阅读对英语学习的帮助

阅读对英语学习的帮助（精选8篇）

阅读对英语学习的帮助 篇1

阅读是借用视觉器官从书面材料中获取信息的过程。古往今来, 众多名人名家都曾对阅读的益处做出过很多阐述。阅读带来的益处体现在很多方面, 不仅仅是消遣娱乐, 人们还可以从书中与作者的思想形成共鸣, 获得其中的启迪, 拓展视野。就阅读这一个过程来说就有修身养性的效果, 既然阅读能带给我们如此多的益处, “书山有路勤为径, 学海无涯苦作舟”便不足为奇了。需要强调的是, 英文阅读对于广大英语学习者来说就更是一种绝佳的学习方式了。

第一, 跨越母语的界限。阅读是巩固英语语言基础的一个过程, 也是构建英语语境的一种不错的方法。在英语学习的过程中, 由于各种因素的影响, 无法实现每个学习者都拥有充沛的学习资源, 如真实的语言环境等, 这时候英文阅读显得尤其珍贵和重要了。英文阅读的过程也是为听力训练做准备工作, 亦是写作和翻译能力的扩展。第二, 英文阅读是获取知识的途径。众所周知, 获取知识的途径有实践和书籍, 但是一个人的能力和精力是有限的, 无法实现每件事都亲力亲为, 所以书籍是获取知识的一个重要途径, 即使相隔千万里也可以通过阅读书籍体会到异国他乡的风土人情。第三, 英文阅读也可以帮助学生技能的形成和提高, 任何技术技能的提高都离不开知识的指导, 英语学习亦是如此, 反复的英语阅读是在不断训练自己的英语技能, 因为一本英文读本是语言的结晶, 是值得反复品味以及学习的。第四, 英文阅读和母语阅读都有学习前人经验的机会, 我们常常会希望站在巨人的肩膀上, 书籍便是很好的“伟人的肩膀”, 培根也说过:“聪明的人运用学问。”学问在哪里呢, 黄金屋又在哪里呢?答案便是书里。第五, 英文阅读同样是一个遵循规范的过程, 英语学习者通过阅读书籍, 在遣词造句、沟通交流时可以模仿书中的规范。第六, 英文阅读绝对是一个休闲消遣的好方法, 在紧张的工作学习之余, 阅读一些健康有益的英文读物, 不仅可以放松身心, 还可以陶冶情操, 从而有益于身心健康, 提高工作效益。由此可见英文阅读的益处不可胜数。既然英文阅读如此多益处, 英语学习者该如何在英文阅读的过程中操作和实行呢, 下面我将从三个方面来进行陈述。

(1) 做好阅读起始阶段的扶持和指导工作。素质教育和新课标对课外阅读做出了明确的要求, 而英文阅读在很多情况下不是学习者生来就有的兴趣爱好, 所以有目的地选择读物, 激发学习者读下去的兴趣是将英文阅读这一项工作完成好的重要动力。读书好也要读好书, 英文阅读材料的选择是值得考究的: (1) 阅读材料的类型应该是丰富的, 既要有符合英语学习者年龄、身份以及学习进程的资料, 例如报纸、杂志、小说、文献等; (2) 阅读材料的内容应具备多样性, 既要选择自己感兴趣的材料, 又要囊括自然科学、历史人文、政治文化等各种类型的文章, 在扩大词汇量的同时拓展知识面; (3) 阅读材料的选取要具备发展性, 不仅要从语言学习方面给学习者提供充沛的学习空间, 还要有益于学习者课堂和课外知识的融会贯通, 当然也要有益于学习者各方面素质的提高。

(2) 英文阅读的过程离不开正确方法的指引。 (1) 注重阅读的方法。为达到预期的效果, 学习者“因材施教”地选择适合自己英语水平的读物是十分有必要的; (2) 多遍阅读对深入学习是十分有帮助的, 第一遍快速阅读理解文章的大意, 训练阅读速度和快速理解能力, 接下来的几遍可以加深对生词的认识, 并且对其进行摘抄和学习; (3) 阅读的同时要结合自己的思考, 不断地理解记忆, 将语法知识的难点和盲点各个击破, 思考的过程也是对所学知识的及时掌握和运用; (4) 阅读过程中要做好笔记和摘抄工作, 其中主要包括文章主旨大意、文章提纲、好词好句、名人格言等, 这既是良好阅读习惯的养成, 也是提高学习者认知能力的好方法。

(3) 英文阅读之后进行的交流活动也是十分必要的, 可以和同学、老师、家长、朋友进行交流, 甚至是在论坛上与他人进行沟通, 总之各种交流方式都可以尝试, 英文朗诵﹑话剧表演﹑歌唱比赛﹑英语角等都不妨去尝试一下。学习者借助英文读物大大开阔了眼界, 有效地培养了自主学习能力, 英语水平的提高便是显而易见的。沟通交流亦是合作学习, 学习者在大量的阅读过后, 可以通过交流的形式扩充知识点和知识面, 自主的交流沟通可以起到无师自通的效果, 结合听说读写四个方面的训练, 满足了自己在英语交流上的各种需求, 让所学的知识得到运用, 积极地倾听, 畅通地交流, 通过多种方式吸收新的语言知识, 长此以往, 英语学习者定能从中受益匪浅。

总之, 在英语学习的过程中, 阅读是必不可少的也是十分重要的, 有针对性地选择合适的英文读物, 掌握切实可行的阅读方法, 而且阅读过后的交流沟通对于英语学习是十分有帮助的, 能让英语学习者享受阅读带来的快乐并且在其中吸取知识, 体验英语语言环境下的历史文化和风俗传统。循序渐进地英文阅读会带给学习者无法估量的收获, 从量变到质变, 使其英语水平逐渐提高。

阅读对英语学习的帮助 篇2

名著阅读对中学生语文水平的提高与帮助 作者：郑 丽

来源：《现代教育科学·中学教师》2009年第04期

中学生阅读的重要性早已得到中外教育学家的认可,很多著名的教育学家都对阅读在语文课中的重要性做过很多科学研究和分析。本文将从教学实践的角度对名著阅读在语文中的重要作用做一个简单的阐述,其中包括阅读对中学生的想象能力和写作能力的培养,简要分析中学生的阅读现象,并简要介绍一些本人指导学生阅读的方法。

一、名著阅读的重要性

(一)阅读与想象能力

当我们提到名著阅读时,很多学生都提到过一个很普遍的问题,即名著阅读对我们目前的语文教学和实际生活似乎有一定的距离。针对这个问题,我们可以把阅读的历史性作为我们分析的起点。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”在阅读中,最重要的就是激发了学生的想象力。这种想象力又可分为两种,第一种是继发性想象,即根据文字描写中对场景、人物的延续、扩大的想象;另一种是创造型想象,即根据作品的描写而产生出超出作品、完全属于个人思维过程组合的想象。无论哪一种想象力,对中学生来说都是异常宝贵的,是中学生学习开拓与创新的源泉和根基,而这些想象力是电视和网络不能提供给的。这也是阅读最大的魅力所在。

(二)阅读与写作能力

阅读与写作有着直接和根本的联系。写作能力是学生语文能力的体现。写作需要的是对文字的积累、对生活的了解和对写作技巧的掌握,这三点都可以从阅读名著中得到积累和提高。首先,文字的积累。在文字的积累中,小学课堂的作用很大,但到了中学阶段,写作需要更多对文字的组合和词汇的掌握,这时课本和课堂在数量上已经很难满足了。而名著,它为我们提供了一个了解、认识和积累的途径。借鉴与学习的基础就是从阅读开始的。第二,对于中学生来说,生命中经历的这十几年里,生存环境和生活经历都非常狭窄。想要开阔视野、扩展写作,就需要了解广阔的世界。而了解广阔世界最直接和最简单的方法就是阅读,阅读可以帮助我们知道中外过去几十年、几百年甚至几千年的历史,中国古语说的“博古通今”就是这个道理。最后,说说对写作技巧的掌握。不同的名著有不同的特点,作家驾驭文字的方式,布局谋篇的手法各不相同,如鲁迅的严谨、莫泊桑结尾的开放,欧·亨利的突转,都可以为学生提供学习的样板,对形成学生个性化的写作极有帮助。又如在选材方面要切合典型,才能表现人物的个性;在构思方面要新和奇,要出人意料,才能吸引人;在立意方面要深刻新颖,才能启发人思考;在语言方面名著中有很多成语、俗语、谚语和歇后语,有经久不衰的魅力,阅读后如果能灵活运用于自己的写作,就一定能提高写作的语言表达能力,让人耳目一新。经常阅读名著的同学在选材、构思、立意、语言的表达等方面都会比别人高出一筹。

二、名著阅读与语文水平之间的关系

(一)中学生的阅读现象与分析

中学生阅读中有两大现象比较突出。首先是消遣阅读,这种阅读的数量比例很大,而消遣阅读中的作品一般属于卡通漫画、武侠、言情等。另一类阅读属于功利阅读。《语文课程标准》对中学生名著阅读有了明确的要求,伴随着新课改的进行,名著阅读得到了一定的强化,但是随着中考名著阅读的考查,名著阅读的目的逐渐趋于功利化。据有关数据表示,有50%左右的学生阅读名著是为了考试。我们看到的不是中学生阅读,而是中国应试教育对阅读的影响。中考和高考对我们的学生有着非常大的影响,首先就是学生的时间,中学生在校时间基本超过10个小时,每天面对大量的试题和作业,很难做到阅读。其次就是学校对阅读的提倡和推荐。由于课改的因素学校和老师在这个问题上还没真正找到适合的中外名著作为推荐作品。有阅读习惯的学生中,有3成认为能使自己有着深刻印象和启迪作用的作品都是自己通过其他途径找到的。第三,家庭阻碍。受应试教育的影响,很多家长认为课外阅读是不务正业,对阅读的作用还没有真正渗透。因此,名著阅读现状堪忧。那么,如何才能让学生自觉地开心地阅读名著呢?

(二)在指导名著阅读中需要重视的几个问题

1.培养兴趣

兴趣是最好的老师。作为语文教师,如何培养学生的阅读兴趣呢?方法是极多的。我常用的方法是:在上课过程中,穿插名著内容。如上《范进中举》,当然离不开《儒林外史》,我会介绍范进是在什么情况下中举的,让学生对作品有个大致印象。为了引起学生阅读全书的兴趣,我会谈谈小说中塑造的典型吝啬鬼形象——严监生。

《儒林外史》第六回:话说严监生临死之时,伸着两个指头,总不肯断气。几个侄儿和家人都来问,有说为两个人的,有说为两件事的,有说为两处田地的,纷纷不一;只管摇头不是。赵氏分开众人走上前道:“爷,只有我能知道你的心事。你是为那灯盏里点的是两茎灯草,不放心,恐废了油。我如今挑掉一茎就是了。”说罢,忙走去挑掉一茎。众人看严监生时,点一点头,把手垂下,登时就没了气。

兴之所至,我还会简略介绍外国文学四大吝啬鬼形象:夏洛克、葛朗台、阿巴贡、泼留希金。

学生当然不可能会满足于蜻蜓点水式一带而过。为了满足自己的好奇心,他们会想方设法弄清故事的始末,就会去寻找原著阅读。无形之间,激发了他们的阅读兴趣。我这节课的收获,难道只是《范进中举》吗?收获可大了。等学生急于寻找原著而又寻不到时,我又给他们出主意了,号召全班每人购买一本名著,各各不同,相互交流着看。这样,大大激发了学生的阅读兴趣。

2.推荐书目

当学生渐渐对阅读有一定的兴趣时,学校、老师和家长应适当推荐阅读作品。这种做法可以在一定程度上保护学生在阅读作品筛选中出现偏离和误差,将阅读的作用落实到真正的学习上。

首先为学生提供书目。学生看书有时很盲目,因此,先推荐给他们,再让他们自己根据喜好挑选。这样矛盾就减少了。

我认为首先应该推荐的是初中生语文新课标必读书目,例如,《骆驼祥子》、《繁星春

水》、《朝花夕拾》、《爱的教育》、《童年》、《名人传》、《格列佛游记》、《鲁宾逊漂流记》、《钢铁是怎样炼成的》、《论语》、《初中生必背优秀诗文》等。古典四大名著《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《西游记》,是中考、高考重点范围,所以让孩子阅读更显重要。此外,我们还可以根据学生的爱好帮他们筛选读物。如果他们喜欢历史方面的书就帮助推荐《中国历史百科全书》、《明朝那些事儿》、《上下五千年》等;如果孩子喜欢军事类图书,可推荐《孙子兵法》、《当代军事》等。只是推荐还不够,还需要在阅读方法上加以指导。

3.讲究方法

阅读讲究方式方法。当学生已经开始阅读而且数量较大时,由于方法欠佳,导致结果不尽如人意。这时,老师和家长一定要将阅读方法尽早传授给学生。

(1)读小序。读任何一部书,都应当首先读序、跋以及出版说明、范例,以便对书的内容、体例、成书过程、书名含义等有所了解,然后再读正文。如读鲁迅的《朝花夕拾》,不读小序,就无法明白鲁迅创作的背景以及书名的含义,也无法更好地体味文章深刻的内涵。

(2)建立个人阅读笔记。我们大家都有这样的体会,一篇文章读完了,总会有所感悟,有所体会,若把这些点滴体会记录下来,便会成为我们以后写作的素材。我们也要有意识地培养学生这种习惯。学生练笔、写读后感的形式很多,可以摘抄文中的精彩语句,可以写出自己对文章的评价,能长则长,不长也不要勉强,一句话、两句话都可以。养成写阅读笔记的习惯对学生的阅读关系重大,它将直接培养学生将阅读中的精华融会贯通到语文水平中,逐渐提高阅读能力和写作能力。

(3)交流读书心得。初中生读名著,往往停留在熟悉作品的故事情节等表层意义上,加之学生的阅读时间不多,要真正读懂名著是很困难的。因此,在阅读中交流读书心得,尝试名著探究,进一步发挥课外阅读独特的教育作用,就显得特别重要。我们可以在班上举行读书交流会,一般采取读书报告会、讨论会、辩论会、演讲比赛等形式。如阅读《三国演义》可以举行“我最喜欢的三国英雄”读书报告会,可以举行“曹操到底是英雄还是奸雄”为主题的读书辩论会。这样可以让学生展开思想的翅膀,对名著做出探讨,他们会提出质疑:诸葛亮真的有那么神?周瑜是东吴的一位智勇双全的大将军,心胸真的那么狭窄吗?这些活动在一定程度上激发了学生的阅读兴趣。

(4)常读常新。有些名著需要多读两遍。人常言:常读常新。如读《红楼梦》,第一遍下来,只能留下一个大概的印象,再读一遍可能会有新的感受和收获,这就是所谓“温故而知新”,好书不厌百回读。有些名著比较深奥,难免会有看不懂的地方,等年龄大一点,水平高一点的时候再读一读,就更能融会贯通了。

阅读对英语学习的帮助 篇3

一、课外阅读材料的选择原则

首先,阅读材料需要同学生的阅读兴趣点发生关联,事实上现在很多初中生不能对英语课堂产生兴趣,其中一个主要原因在于英语知识所依赖的文本材料太过无味。若是课外阅读材料还选择那些无味无趣的文本,则学生不能被吸引其中,能做的仅仅是刻板机械地记忆,这样的阅读方式,很显然不能发挥其应有效果。所以教师要尽可能查找那些学生易于产生兴趣的课外读物。

其次,因材施教是十分有必要的,教师要按照学生发展层次的不同,给其提供合适的阅读材料,因为每一名学生都是独立存在的个体,他们的语言基础不同、个性感受不同、爱好和习惯也不同,教师若想让课外阅读材料发挥更大的作用,就一定要在深入了解学生的基础上,做好因材施教的材料选择。

再次,阅读材料的选择要涉及多个方面,不能过于单一。初中阶段的学生生活阅历还不够多,世事变化对他们来说还很陌生,因此教师有必要借助多元化的材料,用以丰富其见闻、增长其知识,让学生得以在小说、寓言、故事、新闻等多种材料中得到阅读锻炼。

最后,课外阅读材料的难易程度,应当符合学生的接受能力。在选择英语课外阅读的有关材料时,教师要关注学生的接受能力,并在此基础上稍稍做些拔高,不能过难,但是同时也不能低估其学习能力,使之得以有机会按照上下文猜测新词含义,了解相对陌生的句法。

二、课外阅读材料的选择范围

能为初中英语课外阅读提供材料的范围非常广泛,教师可以指导学生从下述多个角度选择。

首先,可以是同等水平层次的英语教材,在初中阶段,各个地区使用了不同版本的英语教材,这些教材内容上有所区别,但是层次上相差并不太大,所有的教材都是反复挑选和考查过的,不管在语言上还是在内容上,都适合绝大多数初中生阅读。而同时教材里面所附录的词汇表、注释、练习等内容,则可以帮助学生深入理解阅读材料,是非常不错的选择。

其次,可以是新闻报纸和杂志,在各种报纸杂志中,学习者会遇到多个种类的内容,像政治的、文化的、教育的、体育的等等。新闻报纸中的文章长短不一,文字难易程度也有区别,可以有很大的选择空间,像China Daily(中学版),Junior school student等,都比较通俗易懂,而且和学生生活相贴近。而像China Today,English World等杂志,同样具有知识性与趣味性兼备的特点。

最后,专门为中学生撰写的童话故事及短篇小说,因其浅显易懂、句型词汇难度适中、趣味性强的特点,能够让学生在不知不觉间巩固旧知识、掌握新知识,能够较好地培养和塑造学生的阅读习惯。推而广之,一些英文原著小说的缩写,同样可以起到这种效果,像David Copperfield,Jane Ere等,都可以视为拔高层次的阅读文本。

三、课外阅读材料的活动指导

当材料选择完成之后,教师的工作还没有真正完成,所谓的课外阅读,也并不是完全交给学生自主进行,缺少了指导的课外阅读等同于放任自流,是无益于学生能力提高的。英语课外阅读的活动指导,应当强调学生的主体作用,使学生在活动中参与、沟通、总结,推荐的活动指导方式如下。其一,教师按照文本内容的不同,给出差异化的问题情境,让学生在问题情境中进行相关资料的阅读,无形中增加语言知识的储备量。其二,教师划分一些阅读小组,让大家共同攻克难度较大的阅读材料,借助查字典、上网等办法解决语法和词汇的问题。其三,教师围绕文本内容核心,提出一些目标明确的问题,利用提问的办法增强文本阅读的目标性,由此使学生的思维能力得到锻炼。

总之,在初中英语课程实施标准里面,“为了所有学生的发展”是一个核心议题,由此教师应当认识到:每一名学生均有其相对独立的内心世界和对外界的感受。从这个意义上说,理想的教学状态是使每一名学生都得到不同的教育,而课外阅读则是最贴近这种教育理想的方式。对于教师来讲,要从帮助选择合适的教学材料出发,为学生的英语阅读能力真正提升奠定必要的基础。

摘要：对于英语学习来讲,课外阅读无疑是其中一个非常关键的策略,它能够起到增加学习者词汇量、提升阅读速度等多项作用。而摆在初中阶段师生面前的一个共同首要课题是:怎样对课外阅读材料加以筛选,从而保证阅读过程的优化。针对这一问题,可以从初中英语课外阅读选材的原则开始,逐步加以分析。

阅读对英语学习的帮助 篇4

在人教版改版后，通过八年级的教材我发现和原来版本的设计有所不同，就是阅读环节。section A 部分的阅读是依据任务型阅读设计，每个环节都在锻炼学生的阅读能力。R aeding 部分针对于大阅读的训练，设计得很细致，遵循着阅读教学原则。在教学中很是得心应手。下面简单说说我的方式。

（一）布置阅读的预习，课下学生自己试读课文，找到课文中不会读的或者不理解的单词。整理出自己不懂得的部分。等待课上一起解决。

（二）检查预习课堂上先检查学生的预习情况，排除单词读音的问题。继续安排学生读书，采取出声读的方式，纠正语音。并且选择几个学生当堂读课文。让学生通过略读感知课文内容。

（三）读书带着问题读书 根据教学目标设置问题，采取默读方式，考试是可能允许学生出生读书。还是要锻炼学生的应试能力。要求学生在读书的同时，勾画出每个段落中的中心句。找到包含知识点的重点句型。

（四）讲解 在处理学生词汇问题，锻炼学生猜词能力的方式，有给英文释义，利用近义词或者同义词，构词法，对比法，等方式，再有就是简单的词汇可以通过上下文。下面就是涉及到重点单词的应用。当堂造句。也很好的锻炼学生。

（五）讨论）在读书环节中，学生通过找出问题答案，了解了文章的含义。下面要处理文中出现的语言点。因为在学生预习时，已经发现难点，小组讨论各自遇到的问题，讨论出结果，并做出总结。最后小组汇报学习结果，教师进行纠正，查漏补缺。这样锻炼了学生的自主学习能力。

（六）练习。采取概述的方式，要求学生简单复述。或者是用挖空的方式，把这节课的重点词汇或者重点语法点体现在题目中。

以上是我阅读教学的一个片段。

阅读对英语学习的帮助 篇5

1 少儿图书馆为青少年阅读提供平台

1.1 少儿图书馆是青少年阅读的主要阵地

首先, 少儿图书馆是满足青少年阅读多元化的主要阵地。科学地说, 阅读是一种个人的行为, 受到阅读主体的阅读习惯和阅读爱好的影响。随着大众传媒的兴起, 青少年的阅读更加呈现多元化的趋势, 不同年龄的青少年有着各自不同的爱好, 而只有少儿图书馆所收藏的种类繁多的图书才能满足青少年不同的阅读需求。

其次, 少儿图书馆事业的发展能够满足青少年新的阅读需求。目前新技术的崛起改变了青少年一代人的阅读习惯, 网络出版和网络阅读成为新的发展趋势, 而少儿图书馆事业也正在与时俱进, 发展数字图书馆工程, 满足青少年读者网络阅读的需要, 为青少年开辟了一个阅读新阵地。

1.2 倡导阅读是少儿图书馆的重要职责

少儿图书馆作为一个社会性的组织机构, 除了具有基本的收集、整理和提供使用三种职能外, 倡导阅读则一直是少儿图书馆社会职能中不变的核心部分。倡导阅读是少儿图书馆开展社会教育的一个主要方面, 少儿图书馆作为社会非赢利的服务机构, 有着得天独厚的优势:有丰富的藏书、有政府和社会各界的经济支持、有广大青少年读者的信任, 故而可以不受时间、空间、年龄、性别和种族的限制, 开展青少年教育。

2 我国青少年阅读现状

一是利用图书馆的意识差, 学生遇到问题很少去图书馆, “图书馆”这个概念没有很好进入青少年的意识中。

二是利用图书馆能力差。学生走进图书馆很茫然, 不知怎样才能找到所需要的书。

三是阅读目标不明确。由于青少年处在身心发育的重要年龄段, 虽求知欲望强烈但阅读心理不成熟, 阅读的目的性不明确, 往往带有盲目性, 受影视作品的影响, 不少青少年成了“武侠迷”“言情迷”, 甚至许多宣传迷信、不健康的作品都成了同学们的所爱。

四是对阅读意义认识不够。家长不理解, 老师不鼓励, 现在绝大多数青少年很少有时间去读课外书, 整日被作业或教科书所包围, 这种现象是十分可悲的。

3 如何利用少儿图书馆资源提高青少年阅读能力

少儿图书馆要在培养青少年阅读能力上有所建树, 应树立这样一个服务理念:就是让孩子们在少儿图书馆里快乐地读书, 并将这一理念贯穿到服务项目、活动设置及其他各个工作环节。

3.1 改善阅读环境提倡人人关怀

少儿图书馆应注重以人为本, 根据青少年身心发育的特点设计少儿图书馆的各类服务形式, 通过创建人性化的阅读环境, 让青少年在快乐中亲近书籍。

3.1.1 人性化的物理环境。

为了吸引青少年到阅览室来看书, 我们可以建立多功能、多门类阅读室, 并根据青少年不同年龄的特点, 对阅览室进行不同的环境设计。如低幼阅览室的墙上可装饰五颜六色的鲜花、翠绿的小草、飞舞的蝴蝶, 低矮的小树书架、色彩艳丽的小桌椅, 都会对孩子有一种天然的亲和力, 无需语言诱导和费心劝说, 孩子们就会自然而然地融入到这个环境中。我们还可以根据孩子的心理特点进行图书分类, 如童话世界、科技天地、历史纵横、世界之窗、军事天地等等使少儿初次进入阅览室就能轻而易举地找到自己喜欢的图书。

3.1.2 人性化的人文环境。

我们除了制造一种真正的快乐读书的氛围, 还要体现一种人与人互动的概念。事实证明, 从孩子的身心发展角度看, 单调的读书形式和服务形式会让他们感到厌倦。因此, 少儿图书馆应通过改变现行的一些规章制度和工作态度, 尽量减少对孩子们的限制和束缚, 真正让孩子放松身心快乐阅读。尤其是低幼阅览室, 我们应该允许家长为孩子选书, 为孩子低声诵读, 孩子也可以四处走动, 随意翻看自己喜爱的图书。

3.1.3 人性化的奖励制度。

为了激发孩子们的阅读兴趣, 鼓励他们积极借阅, 吸引更多的孩子到少儿馆阅览图书, 我们可制定一些奖励制度。如周六、周日对前五名读者奖励小卡通, 每周进行“幸运”读者大抽奖, 每周评选“图书馆之星”, 每学期评选十名“读书小状元”。其实奖品无非是文具、书之类的小东西, 但对孩子来讲, 获奖得来的就比买来的珍贵, 孩子来一次, 就多了一次亲近图书的机会。如果孩子逐渐爱上了少儿图书馆, 经常来图书馆, 那么爱读书的好习惯就会慢慢地培养起来了。

3.2 开发多种潜能, 教会孩子读书

让孩子们爱上书只是少儿图书馆的工作的第一步, 我们倡导孩子多读书不难, 但读好书, 会读书, 并且能够让孩子尽可能多地消化吸收则不容易。我们不应采取强制性的方式剥夺孩子们的自主性, 而应根据不同年龄孩子的身心需要, 开展个性化阅读指导, 最终培养他们的阅读能力。

3.2.1 推荐新书。

色彩鲜艳的卡通、漫画到处都受到孩子们的喜爱, 利用这类形式在宣传板报上介绍即将上架的新书, 最能激起孩子阅读的兴趣。这样, 当新书上架时, 孩子们会迫不及待地借来阅读。相反, 一些内容很好的新书, 如果没有任何宣传, 就不能吸引孩子的目光。

3.2.2 讲故事与戏剧表演。

讲故事本身就是一种口语文学, 好的故事会激起孩子们对故事情景的幻想和对故事情节的探究, 进而引发他们翻阅原书的兴趣。少儿图书馆应有意识地训练馆员讲故事的能力, 定期举办故事会。孩子可以和父母一起听故事, 馆员在讲故事过程中可以调动孩子们边听、边唱、边跳, 增强他们的参与感。这就是一种感染、一种熏陶, 是一种书与人的水乳交融, 通过这种形式, 孩子们对书的内容会有更深刻的理解, 他们阅读相关图书的愿望也得到了激发。

3.2.3 组织各类兴趣小组。

我们可以根据小读者的不同爱好, 将阅览室分成不同的兴趣区, 组织科普、文学、艺术、动物、英语等兴趣小组, 并经常举办各类活动。我们还可以在阅览室科普区摆放一些科普设备, 如“雅哥布天梯”、“磁力线演示”、“柔和的电击”等。各兴趣小组的活动和兴趣小区的设计, 都可以引起孩子们强烈的好奇心和求知欲, 他们对于阅读相关书籍的兴趣也会越发厚。

3.2.4 多媒体互动。

少儿图书馆可定期为孩子们播放动画片、儿童片, 利用多媒体功能来吸引孩子, 从而促进动画片与配套图书结合使用。孩子喜爱的动画片, 其同名图书定会成为小读者的抢手货。

3.2.5 开展分享阅读活动。

分享阅读是不以学习为目的, 为培养孩子阅读兴趣和阅读能力而进行的类似游戏的阅读活动。在分享阅读中, 孩子与馆员形成了一种互动, 馆员通过提问或游戏的方式让孩子在活动中建立自信, 培养自我展示、自我表达的意识, 最终达到孩子个人人格发展与个性形成的目的。分享阅读还对学生的拓展思维以及动手动脑能力有很大的益处。

3.2.6 建立“小读者俱乐部”。

由孩子自己担任部长, 自己组织读书活动, 自己编写读书刊物。在这种自主性、参与性的阅读实践中, 孩子们和书的距离就会越来越近了。

综上所述, 少儿图书馆肩负着培养下一代的光荣而艰巨的任务, 应充分发挥自己的教育职能作用, 采取积极措施, 为倡导阅读、营造书香社会、提高青少年素质作出贡献。

参考文献

[1]王君.以情感方式触摸阅读[N].中国教育报.2006-10-30.

[2]杜悦.快乐是最好的老师[N].中国教育报.2007-11-13.

阅读对英语学习的帮助 篇6

关键词：英语学习,学习策略提升,高中英语

学习策略是兴起于二十世纪, 根据人类心理科学而诞生的。对于学习策略的理念是否应该引入到教学中来, 心理学家却有着两种不同的观点。有的学者认为学习策略不需要进行教学, 学习策略作为能力的一种体现形式, 不是能够通过教学就可以使得人们有所提升的能力, 需要学习者通过长期自我学习经验的积累和总结, 来得出相对较为自我的一种方法。而另一些学者认为, 学习策略是可以进行专业教学的。他们认为, 学习策略作为有助于学习的一种推动方法, 就会有一定的规律性, 那么, 当然就能够通过教学来让更多的人学到更好的学习方法。

在新课程不断改革的义务教育中, 学生的学习策略也越来越受到关注, 学生通过正确的学习策略也同时可以成为更为自主的学习者。所以在“授人以鱼不如授人以渔”的新型教育思维下, 学习策略在学习中的重要性越来越大。

对于课业相对繁重的高中阶段, 高效的学习效率更是学生能否考上重点大学的关键, 是学生能否成功的关键。下面我们就来谈谈学习策略对于高中英语教与学有哪些具体的帮助。

一、学习策略, 学生学习的充气筒

学习策略能够使学生成为真正的学习者, 能够做到主动学习, 养成学习的习惯, 成为终身的学习者。学习知识的过程, 其实是学生对于知识的认知结构的构建过程, 学生自身有多少知识直接影响教学的效果, 而对于是否能够运用这些知识更是对于教育效果的体现。若教师教学只是将课本上的知识来灌给学生, 而学生也只是机械地来学习这些知识, 学习的效果也就不言而喻了。所以说, 在教师的教学过程中, 是否能够调动起学生的学习主动性、积极性, 是学生能够学好英语的关键。学生作为学习的主体, 不仅仅只是教学的对象。学生的学习积极性越高, 那么教学效果也就越好。

教师在实际的教学过程中通过重视学习策略的培养, 能够改进学生的学习方法, 让学生在学习英语的过程中, 真正的做到事半功倍, 提高学习质量。这样不但能够帮助英语后进生更好地学习, 提高其学习的质量, 同时英语较优秀的学生在“更上一层楼”的同时, 节省了更多的时间, 来进行更多的活动, 真正做到身心的全面发展。

1. 学习策略, 教师教学的万花筒

学习策略不但能够将学生的学习与教师的教学相结合起来, 还能够让教师对于想学的理念有更多千变万化的改变, 从而改变传统教学的一成不变, 让课堂变得更加丰富多彩。在强调学习策略重要性的教学过程中, 更重要的是教师在教学过程中“授之渔”而不是“授之鱼”, 让学生学习到方法是比学生只是学到表面知识更为重要的。作为教师在课堂上又应该怎样做到“授之渔”呢?一方面, 教师要在课程中多加入些具有典型性的、规律性的、普遍指导性的学习方法, 使得教学方法丰富多彩的同时, 还能够调动起学生的课堂兴趣, 提高学生的学习效率。另一方面, 在与学法相渗透的教学方法中, 让学生能够从课堂的教学方法中, 直接观察和分析出学习的方法, 能够将教师的教法变成学生自己的学习方法, 做到更为自主的学习。

2. 学习策略, 衡量学生是否会学习的重要标志

当代社会是信息的时代, 需要人们能够学会认知、做事、共同生活和生存, 所以说学习能力的培养是当今国际教育的重要主张, 也是当今教育的核心。在新型教育理念下对学生的学习方式和策略进行培养, 能够激发学生的创造性, 开发人的潜能, 加强与人的沟通和交流能力。学习策略作为衡量一个学生是否会学习的重要标准, 能够让学生在学习地过程中更好的解决问题, 达到高效学习的目的。

培养学生的学习策略, 不仅对学生学习高中英语有很大的帮助, 对于学生学习其他各科和今后学习都有着很大的帮助。处在教学观念不断转变的今天, 教学中学习策略的培养更显得尤为重要, 所以说, 教师更应该不断更新自己的教学方法, 让学生能够在轻松的状态下, 学到更多。

学生学习策略的培养是需要建立在一定的知识技能基础上的, 教师对教学策略进行制订和运用时, 除了要对教学大纲和教学内容进行考虑外, 还应注意学生的身心发展, 以及教师自身在教学中的教学技巧和学生在学习英语时的一些学习策略, 进而提高高中英语教学的效率。学生自身的学习能力作为教师制定教学计划的立足点, 是教师在制定教学计划时主要应考虑的因素, 也是学生能否真正成为一个自主学习者的关键。所以说, 教师要想制定有效的学习策略, 还要对多重因素进行综合分析。

参考文献

[1].中央教育科学研究所比较教育研究室编译.简明国际教育百科全书·教学 (下) , 第261页, 教育科学出版社, 1990.

[2].中华人民共和国教育部, 普通高中英语课程标准 (实验) [R].北京:人民教育出版社, 2003.18-21.

阅读对英语学习的帮助 篇7

一、近生活——追求家庭作业设计的真实

曾有学者这样评价过语言的学习:学习的外延应当与生活相连接, 生活的外延与之相等。此话非常明确地表明了语言的学习无法离开生活而单独存在, 生活的千姿百态正是孕育语言的摇篮, 离开生活的语言无法得以生存。初中英语作为一门语言而存在, 其也同样需要与生活相结合, 离开生活学习英语, 只能让其成为应付考试的工具。离开英语教育本质需要而进行的家庭作业设计, 更加无法让学生从中获得英语内容的真知, 无法让学生从家庭作业的完成中获得英语能力的提升。因此, 家庭作业需要与生活相结合。教师进行家庭作业设计的重要原则就是与学生的生活相贴合。

比如, 我在进行初中英语7A Unit 6 Food and lifestyle教学的时候, 便将家庭作业的设计与学生们的生活结合在一起。我给学生们所布置的作业并不是简单的“题海战术”, 而是让学生们回家之后挑选几种水果, 看看这些水果哪些能够带给我们健康的生活, 哪些会对我们的健康不利, 形成一篇英语小文章。我看到同学们所写的内容多种多样, 有的学生写道:“I like apples.Apple is rich in nutrition.”有的同学写道:“I love orange.Oranges are very delicious”之后在课堂上我还让同学们将从家中带来的水果一起分享, 同学们都非常开心。我所设计的家庭作业, 注重的是学生们从生活中学习运用英语的能力的培养, 将文章创作与生活相连接, 就是一种最好的作业完成方式。

教师进行的家庭作业布置, 要引导学生们从生活中进行观察, 让学生们所学习的英语知识应用到生活中, 从而让生活平添很多英语应用的机会, 让生活成为学生们学习的另外一个课堂, 成为重要的教学外延。

二、有目标——追求家庭作业设计的效用

家庭作业设计的最重要的目标之一, 便是帮助学生消化课堂中学习的难点、重点, 巩固学生在课堂上学习的知识。因此, 教师在进行家庭作业设计的时候, 应当将某一个知识点, 某一个语法融入其中, 让学生在课堂之下得到巩固。教师进行作业的针对性设计, 能够让学生避免作业完成的盲目性, 帮助学生们改掉作业完成的随意性, 从而有效巩固所学习的内容, 并做好新知识内容的预习。

比如, 我在进行初中英语8A Unit 1 Friends教学的时候, 因为本单元涉及到了单词比较级和最高级之间的转化, 而这个知识点往往会让同学们出现错误, 于是我单独针对这个知识点进行了家庭作业的布置。我首先在黑板上列出了一些单词, 让同学们回家之后将这些单词的比较级和最高级形式写出来, 然后自行再补充一些自己熟悉的单词, 对其进行比较级和最高级的转化。我列出的单词有long、有nice、有easy等等, 为的便是让同学们体会不同形式单词的变化方法。之后学生们所列出的单词也是琳琅满目、种类繁多。有的同学跟着列出了small、difficult、slim等等单词, 并做了相应的形式转变, 真正掌握了本知识点。

家庭作业的设计, 一方面需要教师注意其题型形式的多样性, 另一方面, 还要注意所列题目的难易程度。教师不仅可以自己进行家庭作业的设计, 还可以让同学们一起参与进来, 建立良好的师生互动关系, 将学习的内容与学生的参与性结合在一起, 将所要学生掌握的目标内置于学生所要解答的题型中, 真正做到“润物细无声”, 在潜移默化中提升学生对知识点的掌握水平。

三、巧结合——追求家庭作业设计的灵活

教师所进行的家庭作业的设计, 一方面要注重应其与教材的结合性, 另一方面要注重各个知识点之间的内在联系。教师所进行的家庭作业的设计, 不应当是让学生对某一个知识点予以理解和应用, 更为重要的要让学生将各个知识点进行有效的结合, 让学生了解各个知识点之间的结构关系和内在联系, 从而做好不同知识点的融合, 通过巧妙的整合让家庭作业更加具有灵活性, 让家庭作业的内涵更加丰富。

比如, 我在进行初中英语9A Unit 4 Growing up教学的时候, 便在家庭作业设计中融入了学生们之前所学习的内容。因为本课文需要掌握before、after、when和while词语的应用, 这其实便是让学生们将时态与英语语言的应用灵活结合起来。于是在家庭作业设计中, 我便让同学们用这些词语进行生活场景的描述, 并将之前所学习的各种时态融入到描述中, 在课堂上进行演讲。同学们兴致盎然, 并很好地运用了before、after等单词。“I had gone home before my mother to have dinner.”“My sister is coming after he’s gone.”都很好地表现了同学们对时态的掌握, 加上课堂上演讲的热烈气氛, 让同学们对于英语学习的兴趣提高很多。

家庭作业的设计是以相似的语言目标作为切入点, 进而进行深入学习的。因此, 教师要注重英语教学内容上的整合, 让学生在完成作业的同时, 能够对过去所学习的知识进行“温故”, 也有利于学生进行新知识的掌握。

四、拓视野——追求家庭作业设计的新颖

英语的发展会随着时代的发展而不断进步, 其具有与时俱进性, 紧跟着时代变迁的步伐而前进。在当前的信息化时代, 知识已经处于一个大爆炸的状态, 英语的学习必然也需要“紧跟形势”予以发展。对于英语教学中的家庭作业而言, 也同样需要进行全面的发展, 需要学生在完成作业的同时能够拓宽视野, 运用各种充足而有效的信息充实家庭作业内容, 从而拓宽学生的学习思维, 让学生在英语学习的道路上越走越好。

比如, 我在进行初中英语8B Unit 3 Online tours教学的时候, 对于家庭作业的设计, 是让学生们进行一段有趣的Online tours, 而不是简单地做题。我让同学们从网上搜索相关的旅游线路, 从网上了解各个国家的风土人情、旅游胜地, 让同学们发挥其主观能动性, 调动所有的感官, 看谁收集的旅游线路最多, 看谁了解的旅游景观最广泛。同学们有的认识了Eiffel Tower, 有的认识了Mount Fuji, 还纷纷制定了旅游路线, 对其旅行过程进行了畅想。同学们在搜集资料的过程中同时拓宽了视野的范围, 对于世界有了全新的认识。

教师在进行家庭作业设计的时候, 还可以引导学生进行相关文献的阅读, 通过书籍阅读的方式让学生的思想得到发散, 让学生获得更多的知识, 从而也能让学生养成自觉的学习意识。家庭作业的设计在于创新和拓宽学生的视野, 只要符合此目的的家庭作业形式, 都应当得到推广和应用。

初中英语家庭作业的设计, 如同是圆规的原点。教师对其进行优化, 可以让学生从这个圆点出发, 获得更多知识的吸收和应用。因此, 教师要对家庭作业的设计予以高度重视, 坚持以学生兴趣为出发点, 坚持创新设计为原则, 注重培养学生的自学能力, 让学生养成自觉学习的好习惯。良好的家庭作业设计, 如同给学生按上飞翔的翅膀, 让学生看到更加广阔的世界, 还能够培养学生的合作意识, 建立良好的师生关系。只有做好家庭作业的设计, 才能从课上到课下, 具有连贯性、融合性, 全面提高学生的英语水平和素养。

参考文献

[1]刘慧, 庄贺惟.初中英语家庭作业设计现状调查与分析[J].新课程研究 (下旬刊) .2011 (12) .

阅读对英语学习的帮助 篇8

一、意元的概念

意元这一概念是由美国心理学者Miller在1956年提出的。他指出人一次可以接受处理的信息量, 也就是认知学上所说的“短期记忆”的记忆广度是7±2个意元。在语言研究领域上, 意元被认为是处理信息时的最小单位。我们在接受信息时, 信息接受上限是7+2个意元。可是现实生活中的句子包含的信息量往往会超过7±2个意元, 所以我们可以通过把一个整句分割成一些小于7±2的句节来逐次理解, 以减少信息接受对于记忆的负担。这就是语言教学上提出的句节概念。它是以句节单位为基础而理解生成句子的意思。同时在现实语言信息接受的过程中, 一个意元组合的大小是由学习者的熟练程度和句子本身的意义、构成以及音节、节奏等来决定的。

传统的语言教学认为语言的形成是依靠一定的语法规则和词汇组合而成的, 以词汇、语法为主线的翻译讲读式教学方式一直占据着主流的地位。而Tomasello主张却从意元出发, 提出语言是由无意识的固定表达或者意元等为基础进行语言统合而形成的。

二、句节解读法

有意识地把这种“固定表达或者意元等为基础进行语言统合”的概念进行外语教学的就是句节解读法。所谓句节, 就是句子中最小的言语单位。从句法上看, 是语序活动的基本单位, 从人们认知过程上看, 是人脑记忆中组合到句子之前的最大组合项目。一般我们用句节解读法读日语的句子就是把一个长句用空格或者斜线分割成为若干个单一句节, 并按照日语原本的顺序, 顺次地去读解的一种指导法。例:

結婚相手は/彼をおいて/ほかにはいない/と思ったから/彼との結婚を/決めました。

结婚对象/除了他/别无他人/因为觉得所以/和他结婚/决定了

像这样我们按照句节单位来理解日语, 并瞬时、顺次地在脑中把它转换成中文的意义, 在句子结束的同时, 整句的意象就会在脑中自然浮现出, 也就是形成了一个完整意义的意元集组 (chunking) 。其实我们平时听说母语的时候也是采用了这样一种自然的信息接收方法。

三、短期记忆跟句节的长短

如前文所述, 短期记忆的记忆广度是7±2个意元。也就是说语言信息接受者在理解语句的过程中极大地依赖于短时记忆, 一个句子没有结束前, 信息接收者必须尽量地暂时记忆住前面听或者读到的语词。如果以词作为记忆单位的话, 那么, 没听完或者读完一个句子, 很可能就已经超过了短时记忆的储存极限, 因为一般的句子总有那么一二十个词。为了始终维持存短时记忆的储量极限之内, 言语接受者势必一边接受信息, 并及时组合。这时短期记忆容量的限制也就影响了句节停顿的基准。一般来说会有如下两种看法。

(一) 长句节, 也就是在不断地学习中扩充单个意元的长度。

这种情况下, 句节长相应理解记忆就会变得很难, 可是相反, 能够理解长句节的话, 接受信息的速度也会提高很多。

(二) 短句节, 也就是减少单个意元的信息存储量。

短句节的情况下, 意义的理解会变得容易, 但相反读的速度会相应变慢。同时, 把句节分割的太短, 会很容易丢失各个单词间的联系等周边信息, 会引发回读的现象。

笔者认为对于难以理解的句子, 以及对于还在初级、中级的学习者来说, 有意识地把句子分割成短句节, 会提高他们的阅读速度。同时对于简单句, 以及对于高级程度的学习者而言, 句节的分割过于短小的话, 反而会影响他们的阅读速度及理解。所以教师需要按照以上原则相应地训练学生视线移动节奏, 对于刚刚接触句节读解法的学生来说最好是从短句节入手, 逐渐加大句节长度。

四、句节解读法的优点

首先通过句节解读法来接收信息的同时就是遵循意元认知来培养外语思维的过程。这对外语的四项基本要素———听说读写能力的培养都是有帮助的。第二, 它也是一个有效防止回读的矫正装置。通过矫正回读可以有效地提高语言信息的在线处理能力。所谓的“在线处理”, 就是不断地把进入头脑的工作记忆 (Working Memory) 暂时 (shortterm) 地保存, 并解析其内容, 同时源源不断保存输入的信息, 分析与先前输入信息的相连意义, 等的一系列的工作。第三, 句节读解法可以帮助初级、中级的学习者理解主语、主动词、主句、从句、关联词等的相互关系, 从而把握整个句子结构。最后达到对速读、听力、语感的领悟、表达能力的提高。

(一) 有利于速读能力的提高。

句节解读法也就是“直读直解”, 我们可以像阅读古文那样来读日语, 边看边理解。如果我们能够很好地使视线移动的速度跟短期记忆接收信息的速度相匹配, 那么我们就可以有效用脑中的短期工作记忆来保存信息, 用图式组合来贯穿整个句子, 以提高阅读的速度。

(二) 有利于听力的提高。

如果听完整句话才能理解, 那我们就不可能跟上听力的速度。因为语音信息是转瞬即逝的、不断持续的。我们根本没有停顿下来理解的时间。所以我们应该按照句节来接受信息, 因为短期记忆的反应速度很快, 同时它的记忆广度是7±2个意元, 足够我们很快抓住每一个瞬时听到的句节, 再通过认知图式 (Schema) 可以达到快速理解句子的目的。

(三) 有利于语感的领会。

在理解外语的时候, 我们往往无意识地把自己的思维固化在母语或者母语文化中, 总感觉外文很怪, 怎么都理解得不到位。是其实是我们为了符合中文的理解习惯强行改变了原文的结构用词。我们把它称作为原文语义的“丢失”。这种“丢失”的语感如果用我们提到的句节解读法的话, 就会逐渐领悟到母语者是如何按照语用论的原理及意元通过图示组合而进行信息接收了, 换句话说也就是可以领悟到语感的形成了。

(四) 有利于表达能力的提高。

句节不单单是对于理解的最基本元素, 同时它也是表达方式的最基本单位。我们不能说一口流畅日语的原因, 往往就在于我们习惯在脑子里先造好句子再说出口, 同时我们还会顾忌自己语法、词汇的连贯。很显然这样根本难以把日语当中一种可以交流的工具了。如果我们在阅读或者听力学习的时候就有意识地把文章或声音按照句节来解读, 并逐渐做到把它们作为一个意元组合来认知, 就如同操纵母语的孩子, 他们会选择曾经听到过并记住的一些具体句节来表达一样, 我们在说话或者写文章的时候, 也就不需要考虑语法、句式等逻辑性的问题, 而自然地就会通过句节重组来进行表达了。

五、结语

正如我们欣赏一首乐曲并不是把它分解成为一个个音符去理解, 而是把它作为一段一段旋律去捕捉一样。语言也是只有由各个意元组成意元群组后才能作为一个有意义的信息来把握并运用的。本文以认知心理学中意元认知的理论为依据, 结合语言学习的特点, 把句节解读法的理解归纳如下:句节解读法就是依据图式结构的原理以及短期记忆的容量上限, 同时结合日语句式表达的特点, 在接受日语信息时, 边记忆边理解的一种信息接收方式。它对于学习乃至日语思维方式的养成有着极大的帮助。

摘要：近年来随着日语能力考试的改革, 对听力、阅读能力要求日渐提高。为在一定的时间限制内正确读懂听懂并记住文章内容, 抓住句节解读的能力也就变得尤为重要。本文从认知心理学对于记忆的流程入手, 主要就意元集组形成的训练法进行分析, 谈谈句节解读的教授法对日语学习的帮助。

关键词：意元认知,句节读解,日语学习

参考文献

[1].熊文华.句节初议[J].河池学院学报, 2011

[2].罗贤, 宋正国.Tomasello关于语言获得的建构观[J].心理科学, 2007