正确学习阅读课论文

正确学习阅读课论文（共9篇）

正确学习阅读课论文 篇1

一、调查目的

长期以来,英语阅读教学一直深受传统语法、翻译法的束缚,我校的英语阅读教学仍然倾向于枯燥单一的词汇讲解,语法分析;由于教学方法单一,与学生互动少,课堂教学氛围不高,再加上学生对阅读课的重视程度不高,导致了阅读教学的效果不尽人意,学生的阅读能力和阅读速度提高缓慢。为了了解学生的阅读需求和阅读课状态,设计该调查问卷,了解学生的学习状态,为采用更好的教学方法做准备。

二、调查对象

本文选取了大连科技学院外语系2013级英语专业的学生大二)为实践对象,共58名学生。采取调查问卷和个人访谈两种形式。

三、调查方式

调查问卷于2014年11月10日在英语阅读课上进行。当场发放58份调查问卷,当场收回58份,所有参与的学生均以匿名的形式填写调查问卷。问卷就学生英语阅读的学习情况进行调研。访谈以个人的形式,将学习程度不同的学生分别找出一个代表进行相关问题的了解,然后将访谈内容记录下来,最终对数据及内容进行整理与总结。

四、调查问卷结果

你的性别是:□男 □女(男生6人,女生52人),你所在的年级是:□大一 □大二 □大三(全部为大二学生)

( )1.你觉得英语阅读重要吗?

( )2.你对英语阅读的兴趣程度?

( )3.你平时阅读的动机是什么?

( )4.你进行课外阅读练习的频率是?

( )5.你每天花多少时间在英语课外阅读上?

( )6.你的英语阅读资料通常来自哪里?

( )7.你觉得对你所读的文章有收获吗?

( )8.当你阅读遇到生词时,

( )9.你阅读时会涉及不同的题材?

( )10.目前,你提高阅读能力主要途径是:

( )11.进行阅读练习时,你会:

( )12.你认为英语阅读中的难点是(可多选):

( )13.你希望上一节怎样的英语阅读课?

五、调查结果分析

调查问卷向我们表明学生的英语阅读课学习状态。通过该调查问卷我们对学生的英语阅读情况有了初步的了解,两个班19%的学生愿意主动去进行阅读方面的练习,他们或者对阅读材料感兴趣,或者是为了考试取得较好的成绩。43%的学生对英语阅读学习兴趣一般,因此平时由于老师要求才偶尔阅读。 17%的学生能够了解到自己的阅读兴趣以及阅读方法。大部分学生认为在阅读学习过程中自学是非常重要的,但每位学生都在阅读中存在基础知识薄弱;不能巧妙运用阅读技巧;文化背景知识缺乏;心理因素差;受母语干扰严重,缺乏真实语言环境等各种问题。阅读理解水平是随着学生的日积月累逐渐提高的,通过学生的留言,我们知道学生希望从兴趣出发,上一节能发挥主观作用,老师引导的阅读课。

由以上调查问卷的结果进行总结,教师要以多样的课堂活动激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,使学生了解到阅读能力的提高会反映一个学生的英语综合水平的提高。老师只是起着引导,督促,指导的作用,学习的主体仍然是学生自己。在课堂教学活动中,教师要向学生介绍文化背景知识, 传授并让学生掌握重要的阅读技巧,帮助学生解决疑难词句, 考察学生对文章内容的理解程度,从而引导学生自觉主动的学习。另外教师也要互相交流,通过教学观摩活动总结自己课堂的有点与不足,为采用适合的教学方法创造条件。

摘要：本文旨在通过调查问卷了解学生英语阅读课的学习状态和学习兴趣,通过该问卷给英语教师提供教学改革的基本数据。

关键词：英语阅读,调查问卷,学习状态

参考文献

[1]钟丽佳.独立学院英语专业阅读课程建设的思考与建议—阅读课程调查问卷引发的思考[J].滁州学院学报.2009(6):103-106.

[2]关于英语专业阅读课程的教学与改革探讨[J].甘肃高师学报.2006(1):88-89.

正确学习阅读课论文 篇2

——贵州省首届小学生课外阅读指导研讨交流会暨“培养小学生阅读兴趣与习惯的实践研究”课题总结会

我能参加此次的贵州省首届小学生课外阅读指导研讨交流会暨“培养小学生阅读兴趣与习惯的实践研究”课题总结会，深感荣幸至极，感谢上级领导给我们教师搭建的这一学习的平台。这次的培训，对于我来说是一次难忘的充电机会。回想两天培训中的点点滴滴，我学到了知识，也收获着快乐。个人觉得本次培训紧贴实际，真正指导了课内外的阅读教学工作。培训学习后，我对如何培养小学生的阅读兴趣与习惯这方面的知识有了更多的了解。

这次培训内容丰富多彩，形式多样，有全国专家西南大学魏小娜教授关于国际阅读教学发展展望方面的专题讲座，有各地区课题组领导、专家对“培养小学生阅读兴趣与习惯的实践研究”这一课题是如何实施开展研究的总结、汇报及展示。专家们精彩的讲解一次次激起我内心的感应，更激起我的反思，我收获着专家们思想的精髓，理论的精华。另外，还聆听了来至于贵阳市省府路小学、遵义市同济小学、都匀市三小经验丰富的老师展示的三节精彩纷呈的课外阅读指导研讨课，她们丰厚的教学底蕴和扎实的教学技艺都是我学习的榜样。通过培训学习，我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高；既有知识上的积淀，也有方法上的增长。下面我将主要分享两大方面的内容：

一、贵州省教育科学院小学语文教研员袁克丽老师关于小学语文阅读教学方面的指导

培训中，袁老师语重心长地说道，阅读很重要，不仅对孩子重要，更对每一个人，对每一个语文老师至关重要。袁老师特别清晰明了地讲解了语文教师应该如何对教材进行文本解读。

（一）教师要研读教材

研读教材是备好课的基础和核心环节，同时也是教师上好课的必要前提。作为语文教师首先必须要吃透教材，要读明白自己所要上的每一篇课文，理清文本后再教学，不能一头雾水地丢给学生，在文本的解读上要对教材有一个深度的把握。我们的语文教材是文质兼美精选的语言精品,是美丽而博大的知识海洋，蕴藏着精粹的知识宝藏，语文课一定要让学生感受到中华文化的韵味。作为语文教师，我们的任务就是好好地钻研教材，准确无误地把握教材，细腻有情地分析教材，让教材真正成为教学过程中的重要资源，让学生收获语文知识、拥有学习能力、讲求学习方法，养成良好的学习习惯，获得正确、健康的情感熏陶。

如何研读教材呢？就是要“仔细揣摩，透彻理解，反复琢磨，问个究竟。”教师在研读教材时，要注意提炼教材的重点和难点，抓住关键点，要善于思考，多问自己几个为什么？如教材都呈现了哪些内容？为什么要这样呈现？要学会走出自我，学会换位思考。如要从编者的角度，从自我解读的角度，从学生学习的角度，从他人评价的角度等方面予以思考。语文教师要做到让孩子“一课一得”，语文教师更应该告诉孩子的是文字背后孩子所看不懂的东西。

举例：四年级上册《猫》这篇课文中老舍所写的语气词的解读。（引导学生体会和学习名家写作时表达情感的不一样）

（二）教师要补读教材

教师应立足于课本，放眼于教材之外，用更丰富、更有用、更前沿的知识来对教材进行补充，最终实现对教材的超越。教学中，教师要充分结合教学目标以及学生的特点，发挥自己的聪明才智，对教材进行补读，最后让学生有切实的收获和提升。袁老师就这一问题谈到了教师应该怎样进行古诗词教学。

袁老师说道，古诗教学历来是阅读教学的一大难点，多数古诗教学仅仅满足于诗意的疏通和诗句的积累，有的教师的古诗教学就是一字一句把诗意抄写在黑板上让学生反复背诵下来就可以了，因为考试只考这个。让我们认真的想想，那些被逼着背的诗词，能否真正浸润学生的灵魂？这样的古诗教学是不是完全丢失了古诗的文化底蕴呢？唐诗宋词是中华文化的瑰宝，在古诗的教学中，教师更多要做的是感悟诗句背后的情味和意蕴，引领学生读出诗句背后的那份情、那段爱、那颗心、那种味，当平面的诗句通过学生的想象生成一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能感诗人所感，想诗人所想，悲诗人所悲，恨诗人所恨。

（三）教师要泛读教材

教师对教材的文本解读，离不开对教材的泛读。读书是提高文化内涵不可或缺的重要途径，这是大家都认同的道理。可是一部分教师除了课本、教学参考书，一年到头都没有读一本书。教师要对人类文化的各个领域都有所涉猎，教师要畅游经典，让文化、文学浸入内心，有一定的文化积淀，才能让孩子了解更大的世界，才能真正带领我们的孩子们走出大山。

二、如何指导学生的课外阅读

书籍和阅读可以说是人类文明传承的主要载体，李克强总理连续两年把“全民阅读”写入了《政府工作报告》，大力倡导全民阅读。对孩子而言，阅读就更至关重要了，让学生变得更聪明的办法不是补课，而是阅读、阅读、再阅读。毫不夸张地说，阅读力就是学习力。据有关数据的统计，14周岁以前为孩子的黄金阅读期。因此，小学语文老师一定要重视学生的阅读，更要重视指导学生的课外阅读。

西南大学魏小娜教授在她的《关于国际阅读教学发展展望》专题讲座中，向我们介绍了她在美国访学的经历，就中美社会、学校、家庭在培养孩子阅读方面的情况做了一个比较。通过她的讲述，我了解到了美国不论是社会、学校、还是家庭，都非常重视阅读，美国的阅读项目及数量特别庞大，各个领域都会涉及，覆盖范围非常广。很多公共场所都提供阅读的图书，如：社区有丰富、高质量、免费的图书馆，节假日社区会给孩子颁发“琴键卡”，每读一本书可以为一个琴键涂色，涂满了可到社区指定地点领取免费的小食品等奖品，社区以这样的方式鼓励孩子阅读；医院一进门首先是琳琅满目的图书。也就是说，任何时候孩子都可以安静地阅读。美国学校也十分重视学生阅读能力的提高，学校有专门的阅读教师在阅读课堂上给予技巧和方法的指导等，魏小娜教授这一番的国际阅读教学展望更坚定了我们一定要重视孩子们的阅读。

培训中，课题组的专家们分享了她们在指导学生课外阅读方面的很多方法和宝贵的经验，经过自己的整理，大致归纳如下：

（一）如何实施对学生课外阅读的指导

首先，要营造一个书香校园环境，精心布置、美化校园，让校园的每一个角落都充满浓郁的书卷气。学校要完善图书室的建设，并定期开放图书室供学生阅览，也可师生共读，教师以陪伴者的身份出现，指导学生读好书，好读书，共读一本书，充分发挥教师的榜样作用。编印校本教材，推荐小学生必读书目。每周开设一节阅读指导课，开展丰富多彩的读书活动，并将各类读书成果制成手抄报在学生中传阅，给学生一种心灵的触动。

其次，要营造一个书香班级环境。设立班级图书角，充分利用学生的图书资源，比如：将图书进行漂流活动，漂书活动不仅“漂”书，还随书“漂”阅读卡。书与阅读卡一起去寻找下一个喜欢它的主人。让文化知识和学生的个体经验发生充分的相互作用和转换。班级黑板报开辟“班级书香”栏，让每个学生都有展示读书成功、交流思想的舞台。

另外、营造一个书香家庭环境，与家庭进行沟通，将书香气息传递给家庭。开展“让父母与孩子一起读书”的亲子阅读活动，积极倡导家庭的亲子共读，内容包括父母与孩子一起读书、与孩子交流读书心得、与孩子一起玩读书游戏等。学校提供每日读本，学生阅读后由家长记录签字，记录阅读内容。

（二）指导学生的课外阅读的具体措施与做法

第一，教师要引导学生由被动阅读走向主动阅读，激发学生的阅读兴趣。比如：可以创设情境，培养读书心境，引领着孩子走进书中角色的内心世界，让他们感受到自己就是书中的人物，经历着书中的故事，以此建立学生和书中人物的感情，培养学生读书的好心境，心与书的交流才会持久。

第二，同伴共读，分享交流，体验成功。比如学生间分享“采蜜集”，每个月抽一定的时间，开展读书笔记评比展示活动，师生、生生之间互相分享“采蜜集”，给学生提供展示的平台，体验阅读的成功与快乐。

第三，提供阅读诱因，激发情趣。比如：以赛促读，把全班分成主考官组和竞赛选手组，竞赛内容每次围绕一个主题进行。主题的范围要宽泛，有语文的、历史的、地理的、自然科学的等等，主考官组的同学根据主题内容查找资料命题，竞赛选手组的同学查找资料待考。定期举办阅读联欢会，学生晒阅读内容，并可领取免费读物或小礼物。常开展这样有目的的读书活动，让学生真切地感到开卷有益。

第四，班级可开设晨早播报，晨读课前，利用3-5分钟的时间，抽取几位学生上台播报前一天在报刊上所看的中外新闻要点。培养学生读书看报的习惯，也培养了学生收集信息，处理信息的能力。

以上培养策略，注重学生阅读的情感，兴趣、需要和求知欲望的驱动，是学生课外阅读活动的内在动力。它们在阅读过程中起到发动、维持、延续和强化的作用。

总之，让孩子崇尚读书，喜欢读书，是我们送给孩子一生的财富。最后分享崔峦老师的一段话来结尾吧。崔峦老师说：我希望每一位语文教师要做学生语文学习的启蒙者，还要做儿童阅读的点灯人。要千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂，抓住实效。如果课堂教学、儿童阅读这两手常抓不懈，语文的教学前程似锦，学生的发展前程似锦，祖国的未来前程似锦。

陆坪硐铁小学：陈明菊

在阅读课教学中要重视探究学习 篇3

1 要培养良好的学习习惯

在初中阅读课教学中, 学生谈不上有统一的学习习惯。究其原因:第一, 学生的阅读习惯不一, 阅读水平参差不齐。初中之前的阅读水平差异较大。第二, 学生虽然也愿意上阅读课, 但他们并不喜欢教师选定的阅读书目, 对待这些不喜欢的书只能是应付阅读, 学生也就会表现出浮躁、不能潜心阅读的现象, 自然阅读课的教学就很难进行下去。第三, 初中学生的不良学习习惯, 很多在小学时就已养成。要培养良好的学习习惯首先就必须矫正他们不良的学习习惯, 即所谓“破旧立新”, 这是培养学生良好的学习习惯的前提。因此, 在每学年初一新生入学后, 指导学生上好第一节阅读课是非常重要的一项工作, 就是要矫正学生不良的阅读习惯, 以培养他们良好的阅读习惯。学生学习习惯的培养, 必须重视加强思想教育, 使学生真正认识到矫正学生不良的学习习惯, 尤其是培养良好阅读习惯的重要性, 并使之成为他们的自觉行为。在这样的课堂里, 老师教的轻松, 学生学的主动, 学习过程容易且学习效果优秀。

2 要注重兴趣与问题意识的培养

兴趣是最好的老师, 兴趣的培养在阅读课教学中同样重要。尊重学生的主观创造, 关注个体差异, 满足不同需要, 创设能引导学生主动参与的教学环境, 激发学生的学习积极性, 激发学生的学习兴趣, 必须转变观念, 改变传统教学模式。因此, 我们必须转变观念, 不要将阅读课教学视为单纯教学课, 而应注重学生的情感体验, 选择学生感兴趣的书目, 运用现代资源和教学手段, 引导学生参与阅读课读书心得的交流, 发展学生的感知能力和形象思维能力, 形成学生的创新意识和技术意识, 促进学生学习读书兴趣的养成。

问题意识的培养和兴趣培养一样重要。问题意识是学生学习当中表现出来的一种敏感性、感受性, 它在学生的学习中具有重要的作用。开始上图书阅读课时学生往往怀着好奇、兴奋的心理, 但随着学习内容的深入, 有的内容需要机械重复地训练, 有的内容枯燥无味难度大, 这样学生的学习热情就会慢慢降下来。根据建构意义新的学习理论, 教师应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者, 要充分帮助学生树立问题意识, 帮助他们形成正确的学习动机。因此, 教师要采取灵活多样的教学方式, 激发学生的学习问题意识和主动探索的愿望。让学生自始至终在探究中学习, 尽力满足学生的求知欲, 不断提高教学效率。

3 要培养独立自主学习, 注重学生学习实践

教育家陶行知说:“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”理论知识的掌握都不如通过自己亲自动手掌握的好。实践是检验真理的唯一标准。因此在我的阅读课教学过程中, 我始终坚持强调独立自主学习, 注重学生自己动手。自主性学习方式是丰富多彩的, 各种体验学习方法既是独立的, 又互相联系, 学习的主体本身就是一个利用视觉 (阅读书目图片展览、视频展示等) 、听觉 (在线听书、师生谈读书等) 、肢体语言 (读书诵读、演讲等) 和大脑进行学习的复合体和共同体。学生自己动手、自己参与的学习无疑是效果最优的。同时阅读课的学习内容方面学生不再拘泥于死读书、读死书的学习形式, 作为阅读教师更应适时第利用利用图书资源大搞一些读书周、读书征文、主题演讲等活动, 以活动促进教学, 效果会更好。我相信经过教师的共同努力, 总有一天阅读不再是学生困难的事情, 学生也能内心深处真正喜欢上阅读课, 图书室也能充分发挥它强大的功能, 给我们的学习和生活带来更大的帮助与提高。

4 要加强小组合作, 发挥集体智慧

阅读课作为初中阶段综合实践课程, 正越来越多受到学生们的欢迎, 所以我们有责任、有义务开展这方面的更多兴趣小组、实践活动小组, 让师生认识到阅读课小组合作的优点。比如, 阅读课小组合作能培养团体的互助合作能力、培养集体荣誉感、增进同学间的感情交流、促进学生间共同学习和提高、体现每个学生的价值等等。阅读过程应该是学生能动的、积极参与的过程, 是一种开放的、民主的、自主的、和谐的过程, 是师生合作、生生合作的共同学习的过程, 是融实践、生活、社会, 融听说读写等各种因素一体的综合过程。

阅读课育在目标上, 要求培养德智体美全面发展, 具有高度创新能力和具有一定的阅读技能。初中阅读课教学侧重在使学生掌握阅读学习的方法, 使每一个学生都具有自我获取知识和探究知识的能力, 这就给我们提出更高的要求, 我们需要更新观念, 在阅读课教学中要重视探究学习, 以适应终身教育, 全民教育的需要。

“书是人类进步的阶梯”。真正的阅读应该能够吸引学生的心灵, 教师在阅读课中注重探究性学习能激起他在阅读中对世界和自己沉思, 从而认识自己和思考自己的未来。这样的阅读课教学对学生的读书能力的形成, 乃至终身发展都会起到积极的作用!

参考文献

[1]刘淑祯.初中课内外阅读教学初探[M].科教文汇:中旬刊, 2012 (5) .

[2]Siny.加强课外阅读指导培养学生读书兴趣论文[OL].中国教师站cn-teacher.com, 2007-4-8.

正确学习阅读课论文 篇4

————自主阅读课

【教学内容】

《只是闹着玩》+《白狐》+《灵犬有泪》+《海子爷与老雪狼》 【教学目标】

1.默读课文，概括中心，赏析细节。2.关爱动物，善待生命，和谐共处。【教学重难点】

默读课文，概括中心，赏析细节。【教具准备】

课件 【教学过程】

一、课前展示积累的含有动物的诗句。

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。—— 苏轼《惠崇春江晚景》 明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。—— 辛弃疾《西江月》

两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。—— 李白《早发白帝城》 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。——晏殊《浣溪沙》 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。—— 杜甫《绝句》 ……

二、情境创设，导入新课

1、万物有灵，诗歌因为有了飞禽走兽的参与才变得五彩斑斓、流光溢彩。假如有一天，我们与动物为敌，世间没有了动物，我们的世界还会如此精彩吗？那对于身边的这些小生命，我们该怎样去相处，让我们走进今天的主题“爱及生灵，和谐相处”。

2、出示学习内容

三、出示目标

四、默读课文，整体感知，把握中心

1.学生自学文本。

2.小组交流自学成果，谈谈彼此看法。读了 这篇课文，我印象最深的是（哪个段落或情节），从中读出了作者 的思想感情。

3.全班展示。预设点拨：

⑴《鹿心血》以“鹿心血”为线索，写了一条苏联猎狗“娜嘉”与边防几位知识青年的情缘。⑵《海子爷与老雪狼》写了海子爷与老雪狼是一对特殊的朋友，他们本应是敌人，却能和谐相处，老雪狼救落水的海子爷是本文的精彩之处。

⑶《白狐》一文中记叙了一只知恩图报的白狐舍身救人的故事，文章结尾表达了“我”对白狐的牵挂、关爱。

⑷《只是闹着玩》写了两个好朋友一起玩游戏，因为兴奋忘了分寸伤害了对方，但小豆豆竭力维护已知自己犯错的洛基，朋友之间深厚的情谊洋溢在文章的字里行间。

六、品读，赏析细节，合作探究 1.再次阅读这四篇文章，从文中圈点勾画出你最喜欢的句子，并说说你喜欢的原因。

提示：可以是最饱含作者思想感情的句子、可以是描写最细腻的句子、用词最准确的句子、运用修辞手法的句子……… 2.生展示。

七、小结

通过这四篇课文的学习，我们会发现，只要人类尊重动物生存的权利，留给它们生存的空间，它们就会成为我们很好的伙伴。所以我们要和动物们和谐相处。而要和动物和谐相处首先得了解动物、认识动物，下来咱们看看这位作家是如何了解动物的。

八、推荐名著

（1）阅读《昆虫记》之“战争狂”——红蚂蚁片段（2）出示各种动物图片（3）引出并介绍《昆虫记》

（4）介绍法布尔对动物研究的痴迷

(5)向大家隆重推荐法布尔的《昆虫记》 相信看完这些图片，听完我的介绍，同学们已经迫不及待地想要拿起这部名著开始阅读了。那让我们课余时间拿起这本名著，走进经典，走进那位对动物痴迷的动物学家，走进他笔下的五彩动物世界。

附：教学内容

《海子爷与老雪狼》

郭雪波

⑴漠北。苦寒之地，有一大泽，老百姓管它叫天海子。天海子西畔一隅，扎着一座地窖子，里边住着海子爷。

⑵可以这么说，天海子周边百里就剩海子爷这么一位两条腿的活物了。当初大迁徙，儿孙们跪着求他，一块儿走了吧。海子爷晃脑袋说，不。儿子说，这儿已没法活人了。海子爷说，我有法活，开春儿我就往海子边儿撒草籽儿插树条子。儿子没辙，留足过冬食物抹着泪一步三回头地走了。

⑶天海子边崖下有一洞穴，洞口上遮着沙蓬子。海子爷每天从那经过都要吹吹口哨。那丛沙蓬子下便有了动静，若有若无的两点绿光十分微弱地在那里闪动。海子爷的嘴角呈现出微笑，心说：老伙计，还活着，活着就好。

⑷如往常一般，海子爷到天海子冰面，就往冰窟的深水放鱼钩鱼线。等着鱼儿咬钩。今天的头条鱼，半个时辰之后才上钩。海子爷从钩上取下那条鱼往身侧土筐里扔，习惯地回头望了望，想到不远处蹲着的老雪狼，兀自笑了。每当扔头条鱼时，他都会这样。

⑸那是三年前的事。当他把头条鱼扔进身侧土筐里，转瞬，鱼就被一只老狼叼走了。那老狼一瘸一瘸的，跑起路来歪歪扭扭，海子爷很快就追上了。他惊诧了：这老雪狼竟是他多年前的“冤家对头”——当年被人们围剿后逃脱的那只母狼。海子爷还清晰地记得，它和一只公狼被大伙围剿到天海子边，公狼为保护它而掉进天海子的那一刹那，它惨烈的嚎叫。想到这，海子爷盯视片刻，挥挥手说，你走吧!老雪狼低垂的雪色长尾冲海子爷摇了摇，咬着鱼蹒跚而去。

⑹想到这些，海子爷便心生感叹。在冰天雪地的海子边，他们仿佛就成了一对彼此熟悉的伴儿守在这片荒漠。海子爷每天钓完鱼，路过老雪狼的岩洞，总要从筐里拣出一条鱼，扔过去。老雪狼待他走远，便从那丛沙蓬子后走出来，找到那条鱼，冲着海子爷的背影呜呜嚎两声，便转回穴内。今天也不例外。

⑺当日夜里，北风刮得紧。天海子边传来老雪狼的哀嚎。一早醒来，想到老雪狼昨夜的哀嚎，他放心不下要去看看。到了洞口，海子爷依旧吹起口哨，似有似无的绿点过了好久才出现，他松下心来。

⑻他下到天海子的冰面，凿了两个冰窟把鱼线放下去。可等了半天鱼就是不咬钩，海子爷冻得坐不住了，准备收线回家。突然，鱼线哧溜溜往水里窜，海子爷大喊一声“好大的鱼！”他拼命拽住线不松手。大鱼拼命地往水下逃窜。他猛地一个趔趄，便被那根鱼线倒拽进了冰窟里。海子爷从水下挣扎着冒出头，攀住冰窟边沿，攀爬，滑落，他的四肢开始变得僵直、麻木，海子爷有些无望了。突然，他的衣袖被什么紧紧地拽住了，抬头一看，竟是那只老雪狼。此时，老雪狼一双昏花模糊的老眼冒出很强的绿光，低着头，弓着腰身，撅着屁股，拼命拽拉渐渐下沉的海子爷。

⑼“谢谢你，老伙计！”海子爷冻紫的嘴巴张了张。唿儿——唿儿。老雪狼的喉咙里滚动有声，显然催促着海子爷赶紧使劲爬。可他麻木的四肢已经不太听使唤。老雪狼恼怒起来。呜呜低吼着，咆哮着，又拉又拽。老雪狼不走，也不松口，只一个姿势，低着头，弓着腰身，撅着屁股，拼命拽拉渐渐下沉的海子爷。慢慢地，它的身体变得僵硬，它的尖嘴自咬上海子爷的袖子就没有松开过。姿势也没有改变过。渐渐地，它的身躯连着海子爷一起被冻硬冻僵，纹丝不动了。

⑽海子爷和老雪狼就成为一对连体的活标本，仿佛是一对冰雕矗立在天海子空旷的冰面上，成为天海子的一部分，守护着这片天和地。

《只是闹着玩》

黑柳彻子

⑴今天出了一件大事！事情发生在小豆豆放学回来后，到吃晚饭之前的玩耍时间。事情是从开玩笑开始的，小豆豆和洛基在小豆豆的房间里玩“狼游戏”的时候，意外就发生了。

⑵在玩“狼游戏”之前，小豆豆和洛基俩像平时那样，各从屋子的一角骨碌骨碌地滚过来，撞在一起，然后像是相扑那样厮缠了一会儿，接着就“啪—”地分开，重新开始。玩着玩着，就想着稍微“玩得难一点儿”，当玩完撞在一起的时候，小豆豆说：“我们看看谁更像狼，谁像谁就赢了！”

⑶对牧羊犬洛基来说，装成狼并不是什么难事，但是，小豆豆要装成狼，就很费事了。总之是把两只手放在头顶，装成是耳朵的样子，把嘴尽可能地张大，眼睛也拼命地睁大，一边“呜—呜—”地叫着，一边作出要咬洛基的样子。洛基一开始也装得非常好，但是，它毕竟还没有长大，玩着玩着，渐渐分不出开玩笑和动真格的界限了。突然，它不是闹着玩了，而是真的咬了下去。

⑷虽然洛基还是一条小狗，但它的体形已经有小豆豆的一倍大了，牙齿也非常尖锐。小豆豆“啊—”的一下明白是怎么回事的时候，她的右耳朵已经耸拉下来了。鲜血汩汩地流了出来。听到“啊—”的叫声，妈妈从厨房飞跑了过来，只见小豆豆用两只手按住右耳，和洛基一起缩在房间的一角，衣服上、周围地板上全都是血。正在客厅里练习小提琴的爸爸也飞奔过来。洛基这时候知道自己闯了大祸，耸拉下尾巴，眼睛朝上翻动着，不安地看着小豆豆。

⑸这时候小豆豆脑袋里只有一件事，那就是“如果爸爸妈妈非常生气，把洛基丢掉，或者从此不管洛基了，那可怎么办”。小豆豆觉得，那才是最伤心、最可怕的事情。所以小豆豆紧紧地挨着洛基蹲着，一边用手按住耳朵，一边大声说“不怪洛基！不怪洛基！”

⑹爸爸妈妈更关心的是小豆豆的耳朵到底怎样了，他们想要把小豆豆的手拿开，但是小豆豆不松开手，喊着:“一点儿也不疼！不要对洛基发火，不要发火！”

⑺这时候，小豆豆的确不觉得疼，她只有一个念头，就是担心洛基。

⑻这期间，血一直在汩汩地流。爸爸妈妈终于明白这是被洛基咬的，答应“不怪洛基”，小豆豆这才把手松开。妈妈看到耸拉下来的耳朵，惊叫起来。接着，由妈妈带路，爸爸抱着小豆豆去看耳科的医生。总算是治疗得及时，运气也好，耳朵能够长成原来的样子。得知这一消息，爸爸妈妈这才放下心来。但是，小豆豆还是非常担心，不知爸爸妈妈是否会遵守“不怪洛基”的诺言。

⑼被包扎好的小豆豆像个小白兔，被爸爸妈妈带回家。爸爸觉得不训诫洛基几句也太不像话了。只是妈妈用眼神示意“已经答应过了”，爸爸才勉强忍住了。

⑽小豆豆着急要告诉洛基“没事啦！谁也没有生气”，所以急急忙忙跑进屋里。但是，却不见洛基的身影！小豆豆哭了起来，这是事情发生之后，她第一次哭。在医生那里，小豆豆拼命忍着没有哭出来，她怕自己一哭，洛基就不免受到责备。但是现在，她却止不住泪水了。一边哭着，小豆豆呼唤着洛基的名字：“洛基！洛基！你在哪儿？”

⑾这样叫了几遍，小豆豆沾满泪水的脸上，出现了笑容。因为洛基那熟悉的茶色脊背，正一点儿一点儿地从沙发后面显露出来……洛基走到小豆豆的跟前，轻轻地舔着从绷带缝中露出来的小豆豆的那只完好的耳朵。小豆豆抱住洛基的脖子，闻了闻洛基耳朵的味道。爸爸妈妈都说“很臭”，但是小豆豆却觉得，这是让人留恋的好味道。洛基和小豆豆都疲惫地睡着了。

《灵犬有泪》

——《鹿心血》节选

梁晓声

⑴1972年冬，我们连6名知识青年守卫乌苏里江边的一个哨所。

⑵连队每隔半月给我们送一次面粉和蔬菜。北大荒冬季只能吃到白菜、萝卜、土豆这“老三样”，难得吃顿肉。我们开始套野兔。

⑶套住的野兔被狗叼走了，雪地上清清楚楚留下的踪迹告诉我们，狗跑过了江面。土堤后是一个村庄，可以望见各式各样的屋顶。这一带江面不宽，早晨甚至可以听到他们那个村庄的鸡鸣。毫无疑问，这条“强盗狗”准是苏联人的。

⑷一天傍晚，我们听到了狗叫，循声跑到一片灌木丛。长腰身，长腿，垂耳，深栗色的毛闪耀着旱光泽。狗脸很灵秀，很可爱，是一条漂亮的纯种苏联猎狗。钢丝套子勒在它的后胯上。经过一番剧烈的挣扎，套口已收得很紧很紧，勒入皮肉。这狗充满痛苦的眼睛里，流露出悲哀而绝望的目光，恐惧地瞧着我们。它不断啮牙，发出阵阵低鸣。它太痛苦了，不久便一动不动地蜷伏在雪窝中。

⑸一个伙伴踢了它一脚，恨恨地说：“我们走，让它在这儿受罪吧。它不被勒死，也会被冻死，或者夜里被狼吃掉。”另一个伙伴反对：“让狼吃掉？未免太可惜了。弄回哨所去，宰了，够我们吃几天的。” 第三个伙伴立刻表示赞同：“对，狗皮归我了，寄回上海，给我父亲做件皮坎肩。纯种苏联猎狗皮坎肩。”

⑹天黑了，狗在哨所外，一声不叫，仿佛期待着我们结束它的生命。

⑺水烧开了。磨刀的伙伴满意地用手指试刀锋。

⑻忽然，我们听到江对岸有人呼唤。先是一阵老头的沙哑的呼唤声，接着，是一阵老妪气急的呼唤声：“娜嘉……”在这黑沉沉的宁静夜晚，隔江传来的呼唤声显得异常真切。班长在团部俄语班受过培训。我们问他，呼唤的是什么意思。

⑼班长回答：“娜嘉，这是苏联女孩的名字，他们在呼唤孩子。”他们呼唤孩子，与我们毫不相干。持刀的伙伴向我摆了下头，我走到外面，欲将那条半死不活的狗拖进哨所。它突然叫了起来。呵，我从未听到过一条狗发出那么悲哀的叫声。那简直就是一个身陷绝境的人在回应别人对自己的呼唤。

⑽苏联老头和老妪的呼唤声更近了。显然，他们循着狗叫声，一面继续呼唤，一面奔跑过来了。在彼此之间，隔着冰封的乌苏里江。人的呼唤声和狗的回应声，震颤着比冰封的江面宽阔几倍、十几倍、几十倍的夜空。

⑾我们都一动不动，呆呆地倾听着。

⑿一个极寒冷的夜晚。人的呼唤声和狗的回应声，以一种穿透着犹如被冻住了的黑沉沉的夜晚和犹如被冻住了的大自然中的一切的力量，震撼我们的心。虽然看不见那对站立在对面土堤上的苏联老人，但我们确信，他们是在呼唤这条狗。

⒀持刀的伙伴将刀朝地上狠狠一掼，走到他的铺位，仰面躺下去。

⒁“我声明，我不要狗皮了……”那个来自上海的伙伴喃喃地说。

⒂班长拔出刀，盯着那狗。它一被拖入哨所，就不叫了。它也瞧着班长，眼角挂着泪。是的，它无声地哭了。我生平第一次亲眼看到，狗是怎样默默地哭的。

⒃班长弯下身去，将钢丝套弄断。狗慢慢站了起来。它有点疑惑地望着我们，本能的戒心使它不敢移动地方。它伤得很重，后胯毛脱皮绽，血肉模糊。班长低声说：“医药箱。”我立刻拿来医药箱。我毫不吝啬地往狗的伤处倒红药水，撒消炎粉，又仔仔细细地给它缠了几圈药纱布。班长在一张纸上写上几行俄文，写完，念给我们听：“我们并不想伤害你们的狗，希望它不要再到江这边来。”我献出一个牛皮纸信封，班长将这封“国际信件”让狗叼住。我推开哨所的门，那狗慢慢走了出去，消失在黑暗中……从此，我们套住的野兔再也没丢过。

《白狐》

徐国平

⑴小时候，我家住村西头，靠河。屋后有一闲园。园里除了杂草野蒿，还有几个柴垛。母亲怕里面藏着蛇或毒虫，从不让我进入。

⑵一次黄昏，我路过闲园矮墙，忽见一只白色的狐狸叼着一只野兔从矮墙上跳入。我自小胆大，扔下筐就追上去。白狐很快就钻进了一块玉米地。我追进去，它扔下死兔跑了，我紧追不舍，翻过河沟它却不见了。待我气喘吁吁地返回玉米地时发现原来白狐迂回过来又把死兔叼走了。我很懊丧，人竟被狐狸给耍了！

⑶再返回园里抽柴，发现柴垛一角有个不起眼的洞，里面有响声。会不会是白狐的窝？向内一张望，果然，是那只白狐，还有三只幼狐。发现这一秘密，我一阵惊喜，但没有惊扰它们。母亲告诫过我，狐狸是仙，万万不可得罪，还讲了许多狐仙的故事，将小小的狐狸说得神乎其神。后来，出于好奇，我几次偷窥到那只白狐与三只幼狐，它们经常从柴洞里出来嬉耍一番，甚是可爱。

⑷一日，忽见那只白狐一动不动地伏在柴垛外。我大惊，翻墙而入，见它抽搐着，眼里流露出哀求。我急忙将它抱回家，母亲一见，说可能吃了毒死的老鼠，就端来一盆肥皂水，让我撑开它的嘴灌下。没过多会儿，就见白狐从嘴里吐出一些污物，接下来像是好受了许多，摇晃着立起身，对我叫唤了几声，突然前腿跪地向我作揖。我真没想到它会是这么一种有灵性的动物。

⑸那年久旱无雨。生产队收成无几，社员们食不果腹，只得靠野菜充饥。我大病一场，上吐下泻，头晕目眩，久医不愈。

⑹一天早上，母亲取柴蒸菜团，突然兴冲冲跑回屋，喊着园子里有只死野兔。父亲大喜，忙捡回剥皮开膛，煮了一锅喷香扑鼻的肉汤。也怪，我喝下一碗后，出了一身大汗，美美睡了一觉，醒来病就好了。母亲说，准是白狐来报恩的。

⑺谁想，小舅也偷偷瞄上了那窝白狐。他刚谈了一个对象，对方非要一块手表，外婆家穷没有钱。当时，一张狐狸皮的收购价格很高。小舅下手了，他先在后洞口下了一张网，再在前洞口燃起蒿草，浓烟直钻洞内。片刻，狐狸便一个个自投罗网。正巧，我回家取镰刀要去参加学校的课外劳动，见此情景，便苦劝小舅放过它们。小舅死不松手，脑中只想急需用钱。争夺中，一只钻出头的幼狐，被小舅用脚活活踩死。我哭着挥起镰刀狠狠划到小舅手上，小舅慌忙撒手，我迅速将网割破，那只白狐叼着两只幼狐趁机逃脱。小舅气急败坏，使劲踢了我一脚。

⑻白狐再也没有回来。我很失落，每天都要去闲园探望。

⑼世事难料，三年后，我竟又见到了那只白狐。

⑽那年入夏，暴雨不歇，我跟一家人躲在屋内，望雨兴叹。入夜，正在梦乡中，隐约听到屋门发出“吱吱”的响声，紧接着我清晰地听到一阵骇人的哀嚎。全家人也被惊醒，父亲大着胆子，敞开屋门，就见电闪雷鸣中，一只白狐满嘴流血，焦躁不安地站在门檐下。我惊呆了。白狐扑进屋，直接一口咬住我的裤脚，用力朝屋外拽我。我晕乎乎地随它跑进雨幕中，恍然间，就听到四周轰轰作响，这时，一道电闪划过，我远远瞧见一股洪流正铺天盖地沿着山峰向村庄汹涌扑来。

⑾我顿时明白了它冒雨登门的意图，急忙转身回屋喊出家人，接着敲响脸盆呼喊着村民逃命。待全村人及时转移后，整个村庄便淹没在洪水中。

⑿我十分后怕，若不是那只白狐，后果真是不堪设想啊！

正确学习阅读课论文 篇5

一、读前热身

1.自主学习 , 情景导读。情景导读为阅读前准备阶段,这一阶段的教学目的主要有两个:一是激发学生的阅读兴趣和拓宽学生视野; 二是为自主阅读作准备,进行读前热身。教师可以组织学生开展课前5分钟阅读活动, 提前让学生收集一些与本单元阅读课文有关的视频、图片及阅读材料制成ppt,让学生在阅读课前轮流展示讲解自己的阅读材料。本阶段教师还可采用Daily performance的形式,让学生3-4人一组,在课前3-5分钟时间内轮流在讲台上表演与本单元内容相关的对话。这种积极的情感交流,增进了学生的主体意识,营造了良好的课堂氛围, 促使学生带着浓厚的兴趣提前进入到探究新知识的情境当中。

2.指导预习 , 检验效果。英语课阅读教学中指导学 生有序有 效预习是 培养学生 自主学习 能力 ,增强学习效果的重要途径。教师在课前应对预习方法进行具体指导, 并在课堂阅读前检查学生的预习作业。指导学生运用正确的预习方法,必须做到 :(1)让学生利 用词典、参 考书自主 学习新课 中的生词、词组、句型、语法知识以及难句,鼓励学生自己解决这些问题;(2)依据自己的理解回答课文后的问题 ;(3) 找出文章 中的常用 短语与常 见句型。这种有序科学的预习能力培养为有效的自主学习打下良好的基础。

二、读时探究

1.明确任务 ,自主阅读。在本阶段 ,先由学生带着教师布置的阅读任务去自学课文。要求学生自学课文 时采取由 表及里、由 浅入深的 “四步走”阅读方法。 第一步,略读。通过读标题及找主题句的方法概括全文大意。第二步,找读。教师设计一定的问题帮学生理清文章思路,理解文章大意。第三步,细读。了解重点细节、猜测词义、分清文中的事实和观点等。第四步,欣赏。理解文章形成的图式结构,理清文章逻辑关系和作者意图。在本阶段中,教师应设计具有自主探究价值及能加深学生对文章理解的指导性任务。教师在本阶段还应对学生的自主学习进行监控,要求学生在指定时间内完成阅读任务。学生在完成阅读任务后还要解答阅读理解题并核对答案、记录自己的成绩、并提出疑难问题。

2. 交流讨论 , 解疑释惑。教师可把学生分成4人小组,在组内讨论自己未解决的问题。学生通过“四步走”自主阅读之后 ,学习效果和探究成果各有侧重。学生之间互相释疑解难,大部分的疑难问题都会得到解决,学生的语篇理解深度和自主学习能力也得到了进一步提高。

三、读后拓展

1.设计问题 ,分组竞赛。在小组讨论后 ,教师指导学生开展小组间设计问题竞赛活动。可将全班分成若干小组,由学生根据自己对文章的理解在组内讨论设计出阅读理解题。学生可以设计主旨大意题、推断 题、细节题 、句意理解 题等各种 形式的题目。 教师安排各小组采取抢答的方式,有组织地相互回答对方设计的阅读理解题。根据答题和出题情况小组间互相评价打分,评出优胜小组。通过学生自己设计阅读理解题活动,使学生进一步掌握文章的细节及深层意义。

2.解决争议、开展辩论。在小组竞赛后 ,教师可以组织学生对阅读中有争议的问题在小组间开展辩论活动。辩论活动给学生提供了一个自主分析思考问题的空间, 对于提高学生质疑能力和解疑能力,加深学生对问题的认识和理解,具有极大的促进作用。同时,这种辩论营造出浓厚的竞争氛围,培养了学生的逆向思维和发散思维能力。

高中英语阅读课的学习方法指导 篇6

情感态度评估表现首先要依据阅读材料的中心话题, 调动学生进行大脑风暴,围绕即将阅读的材料提出话题或问题,通过讨论唤起学生的背景知识和阅读兴趣, 使学生对所要阅读的材料有一定的心理准备,然后带着目的阅读。这被称作预读。这是一篇介绍音乐种类的说明文, 具体介绍了the blues,rock,hip-hop and rap和Latin music等多种音乐形式 ,以及它们的特点和由来。在学生预习的前提下, 设计两个问题让学生进行讨论:1.What kind of music do you like?2.Can you name any bands or star that play these types of music?Then introduce your favorite bands,star sand their music or songs to your partner. 对这两个问题 , 学生的回答多种多样, 有中外的歌手和乐队, 从学生的回答中总结出:他们喜欢的音乐风格多样,所喜欢的歌手和乐队来自世界各地,让我们共同倾听世界的声音。

其次要求学生跳读(Scanning),在这个部分,我设计了这样两个具 体问题 : “How many kinds of music are mentioned?What are they?”“Why is Latin music so popular in the US? ”让学生进行有目的的跳读, 限制时间为三分钟。这样避免了随意性,并告诉学生不要每遇新词便查字典,要学会通过上下文猜测词意。

再次要求学生略读(Skimming),在这一部分,让学生再读一遍课文,这次学生的任务是进行正误判断,限时五分钟。我告诉学生不要字字都读,而要学会眼扫开头、结尾,确定主题大意。不要放过关键词语,还要抓住but,however等词之后表达的真正意图,不要一味在字面上找答案,要学会从字里行间体会作者意图,或根据所得信息推理。

接着要求学生细读(close reading),在这一部分,让学生找出各段的主题句, 然后对各种音乐形式进行填空。有blues,hip-hop and rap,Latin music,旨在让学生详细了解各种音乐风格, 从最后一个空也就是课文的最后一句话“there are many other styles of music in the world”,顺理成章地引出文章的中心句。当然,阅读教学不是听力教学,也不是语法讲解课,更不是语言点分析课, 虽然对一些难懂的句子需要我来帮助学生分析和讲解,但本节课的教学目标是教授学生阅读技巧,培养学生的阅读能力,训练学生通过略读找出主要信息,通过跳读找出具体信息的能力,同时学完本课后,应对本课的音乐种类有所了解,让学生了解世界音乐的多样性,学会尊重和理解,学会热爱生活。引导学生扩大音乐的兴趣范围,进一步认识到音乐是一种在日常生活中随处可见、大家共同的语言,是沟通世界的桥梁。

最后带领学生讨论总结(Discussion),进行如上阅读指导之后,带领学生讨论总结,以加强和巩固所学内容,要求学生流利而响亮地阅读课文,而后针对课文讨论提问,一问一答进行问答对抗赛,看哪个小组提问最多,回答最好,哪个小组将获得最佳表现奖(the best performance award)。这样不仅能调动学生的积极性,活跃课堂气氛,增强学生的参与意识,使每个学生都有机会说,而且能促使生生之间相互学习合作交流,避免学生被动回答的情形。学生自己发现问题,仍然由学生自己解决问题,学生也解决不了的,教师再适当进行提示引导,形成一种生生合作、师生互动的良好课堂氛围。学生都有自己对音乐的见解和看法, 畅所欲言, 最后根据学生回答进行总结———音乐是一种全球性的语言, 人们通过这种特殊的形式表达情感,增进人与人之间的交流与沟通,从而顺利完成本节课的阅读教学任务。

长期以来,学生阅读普遍存在的问题是阅读速度慢,而且单位时间内答题的准确率较低, 阅读能力具有明显的不可传授的特性,无论怎样高明的英语老师,都不可能把自己的阅读能力完全传授给学生。所以,学生的阅读能力只能在这样指导下的实践活动中,即“训练活动”中获得。

摘要：怎样提高学生的阅读能力,并帮助学生更准确地理解文章,是英语教学一个永恒的重难点。本文通过“The sounds of the world”这篇课文解说阅读课的学习方法指导。

正确学习阅读课论文 篇7

那么如何能够创造好的环境和更好的发挥元认知策略就成为了大家非常关注的问题。Skehan认为“反思、监控与评价是运用此学习策略的关键,缺乏这些因素,学习者也就只能获得林散的、对整体学习的技巧。”

就理论而言,合作语言学习可以对阅读课中元认知产生一定的积极的影响。合作语言学习指的是分组并让其组员进行交互式的、有组织的课文信息互换。最重要的一点就是, 合作语言学习可以为学生们建立高度互动的环境,可以推动和促进学生们的语言技能和认知的发展。换句话来说,合作语言学习为小组成员之间的相互合作、相互帮助、反思和相互监控而产生了良好的阅读外部环境,对学生的元认知能力的培养产生了一定积极的影响,那么反之,学习者的元认知能力的培养又为在高校英语阅读课中合作语言学习发挥起到促进作用。当然这也不是绝对的,由于阅读是人类的一个认知过程,是学生们对文献信息的加工、检测、储存、输入、 输出和反馈的不断的一层一层加工的一个过程,首先,最基础的是学生们要有字面理解能力、较强的推理理解能力和评价能力。所以,只是盲目的,无目的的进行合作语言学习是不会提高英语多少阅读效率的,反而会起到反效果,但一定程度上,有效合理的进行合作语言学习确实能够对阅读课中元认知能力起到崔进和促化的作用。

在英语阅读教课中,我们以情感和压力、管理和监控、 计划和安排、评价和调节的角度来分析合作语言学习如何促进英语阅读。首先,就情感和压力的方面来说,一对一的提问和探究会对学生形成紧张和压力感,而进行合作语言学习,也就是分组进行讨论的学习策略会让学生们更易放松, 彼此支持,从而以为学生们的真正实力有所引导和促进发挥的作用。其次,就管理和监控的层面上,分组进行阅读知识的学习,可以是同学们主动参与、相互学习。同时可以避免同学们偷懒走神,推卸责任。再次,在教学之中,“组队” 之前,教师应给学生们一些问题,这些问题不是凭空乱想, 而是具有挖掘性和深思性的,这样以便于学生们交流、思考及讨论,同学们会在这个过程中,不断的丰富和饱满知识。 但合作语言学习也需要组员和教师的监督,和“组队”前对团队荣誉的鼓舞以及学生压力作为铺垫。

学生们在合作语言学习时,思维活动会受到其他组员、 教师、团队荣誉的影响下做出改变和调整。但值得注意的是,有些组员不重视团队荣誉,态度比较消极,即使在教师的监管提醒下和同组人员的引导下,仍不想做出积极的改变和思考。在这种情况下,要为其提供有压力和有紧张感的阅读环境,以及老师强有力的奖惩措施和监督。同时也要避免在阅读学习活动中出现小组分组不均或部分工不够明确,组员交流效率不高等情况。交际在合作语言学习中起到重要作用,假设组员之间除了学习和讨论以外的交际、互动、分工与激励也是组成交流的必不可少的一部分,那么组员一定会实现合作技能与学术这两个重要的目标。相反,如组员之间过于注重交际而忽略学习,那么关于阅读学术目标的实现就会受到一定的阻碍,这方面也需要教师加以引导、鼓励和一定强度的监控。

总体上来说,合作语言学习环境比起传统的英语阅读学习还是有一定优势的。就参与者的情感状态而言,在合作语言学习环境下,参与者的思维较活跃、情感状态较放松, 可以得到多样化的指导和“补氧”;而在传统的英语阅读环境中,参与者更容易感到压力和紧张,思维模式比较单一。 当然,合作语言学习的设计和实行还存在一些不足,如教师监管不当、安排不合理、没有形成良好的外部环境,所以需要更加深入的、精心周密的安排合作语言学习活动才能更有效的促进学生阅读知识的互动和吸收。但不可否认的是,合作语言学习确实在高校阅读课学习中起着一定分量的促进作用。

参考文献

[1]何自然.语用学与英语学习[M].上海外语教育出版社.1997.10-33.

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[3]李劲.论浅阅读时代图书馆对大众阅读的深度引导[J].图书馆学研究.2008.04:79-81+75.

[4]屈社明.语言焦虑与合作语言学习[J].宝鸡文理学院学报(社会科学版).2001.04:64-66+73.

[5]兰春寿.合作语言学习中学习者的情感问题分析[J].福建教育学院学报.2003.01:92-94.

[6]辜向东.关晓仙.CET阅读测试与大学英语阅读教材易读度抽样研究[J].西安外国语学院学报.2003.03:39-42.

正确学习阅读课论文 篇8

据此情况, 笔者将阅读教学的第一课时设计为阅读理解课型, 第二第三课时设计为语言学习课型 (即语言知识学习) 。语言学习课主要教学任务是在学生已熟读且理解文章的基础上掌握并运用文章中的语言知识, 进行基础知识和基本技能训练, 进而培养学生语言技能。笔者采用以生为本的互动教学模式。互动教学是师生之间、生生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种多维互动模式, 创造轻松、愉快、真实的课堂背景和课堂气氛, 使师生之间、生生之间的双边活动和谐、自然, 让学生主动体验、感知、领悟、运用语言知识, 从而有效提高课堂学习英语效率。那么, 就如何设计互动的语言学习课型教学, 笔者以自身教学经验为例, 提出一些建议。

笔者在全县初中英语教学研究活动中上了一堂译林出版社的《牛津初中英语》8A Unit One Reading (2) Best friends语言学习课, 本文将围绕该教学案例的教学设计思路作如下剖析。

一、巧用课文练习, 在温故中创设互动情境

译林版《牛津初中英语》的课后练习点明了应掌握的基础知识点, 或提示了教学的重点、难点, 或揭示了理解课文的思路, 或体现了教学训练的重点, 或渗透了教法和学法。如何充分利用课文后练习, 发挥其应有的价值, 利用其应尽可能为学生创设一个有利于学生群体交流的、开放的活动环境, 进行有效的生生互动、师生互动, 通过课文练习让学生回忆第一课时已学过的语言知识, 再通过师生问答重温课文, 进而让学生有效回忆已阅读过的文章内容, 为下一个环节语言点学习作好复习铺垫。

【片段1】以师生互动的方式, 让学生做课本第9页Part B1和B2课后练习;接着, 请几位学生看大屏幕中三幅图, 学生从三幅图中选一幅, 教师点击该图画后, 出现1～2个问题, 学生回答问题。

Step One:Revision (约7分钟)

S1:... (Choose and describe.)

S2:... (Help S1 correct if something is wrong.)

【思路分析】先以师生互动的方式, 帮助学生回忆课文内容。接着, 给学生1.5分钟做课本练习。核对答案时, 要求一位学生朗读题目, 另一位说出答案, 这样, 促使学生通过相互交流进一步加深对三位朋友的性格特征以及文章内容的回忆和理解。最后, 采用游戏活动, 通过放映三幅不同图画来激发学生参与积极性, 学生根据自己喜爱的图画自由选择序号, 教师根据学生选择的序号点击, 即出现图画后的两个问题, 学生回答问题, 并进行必要的描述。这样, 既提高了学生注意力, 促使学生开阔了思维, 又促进了学生的语言生成, 有效地运用所学形容词简单描述三位朋友, 进而达到复述文章内容的效果, 为语言知识学习作好了铺垫。

【思路反思】设计这一环节时要让学生在充分熟悉和理解文章的基础上有效利用课文练习, 通过自主检测、师生问答、生生问答等教学活动, 为学生创设一个互动、交流的平台, 让学生在相对真实的情境中运用所学语言, 重温课文内容, 引导学生进入下一个环节学习文章中的语言知识要点。

二、紧扣细节问题, 在互动中领悟知识要点

从阅读文章细节入手, 充分把握细节就文章中某一事实或细节进行提问, 学生能在文中找出获取该问题答案的关键语言信息。如果细节问题设计得好, 能使一堂语言学习课由没有生气变得有活力。这样不仅有助于学生加深对所学语言知识的理解, 而且可以使学生在双向交流互动活动的过程中增长发现和解决问题的能力, 引起学生求知的欲望, 使学生的学习情绪处于最佳状态, 在多维互动中, 有效促进学生积极思考, 主动地学习语言知识。

【片段2】让学生分别朗读文章中的三个部分, 在此基础上, 精心设计教师提问, 引出语言知识点的讲解。

Step Two:Language points (约23分钟)

T:Wonderful!You all have a very good memory.Let’s move on to the detailed information about the three parts.Here are more questions.Please read Part 1 aloud first.

Ss:... (Read Part 1 aloud)

T:Now let’s keep on talking about Betty.

1.T:Is Betty slim or fat?

S:She is slim.

T:Yes, she is as slim as the writer.

as+adj.+as表示“和一样”, 形容词为原级。

e.g. (1) I am 1.60 metres tall.She is 1.60 metres tall, too.=I am as tall as she (is) .

(2) This book is interesting.That book is interesting, too.=This book is________________that one.

2.T:Why does the writer think Betty is generous?

S:Because she is willing to share things with her friends.

be willing to do something情愿或愿意做某事

e.g. (1) 愿意照料他妈妈be willing to look after his mum

(2) 愿意喂它食物be willing to feed it food

(3) 愿意帮助他学习英语be willing to help him withhis English

share something with somebody与某人分享/合用某物

e.g. (1) 和Tom合用一个房间share a bedroom withTom

(2) 和我们分享快乐share joy with us

(3) 与我和他合用一台电脑share a computer withhim and me

以此类推, 以同样的方式学习本课重要的词组和词语搭配。

【思路分析】本环节针对文章中的细节设计提问, 通过师生互动问答, 引出文章中重要的短语、句型等语言知识要点, 并将其板书在黑板上, 同时结合文章中的句子, 让学生分析、理解其用法;再采用PPT呈现句子翻译、词组翻译等例子。教师领读或学生自读、齐读例句, 引导学生领悟其意义。这样, 通过师生问答、教师引导、学生理解、师生举例、生生朗读等教学活动, 有效地进行语言知识点学习和操练, 不仅有助于学生进一步学习文章内容, 深刻理解文中一些句子结构及意义, 而且能够帮助学生在一定的语言情境中掌握并运用所学的词组、句型结构等语言知识点, 而不是孤立地学习语言知识。

【思路反思】在这个环节中教师提问的设置要做到层次不一, 照顾到不同层次的学生, 促使每个学生愉快地融合在语言学习和运用的情景之中, 自然而然地、不知不觉地吸取和操练语言知识, 提高运用语言的能力。这些问题都要依据教学目的, 围绕文章细节内容而设计。只要设计新颖, 操练得法, 就能提高学生的注意力, 活跃学习的氛围;就能拓宽学生思路, 强化学生认知;就能使得绝大多数学生较好地掌握学习内容, 进而提高学生实际运用语言的能力。在师生问答时对学生还要有足够的耐心, 要给学生更多一点思考的时间, 等待学生思考, 做到不让站起来回答问题的学生带着遗憾坐下。

三、联系生活实际, 在合作中拓展、运用新知

在学生较好地掌握和理解所学的语言知识的前提下, 遵循英语课程标准的要求, 从学生的生活实际和已有的知识经验出发, 尽可能地创设贴近文章意境和学生学习生活实际的情境话题。话题可以涉及自己的家乡、朋友、同学等, 并提供精美的图片素材, 让学生多思多说, 以提高学生参与互动、交流的积极性, 巩固与运用所学语言知识, 通过合作和互动达到拓宽知识、提升语言表达能力的效果。

【片段3】让学生从Betty, Max和May三个人物中选择一个他/她认为最合适做朋友的人, 并说一说自己的观点。接着, 让学生以小组为单位完成第10页Part C2课文练习。最后, 让学生讨论小组内谁的性格最好, 适合做最好的朋友, 请学生描述这个人, 并写下关键词填入表格中。

Step Three:Interview (约3分钟)

T:We’ve learnt a lot about Betty, Max and May.If you can choose only one of them as your best friend, whom will you choose?Why?

S:...

Step Four:Exchange (约6分钟)

1.T:You know how to choose only one of them as your best friend.And now you turn to page 10 and help Amy, Simon and Sandy vote for the best friend.Now please complete Part C2 in groups and exchange your ideas.极言所

Ss:... (Complete Part C2 in groups and discuss their ideas with one another.)

T:... (Make their round of inspection and instruction.)

2.T:You’ve voted one of them as your best friend.And then discuss who you will vote as the best student in your group and tell your reasons.Now please discuss in groups and write some key words down in the table.

Ss:... (Write key words.)

S1;S2:... (Ask two students to describe their best student.)

【思路分析】这个环节让学生们进一步运用形容词描述一个朋友的外貌、个性和品质。先让学生给出所选择的理由, 在小组活动中自由发表见解, 同时听取别人的意见, 合理地补充、修正自己的观点, 达到较完美的认知状态。接着, 各小组派一名代表接受“记者”采访, “记者”既可以是教师也可以由学生担任。然后, 让学生在互动、交流中完成课文练习, 使学生在活动中学会如何选择最好的朋友, 领悟朋友的真谛。最后, 教师设计了一个让学生通过小组内讨论推举出组内最好的学生的环节, 先写下关键词, 再派代表在全班面前描述、交流。这样, 不仅锻炼了学生的发散性思维能力和语言运用能力, 培养了学生良好的思维品质, 而且增强了学生之间互动的积极性, 用英语表达自己的观点, 并有效运用所学的语言知识, 课堂气氛热烈, 教师将课堂教学一步步推向高潮, 学生的互动也就会延伸到课后。

【思路反思】设计话题要坚持开放性原则, 要遵循语言学习规律, 设计要合情合理, 提供给学生有代表性的语言素材, 拓展学生的思维空间, 让学生充分置身于英语语言环境中。只有这样, 才能促使学生跳出书本, 积极参与, 开阔思维, 联系现实生活, 积累描述人物、事物的词汇, 才能引导学生谈自己的观点、认识和看法, 让学生不仅有机会运用所学的书本知识, 进行综合语言能力操练, 而且能增进学习英语的兴趣以及学好英语的重要性。总而言之, 要鼓励每个学生参与课堂互动和交流, 设计比较真实的语言交际情境, 把语言形式和意义联系起来, 通过叙述、问答、讨论、汇报等手段, 积极引导学生紧密联系生活实际, 运用语言做事, 运用语言吸收和传递信息, 运用语言表情达意、交流思想, 将所学语言运用于真实交际。

四、重视课内作业, 在练习中强化知识技能

课内作业能促使学生在运用中加深对新的语言知识的理解, 促进学生构建新的认知结构, 巩固新知, 形成技能。它还有利于及时反馈学生的学习情况。教师设计课内作业应以学生课堂学习目标为依据, 来检测目标的完成情况。活动时, 先让学生自主完成练习, 再通过小组互动或班级互动检查、核对答案, 促使学生在练习中发现不理解的问题, 向同伴或老师请教, 以便每堂课都能达到预定的学习目标, 进而有效巩固所学语言知识, 全面提高教学效果。

【片段4】笔者根据学生的学习目标设计三种题型, 让学生通过互动操练, 以巩固学生所学语言知识。

Step Five:Exercises (约6分钟)

T:In this lesson, we’ve got to know further about three friends.Let’s do some exercises to review what we’ve learned today.

S:... (If someone has any question, she or he can ask Teacher or Partner.)

A.Fill in the blanks

1.He looks______ (happy) , because he didn’t pass the exam.

2.He often tells jokes and makes us_______ (laugh) .

3.Maybe she is ready________ (dance) .

1. 当你经过我的书桌时, 请别撞掉我的铅笔。

Don’t______my pencil_____the desk when you walk______my desk.

2. 这本书很乏味, 它让我觉得无聊。

This book is_______and it makes me__________.

3. 长的直发使她看上去很漂亮。

The straight long hair________________________.

4. 我的朋友和我一样苗条。

I am__________my friend.

5. 我们都喜欢英语老师, 因为他很有幽默感。

We all like our English teacher because he has_________.

Step Six:Homework最后布置作业

1.Read and recite the text.

2.Write a passage about him within 80 words if the boy in the picture is your best friend.

3.Complete Period 2 and Period 3 on pages 6～9. (初中英语作业本, 译林出版社)

【思路分析】为了更加牢固地掌握和运用新的语言知识点, 本环节设计适量课堂练习是必要的。设计的练习包括词汇练习 (四会单词) 、翻译练习 (三、四会词组和句型结构) , 约3分钟练习量。学生完成后, 小组内相互核对答案, 相互纠错, 促使学生学会在语境中应用并掌握新的语言知识点。最后, 根据各小组答题情况进行点评、归纳、总结, 布置家庭作业。

【思路反思】在设计课内作业时, 应重视对基础知识与基本技能的训练, 促使学生形成完整的存取自如的知识网络;要紧扣教学内容中的四会和三会语言知识点编写, 练习量要适中。在小组活动时, 要留给学生一定时间和空间, 促使学生通过相互讨论来纠正错误, 以达到相互促进、共同提高的学习效果, 进而才能使学生有效达成学习目标, 提高教学效率。

总之, 语言学习教学活动设计应充分体现学生的主体性和活动的自然性, 体现多维、多层的互动形式学习语言知识, 力求在互动学习、运用中掌握语言知识, 有效掌握基础知识与基本技能, 进而提高综合英语语言运用能力。

参考文献

正确学习阅读课论文 篇9

小组合作学习是最基本的学生活动组织形式。课堂中, 通过小组成员的相互帮助来完成一定的学习任务, 促进自身及他人的学习, 从而实现共同学习目标。小组合作学习可以把个人之间的竞争变成小组之间的竞争, 通过组内或小组间的合作和互动来传递和交流信息, 从而激发学生的参与意识, 实现英语课堂教学交际化。

阅读课文阅读难度较大, 生词多, 因此降低阅读难度是教学设计时的关键, 笔者以两个家庭参加快乐大本营的节目为情境, 用学生都熟知的娱乐节目作为切入点, 自然而然营造一种轻松的学习氛围, 再从大家熟知的《家有儿女》中主角刘梅一家入手, 铺垫整篇文章的主题和结构, 学生在面对课文时基本已经心中有数, 同时通过一些由易到难的任务, 让学生即使有一些生词不懂, 但是仍能完成任务, 获得成就感, 克服面对生词的恐惧。更重要的是考虑到课堂上教学时间有限, 人人发言不仅不现实, 而且效率低下, 因此要合理地运用小组合作, 以显著提高学生的参与率, 把课堂时间真正还给学生, 最大限度让学生在课堂上活跃起来, 做到在活动中学习, 学习中活动, 在教学任务中, 学生人人都有讲出自己想法的机会;在无法达到大面积师生交流的环节, 学生也能在组内或者组间进行生生交流。

教师对于交流内容的评价, 不仅是对小组内发言代表的评价, 更是对每一个小组的评价, 因此捆绑式处理, 给予团体综合性的评价, 进一步拉动组内学习、讨论的自主性, 增强互动, 有利于激发学生的集体荣誉感, 极大地激发学生的学习积极性。相比较传统阅读课, 本课的课堂氛围轻松愉快, 学生课堂活动参与率高, 完成任务的准确率也有显著的提高, 对文章结构的认识、掌握和运用也更快更熟练。

2初中英语阅读教学中小组合作学习的几点思考

笔者对如何控制这些因素进行了以下几个方面的思考:

(1) 独立思考的时间要有保证

没有独立思考前提的交流是无效的交流。小组合作学习的目的在于通过组内交流, 讨论无法独立解决的疑难问题, 同时提升学生回答问题的自信心。可以根据设计的小组合作学习的内容和特点, 首先发出指令留给学生一定的独立思考时间, 再发出另一个指令进行组内交流。例如, 完成T/F题目时, 先给学生一些时间独立完成题目, 完成后举手或者坐正示意教师, 教师也可以采取巡视的方法来观察学生是否已经独立完成, 接着发出指令让学生们进行组内交流。这样既可以保证学生独立思考的时间, 各小组完成合作任务的时长也得到了控制, 还可以在绝大部分学生都完成任务的基础上拉齐该环节的进度。

(2) 小组合作的任务要重内涵

1) 小组合作任务的确定要慎重

“充分的合作是需要时间的;没有充裕的时间, 合作只会是表面化, 学生思维的火花往往被老师匆忙的教学节奏给扑灭了。”在选择哪个环节作为小组活动时, 对于活动难易度以及是否有价值要把好关, 尽量精简, 避免随意性和形式化, 开放性、探究性、生活性的小组合作活动才是有内涵和意义的。

2) 小组合作任务的布置要细致

小组活动并不是提高课堂活跃度的唯一途径, 不宜过多, 否则学生的兴趣也会很快降低, 产生疲劳和厌倦。因此把握小组合作的频率和合作时长的关系很重要, 而对小组合作任务的布置的细致与否直接影响着这两个因素。例如:仍以T/F题为例, 在独立思考后, 在发出组内交流指令的同时, 分好工:A读出句子, B回答T/F, 并且对于F的句子进行修正, 说出正确的句子, 最后只要求一组学生展示答案。如此一来, 组内的成员对任务就十分清晰, 讨论好谁负责A或者B就可以开始了, 不会有人无事可做, 效率也高。

(3) 小组合作的评价要多元化

1) 评价方式多元化

常见的小组合作评价方式有:教师评价、小组互评、学生自评、学生互评四种方式, 由于教育实际情况是大班制, 学生人数多、小组多, 如果四种评价方式都要兼顾, 较费时且繁琐, 操作性也不强, 实际作用并不大。在教育实践过程中, 教师评价和组内互评较为有效且操作简便。

教师客观、具体及人性化的评价在课堂中的作用至关重要, 不仅仅是判断学生答案的正确与否, 或者对学生进行鼓励、批评和补充, 在小组合作活动中, 教师的评价还是引导学生在小组学习中学会发现和探索, 学会创新和评价的指南针。根据每次小组合作活动的具体情况和对象, 教师选择集体点评、个别点评、语言或者肢体的表达来评价, 都是很好的评价方式。

2) 评价重点多元化

小组合作的评价重点要多元化, 除了任务的完成情况、合作成果或成绩, 还要关注小组个体成员在合作过程中的表现。例如:在阅读课的复述课文环节进行小组活动, 最后只要组内的一位代表来呈现复述的成果, A学生的口语欠佳, 有stage fright (演讲恐惧症) , 他不能在全班同学面前很好地对课文内容进行复述展示, 但是他在合作过程中表现很积极且有创造性, 把课文中的动词短语划出, 方便发言代表回忆和复述课文, 但这样的幕后功臣在教师评价时会被忽视, 很容易挫伤他下次参与小组合作活动的热情。教师在等待学生的过程中, 必须有意识地观察小组成员在合作过程中的表现并及时给予反馈。

3) 评价内容多元化

小组合作活动中, 可以进行:鼓掌祝贺、经验介绍、口头表扬、发放礼品、颁发证书等。积极的态度、良好的配合、创新的方法、独特的思考、有益的提议、活泼的表现、洪亮的声音、勇敢的发言等都是评价的内容, 甚至互相认真地检查答案也可以成为闪光点。

(4) 大班制授课中小组合作学习的运用

初中英语教学在大班授课制条件下, 阅读课型中, 学生个体间的学习竞争关系, 在小组合作学习中改变为“组内合作”、“组组竞争”的关系, 在传统阅读教学中简单的T-S、T-SSS和S-S活动基础上, 增加了S-SSS和SS-SS活动。成员在小组中不仅要努力争取个人目标的实现, 更要帮助其他成员实现目标, 通过相互合作, 所有小组成员共同达到学习的预期目标。这不仅提高了学生学习的主动性, 提高了教学效率, 也“促进了学生间良好的人际合作关系, 促进了学生心理品质发展和社会技能的进步”。

通过这节课的教学设计和教学效果的数据分析, 小组合作学习在初中英语阅读课中同样适用且有效。国内外的研究和实践也都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。

但是, 如何合理地使用和操作小组合作, 避免部分学生依赖“大锅饭”不积极独立思考, 避免教师被所有学生活动起来的假象迷惑, 分不清能力弱的学生是否真正掌握知识, 仍需要我们认真思量具体对策。如何使课堂“动”起来, 但又能放而不散, 收放自如, 这也是我们广大英语教师在教学实践中需要仔细揣摩的。同时, 小组合作在其他课型是否也同样有效, 也需要我们勇于尝试和研究。

参考文献

[1]吕琳.小组合作, 共同进步[J].中学课程辅导教学研究, 2012 (10) .

[2]覃克祥.提高高中英语小组合作学习实效性的行动研究[J].中小学外语教学, 2011 (9) .

[3]薛国民.构建高效英语课堂教学六步法[J].英语新世纪, 2011 (4) .