培养学生说英语

培养学生说英语（精选12篇）

培养学生说英语 篇1

新课程标准中对语言技能中的听、说、读、写四个技能分别提出了不同的目标和要求, 其中在对“说”的语言技能要求中, 涉及对语音、语调的规范, 但这一要求并没有得到英语教师的足够重视。很多小学生尽管在语言学习上达到了一定的程度, 但能准确、恰当、自然地进行语言交流的学生很少, 英语口语能力远远不如其他能力。

1.提升学生说英语能力的生活宏观策略

小学生初次学习英语时, 都要经历“听—模仿朗读—说”这一基本过程。因此, 教师是学生首先模仿的对象, 小学英语教师应该注重自身专业素养的提升, 运用优美、纯正的语音和语调来感染学生, 给学生美好的享受, 同时, 教师要运用自己科学、标准、正确的语音语调来内化学生的语言素养, 挖掘学生说的潜能。

小学生的英语课时很少, 课堂以外也很少能有学习语言的环境, 教师要鼓励学生在课外积极地听英语录音等, 并跟着一起读。因为和书本配套的英语磁带都是英美国家的专业人员录制的, 语音纯正, 语速合适, 适合小学生模仿学习。

教师在教学时, 要给学生讲清楚跟录音读课文的重要性, 并每天都要求学生跟着录音读书。教师可以请家长督促, 并写下听读的时间。教师也可以帮助学生坚持下去, 形成自觉听读的好习惯。

随着电视、网络等各种媒体的日益传播, 小学英语教师要指导学生收看一些适合儿童看的英语节目, 积累英语词汇。学生通过观看优秀的英语动画片和英语节目, 能接触到专业的英语单词和句子, 还可以拓展学生的英语文化视野, 这些精彩的英语节目还能激发学生的英语学习兴趣和学习热情, 并塑造学生优秀的学习英语的素质。

2.提升学生说英语能力的课堂微观策略

教师在教学过程中还要运用立体化的教学形式, 组织丰富多彩的课堂活动, 留下多样的课后作业, 为学生开口说英语创造机会, 并重视引导学生爱说英语, 喜欢说英语, 能说英语。

(1) 课前设置自由对话。教师可以设计课前的5分钟, 为学生进行自由对话时间。课堂刚开始时, 可以以教师提问、学生回答的形式将之前复习的内容进行巩固。这样就能帮助学生复习旧的知识, 引入新的知识。教师也能在一定程度上帮助学生开口说英语, 只是这样的对话形式比较简单单调, 参与面不够宽泛, 学生还是跟着教师转, 缺少学习的自主性和主动性。所以, 在学生能和教师自由对话后, 学生可以发起话题, 向同学和教师提问, 这样, 学生有提问的权利, 学习就更加积极了。教师为了做好这一提问环节, 可以给学生布置一项新的家庭作业, 为第二天的自由对话做准备, 并为可能提到的问题做好准备。

(2) 复述课文, 提升学生说的能力。面对很多对话的课文, 教师要适当调整教学方法, 因为随着篇幅和信息量的增加, 很多对话的模式操练已经不能满足学生的学习需求, 而且语言的练习也不能只停留在问答的基础上, 这样就不能给学生提供完整的学习经验。从小学五年级开始, 教师让学生将对话课文的内容, 按照短文的形式复述出来。很多学生可能习惯了简短的英文表达, 很难适应语篇表达, 教师可以运用多种形式进行引导。例如, 教师可以将课文的提问写在黑板上, 让学生将问题的答案连接起来, 教师适当进行一些语法的纠正, 这样, 一篇复述就形成了。再如, 教师教学课文后, 可以运用短文填空的形式让学生复习词汇、语法要点和课文内容, 让学生学习语篇, 并逐渐学会复述。教师带领学生复述课文, 可以回顾课文, 也可以带领学生思考英语, 并组织语言, 发挥充分的想象力和创造力。一些学生在复述的时候, 能加上自己的理解, 并结合生活经验, 拓展英语表达, 学生在复述创造的过程中, 也能增加学生英语说的信心。

(3) 创编对话, 表演对话。对于一些精彩的课文, 教师可以组织学生跟着录音听读, 注重语音语调, 并掌握一些生词。做到这些还是不够的, 教师可以在课堂上组织学生分角色朗读课文, 展现学生预习的效果, 别的学生根据这些学生的语音、语调、语速等提出自己的意见, 教师则进行及时点评和指导。教师在解答了读的问题后, 进行下一个步骤, 让学生自发形成表演的小组, 利用课后时间进行排练。学生的排练能体现学生灵感, 教师可以让学生用上以前学过的单词和句子, 加上自己想的句子, 增加自己喜欢的角色。在这样的学习活动中, 学生充分创造, 增加了学习的热情, 激发了学习的动力, 并内化了英语学习的素质, 提升了英语学习的能力。

小学英语教师应重视培养学生敢于说英语、喜欢说英语、能说英语等能力。相信经过不懈的努力, 小学英语教师一定能全面提升课堂教学的质量, 提高小学生说英语的能力。

培养学生说英语 篇2

摘要:英语作为是一门语言课,它应该是有声有色的。学语言都是先从听听、说说开始,文字符号是讲话的记录。所以小学生学习英语阶段宜侧重听、说能力的培养。培养小学生的听说能力,应有计划、有目的地采取有效手段对小学生进行经常性、系统性的听说训练。这样一来,就要求小学英语教师在这一方面下功夫,不仅在课堂上充分地调动学英语的气氛,也要鼓励小学生们在课外也积级地说英语。

关键词:听说能力;说英语;兴趣

有关资料显示:儿童开始学习外语的最佳年龄是十岁以前。这个年龄段的儿童基本上掌握了母语方面的知识和技巧,可以克服母语学习对外语学习的干扰,模仿能力强,记忆力好。早期开发得当,可以使儿童在小学毕业时基本掌握一些外语方面的知识,并为进一步学好外语打下坚实的基础。因而在小学阶段让学生学好英语是十分重要的。

在小学英语教学中我常遇到这样的问题:虽然教师花了大量的时间带学生读单词,进行句型和对话训练,可是学生在朗读时总是吱吱唔唔,不是语音语调不正确就是读了前面忘了后面。而且学生中还普遍存在小学英语学得好坏无所谓,到了中学还得从头学的思想。因此,学生的学习成绩始终不能提高。

后来,我利用小学生活泼、好奇、可塑性大等特点,在教学中开展了“每日三分种说英语”活动,说英语的内容是根据本节所上的教材内容,对学生提出具体要求,让学生领会说的目的。例如,学了小学英语课本三年级下册第一课的句型后,就要求学生同桌之间进行新学期再次见面的问候。采取开火车的形式,一组学生说,其它的同学听,有错误的地方让学生自己互相纠正。这样简单的对话,好、中、差的学生都能顺利完成。又如,在上新的课文或对话时,不直接让学生看书,而是让学生反复听录音,边听边扫除障碍,让学生模仿录音朗读。读熟后,让学生复述并启发引导学生在情景中利用预定的话题进行自由会话。在日常的生活学习上也应该尽量让学生养成用英语的习惯。像每天上课之前的值日生英语工作汇报,t:“Is everyone here?” “Yes/No.XXX is not here.”虽然是短短的.几句话,要是能坚持下去,会有很好的收效。尤其是对那些成绩差,自卑不敢开口说英语的同学,就是一句简单的“yes”或者“no“都会令他暗自高兴,从而信心倍增。在小学不同的年级段我们都可以根据水平或所学内容采取每日三分钟说英语的方法。可以简单用英语描述天气、谈论家庭,还是谈论学校、家庭,或是自己的好朋友等,这些都是训练听说能力及语言表达能力的好素材。这些活动若能有组织有计划有指导的开展下去,一定会让说者练出一张“利嘴”,听者听出一双“慧耳”。

小学英语教材以卡通画为主,形象活泼、可爱;色彩鲜明、亮丽,很受小学生喜欢。应此,在上课时,教师不能让学生脱离课本,甚至一节课下来,学生的书还没打开,要以课本为源,尽量挖掘课本的趣味性。小学英语教学,时间紧,有时教学任务不能如期完成,这就需要教师在上课时对课本内容作合理的调整,而不必完全按课本内容顺序进行。如有天是某学生的生日,我就把happy birthday提前来进行,这样结合学生的生活实际,学生的学习兴致高,起到了事半功倍的效果。现在的孩子,见识广,知识面较宽,有时课本上的内容不能满足他们,这时教师要适当添加教学内容以满足孩子们的需求。如在教动物时,我问学生“which animal do youlike?“有的学生就回答“monkey”,这不是课本上的内容,这时就需要扩展教学内容了。 众所周知,学习语言是为了进行交际,小学英语是学生学习英语的启蒙阶段,其最终目的就是培养学生用英语进行交际的能力。可是在实际的学习、生活中学生能真正使用英语进行交际的却不多,因此,如何培养小学生的英语口语交际能力已成为当前教改的一个值得研究和探讨的问题。特别是我国加入WTO以后,提高全民的英语口语交际能力要求更加紧迫。那么怎样才能使小学生大胆地开口说英语呢?我认为首先要认真钻石教材,创造新奇情景。实践创设情境教师要善于创造条件,让学生丰富的实践与英语口语交际有机地结合在一起,使学生的知识鲜活起来,使口语交际动起来;模拟生活创设情境由于条件限制,不可能将英语口语交际的内容都付诸学生的生活实践。有条件的可以通过模拟生活,再现生活场景,活跃英语口语交际气氛;利用多媒体课件创设情境多媒体课件辅助教学,可以集图形、文字、动画和声音于一体,为课堂教学提供诸多便利,利用它将生动、鲜活的画面呈现于学生面前,既创设了情境,又直观形象,非常容易吸引学生的注意力,唤起情感,使学生以最佳的精神状态积极参与到学习活动中来,使教学效率达到最优化。其次要建立融洽的师生关系,创造亲情气氛。“亲其师,信其道”,良好的师生关系对教学的促进作用是众所周知的,所以要在教学创造一种亲情氛围:民主、平等、宽容、和谐,归结为一个字——“爱”。学生只有感受到教师的谆谆教导是爱护他,关心他,才会与教师相亲,从而自觉地接受教诲,并喜爱上你所教的学科。然后是激发学习兴趣,消除心理障碍。要在课堂上创设一种和谐的交际氛围,激发学生愉快的情感,使他们乐于开口,积极投入到交际活动中去。英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。如讲故事,做游戏,还可结合电化手段的运用,开展看图说话,给图配音等活动。最后是在实践中提高会话能力。每节课前,全班同学轮流用英语发言,可以谈天气,也可以谈值日情况;可以用英语表演小品,也可以用英语讲故事,或者唱一首英语歌曲。教学过程中,教师应坚持用英语教学,创造出和谐的英语环境。此外,为了更好的达到训练目的,还要把课堂延伸。为此,课间师生问候,课外打招呼,都应尽可能地使用英语;而课外兴趣小组、英语角等形式,都是课堂的很好补充。

如何培养学生说英语的习惯 篇3

关键词：课堂朗读;说英语

中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）02-001-01

英语作为当代世界交流的一种重要语言和交流工具，“说”是很重要的。很多学生由于缺乏在“说”上面的锻炼，只要在英语课堂上涉及到开口交流和用英语回答课堂提问时就表现的非常消极，影响正常的课堂教学活动。如果不改变这种现状就会让学生对上课提问，师生、同学之间口语交流变得逃避、厌烦，这就直接影响了教学。针对这种窘境，教师应该从以下几点着手，从学生的实际情况出发，针对不同的学生因材施教，进行多种形式的口语训练，帮助学生克服困难，养成开口说英语的良好习惯。

一、 趣味教学、提高学生对说英语的兴趣

1. 结合生活琐事创设情景。教师在英语课堂上可利用学生好奇心创设一些情景让学生在心中构思如何表达，如涉及到认读钟表时间这一课程可让学生结合课本联想如何表达每天上课下课时间，吃饭睡觉等时间。稍事讨论之后教师用英语准确的表达出各个时间，同时带有模仿性的用学生的语气说出来，如下课时间可用兴奋高兴的语气做出准备冲出教师状大声呼叫“it’s two o’clock forty-five，class is over！”，这样用学生的语气表达出来，顺便加上肢体语言的模仿，使学生在活泼生动的课堂气氛里一下就接受了新的知识。此时，老师可以引导学生一起大声喊出这些语句，学生在这样的氛围下也会争相模仿，不仅快速达到了让学生开口说话的目的，也提高了学生学习兴趣。

2.合理利用现代化教学工具。课堂上教师应该善于利用现代化的教学仪器和教具，如PPT、影视节选段落、音频文件等教学工具。这些方法可以使静态的书本上的插画图片变成动态的画面，影视节选段落可以使学生更直观的听到、看到口语表达。这时候可以开展一些互动活动，让学生根据片段里的人物角色扮演，模仿角色说话的同时也可以指导学生发音，多跟同学之间互动交流，给了学生很好的英语口语锻炼机会。同时好的影片更会让学生在课后也积极搜索更多的英语影片观看，这样让学生在课余也能接触到英语，更好的提高了自己的英语听说能力。

二、立足课堂、训练和强化学生的口语能力

1. 重视课堂上的背诵和朗读。课堂上老师对全文的泛读是让学生直观的听到英语的必要途径，教师可以给学生布置任务，让学生听完泛读之后跟着磁带一起学着朗读全文，这是让学生开口说英语的第一步。在课堂要求中，有些重要的文章和段落教学大纲上是要求学生背诵的，教师可以引导和督促学生背诵。学生对文章背诵朗读熟练后，自然就储存了大量的词汇和短语等，读得多背得多了自然也就有了一定的语感，在不知不觉中对英语就脱口而出，大家都在读和背，每名学生也自然加入到了这种氛围中，也不会觉得不好意思开口了。

2.提高课堂上的学生的口语表达机会。教师可以在每节课上花几分钟的时间要求学生进行一些英语的口头训练，如英语演讲、角色扮演对话、或者是每天轮流让一名学生在课堂开始前几分钟讲一个小故事或典故或者是唱一首英语歌曲等。这些活动内容可以让学生自由组织，内容自己决定，时长控制在三到五分钟之间，这种类似“值日”的报告形式可以在课堂上带动一个很好的学习氛围，活跃了课堂气氛不说，也很好的激发了学生自己动手找素材学习的能力。对于个别英语能力偏差较大的学生，教师可以稍微的降低一些难度，消除这些学生的恐惧心理，让每个学生都能自如的展现自己的能力，有所收获和成就感。

3.文中的重难点句式对学生进行复述和模仿。模仿复述是加深重要句式印象的最简单直接的办法，如文中有关人物描写的句式可以让学生反复模仿来学习，教师可以要求学生模仿这一段来形容自己身边朋友或家人。大多数的学生对这种训练很感兴趣，乐于开口用英语来表达。教师也可以要求学生用不同的人称、时态来复述所学的内容。老师可以按着故事的情节为线索，把重点词、句写在黑板上，或以时间顺序引导学生复述。教师也可以用简笔画，边画边引导学生复述课文，避免学生死记硬背，有效帮助学生理解记忆，更有利于增强学生的开口说英语的能力。

三、倡建有效地课外活动使学生乐于开口说英语

开展一些说英语的课外活动。比如，定期召开英语演讲会，关键词，如何过渡和如何结尾等。其他的学生要准备演讲稿。在这准备过程中，学生相互帮助，团结协作，让每个学生都进入自己的角色，有声有色地完成整个活动。学生们寓语言训练于愉乐之中，巩固了所学的知识，开口说英语的能力也得到锻炼。

培养学生说英语 篇4

一、激发学生说英语的兴趣

教育部颁布的《全日制普通高级中学英语课程标准》中明确提出:学生的发展是英语课程的出发点和归宿, 以培养学生的综合语言运用能力为目标。语言学习的最终目的是互相交流, 新课程的基本要求就是让学生能通过英语学习达到相互交流, 特别是在世界全球化的今天, 这一点显得尤为重要。那么, 怎样培养学生说英语, 激发学生开口讲英语的兴趣呢?

1. 重视情感输入, 营造宽松和谐的教学氛围

要想让学生克服畏惧心理, 自由表达, 教师必须注重构建和谐的教学环境, 重新定位自己的角色, 从课堂的主宰者走进学生中去, 特别是对那些平时不善言谈的学生, 他们可能更害怕开口, 教师对他们表达中存在的不足绝不能报以耻笑, 即使是指出他们的不足, 也要让学生感觉到老师的真诚。唯有在这样健康和谐的氛围中, 学生才能突破自身心理的束缚, 畅所欲言, 无所畏惧, 自由表达, 充分展示自己的特长, 张扬学生鲜活的个性。

2. 利用现代媒体, 丰富学生运用英语的渠道

现代教学媒体, 恰如陈旧的英语课堂迎来清新的空气, 让学生有耳目一新之感。教师要充分利用现代媒体, 开发英语课程资源, 丰富学生英语表达的渠道, 吸引学生自然的表达。例如, 在教学高一“未解之谜”单元时, 通过视频在课堂上让学生观看不明飞行物、巨石阵、野人等未解之谜的英语片段, 让学生用英语表达自己所了解的未解之谜, 很多学生兴趣浓厚, 他们不仅运用了很多平时学习的词汇, 而且还主动向我询问了一些他们想表达但课本上没有的词汇。

3. 创设交际情境, 让英语课堂鲜活生动

学生学习英语的目的就是为了运用英语进行交流, 因此在英语课堂上我特别注意给学生创设英语交流的情境, 引导学生主动说英语。如进行课文复述, 在学生学完课文后, 鼓励他们用自已的语言来复述所学内容, 从而培养学生的语言组织能力和表达能力。我在教学Student’s Book3时, 当学完Lost civilizations一课后, 引导学生在教师的帮助下, 根据行程日期来复述所发生的事情, 给学生降低了口头表达的难度, 增强了他们口语表达的信心。再如, 在教学Studeng’s Book1 Unit2中Home alone之后, 我让学生扮演Dad, Mom, Eric, and Daniel等不同的角色, 让学生上台表演, 既熟悉了教材内容, 更训练了口语。

二、突出学生的主体作用, 培养学生的创造力

英语学科的教学, 是老师“帮助学生把自己的话说出来”, “指导学生把话说好”, 体现“学生为主, 教师为辅”的教学原则。笔者认为, 培养学生说英语的创造性, 可从以下几方面来进行:

1. 说自己想说的的话。

课本、教师的知识不是唯一的标准。把意思表达出来, 方法可有很多种。不拘泥于老师、课本所认可的唯一的方式, 发挥自己的组织语言能力, 是一种创造。如对于“I prefer banana to apple.”的表达, 既可说“I like apple, but I like banana even better.”也还可以说“I like banana more than apple.”甚至还可以说“I like banana best.”我曾经给学生说一篇看图说话, 里面要表达“麦克先生是一个外国人, 他来中国旅游。”这个意思, 学生就有很多种表达方式: (1) Mr Mike is a foreigner.He comes to visit China. (2) Mr Mike comes from abroad.He calls at China. (3) A foreigner called Mr Mike pays a visit to China. (4) Mr Mike, a foreigner, pays a visit to China. (5) Mr Mike, who is a foreigner, comes to China for a visit.鼓励学生更多地说英语, 就要让学生更多地发展自己, 挖掘自己的内在潜能。

2. 善于从模仿到创新。

每个学生都可以是自己最好的老师。学生模仿课本、模仿老师, 再根据已有的知识, 进行归纳整合, 形成自已的知识, 并加以应用, 创新出属于自己的新知识。

培养学生说英语 篇5

（一）快乐伯箫人

新教育实验的第四个行动是“培养卓越口才”，让学生在学习过程中，通过讲故事、演讲、辩论等形式，让孩子参与到“说”中来，让学生愿意说、敢说、会说，在培养学生的沟通能力和表达能力的同时形成终身受益的自信心。

谈起敢说话，我们联想到我们周围的一些现实情况，无论是在校外和校内，我们总能碰到一些不太爱说话的孩子，其实并不是他们不爱讲话，好多时候缘于各种因素，造成了他们不敢说话的现象，比如他们怕说错，怕被批评，怕引来别人的笑话等等，相信，我们大家小时候也有过这样的情况。再看我们的课堂，有时候一节课好多学生连一次讲话的机会都没有，有一部分想说的，总是怕出错而犹豫不决，在这样一次又一次的经历后，慢慢地，他们也就变得不再积极说了，从而导致对学习生活中的问题思考不会再深入，这是个系列反应，身为第一线的教师，我觉得这一点是很好明白的。

要想让学生敢说，那么我们就应该先引导他们愿意说，不管说得如何，问题解决的如何，我们应该对他们的态度先给予肯定，让他们有了自信力，然后在不断地“说”中把语言变得通顺、条理，表达的观点清楚，这是个长期的过程，需要我们备课时对上课可能出现的情况要充分准备，时间也要合理掌控，创造“说的机会”要适时。相信只要给学生创造了机会，让他们先从敢说、愿意说中体验到小小的成功，他们学习的积极性自然就会高涨起来，也就对学习目标会有深刻的理解，真正的体会到学习的乐趣，喜欢我们和我们的课程，这样的“说”远比我们在讲台上扯破喉咙敲着讲桌整节课“讲”强得多，好得多！

培养学生说英语 篇6

关键词：能力；提高；培养

中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）09-0157-02

在英语教学的整个过程中，作为教师应始终注重对学生四项基本技能的培养，来提高学生综合运用英语的能力。

一、目前农村学生学习英语中存在的问题和影响因素

从总的情况看，目前，中学生英语听说读写能力的主要问题是语音能力、语言能力、理解力都较差，表现为听与读的专注程度不够，说与写的勇气欠缺。形成这些问题的原因是大多数农村学生没有适当的知识准备，包括英语知识、英语经验、英语语言。另外，多数学生除了课堂学习之外，课后缺乏必要的练习和语言的运用环境。还有评价反馈不够恰当、及时也对学生的英语学习有一定的影响。

二、如何高效培养中学生的听说读写能力

1.英语听力的培养。①牢固掌握基础知识。知识是能力的载体，要提高英语听力，必须要过语言关、词汇关、语法关。正确掌握语音、语调是提高英语听力的重要环节，要把各个音素发音要领记牢、念准确。②泛听与精听的有机结合训练。首先，把每个单元的听力作为基本训练，利用收录机播放磁带要求学生整体把握，获取基本信息完成具体的听力任务，核对答案，做好错题的记录。然后，再听一遍录音，此次主要针对错题来听，听完后核对错题答案。如果还没有做对，可以看看听力材料，找出错题原因和做题规律，从而积累一些英语朗读技巧和听力技巧，以便提高自己的听力能力。在“泛听”的基础上，我们对听力材料有了大概的了解，但对听力材料的把握不一定很准确。特别是完成句子一类的题目时就要求要听清、听懂每一个词，每一句话，要对听力材料进行“精听”。具体做法可分为听读和听写两个步骤。第一步，听读。要求听完一句录音，按下暂停键，让学生把句子复述出来。对于较难的句子可以让学生多次听，甚至可以让学生查看了听力材料之后再听，直到能够复述为止。每二步，听写。听写能够较快地提高学生的听力能力。听写材料的选择应主要采用独白类或者简短的对话。具体做法：先听完一句录音，按下暂停键，然后把整个句子写下来。如有难度可多次听，直到写下来为止。利用早读或其他课余时间，有计划地组织学生听统一播放的训练材料能取得较好的效果。③加强解题技巧的训练和指导。首先，带着问题听录音。答每小题前都有几秒钟时间给出阅读问题和选项，考生应好好利用这几秒钟的时间尽量熟悉听力材料和听力问题，以便带着问题去听录音。提高听力题的正确率。其次，抓住大意。在听的过程中，不可能听一遍就把每个词、每句话都听懂，但只要领会大意，抓住材料内容中的时间、地点、人物、事情、经过等主要信息就可得出大部分的答案。

2.培养学生说的能力。英语口语表达能力的培养和提高要经过科学、系统、严格的训练。英语课堂教学则是最主要的练习环境。为了提高学生的口语交际能力，应做到以下几点：①在教学中，应尽量鼓励学生根据的发音拼写单词。利用好现代化的教学手段或教具，要求学生多模仿语音和语调。②多为学生创设学英语的环境。每节课上课前的值日报告、教材中的对话练习和讨论可让学生自由谈论，然后将对话或讨论的结果在全体同学面前展示。教师应该鼓励学生发表自己的见解，也可以让学生通过复述所学课文来锻炼学生的口语表达能力。

3.学生阅读能力的培养。阅读作为最重要的语言技能之一，其水平的高低直接反映出学生英语的综合素质，因此，提升学生的阅读能力是英语教学中的重要课题。在教学中，通过以下几个步骤来培养和提高学生的阅读能力。①立足教材。立足于教材的基础上，处理教材短文或阅读材料时，首先要求学生课前预习，同时布置预习作业，学生带着这些问题去预习，有利于学生培养独立阅读的能力。可以利用教材中的课文教学，特别是每个单元的readingmaterial来培养学生的阅读技巧，让学生了解基本的语法、句法知识。②广泛阅读，扩大知识面。阅读能力的提高只靠课内还远远不够，要扩大阅读量，选择合适的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，还可以适当的给学生订阅一些同步阅读材料，利用课外阅读材料增加词汇量，练习阅读方法，提高阅读兴趣，以达到培养阅读能力的目的。③正确的阅读方法。一篇课文，教师一般要引导学生多次阅读。首先，让学生快速阅读，根据上下文猜测生词意义，明白文章的中心思想；其次，让学生快速阅读，抓住文章的中心词和中心句；最后让学生根据关键词和句复述重点句子和段落。④正确的阅读顺序。学生在做阅读理解题时，经常按照以下两种顺序进行：第一种，通读全文和试题，然后再读全文，最后选择正确答案；第二种，先看试题和答案，然后通读全文找出正确答案。两种方法中，如果阅读材料简单，那么教师应引导学生采用第一种方式。这样学生一遍就能完成阅读，在考试中节约时间。如果阅读材料较长又较难，那么教师应引导学生采用第二种方式。这样学生可以比较有针对性的进行阅读并准确地获取需要的数据和信息，从而更快更准确地找出正确答案。

培养学生说英语 篇7

本人结合近五年来所任教的旅游专业英语的口语交际教学，对这个问题做了一个不成熟的探讨。对于将来从事旅游工作的学生的英语口语教学，首先要解决一个实质性问题：学生要用英语来做什么?美国社会语言学家Dwell Hymes最早提出的关于“交际能力”概念是：一个人运用语言手段(口头语或书面语)和副语言手段(身势语)来达到某一特定的交流目的。根据这个概念，可以确定旅游专业英语口语学习的目标：训练口头表达的交际能力，要能在各个旅游景点对外籍游客使用英语进行生动形象的介绍，有可能的话可进行更广、深层面的交流沟通。因此，如何搞好英语口语教学，培养学生的英语口语交际能力是实现该专业英语教学目的的关键。

确定目标之后，在英语教学中注意从以下几个方面着手来培养学生运用专业英语进行口头交际的能力。

一、重新定位

学生被困难击败的主要原因之一就是他们自认为可以被打败，中考的“落榜”就是铁的证据，因此进入职校后首先受损的是他们学习上的自信心，尤其是英语口语，这是他们的难关。克服困难强有力的武器是信心，因此要帮助学生重塑信心，重新定位，扫清英语口语学习的心理障碍。

“落榜生”在刚步入高职时，多半还是有一点抱负的，他们希望能重头开始，因此，首先，要保护学生仅有的一点信念，此时英语老师用微笑、语言和姿态等方式传达出来的亲和力就是消除学生恐惧英语的一剂良方。就像给小孩打针的医生，最好能亲切点，否则孩子在没有看到针管前可能已经是恐惧万分了。

其次，用简单的游戏引导学生开口说。让他们感觉自己不再象初中那样是被遗忘的一群，感受参与的乐趣有利于提升学生的自我价值感，从而重新定位自己。重要的是：让所有学生忘记胆怯，快乐地开口说英语。

同时，养成高举手臂回答问题的习惯。这不仅是纪律，更是增强自信的心理暗示。让学生重新认识自己，无论何时，不忘自己是有“智力”的人，不要对自己失去信心。

最后，就是抓住每一次机会，挖掘并表扬他们的闪光点。

二、积累蓄势

重新定位自己，树立信心，培养一定的兴趣，是从心理上扫清高职学生英语口语的障碍;还需要一个塌实认真的积累储蓄阶段，这才是对口语交际能力问题的“标”“本”兼治。

首先，课堂表演

现代教学原理认为：课堂教学具有三项基本功能——知识教学、思想品德教育及能力与个性发展。英语表演就能很好地将旅游专业的学生在课堂的这三项基本功能融为一体，它能增加学生的口语交流兴趣，提高与人沟通的素养。

(1)角色扮演。在教学中利用各种交际要素的功能，如场合、情景、交际双方、环境事件、交际意图等，在教学中所选择的交际情景要与学生将来的工作需要密切相关，尽可能地创造各种语境让学生置身其中进行模拟角色表演。因此课堂有时候变成了旅行社招待中心、生日聚会的场所、商务谈判会议室、求职面试的公司、购物中心、旅游风景点等。学生可扮演各种角色，如游客、酒店员工、导游、旅行社员工等，角色表演可活跃课堂气氛，增加学生参与的互动性，增强文化差异的洞察力。学生通过角色扮演尽情发挥他们的想象力，运用所学的词汇、句型进行练习，有利于口语的提高。

(2)小组讨论。小组讨论是英语课堂中最常见的讨论形式，其作法是将一个班级分成4-6个人的小组，学生围绕某个问题、话题或某种现象，用口语的方式交换自己的看法或展开辩论。各组推选一名组长和一名发言代表，每个小组选择一个主题或者选择一个情景，学生按组为单位进行口语训练，交流各自的观点和看法，并简要说明原因和理由以支持自己的观点和看法。这个活动除了可帮助学生练习口语之外，还有助于培养学生的思维能力，提高学生的辩论技巧和解决问题的能力。

(3)使用影音素材进行教学。通过观看英文口语影音资料，可以帮助学生掌握正确的语音、语调、表达方式等，可以训练学生的英语口语能力。有利于培养学生的跨文化交际的意识，帮助他们在进行口头表达时，学会用英语进行思维，尽量让自己的表达符合英美的文化习惯。组织学生观看介绍英美国家的地理、历史、文学、风土人情等方面的教学资料，以增加他们的文化内涵，开阔视野，加深对世界的了解，培养他们对异文化的敏感性。组织学生观看介绍中国传统文化瑰宝中的珍贵历史照片和资料、艺术精品、名城胜迹及特殊旅游项目、各种自然旅游资源和人文旅游资源等等，让学生仿佛置身于真情实景之中，游览祖国名山大川，更好地了解各地的文化习俗，从而更好地用英语介绍中国，让世界了解中国。

(4)课堂陈述。每节课安排2-3个同学做presentation，讲解的内容没有固定，可以是介绍某个景点，或介绍某次旅行，或介绍某个酒店等。学生要在课前做好准备，一般很多学生会制作多媒体课件来讲解，把讲解中用到的生词或表达法写出来以便学习，图片等的加入使讲解更加形象、直观。

其次，创造性使用语言

如果说前面老师是给学生完成“规定动作”，那么这个环节就是学生的“创造性动作”了。通过贮存和操练句型的学习，学生已有了用英语进行口头交际的强烈欲望，同时句型的操练也为学生自由运用英语和创造性语言打下了一定的基础。此阶段的教学，我常常会给学生一些“意外”的情景。比如，有一次，我把一位刚来到我国的外国朋友带到学校，请学生根据自己的特长和已掌握的知识进行旅游景点的介绍。当然，为了配合上课的目的，原来固定的小组要打乱，临时重新分组。小组经过讨论，或总结汇报、或集体表演。总之，学生能基本清楚地表达自己的思想情感，意志以及观点，也就具备了一定的口头交际能力了。

当然以上所讨论的两个方面绝不能彼此孤立，职校的学生学习热情容易消退，因此在整个教学过程中需要及时调整他们的心态，定位自我;在积蓄中展示，以满足学生的成就感;在展示中发现自己的不足，从而不断的积蓄充电。

摘要：职校学生英语学习现状的研究对旅游专业学生学习英语有着极其现实的意义, 确立该专业英语口语教学的目标, 即:训练口头表达的交际能力, 在自己的岗位上对外籍游客使用英语进行旅游景点的介绍。该目标的实现可以从三个层面阐述如何对学生进行口语训练:第一:突破英语学习的心理障碍, 即重新定位。第二:塌实认真的积累蓄势, 储备知识。第三:实践运用, 灵活地运用英语。

关键词：口语交际,定位,积蓄,展示

参考文献

[1].刘海量, 于万锁《交际能力与口语教学》, 《外语与外语教学》.1998年第8期.

培养学生说英语 篇8

语感来自于语言实践, 又指导语言实践, 正如球类运动员要打好球必须熟悉球性, 游泳运动员要有良好的水性, 搞音乐的人要有良好的乐感一样, 要学好用好英语, 就应该具备良好的语感。笔者从事英语教学多年, 意识到语感在学生的英语学习中的重要作用, 因此在教学过程中比较注重培养学生的英语语感, 发挥语感在英语学习中的积极作用。在英语教学过程中教师如果能为学生创造一个又一个逼真的生活场景, 就能在听、说、读、写的多维环境中储存、建构自己的语言, 就能增强学生的语感。

一、听说结合, 强化学生口语, 增强语感

上课说英语, 下课也说英语, 而且要说地道的英语 (Idiomat ic Endish) , 日常生活用语力求做到脱口而出, 要做到这些, 为师者同时必须是学习者, 应广泛地阅读各类英文报刊书籍, 大量地跟读、模仿地道英语磁带, 看英文原声电影, 听英语歌曲和英语广播, 以及参加口语培训, 把自己置身于一个英语的世界, 不断吸收最新最活的英语口语, 做好资料的原始积累。

在教学过程中, 教师还应营造逼真的英语环境, 尽量趣化英语口语课堂, 让学生在快乐中既学到了口语知识, 又提高了说的技能。

学习英语要靠学生自己实践, 学生唯有不停地练习“说”才能掌握口语的精髓。我们要不时注意学生的兴趣点, 与时俱进, 把学生最感兴趣、最熟悉、最贴近学生生活、最鲜活的东西带进口语课堂。

二、加强朗读训练, 提高辨音能力, 形成语感

背诵和朗读自古以来是中国人学习语言的有效方式。从古语“读书百遍, 其义自见”、“旧书不厌百回读, 熟读深思子自知”的说法可以看出。任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。大多数的学生学习英语都是“哑巴英语”, 平时几乎不说, 更谈不上运用。因此, 学生很难从生活中得到输入英语语言材料的机会, 仅仅在每周有限的几节英语课当中得到一些听说训练。由于平时很少说英语, 课堂上所学的英语句子除了早读晚读外, 其他时间很难运用、复习和巩固。相当一部分学生根本不开口读英语, 课堂上所学习的内容很难延续到课外, 其中包括学习英语的兴趣。

新课程理念下的英语, 学生是主体, 这就要求学生更能开口说、读。如果学生读得多了, 背得多了, 大脑中储存的信息就丰富, 学生参与活动的积极性就高了。因此, 背诵和朗读是必须的。读是思的凭借, 是悟的前提, 是说的储备, 是写的基础。朗读中眼、耳、脑、口等多种器相协作, 便于学生集中注意力, 训练思维, 激发求知欲望。它所获得的信息会比听更广泛、更主动、更活泼, 也更能激发学习的兴趣, 更能培养学生的审美情趣, 提高其对英语的感悟与理解。

读有另一种重要方式———阅读。阅读鉴赏是对书面信息进行认知构建的心理语言的过程, 其主要目的是通过阅读增强学生的语感并带动他们听、说、读、写能力的提高。随着英语新课程改革的深入, 英语阅读在中学英语学习中的地位越来越重要和突出。老师在课堂教学中引导学生进行课文阅读, 但教材的容量毕竟有限, 它不可能包罗万象, 而且教材相对稳定, 它不可能及时反映变化中的社会, 因而, 我们要鼓励学生加强课外阅读, 并积累一些课外词汇, 特别是那些反映最新科技成果及反映社会生活的新词汇。此外, 还可以向学生提供一些精选的难度适中的课外材料, 以扩大学生的知识面, 增加词汇量, 多给学生提供有关欧美风情及当代科普知识的文章。

朗诵和阅读积极调动眼、耳、口等感觉器官同时参与学习, 能大大提高听、说、读、写能力。读得多了, 背得多了, 自然就有了语感。语感一旦形成, 以后的英语学习就有了坚实的基础。

三、培养学生英语语感还应该注重从“写”入手

书面表达是高中学生把自己想说的通过“写”表达出来。要写出比较合格的书面表达, 学生必须掌握一定数量的单词和习惯用语或固定搭配, 还需掌握一些重点句型, 优美词句。篇不离句, 句不离词, 词不离字。字词只有放在句子中, 句子放在文中才是鲜活, 学生才能很好地掌握它们的用法以达到灵活运用的程度。书面表达促进学生尽量使用“亮点词汇”, 用词准确得体, 语句简洁流畅, 表达灵活多变。在写作的过程中, 学生不仅要注意行文中的大小写是否错误、单词的拼写和漏写、名词的单复数、习惯用语的搭配、时态和语态的一致、标点符号的应用等, 更要注意要点是否齐全、表述是否准确。在文章的开头和结尾适当使用名言和谚语, 还可以起到画龙点睛, 深化主题的作用, 提高文章品位。这些写作的要求促使学生在平时要不断地积累, 在积累的过程中去培养了语感。

培养学生说英语 篇9

一、培养听、说能力要符合学生年龄特征, 注意循序渐进

语言的形成是先有声音, 后有文字。如同幼儿学习母语一般, 先不断地听身边的声音, 慢慢学会说话、识字等。所以, 语言的学习应该遵循语言形成的规律, 平时要让学生先去多听, 再大胆开口去说。也就是我们通常所说的“先听、说, 后读、写”。英语作为第二种语言, 很多学生有些畏惧, 其实不然, 尤其对初中生而言更是学习语言的最佳时期, 因为初中生对语音、语调的反应相对比较敏感, 并且对于声音的模仿能力也强, 羞怯感小等。所以, 利用这些特点鼓励他们练习听、说英语, 用一切可利用的资源加强英语听说方面的练习。当然, 作为教师也要不断提高自身的专业素养, 注意语音语调要好要美, 要有声有色, 以英语优美的韵律感染学生, 并给学生做好示范。因为这恰恰也是规范学生口语、提高口语交际的重要环节。同时值得教师注意的是, 这时期学生的分析能力和理解能力往往比较差, 教师不宜过早、过多地给他们讲解语法知识, 更不可用分析句子结构的方法来代替口头练习, 这将是学生说英语的一大障碍, 造成学生不敢说的局面。因此在教学过程中, 听、说教学一定要注意是符合初中学生学习英语的年龄特征的, 根据其体现的心理特征来培养学生的听、说能力。

目前绝大多数普通中学学生除在英语课上能听到英语外, 大部分学生课外是没有语言环境的, 学生根本很少有机会去听英语、说英语。因此教师要充分利用课堂, 在课堂上使用英语教学, 这样对学生的听、说能力的提高有着潜移默化的作用。授课时也要注意语速, 要循序渐进, 增强学生求知欲, 提高学生听的能力。同时, 为提高学生说的能力, 教师可以采用“音素、音标、语意三位一体”的教学方法, 帮助学生准确掌握词、句的读音, 较快掌握语音技巧, 久而久之, 学生能自信地去说英语。然而, 听说能力的培养, 并非一朝一夕所能奏效, 所以教师一定要有计划、有目的地给学生进行练习, 既不要麻木过多的练习, 也不要因为怕学生课堂上说英语耽误时间, 就索性不练习。听和说的内容要紧扣教材, 并且有计划有步骤地加进一些课堂用语, 循序渐进、松弛有度、持之以恒, 就能提高学生英语听、说能力, 也能提高他们运用英语的能力。

二、培养语言习惯, 总结语言规律

教师不能让学生将语法规律当作条条来死记硬背, 不能为了让学生在短时间内记住规律使考试分数好看, 就不给学生以启发式传授知识, 不让学生他们自己总结, 这样, 不仅使学生觉得学习语法枯燥无味, 失去兴趣, 更不利于他们说英语, 最终结果往往事倍功半。教师可以培养学生通过听觉来辨别句子的对与错, 提高学生纠正错误的能力。比如当我们遇到学生说出“There are three book on the desk.”错句时, 不是问他“基数词后可数名词单复数该如何变化?”之类的问题, 而是可以不断地说:“Three book? One book, two book, three book.Is that right?”当我们在不断重复这样的句子时, 学生会马上发现自己名词单复数的错误, 并立即纠正。又比如当问一个学生“Are you interested in sports?”当他错答“Yes, I do.”时, 不是问他“对……感兴趣”英语怎么说, 或“对……感兴趣”是“be interested in……”, 还是“do interested in……”, 而是着重提醒他所问的是:Are you interested in sports?”不是“Do you interested in sports?”这时学生会意识到be动词和助动词, 这时他就能自己纠正错误, 回答“Yes, I am.”了。并且久而久之, 他们会更好的领会行为动词借助助动词等知识点, 下次不再容易犯这样的错误了。

作为教师, 我们可以创造语言环境, 通过听、说的练习, 让学生养成良好的语言习惯, 也使他们的听、说能力得到培养和提高。

三、提高听、说能力, 促进读、写能力

在英语教学中通过听、说训练提高学生的阅读能力和写作能力。学生通过听、说能力的培养, 提高信息输入、输出能力。在这过程中, 其将感受到的语言加上自己的理解, 有利于提高写的能力。听和读是吸收、获取信息的过程, 两者在实际操作中有交叉关系。说和写是表达思想、运用语言的过程。学生学习英语的过程, 即在听说的基础上进展到读写, 培养学生的听说能力就是为读写做足铺垫。

在英语教学过程中我们不难发现学生在经过一段时间的听、说训练后, 当他们再阅读时, 脑海里呈现的不再是一个个孤立的单词, 而是短语甚至是短句。在我教的班里, 做过一个试验, 学生经过一个学年的学习在即将结束的时候, 要求学生阅读一个小故事以后, 回答九个题, 结果全班用了6-10分钟就做完了这个练习, 九题全对的占总人数的41 .8﹪, 错一题的占30.9﹪。并且, 此时学生在书面表达方面也有了较大的提高。

如何培养初中生开口说英语的能力 篇10

1. 培养学生运用英语思维的习惯

在教学中教师要坚持“尽量使用英语,适当利用母语”的教学原则,以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师从一开始就要多说英语,用英语组织教学。一开始学生可能不习惯,也听不懂,教师就可以借助实物、图片、模型,配以手势、动作、表情等手段帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去,只要教师坚持,学生就会逐渐提高听的能力。听力提高了,开口说就有了依据和保证。

2. 激发学生对口语的兴趣

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动,不断给学生表达的机会,不断给学生新的刺激,激发他们对口语表达的浓厚兴趣。同时,说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐被培养起来,所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会,鼓励学生大胆开口。

3. 创设有利于学生口语学习的环境和氛围

正常幼儿都能逐渐学会母语,能分辨词的轻重、语调的高低,这说明语境对语感培养的重要作用。学生除了要经常练习外,还应有良好的环境和氛围,创设一些无意识记和学习的环境,如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写,可办英语墙报、英语广播、英语角等,营造交际对象的文化背景,既可以培养学生学习其他课程的兴趣,也有利于学生进一步理解和深化英语知识。

4. 增大学生语言实践的量

“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律,提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律,也可以增加学生对未知语言规律的感性认识,为语言规律的学习和掌握奠定基础。幼儿学会母语的事实能充分说明“泛”的重要作用。在“泛”的语言实践中,既能提高语言的复现率,又为他们体验领悟语言创造机会。学生出现错误是在所难免的,教师要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误,逐渐改正错误,以达到掌握语言的目的。但“泛”不等于“滥”,在口语教学中,教师应给予学生适当的指导和帮助,让学生“泛”的实践尽量在其能力和水平范围之内。

5. 开展形式多样的课堂活动

师生的直接交流主要体现在课堂上。因此,课堂上师生的交互活动决定着教学效率的高低。我一般根据所学内容的难易程度的不同,交叉使用短文朗读、情景对话、回答问题、话题表达等方式。在大多数的课堂上,恰如其分地采用一些学生喜闻乐见、乐于参加的一些笑话、游戏、谜语、竞猜等活动。既活跃了课堂,又激起了学生的参与意识和学习热情。当然,这些活动不能喧宾夺主,而且应尽量使用英语,要让学生真正做到“玩中学,学中玩”。这些大大丰富了我的课堂教学活动。

6. 纠正学生口语表达应注意的策略

如果平时英语教学注重训练交际能力,课堂上就会有大量的信息传递和交流,学生的听说活动就会大大加强。在活动中,教师不能只是一听到学生所用的词句在语音、语调、语法上的差错,就马上打断纠正,这不仅打断了学生的思路,影响学生完整地表达,还会使学生怕开口,缺乏自信心,渐渐就会失去口语表达的愿望。长此以往,学生对开口说英语有太多的焦虑与失败感。因此,教师的纠错要有艺术性,对一些小错,尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠。

7. 组织口语活动小组

当前初中英语教学现状是班级人数多,学生的课堂活动机会极少,这对口语教学十分不利。“学生是学习的主体”。只有充分调动他们的学习积极性,才能全面地挖掘他们的才能。在对学生进行深入分析后,我把每个班级分成若干个4—5人小组。在分组时,既考虑了学生的性格、兴趣的特点,又注意到男女搭配、基础差异。此外,小组长的选择也非常重要,既要口语基础好,有较好的表达能力,组织能力也要强。他们应该是老师和同学之间的一座桥梁,起着联络、沟通作用。

小组活动的素材非常关键。机械的、无真实交际意义的口语问答或一般对话的简单记忆、背诵,难以提高学生在日常生活中用英语进行口头交际的能力。创设真实语境是让学生张口说的关键,也是最能调动积极性的办法。为了寻找一种让学生乐于用英语进行口头交际的办法,我每次出口语练习题目都尽量贴近学生的生活,在所学语言知识范围内,选取自身感受最深刻的话题。当学生觉得无法用已学的英语进行交际时,我就教会他们用不同的词汇,通过不同的途径来表达。在平时的口语教学过程中,尊重学生的个人兴趣和爱好,充分调动他们的聪明才智,鼓励他们交流合作,从而提高他们的口语水平。

8. 因材施教

另外,在口语教学中,教师也要充分了解学生,要考虑学生的个性差异,要根据学生不同的性格、特点,采取不同的方法,有的放矢地进行教学,分别培养和提高他们口语表达的能力。

培养学生说英语 篇11

【关键词】高中英语教学；培养；“说”的技能

“说”是语言输出的口头形式，是英语学习“听、说、读、写”四种技能中最重要、最基本的技能之一。“说”的熟练程度，将直接影响到英语学习的水平。若不会说，学的就是“哑巴”英语，那自然难以实现用英语交际这一目的。只有练好说，才能使英语学习达到一个新的境界。

那么，如何培养学生说的技能呢？

一、培养说的技能，首先必须解决好下面两个方面的思想问题

（一）提高对说的重要性的认识

长期以来，受高考指挥棒的影响，英语教学对听和说重视不够。近年来，随着高考听力的推出，各地对于听力的重视迅速升温，但对于说，依然重视不够，有些地方甚至公开“轻视”说的技能的培养，再加上一些学校教学条件差，说的技能培养工作开展的难度相对较大，从而导致说的技能培养成了被遗忘的死角，或流于形式。

就英语学习来说，听、说、读、写也是相互依赖、相互促进的。不会说，自然会丧失很多锻炼的机会，会影响其他能力的发展。相反，练好了说，会促进听、读、写等能力的发展。

（二）害怕出错而不敢开口

实践中，还有不少学生说的能力差，不是因为他们对口语的重要性缺乏认识，而是因为他们不敢开口，羞于开口。究其原因，不外乎：（1）害怕出错被别人笑话；（2）觉得中国人说外语话别扭，不自然。

对于有些学生因害怕出错被人笑话而不敢开口说英语，我想这是完全没有必要的。因为，学习语言的过程本身就是一个实践——出错——修正——再实践——再出错——再修正的过程。没有哪一个人学会语言不是从错误中走过来的。就连我们学习母语也会不时地出错。语言学界将这种介于不会说和会说之间的出错现象称之为“中继语言（inter-language）”。这是语言学习（包括母语学习）必经的过程，是走向进步的标志。在语言学习的过程中，错误并不可怕，可怕的是害怕出错而停滞不前；那会永远迈不出语言学习的第一步。著名语言学家Brown H.D.曾说过：“The suc-cessful language learners are willing to make mistakes in order to learn ers are willing to make mistakes in order to lesrn.成功的语言学习者为了学习语言甘愿出错。”“There is a dauger in too much attertion to learners’ errors…过分关注学习者的错误是很危险的……”只有不怕出错，大胆开口，敢读敢说，才能不断地从错误到正确，得到锻炼，达到提高。

至于有的学生老觉得中国人说外国话别扭，我想这纯粹是思想在作怪，是一种保守、封闭的意识。在科技高速发展、世界已变得越来越小的今天，在世界经济越来越走向国际化、一体化的今天，这种封闭、保守的意识显然与时代潮流是不合拍的。学生应站在时代的前列，敢于、勇于接受新鲜事物，做改革开放的先锋。在语言学习方面，应表现为“乐于接触并了解异国文化”、“了解并尊重异国文化，体现国际合作精神”，应逐步形成“祖国意识和国际视野”。

总之，我们应放下包袱，鼓起勇气，拿出胆量，大胆开口，反复实践，抓住一切机会练习说。正如林语堂先生告诫我们的那样：

Before you can write good English， you must speak good English.

Speak English after your teacher.

Speak English to your classmates.

Speak in the class， Speak elsewhere.

Speak what you have reard in class.

Speak what you have read in the book.

Speak much， speak often， and you will get more and more fluent（流利的）in good English speech.

二、说应多练

学好语言的首要条件就是要尽可能多地接触和使用语言。学习语言就好比学游泳一样，学习者必须泡在水中（be in the water），而不是偶尔沾沾水（get a sprinkling of water now and then），应潜入到（be ducked down in）水里去。只有这样，他才能最终成为一个熟练的游泳者（able swimmer），在水中游刃自如。学习英语口语也是一样，应多说多练，才能不断提高说的能力。那么，学生应怎样练习呢？

（一）大胆模仿，大量模仿

模仿（imitation）是学习口语最基本的、初级的手段。人类学习母语就是从模仿开始，一直到熟练掌握的程度。语言学家Eckersley C.E.就曾说过：“There is no doubt that imitation is one of the keys， perhaps the golden key， to success.毫无疑问，模仿是成功的钥匙，也许是把金钥匙。”

（二）反复练习，做到学以致用

说的技能的培养像其它方面的技能一样，需要大量的实践。仅靠课堂上的45分钟是远远不够的。学生还应利用课后的一切机会锻炼自己的技能。如做完作业后邀请别人去踢球，你可以说：I have finished my homework. Shall we go out and play football？就寝铃声响了，可还有同学在讲话，你可以说：Please be quict！it’s time for bed.

学过的知识，我们应尽可能地在生活中，尤其是与同学、老师交往中用起来。因为用是巩固所学知识的最好途径。同时，用可以让我们获得成就感，体会到知识的价值，从而进一步激发我们的学习欲望和兴趣。

（三）开展一些行之有效的课外活动

由于课内时间有限，班级人数往往又较多，课内用于说的时间和机会难以满足实际需要，所以，练习说的机会更多的是在课外。

课外练习说有很多有利的方面：（1）人数较少，人人都有充足的说的机会和时间；（2）气氛较为随和，不至于像课堂上那样严肃，有利于减轻心理压力和紧张感；（3）形式也更为随便，没有严格意义上的任务感。

课外活动的形式多种多样：成立英语兴趣组、开辟英语角、组织些简单的接待活动等。

为使这些活动开展得更加行之有效，学生可制定一定的活动计划，确定活动的目标，并可获得老师的帮助和指导，以减少活动的盲目性，增加针对性。

（四）说的形式

练习说的形式也是多种多样。现介绍如下：

1.朗读、背诵：古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”通过朗读，可练习语音、语调，打下良好的语音基础。通过背诵，可积累大量语言知识和信息，为语言的口头输出——说做好准备工作。

2. 模仿：模仿是由听到说的必经之路，是学生学习口语的一个重要手段。学生模仿能力强，好动好学，这一特点更决定了模仿在学生学习过程中具有重要的地位。

3.对话：对话是是说的基本形式。它可分为三个层次：问答式、情景式、交流式。问答式对话可以在师生之间进行。情景式对话，即事先设计好情景，对话的双方根据这一情景，想象自己所处的角色，展开交谈。交流式对话是指在真实交际场合中，自由地进行交流，达到交流思想的目的。

4.复述：复述是学生练习说的一种较为实用的形式。其简单易行，一个人即可进行；与所学知识结合得较紧，有利于巩固所学知识，做到学以致用，有“立竿见影”之效，让你迅速获得成就感。

5.看图说话：看图说话是口头作文的一种形式，一般难度不是很大。做这样的练习时，应注意：（1）仔细观察图画，分清主要内容和次要内容，理顺图与图之间的逻辑关系；（2）叙述时应有一个中心，围绕这一中心展开。

6.讲述：讲述是说的一种最高层次的要求。学生可以讲述自己的经历、见闻，也可以讲述在电视、电影、书报上看到的故事等，当然，也可以编故事来讲给别人听。讲述是练习说的一种好形式。

7.演讲：演讲是说的最高层次的要求。演讲应注意以下几点：

（1）明确演讲对象，具有针对性，切合演讲对象的特点；

（2）应有明确的主题，说明要充分，逻辑要严密，观点要鲜明，不可含糊其辞、模棱两可，前后不能矛盾；

（3）要在乎口语的习惯，句子不宜太长，修饰成分要少，以免造成听者的错觉。

总之，在英语学习中，“说”的重要性是不言而喻的。这是英语学习“听、说、读、写”四种技能之中最重要、最基本的技能之一，是英语学习中较高层次的要求。“说”的熟练程度，将直接影响到英语学习的水平。因此，我们在英语教学中，既要引导学生从思想上提高对“说”的重要性的认识，彻底克服胆怯的心理；同时又要积极组织课外活动，使学生“说”的能力在活动中得到锻炼。唯其如此，学生“说”的能力才会得到提高，学生的英语水平才会达到一个全新的境界。

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培养学生说英语 篇12

一、注意单词拼写形式与概念同时出现

如果只让学生大量听到单词, 不接触拼写形式, 会制约学生的阅读能力。因此, 在注重听说的同时, 要注意学生读写能力的培养。我在教学中用实物、图画、动作演示等方法使学生了解单词意义与发音的同时, 注意出现单词的拼写形式, 让学生对单词有个印象, 然后加以操练。例如讲到boy, girl, teacher时, 我指一个男孩说boy, 然后把boy的单词卡片贴在他身上, 指自己说teacher, 并把teacher一词贴在我的身上, 再操练发音, 最后让学生互相贴卡片, 收到了较好的效果。

二、激发学生的学习兴趣之后, 要让学生少量书写单词

如果带有浓厚的兴趣去做一件事, 一定会记忆清晰、准确。因此让小学生带着兴趣去书写单词, 会加强记忆。例如讲pizza, hamburger等时, 我拿出实物, 这样一下引起了学生的兴趣, 使他们兴趣盎然地学习了" Would you like?”句型, 然后让学生自己画出ham-burger等的图片并标明单词做成卡片, 用卡片代替实物练习句型" Would you like?”。还有讲到birds时, 我在黑板上画出一只小鸟, 然后让学生自己动手画小鸟, 标上各部位的单词, 小学生非常喜欢这种形式。

三、以思维为线、情境为主来教学句型

虽然小学生的直接模仿能力很强, 也喜欢直接模仿, 但如果只以直接模仿来教学句型, 会制约学生的阅读理解能力。因此, 在注重口语表达能力的同时, 也要兼顾到学生的阅读理解能力, 也就是要适当采用以思维为线、情境为主来教学句型。每一个有实际意义的词都要让学生明自其意义, 然后加以操练, 最后让学生在理解的基础上达到融会贯通。例如, 在教“How are you? ”“I' mfine”时, (1) 指自己说I, 指学生说you, 让学生互相指并正确说出I、you d。2) 指自己说I am a teacher.让学生说I am aboy/girl uk I am (名字) , 再指一个学生说You are a boy/girl或You are (名字) 。 (3) 表演与一个同学谈话, 问“How (怎样) 。 (4) 表演“Howare you?”“I'm fine.” ( 5) 教师与学生练习说“How are you?”“I' m fine.” (6) 学生互相练习说。

课堂上, 我们还可以积极引导, 让学生在课堂上表现自己, 展现才华。小学生有极强的表现欲望, 都想极力展示自己。因此, 学完句型后, 应引导学生应用句型说一说自己所想到的句子或他们的喜好, 或者是他们感兴趣的事物。启发学生说出自己的话, 表达出自己心中的想法, 是小学生非常喜欢的事, 因而会积极思考, 踊跃发言, 从而使学生记忆深刻, 最终达到让学生灵活运用所学句型的目的。

四、分解难度, 英语作文从看图说话开始

作文是由句子组织而成。学生要写作文, 必须先能说出通顺的语句。看图说话于学生来说是难度最低的作文。也是比较能设计出好的教学活动的教学内容。而教师可以从看图说话开始, 引导着学生, 从最低的一级阶梯开始走起。

看图说话。这种类型的写作活动, 既与四年级的学习要求相符, 又在此基础上高了一个台阶, 而这个台阶, 是学生稍微抬脚便可上去的台阶。学生自然不会觉得有多艰难, 一下子便可完成任务。

比如作文题目为《my last summer holiday》的一篇作文, 学生一看到题目自然不知道该从何写起, 该写些什么。老师必须先示范。书上也有范文。It was July last month.I was inThailand.It was summer holiday.I played basketball every day.Ipainted pictures, too.The food was spicy and tasty.The weatherwas good.It was sunny.这篇文章很清晰地告诉了时间地点人物和事件, when, where, who, what.可是学生面对一篇文字, 即便看完, 或许对他要写的作文还是一头雾水。而怎样示范可以让学生很容易地接受呢?从图片开始。图片的吸引力远远大于教师的语言。教师可先出示上个月的日历, 告诉学生, It was July last month.首先把时态很清晰的告诉学生。一张有泰国标志性建筑的图片, 问学生Where is it?学生自然便会回答Thailan.这时, 老师可以引出句子I was in Thailand lastmonth.然后再出夏天在海滩晒太阳的图片, 引导学生说出itwas summer.We were on vocation.It was summer holiday.并就此图片讨论天气:It was sunny.The weather was good。再出示一张打篮球和画画的图片, 引导学生说出I played basketball.和Ipainted pictures.的句子。这些句子对于五年级的学生来说, 是没有难度的。最后可出示一些美味食物的相片。学生看到食物的相片, 情绪自然高涨。很容易便能说出It was tasty.的句子。再出示辣椒图片, 学生自然能说出It was spicy.到此, 文章所有内容的相关句子都经由学生口中说出来。教师可以在学生边说的时候边在黑板上记录。到最后, 教会学生整理句子的顺序, 更改句子中的代词。一篇和书上范例一样的文章便出来了。学生此时便会发现, 原来文章中的每一句话, 自己都是能说出来的。心中对作文的恐惧便会消除。而再回头看作文题目的时候, 也不会觉得无从下手了。

五、鼓励学生进行课外阅读