阅读学习单

阅读学习单（精选12篇）

阅读学习单 篇1

《语文课程标准 (2011年版)》指出:“提倡少做题,多读书,好读书,读整本的书。”整本书的阅读,不同于一篇文章、一个章节、一个片段的阅读,学生需要在个性阅读体验的基础上,对整本书的内容进行深度思考。那么,教师应运用怎样的阅读方法指导学生读整本书呢?通过实践,笔者发现阅读学习单可以有效地推进学生对整本书的阅读,进而提高学生的阅读水平。

学习单之一:情节回顾

对整本书情节的回顾,就是让学生在头脑中对整本书的基本框架和整体内容有所感知。这种设计思路符合从部分再回归整体的阅读方法。但要注意的是,如果情节的回顾停留在语文课上常见的复述故事、概括主要内容这样的形式,学生就会感觉很乏味。所以,教师可以采用填写表格、绘制图画方式的阅读学习单,引导学生对整本书进行深层次剖析。

以《小王子》一文为例,教师可以设计这样的阅读学习单:在浩瀚的星空中存在着许多颗行星,小王子离开自己的星球,开始了他的寻访之旅。读完这本书,相信你一定能轻松地完成这个表格。

这样直观的表格,脉络清晰,小王子寻访各个星球的过程一目了然。通过学生填写的表格中的答案,教师不仅知道了学生对整本书的情节是否了然于胸,而且对他们的阅读能力也有了一定的了解。

学习单之二:聚焦对话

每一本书都凝聚着作者的智慧火花,每一本书的语言都展示了作者鲜明的写作特色。通过阅读学习单,我们要引导学生和文字对话,让学生深入钻研,发现书中的亮点。

比如《小王子》的阅读学习单:小王子穿梭时空,遨游天下。到达地球之后,他遇到了蛇、小狐狸、花儿……在交谈中他们不断探寻着生命的本质。你从中一定也能发现很多对生命的感悟吧?

很多学生挑选摘抄了小王子的这一句话:“沙漠之所以会如此美丽,是因为在某个地方藏着一口井。”这就是学生对生命的感悟,对人生的认识。当然,学生还有其他的感悟,而且这些感悟都是建立在与文本进行对话的基础之上的。

在对整本书的阅读中,学生在与文本的对话过程中往往会碰到许多精彩的片段,有的描绘生动的景色,有的刻画鲜明的形象,有的揭示深刻的道理……这些精彩能让学生吸取到优秀文化的营养,增强学生遣词造句的能力,提升他们的语文素养。

学习单之三:激发想象

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。”想象力,是儿童最宝贵的财富。在阅读学习单中,阅读想象题的设计是必不可少的,它会激励学生在整本书的阅读过程中永葆热情。

如《蓝狐狸》阅读学习单中的“奇思妙想”题:如果你也拥有一片神奇的树叶,你想变成什么?为什么呢?这样的想象题能激发学生丰富的想象力。而对于《小王子》这本书来说,教师则可以设计这样的思辨想象题:在飞行员的心中,小王子并没有死去,他只是飞回了属于自己的星球。你认为呢?仰望星空,可爱的小王子还会回到地球吗?学生顿时思绪万千。

这样激发学生想象力的阅读学习单,既提高了学生的创造性思维能力,又激发了学生阅读整本书的兴趣。

阅读学习单,让学生在阅读整本书时有了指引,有了方向。借助阅读学习单,学生就能更深入地钻研书本,自发阅读、自主阅读,既能提升阅读效率,又能保证阅读效果。

阅读学习单 篇2

2.第二章中的划线句隐含意思是什么?

3.作者去吊唁马克时心里说“只要你开口对我说话，我可以销毁全世界的胶纸带”，这说明她对以前所做那件事怀有一种什么样的感情?这句话照应了前文的那句话?

4.文章描写马克葬礼情景，文字比较简省、直白，几乎没有什么抒情的成份，你知道这是一种什么手法吗?有什么表达效果?在文中划出这些描写。

5.学生们是怎样对待老师为他们做的那份“优点单”的?举具体事例说明。

让阅读教学从简单走向丰盈 篇3

一、凸显儿童本位，让教学目标简要

课堂教学目标是课堂教学策略实施的行为指南，是课堂教学效益提升的重要保障。但很多教师缺少简明的目标意识，他们总是任凭自身认知顺其自然地进行，即便有着教学目标，要么是笼统式地胡子辫子一把抓，要么就是蜻蜓点水，没有凸显文本具体特别的价值。这就要求教师要以《语文课程标准》为首要原则，同时以单元教学目标和文本特质为基点，并在充分考量学生认知内容的基础上制定出简要、明确的教学目标。

例如在教学《生命生命》这篇课文时，教师可以将目标确定为：正确流利而富有感情地朗读课文，并内化文本中的好词佳句；深入感知文本中内涵深刻的语句，体验典型语句的写作方法；潜入文本语言，感知作者对生命和人生的思悟，从而激发学生善待生命的意识。

这样的目标设定建立在对文本内容和学生实际能力的基础上，从课标倡导的知识与能力、过程与结果、情感态度与价值等三个维度出发，分别指向了内容信息、语言能力、思想内涵等视角，为课堂教学的高效实施奠定了基础。

二、删繁就简，让教学内容简明

王荣生教授曾经提出：阅读教学关乎两个问题，“教什么”与“怎么教”，其中“教什么”是首要问题。的确，没有适切的教学内容，阅读教学就如同没有了良好的食材，即便运用再好的方法也无法烹饪出佳肴。因此，教师要在文本解读中深入研读课标，在具体分析学情的基础上，把握学生真实需要，选择契合学生的语言训练点，智慧生长点，从而为高效课堂奠定基础。

例如在教学《陶罐和铁罐》时，教师就敏锐地意识到“奚落”一词是构建文本意蕴的关键性词语，于是教师在教学中聚焦这一词语，在感知其字面意思的基础上，教师引领学生结合文本的内容具体感知文本中“如何奚落”“以怎样的态度面对奚落”，从而在真实可感的情境中真正明晰了“奚落”一词，从而真正把握文本人物的形象特征。

这虽然是一个细节教学，但却能够牵一发而动全身，紧扣了文本的核心内容，而在操作过程中也没有烦琐的环节，却起到了事半功倍的效果。

三、巧妙点拨，让指导策略简明

阅读教学的策略实施过程，是教师对学生认知能力、语言能力进行实践锻炼的指导过程，是课堂教学的主体工程。而在教学中，很多教师为了凸显自身的教学能力，常常在教学指导过程玩起各种花招，结果“反误了卿卿性命”，导致学生云里雾里，不知所云。这就要求教师的指导过程要简明扼要，特别是能够根据课堂教学中动态生成的内容，及时、迅速而有效地引领学生解除偏差、漫溯深处，真正发挥主导作用。

例如在教学《将相和》时，为了真正延续文本情节、体验人物形象，教师引导学生想象补充课文没有涉及的“负荆请罪”的内容。而在指导中，教师引领学生聚焦人物动作、心理、语言、神态等方面进行想象。

正是由于教师指导的内容与这一想象内容息息相关，不同的维度都是对文本内容极好地补充，才能真正将学生的内容成为文本的有效补充，而在这样的过程中学生不仅仅获取了原本课文的深入理解，更在创造性地表达过程中提升了学生的认知能力，起到了一举两得教学妙用。

四、提炼核心，让教学环节简约

笔者曾经有一次看到一位教师的教案，每一个板块都将近十几步的教学环节，而在听课中也发现，整个教学流程烦琐复杂，不仅不利于教师的组织教学，更不利于学生有序地学习。这就要求教师在教学设计时，应该竭力避免教学环节的复杂化，而要以文本为基础，对所有的教学环节进行重新审视，依据一定的主线进行串联，从而留出更多的时间引领学生自主体悟文本，强化学生的自主意识。教师可以采取一篇课文一个核心主问题的方式，删繁就简，使得教学环节不断走向简洁。

例如在教学《詹天佑》一文时，教师就紧扣课文第一小节中“杰出”和“爱国”两个中心词，设置了这样核心问题：细读课文，思考课文通过哪些事件和细节描写分别写出了詹天佑的“杰出”“爱国”？品读课文，作者是运用怎样的方法写出其“爱国”“杰出”的？而在这一核心问题的引领下，学生深入文本，努力寻找文本语言与表达中心的内在联系。就这样，学生阅读着、品悟着、体验着，不断逼向文本的内核，起到了极好的引领作用。

在这一教学案例中，教师就没有设置过多的教学环节，而是结合文本内容和教学目标提炼出具有覆盖性和穿透性的核心主问题，整节课的教学就让学生始终围绕着这一核心问题开展，在最简约的教学过程中起到了最丰富的教学成果。

阅读学习单 篇4

一、品鉴阅读式学习单

“阅读是学生的个性化行为”。在语文学习中, 学生需要在自主阅读活动中获得积极的、个性的阅读体验。品鉴式阅读, 就是让学生用个人的眼光直接面对文本, 用最本原的认识来品赏和鉴别文本, 毫无顾虑地批判和赞扬文本。

【案例】人教版六年级上册《一面》学习单设计

教学《一面》这篇课文时, 在进行了字词认读、理解词意、朗读检测和感知大意这些基本环节之后, 教师出示一张课堂学习单, 指导学生从内容和形式上品鉴作品。

学生思考填写后交流, 各抒己见, 充分阐述自己的理由, 最终师生达成共识:《一面》这篇课文在形式上抓住人物特征刻画外貌, 在内容上选材独到, 仅写作者和鲁迅的一面之交。

【教学感悟】品鉴式阅读学习单特别适合一些写法上较有特色的文章, 整个高段年级这样的文章还是占大多数, 比如《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》等。《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》要求小学高段年级“初步领悟文章的基本表达方法, 在交流和讨论中, 敢于提出看法, 作出自己的判断”。运用品鉴式阅读学习单, 学生的主体性得以充分体现, 学生对文本的理解更加多元, 思维烈度明显增强, 课堂主角由教师真正转变为学生, 文本的理解由相对统一转变到多元。课堂教学更关注每一个学生在阅读中获得的体验和感悟, 并使之充分外化。

二、迁移拓展式学习单

“授人以鱼, 不如授人以渔”, 学习方法上的指导已经被实践证明是有效教学的捷径。高年级的学生, 在领悟学习方法上已经具备了一定的基础。因此, 我们要不失时机地通过学习方法上的适度迁移和必要的拓展, 唤醒激活学生的固有知识, 举一反三, 事半功倍。

【案例】人教版五年级上册《学会看病》学习单设计

教学《学会看病》, 出示课堂学习单, 师生讨论交流达成共识:形式上心理描写刻画细腻, 语言描写和心理描写交叉进行;内容上角度独特, 狠心也是一种爱。紧接着对毕淑敏同一类型文章进行群文阅读, 出示迁移拓展式学习单。

1.学生独立思考填写。

2.以6人小组为单位交流讨论, 对同学不同的填写进行思考, 如果赞成, 就记录下来。先个体后集中, 并明确学习任务。

3.每组推荐一位学生汇报交流, 呈现结果如下:

前半节课通过品鉴式阅读方式学习了《学会看病》这篇课文, 学生习得了从内容和形式上品鉴一篇文章的方法, 再学习同一类型的文章, 既降低了难度, 又增加了深度。

【教学感悟】文本的教学应成为联系课内外阅读的桥梁, 教学中教师应指导学生尝试运用课堂习得的方法独立阅读相类似的文章, 通过有效的学习单的设计与使用, 让学生建构起从课内向课外独立阅读的过渡, 真正使学生学习知识由“扶”到“放”。

三、活动体验式学习单

所谓“活动体验式学习单”, 指让学习单的形式更加生动活泼, 富有趣味, 并且能尽量让学生“动”起来———既动脑, 又动手。这样的学习方式, 无疑对学生充满了吸引力, 学习成效也相当显著。

【案例】人教版五年级下册《半截蜡烛》学习单设计

《半截蜡烛》是一个剧本, 主要通过人物对话或唱词来推动情节, 刻画人物。笔者在教学时先请学生讨论剧本中讲了一件什么事。为了能够引导学生自己进入文本, 去体会剧本中人物的心理活动, 出示了这样一份活动体验式学习单。

当然这份学习单最后的呈现结果是建立在学生对文本充分了解的基础上的, 课前需要有充分预习的步骤。不仅仅是剧本, 一些情节性比较强的叙事性文体都可以采用此类活动式学习单。比如人教版六年级上册《穷人》中有关桑娜忐忑不安的那段心理活动描写, 下文渔夫回来之后与桑娜的对话, 以及最后渔夫决定收养西蒙两个孩子的艰难抉择, 为了让学生能够深入体会文本中人物复杂的心理活动和主人公善良的美好品质, 都可以通过角色扮演、活动体验的方式进行学习。

【教学感悟】这样一份实践性的活动式学习单, 处处体现着教师的独具匠心。如要求学生“细读剧本, 边读边想象”, 实则是培养学生“边阅读边思考”的良好读书习惯。学生在小组合作表演中难免会有争议, 而学生正是在争议中品味文章的细节和语言, 通过同伴之间的交流与合作, 共同探索、解决问题, 真正体现自主性、合作性、探究性。

四、自主命题式学习单

“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”研读文本后的理想结果便是“思考质疑”。而当小老师是学生最感兴趣与自豪的, 充分发挥学生的自主性, 让学生来帮老师设计课堂学习单, 化“被动”为“主动”, 反“生”为“师”, 这种角色转换的“自主式学习单”, 能收到意想不到的学习效果。

【案例】人教版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》学习单设计

学生课前组成学习小组, 要求每组6人左右, 组员把预习中碰到的问题提出, 对于一些研究价值不大, 容易解决的问题由组长组织组员讨论解决, 并且讨论推举出本组的“金问题”。教师现场把学生的问题在电脑中显示出来, 或让学生在黑板上把问题写出来, 并把提出问题的学生名字署上, 现场制作学习单。

学习单出示以后, 教师先让学生带着问题自学课文, 自己寻求解决问题的有效途径, 然后引导学生讨论, 关于问题的答案只求合理, 不求唯一。针对学生遇到困难的地方进行有选择、有重点的讲解, 使学生较系统地掌握知识。

【教学感悟】“自主命题式学习单”, 不仅体现了学生是学习的主人, 给予了学生成就感, 满足了每一位学生当“小老师”的欲望, 而且也体现了新课程所要求的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”, 大大激发学生的发问意识与探究兴趣, 培养了学生的自主学习能力。

五、重读积累式学习单

《课程标准》要求各个学段的阅读教学都要重视朗读, 要让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中受到情感的熏陶。尤其在课堂中, 更要保证充裕的读书时间, 但读不是乱读、滥读, 每一次读要有明确的目标指引或要有具体的问题来引导。在高段语文教材中, 有许多文质兼美的文章, 文中有很多好词佳句, 可以出示学习单, 让学生在课堂中进行朗读积累, 改变传统的一问一答式课堂, 使课堂更有活力和生命力。

【案例】人教版六年级下册《匆匆》学习单设计

【教学感悟】“重读积累式学习单”, 适合一些描写性比较强的文质兼美的课文, 通过出示学习单, 反复地用各种形式引导学生朗读, 从朗读中去感受、去领会作者的思想感情, 让学生充分自读自悟, 畅谈感受, 教师基于学生的感受, 针对重点内容加以点拨, 从而加深对课文内容和作者情感的理解。

六、内容梳理式学习单

此类形式的学习单要求所学课文内容清晰, 涉及的任务项目清楚, 让人一目了然, 心中有数, 学生按要求步骤逐项依据实情去做, 按项进行填写, 完成学习任务。比如事理性说明文《新型玻璃》《鲸》等, 出示学习单后, 学生梳理内容较简单。还有一些叙述条理很清晰的课文, 比如老舍的《北京的春节》, 按照时间顺序从腊月初八到正月十九, 分别概括人们的活动, 从品读人们的活动中体会文章特殊的写法。

【案例】人教版五年级上册《新型玻璃》学习单设计

学习小组每位成员仔细阅读课文, 自主寻找相关信息, 独立完成表格后进行讨论交流, 对表格内容补充修改完善, 即完成对课文内容的梳理, 一目了然。教师无须多讲, 只需要帮助学生区分较易混淆的“特点”“作用”方面内容, 指导学生体会说明文用词的准确性、严谨性和科学性。

【教学感悟】“内容梳理式学习单”, 在学生课文内容的学习上起了提纲挈领的作用, 特别适合说明性文章。新课标要求:阅读说明性文章, 能抓住要点, 了解文章的基本说明方法。高年级的学生只要认真阅读文本, 基本都能达到这个要求。在这个基础上, 甚至可以尝试让学生自己设计简单易操作的课堂学习单。

阅读学习单 篇5

（一）、推荐保持日常阅读的几份杂志和报纸

《中国企业家》杂志

《哈佛商业评论》

《财经》杂志

《读书》杂志

《经济观察报》

《二十一世纪经济报道》

《中国证券报》

《华尔街日报》

《金融时报》

《连线》

（二）、推荐阅读的书目（一小部分，而且未分专业领域）

《麦肯锡传奇》

王明夫：《资本经营论》

王明夫：《蓝筹》

斯蒂芬.P.罗宾斯：《管理学》，中国人民大学出版社，1997

萨缪尔森：《经济学》，华夏出版社，1999

James R.McGuigan等著《管理经济学》

《管理思想史》

Mark Grinblatt, Sheridan Titman,《金融市场与公司战略》（第二版），清华大学出版社，2002 钱德勒：《战略与组织》

张维迎《企业的企业家-契约理论》，三联书店上海分店，上海人民出版社，1995 汤姆森•斯迪克兰德《战略管理》，北京大学出版社

科利斯《公司战略——企业的资源与范围》，东北财经大学出版社，2000。

德鲁克：《管理：责任、任务、实践》

明茨博格等：《战略历程》

《利润模式》亚德里安.J.斯莱沃斯基，中信出版社；

《发现利润区》亚德里安.J.斯莱沃斯基，中信出版社；

《市场营销管理》菲利普•科特勒

《深度营销观点》、《精准营销》等和君咨询系列出丛书程绍珊等

《成本与效益》罗伯特•卡普兰、罗宾库铂

丹尼斯.卡尔顿，杰弗里.佩罗夫《现代产业组织》（上、下册），上海三联书店，上海人民出版社

《组织行为学》

《领导与企业文化》

《产业史》研究生教材或专著

斯蒂芬A.罗斯等《公司理财》，机械工业出版社，2000。

布瑞德福特.康纳尔《公司价值评估——有效评估与决策的工具》，华夏出版社，2001 马克斯•韦伯《新教伦理与资本主义精神》

巴菲特《巴菲特致股东的信》

George P.Baker, George David Smith《新金融资本家——KKR与公司价值创造》，上海财经

大学出版社，2000

王明夫《投资银行并购业务》

J.威斯通《兼并、重组与公司控制》，经济科学出版社，1998 《公司法》本科或研究生教科书

《民法原理》本科或研究生教科书

《中国哲学史》本科或研究生教科书（建议读冯友兰《中国哲学史》）《西方哲学史》本科或研究生教科书（建议阅读罗素《西方哲学史》）《中国文学史》本科或研究生教科书

朱光潜、宗白华的美学作品

《高盛文化》

《摩根信札》

博勒斯、柯林斯：《基业常青》

南怀瑾：《论语别裁》、《老子他说》等

《孙子兵法》

《三国演义》

……

（三）、推荐阅读的模型、工具和方法

1、《战略咨询》，方少华，编著，电子工业出版社

2、《营销咨询》，方少华，编著，电子工业出版社

3、《业务流程咨询》，方少华，编著，电子工业出版社

4、埃克拉塞尔《麦肯锡卓越工作方法》

5、《麦肯锡方法》

6、《麦肯锡意识》

雅思阅读单选题之“新壶装旧酒” 篇6

题型特征

仔细分析雅思阅读单选题，我们不难发现其具有以下三个显著特征。

1．注重考查细节。

雅思阅读单选题虽然与其他英语考试(如四、六级和托福考试)的形式相同，都是四选一，但其出题思路和做题方法与其他考试不同。雅思阅读单选题尤其注重考查考生对细节的理解，对考生理解文章提出了更高的要求。

2．四个选项之间的意思差别大。

雅思阅读单选题的四个选项的意思通常差别较大，为考生排除选项设置了障碍。而且，雅思阅读单选题的选项中有时会出现比较晦涩难懂的单词和短语，增加了考生理解选项的困难。

3．正确答案多为原文的同义替换。

雅思阅读单选题的正确选项多为原文的同义替换，这在某种程度上也增加了考生选择的难度：考生不仅要理解原文的意思，还要能快速识别选项中对原文同义替换的内容。

正是由于上述三个特点的存在，考生一直以来最为熟悉的单选题成了夺取雅思阅读高分的一个障碍。不过，考生也不必慌张。只要有一定的英语基础做后盾，再加上对考试技巧的正确总结，考生不难练就一双透过现象看本质的“法眼”。在这双“法眼”的审视下，一切难题都不过是“新壶装旧酒”而已，雅思阅读单选题也不例外。下面笔者就针对雅思阅读单选题的独特特征来分析解答该题型的步骤。

解题步骤

根据雅思阅读单选题的特点，笔者为其量身打造了一套四步解题法，希望能给考生一些指导和启发。

步骤一：阅读标题和首尾段，了解文章大意。

雅思阅读单选题多为细节题，所以考生在解题时没必要对全文进行通读来理解，只需根据题干以及选项的提示，找到题目在原文中所对应的答案区域，仔细理解答案区域内的内容即可。不过，也有部分题目的选项与文章的主题有着密切的关系，因此笔者建议考生在解题前首先阅读文章的标题和首尾段，掌握文章的主旨大意，这不仅有利于考生解答与文章主旨相关的题目，对解答细节题也有一定的指导意义。下面我们来看一道例题。

例1：The main purpose of S.K.I. is to ___________. (选自《剑桥雅思考试全真试题集4》，下文出现的该试题系列分别简称为《剑3》、《剑4》)

A. draw the attention of governments to the problem of street children

B. provide school and social support for street children

C. encourage the public to give money to street children

D. give business training and loans to street children

解析：这篇文章的标题为“Micro-Enterprise Credit for Street Youth”。通过阅读这一标题，考生可以迅速了解文章的主题，即“为街头青少年提供小型企业贷款”。也就是说，文章描述的对象是街头青少年，而帮助他们的方式是提供商业贷款以供他们建立自己的企业。例题中就S.K.I.的功能进行提问，考查的是文章的细节内容。通过分析四个选项，考生可以发现，选项D中business和loan分别是文章标题中enterprise和credit的同义替换，该选项表述的意思也与文章标题完全呼应。这样一来，考生在回原文确认答案信息之前，便可直接推测出选项D为正确答案。接下来考生只需回原文作进一步确认即可。由此可见，考生在解题前浏览标题和首尾段，掌握文章大意，往往会对答题起到事半功倍的效果。

步骤二：阅读题干和选项，找到定位词。

通过阅读标题和首尾段了解文章大意后，考生可根据题干内容确定回原文定位答案信息的定位词。如果题干中没有出现明显的定位词，考生可将目光移至选项上，往往会收到意想不到的效果。我们来看下面这道例题。

例2：According to the information in the text, leukaemia and pneumonia ___________. (选自《剑3》)

A. are responsible for 84,000 deaths each year

B. are strongly linked to cigarette smoking

C. are strongly linked to lung cancer

D. result in 30 percent of deaths per year

解析：在这道题目中，考生可能会理所当然地将题干中的专有名词leukaemia和pneumonia作为关键词回原文定位，但这道题其实有两个更明显也更易于回原文定位答案信息的关键词，那就是隐藏在选项中的数字84,000和30 percent。考生不难想象，利用数字回原文定位的速度一定会快于利用两个生词回原文定位的速度。因此，考生不要将定位词局限在题干中，选项中也有可能包含定位词。

步骤三：分析四个选项，划出核心词。

在回原文定位前，考生要仔细阅读和分析四个选项，把每一个选项中最能体现其表述重点的核心词划出来，这有助于考生在短时间内记住每一个选项的特点，在回原文阅读答案区域时快速判断四个选项所表述的内容正确与否，从而高效地答题。

步骤四：利用定位词回原文定位，分析答案区域内容，排除错误选项，选出正确答案。

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雅思阅读单选题的选项之间差别较大，干扰项也较强，所以考生要对原文中题目所对应的答案区域进行仔细分析，以排除错误选项。错误选项通常具有以下四种特点，考生若对此了然于胸，便能将其快速排除了。

(1)偏离主题

正确选项应与文章主题相符合，这是做雅思阅读单选题的一条重要指导原则。因此，那些与主题偏离的选项即使逻辑上说得通，也不能成为正确答案。请看下面这道例题。

例3：In order to become more independent, street children may ___________. (选自《剑4》)

A. reject paid employment

B. leave their families

C. set up their own business

D. employ other children

解析：该题与例1中的题目对应同一篇文章，文章的标题为“Micro-Enterprise Credit for Street Youth”。大家都知道，文章的内容应该是为主题服务的，在大范围内要与主题相呼应。这道题问的是“为了变得更加独立，街头青少年可以___________”。通过分析四个选项，考生可发现，选项A、B和D所述的内容虽然在一定程度上有助于青少年变得独立，但都偏离了文章想要“为街头青少年提供小型企业贷款”的主题，故为错误选项。而选项C正好符合文章的主题，为正确答案。

(2)搭配不当

这类错误选项在雅思阅读单选题中是最有迷惑性的，具有以下特点：选项本身是正确的，甚至就是文章中所提到的原词原句，但并不能和题干中的描述形成符合原文意思的搭配关系。请看下面这道例题。

例4：According to information in the text, intake of nicotine encourages ___________. (选自《剑3》)

A.?blood circulation through the body

B.?activity of other toxins in the blood

C.?formation of blood clots

D.?an increase of platelets in the blood

解析：考生可以在原文中读到这样的句子：“Nicotine and other toxins in cigarette smoke activate small blood cells called platelets, which increases the likelihood of blood clots, thereby affecting blood circulation throughout the body.”也就是说，选项A所述的内容在原文中是出现了的，但其在原文中是与动词affect搭配的，描述的是尼古丁(nicotine)以及香烟中的其他毒素对血液循环带来的不利影响，因此选项A所述的内容是无法与题干中的encourages一词搭配的。对于这种因搭配错误造成与原文意思相悖的选项，考生要提高警惕，不要被其迷惑。

(3)貌合神离

这类选项中的“貌合”是指其表述的内容和原文基本一致，而“神离”是指选项中可能替换了某个重要的单词或词组，使得整个选项和原文的表述或者文章主题发生了偏离。我们来看一道例题。

例5：In the first paragraph the writer makes the point that blind people ___________. (选自《剑4》)

A．may be interested in studying art

B．can draw outlines of different objects and surfaces

C．can recognize conventions such as perspectives

D．can draw accurately

解析：在这道题中，选项B中出现了原文中的名词outline、objects和surfaces，与原文看起来“貌合”。但若仔细分析原文，考生不难发现选项B与原文其实是“神离”的：原文说的是“… blind people can appreciate the use of outlines and perspectives to describe the arrangement of objects and other surfaces in space”，是指盲人能够欣赏诸如轮廓和透视一类的图例；而选项B中动词draw (描绘)与这一表述是不符的，为错误的干扰选项。

(4)移花接木

这类选项的特点如下：把文章中提及的一个概念替换成了另外一个概念，造成了“乱花渐欲迷人眼”的效果。我们来看一道例题。

例6：The four divisions ___________. (选自《剑3》)

A．each employed a staff of 500 clerks

B．each had equal levels of productivity

C．had identical patterns of organisation

D．were randomly chosen for the experiment

解析：该题对应的原文内容如下：“The study covered 500 clerical employees in four parallel divisions. ”这句话明显指出五百名员工(500 clerical employees)是实验所包含的总人数，而选项A中却把五百名员工说成是每一个division所包含的员工数量，是对原文意思进行了“移花接木”，为错误选项。

综上所述，虽然雅思阅读单选题的出题思路与传统单选题有一定区别，但剥去其“绚丽的外衣”后，考生可以发现其不过也是“新壶装旧酒”而已。考生只要了解该题型的特点，掌握正确的解题步骤，便能从容打败这只“纸老虎”。

Two accountants are in a bank when armed robbers burst in. While several of the robbers take the money from the tellers, others line the customers, including the accountants, up against a wall and proceed to take their wallets, watches, etc. While this is going on, the first accountant jams something in the second accountant’s hand. Without looking down, the second accountant whispers, “What is this?” To which the first accountant replies, “It’s the $50 I owe you.”

阅读学习单 篇7

一、“社会实践阅读”课程中学习任务单的功能

“社会实践阅读”是一门体验性课程,主要结合学生兴趣或社会热点,以小组为单位确定研究课题,让学生走出校门,带着问题意识,运用科学性的方法,自主参观、考察、调查社会某部门、某社区或某现象,并通过关注社会态势、调查社会问题,体验社会生活,形成学生对社会问题的基本认识和判断,从而提升学生作为公民的基本素养和社会责任感。

“社会实践阅读”课程的探究主题来源于学生的个体生活和社会生活,是整个世界的完整图景,其中涉及的知识是没有学科界限的,这就给教师的指导带来了困难,很多教师在教学之初感到无从下手。因此,我们尝试使用“学习任务单”来推进该课程的落实。学习任务单是把教学重点、难点及其他知识点分解为一个个问题,意在使学生按照科学的步骤解决问题以达成学习目标。同时,学习任务单是一种帮助学生学习的文本形式的支架,它表明了学习内容、目标和方法,并提供相应的学习资源,引导学生自主学习,从而促进了教学目标的有效落实。

二、“社会实践阅读”课程学习任务单的实践研究

在“社会实践阅读”课的课堂上,学习任务单的使用能够充分激发和保持学生的学习积极性、主动性,引导学生发现、探究、解决问题,发展学生的学习能力。近几年,“社会实践阅读”课程的许多学生课题都能够聚焦社会热点,尤其是“地铁交通的便捷性”“预备年级学生在家说上海话现状调查”“家庭对废物再利用的研究调查”“校园附近的交通隐患问题”“社区内果树果实被乱摘现象的调查”等课题,都体现了社会实践阅读的社会性,有利于加强学校教育与社会发展需要、科技进步、学生生活以及社会生活的联系。通过三年多的实践探索,我们认为,设计使用学习任务单来实施“社会实践阅读”课程应在以下两个方面着力。

第一,转变观念,注重学生需求。

“社会实践阅读”课程的理念之一,就是激发学生的主体意识,培养学生自主学习能力,让学生为实现自我发展而主动、积极地学习。因此,学习任务单的设计首先需要教师转变观念,把教学设计的出发点和教学的关注点真正转移到学生的学上。但是在实际教学中,还有一些教师没有设计出合理的学习任务单,导致了学生的研究与学习比较粗浅;或是教师教的意识较为“顽固”,在学生反应慢的时候,在教学任务重的时候,还是免不了以“灌”代“悟”,使学生放弃了独立思考。可见,要让学习任务单成为“社会实践阅读”课程教学的常态,我们还需要进一步转变教师观念。

第二,尊重个体差异,注重方法指导。

在班级授课制中,学生的学习基础不可能一致,“一刀切”式的教学无法满足每个学生追求成功的需求。因此,学习任务单的设计一定要充分考虑学生学情,设计难度适中且具有一定开放性的任务,以满足不同层次学生的学习需求。好的学习任务单应如一级级台阶,充分发挥教师“导”的作用,给予学生自主学习必要的帮助,渗透学习方法的指导,逐渐培养学生理解应用和思维创新的能力。

三、“社会实践阅读”课程学习任务单的设计示例

在“社会实践阅读”课程中,虽然学生即兴的思考和探索也可能产生许多意想不到的收获,但是,一些基本的科学步骤却能够保证学生完成研究,而教师在每一个环节中恰当使用学习单也能帮助学生把研究和思考推向深入。我们针对“社会实践阅读”课型的不同、活动内容的不同、活动方式的不同,设计了一系列学习任务单。通过对学生探究性学习的全过程进行具体、深入的指导,为学生的探究性学习提供一份“自助式”学习支架。

首先,确定课题阶段的学习任务单。课题研究是“社会实践阅读”的学习形式,课题研究的流程一般是:确定课题→制订课题计划和设计课题方案→课题实施→课题展示和交流。确定课题是其中的首要环节,但由于学生未养成细致观察和深入思考的习惯,又受到知识基础和生活经验的局限,因而这一环节的实施往往会困难重重。因此,教师可以设计一个相应的学习任务单来引导学生养成观察自然现象、关心社会生活的习惯,以及在各种生活现象中发现问题并开展研究,如表1所示。

其次,课题计划和启动阶段的学习任务单。课题确定下来之后,就进入了课题计划和启动阶段。这个阶段教师设计学习任务单的好处是,能帮助学生制订课题计划和设计课题方案,以明确研究的对象、内容和主要方法,并建立课题小组,帮助学生树立责任意识,促进其合作学习,如表2所示。

第三,课题实施阶段的学习任务单。课题的初步计划制订后,学生便要循此对课题展开深入研究。课题研究的手段有思考、讨论、资料查询、实地调查、体验活动等,并各有分工,各有研究内容,这样才能保障课题研究不流于表面,学生的学习兴趣也才能得以持久保持。但是,六年级学生第一次接触“社会实践阅读”课程,学生们没有相应的方法,因此,教师可以设计学习单来指导学生运用查资料、调查、实验、讨论、访问、体验等一系列研究方法来开展学习。学生通过学习单的帮助,就能较快掌握调查的步骤,并学会记录。

最后,课题展示和交流阶段的学习任务单。学生课题研究所获得的新东西,需要以个性化的方式表现出来。组织精彩的课题展示,是学生饶有兴趣的一个环节。展示是为了交流的需要,把自己的研究成果展示出来,供其他人去欣赏、评价和讨论,是深化认识研究内容的一个重要途径。为此,教师要通过学习任务单的运用,来教会学生如何介绍自己的研究,如何表达自己的看法,如何与他人就同一个问题进行深入交流与讨论,如何汲取他人的意见,如表3所示。

初中语文阅读助学单设计原则探析 篇8

一.注意预习针对性, 有所偏重

在初中语文教学中, 教师需根据文章本身特点来明确预习要点, 而不仅仅是阅读课文。因此, 在设计“助学单”预习任务时, 教师要根据文章写作特点、文体特色、语言特色、思想主旨等内容来明确重点预习要求, 让学生明确教学重点, 有针对性地预习与感知, 从而实现有效预习。比如教《变色龙》时, 本文属于小说类课文。在教学过程中, 需要学生理解故事情节、感受细节与语言描写的作用、理解奥楚蔑洛夫这一人物形象、把握小说主题、感悟小说讽刺艺术。因此, 在设计预习任务时, 教师可针对小说情节发展与人物形象等方面来设计整体题目。 (1) 梳理小说结构:人物、情节、环境等。 (2) 在处理狗咬人事件中, 奥楚蔑洛夫前后态度出现了几次变化?又是如何变化的?

合作探究:为何奥楚蔑洛夫如此多变?在五次变化中, 他始终不变的是什么?这样, 可让学生更深入地分析奥楚蔑洛夫这一人物形象, 为理解文章主旨做好铺垫。

二.注重阅读层次性, 提高能力

在初中语文阅读教学中, 自学课文是学生预习的重要内容。而在阅读过程中, 学生需要读透课文, 弄清文章内容, 把握文章所蕴含的思想情感。而若要实现这一目标, 教师则在设计“助学单”预习题时, 需要注意阅读层次性, 让学生通过多种阅读活动来全面把握文本, 由词汇到语句, 由语句到篇章, 步步深入, 层层递进, 从而把握阅读技巧, 提高阅读效率。比如教师可先利用“字词填空”形式来指导学生对课文进行粗略阅读, 找出文中的重点字词, 扫除字词障碍。而后借助“搜集整理类”预习题, 又或者是围绕课文内容填空、判断、总结、提问等题目, 引导同学们细细品读, 体会文章语言特点, 了解文章写作风格, 把握文章内容, 提高预习效果。

比如教《范进中举》时, 教师在“助学单”中可设计下面的预习题目, 引导学生自主预习, 读出层次。 (1) 初读课文, 划出重点字词, 给带点字注音, 并解释词语含义。比如作揖、轩、敞等。 (2) 再读课文, 梳理小说三要素, 简单概括故事情节, 并提出自己的疑问。 (3) 精读课文, 深入探究。比如得知自己中举后, 范进为何会发疯?找找有关描写范进的语言文字, 完成表格。

这样, 通过多层阅读, 诱导学生逐步研读课文, 理清文章结构, 提高预习效果。

此外, 在预习设计时, 教师还需要注意学生思维的多元性。这就需要教师设计一些开放性任务, 既可以是问答思考题, 还可以融入情境模拟、课堂辩论、想象联想等任务, 让学生多角度思考问题, 增强学生实践体验, 诱发学生预习热情。如预习《变色龙》时, 教师可设计如下问题:假设你是法官, 会如何处理一宗狗咬人的案子?假设奥楚蔑洛夫穿过广场后前去拜访将军的哥哥, 发挥合理想象, 描写两人见面情景。

阅读学习单 篇9

关键词：阅读教学,预习单

教师讲课先要备课, 学生上课更要备学, 即预习。但是, 在教学实际中却普遍存在着英语教师布置的预习作业 (如听磁带, 朗读课文) , 大部分学生不能认真完成, 有的学生甚至不把预习当作业。“预习”两字显得格外空洞, 但事实上这两字却包含着非常大的容量。如在阅读课前, 预习的目的是激发学生的阅读动机, 激活学生的背景知识和相关经验。有效的英语预习单 (Preview Sheet) 能挖掘语篇的内涵, 对提高学生的阅读水平和发展学生的阅读技巧非常有益。特别是改版后的PEP教材, 阅读课的生词量和句型增多, 许多教师明显感觉到一节课40分钟的时间不能很好地达成教学目标, 只能匆忙教学生读通课文并简单讲解, 如果能够有效的利用预习单, 引导学生在课前完成力所能及的部分, 那么教师在课堂教学的进程安排上也可以有弹性的选择。

预习单的益处是显而易见的, 但是作为教师也不能忽略学生的真实反应, 为什么我们的学生不喜欢预习, 不把预习当作作业?是不是我们的预习单出了问题, 没能引起学生预习的兴趣呢?首先需要明确的是, 预习单从形式上来说, 可以分为书面预习单和口头预习单两种, 这两种形式在日常的教学中应当由教师择机使用。笔者即以英语阅读教学为例, 谈谈这两种预习单的设计与运用。

一、书面预习单的设计与运用

(一) 搜一搜———搜寻文本背景知识

对于一些跟学生生活密切相关的话题类阅读课文, 可以让学生在课前收集跟课文相关的语言或有趣的典故、谜语、绕口令等背景知识。

例如, 在教授五年级上册Unit 3 What would you like?时, 考虑到学生实际的三餐情况和学校午餐食谱中可能都会涉及一些课本以外的词汇, 笔者在教学这个单元前先让学生自主收集自己三餐中的食物类词汇, 如porridge, sausage, soybean milk, pumpkin等。为了确保学生输出语言的真实性, 笔者将该单元教学时学校两周内的菜单在课前渗透, 并设计如下预习单:

学生对此类收集活动表现出较大的热情。课前, 学生主动参照课文内容, 结合自身实际积极完成“预习单”, 交流心得。有了这个背景铺垫, 学生对于阅读文本的理解就容易得多。

(二) 填一填———填入文本基本信息

在一些篇幅长、教授新句型多的阅读课中, 为了突出重点、突破难点, 可以在课前设计表格预习单。表格能直观地呈现文章脉络, 便于学生对所学知识进行梳理;可以把多项内容进行比较和分类, 便于学生加工、处理信息, 将复杂的教学内容转换为条理清晰的要点。

以六年级上册Unit 2 Ways to go to school中Read and write为例。以下是一次教研活动中, 两位授课教师在公开课前布置的预习任务:

教师A:预习Read and write。

教师B:听读Read and write, 并根据图片提示和文章内容完成以下预习单:

在课堂展示活动中, A教师的文本处理和预习任务比较简单、随意, 没有针对性, 而本课时篇幅长, 且有较多新单词:Munich, Germany, Alaska, Papa Westray, Scotland, by sled, by ferry。A教师在新授时, 按照图片顺序逐个带读句子, 学生只是一味地跟读。在40分钟教学时间内, 教师教得累, 学生学得累, 根本没有独立思考、理解和自我表达的时间和机会。B教师, 在课堂热身结束后, 让学生拿出预习单, 谈谈自己对本文的理解和想法。学生纷纷说出了自己的发现。比如:在Alaska学生选择by sled是因为它很快 (fast) , 在Jiangxi和Papa Westray两地的学生交通方式一样, 都是by ferry。但是Papa Westray的学生先后有两种去学校的方式:by ferry和by plane……在输出阶段, A教师所教的学生勉强能读出整篇文章;而B教师所教的学生已能脱离教材范本的支撑, 独立表达自己的思想。本堂课, 教学效果的差异显而易见。

当然, 就这堂课而言也可以根据某一事件, 设计where, who, when, what, how类型的预习单, 不仅确保提供的内容与所学习的主题密切相关, 而且有层次性, 最终使学生在逐步拆除语言支架后灵活顺畅地运用语言。

(三) 画一画——画出文本生活创意

对于一些课后有设计类作业的阅读课。可以让学生在课前先设计好创意作品, 如画自画像、画朋友和亲人、画喜爱的动物、画植物的生长过程、画四季变化图等。

以五年级上册Unit 5 There is a big bed的第三课时为例。本课时包括了Read and write和Let’s check两个板块。Read and w rite是该课的主体部分, 围绕房间及房间中家具的陈设这一主题展开, 重点学习房间内各种家具的表达方式。笔者设计了以下预习单:

房间、家具摆设是学生所熟悉的话题, 与学生的实际生活息息相关。它以图的形式来组织知识和表现知识, 实质就是语义网络的可视化表现, 而且图文并茂的预习单与文字材料相比更为简洁清晰、直观形象, 它为学生整合新旧知识和建构新的知识网络提供了“脚手架”。

(四) 做一做——做出文本情感体验

小学生由于年龄特点, 普遍喜欢做手工。如做一张明信片、一张贺卡、一个面具等。在高段阅读教学中, 巧妙地引入手工制作也能收到事半功倍的效果。

以五年级上册Unit 4 What can you do?第六课时为例, 教授这一课正值感恩节之际, 笔者给学生安排了做一张“感恩卡”的预习单:

经过制作、聆听、感受和反思, 学生对父母的关爱和辛苦有了深刻的体会, 内心受到了强烈的震撼, 本节课的情感目标也得到了落实。使语言不仅为交际服务, 更具有文化和人文内涵。

(五) 标一标——“标”出文本个人领悟

小学生的阅读策略尚处于形成期, 因此在预习过程中, 教师应当逐步传授学生一些阅读技巧, 如根据问题圈出中心词、画出中心句等。在遇到一些比较抽象、难理解的文章时, 让学生提前预习并做记号。笔者设计如下预习单:

这个预习单设计与运用的意义在于有意识地在课外培养学生的阅读策略, 还包括速读、扫读、跳读和细读等, 让学生根据问题有针对性地进行阅读, 在阅读过程中快速获取关键信息, 精读课文时获取细节信息。

二、口头预习单的设计与运用

(一) 说一说——说出文本重点难点

阅读教学中必定会遇到一些新的词汇和句型, 这些语言点是阅读教学的目标之一。它们是阅读教学中的难点, 却不是重点。如果在课堂内过分关注语篇中的零碎语言点, 忽视主要的教学目标, 那就很难提高学生的阅读技能。此时, 教师要充分利用预习单, 引导学生根据上下文初步理解这些新的语言点, 在课前将它们解决。以六年级上册Unit 2Ways to go to school中Story time为例, 笔者设计如下口头预习单:

学生完成上述“预习单”时, 需要提前查字典、听录音, 通过上下文猜测词义。同样是让学生听录音, 这种形式, 促使学生主动去这样做, 而不是教师用硬邦邦的语言要求学生去听、去查, 更加有利于学生整体解读文本, 提高自主阅读和学习的能力。

(二) 演一演——演出文本个人想象

对于一些新鲜事物, 可以在新授之前, 让学生尝试着发挥想象来演一演。以五年级上册Unit 1What’s he like?第六课时为例。本课时的主题是:Meet Robin, 学生将要认识一个机器人新朋友。为了给本文作好铺垫, 笔者设计了如下口头预习单:

有了学生预先设计的机器人和表演活动的铺垫, 对于文中新出现的机器人:Robin, 学生不但不会觉得突兀, 反而还会将自己想象设计的机器人与Robin作对比。激发学生强烈的学习兴趣, 降低了教学的难度。

(三) 读一读———读出文本语音语调

小学英语教学“听说领先”, 学生的语音、语调在聆听和模仿中不断进步, 最后取得质的飞跃。在阅读教学中, 听、跟读等环节同样可用于预习阶段。笔者在阅读课之间, 给学生安排听、读“星级预习单”。学生只需要在五角星上涂色即可。

别小看这样一张小小的卡片, 其实却激发了学生的荣誉感, 谁也不想落后于人, 于是, 大家都争着完成五星。听、读的目的自然达成了。

以上, 书面预习单和口头预习单在实际教学中, 可以择一使用, 也可同时使用。学生的阅读预习能力也会在完成日积月累的预习单中逐渐成熟起来。

阅读学习单 篇10

作业单的模式化,其实是为了变模式为“不模式”,让学生的学与教师的教融合为一个整体。当作业单折射课堂教学成效的时候,这样的作业单正好是学生学业绩效的反应,教师也可以依据学生从字词到篇章的作业完成情况,最简单直接地了解到学生课堂所学的真正质量。当然,并不是每一篇文本所设计的作业单都是一样的,不同的文本有时候还要依据文本的特色设计不一样的更有效的作业单。我在阅读教学中通过设计微型作业单,激发学生学习兴趣,收到了较好的教学效果。

一、与语文能力相契合

语文综合素养的提高是语文教学的目标,“授人以鱼”不如“授之以渔”,作业单是为学生编织一张语文学习的网,这张网不仅仅存在于课堂教学的进行中,更应该放置在教学环节之后的作业布置中。

进入高年级学习阶段,学生往往重视篇章,弱化了对基础字词的音形义的关注。为了不使字音成为教学和学习的盲点,我在微型作业单里增加“注音”环节,让学生关注字音的重要。如在第八册《燕子》一文的微型作业单设计中有以下内容。

给画线字注音:

凑成()伶俐()沾()小圆晕()水磨()

语言文字的学习是听说读写的全过程,读准字音是所有“读”的前提。我们现有的教材中有很多字词的读音都是需要反复斟酌的,这些字音包括许多常用的多音字,还有一些带有歧义的字音。一些看似很清晰的读音在不同的文本中和语言环境中,读音往往会发生改变。因此,正音是一件很有必要去做的事情。在《燕子》一课中,“水磨”的“磨”字就是一个学生容易搞错的字音,通过正音,学生已经知道了这个字在“水磨”一词中读第四声,但在课后学生会出现回生的现象。因此,作业单中的第一个环节就是考量学生对于词语读音的掌握程度。

二、与思维发展相契合

在语文学习中,学生的思维发展是一个多元化的结构图,在这张多元结构图里,思维能力的体现也是多元的,读与写相结合就是语文思维中重要的一环。读写相结合是作文教学的“前驱”,学生学会有序表达以及细节化描写的载体就是我们现有的文本。翻阅现有的教材文本,我们不难发现有许多名家名篇,即使没有纳入名家范畴的,也有很多文本从写作的角度来看都是值得模仿的。

例如,我为《燕子》一课设计作业单:学习第一小节的方法,用几句话有顺序地写一写“猫”的外形。同样的,在《小溪流的歌》一文中,我也有这样的读写结合设计:对话仿写。提示:请你依据文本中第5～7小节的对话方式,想一想小溪流还会遇到谁?他们之间会有怎样的对话呢?

同样是读写结合点的设计,因为文本呈现的内容和作者的写作手法不同,教师的设计模式和设计角度也会不一样。为什么要设计不同的读写结合模式呢?因为不同的文本所呈现的特色是不一样的,作者的写作手法当然也是不一样的,要发展学生读写相结合的思维,不灵动设计作业不足以让学生形成有效的思维。当然,不同的作业设计又与教师对文本的解读有着密不可分的关系,所以,在设计作业单的前期和后期,教师必须反复斟酌文本的特色,了解文本的写作特点,才能作出最佳的判断。

三、与语感提升相契合

阅读教学的最终目的是为了养成学生自主阅读的习惯,形成自主阅读的策略,这样的策略形成不单单从课堂35分钟中来,也是从课后拓展中渗透而来的。自主阅读先要激发学生的语感,有了一定的语感就能够有效生成自主阅读的欲望,增强阅读的有效性,进一步提高语文学习的能力。

作业单不依赖于课后习题,但是不排除有些练习作业的设计会依托文本后面的练习题,从而不会游离于课本之外。因此,每设计一张作业单,教师都需要仔细研究教材课后的练习,然后进行精心的选择,把需要的留下,把不要的剔除,还可以留下一些以后需要整改的内容。整改可以是延续,可以是拓展,也可以是修复。

例如,在第八册《解开雷电之谜》一文中,课后有一个关于区别词语意义的练习,这个词语练习中出现了三个词语“揭开、翻开、打开”。这三个词语意思相近,对学生的语感要求很高,因此单独理解词语无法解决学生的语感提升问题,只有把词语放置于一定的语言环境之中,才能够深切感受词语的含义。于是,在课后微型作业单里,我对此题做了一些调整。

区别以下词语,并填空:掀开、揭开、翻开、打开

1.()崭新的书本,我心潮澎湃。

2.丁丁饿极了,回到家,直奔厨房,()锅子,拿起早上没吃完的馒头就咬起来。

3.妈妈()我的被子,大声叫:“小懒猪,还不起来!”

4.我()那个礼品盒子,嗨,真是我喜欢的手表呢!

阅读学习单 篇11

会议由全民阅读形象大使，中央电视台著名节目主持人李潘主持，中宣部出版局副局长刘建生、中国新闻出版研究院副院长张立等领导向大会致辞。TOP1OO数字阅读城市前10代表、TOP1OO数字阅读影响力期刊部分代表及媒体代表出席会议。

大会公布了以北京、上海、天津、宁波为代表的TOP1OO城市数字阅读排行以及以《读者》、《三联生活周刊》、《电脑爱好者》、《故事会》、《紫光阁》、《女友》、《军事文摘》、《读书>、《中国新闻周刊》、《男生女生》、《意林》、《孩子》、《航空知识》等期刊为代表的六个TOP1OO数字阅读影响力期刊排行榜单（国内付费阅读期刊TOP1OO、海外付费阅读期刊TOP1OO、党政机关数字阅读影响力期刊TOP1OO、高校数字阅读影响力期刊TOP1OO、中小学数字阅读影响力期刊TOP1OO和公共文化服务数字阅读影响力期刊TOP1OO）。

中宣部出版局副局长刘建生在致辞中说：中国新闻出版研究院和龙源全民阅读网络传播研究中心10年的研究告诉我们，全民阅读的不断推进，正是我们国家软实力建设的重要抓于，是国家综合实力提升的重要保证。通过TOP1OO，要让刊社进一步认识到自己引领社会、引领阅读的神圣使命，而各城市也要在整个全民阅读大局中起到带头、示范作用。

作为本次活动的主办方之一龙源数字传媒集团董事长汤潮在致辞中重申了龙源为知识创在价值，为知识的创造者创造财富的宗旨。他说，推动全民阅读，推动数字化全民阅读，是要传播优秀文化，弘扬正能量，丰富人们的精神境界，促进人类文明进步。

城市榜样带动城市阅读：全方位提升全民阅读水平

中国新闻出版研究院副院长张立在大会致辞中说：中国新闻出版研究院国民阅读与促进中心与龙源数字传媒集团期刊网络传播研究中心联合进行的TOP1OO数字阅读城市排行，今年已经是第二届。城市数字阅读排行是依据各城市IP地址，根据全国各城市阅读通过互联网、移动互联网、运营商在线的龙源内容数量进行的倒序排行，取前100发布。大数据的挖掘和梳理可以将数字阅读得到非常到位的统计，包括阅读的时问、地点、阅读内容，阅读时长等。依据这些数据，政府可以对辖区内的文化设施进行相应的改进，或加大阅读推广的经费投入，以方便居民更方便、快捷地获取优质的阅读内容。

徐升国主任在对TOP1OO城市数字阅读排行进行解读时说，2015全民数字阅读TOP1OO城市排行数据，是大数据时代的阅读指数发现，是全民阅读场景中的个性化透视。城市的阅读深度并非同城市人几总量和经济发展水平呈正相关，如江苏，常州排名第一，其次是无锡、南京等城市。这说明全民阅读推动的力度，将更为深刻的影响一个城市的阅读水平。

期刊排行优化内容推荐：立体化促进全民阅读质量

在发布现场，中国新闻出版研究院副院长张立首次公布了《中国人文大众期刊10年数字化发布报告》即将出版的消息。他说：TOP1OO数字阅读影响力期刊排行发布，是龙源数字传媒集团与中国新闻出版研究院10年来进行的一项科研活动，是基于大数据发现和大数据梳理的产学研相结合的产业促进合作项目。

文化活动活络阅读气氛：多层次打造书香宁波

围绕着此次TOP1OO发布活动，龙源和当地政府部门协作，开展了一系列“文化中国·书香宁波“系列文化讲座活动。讲座活动走进宁波机关、学校、社区、实体书店、青年活动中心等处，为不同的读者群体带去了精彩的讲座和互动活动，更有刊社带去了自家的期刊赠送读者。大会还特邀著名文化学者、中国人民大学伦理学博士韩望喜做了活动的开幕演讲“养心一发现中国文化之美”和压轴演讲“家风发现中华文化之美”，为听众带去一场心灵的洗礼。

龙源通过深入读者、带着不同领域的读者喜欢的内容，而对面地进行交流、互动，将TOP1OO排行办成了带领城市优质阅读的推荐会，这种接地气的活动形式受到宁波市广大机关干部、学生和当地市民的喜爱与欢迎。充分提升市民的阅读欲望，再掀书香宁波新高潮。

圆桌会议论发展：数字阅读谱新

以升华此次TOP1OO发布活动的意义为目的，以共商期刊数字化转型的路径和举措为出发点，龙源于19口上午召开了数字阅读时代期刊发展圆桌会议，会议由龙源数字传媒集团总编辑穆广菊主持。

中国期刊协会会长石峰发表致辞，他讲到，龙源今年的TOP1OO应邀移师甬城，说明“TOP1OO”正在尝试从期刊数字化转型的产业数据分析走向内容投放领域的应用推动。“文化中国·书香宁波”系列文化讲座活动让杂志有更多的机会接触读者，让读者更多地了解我们的内容。一个好杂志要不断扩大影响力，才能有较大的社会效益和经济效益。

龙源数字传媒集团总裁汤潮对“未来，属于传统产业中懂移动互联网的人”的表述格外赞同。汤潮用金字塔的比喻，阐述了移动互联网时代的平台运作问题。

阅读学习单 篇12

一、巧用知识的相似性，培养类比学习能力

数学的学习过程应该是让学生不断发现、不断认知的过程，绝不是教师一味“灌输”，学生“被动接受”“机械模仿”的过程．借助学生已有的知识，通过学生的最近发展区进行新知教学无疑是一种最佳的学习途径．数学教育家波利亚说：“类比就是一种相似．”类比是根据两个对象之间在某些方面的相同或相似点，从而推出它们在其他方面也可能相同或相似的地方．把类比学习的方法渗透在“助学单”中，让学生先对已有的知识进行复习、归纳、总结，并将新学的内容与原有的知识两个数学对象进行比较，找出它们相似的地方，推出这两个数学对象的其他一些属性也有类似的地方，从而使得学生自主探究到新的概念、定理、法则等，进一步培养学生的自主学习能力．

例如，在《解一元一次不等式》的教学过程中，我设计了这样的教学环节．

环节1解一元一次方程：

环节2归纳：解一元一次方程一般有哪些步骤？各步骤的依据是什么？

环节3对照上题中解方程的过程，尝试解下列不等式，并在数轴上表示解集．

环节4归纳：解一元一次不等式一般有哪些步骤？各步骤的依据是什么？解解一一元元一一次次方方程程和和解解一一元元一一次次不等式有什么区别与联系吗？

环节5请根据解一元一次不等式的一般步骤，解下列不等式，并把解集表示在数轴上．

在这一过程中，通过“自主探究，小组讨论”的形式，让学生复习并总结解一元一次方程的一般步骤，通过完全相似的一组一元一次方程和一元一次不等式，让学生类比出解一元一次不等式的一般步骤，并归纳解一元一次方程和解一元一次不等式的区别与联系，进一步加深学生对解一元一次不等式步骤的理解和掌握．通过这一课堂环节的教学，学生不仅获得了新的数学知识，更重要的是学会了如何应用类比学习的方法，将已有的数学知识扩展，得到新的数学知识，从而在数学学习方法上有所突破，真正做到“学有用的数学”．

二、精心设置数学活动，发展合情推理能力

《义务教育数学课程标准》（2011版）提出：推理能力的发展应贯穿于整个数学学习的过程中．推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式．推理分为合情推理和演绎推理，合情推理是根据已有的事实、正确的结论（包括经验和实践结果）以及个人的经验和直觉等推测某些结果的推理过程．演绎推理是根据自己已有的事实和正确的结论（包括定义、公理、定理等），按照严格的逻辑法则得到新结论的推理过程．在平时的教学中，我们往往过于注重培养学生的演绎推理能力，忽视了他们合情推理能力的发展．牛顿说过：没有大胆的猜想就做不出伟大的发现．没有合情推理能力的发展，学生在学习中只能照本宣科，无法做到自主性、创造性地学习．那么，我们在“助学单”的设计中，该如何充分考虑利用“自主探究，小组讨论”这一形式的课堂呢？我通过安排一些学生动手操作的活动来实现这一目标，有效地发展学生的合情推理能力．

例如，在《勾股定理》的教学过程中，我设计了如下教学环节．

环节1在方格纸上画出顶点在格点上的直角三角形．

环节2分别以你画出的直角三角形三条边为一边，向外作正方形．

环节3请你计算出三个正方形的面积，并找出它们之间的关系．

环节4与小组内的其他同学讨论，看他们是否也得到了相同的结论．

在这一教学环节中，学生通过计算面积的方法探索勾股定理，在经历观察、归纳、猜想的过程后，初步发现直角三角形三边存在的关系，并通过小组讨论、合作交流的形式肯定了自己的结论．在这一过程中，学生还通过动手操作、动笔计算、动嘴交流、动脑归纳发展了合情推理的能力．

三、注重概念自主生成，加强逆向思维能力

概念是指人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，把所感知事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，成为概念．概念的自主生成是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来达到掌握概念的学习目标．

逆向思维是一种不同于传统思维的思维模式，早在19世纪，逆向思维就作为一种创新性的思维方式在数学研究领域中被得以引申和利用．培养学生的逆向思维，有利于学生从问题的反面深入地进行探索，培养反思与抽象思维的习惯，从而为学生以后学习数学奠定良好的基础．在课堂教学中，有意识设置逆向思维训练，可以激发学生的学习兴趣，提髙课堂活力，同时也可以最大限度地挖掘学生内在的创新精神．初中生由于受年龄、智力等方面因素的影响，还不太善于进行逆向思维，因此教师在教学活动中更应注重培养学生正向、逆向双重思维能力．在“助学单”的设计中，我常以概念“自主梳理”为突破，颠覆学生“从左向右”运用教材的概念、定义、定理的习惯，加强他们逆向思维的能力．

例如，在学生自学相反数的概念时，我给出了这样的一组问题：3的相反数是多少？多少是0.3的相反数是什么？-5和哪个数字互为相反数？等等．在学生学习绝对值的概念时，我给出了这样的一组问题：5的绝对值是多少？-5的绝对值是多少？哪个数字的绝对值等于5？等等．

又如，在《一元二次方程》的概念教学中，我设计了这样的教学环节．

环节1请你自学书本概念，并根据定义写出一个一元二次方程．

环节2若方程（m-1)x|m+1|-5x+1=0是关于m的一元二次方程，那么m的值是多少？

通过这样正反两个方面的环节，加深学生对概念的理解，也培养了学生逆向思考问题的习惯，加强了学生逆向思维的能力．