人？（3个人）有几架小飞机？（5架）

（2）你能根据这两个数学信息提一个数学问题吗？（课件：小飞机里共有多少人？）

你能用一个加法算式表示吗？（板书：3+3+3+3+3=15（人））

（3）观察为什么都是3呢？（因为每架小飞机上坐3个人）是这样吗？我们一起来数一数（1、2、3，圈）

有几个3相加？（板书：有5个3）（1个3、2个3、3个3……）

（4）小结：每架小飞机都坐了3人，有5架小飞机，所以有5个3。

（二）学生自主研究

接下来，请同学们拿出导学案，选择一个你喜欢的游乐项目，按照刚才研究小飞机的方法，找出数学信息、提出问题、并列出算式。

研究小火车的举手，研究过山车的举手，还有旋转木马呢？先请研究小火车的同学先来汇报。

1、课件出示小火车图。

（1）你观察到什么数学信息？（每节车厢里坐6个人，有4节车厢）

提出什么数学问题？（小火车里共有多少人？）

怎么列式？（板书：6+6+6+6=24（人））是几个6相加？（板书：4个6）

（2）每节车厢坐了6人，有4节车厢，所以是4个6。那如果增加一节车厢会是几个几相加？（5个6相加），再增加一节车厢呢？（6个6相加），再增加一节呢？（7个6相加）同意吗？

小结：那也就是说，有几节车厢就有……谁能完整地说？（有几节车厢，就有几个6相加）

2、课件出示过山车图。

除了有研究小火车的，还有研究过山车的吗？

（1）发现什么数学信息？（每排有2人，共有7排）

（2）提出的问题？（过山车共里共有多少人？）怎么列式吗？（师板书：2+2+2+2+2+2+2=14（人））等一等，老师没听清楚，你说的几个2？（7个2）

（3）你写这个算式的时候有什么感觉？（太长、太麻烦了）老师和你有一样的感觉。

7个2相加都有点麻烦，那如果是10个2相加，20个2相加，100个2相加呢？你又有什么感觉？（更麻烦了）

（4）观察这几道算式，它们有什么共同的特点？

（指黑板）3+3+3+3+3=15（人）

6+6+6+6=24（人）

2+2+2+2+2+2+2=14（人）

（我发现：这些加法算式的加数都相同。）（课件）

（5）这种加数相同的加法，还可以用乘法表示。今天我们来学习一种更简便的计算方法——乘法。（板书课题:《乘法的初步认识》）

4、学习乘法算式的写法、认识乘号、读法。

（1）以 “2+2+2+2+2+2+2=14” 这道题为例，用乘法算式表示可以写成是2×7=14或7×2=14。(板书：2×7=14或7×2=14)这里的2表示相同加数，7表示什么？（相同加数的个数）我们来数一数：1个2、2个2、3个2……7个2

（2）（指着“×”）你认识这个符号吗？它叫乘号（板书：乘号）（读2次、写2次、板书：×）。（介绍乘号的由来）

（3）乘号在乘法算式里读作“乘”，这个算式读作：

2×7=14，读作：2乘7等于14；

7×2=14，读作：7乘2等于14。

4、你能把上面两道加法算式也改写成乘法算式吗？

3+3+3+3+3=15 用乘法怎么表示？ 板书：3×5=15或5×3=15 3表示，5表示

6+6+6+6=24 用乘法怎么表示？ 板书：6×4=24或4×6=24 6表示，4表示

5、孩子们，今天游乐园里除了小飞机、小火车，还有过山车，还有哪一项娱乐项目呢？（课件：旋转木马）谁研究的？

（1）提问——列加法算式(课件：3+3+3+2)

（2）这个算式可以写成乘法算式吗？（不能）为什么？（因为加数不相同）

你有什么办法吗？（提示：这里只有2个人。）（增加1人；减少2人）（3×4；3×3）

6、通过探究，我们知道了什么样的加法算式才能改写成乘法算式？加数相同的加法还可以用乘法表示。（板书）

三、巩固练习。

1、看图写算式（草莓）。说说你观察到的信息？谁能列式？

2、把下面的加法算式改写成乘法算式。

7+7+7+7+7

15+15+153、按要求摆一摆。

（1）一次摆2根，摆4次

（摆好后问是你摆的几个几，课件出示4个2）一共有多少根？课件出示算式。

（2）摆6个2（问你是怎么摆的？直接增加2根）一共有多少根？课件出示算式。

（3）摆10个3需要多少根小棒？（这次我们不摆你能直接列出算式吗？加法算式是怎样的呢？课件出示算式。）

四、反思总结

通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？

通过本节课的学习，我们知道了加数相同的加法还可以用乘法计算，并能把加数相同的算式写成两种乘法算式，还知道了用乘法比较简便。

生活中我们会经常用到乘法，下节课我们继续研究。

五、板书设计

乘法的初步认识

3+3+3+3+3=15（人）3×5=15或5×3=15 ×

2×4或4×2

2×6或6×2

6+6+6+6=24（人）6×4=24或4×6=24

4个6

2+2+2+2+2+2+2=14（人）2×7=14，读作：2乘7等于14。

7个2 7×2=14，读作：7乘2等于14。

乘号

3+3+3+3+3+3+3+3+3+3

10个3

3×10

乘法的初步认识教学设计 篇12

教学内容：教材P44例1 教学目标：

1.知识与技能：

让学生在具体情境中体会乘法运算的意义，知道相同的数相加可以用乘法计算，体会乘法算式的简便性，掌握乘法算式的读法和写法； 2.过程与方法：

通过情境活动、拼摆活动，培养学生分析、比较、综合、抽象概括等初步逻辑思维能力； 3.情感态度与价值观：

培养学生学习数学的积极性和运用数学知识解决实际问题的能力。

教学重、难点：

重点：能在具体情境中体会乘法运算的意义，能把相同加数连加改写成乘法算式。难点：能理解加法与乘法的关系 教具、学具：课件、小棒

教学过程：

（一）创设情境

谈话：你想到游乐园去玩吗？

今天，“开心游乐场”里真是热闹了，请同学们认真观察一下，你看到了什么？

（二）探究新知

1、出示小飞机主题图，引导学生观察画面，发现数学信息（每架上坐了3个小朋友，有5架小飞机），提出数学问题（小飞机里共有多少人？）。学生根据数学问题列出加法算式。3+3+3+3+3=15

2、出示小火车主题图，提出问题：小火车里共有多少人？列式：6+6+6+6=24

3、观察发现：这两个加法算式有什么共同点？（加数相同）

4、出示过山车主题图，提出问题:过山车里共有多少个人？列式2+2+2+2+2+2+2=14。发现：加数很多的情况下，列加法算式很麻烦，（感受学习乘法的必要性）这种加数相同的加法，可以用乘法表示。认识乘号“×”

2+2+2+2+2+2+2=14 7个2相加

7×2=14 读作：7乘2等于14 2×7=14 读作：2乘7等于14 乘法算式中的2表示什么？（相同的加数）7表示什么？（相同加数的个数）7×2又表示什么？（7个2相加）

5、请你把刚才的这两个加法算式改写成乘法算式 3+3+3+3+3=15

3×5=15

5×3=15 6+6+6+6=24

6×4=24×6=24

（三）巩固练习

1、完成课本P48做一做，第1题：

先用小棒摆一摆，再填写加法算式。4个2

3个4

5个3

2、完成做一做第2题钥匙图

3、完成做一做第3题，把下面的加法算式改写成乘法算式。补充练习： 写出乘法算式 画图表示下面算式的含义。

（四）课堂小结

今天，老师带大家去了这个“开心游乐场”，你们玩得开心吗？那你有什么收获？找一找，生活中还有哪些情况我们可以用乘法解决。

（五）作业布置

完成课本P49练习九第1、2、3、4题。

板书设计：

乘法的初步认识 3+3+3+3+3=15 6+6+6+6=24 2+2+2+2+2+2+2=14 7×2=14 读作：7乘2等于14 2×7=14 读作：2乘7等于14

乘法的初步认识(教学分析) 篇13

执教：连梅洁

指导：陈巧珍

教学内容：

“乘法的初步认识”一课是《义务教育课程标准实验教科书*数学（二年级上册）》第45~46页的内容。本节课是乘法部分的起初课，是学习进一步学习乘法口诀的基础。教学目标：

本节课的教学目标是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义：培养团结合作精神，并在合作探索乘法算式的过程，能够进行有条理的思考：认识乘号，知道乘法算式的读法：最后让学生在自主学习，合作交流，解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。教学分析：

教材首先展示一个热闹欢乐的游乐园的主题图，通过这一学生熟悉而又特别喜爱的场景，暗示出生活中有许多一组一组出现的数量，并且每一组的数量是相同的。这样设计使数学贴近学生熟悉的现实生活，拉近了生活与数学的联系。例1则以学生的操作活动入手，展示小朋友们用小捧摆出的作品。教材这样设计提示教师在进行乘法的教学时要从学生的活动入手，让学生在活动中发现并提出问题，并且解决问题，然后再给出相同加数连加的另一种表示方法，即乘法。我在使用教材时，注意在深刻体会教材的编排意图的基础上，一方面充分运用了教材所呈现的数学资源，另一方面有根据新课程标准的新的数学理念，对教材资源做了以下的补充与调整。具体设计了以下四个环节。

（1）在具体情境中认识“几个几”首先利用摆小棒列出连加算式，对几个相同数连加油初步的感性认识：再让学生解决主题图的问题，将刚刚形成的感性认识加工成表象，在亲自操作中体验几个几，理解几个几的实际含义。

（2）在现实问题中引入乘法。通过解决“一共有多少朵花”这个实际问题，在数数，连加等方法后，自然引出乘法，让学生了解乘法产生的背景。

（3）在强烈反差中感知求几个几用乘法写比较简便。由于学生是初步认识乘法，再加上未系统学习乘法口诀，学生暂时尚不能体验乘法计算的简便。因此教学时通过创设对比强烈的情境，让学生在具体的数和写的过程中体会到求几个几是多少，有时用乘法写算式比较简便，为今后进一步感受学习乘法的必要性打下基础。