英语学习阅读

英语学习阅读（共12篇）

英语学习阅读 篇1

一、调查目的

长期以来,英语阅读教学一直深受传统语法、翻译法的束缚,我校的英语阅读教学仍然倾向于枯燥单一的词汇讲解,语法分析;由于教学方法单一,与学生互动少,课堂教学氛围不高,再加上学生对阅读课的重视程度不高,导致了阅读教学的效果不尽人意,学生的阅读能力和阅读速度提高缓慢。为了了解学生的阅读需求和阅读课状态,设计该调查问卷,了解学生的学习状态,为采用更好的教学方法做准备。

二、调查对象

本文选取了大连科技学院外语系2013级英语专业的学生大二)为实践对象,共58名学生。采取调查问卷和个人访谈两种形式。

三、调查方式

调查问卷于2014年11月10日在英语阅读课上进行。当场发放58份调查问卷,当场收回58份,所有参与的学生均以匿名的形式填写调查问卷。问卷就学生英语阅读的学习情况进行调研。访谈以个人的形式,将学习程度不同的学生分别找出一个代表进行相关问题的了解,然后将访谈内容记录下来,最终对数据及内容进行整理与总结。

四、调查问卷结果

你的性别是:□男 □女(男生6人,女生52人),你所在的年级是:□大一 □大二 □大三(全部为大二学生)

( )1.你觉得英语阅读重要吗?

( )2.你对英语阅读的兴趣程度?

( )3.你平时阅读的动机是什么?

( )4.你进行课外阅读练习的频率是?

( )5.你每天花多少时间在英语课外阅读上?

( )6.你的英语阅读资料通常来自哪里?

( )7.你觉得对你所读的文章有收获吗?

( )8.当你阅读遇到生词时,

( )9.你阅读时会涉及不同的题材?

( )10.目前,你提高阅读能力主要途径是:

( )11.进行阅读练习时,你会:

( )12.你认为英语阅读中的难点是(可多选):

( )13.你希望上一节怎样的英语阅读课?

五、调查结果分析

调查问卷向我们表明学生的英语阅读课学习状态。通过该调查问卷我们对学生的英语阅读情况有了初步的了解,两个班19%的学生愿意主动去进行阅读方面的练习,他们或者对阅读材料感兴趣,或者是为了考试取得较好的成绩。43%的学生对英语阅读学习兴趣一般,因此平时由于老师要求才偶尔阅读。 17%的学生能够了解到自己的阅读兴趣以及阅读方法。大部分学生认为在阅读学习过程中自学是非常重要的,但每位学生都在阅读中存在基础知识薄弱;不能巧妙运用阅读技巧;文化背景知识缺乏;心理因素差;受母语干扰严重,缺乏真实语言环境等各种问题。阅读理解水平是随着学生的日积月累逐渐提高的,通过学生的留言,我们知道学生希望从兴趣出发,上一节能发挥主观作用,老师引导的阅读课。

由以上调查问卷的结果进行总结,教师要以多样的课堂活动激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,使学生了解到阅读能力的提高会反映一个学生的英语综合水平的提高。老师只是起着引导,督促,指导的作用,学习的主体仍然是学生自己。在课堂教学活动中,教师要向学生介绍文化背景知识, 传授并让学生掌握重要的阅读技巧,帮助学生解决疑难词句, 考察学生对文章内容的理解程度,从而引导学生自觉主动的学习。另外教师也要互相交流,通过教学观摩活动总结自己课堂的有点与不足,为采用适合的教学方法创造条件。

摘要：本文旨在通过调查问卷了解学生英语阅读课的学习状态和学习兴趣,通过该问卷给英语教师提供教学改革的基本数据。

关键词：英语阅读,调查问卷,学习状态

参考文献

[1]钟丽佳.独立学院英语专业阅读课程建设的思考与建议—阅读课程调查问卷引发的思考[J].滁州学院学报.2009(6):103-106.

[2]关于英语专业阅读课程的教学与改革探讨[J].甘肃高师学报.2006(1):88-89.

英语学习阅读 篇2

When cellphone became popular among students many years ago, many teachers were so worried about students’ attention in the class would be distracted, so they forbid students to bring cellphone in the classroom. As the time went by, though it has been admitted to use cellphone in the classroom, the schools still try to find a way to limit it.

很多年前，当手机在学生中流行起来的时候，许多老师都担心学生在课堂上的注意力会被分散，所以他们禁止学生带手机进课堂。随着时间的流逝，尽管学生得到许可可以在教室里使用手机，但是学校仍然试图想办法限制手机的使用。

Cellphone seems to be the teachers’ enemy in the classroom. When they are teaching knowledge, they find most students are lowering down their heads to play cellphone. It must frustrate teachers so much. In order to focus students’ attention, they figure out all the ways. Recently, it has been reported that the students’ cellphones were handed in and then destroyed in a college. Surely, the public condemned the school’s extreme regulation, which is not a wise choice to do it.

手机在课堂上似乎是教师的敌人。当他们在传授知识时，发现大多数学生都在低头玩手机。教师肯定会感到很沮丧。为了集中学生的注意力，他们想尽一切方法。最近，据新闻报道，一所高校的学生被迫交出手机并且被学校摧毁。公众肯定会谴责学校这种极端的做法，这并不是明智的选择。

Cellphone has been part of our life. Even the teachers can’t live without cellphone, let alone to grab it from students. The way to catch students’ attention is to make their lessons vivid and interesting. At the same time, it is important to let student realize what they will miss if they can’t focus attention.

手机已成为我们生活的一部分就算是教师也无法离不开手机，更不用说从学生身边抢走手机。吸引学生注意力的方法是使课堂生动，有趣，与此同时，让学生意识到他们不集中精力听课玩手机将会错过什么知识也是很重要的。

那些过时的习俗The Outdated Tradition

China has the history of more than five thousand years, and we are so proud of the culture. When foreign people come to China, they are attracted by the variety of culture. We are advocated to preserve the tradition, while for the outdated part, it should be removed.

中国有着五千多年的历史，我们也为这些文化而感到骄傲。当外国人来到中国，他们都会被其文化的多样性所吸引。我们提倡保护传统，然而对于过时的那部分，我们应该要摒弃。

Every time when the big day comes for Chinese people, they get used to ask their families and friends to have a big dinner, but tragedy happens sometimes because of the old tradition. For example, a boy was so glad to enter the top university that he asked relatives and friends to celebrate, people kept toasting him. As a result, the boy died of drinking too much. What a great tragedy. The good thing turned to be bad suddenly.

每次中国人有喜事的时候，他们都习惯叫家人、朋友去大吃一顿，因为古老的传统，有时却会发生悲剧。例如，一个男孩很高兴考上了一所好大学，他邀请亲戚、朋友来庆祝，大家不断给他敬酒，结果，男孩死于饮酒过量。真是悲剧，好事突然变成了坏事。

Such tragedy happens all the time for Chinese people. The old tradition result in the end of many young lives. Drinking is the main root. People drink for seeking business cooperation, or showing respect. When we realize it is not right to keep the outdated culture, it is time to remove the negative part.

这样的悲剧对国人来说时有发生。那些老传统终结了好多年轻的生命。饮酒是主要的根源。人们通过喝酒来寻求业务合作，以示尊重。当我们意识到这样做是不对时，就是时候把过时和消极的部分摒弃掉了。

让世界听到我们的声音Let the World Hear Our Voice

In China, if you ask a foreigner how he thinks about Chinese people, he will surely speak highly of Chinese people. In his eyes, people there are smart and friendly. While the situation is very different in western countries, they have bad impression of Asian people.

在中国，如果你问一个外国人他如何看待中国人，他肯定会给出高度评价。在他眼里那里的中国人很聪明也很友好。然而在西方国家情况却是相反的，他们对亚洲人的印象都不好。

In the general opinions of foreigners, Asian people are smarter than them, but they are poor and rude. Most media report the relative news with negative sides. They try to implant people the idea of the stereotype of Asian people, so as to boast how well they are. But the fact is not true, Asian people are hard-working and polite. They don’t like to argue with others and they want to keep silence.

在普通外国人眼里，亚洲人虽然比他们聪明，但是他们很穷也很粗鲁。很多媒体报道相关负面新闻，试图给人们植入亚洲人刻板的形象，转而吹嘘他们的生活。但事实并非如此，亚洲人工作努力，有礼貌。他们不喜欢和别人争论，喜欢安静。

As the culture is very different, western media barely spread the voice of Asian people, so our voice has been ignored and culture misunderstanding happens. As the world gets globalized, we need to let the world know our thoughts, so that we can have the power to protect our interest.

报刊阅读对中学英语阅读学习帮助 篇3

【关键词】英语报刊 中学英语阅读 特点 作用 方法

《英语课程标准》在语言技能第五级目标中对课外阅读做了明确的规定：“除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。”要达到这样的阅读量，教师必须对学生的课外阅读进行系统的指导和帮助。读外国文学原著固然是课外阅读的一种途径，但学生往往浅尝辄止，不容易深入，头脑中积淀下来的东西太少；而纯粹的阅读理解练习又常常让学生产生厌倦的情绪——似乎阅读就是做题。优秀的英文阅读报往往能够提供生动鲜活、贴近学生生活的文章，同时又配有旨在发展学生阅读技能、策略的练习，很好地兼顾了中学生阅读的多重需求。有鉴于此，教师应当根据自己学生的水平状况，为学生精心挑选一份高质量的英语阅读报（读写报）作为课外阅读材料，努力弥补教材先天的不足，推动学生在较高的平台上发展。

一、英语报刊的特点

我国出版的英语报刊种类较多，如21st Century，China Daily，China Today，English Weekly等等。与教材相比，英语报刊具有自己的独特优势，主要表现为：

（一）时效，新颖

英语报刊内容新颖，关注时事热点，紧跟时代步伐，有利于激发学生的学习兴趣。而且报刊内容广泛，体裁多样，一般涉及社会、政治、经济、文化、体育、娱乐以及对外政策方面的重大事件，有助于扩大学生的知识面，增加其词汇量，丰富其语言知识。例如，21st Century这份报刊中就有Learning Express，Sports，Entertainment，Focus on，Relationship等栏目。

（二）形式多样，丰富多彩

许多英语报刊除了发行纸板报纸外，都有网络电子版，学生可以进行网上阅读，方便、快捷。而且许多报纸也给了学生们练笔的机会，开辟专栏刊登读者文章。这样既展示了学生的英语水平，也让学生感受到了自己的参与，从而提高了英语学习积极性。

（三）语言地道，贴近生活

英语报刊的语言地道，近似母语的表达，有利于学生避开中式英语的“陷阱”，接受地道英语的熏陶。而且英语报刊内容贴近学生的生活，比如大学生活、课外兼职、就业等等话题。一些英文报刊甚至开辟了英语四六级的考前辅导，如听力、词汇、阅读、写作、翻译，面面俱到。

二、英文报刊阅读在英语阅读教学中的作用

（一）在报刊阅读中扩大词汇，学习活的语言；词汇量的扩大又反过来促进阅读能力的提高。词汇量不足是学生阅读的一大障碍。单纯的单词记忆枯燥乏味，又由于缺少一个上下文语言环境，因此很难记住，但如果把单词放在语篇中就容易被记住。实践也证明，阅读能提高语言、词汇的复观率，在阅读中掌握新的词汇。只要我们关注英文报刊，关注新闻英语，许多重要的单词是想忘也忘不掉的。

（二）通过报刊阅读开发锻炼学生思维，培养阅读技巧，从而促进阅读理解能力提高。在英语文章阅读中，学生往往有注重词语忽略篇章、重视语言忽略观点的倾向，往往导致词义理解偏差、文章内容曲解。英语新闻报道渗透了记者的新闻价值观和意识形态，有时记者即使站在公正的立场上，对同一个事物的看法也会有所不同。因此，我们可以通过新闻英语的阅读，有意识地引导学生对作者的观点、立场、倾向进行分析、评论，变消极的接受型思维为积极的评判型思维，久而久之，学生便能养成积极思维的习惯，并敢于向权威提出挑战。同时，学生还能养成严密的逻辑思维习惯，在有事实、有根据、有分析的基础上提出对一种观念的批判并建立自己的观点。

（三）在报刊阅读中排除文化障碍，增强跨文化意识。语言是文化的载体，正是因为语言中渗透着文化，我们在学习第二语言时必须了解与这门语言相关的文化，只有排除文化障碍，我们才能更好地理解语言。最能反映文化变化发展的非新闻莫属，学生通过报刊阅读了解新闻英语所折射出的有关政治、经济、军事、宗教、习俗观念等方面的文化背景知识，就能培养对文化因素的敏感性，突破平时阅读理解中的障碍，并获得跨文化的意识，这也是新课程标准的目标之一。

三、英语报刊阅读方法

（一）注意精心筛选文章

选择合适的阅读材料是保证成功开展报刊阅读课的重要前提。报刊阅读课上，老师带领学生着重阅读三篇文章，这三篇文章不是随机挑选的，而应经过精心筛选，在难度上应遵循从易到难的原则。第一篇为趣味性较强、符合学生口味的文章，以调动学生的积极性，如介绍一些明星、球星和时尚潮流的文章。第二、第三篇为难度较大的文章，引导学生掌握报刊阅读的技巧和策略，提高阅读能力。在题材上，可以选择介绍外国尤其是英美国家不同历史文化及风土人情的文章，或是涉及社会热点时事话题的文章，或是对学生有教育意义的文章；在体裁上，尽量让学生多接触不同体裁的文章。

（二）培养学生处理生词和猜测词义的能力

这主要指的是训练学生运用构词法、语境等推测关键词义。阅读文章时，理解词义是基础。不懂得词义，就谈不上理解文章。而同一单词往往因语境不同而产生词义变化。只有根据上下文，正确掌握适应具体语境的词义，才称得上真正意义的阅读。英文报刊中的许多文章普遍都有较多的生词，但如果稍加留意就不难发现其中大部分可以结合构词法、文章中的语境，在理解的基础上大胆猜测，稍稍转一下思维就能体会其意义。学生只有真正掌握这种能力才能达到快速阅读的水平。

（三）课前10 分钟

在不影响课文教学的前提下， 笔者利用每节课前的10～15 分钟， 阅读报刊中的个别篇幅。形式有教师解读学生朗读、选句选段翻译、长句难句解答；也有限时阅读，指定篇幅， 找出文章主题句与关键词， 并解答教师事先备好的阅读检测题；有时， 教师也可以设计能引发学生讨论的阅读任务， 从而提高学生的阅读分析能力与思维能力。

（四）课外自读

为了及时了解和督促学生报刊阅读的进展情况，促进学生自读能力的提升，教师可以尝试建立阅读档案。建立阅读档案不仅是学生个人的阅读过程记录，也是教师了解学生自主阅读的一条重要途径。每周阅读后，要求学生写出个人阅读小结，通过小结一周内的报刊阅读情况，形成对自己报刊阅读过程的形成性评价。

总之，英语报刊阅读课外英语学习的重要手段，对于增强学生的英语学习兴趣，提高阅读能力，拓宽知识范围等意义重大。英语教师应该在把握课堂教学的同时，抓好学生课外阅读，尤其是报刊阅读，全面提升学生英语水平。

【参考文献】

[1]束定芳，庄智象编著.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

英语学习阅读 篇4

阅读是理解和吸收书面信息重要的手段(《全日制普通高级中学英语教学大纲(实验修订版)》(2000)。依据《新课标》规定，侧重提高阅读能力是全日制高级中学教学的目标之一。围绕提高阅读能力展开的理论研究也如火如荼。

二、阅读的过程理论

在自下而上阅读(bottom-up approaches)这一模式中，阅读被认为是一个静止被动的过程，阅读者通过字面阅读，从音素过渡到有意义的单词、句子、段落然后是对整个篇章的理解。词环节中的阅读就是一个从低级到高级逐层解码的过程。该理论因为把阅读看成是单向的线型发展流程，忽略了读者的主观因素、话题知识、阅读策略等因素的作用，很快就被自上而下(top-down approaches)的阅读模式所取代。该理论很好地克服了前一理论的缺点，认为阅读过程是读者利用已有的背景知识积极参与解码、构建的过程。阅读过程就是读者与文本互动的过程。读者在已有知识(比如背景知识、概念知识和句法、语义等)的指引下透过部分阅读材料预测阅读内容，因此Goodman (1968/1976/1988)将阅读视为“心理语言学的猜测游戏”。而后Smith (1971/1973)则发展了该理论的另一支。他也认为阅读是互动的过程，是视觉和非视觉的互动(视觉信息指的文本信息，非视觉信息指储存在人脑中的各种图式。)。Smith认为，读者掌握的非视觉信息越多，就越少地依赖视觉信息。Goodman的模式强调读者的预测能力，而Smith模式突出背景知识在阅读中的作用。但两者都认为，读者对文本做有选择的阅读，没有必要对所有的文字进行解码。而互动阅读(interactive approaches)模式就是自下而上和自上而下模型的综合，并且阅读被认为是文本、读者、社会三方的双向互动。

自上而下和互动模式强调的背景知识都受到了图式理论(schema theory)的影响。图式理论指出：“理解过程是我们的背景知识或图式与所接触的话语之间相互作用的过程。”该理论的主要观点是，阅读理解的过程是读者将遇到的新信息和头脑中已有的图式相互匹配、作用的过程。人们在理解新事物时，需要将新事物与已知的概念、过去的经历即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，输入信息和图式理论的吻合度越高越容易激活图式。阅读就是给合适的图式填充新信息而使图式具体化的过程。图式的主要功能是用以说明人对客观事物的理解过程，而阅读理解是是运用图式对阅读材料进行理解、加工和评析的过程。

三、阅读理论的启示

提高阅读的指标有两个，一是阅读的速度，二是阅读的质量。那么上述理论在提高阅读方面究竟做了哪些方面的贡献呢?在当今人文教育的大环境下，如何就人取材，在最大限度地尊重个人的同时提高阅读指标呢?

因为时间和环境、阅读者和阅读材料、阅读目的的不同，对阅读文本会要求不同层次的阅读。而上文所描述的有关阅读过程的不同理论实则是强调了阅读过程中的不同方面。

自下而上的阅读模式突出要求掌握基本的英语语法、词汇。这对于英语初级阅读者来说，是很重要的。这两者是提高阅读理解的物质基础。没有充足的词汇量，就谈不上很好地阅读材料，更达不到欣赏文本的高度。充足的词汇量既是阅读的基础，又是猜词构词的基础，还是增加英语阅读兴趣的一个重量级的砝码。而语法的熟练掌握则在一定程度上降低因为长句、复杂句带来的理解难度，大大加快对句意的理解。因此，在英语教学中，对基本词汇的掌握教师一定要严格要求，重点出击阅读高频词汇，循序渐进地让学生将单词内化。当然为方便学生记忆单词，教师可以传授有关单词记忆的方法，如词根、词缀等，合理利用零星时间重复，巩固记忆。与此同时，教师也应该鼓励学生开发出适合自己的记忆方法。

而后的三个关于阅读过程的理论彼此之间都不是全新的，都有联系。自上而下的阅读模式相对来说强调了语篇的整体性，更加突出了读者的主体性，强调了阅读积累的重要性和阅读材料的宽泛性。互动阅读模式相比较而言则增加了社会文化的因子，即该理论强调了阅读文本、读者和社会文化负载三者之间的互动。图式理论则融合了前面两个理论，更强调了读者头脑中已储存的知识，并且将这种已经内化的知识分成语言图式、形式图式和内容图式。而这三个分类则强调了阅读理解的不同方面，它们分别是：语言能力的掌握和运用;语篇的文体风格和修辞结构;与语篇主体关联的背景知识，包括了文化、专业等方面。所以图式理论是对阅读过程理论的继承和发展。而这三个过程理论除了强调语言词汇的重要性以外，还指出了在其他方面下功夫提高阅读的途径。

篇章的整体性、语言风格要求教师在教授英语课程的时候注重语篇的整体理解，培养学生一定的语篇研究的能力和通览全篇的能力。比如语篇的统一性、连贯性上的敏感度、语篇主题的统一、作者观点的一致、作者的态度、语篇所讲内容的连贯和粘连性。各种语篇体裁不同的结构特点。培养学生语篇的整体感有助于强调主体参与性，体现学生的主体学习行为，有利于读者从全文的高度着手把握局部用语，提炼出文章的主旨、作者的观点。篇章教学的任务可见一斑。而语篇知识本身是读者储存的知识，是一种图式。所以背景知识的激活对阅读至关重要。越高程度的阅读者对背景知识的要求越高，而其掌握的背景知识也越多，方便了其从更大程度上进行自上而下的阅读。王初明(1988)认为，背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍。Anderson (1977)这样表述，具备相关的背景知识若不会应用也会造成阅读理解障碍。由此可见，背景知识及激活该图式对提高阅读的重要性。教师在授课的同时，也要注意学生背景知识的积累。与此同时，由于中英之间的文化差异，习得语言背后的文化负载也显得尤为必要。教师在注重阅读词汇习得的同时，也要注意该词背后厚重的文化底蕴，或者是该文本中所涉及的文化现象，以此增加读者的文化积累。而如何激活需要的背景知识这个问题上，则需要考虑该背景知识的可辨认程度。背景知识是否具有典型性、背景知识的熟悉程度，以及与其他知识的区分度都在一定程度上影响了背景知识被激活的效率。因此，一方面，教师在教授阅读时，要注意适当的精度，使其在阅读完该文本后有个清晰的背景知识的掌握。另一方面，教师在鼓励学生多阅读、多积累背景知识的同时，也要对其积累的背景知识及时地加以整理疏通，帮助读者建立适合自己的背景知识积累方法。适合学习者个体的方法因人而异，这就需要教师多下功夫、多观察。同时，阅读策略的教授和培养也是阅读过程中不可忽视的因素。受过阅读策略培训的读者在阅读时会更有全局感、方向性。

四、结语

英语阅读能力是英语综合技能的表现。教师在尊重个体差异的同时，还要注意英语词汇、语法的积累，教授篇章知识，培养读者的篇章意识，鼓励阅读，进行阅读策略的训练，这些有助于提高学习者的阅读能力。

摘要：本文从英语阅读的过程理论:自下而上、自上而下、互动阅读和图示理论着眼, 分析了其内涵, 提出了提高英语阅读的几条建议。

关键词：英语阅读理论,英语阅读,提高方法

参考文献

[1]Anderson, J.Charles.Assessing Reading.Cambridge:Unit-ed Press, 2000.

[2]Carrell, P.L The effects of rhetorical organization on ESLReaders.TESOL Quarterly, 1984, (18) :441-469.

[3]Carrell, P.L.and J.C Eisterhold.Schema theory and ESLreading pedagogy.TESOL Quarterly, 1983, (17) :553-573.

[4]郭晓玲.如何在阅读教学中培养学生语篇分析能力[J].成都工程信息学院学报, 2001, (2) :153-157.

[5]胡曙光.英语语篇语言学研究[M].上海:外语教育出版社, 2005.

[6]胡春洞.英语学习论[M].南宁:关系教育出版社, 1996.

[7]邱东林.浅析英语阅读理论.复旦外国语言文学论丛[M].上海:复旦大学出版社, 2004.

[8]谭颖.图示理论与外语教学[J].交通高教研究, 2003, (3) :68-70.

英语学习阅读 篇5

这种方法就是说，大家可以在阅读文章时自动略去那些不重要的信息(如补充说明人物的身份、职务、地位或补充说明某一事物的同位语等)，只看那些围绕作者观点进行说明的关键信息，这样就能极大提高阅读效率，节省阅读时间。

这种方法虽好，但是使用它有一个前提，就是英语基础知识足够扎实。所以要是大家英语基础不好，就最好不要使用这种方法进行阅读，而应该把文章中的每一句话都搞懂，这样才能逐步夯实阅读基础，提高考研英语阅读能力和水平。

基础不好的同学可以用《阅读基础90篇》这本书进行复习，这本书收录了从1986年到的考研英语一真题阅读，并且把每篇阅读文章都进行了逐字逐句的讲解。帮助大家一句一句的解析了句子的语法结构，一句一句的详解了句中的考研英语核心单词。这样大家就能在复习前期打好基础，从而为之后进一步提高阅读能力做好准备。

考研英语阅读方法二：词块阅读法

考研英语阅读中经常会重复出现一些固定的表达方式，由于这些表达方式出现的频率很高，且形式比较固定，使用的语境也比较固定，就像一个板块一样，因而得名“词块”。

所以大家复习时一定要有词块意识，加强对这些固定表达方式的积累。这样大家下次再遇到相同的词块，就能立刻反应出它的意思，从而就能大大提高阅读效率，节省阅读时间。

考研英语阅读方法三：回文定位法

这种方法是针对解题而言的。考研英语阅读的四个选项过于相似，大家做题时仅凭主观判断往往容易出错。所以这时大家就可以把四个选项进行回文定位，找出每个选项和原文之间的对应关系，再一一排除错误选项，这样做题就不容易出错了。

大家还可以看看“阅读基础90篇”中赠送的那本“满分兵法册”，这本册子帮助大家系统分析了考研英语八大题型的解题步骤和解题技巧，而且书中还配有相应的真题实例，讲解的十分清楚详细。大家做完题后看一看这本册子，就能彻底搞定考研英语阅读。

考研英语阅读方法四：抓主题句阅读法

这种方法就是说大家阅读时要锻炼自己抓主题句的能力，这种方法对解答主旨大意题是很有帮助的。主题句往往有以下几种情况：

1、出现在首段或各段落的开头，即“总起———分述”型。这种文章是最常见的，作者一般都会用一两句话提纲挈领地提出一个论点，然后展开论述。

2、出现在末段或各段落的结尾，即“分述———总结”型。在结论句之前，往往有it is clear that，in short，therefore等表示推论关系的词语，可以帮助辨认主题句。

3、有时段落的开头和结尾两个位置上同时出现主题句。这样的文章较少，难度也较低。

养成英语阅读习惯，享受阅读乐趣 篇6

【关键词】阅读习惯；动机；乐趣；阅读

《英语课程标准》明确指出培养学生的阅读习惯是阅读教学的任务之一。良好的阅读习惯可以使学生乐意阅读、有效阅读、享受阅读。下面谈谈我的几点看法。

一、激发阅读动机

激发阅读动机是教学有效性的保障。没有了阅读动机，难以养成阅读习惯。那么，如何才能激发学习者的阅读动机呢？

1.赋予阅读真实的目的

研究发现，每一个阅读者都有一定的目的，具有独特的阅读风格。如果只是为了完成学业或考试而不得不读，当其学业成绩很差，不能看到未来的希望时，便会放弃外语学习，也自然就会放弃阅读，不管老师如何管理和评价。如果阅读能成为学生展示自我的方式，把阅读变成一种生活需求、娱乐需求、交流需求，那么就可以激发其更大的阅读欲望和热情。也能更好地养成良好的阅读习惯，享受阅读乐趣。

2.创设阅读期待

教师要在分析学生需求的基础上通过各种手段创设信息差、提出问题，激发学生的好奇心求知欲和应对挑战的欲望，从而激发学生的阅读欲望。如果能把阅读与生活联系起来，学生就有可能对阅读感兴趣。比如，购物海报、环境问题、健康生活等话题都能从生活中找到接口。

3.让学生体验成功

学生要保持良好的阅读习惯，就必须要能感受到努力带来的效果，能体验到成功。这会激发学生阅读的积极性。因此，阅读要由易到难，要求由低到高，由信息识别到理解，再到应用。

二、阅读习惯的指导

1.培养读的习惯

（1）训练读书用眼的习惯。减少眼动次数，逐步扩大阅读视野，缩短注视字词时间，减少回视，这样既提高阅读的准确性，又能提高读速，形成默读习惯。

（2）训练定时阅读和限时阅读的习惯。定时阅读指每天某一时间内阅读，限时阅读指每天限定一定的读书时间。为了保证阅读时间，可开设阅读课。每周安排一节阅读课，让全班同学在一起进行阅读，阅读时老师应及时的点拨、引导，提高阅读的效率。

（3）训练“快速阅读”的习惯。能够用尽可能少的时间来阅读尽可能多的资料，吸取尽可能多的信息，它可以是：扫读——扫视文字，明白文章主要内容；跳读——挑重点段落、优美的语句读一读，积累语言文字；引读——师引生读，体会文章思想感情。

2.培养写的习惯

（1）培养写读书笔记的习惯。“不动笔墨不读书。”“笔记不但可以加强记忆，而且使人精明”（培根语）。所以应该让学生养成做读书笔记的习惯，养成读书时摘抄好词佳句、记录读书心得的习惯。而且读书笔记还可以督促自己认真阅读、理清思路、把握阅读内容。读书笔记的形式有许多：

A、摘录式，摘录阅读材料中的好词佳句、优美片段、名言警句。

B、提纲式，指导学生用简练的语言概括文章的内容、思想感情等。

C、质疑式，记录阅读过程中的疑难问题。

D、体会式，记录阅读时的感受，体会和看法。

E、仿写式，学习所读材料的描写方法，仿写人、事。

（2）培养读写互动的习惯。让学生在阅读中反观自己的生活，在讲述中激发阅读的乐趣。A、仿写；B、联系生活写；C、写读后感等等。课外阅读是学生丰富生活经验，积淀人生智慧，提高自身素养的过程。教师要放弃急功近利的思想，端正对课外阅读的认识，正确指导学生进行课外阅读。开卷有益，只要学生读，就一定会有收获。

3.培养说的习惯

（1）读后叙述。复述自己读过的书籍的一部分或全部的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。叙述前提出要求，叙述后做好评定。

（2）交流评论。定期举行读书讨论和汇报会，学生交流课外阅读的收获或体会；也可对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。

4.培养思的习惯

（1）训练阅读时用脑的习惯。边读书边思考的习惯“学起于思”、“熟读精思”是我国传统的阅读经验。养成边读书边思考的良好习惯。

（2）培养带着问题读书习惯。在让学生读书前教师可先把问题提出，然后让学生带着问题去读书，边读边思考。这是培养学生边读书边思考的初级阶段，如此反复训练可达到预期目的。

（3）培养读书中质疑习惯。让学生在读书中体验质疑是我们培养学生边读书边思考习惯的重要目的。这也是学生在读书中思考能力提高的表现。上课时，可让学生自读文本，并且要求每个学生至少要找出一个以上的不理解或不懂的问题，如此反复强制训练，也就在读书中培养了学生质疑能力。

（4）培养阅读与想象的结合习惯，阅读与想象结合是又一良好的阅读习惯。想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。在阅读活动中，根据文学材料的描述进行再造想象，是阅读理解不可缺少的一环；而创造性想象则是主动阅读，活化信息、形成新见解的必要条件。

阅读动机与欲望能促进良好阅读习惯的保持。良好的阅读习惯能带给学生阅读的乐趣，使学生感受到读书也是一种享受，真正让阅读走进学生的心灵。

参考文献：

[1]王笃勤《英语阅读教学》（外语教学与研究出版社）

英语学习阅读 篇7

1.1 学习策略的定义、实施和适用

学习策略指的是学生在学习过程中为促进学习而有意进行的一系列活动。学习认知心理学将学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略 (O’Malley&Chamot, 1990) 。[1]其中元认知策略是一种管理性策略, 具有规划、监控和评价功能;认知策略偏重学习、记忆、思维方式等技能层次;社会/情感策略更多涉及学习个体的情感、动机和态度!一个具体的学习策略实施过程应该是这样:在经过选择后, 集中注意力在某一具体的学习问题上, 然后利用学习资源, 确定步骤并实施最佳方案。实施过程中, 学习者实时反馈学习效果, 适时调整方法。一旦一个或几个问题解决后, 又主动的总结经验, 为下一步的学习和解决问题做好准备 (顾永琦, 2010) 。[2]值得注意的是, 学习策略的选择运用首先和学习者密切相关, 因此, 对于航海技术专业的学生而言, 采用什么学习策略直接决定航海英语阅读学习的成效高低。然而, 由于学习者个人能力、年龄层次、性别特征 (航海技术专业几乎全部是男生, 只有个别女生) 等因素的影响, 在面对具体的学习目的、学习任务时, 大多数航海技术专业的学生对于如何选好英语阅读学习策略, 提高航海英语阅读能力还缺乏清晰的认识。对此认识比较全面系统, 具有指导示范责任的自然是组织教学活动的英语教师, 所以我们有必要考察一下阅读教学活动究竟是怎样影响英语阅读学习策略形成的。

1.2 英语阅读学习策略的形成

学习者选择学习策略不仅仅是其个人喜好问题, 实际上, 教师在课堂讲授过程中传递的教学要求、阅读技巧、认知逻辑等教学方法很大程度上构成了学习者选择英语阅读学习策略的背景。面对英语阅读过程中遇到的具体问题, 学习者就会受到这些教学因素的制约和影响, 从而做出相应的选择与应用。

在过去的三十多年里, 主流的英语阅读教学方法有两大观点比肩并行, 不相上下。第一种观点提倡技巧为本, 通过向学生输入系统的阅读技巧, 包括词、句、篇章层面的各类分析框架去解构和建构阅读文本 (Kameenui et al., 1997) 。[3]这类观点带有很强的演绎法的思维逻辑特征, 也是很多英语阅读教师课堂讲授通常采用的范例。第二种观点则从真实的阅读语篇出发, 在阅读文本的共性中逐步让学生体会和掌握处理同一类阅读问题的方法 (Gunderson, 1997) 。[4]这种观点与第一种观点的最大区别就是以学生为中心而不是以教师为中心组织教学全过程, 在思维逻辑上也更倾向于归纳法。

综合地研究者所提倡的二种阅读方法, 我们大致会对英语阅读教学有所了解。具体到航海英语阅读, 我们就能够理解, 教师如何教往往决定了学生如何学, 学生如何学往往受到了教师的教学影响, 也就意味着, 航海技术专业学生正是在“教”和“学”的双向互动中, 慢慢形成了航海英语阅读的学习策略!

同时, 教学的视角可以启示我们, 从英语阅读学习策略角度研究学习者航海英语阅读能力的发展, 可以打通“学”和“教”两个环节, 逐渐形成策略运用和能力发展的良性循环。正是基于这样的理论认识, 在实证研究部分, 笔者在借鉴认知心理学分析框架和阅读教学方法的同时, 适当结合课堂教学经验和初步访谈确定了调查问卷中9个航海英语阅读学习策略问题。

2 实证研究

2.1 研究对象

本研究的对象为2013级航海技术专业一年级6个班, 共207人。这些学生在分班摸底考试中的平均分为61.13, 阅读平均分为21.45 (阅读总分40) 。实验组为105人, 在航海英语阅读课上接受英语阅读策略的培训;对比组为102人, 不接受特定的英语阅读策略培训。航海英语阅读的学习策略训练周期为5个月, 目的是培养他们有意识的运用适当的阅读学习策略, 提高阅读能力。

2.2 研究工具

研究工具是由一年级新生分班摸底考试中的阅读部分、学习策略问卷调查表、培训周期结束后的阅读能力后测、延时后测以及测后随机访谈等组成。调查问卷中的问题:

在航海英语阅读学习过程中, 你最倾向于选择哪三个策略?

1) 对航海英语阅读十分重视

2) 查手机上下载的英汉航海字典

3) 习惯将英语翻译成中文理解

4) 阅读3遍以上

5) 多做课后练习

6) 教师指导性讲授

7) 结合航海专业知识背景

8) 注重预习、学习、整理作业的学习步骤

9) 在大学英语学习中打好基础

2.3 研究方法

本研究由三大部分组成: (1) 第一部分的调查问卷由学生在完成分班摸底考试后填写, 其结果将反映航海技术专业学生选择阅读学习策略可能存在的缺陷 (2) 第二部分经过英语阅读学习策略训练, 对照分析阅读能力测试结果, 尝试回答英语阅读学习策略训练是否有利于提高航海技术专业学生的英语阅读能力。 (3) 研究的第三部分在前面数据分析的基础上, 结合培训方式、随机访谈进一步反思改进英语阅读学习策略教学。

2.4 培训方式

第一步, 通过调查问卷既了解学生习惯性的策略选择, 又可以确定这些习惯性选择背后的隐藏问题, 找到他们学习策略的缺陷;第二步, 根据问题的症结所在, 适当的引导学生自行改进学习策略, 使策略更加逻辑化、实用化。第三步, 动态地比较考察实验组和对比组的学习差异, 适时调整培训方式。

3 数据结果分析与讨论

3.1 航海英语阅读学习策略的选择

根据调查问卷的设计, 如果哪个学习策略的选择人数越多, 就可以认为该学习策略在学生实际运用中就越普遍, 对航海英语阅读能力的影响也越大。表1中第一列的编号和调查问卷上学习策略的编号一致;第二、第三列的数字代表某一学习策略被选择的学生人数占该组总人数的百分比, 譬如, 认为学习策略1) 的实验组学生有61人, 占该组总数的58%。

结果显示, 实验组和对照组的学生最倾向于选择4个学习策略, 即策略1) 、3) 、6) 、7) 。选择结果也验证了这样的事实:航海英语阅读作为大证考试的主要科目之一, 往往成为学生能否过关的关键, 其重要性不言而喻;以翻译的方式学习航海英语阅读还普遍存在;航海技术专业的学生由于本身英语基础薄弱, 对航海英语阅读多少有些担忧。他们急需从教师那里获得帮助和解决具体问题的方法;航海英语阅读与大学英语的不同就在于它的专业性, 适当专业知识的融入有助于航海英语阅读的语言知识学习。

相比之下, 我们发现, 策略2) 、4) 、5) 、8) 、9) 的选择比例总体偏低, 特别是策略8) 、9) 选择的学生人数还不到15%。这说明大部分航海技术专业学生良好的英语学习习惯尚未养成, 利用英语工具书的基本能力不强, 对于大学英语和航海英语阅读之间的衔接和互补意识较弱, 在某种程度上缺乏踏实地学习作风, 因而忽视整理作业等基础环节。

总体来看, 学生的学习策略具有“有意识无计划”的特征, 在某些方面延续了高中时养成的不良习惯, 心理上面临外部考证过关压力和内在学习能力欠缺的矛盾, 有待教师的持续引导和制定具体的训练计划来应对。

3.2 英语阅读学习策略训练对航海英语阅读能力的影响

这一部分采用的是相关性研究[5], 即在明确学生在哪些方面存在运用英语阅读学习策略的缺陷后, 引导实验组的学生在航海英语阅读过程中运用合适的策略学习, 这一阶段我们着重强调学生的自我管理, 训练学生四方面的英语阅读学习策略:1) 注重查阅英汉双解的航海英语词典;2) 在将英语翻译成中文后, 再将所译中文翻译成英语;3) 注意预习、学习、复习的学习步骤, 特别是重视课堂学习效果;4) 利用好大学英语的课堂, 夯实基础, 最后通过比较两组学生阅读能力后测、延时后测的平均成绩来推断英语阅读学习策略训练的有效性。

从表2中横向对比的数据结果可以看出, 实验组的平均分在后测中比对照组要高6.26分;在延时后测中, 比对照组要高12.11分。这至少可以说明两点:1.英语阅读学习策略的培训对学生的航海英语阅读能力总体上有积极的正面影响;2.随着时间的推移, 能够运用合适的学习策略的学生阅读能力将稳步发展, 学习策略对于阅读能力的影响具有持续性和长期性。

那么如何更好的理解这些数据以及有可能挖掘数据背后更深层次的信息呢?我们自然需要进入下一阶段, 带着数据提出的问题, 进行学生访谈。

3.3 英语阅读学习策略的反思和改进

实验组涉及6个班, 我们按照分数段高中低三个层次, 以3:4:3的比例, 从每班选择10人随机访谈。当问及对于学习策略的评价时, 高分组的大部分学生认为, 预习、学习、复习作业的步骤虽然基本, 但通过这三大步骤较为合理地配置了时间资源, 与老师的讲授合拍, 事半功倍;中间组的过半学生认为, 查阅航海英语专业词典、回译以及精读文本等阅读技巧虽然先前有零星的尝试, 可只有在加强认识、反复实践并在较长一段时间集中训练的基础上才能转化为学习的主动习惯;绝大多数的低分组学生认为, 航海英语的重要性固然不言而喻, 但他们更多的是压力下的被动跟进, 主动学习的心态还不够充分。在访谈中, 我们还了解到, 部分学生认为大学英语和航海英语之间关系并不密切, 大学英语对于航海英语的促进作用微乎其微。少数教师讲授课文的主要方式还是翻译法, 这样的课堂体验使得多数学生更加倾向于期望获得配套的课文翻译文本而不是期待教师的翻译性讲授。

可见, 学习策略不是一剂万能药, 部分学生在高中时负面学习习惯的积压和学习懈怠心理的惯性依然顽固, 单一的学习策略无法解决他们的阅读问题。同时, 课堂上翻译性而非理解性的讲授还占主流, 削弱了对学生阅读能力的培养作用。作为航海英语阅读教师在关注学习策略的积极意义的同时, 也要将课堂教学的视野扩展到学生的心理、教材的改进、教学理论的更新上来。

4 小结

就英语阅读学习策略和航海英语阅能力的关系而言, 我们可以肯定, 策略的运用确实有利于阅读能力的提高。基于当前的研究和分析, 我们认为英语阅读学习策略是积极的有作用的, 学习策略与实际教学相结合, 教师就可以激发学生的主观能动性, 使课堂变成学生的课堂, 让他们在教师的指导下, 敢于思考, 乐于思考, 主动积极的获取知识。

摘要：该文分析讨论了航海技术专业学生在航海英语阅读过程中采用的具体学习策略及其对阅读能力的影响, 结果发现, 学生对阅读策略的选择倾向往往存在缺陷, 需要教师在教学实践中积极正确的引导。在英语阅读学习策略训练的干预下, 具有自我学习管理特征的学习策略以及与之配套的阅读技巧有助于航海英语阅读能力的提高。

关键词：英语阅读,学习策略,航海英语,阅读能力

参考文献

[1]O'Malley J M, Chamot A U.Learning Strategies in Second Lan-guage Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign LanguageEducation Press, 1990:47-48.

[2]顾永琦.英语教学中的学习策略培训:阅读与写作[M].北京:外语教学与研究出版社, 2010:5-6.

[3]Kameenui E J.Direct-instruction reading[A].1997:60-83.

[4]Gunderson L.Whole-language approaches to reading and writ-ing[A].1997:222-246.

英语学习阅读 篇8

提高阅读技巧的重要问题是读什么?怎样读?当我们要进行阅读时, 要讲究科学的方法、讲究阅读的艺术, 即用最少的时间、最好的方法达到最佳的效果。

1 提高英语阅读效率的方法

1.1 提升阅读兴趣, 坚持阅读

要进行阅读, 首先有个阅读兴趣问题。兴趣是一个人对某件事物的一种心理感受, 同时也是一种对该事物热爱、向往、追求某事物的心理状态, 这个心理状态是他希望达到某种目标的精神力量。要搞好阅读, 首先要热爱阅读, 提高阅读的兴趣, 阅读本身是一种艺术享受, 是开阔眼界、增长知识、了解世界, 陶冶情操的最佳途径。通过阅读, 我们能游历古今中外, 接触各种各样的人, 经历各种各样的事, 学到各种各样的知识和技能。因此, 读书能够激发人们的兴趣。然而, 在强调阅读趣味性的同时, 还应该考虑阅读的目的性。我们不能只追求读那些文字简单、生动有趣的文章, 避免去读那些较为枯燥、生词较多的科技、政治类文章, 相反, 我们应该努力去读, 有时要硬着头皮去学、去啃, 坚持去读, 在钻研的过程中, 体会学习知识、克服困难、丰富自己精神世界的乐趣。

1.2 广泛阅读, 开阔视野

外语是一种交际工具, 学习外语是为了用外语来学习、工作、研究和交往, 而人们在学习、工作及和及交际的过程中会碰到各种不同的场合, 设计到各种各样的知识, 接触到不用的学科和领域。因此, 为了要达到用外语进行工作的目的, 我们就必须接触和熟悉涉及生活各个方面的词汇, 阅读各种各样的文章和书籍。我们不能只读一般的故事、小说或日常交际方面的文章和书籍, 而要包含英文报纸、有关刊物, 还要学习有关科技、政治、时事、历史、文化、各国国情甚至天文地理、医疗体育等知识, 扩大知识、丰富词汇量。只有这样, 才能适实际工作和交际的需要。我们看书的主要目的是为了吸收重要的词汇和语汇、各种表达法及各种学科的基本知识。

1.3 要循序渐进的阅读

我们在阅读时, 要特别注意循序渐进的原则, 即阅读书籍由浅入深, 由读浅显易懂的作品过渡到较深较难的作品。由生词较少的书籍过渡到词汇量大的作品, 决不能好高骛远。如果不这样, 一开始就读难度大的作品、文学原著等, 不仅读起来困难重重, 进度缓慢, 而且还会半途而废。外语阅读中, 词汇量和文章的难度是有不同层次的。词汇量较少, 知识水平较低的读者最好先读浅易科普读物、简易文学作品等, 这些文章选词恰当, 句子准确实用。首先给你在某个方面最重要, 最必须, 最基础的词汇和术语以及重要知识等, 通过阅读积累这方法的知识和表达法, 为进一步的学习和研究打好基础。

我们在不断循序渐进, 由浅入深的阅读过程中, 也在不断的提高阅读的深度和难度。只要我们不畏艰难, 努力攀登, 就能一步步的登上自如阅读的顶峰。

1.4 精度和泛读

英语阅读中, 最应该处理好的就是精读和泛读的关系。所谓精读, 是指在阅读时对文章细微、透彻的阅读, 即要精研细读, 对知识掌握透彻, 对文章深入领会。在精读中对词汇的掌握要精准, 对重点词汇不仅要了解词义, 还要掌握其用法及使用特点。对文章中的句子层次、句子特点、语法关系以及句子的准确意思都要全面掌握。另外要求针对阅读的文章, 不仅要读懂它, 还要读透它, 不仅要掌握文章中显露的外在信息, 还要把握住文章中作者的思想倾向、意图、语言风格和艺术特色等内容。总之, 精读就是通过阅读文章对学生进行全面、严格的语言基本训练, 使学生读的透, 学的深, 提高对知识的掌握和运用所学知识的能力。

而泛读则不同于精读的严格, 它是一种广泛的阅读, 即要在有限的时间里阅读广泛的内容和更多的语言材料。泛读的目的在于扩充我们的知识面, 吸收更多的语言材料。因此, 泛读和精读在方法和要求上都是不同的。精读要求读的精细, 而泛读则要求读的多和快;精读要求阅读者对文章中的语言知识和整篇文章都要透彻理解, 而泛读则只要求大体理解即可, 它强调的是阅读中能够掌握的信息的量以及阅读速度尽可能的快。另外在泛读时, 有时还可视情况而跳过一些段落, 直接去找需要的信息, 或者直接浏览文章, 带着问题去寻找需要的内容。

因此, 我们在英语阅读过程中要很好的将二者相结合, 这是我们准确牢固掌握英语知识, 提高英语基本技能的重要途径。

2 英语阅读应试技巧的掌握

2.1 了解阅读考试的要求和应试方法

各类阅读考试, 大体都是按规定的程度给出阅读文章。一般来说, 文章应包括各种选材和体裁 (故事、科技、人物、史地、散文、应用文等) , 并根据文章设计出阅读理解题让应试者作答。应试者在备考时应该对题型了如指掌, 做好一切准备。在考试时, 一般按顺序做, 但如遇到很困难的篇目, 可放在最后做, 但不能犹豫不决, 在考试的步骤上, 应该大体按照以下四个步骤来完成:速读全篇抓大意、根据题意找信息、归纳总结抓主旨、分析推断得结论。这样在做题时才会得心应手, 熟练而准确。

2.2 限时阅读训练

为了考试的需要, 应试者必须要有在规定的时间昨晚规定试题的能力。而要求达到这些要求并非易事, 它要依靠读者在平时及考前进行快速阅读训练。特别是进行限时训练, 方法是找同等容量和难度的题, 模仿考试的做法在规定时间内完成每篇文章。要求读完, 理解准确, 并做完测试题, 在开始阶段可能达不到这个要求。但只要坚持训练, 努力提高快速阅读, 快速反应能力。经过一段时间, 通过完成一定数量的模拟试题, 就能达到要求。

限时训练是一种强制性训练。它既要保证质量, 又要限定时间, 要求很高, 在训练中要注意以下几点:

1) 严格的时间观念:在开始每篇文章之前, 先看表记下开始时间, 这时就知道了你的速度是否达到了要求。在保证准确率的前提下, 速度越快则成绩越好。

2) 高度集中精力:考试题及限时训练篇目所设计的阅读理解要求及时间规定其水平都是很高的, 因此读者必须高度集中精力, 否则就达不到要求。必须要快速阅读并理解, 同时还要记住读过的内容, 文章的信息。并且还要注意阅读节奏, 掌握重点。

2.3 提高阅读速度

一个人对英语掌握越纯熟, 即如果他有很大的词汇量, 有纯熟扎实的语法知识, 有丰富的背景知识及广泛的知识面, 并且有大量的阅读实践, 读过大量的各种内容、各种体裁的文章书籍, 他的阅读能力就很强, 阅读速度也很快。怎样避免读的慢, 提高阅读速度, 主要有以下几点:

1) 阅读中对句子的词汇要用“扫视”的方法, 即眼光从每个词上扫过去, 就要大体上把这个词看清楚。即从总体上反应出这个词来, 而不要去把词的每个字母看清楚。要认真去培养这种习惯, 当然从慢到快有个过程, 当你养成了“扫视”阅读的习惯, 你将会受益匪浅。

2) 阅读不要一个词一个词的阅读, 而要安“意群”阅读。所谓“意群”, 是个较为完整的意思的有几个词组成的短语, 人们的思维实际上也是按“意群”进行的。在英语阅读时, 按照“意群”来进行, 理解才会合理而顺畅。

2.4 浅层理解和深层理解

浅层理解是指对阅读文章直接表述内容的理解。它是检查读者是否读懂了文章, 掌握了文章的内容, 能否找出文章的论点、论据, 作者的观点、结论以及涉及的人和事, 各种数据等。总之, 它是文章里直接包含的内容。

深层理解不是文章直接表述的内容或提供的信息, 而是根据文章提供的信息做出的归纳总结, 判断, 联想或推理。总之, 它是文章退出的结论, 或引申的内容。深层理解旨在检查读者的归纳、判断、分析能力, 这是更高层次的阅读要求。

3 结束语

当我们要进行阅读时, 当然要讲究阅读的安排和阅读的技巧。阅读也和做其他事一样, 要讲究科学的方法、讲究阅读的艺术, 即用最少的时间、最好的方法达到最佳的效果。

从根本上说, 阅读能力也是一种技巧。而一种技巧的提高, 要通过大量的长期的科学实践才能达到。因此, 我们建议努力刻苦进行阅读实践, 在阅读中去提高你的阅读能力。

摘要：培养学生的英语阅读能力, 是一个多因素作用的渐进的复杂过程。其目的不仅是要让学生学会英语语言知识, 获取篇章提供的信息, 领会篇章的内涵, 更重要的是要使学生掌握英语阅读的技巧和策略, 并具有运用英语创造性解决问题的能力。

关键词：英语学习,阅读方法,阅读技巧

参考文献

[1]文秋芳.英语学习策略[M].上海:上海外语教学出版社, 1996.

[2]胡春洞.王才仁.英语阅读论[M].南宁:广西教育出版社, 1998.

英语学习阅读 篇9

笔者根据多年的教学经验, 总结出一整套行之有效的利用英语报刊促进英语专业学生自主学习, 以期提高阅读课程教学质量的方法。

1 利用英语报刊辅助《英语阅读》课程的主要特点

实践已经证明, 坚持大量的阅读是实现英语思维这一目标最有效的途径之一。随着学习的累加, 学生的阅读兴趣也越来越广泛, 更加希望通过一种轻松的新颖的课外阅读形式去涉猎更多的实用英语。英文时事报刊或杂志广泛采用国内外第一手的英语新闻信息, 为学生提供以英语新闻知识为主导, 贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的课外阅读材料。学生阅读量增加的同时, 也不会感觉阅读的枯燥, 从而激励学生学习主动性。因此, 英语报刊的阅读丰富并完善了学生自主学习体系, 是学生由被动变为主动, 更好的参与到学习中来。

英语报刊阅读在激励《英语阅读》课程中学生学习主动性的同时, 也尝试改变传统教学中教师与学生的单一的教与学的关系, 可以建立教师之间的合作和学生之间的合作。这些新的关系的产生既可以实现教师间的资源共享, 获得学合作氛围, 也可以实现学生参与的热情, 从而提高积极性和学习效果。

2 利用英语报刊辅助《英语阅读》课程的实用价值

传统《英语阅读》教学存在一定的局限性, 其中一个问题就是语言学习环境中母语的干扰, 这使得阅读课程很难跳出课堂这个主要的外语教学场所。本课题的研究难点在于通过大量的课外英语原文报刊的阅读, 创造模拟母语的环境, 使学生置身于文化氛围中, 激发学习兴趣。英语报刊的阅读可以从学生的认知基础出发, 在实际交际过程中, 使学习者感受到外语学习的实用性, 达到用英语思维的境界, 激励学生自主学习的主动性, 丰富学生自主学习体系。

其应用价值主要体现在以下几个方面:

1) 激发学生的英语学习动机, 提高自主学习能力, 完善学生课外自主学习体系。

2) 扩大知识面。阅读教学的目的之一就是尽可能使学生从不同渠道, 以不同形式学习和使用好英语。英语报刊可以提供英语文化、军事、科技、社会等多方面得知识, 从而促进学生的学习主动性。

3) 培养阅读技巧, 带动听说读写。英语报刊题材广泛, 信息量大, 学生为了读懂报刊内容, 更需要掌握整体理解, 快速阅读, 猜测词义等多种阅读技巧。教师通过在课上定期对分组学生进行检查, 鼓励学生表达对于所阅读材料的感想, 从而带动学生听说读写能力的全面发展。

3 利用英语报刊辅助《英语阅读》课程的应用与探索

1) 首先对学生进行问卷调查, 了解学生的认知水平, 并从中发现学生在阅读过程中普遍存在的问题及误区, 进而制定相应的课外报刊阅读方案。

2) 根据教学大纲要求和学生的实际水平甄选阅读材料, 指导学生的阅读活动, 从而真正提高学生的英语阅读水平。

笔者根据多年的教学经验, 特设定具体的如下阅读指导方案:

1) 背景知识导入:报刊英语的内容涉及范围很广, 包含政治、经济、军事、医学、外交等。不同体裁的文章选用的词汇、句法乃至篇章结构等都不同。要提高阅读速度、加深理解深度, 教师应在阅读前介绍相关的背景知识。

2) 标题讲解:报刊文章的标题非常简明, 用词耐人寻味, 教师可给学生介绍英语报刊的标题特点或者修辞的常见手法等, 培养学生由标题猜测文章主旨大意的能力。可将学生分组, 给出标题, 通过讨论猜内容, 既可以增强学生的自主学习能力, 又可以提高语言表达能力。

3) 心得展示:鼓励学生在课余阅读报刊过程中将自己的心得体会记录下来, 由教师指导学生相互交流。使学生有做笔记的动力, 还可以达到相互交流的目的。

4) 知识和词汇竞赛:定期总结英语报刊的新闻信息, 然后以知识竞赛的形式进行检查。既考察了学生的知识积累, 也检验了学生的表达能力。

参考文献

[1]Serivener J.Learning Teaehing[M].Oxford:Heinimann Publisher, 1994.

[2]AndersonJ R.Learning and memory[M].NewYork:Johnwiley&SonsIne, 1995.

英语学习阅读 篇10

自英语专业四级考试开始实行之后, 英语专业四级考试的题型经历了两次较大的改革。第一次改革是2005年, 第二次是2015年, 可以说是十年一变。这次改革的度很大, 在听力、语法、完形填空、阅读理解和写作的每一个部分都进行了改革。本文主要谈论阅读题型改革及其对英语专业阅读教学的影响。

2005年之前的专四考试题目中的阅读分为常速阅读和快速阅读。常速阅读一般由4篇文章构成, 总字数约1800个单词, 要求学生在25分钟内读完, 并对15道选择题做出选择, 每道题一分, 共15分。阅读速度平均是120词每分钟, 正确率要求60%以上。快速阅读则要求学生在5分钟内读完大约7篇短文, 并对10个单项做出选择。由于快速阅读部分的题目比较简单, 而且在考试当中不易操作, 因此出题组在2005年的题型改革中删掉了这一部分。2005年到2015年的阅读理解采用多项选择题, 每题一分, 一共有20道题, 题目难度、测试要求、体裁的选择变化不大。由于旧的阅读理解题目全部都是单项选择题, 属于客观题, 学生不管看不看得懂, 只要选一个就有四分之一的机会可以蒙对。这样的题目比较单调, 而且不利于测出学生是否真正理解文章的内容, 达不到测试的目的。因此, 阅读题型于2015年又进行了改革, 并于2016年的专四考试中使用新的题型。改革后的阅读理解在考试的时间、分值、题型上发生改变, 但是测试要求、测试目的和选材的方面变化不大。新的题型要求学生在35分钟内读完大约1800字的4篇阅读理解, 并对10个单项选择题和5道简答题进行作答, 正确率在60%以上。新的题型增加了简答题, 要求学生用不超过10个单词来作答。这样的题型不仅要求学生理解文章的内容, 而且要会用简练的词、句子来回答, 这个对学生的理解能力和表达能力有着较高的要求。

二、英语专业四级考试阅读新题型及学生的阅读能力现状

英语专业四级考试中对学生阅读能力的测试要求是: (1) 能读懂英美国家出版的中等难度的文章和材料, 掌握所读材料的主旨和大意; (2) 了解说明主旨和大意的事实和细节; (3) 既理解字面的意思, 又能根据所读材料进行一定的判断和推论; (4) 既理解个别句子的意义, 又理解上下文的逻辑关系; (5) 阅读速度能达到每分钟120个单词。应该说, 学生要在35分钟内读完大约1800字的4篇阅读理解, 并对10个选项和5道简答题进行回答, 正确率达60%以上, 还是有一定难度的。平均起来, 学生只有8分多钟的时间来处理一篇文章, 既要掌握文章的大意, 又要对一些细节进行辨别分析, 还要对文章进行推理, 并且要用简练准确的词语或者句子来回答, 同时要注意语法、拼写和回答问题的技巧, 这对学生的阅读理解和表达能力有更高的要求, 这是新题型最考验学生的地方。尽管难度增加了, 但也是有好处的, 学生答题不必囿于出题者的意愿, 更加能够锻炼学生的开放性思维。除了新题型的变化和测试要求提高, 学生在阅读方面存在着下列问题:

①学生词汇量严重不足。学生在做阅读题目时遇到许多英语专业四级词汇都不懂, 有时候连选项中出现的词的基本词义、词性都不懂, 更别说词的运用和词的褒贬意义的区别了。

②学生的阅读理解能力不强。由于词汇量少, 语法基础较差, 很大程度上限制了学生的阅读理解能力能力。

③学生的阅读速度慢。学生在规定时间内读不完四篇文章, 完不成所有的问题。

④学生的人文知识和背景知识比较缺乏。面对许多阅读材料里面涉及的社会背景、经济、文化等方面的问题, 学生显得捉襟见肘。

⑤学生的表达能力较差。在回答简答题的时候, 学生不能够用简练精确的词语或句子来回答, 有较多的拼写和语法错误。

三、应对策略

根据考试题型的改变及学生在阅读方面存在的问题, 阅读教学的老师应有的放矢地分阶段和分步骤提高学生的阅读水平。

(1) 增加学生的词汇量, 这是基础。如果学生的词汇量不足, 在阅读当中一定会捉襟见肘。因此, 在教学过程中, 要注意四点:第一, 要求学生大量的提高词汇量, 学会在阅读中掌握词汇。第二, 要学生学会用英语来解释英语词汇的意思, 提高学生paraphrase的能力。第三, 要学生理解词汇在具体语境中的意思。第四, 提高学生词义辨析、近义词辨析的能力。

(2) 提高学生对文章主题的把握。在阅读材料时, 要训练学生善于根据文章的首段、末端, 每一段的首句和尾句, 以及在文章中提及的关键词来判断文章的主题, 一般读完第一段就可以大概推测后面作者要写哪方面的内容。这样学生就会更好地理解作者的思路和态度。

(3) 提高学生的语法能力。在阅读当中, 有时候需要分析句子的语法, 学生才能理解句子和段落的意思。在考试的过程当中是不会有太多时间来分析句子和段落的, 一般都是直接找出句子的主语、谓语、宾语等句子的主要结构, 整句话的基本意思就可以理解了。

(4) 提高学生对文章结构的把握。了解各种文体的特点有助于学生理解文章的大意和作者的观点。大部分的议论文和说明文的文章结构相对都是比较清晰的, 一般是开头提出这篇文章的主题是什么, 中间基本上就是谈这个主题的优缺点。说明文一般不会写作者的观点, 议论文则会表明作者的观点, 一般从文章的第一、第二段和最后一点就可以获悉。记叙文主要是按照事情的发生时间或地点来记叙的, 只要掌握5个W (Who, When, Where, What, Why) 就能快速总结文章的主要内容。描述文则是按照时间、空间的变化来描述人或景的特点, 只要跟着作者的脚步就可以找到, 比较简单。

(5) 增加学生快速阅读的训练。每次课进行15分钟的快速阅读训练, 主要训练学生在最短的时间内找到信息点, 训练学生快速寻找目标信息的能力。

(6) 拓展学生的背景知识, 开阔学生的眼界, 让阅读成终身阅读技能。阅读教学材料的选择要多样, 要包括政治、经济、文化、科技、教育等方面的内容。在阅读训练中让学生涉猎尽量多的领域, 掌握更多的背景知识, 这样学生才能更好理解考试中的阅读材料。

(7) 提高学生的应试技巧。应试技巧对于考试来说是非常重要的。对于选择题来说, 学生要熟悉题型, 有主旨题、细节题、归纳推理题、态度题和词汇题。对于主旨题, 学生可以通过阅读文章的首段、第二段和末段来获得, 一般来说, 反复出现的关键词就是文章所谈论的主题, 选项中有这些关键词的是答案的可能性很高。对于细节题, 就是通过题目易于在文章中找到关键的词汇, 比如年份、人名、动词、副词等, 迅速在文章中定位, 然后对照选项进行选择。选项中一般会换用一些近义词、同义词等表达同样的意思, 稍加注意就容易选出来。归纳推理题比较难, 一般要读懂作者的意思才能做出归纳和推理, 这个需要作者对文章进行综合的理解才能得出。态度题一般是关于作者或者某个人对某个观点持什么态度, 一般都是支持、反对或者客观, 其他的可能性比较小。作者的态度可以通过描述作者的动词、形容词或者副词来判断。词汇题是大家很熟悉的, 基本上如果学生对这个词汇熟悉的话, 很容易就选出来, 不熟悉词汇的, 就要通过语境或者上下句子的一些意思来推测。

一定要学会调整阅读速度, 如果读了一遍, 连关键词都记不住的, 就是读得太快了, 要放慢一点速度, 找出阅读慢的原因, 是因为生词多不理解, 还是因为题材不熟悉, 还是因阅读习惯阻碍阅读速度 (有些人会一个字一个字地读;有些人移动自己的头部, 像扫描仪一样;有些人则用手指头或者笔头一个字一个字地点着读, 这样哪有不慢的道理。) , 这些坏习惯要改掉不太容易, 但是坚持下来, 改掉了阅读速度明显加快。阅读时应该移动眼球, 而不是头部, 不必要一个字一个字地读, 只需要以意群的方式扫过去, 知道句子的大意即可, 遇到新词先跳过。读了第一段要知道后面大概要写什么内容, 注意每一段的第一句和最后一句;注意文章中有转折连词的地方, 如however, so, therefore, but等, 这些是信号词, 作者的观点大多就在这些词的后面表达出来。在做题的时候要定位关键词, 然后根据那些信息选择正确的选项。

对于简答题的做题技巧是谈论的重点, 简答题的题型包括主旨题、词汇题、态度题和归纳推理题, 一般不会太复杂。因受到字数的限制, 答题的技巧非常重要, 字数多了要扣分。对于主旨题, 把握文章的关键词很重要, 一般来说, 文章反复出现的词肯定就是文章的主题, 抓住这几点就很容易答题了。词汇题看起来简单, 如果懂得那个词汇的意思的话, 就很容易作答, 如果不懂的话, 就要按语境来猜。态度题比较好回答, 只要掌握那些表示态度的词汇, 就可以以不变应万变。一般就是同意、支持、赞成、乐观等词, 如agree, support, approve, applauded, optimistic, supportive, positive, confident等, 表示反对的词有disagree, negative, critical, be against, pessimistic等, 表示客观的则有objective, balanced, neutral等。推理题稍难, 因为需要理解原文, 而且要用自己的话语来回答, 但是只要定位到原文的信息点, 通过理解原文就可推测作者想要表达的目的。记住, 字数一定不能超过10个, 如果超过, 则要换另一种表达方式。

四、结语

英语阅读考试题型的改革是重要的, 它可以促进英语教学阅读的发展。英语教学阅读的目的就是提高学生的阅读能力, 培养学生的阅读兴趣, 拓展学生的知识和思维, 提高他们的逻辑和思辨能力。在英语专业四级阅读题型改革的契机中, 阅读教师应该在阅读教学当中教会学生高效的阅读方法, 培养学生自主阅读的能力, 学生也应该将阅读作为一种自主性的行为, 作为一种终身的技能和习惯。

参考文献

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].外语教学与研究出版社, 2000, 4.

[2]罗杏焕主编.英语专业四级考试预测试卷 (2016新题型) .北京:现代教育出版社, 2015, 9.

学习英语从爱上英语阅读开始 篇11

不管教育政策怎样变化，中国家长终归都是希望孩子能学好英语的。在我家，督促5岁的儿子学英语的办法是，每天和大人一起读10分钟英语读物，可以得到一个五角星，攒够30个五角星，就可以兑现一份哈根达斯冰淇淋。尽管有最爱的冰淇淋诱惑，儿子有时候仍然不大情愿读英语读物。而前一阵偶然得到的几本英文小书，转变了他的态度。其中一本叫《Yuk Soup（恶心汤）》，另一本叫《Quack， Quack， Quack（嘎，嘎，嘎）》。怎么说呢？或许是这两本书太好玩了。儿子每天都要求讲这两本书，而且一讲就是好几遍，不仅听得哈哈大笑，还会跟着一起读里面的单词。

仔细寻找，发现了一套叫《快乐瓢虫双语童书·Key Words 快乐共读》的书，是专门为学习英语的孩子编写的英语进阶读物。阅读这套书，让我体验到了一种几乎从未有过的轻松愉快的英语阅读体验。让我想起小时候迷恋过的刊物《故事大王》。说实话，那可是我这位北大中文系硕士对语文发生兴趣的最初源头。这些书还让我想起前几年最爱读的苏斯博士的故事。以《戴高帽子的猫》为代表，那干净漂亮的英语，总让人忍不住大声读出来，有一种酣畅淋漓的感觉。兴趣是学习最好的动力。再金贵的道理，也比不上孩子在阅读过程中发自内心的笑声。

有趣的故事在前面引路

我们这一代人在应试教育的大环境下成长，学习英语的过程中走了很多弯路。现在，我们为人父母了，同样希望我们的孩子能够学好英语，当然不仅仅是为了升学，更重要的是因为英语是通往世界的一扇大门，是打开一个古老而博大精深的文化宝库的一把钥匙。所以，我们希望孩子学好英语，又不希望他们学得像我们当年那样痛苦。那么有没有一条学习英语的道路，虽然也要付出努力，但是过程是令人愉快的，结果是令人满意的呢？

答案当然是肯定的。那就是阅读：阅读有意思的书、有趣的故事。正如我当年因为喜欢《故事大王》而深深爱上了汉语言文学一样，如果孩子遇上了真正有意思的书，也一定能因为喜爱这些英语故事而渴望掌握更多的英语，以便能阅读更多的英语故事。这真是一个美妙的良性循环。比如，由76个小故事组成的进阶读物，能够将这个循环演绎得丝丝入扣。难度在不知不觉中增加，能力也在不知不觉中增强。而这一切都是“有趣的故事”在前面引路。

讲故事、读绘本的同时，

就把英语学了

“进阶读物”这个概念听起来似乎有点冷冰冰的，其实就是用科学的方法，按照词汇量、文字量、句型、语法等的难易程度，将阅读素材细致分级的读物。这种读物可以让小读者很容易地开始阅读，很顺畅地逐步提升，并且很自然地喜欢上英语阅读，既可以作为家庭英语学习的主要内容，也可以作为趣味性的课外读物。

比如，这套《Key Words 快乐共读》，Level 1基本上可以给英语零基础的宝宝读，最高的Level 19则完全可以作为小学高年级或初中生的英语泛读素材。而对于有亲子阅读习惯的家庭，这些绘本小册子可以让孩子很轻松地从中文的亲子阅读扩展到英语的亲子阅读，讲故事、读绘本的同时，就把英语学了。

《母子健康》爱心提示

非常亲近小读者的小故事，不论内容、语言，还是插画，都有深厚的儿童文学功力和艺术色彩，特别容易成为孩子们喜欢的“菜”。有的故事充满了智慧，幽默感十足，比如《旅人与农夫》《打嗝的河马》《不许嘲笑我》;有的故事夸张荒诞、风趣滑稽，如《怪兽屋的秘密》《嘎、嘎、嘎》;有的故事构思奇妙，有孩子般天马行空的想象力，如《太空竞赛》《外星怪兽》;有的故事语言优美流畅，浑如诗歌，如《小不点夫人的大衣》《老灰熊》;有的故事接近小朋友的日常生活，会引起共鸣，如《我的邋遢虎》《爸爸来上幼儿园》;有的故事温润感人，仿佛为孩子精心烹制的心灵鸡汤，如《米什娜》《装笑容的袋子》。

抓住孩子的心

英语学习阅读 篇12

一、在大学生中推广读英文报刊的可行性

在校大学生通过高考, 已经有比较多的词汇量和较高的阅读理解能力, 再加上进入大学, 随着年龄的增加, 大学生逐渐成熟理智, 更加关心身边生活中发生的事情以及国内国际大事, 对社会上发生的事越发好奇。他们通过阅读英文报刊, 不仅仅了解了新闻, 同时也训练了阅读能力, 增加了知识面。目前, 大学英语课本的阅读材料还是不够丰富, 多数大学生几乎没有课外阅读。教材作为提高英语水平的基本工具, 是学生们学习英语的基本载体。通过对教材的学习, 学生可以了解一些英语的语言现象和语言知识。但从内容方面讲, 所选课文的材料过于单一, 阅读材料过于大众化, 没有学生感兴趣的信息和话题。所以, 如果把报刊阅读引进课堂, 则为学生们的个性和兴趣找到了一个很好发挥的空间。让学生自己选择适合自己的、自己感兴趣的阅读材料进行自主学习、实现学习个性化。

二、英文报刊的特点和在提高学生英语阅读水平方面的优势

1. 丰富、地道的词汇帮助大学生扩大词汇量

大学生尤其是低年级的大学生在阅读理解时的一个弱点就是词汇量的缺乏。词汇量不是学生整天泡在单词堆里就能增加的。我们学习的四、六级英语中的文章, 大多数是中国人编写的, 有许多不尽如人意的地方。他们的英语本身就不地道, 而学生就变得如同吃别人吃剩的东西。英文报刊保留了这种语言的原有味道, 有着巨大的语言魅力。

2. 注重文化背景知识的积累, 加强跨文化意识

语言是文化的载体, 语言中又渗透着文化。教师在引导学生进行英文报刊阅读时, 要尽可能渗透外国文化背景知识, 对东西方文化进行比较, 排除文化障碍, 这样学生才能更好地理解语言。

3. 以读促进写作

由于英文报刊信息量较大, 学生在阅读中可以不断提高其归纳总结和分析理解的能力, 吸收一些原汁原味的英文短语和句子, 加强语感, 学习英语的实际运用。自然而然, 当他们在写作英语作文时, 就会有比较地道和自然的语言风格;还有就是在阅读中频繁出现的词汇都可能被轻松地运用到自己的文章当中, 起到以读促写的作用。

4. 通过英文报刊阅读锻炼大学生思维英文报刊上有许多有哲理的文章,

读后对生活有更深刻、更真实的想法。阅读英文报刊既是语言的交流, 更是生活的交流, 是思维模式的培养。尤其是这些报刊的一些哲理性故事, 读后让学生们很受启发, 能让他们在生活中有更多思考。

5. 提高阅读理解能力, 培养阅读兴趣

英文报刊阅读使英语学习延伸到了课堂之外, 是对课堂教学的一个有益的补充, 为学生们营造了一个很好的学习氛围。因此, 学生们能对英语学习保持持续的信心和兴趣, 帮助他们养成经常看报的阅读习惯, 在不知不觉中提高英语阅读理解能力。

三、阅读的方法

有效地阅读英文报刊, 必须讲究阅读的方法。首先, 我们应该让学生了解和熟悉英文报刊的结构和特点;其次, 阅读要分步骤进行;再次, 阅读英文报刊难免会遇到生词, 若生词不影响理解, 或根据上下文可以猜出意思, 可以忽略不查;最后, 使用缩略词是英文报刊的一大特点, 对常见的缩略词要查清记明。总之, 教师在实际教学中, 要不拘形式, 采用灵活的训练方法提高学生的阅读理解能力, 督促他们坚持英文报刊的阅读。

参考文献

[1]尹国杰.英文报刊阅读在大专院校非英语专业学生英语学习中的“领先”作用[J].西昌农业高等专科学校学报, 1999, 13 (4) .

[2]康洁平, 吕晶晶.通过报刊阅读提高英语学习兴趣的分析报告[J].湖北函授大学学报, 2006 (1) .