口语能力论文（精选12篇）
口语能力论文 篇1
《语文课程标准》 (2011版) 指出, 口语交际要达到的目标是:“具有日常口语交际的基本能力, 学会倾听、表达与交流, 初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”然而在当今的课堂上, 教师对学生进行口语交际训练时, 却存在诸如不能面向全体、教学材料单一、评价机制呆板、苛刻等弊病, 不但远离课标要求, 而且脱离学生实际。下面就谈一谈在课标精神的引领下, 如何革除口语教学弊病, 提高口语交际能力。
一、革除鹤立鸡群弊病, 发挥学生的合作交流作用
口语交际是听与说双方的互动过程, 每位学生不仅有说的任务, 还有倾听、补充的任务。所以, 教师在口语交际的指导上要面向全体, 培养合作意识, 应积极营造面向全体的交际氛围, 注意学生之间信息的交流, 传情达意, 让学生真正嘴动、体动和心动。
在有些公开课上, 由于力求教学过程完美, 教师往往忽略学生的参与度, 频频让班上口齿伶俐、思维敏捷的学生亮相, 情感的交流也自然而然地向他们倾斜, 这种鹤立鸡群的做法, 导致那些更需要帮助的学生经常被闲置于一边。长此以往, 不善言辞的学生更缺乏自信心, 觉得课堂是圣殿, 是牢笼。而能说会道的学生更是口若悬河, 觉得课堂是表演的舞台。这与“为了每个学生的发展”的课改理念背道而驰了。
为了实现面向全体学生, 培养合作意识, 教师在课堂上应让每个学生都有各自的分工, 同桌、小组乃至全班之间都有进行有效沟通的机会, 以弥补教师难以面向有差异的众多学生的不足, 从而实现使每个学生都得到发展的目标。尤其要特别关注学有困难的学生, 让他们在课堂上有展示自我才能的机会。同时要有意识地让学习基础较好的学生带动有困难的学生共同进步。同桌、四人小组中的情感交流、好朋友间的沟通、师生间的互动, 都能营造一种良好的交际氛围。教师还要留心关注各合作小组, 用榜样的作用带动全班学生学会良好的人际沟通和文明交往。在课外的交际实践活动中, 教师要学生以自愿组合的形式组成由自己命名的合作小队, 如雏鹰小队、蓝猫小队、成长小队、阳光小队等, 学生在合作、互动中能取长补短。这样, 每个学生都提高了口语交际能力, 克服了鹤立鸡群的做法。
二、革除材料单一弊病, 发挥资源的多维碰撞作用
口语交际活动无时不在, 无处不在。教师要改变仅单一依靠教科书进行口语交际训练的做法, 注重口语交际资源的开发利用, 用心捕捉生活的各种现象, 注意与学科课程的衔接与沟通, 拓展学生口语交际的范围, 力求贴近学生的生活, 选择学生感兴趣的话题。教学情景的设计上要注意激发学生学习的兴趣, 唤起学生想说、乐说的欲望, 在多维材料的碰撞中, 口语能力的提高才会更快、更好。
1、发掘现实生活素材, 激发表达欲望, 提高交际能力。《课标》强调:“应在具体的交际情境中进行, 努力选择贴近生活的话题, 采用灵活的形式组织教学。”在交际中, 要通过再现生活情景, 充分调动生活中已有的知识储备, 发掘其想说的欲望。如可以利用每天早会课的“一分钟即兴演讲”, 引导学生关注生活, 留心观察周围的人和事, 养成广积生活素材的良好习惯。可以注意学生的学习体验和实践, 带领学生到生活中寻源。如指导学生以主持人身份走进同学中, 采访学生心中的榜样;可以就同学们感兴趣的话题, 如“上网好不好?”“说善意的谎言好不好?”组织辩论会;鼓励学生走上演讲台参与中队或大队的竞选演说, 锻炼胆量, 训练口才;带领参加宣传环保重要性活动, 感受参与社会活动的乐趣。
2、拓展学科教学空间, 增强语言实践, 提高交际能力。口语交际要与识字、阅读、作文教学及其它学科紧密结合, 并渗透在其中, 让孩子不仅在口语交际课中有语言实践活动, 在其它课的教学中同样有这种活动, 学生的口语交际能力就能持续得到提高。在教学中, 为了使学生能较好地参与语言实践活动, 教师要通过生动的语言或多媒体课件, 将故事情节、画面等较抽象的内容化为具体的、可体验的生活场景, 使学生置身其中并畅所欲言。如上完《卖火柴的小女孩》一课, 教师动情地说:“在寒冷的冬夜里, 小女孩乘着祥云飞到天空。她往下一看, 看到了蜿蜒在崇山峻岭的万里长城, 这是她向往已久的具有五千年文明的中国。她内心一阵欣喜, 于是飞到中国, 来到我们同学中间……”这个教学环节的设计, 就是让学生跨越时空, 跨越国度, 将小女孩的命运与自己的幸福生活联系起来, 在虚拟的情境中, 设想小女孩与同学们一起读书、唱歌、画画、做游戏……尽情享受童年的快乐, 对小女孩寄予更深的同情。美丽的童话故事打动学生幼小的心灵, 他们纷纷倾吐心中许多美好的愿望, 在发表各自真实感受的同时, 发展了语言能力。
三、革除评价挑刺弊病, 发挥评价的激励促进作用
在口语交际课堂教学中, 我们常见许多老师以成人的标准来评价学生的口语表达, 挑三拣四, 目的是想让学生知不足而改进。但这种单一挑刺的评价手段, 无益于学生口语交际能力的提高。《课标》在新课程评价中明确指出:“运用多种评价方式, 全面反映学生语文学习水平。应以表扬、鼓励等积极的评价为主, 采用激励性评语, 从正面加以引导。”每个人都需要一种成就感, 时时感受成功的喜悦。评价的目标是为了激发学生学习的动力, 是为学生的终身发展服务的。因而, 改进性与激励性评价、过程性与多样性评价在口语交际中扮演重要的角色。如教师在课堂上“你说得真棒!”“相信你能行!”“你的话富有诗意, 简直是个小诗人!”等赞赏性的语言、激励性的评价会使平时胆小、内向的学生鼓足勇气, 走上演讲台, 他们会凭着自信一步一步迈向成功。而在平时、期中、期末的评价方面, 可从习惯态度、表达能力、合作精神三方面来进行评价, 强调学生在合作小组 (队) 中的表现, 适时进行评定, 以利于学生合作精神的进一步增强。采取星级评、自评、互评、小组评、家长评、教师评等, 实现评价主体的多元化。
总之, 在口语交际教学过程中, 教师只要坚持面向全体学生, 多渠道开发课程资源, 对学生多鼓励, 多赞赏, 学生的口语交际能力一定能不断得到提高。
口语能力论文 篇2
关键词:口语训练能力
内容摘要:《语文课程标准》中指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。
在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。
口语交际是交际双方为了特定目的，运用自己的口头语言和适当的表达方式进行交往的一种言语活动。具有即时性、情景性、复合性的特点，属于言语交际的范畴。在日常生活、工作、学习中以语言为工具进行的信息和思想感情的交流。它是生活中使用最广、最多的交往手段。它不是单纯的听说练习，而是一种双向互动式的动态语言实践，它需要面对面的你来我往的信息交流。因为口语交际以培养交际能力为目的，所以对于提高学生实际运用语言的能力，规范学生的口头语言，提高口语的交际能力，使其养成良好的语言习惯有着特殊的效果。口语交际教学是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情境，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。它是以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心，并同时发展学生科学、艺术、道德等素质的既具实践性又表现为综合性的课程形态。
这就启示我们在教学中，要十分注重学生口头表达能力的训练，不能仅仅停留在“听话、说话”的层次上，要注重语言的交际功能，强化口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，所以，低年级学生的口语交际能力的培养具有举足轻重的地位，从低年级起，培养学生的口语交际能力已势在必行。
一、教师是口语交际的表率,活用并凭借语文教材，加强口语交际训练
任何技巧的入门都是从开始的，就象练字要先临帖，绘画要先素描一样。口语交际教学，教师的言谈举止就是最好的示范，就是一种教育。这是由我们的教育对象决定的。利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了广泛的内容和形式，有说完整句子的训练、有看图说话训练等;各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。对口语的话题进行了精心的选择和安排。为此，教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：
1、听说的训练。口语交际中的听说训练比单纯的“听话”“说话”要求更高，除了听明白，说清楚外，还要根据对象与场合，恰如其分地予以应对，注重的是双向或多向的互动式学习。在口语交际课中进行听说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们反应能力和思维判断能力。如《我们去旅游》一课，先引导学生轮流进行经验讲述，向全班介绍自己喜欢的风景名胜，当同学进行介绍时，要求其他同学们认真听，并且随时可以提出问题。学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。
2、看图讲述的训练。低年级语文教材中的口语交际内容配有图画。图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂，可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《借铅笔》一课时，可先引导学生观察图画，注意画面的内容;再想一想：图上画的是什么地方?有哪些小动物?他们之间发生了什么?他们怎么做的?启发学生自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么说，怎么办?鼓励他们大胆想象，敢于交往，并把自己的说法讲给大家们听。
二、立足课堂，进行口语交际训练,创设交际情境，进行口语交际训练
在教学中，我们只要真正明确教材的编排意图，合理地使用好教材扎实有效地进行口语交际训练，就可收到意想不到的训练效果。
教育学家说过：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新课标提出:“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。口语交际训练的一定要重视情境创设。可以这样说，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。低年级学生年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，因而创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际有重要作用。比如:模拟表演，创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些有趣、情节生动、人物形象鲜明的内容，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当这些内容中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在教《保护有益小动物》时，让学生自由选择伙伴，分别戴头饰对青蛙、蜜蜂、蜻蜓、等有益小动物捕捉害虫的情景进行表演，并对自己进行自我介绍。这样创设情境，增加学生间交流的机会，提高学生的参与意识，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。还有:实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，在大多数情况下，学生不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如进行《有趣的动物植物》教学中，把一只真正的海马标本呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈，将自己知道的有趣的生物知识讲给同学听，丰富了知识的积累，强化了口语的训练。
三、走出课堂，加强口语实践锻炼。重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣和自信。
有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，还需要通过大量的课外实践。丰富多彩的生活给口语交际提供了活水源泉，教师要用心捕捉生活现象开展口语训练，发展学生的口语交际能力。如：课余时间让学生谈谈自己所听到的、看到的新鲜事;结合课文内容组织讲故事;转进一位新同学，你怎样欢迎他等。我们也可抓住班级、学校经常开展活动的机会进行口语训练。比如：春天来了，组织学生找春天，让学生对景物畅所欲言;活动课上组织学生动手做手工，再让学生说说做的过程和感受;让学生学当小医生、学习招待客人等。只要教师能做有心人，那么处处都能指导学生说话，培养学生的口语交际能力。
口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机;有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。小学生初练口语，往往语无伦次，他们需要教师的细心呵护，需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中，不管学生的表达多糟糕，教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路;要善于发现学生微小的进步及时肯定，从而提高学生的自信，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说，促进口语交际的积极性。
四、重视开展激励性评价
苏霍姆林斯基指出：“给儿童劳动的快乐，取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心目中的自豪感、自卑感，这就是教育工作的一条金科玉律。”在儿童的内心深处，有渴望被人赏识的愿望。因此，学生在说话时，教师要多表扬少批评，多激励少指责。要耐心地听取学生发言，不要轻易打断学生的思路。发现学生微小的进步要及时地给予肯定，即使某个词错了，也要允许他换个词再说，对想法独特的同学，还可奖给“智多星”的称号，使每个学生都体会到成功的喜悦，获得满足感，这样有助于增强每一个学生口语交际的信心和勇气，学生就会乐于口语交际。
总之，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，给学生双向互动的条件和机会，学生就能敢讲会讲，才能掌握口语交际的方法技巧，才能形成语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。
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口语能力论文 篇3
关键词：口语交际；阅读教学；交际能力
当今时代，信息传播得越来越多，人际交往日趋频繁，口语交际再也不受时间和空间限制。在《义务教育语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出了新的挑战，又适应了时代发展的要求。笔者在平时的教学中，注重搭建口语交际舞台，以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。
一、联系生活实际，创设口语交际的情境
现代教育心理学认为：儿童的学习活动必须充满童趣，必须以儿童的方式进行，必须是体验型的。生活是口语交际取之不尽、用之不竭的源泉。有一天，我正在上识字课，突然，窗外飘起了大雪。学生都不约而同地把目光投向了窗外，哪还有心情学识字。见此情景，我干脆组织学生到室外观雪。学生个个像快活的小鸟，有的兴奋地伸出手接住雪花看它的形状，有的用舌头舔一舔，想知道它的味道，有的在雪中奔跑，有的在雪地中高喊……别提有多高兴了。课间，操场上成了欢乐的海洋。我想，学生的收获肯定不小。接下来，我上了一节关于雪的说话课。学生争先恐后地发言，从不同角度说出了他们眼中的雪——“雪花像无数精灵，争先恐后地投向大地的怀抱。”“雪花有六个瓣，飘飘洒洒落下来，带给我们快乐。”“雪是大自然赠给我们的礼物，我喜欢下雪。”……那节课，学生的兴致极高，超出了我的想象。
在“三八”节即将到来时，我班组织了“给妈妈一份惊喜”的活动。之后，我让学生在班内交流是怎样给妈妈祝贺节日的。学生因为有了亲身体会，因此跃跃欲试，课堂气氛活跃。就在谈话接近尾声时，宋丰彤（化名）无意说出了“明天是我的生日”这句话，我灵机一动说：“让我们一起为他祝贺生日吧，你想用什么方式呢？”学生有的说为他唱首歌，有的说明天送他一件生日礼物，有的说打电话祝福他，还有的说亲手做一张生日贺卡……我看学生热情高涨，忍不住说：“我们现在为他唱支《生日歌》吧。”话音刚落，教室里响起了“祝你生日快乐，祝你生日快乐……”的歌声。此时，宋丰彤的脸上漾起了幸福的微笑。
二、在阅读教学中训练口语交际能力
从语文的学科特点来讲，阅读教学就是师生交往的双向互动过程，每一节课都是学生训练、发展口语能力的机会，所以教师应在课堂上融口语交际训练于阅读教学中。
1.朗读感悟，启发想象
阅读教学重在朗读过程中体验情感，领悟内容，真正让学生走进文本，实现文本、教师、学生三者对话，从而产生情感共鸣。例如，教学《蘑菇该奖给谁》一课时，在学生阅读完全文后，我设计了这样的问题：蘑菇奖给谁了？为什么？你读后有什么感受？接着再让学生讨论并思考：获奖以后，小白兔会说什么？小灰兔又会怎样说？它会改正吗？你想对小灰兔说什么话？这一环节巧妙地将学生由“局外人”变成“当事人”。让学生想象说话，留给学生一个可以尽情想象的空间，发展了思维，同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于学生领悟文章的含义。让学生在不知不觉中知道“要正确对待荣誉，应把荣誉作为自己前进的动力”的道理，可谓“一石多鸟”。
2.挖掘口语交际的素材，相机发展口语能力
学贵有疑。质疑、释疑是阅读教学的重要环节。在质疑、释疑的过程中师生会发表自己独到的见解，并用充分的理由说服对方。其间，师生会达到深刻、正确地理解文本、升华自己的目的。同时，学生的口语交际能力也会得到提高。例如，学习《狐假虎威》一课时，当学到课文的第二至五自然段（狐狸和老虎的对话）时，我先请一名学生有感情地朗读课文，其他学生给予评价。学生会在评价中弄清“扯着嗓子”“一愣”“蒙住”等词语的意思，比老师单纯的说教效果要好。学完课文后，我又要求学生把这个故事讲给家长听，也可几个人合作表演课本剧。讲前教师进行必要的提示：把课文内容编成故事，不要照原文一字不漏地说，只要不改变课文主要内容就行。许多学生跃跃欲试。我挑选了好、中、差三种程度的学生来讲，其余的学生认真听，他们讲完后，请大家当“裁判”，并说明理由。这时学生纷纷举手发言。我让学生充分发表了自己的见解，之后，我进行了归纳总结。接着我又出了一道思考题，让学生回答：狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑了，老虎相信狐狸的话，放了狐狸。那么，你喜欢狐狸吗？为什么？这堂课学生发言特别踊跃，不但很好地完成了阅读教学任务，还进行了口语交际训练。总而言之，教师要做口语交际活动素材的有心人，去挖掘、去发现、去品味……
三、在丰富多彩的活动中强化口语交际训练
一个好的语文老师将会精心策划各种活动，为学生营造多彩的生活，为他们开辟交往、欣赏、尝试的天地，把听说能力的培养贯穿于学生活动的全过程，为他们的生命注入活力。
1.常规活动中的口语训练
在小学阶段，语文老师大多担任班主任，而班主任与学生交往的时间多，参与的活动也多。例如，在一次心理辅导课上就以“春季达标运动会”为话题，打开了学生的“话匣子”。我先总结成绩，表扬学生。紧接着，我把话锋一转：“看见你们的笑脸，老师也挺高兴，你知道最令我感动的是什么吗？”学生把注意力一下子都集中到了去揣摩老师的心理活动上，发言非常积极。这样的活动是教师有意为学生创造的交流机会，既培养了学生的团队精神，又使学生的口语在不经意间得到了训练。
2.创造性活动中的口语训练
创造性的活动离不开创造性的思维，而创造性的思维与语言有着密不可分的关系。因为语言的训练能促进思维的发展，而思维的发展水平直接影响着语言的表达能力。现撷取一二加以说明。
（1）辩论会。争辩本身就是一种语言与思维的训练，能有效地促进学生思维与语言的同步发展。根据教材内容提出“一石激起千层浪”的问题，或课前收集学生看法不一致的问题，如：小学生上网好不好？或把小组讨论中的争议重点抛向学生，如：你喜欢文中的谁，为什么？让他们寻理由、找依据，然后在组内或班内进行辩论。
（2）新闻发布。让学生有意去关注国内或国外的大事，搜寻当前的新鲜事，并事先做好发言的准备。发布会要内容广泛，形式多样，这样有利于开阔学生的思维和培养学生的听说能力。每天第一节课前，同学们轮流在班内发布。每周评选一名“最佳新闻发布者”。这种训练贵在坚持，久而久之，学生的口语表达能力一定会大大提高，同时也锻炼了学生的胆识，培养了学生留心观察生活的习惯。
（3）好书推荐。大语文观要求小学生要进行海量阅读。鉴于小学生的年龄小，阅读兴趣不够浓厚，我就要求班级内每人向同学推荐一本适合的课外书。介绍时，要说清书名、作者及主要内容和精彩片段或章节。这样，可激发班级同学的阅读兴趣，让他们徜徉在文学的殿堂，乐此不疲。
口语交际是人人必须掌握的工具，现实生活就是口语交际的素材。教师要帮助学生巧搭口语交际的“舞台”——创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活中观察、表达，学生的口语交際能力一定会不断提高。
口语能力论文 篇4
一、注重培养浓厚的学习兴趣
兴趣是最好的老师。就心理学而言, 兴趣是一个人探索事物或进行某种活动的积极态度。兴趣是学习动机的重要心理成分, 是学习积极性和学习主动性中最活跃的部分, 是学习的动力, 也是发展智力潜能的契机。
心理学家皮亚杰认为:所有的智力活动都是依赖与兴趣, 兴趣是每个人成长的起点, 是学生主动学习, 积极思考, 探索事物底蕴的内在动力。孔子也曾曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”“乐”就是兴趣, 学生一旦对英语产生了兴趣, 就会自觉主动地参与各种教学活动, 并从中获得乐趣。教师们要针对学生天真活泼, 爱说爱动, 注意力分散的特点, 应充分利用课堂45分钟, 精心设计教学过程, 利用音乐、课件、游戏、师生角色互换等形式, 组织好课堂活动, 使学生学得兴趣盎然, 乐于开口, 这样就自然而然加速了口语表达能力的提高。
二、建立良好的师生关系
古人云:“亲其师, 信其道。”良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证。古今中外, 教育家都十分重视师生关系并对建立良好的师生关系给予了高度的评价。著名教育家赞可夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛, 使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’, 如果不能造就这样良好的教学气氛, 那任何一种教学方法都不能发挥作用。”教师的教导对象是学生, 教与学是双边活动过程, 只有在轻松融洽的氛围中, 老师与学生才可以愉快地进行教学的互动。
三、用英语进行课堂教学
英语教师的责任是教英语, 如果老师总把汉语挂在嘴边, 这势必影响学生英语口语的发展。因此, 作为教师要有精湛的专业水平和流畅的口语表达能力, 在课堂教学活动中, 尽量用英语组织教学, 控制母语的使用。用英语授课, 有利于提高学生的听说水平, 有利于向学生提供英语表达的示范, 也有利于学生口头模仿。刚开始, 学生肯定不习惯, 也听不懂, 教师可以借助实物、图片、手势、表情等手段来帮助学生理解, 关键是教师一定要坚持说英语。久而久之, 学生就会逐渐提高听音能力和理解能力。听力提高了, 口语表达就有了基础。
四、采用新颖多样的教学方法
1. 做值日报告。
为了让每个学生都能开口, 让每位学生都有更多机会练习口语, 也为了让每一位学生能够尽早熟悉口语测试中的考查内容———回答问题。每堂课前2分钟安排当天值日的同学做值日报告, 要求学生根据实际情况说出当天的日期、星期、天气、出勤、新闻的英语报告。在这项活动中, 我对每个同学的要求不尽相同:基础较好的同学可以用连贯的语言讲述一段文字;基础较差的同学只要开口, 能够用简单的句子阐明含义即可。
这样, 同学们在每天反复的训练中, 加深了英语词汇的记忆, 加强了运用英语句型的能力, 达到了每名同学开口的目的。同时, 每天的值日报告, 营造出一种浓厚的英语学习氛围, 起到英语课堂的“热身”作用, 使每位同学迅速转换思维, 尽快走进英语教学天地。
2. 坚持一天一个小故事。
要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在条子上, 装在盒子里, 课前抽签准备, 上课后站在讲台上演讲。每次演讲结束后, 请其他同学讲评。同学评同学, 无所顾忌, 有感而发, 肯定中又包含中肯的建议, 不足中又有完善的补充, 常常会赢得大家的掌声。这时老师可不是局外之人, 你得做一名忠实认真的听众, 及时提出你的意见和建议。这种互换角色的训练, 在加强师生互动的同时, 增加了学生学习英语的主动性和积极性。同时, 也向教师提出了更高的要求, 作为老师必须认真倾听学生的问题, 用简洁的语言答复, 不能有丝毫懈怠。有时, 老师故意出错, 把更多的机会让给基础较差的同学, 让他们多开口, 从而增强了他们的信心。实践证明, 这一活动对于开拓学生的知识面, 训练学生的逻辑思维能力、培养学生的良好心理品质, 提高口语交际能力是大有裨益的。
3. 加强朗读和背诵。
课堂朗读是英语教学中一个不可或缺的重要环节。朗读能加强记忆, 能呼唤人们的感知和想象, 通过音韵调的变化可以产生一系列的声音形象, 并使之牢牢印入人们的脑海之中, 起到联想记忆的作用。它是培养说话能力和写作能力的有效方法。
俗话说:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”只有多读多背才能使学生在潜移默化中按照语言习得规律, 循序渐进地形成自己的内部语言。教学实践证明, 大声朗读可以不断刺激听觉神经, 将口、眼、耳三者紧密结合起来, 这样有助于学生识记和积累英语词汇, 有助于培养学生良好的英语语感。因此, 每堂课我都会将一些关键词或生词写在黑板上, 来启发引导学生背诵课文。读的东西多了, 背的东西多了, 就有了一定的知识储备, 语感随之而来。通过“阅读”, 学生逐步把习得的词汇、句型乃至全文牢牢地锁在自己的脑海中, 正所谓“阅读使人明智, 阅读使人晓理, 阅读使人通心窍。”这样学生在开口时就能做到“思如泉涌, 脱口而出”了。
4. 听磁带复述。
这种方法既能训练听力, 又能练习口语表达能力。采用此种方法训练时, 最好使用磁带的原话来复述, 这样可以较准确地矫正自己的语意和语调, 体味地道的英语口语。同学们在说的过程中, 应尽量避免出现语法错误, 刚开始练习时, 因语言表达能力, 技巧等方面的原因, 往往复述接近于背诵, 但在逐渐打好基础后, 在保证语言正确的前提下, 复述可有越来越大的灵活性。如:改变句子结构, 转换表达方法, 用自己在课堂上新学的词汇和句型来替换一些不常使用的词汇和句型。对自己掌握不准读音的词可以不用, 等复述完后再通过查字典和所录音进行正音。
四级作文：口语能力 篇5
The importance of speaking skill and how to develop it
When I need to make a presentation in class, I will feel the importance of speaking ability. For me, I think there are three ways to help myself improve.
First, I can read and listen to more things. It can give me more ideas before speaking. Second, I have to choose the right thing to say. Even I have a lot of thoughts, I have to keep on time. Last but not the least, I can use some special skills when I speak. For example, I can ask a question or tell a story before my talk. It will make my speech better.
口语能力论文 篇6
一、记录学生的口语学习情况，便于教师了解学生情况，进行教学调整
建立学生的个人口语学习档案，把阶段性的学习成果，如考试中的录音，或是相关活动中的录音保存下来，教师能在更广的范围内对学生的表现进行评估，还能保留下学生的学习发展轨迹。辅导学生时，教师也可以通过重新听学习档案中的录音，更仔细、全面地发现学生存在的发音问题，指导学生提升口语能力。
正确发音是学生提升口语能力的第一关。笔者选取了《新概念英语2》第一课，该文章的单词发音几乎涵盖了所有的音素。笔者要求学生练习朗读那篇文章，然后在电脑室集体进行录音。录音保存起来，成为学生学习档案的一部分。为了让学生得到更清晰的反馈和指导，笔者制作了一个反馈表格，上面包含所有的音标，还有反馈意见。在听学生的录音时，笔者逐一在表格上发音不准确的音标上做记录，并给出朗读方面的反馈，如语速过快、语调太平、没有连读等，然后把表格发给学生。这样，学生可以明确知道自己的发音问题，解决了知道自己读得不好、但是不知道哪里不标准的问题。在收集了学生的共同问题后，笔者在课堂上着重讲解错误集中的音标的发音方法，如[n][v]，提供示范，给学生更多练习的机会。又如，发现学生没有连读的意识，笔者就在朗读训练时加强了这方面的练习比例。课后笔者还可以根据问题严重程度，对相应的学生进行个别辅导，给学生更多的信心。
进行高考题型的套题训练时，笔者也要求学生保存录音。首先，要求学生对着参考答案核对自己的答案，做到心中有数。笔者再选听部分学生的录音，在课堂上解决共性问题。课后笔者选听更多的录音，在课余时间对学生进行辅导，解决个性问题。学习档案基于学生日常的学习，弥补了常规考试的不足。通过学习档案的使用，提高了学生学习的积极性，对学情也有较好的了解和跟踪。
二、个人口语学习档案能促使学生进行自我评价和自主学习
在有标准示范或参考答案的前提下听自己的录音，是一个认识自我、发现问题的过程，也是学生进行自我评价的过程。刚开始听自己的录音时，不少学生对自己的口语很不满意，“很难听”“断断续续”“很生硬”“原来我读得这么差”，是学生对自己的普遍评价。听了自己的录音后，学生意识到在口语方面要多加努力，并且对所要达到的目标有较清晰的认识。自我评价与自主学习有密切的关系。因此，这个认识也促进了学生的自主学习。自主学习，指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习效果的过程。例如在纠正音标的发音时，学生会主动拿着反馈表格，练习错误的音标，他们有的寻找同学的帮助，有的寻找教师的帮助，也有同学对照书面的发音指导纠正口型，或上网寻找帮助等，表现出很高的积极性。当解决了问题，他们又获得了一定的成就感。在听完文段朗读的录音后，学生对自己的语音语调有了更多的了解，并在笔者的指导下，学会用一定的符号提醒自己进行重读、连读等。
三、个人口语学习档案有利于调动和激发学生的学习动机
为了激发学生的学习动机，教师要帮助学生聚焦有意义的学习目标，设置难度适中的任务，提供帮助和反馈，创设让学生体验成就感的条件等等。在信息技术较为完善的情况下，学生使用电脑可以很容易地对比自己的录音与示范录音，从而发现不足，明确学习方向与目标。教师的反馈也可以进一步弥补自己观察力不足的缺憾。学习档案记录的也是学生学习发展的过程，学生可以通过比较不同时期的学习成果，发现自己的进步与进步的速度，这无疑能给他们带来成就感。同学之间也可以互相学习。优秀学生作品的展示，能起到榜样示范作用，激发其他学生的学习热情。
高三这一学年，笔者任教一个文科班和理科班，并担任理科班的班主任。因为班主任与学生相处的时间较多，学生使用笔者的电脑也较为方便，所以理科班的学生对口语学习档案使用得较多。相比之下，他们在练习口语方面的热情相比文科班学生高涨很多，目的明确，学习动机强，也取得了显著的进步。
四、进一步与信息技术结合建立口语学习档案
学生学习成果的录制、整理、反馈需要教师花费大量的时间和精力。笔者在这一年的摸索中，主要把学生在电脑室录制的录音复制到自己的电脑里，然后进行个人归档，系统性、条理性还不够强，技术含量较低。如果能与信息技术进一步结合，学生在校园网能注册自己的账号，使学习成果能自动存档，登录后能检索查看自己以前的学习成果的系统，则更加便捷、高效。
要进一步激发学生的学习动机，教师应让学生更多的参与到学习档案的建立和评价中。建立评价的标准，让学生参与到对自己的成果进行选择和评价的过程中，能进一步促进学生的学习动机，鼓励他们对学习过程有更多的反思，明确学习任务和目标。学生口语学习档案的建立，是为了帮助学生克服不敢开口的羞怯感，更好地提升口语水平。因此，教师应该抓住一切机会，及时发现学生的进步和闪光点，多鼓励和肯定学生，提高学生的自我效能感，帮助取得进步。
口语能力论文 篇7
一、阅读的重要性
对汉语学习者来说,阅读的主要目的是通过阅读来提高阅读理解能力,拓宽知识视野,掌握语言文化知识及语用技能,培养汉语语感,训练学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。所以,掌握正确的阅读方法是提高阅读能力的关键。尽管我们的汉语教学历来重视培养学生的阅读能力,但由于传统的汉语教学过多地承担了语音、生词、课文、语法等语言基础知识的教学任务,汉语教师常把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上,专门的阅读训练,尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足,导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。
课文是学生学习语言、积累语言和拓展知识的最好范例。除此之外,课文还应成为学生说话的内容,这是培养口语交际能力的好教材。教师要很好地活用这一源泉,为培养和提高学生的口语能力服务。教师要达到这一目的就得深入发掘教材,对课文内容进行创新性的拓展和延伸。教师要在课堂上更好地训练学生的口语交际能力,还必须在教学中努力挖掘课本的口语素材,创造形式引导学生表达。
二、口语的重要性
“在语言文字的训练‘听、说、读、写’四个字中,‘说’字最基本,说的功夫差不多,听、读、写三项就容易办了。”这句话充分说明了口语训练的重要性和学习语言的基本规律。如何利用有效方法提高阅读教学的有效性和学生的阅读水平,笔者以为在汉语阅读课堂上应着重加强口语、培养学生的语感训练。
汉语是少数民族学生的第二语言。对他们的汉语阅读教学应有别于汉族学生,应把重点放在读和说上。以此为突破口,带动汉语综合素养的提高。让学生不仅在课堂上,而且在生活交往中,也能形成口语训练的习惯。可是,因受传统灌输式教学方法的影响,有些教师在实际教学中对口语教学并不够重视,对于语言学习的规律,对于教学对象、教学的意义却研究得比较少,所以在课堂上常常是以自己的讲授、讲解代替学生的阅读、思考和表达。这样不仅使学生在课堂上失去了展现自我感受、自我体验的空间和时间,而且会损伤学生语言表达上的自信心,既不利于发展学生的语言能力,也不利于发展学生的思维能力、想象能力和创造能力。
三、兴趣的激发
学生易为真实、具体、形象的东西所吸引。一方面,学生在直观的形象、连贯的情节的激发下,更容易有话可说,有情可抒;另一方面,多样的题材,动态的方式,也会使学生说起话来情趣高涨。假如我们能选择一些与学生的生活密切相关的话题,便一定会激起学生的情感共鸣,以至有话可说。
在口语训练中给学生以成功的反馈,能激发学生说话的热情。心理学研究表明,要使学生不断地提高学生动机,光强调学生的努力还不够,还应该使学生感到他们的努力是有效的,让他们在老师真诚热情的评价中得到成功的喜悦。
四、能力的培养
阅读教学的重要任务是引导学生学习语言,培养语感。加强语感训练,既有助于提高学生的阅读能力,也有助于提高学生的表达能力。为此《新课标》中进一步强调“在语言教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。
阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程,是师与生、生与生进行学习交往的过程,因此,充分重视在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练是非常重要的。对此,笔者有以下几点体会:
(一)在朗读中加强口语训练
朗读训练是有意识地进行说话训练的基础,是最重要、也是最基本的语文能力训练。通过诵读、背诵,训练语感,学生不断积累词汇和句式,丰富口头语言,培养学生说普通话的习惯和能力。诵读训练还应结合语文教学进行,形式可以多种多样,有教师的范读、学生个别读、齐读、分小组读、多角色读。有关描写生动、精彩的片断,含意深刻的语段,历代传颂的古诗文还应要求学生反复朗读,熟读成诵,了然于胸。
(二)利用提问进行口语训练
课堂提问,是教师在教学中经常运用的一种形式,也是进行口语表达的初期训练方法,是发挥性的口语练习。在选择回答问题的学生时,根据问题的难易程度,请学习成绩不同、口头表达能力不同的学生来回答。学生回答时,教师应专注聆听,以便做恰切的评价和指导。课文中关键的字词在理解文章的内容和人物的思想感情上,教师要善于抓住这些重点词语对学生进行提问竞答。精当的提问,是阅读教学激活思维、调控思路、引导深入读悟探究的有效手段。问题竞答则是引发学生的发言动机,调动学生发表见解的积极性,检查学生对课文的理解程度,促进学生间的交流,训练口语表达能力的有效方法。
(三)复述课文进行口语训练
复述是检验学生对所阅读课文的感知、理解、记忆,训练学生的思维、想象、表达能力的常用手段。阅读教材中的不少课文要求对学生进行复述训练。可有针对性地选用改变人称、改变体裁、改变记叙顺序、补充扩展课文内容或故事情节。故事最能激起学生的兴趣,而让学生根据课文内容编故事,不仅能深化学生对课文的理解,还能有效地训练学生的口语表达。
(四)情景模拟进行口语训练
阅读教学是学生、教师、课文之间的对话过程。在这个对话过程中,应该积极发挥学生的主体能动作用,适时地引导、启发、鼓励学生多说多练,可以让学生饰演原文中的一些角色,以丰富、活跃的语言环境自由发挥。让学生通过阅读课文来理解文中的词语、句式和结构,从模仿开始,将课文的规范语言逐渐成为学生的口头语言。学生在读中学说,会说也敢说,从而使读说能力同时得以提高。具体的做法是依据课文范例举一反三,说出内容不同而结构相似的话。训练口语表达的具体性、准确性、逻辑性、严密性,促进思维和语言的协同发展。
(五)在讨论中加强口语训练
课堂讨论是培养学生口语交际能力的一种好形式。只有让学生全面参与学习过程的讨论,学生的说才能得到充分的训练。特别在师生共评的开放性讨论中,不仅能提高学生说的胆量,说的欲望,说有能力,说准确、说流利、说生动,而且能提高学生说的思维品质,使思维变得灵活、敏捷、流畅与独特。这样的说,能使学生享受无尽的快乐。
(六)在小组合作学习中加强口语训练
《新课改》非常重视学生的合作,但在按小组形式练说时,往往会成为个别学生的表演。其实我们可以充分发挥学生的作用,比如先可以一个人说,三四个人听,听完了凑在一起议一议,哪句话应该用什么语调,什么地方用什么动作,甚至什么时候该用什么眼神,流露什么感情等都可为议题。由于不同背景、不同思维方式、甚至不同性别的学生,可以起到互补的作用,而小组讨论为他们创设了和谐、民主、平等的氛围,减少了他们的心理压力,给学生口语交际提供了较为宽阔的自主活动时间和空间,充分发挥了学生的主体性和学习的积极性,激发了学生的求知欲望。
总之,在汉语阅读课中必须注意学生兴趣的培养和鼓励,注意方法的指导,并重视阅读的效果。不断给予学生正面的引导,积极练习,认真摸索,善于总结,找出更好的方法,更快、更有效地提高学生的阅读能力之同时,着力培养学生的语感,为其提高汉语听说能力打下坚实的基础。
摘要：在汉语教学中,阅读是非汉语学生学习和掌握汉语的重要手段。阅读能力的培养在汉语学习中占有重要的地位。汉语学习一向要求学习者从听说读写四方面全面发展,而少数民族学生的汉语学习往往缺乏自然而生动的听说环境,他们接触汉语最多的途径可能就是读,所以汉语阅读对少数民族学生显得尤为重要。围绕培养学生汉语阅读理解能力这一主题,阐述了提高汉语阅读理解能力的必要性,提出了培养学生汉语阅读理解能力的对策,力图在使学生通过提高汉语阅读能力带动口语表达练习方面做一些有益的探索。
关键词：汉语阅读,语言能力,口语训练,语感,技巧
参考文献
[1]夏泉水.还口语交际一席之地.中学语文教学,2004年,第7期.[1]夏泉水.还口语交际一席之地.中学语文教学,2004年,第7期.
[2]张秀琴.对改进现代汉语教学的思考.石家庄经济学院学报,2000,(2).[2]张秀琴.对改进现代汉语教学的思考.石家庄经济学院学报,2000,(2).
[3]田宇贺.高等师范院校现代汉语课程改革论析.社会科学家,2004,(5).[3]田宇贺.高等师范院校现代汉语课程改革论析.社会科学家,2004,(5).
[4]侯友兰.高等师范院校现代汉语课改革的思考.绍兴文理学院学报,1999,(1).[4]侯友兰.高等师范院校现代汉语课改革的思考.绍兴文理学院学报,1999,(1).
学生口语表达能力的培养 篇8
1.培养初中学生表达能力的重要性
语言表达能力伴随着我们每一个时期的每一段生活旅程。因为语言表达能力在我们日常的工作生活和学习中都是不可或缺的一部分, 我们时时刻刻都在说, 都在进行人与人之间的交流和沟通。当今社会, 生活水平不断提高, 生活节奏明显加快, 随着社会经济和信息全球化的不断发展和进步, 综合型专业人才的需求越来越突出, 人才的竞争也愈演愈烈。在职业招聘的过程当中, 必须要经过的一个环节就是应聘, 求职者表现出来的最直观的一种能力就是语言表达能力。具备一个良好的语言表达能力可以为求职者增加优势, 甚至会使求职者在众人当中脱颖而出, 增强求职者的竞争力水平。
不仅如此, 一个良好的语言表达能力的优势还能在人际交往的过程之中得到体现, 因为一个良好的语言表达能力往往具有领导性和积极性。中国是一个拥有五千年历史文化的泱泱大国, 文化代代传承, 生生不息。语文则是一门具有悠久历史, 综合文化精华的独立的传统学科, 语文也是在日常的生活当中与我们的联系和应用最多最紧密的学科。语文的基础在于学习与生活中不断的积累, 初中阶段就是语文知识积累的黄金时期。在初中的语文教学过程当中, 改善教学质量, 创新教学方法和教学模式赋予培养初中生的表达能力是十分重要的。
2.教学中对于初中生口语表达能力培养中的问题和不足
2.1表达能力培养的教学力度不够
我国的传统教学观念在我国各类学科的教学中扎根很深, 受到这种传统教学观念的深刻影响, 在初中的语文教学过程中, 大多数初中为了提高学生的整体成绩水平, 提高学校更高的升学率, 就会造成语文教师过于注重初中生的成绩, 主要侧重于在教学过程中教授学生对于基础知识的掌握程度, 而在很大程度上忽略了语言表达能力的培养。初中是人的一生中最叛逆的时期, 而且初中生已经开始面临着更多的学科和各种各样的课业, 这样教学和学生学习的现状, 有可能导致语言表达能力培养在语文教学中所占的比例越来越少。
2.2学生对表达能力培养的认识不足
随着社会的高速运转和科学技术的飞速发展, 我国的社会经济水平已经得到了很大的发展, 社会对于人才的需求量也越来越多了, 各企业各行业各部门对于实用性人才的需求量也越来越多。但是, 国家目前实施的各类教育政策以及高校对于学生的扩招政策却仍然不能满足社会发展对综合实践型人才的需求。经笔者多年的调查研究发现, 导致这种现象出现的原因是传统教育体制和学校因素, 并且与学生自身也有着很大的联系。培养初中生具备一项良好的沟通与表达能力是非常重要的, 语言表达能力会直接影响到个人自身的沟通能力。
3.有效提高培养初中生表达能力的策略
3.1加强对培养学生表达能力的重视。初中对于初中生语言能力培养的重视是快速有效地提高初中生语言表达能力的关键所在。目前, 我国已经颁布了相关的教育政策, 政策要求学生各方面综合素质全面发展。随着素质教育的不断深化, 随着教育教学改革的不断发展, 初中各学校也应该做到对于学生综合能力的培养, 在语文教学过程中, 应该注重学生语言表达能力的培养教学力度, 制定详细的教学目标, 并且加大监督力度, 保证语文表达能力培养的顺利进行。
3.2提高教师的综合素质。目前, 初中的语文教学过程中的师资力量也存在着一定问题。教学过程中, 教学师资力量水平的高低将会直接地影响到语文教学的教学质量, 甚至会制约教学过程中学生语言表达能力的培养。所以, 在语文教学过程中, 应该强化培养及提高初中语文教师综合能力, 不断地丰富与完善语文教师的知识体系结构。
小议学生口语能力的培养 篇9
1. 立足教材, 以课文为主阵地
教师应有意识地将口语交际能力的培养融于语文教学的各个环节之中。比如在儿歌部分的教学中, 除了反复朗读外, 还可通过描述画面、互问互答、续编儿歌或仿编儿歌等形式进行教学;也可将口语交际的形式置于课堂教学之中。如教学《尾巴》一课, 可以让学生使用投影展示自制的各种小动物图片, 再围绕小动物的形态、生活习性、活动特点、生存环境、与人类的关系等进行小组合作交流, 有问有答;又可在创设情境中规定角色, 以编故事、做广告、做介绍、当导游等形式进行对话, 从而既加深了相互理解, 又提高了口语交际能力。
2. 创设情境, 丰富交际内容
“要在课内外创设各种各样的交际情境, 让每个学生无拘无束地进行口语交际” (《课标》) , 让生动逼真的情境调动学生内在的真实情感体验, 由此激发他们的表达欲望。
A.语言调动, 融入角色。教师可用极富感染力的语言调动学生创设情境画面, 促使学生自主进入到角色, 并在合作交流过程中引其找到情感共鸣点, 让他们言之有物、言之有序、言之有情。
B.借助媒体, 激发情感。教学中应充分运用多媒体的优势, 出示一些生动形象、富于情趣的画面, 引导学生动情动心, 急于表达, 踊跃说话。
C.体验生活, 乐于交际。教师应带领学生走进社区, 走向社会, 广泛接触, 实地交际。比如, 可创设诸如“今天我购物”主题活动, 让学生身临其境, 在与售货员进行货币交易中锻炼语言能力。
D.举办专题演讲会、故事会等活动, 促使学生在特定氛围与场合中提高口语交际的能力。
3. 赏识沟通, 在快乐中交际
有效提高学生口语交际能力 篇10
一、营造交际情境, 引起学生兴趣
口语交际活动是在一定的语言氛围下进行的, 只有创设一定的交际情境, 让情境再现, 才能让学生的情绪得到激发, 心灵受到触动, 随之将思想用言语表达出来。
例如, 一堂新课刚刚开始, 老师将一封表扬信读给学生们听。信中写道:一次家长会上, 陈小丽的妈妈心脏病突发, 老师立即背起陈小丽的妈妈, 将她送往医院及时抢救, 使她最终脱离了危险。读完这封信, 老师可以交给学生一个任务:让学生以记者的身份采访老师, 仔细询问事情的经过, 然后将采访结果报告给“校长”。在整个活动中, 老师要和学生一起商讨这种交流应该怎样展开, 并提供指导意见, 再让每一位学生完整表述事情的经过, 对于学生的表述, 教师要给予公正的评价。最后, 选取两名优秀的陈述者将事情报告给“校长”。
将真实的生活引入课堂, 为学生创设学校或者社会中的某一个真实的生活情境, 让学生身在其中, 感受情境所带来的人的主观情绪或者想法的变化。通过情境创设, 增强学生的口语交际能力。
二、抓住课堂练习, 实施多种训练方法
学生学习的主要阵地是课堂, 在课堂教学中, 教师只有全面地、科学地开展训练活动, 才能有效地提高学生的口语交际能力。
苏教版教材中每学期都设置了多次口语交际训练项目, 素材非常充分和新颖。如, 四年级下册中有:“告诉大家你最近知道的一件事”;“互相交流一下自己喜欢的小实验”;“介绍自己熟悉的一位亲人、朋友、同学”;“你们打算怎样过暑假”等。这些几乎都是采撷于学生生活。以“你们打算怎样过暑假”为例, 从这个事例出发进行探讨, 一些同学说出去旅游, 拥抱一下大自然;一些同学说利用假期去强身健体;也有些同学说可能会在放假时间补习英语……此时的课堂环境生机勃勃, 在一片欢腾中, 学生饶有兴趣地说出自己的想法, 口语交际能力自然得到了训练。当然, 教师和学生还要开展多种多样的课外交际活动, 利用多种形式, 采用丰富的方法, 加强对学生的训练。
三、营造和谐氛围, 培养学生敢说乐说的情感
在口语交际课堂上, 一些学生害羞, 总是一言不发, 保持沉默, 害怕别人嘲笑自己。解决这一问题的关键就是要改变传统的教学方式, 教师要退居幕后, 为学生提供更多的表现机会, 直接激发他们的兴趣, 让他们自然表现。
口语交际课最大的特点就是让学生自由地发挥, 教师要以正确的方式引导学生表达内心的想法, 并且要充分了解学生的特长, 平等对待每一位学生, 要经常鼓励学生, 让学生从学习中感受到交流的乐趣, 千万要避免过多地批评学生。每一位学生都有其闪光点, 作为教师应发现学生的优点并且引导学生将优势发挥出来, 点燃其内在的激情, 这样才能极大地开发出学生的潜力。当然, 对于学生出现的问题也要及时给予纠正, 以便更好地帮助其成长。教师的耐心是上好口语交际课的关键因素, 对学生的不足之处要加以反复训练, 同时要掌握一定的教育方法, 不断开拓学生的思维, 这样才能更好地提高学生的口头表达能力。
口语能力论文 篇11
关键词：中职语文教学 语文应用能力 口语交际能力
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0104-01
2009年，教育部对《中等职业学校语文教学大纲》进行了修订，将“指导学生加强语文实践，培养语文的应用能力”列为中职语文课程的目标之一。
语文应用能力包括听、说、读、写四项内容。其中，口语交际能力，即说的能力在日常生活、岗位工作中运用最为广泛。因此，加强中职生的口语交际训练，培养中职生的口语交际能力，是中职语文教学的重要任务。
1 中职生口语交际能力训练的渠道
在开展中职生口语交际能力训练过程中，应以语文课堂为主要战场，并尝试开辟多种渠道，起到相互促进、相互补充的作用，达到良好的训练效果。具体训练渠道如下：
（1）日常生活：平日师生接触、交谈，教师不仅要注意语言的规范、用词的准确，为学生做好示范，而且要及时发现学生口语表达中的问题，随时纠正。
（2）语文课堂：在课堂上，教师充分利用教材，将口语训练与教学内容紧密结合，随时为学生创造口语交际训练的机会。
（3）语文综合实践活动：口语交际能力训练应“走出教室，进入社会”，开展与生活、职业相关的语文综合实践活动，促进学生运用语言。
（4）竞赛：教师在语文课上开展与交际口语训练相关的竞赛活动，并鼓励学生参加校外口语交际比赛，为学生搭建锻炼、展示的平台。
2 中职生口语交际能力训练的形式及做法
在指导中职生进行口语交际能力训练时，可以采用多种多样的训练形式，每种形式各有侧重，相互配合。学生在课上、课下，随时、随地进行不同形式的训练，不断提高口语交际能力。具体训练形式及做法如下：
（1）口语交际日常训练：指导中职生在生活、学习中进行日常口语交际训练。例如：当众讲话、课堂发言、互问互答、讨论交流等。
（2）课前五分钟演讲：在语文课前开展演讲活动，全班参与，轮流进行。例如：精彩文章共分享；讲述名人故事；评论社会现象；讲述就业关键词；自我介绍及面试问题应对等等。
（3）口语交际专项训练：以教材中的口语专项训练为主要内容，选择部分补充材料，利用语文课开展口语交际专项训练。不同学期开展的专项训练各有侧重。
（4）阅读教学中的口语交际训练：指导学生讲述课文的写作背景，介绍作者生平；指导学生朗读课文，并从声音、流畅程度、语速、语调等方面进行指导。指导学生对于有故事情节的课文进行复述。
（5）写作教学中的口语交际训练：指导学生针对写作训练题目“列”口头提纲，将自己的写作思路表述清楚；让学生练习口头作文，叙述整个故事或表述自己的观点。
3 中职生口语交际能力训练的评价方案
在训练中，科学、合理的评价方案对于口语交际教学以及中职生口语交际能力的发展具有良好的推动作用。
以上方案的实施使得中职生口语交际能力训练更加科学化和系统化。
4 中职生口语交际能力训练的良好效果
（1）增强了中职生的自信心：中职生的行为习惯、学习成绩较差，缺乏自信。口语交际能力训练使全体学生都有机会获得成功，增强了他们学好语文学科的自信心。
（2）激发了中职生的语文学习兴趣：口语交际能力训练为学生搭建了展示自身特长的平台，使学生乐于训练。学生在语文学习中得到激励，提高了语文学习兴趣。
（3）提高了中职生的口语交际能力：经过训练，学生的口语成绩大幅度提升，口语水平也得到实习单位的认可。这些都说明：通过训练，学生的口语交际能力显著提高。
5 结语
综上所述，加强口语交际能力训练，既可以增强中职生的自信心，又能够激发他们的语文学习兴趣，还提高了他们的口语交际能力，可谓一举三得。
中职语文教师应继续寻求先进的教育思想、教学理念，积极开展教学实践，充分挖掘中职生的口语交际潜能，为他们的就业与终身发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 张鸿苓，主编.语文教育学[M].北京师范大学出版社，1993.
[2] 饶杰腾.语文学科教育学[M].首都师范大学出版社，2000.
创设英语环境 提高口语能力 篇12
一、创设有利于学生巩固英语口语技能练习的课堂教学环境是小学英语教学的重要手段
1.排除学生的怕羞心理,创设轻松的英语环境,培养学生敢说敢练的习惯
英语是一种语言,是人在各种环境中交流的工具。语言一旦离开了环境,就成了无源之水,所以在教学语言时,必须在一定的环境中让学生习得语言,而不能脱离环境孤立地教语言。学生跟着念是件容易的事,但是让学生主动开口讲却不是件容易的事。因此,能创设好环境,让学生主动开口说便成了关键。环境的创设又需要灵活多变,应当与当前的英语学习内容联系起来。比如在学习3AUnit 1中Part B部分时,教师可自带一些动物玩具:狗(dog)、猴子(monkey)、猫(cat)、鸟(bird)的实物玩具,让这些多姿多彩、直观现实的实际物体在学生大脑中留下深刻印象,激发学生口语交往的欲望。在教学了每个单词后,可让学生自己玩,喜欢哪种动物就拿哪种动物,让他们的心理得到满足,诱发与调动学生主动地说、抢着说的积极性。玩后可让学生一个个用英语说出每个动物的名称或含有该单词的句子,说不好的让一起玩的小朋友帮他说。对于口语表达中的语言错误,教师要持宽容的态度,这样,学生参与英语活动的兴趣才不会受到影响。
2.运用多媒体与课程整合的手段
穿插简单的英语动画和游戏,激发学生学英语的兴趣,使他们在活泼的氛围中容易开口讲英语。由于小学生形象思维占优势,注意力持续时间短等特点,教师要采用形式多样、生动活泼的教学方法,引发学生的兴趣,激发学生讲英语的欲望。
3.用学生喜爱的歌谣来激发和提高他们学习英语的兴趣,吸引他们讲英语,保持活泼的课堂教学气氛
由于儿歌容易上口的特点,而且小学生年龄小,好奇心强,因此,深受孩子们的喜爱,这无形之中又为口语教学提供了一条畅通的渠道。根据这些特点,教师平时在教学中应注意适当把课外知识编成儿歌的形式交给学生。如在教4BUnit 4中Part B时,把所学水果名称编成一个儿歌:
Apples,oranges,bananas,peaches,let’stastethefruits.Grapes,pineapples,watermelons,pears,let’stastethefruits.Oh,welikethemverymuch.
从以上所说的几点中,我们可以看到,只要能激发起学生的学习兴趣,他们就会主动开口讲英语。
二、设置第二课堂,安排多种活动,给予学生更好的语言实践,培养他们流利表达的能力
小学生的语言能力绝不是单靠英语课发展起来的,要真正提高学生口语水平,使他们用英语进行交际,教师应尽可能把英语教学从课堂延伸到课外,从校内延伸到校外,积极开展各种课外活动,使课外活动成为课堂活动的补充形式,更好地促进课堂教学。
1.在一日常规活动各个环节中,拓宽口语训练广度
在小学生一日生活的各个环节(入校问候、排队、洗手、入睡、吃饭等),教师都可以用英语来组织。每天早晨我让一名学生在门口当小小外交官,同学们见面之后打招呼:Howareyou(你好吗)?Iamfine(我很好)。MayIcomein(我可以进来吗)?Comein,please(请进)。Thankyou(谢谢)。通过这些日常口语的训练,使英语口语表达更加生活化,现在师生学英语、说英语已成为我园独特的一道语言风景线。
2.认真组织英语口语测试,进一步强化英语口语的能力
提高口语表达能力,实行口语测试,是医治“哑巴英语”的必要途径。测试反馈不仅能使教师及时掌握学生的学习动态,使学生对学习有一种紧迫感,教师本身也可以找到自己在教学上的不足之处。测试可以通过以下几种形式进行:(1)朗读。让每个学生朗读一些单词或一个段落,然后根据他们的发音、意群、语调及流利程度进行评分。(2)看图问答。教师提供图画,学生A就这幅图在一二分钟内向老师尽可能多地讲述图画中的内容。(3)对话。设置情境让学生用所学的语言组织对话,根据对话内容的准确性酌情给分。测试后的分数要作为期末考试的一部分成绩,这样学生对口语学习既感到有压力,又感到丰富多彩,增强了学生说英语的动力。