正确阅读的方法

正确阅读的方法（共12篇）

正确阅读的方法 篇1

正确的阅读方法是提高学生阅读能力的有效途径之一。在阅读教学中, 正确的阅读方法好比给了学生一把钥匙, 学生用钥匙自己去开启每篇文章的大门。一般来说, 正确的阅读方法有精读、泛读, 这是两种主要的英语阅读形式。

1. 精读。

精读可以是教材, 也可以以任何阅读材料为蓝本。所谓精读就是认真仔细阅读文章, 完全理解每一个句子, 包括每个单词的词性、语义、用法、搭配、句子的语法结构等所有的语言点。此外, 精读中应掌握的内容还包括文章中所涉及的历史背景、风俗人情、政治、宗教、文化以及作者生平、写作风格等内容。精读最大的特点就是:阅读得精、细;信息掌握得全面、准确;读者对内容了如指掌。

(1) 先看题干, 带着问题读文章。即先看试题, 再读文章。阅读题干, 首先要掌握问题的类型, 分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到答案;而主观判断题考查的是对文章的感情基调, 作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解等, 这类题必须经过对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理等。

(2) 速读全文, 了解大意知主题。抓主题句这是快速掌握文章大意的主要方法。主题句一般出现在文章的开头和结尾。用归纳法撰写的文章, 都是表述细节的句子在前, 概述性的句子居后。此时主题句就是文章的最后一句。通常用演绎法撰写的文章, 大都遵循从一般到个别的写作程序, 即从概述开始, 随之辅以细说。这时, 主题句就是文章的第一句。当然也有些文章没有主题句, 需要读者自己去归纳。中心思想题往往直接可从主题句中找到答案。

(3) 详读细节, 理顺思路与文章脉络。文章绝不是互不相干的句子杂乱无章地堆砌起来。如:记叙文多以人物为中心, 以时间或空间为线索, 按事件的发生、发展、结局展开故事;论述题则包含论点、论据、结论三大要素, 通过解释、举例来阐述观点。一般可根据文章的特点, 详读细节, 以动词、时间、地点、事件、因果等为线索, 找出关键词语。

2. 泛读。

泛读则与精读相反, 只需泛泛而读, 目的在于了解文章大意, 获取主要信息。泛读的主要特点是:粗略阅读、题材广泛、阅读速度较快, 以培养阅读兴趣、提高阅读速度和扩展知识面为主要目的。泛读又可分为快读和查读。

(1) 快读。快读实际上属于泛读的一种形式, 也是一种阅读技巧。它主要是通过限定时间, 要求阅读者用skimming和scanning这两种技巧来迅速、有效获取主要信息。快读 (skimming) 即用浏览全文的方法了解文章的大意和主题思想, 并对文章的结构有个总的概念。要利用快读法在较短的时间内了解全文的大意, 就必须先学会找主题句。

(2) 查读。查读 (scanning) 即快速扫视几行文字、一个段落或整篇文章。比较有效的查读法应放在快读法之后, 通过快读法找出主题后, 再进一步掌握阐述和发展主题的主要事实, 或按要求找出特定细节。在回答细节性问题时可采用这种方法, 因为这些具体内容是用来说明、论证或分析文章中心的。

在阅读过程中, 如果掌握了一定的阅读方法, 那么, 阅读能力也会有显著的提高, 特别是学生的英语成绩的提高更依赖于阅读能力的提高。

正确阅读的方法 篇2

话说考研政治一般过线不难，难就难在了考研英语，词汇记住的不多，阅读理解能力差，英语作文写作能力不高等等因素，都导致了考研英语的不过线。那该如何应对考研英语呢?想要考研英语拿高分，就必须在阅读理解方面下工夫。40分的大比重分值决定了考研英语考试的成败，最终也决定了考研的成败。那么该如何复习这重要的阅读理解呢?下面为考生支招，希望对考生们在复习英语阅读理解方面有所帮助。

首先，加强积累阅读词汇。考生要学会在做阅读的时候要记忆单词，尤其是单词不常见的意思的理解记忆。在看文章的同时不要只单纯阅读文章本身，可以在文章背景环境中记忆单词，这样比起死记硬背的效率要高很多。

其次，加强练习真题试题。虽然说历年真题考过的题目文章不会再考，可是透过历年真题，考生可以掌握大纲考点及命题思路。 每年英语阅读的文章不过是历年词汇的重新排列组合。研究历年真题，就会发现考试的阅读文章大多涉及社科及经济类知识。而通过历年真题的训练，考生可以把握好每篇文章的主题思想、篇章结构等，这对于在考试时更能掌握考题的解题思路。

再次，加强文章翻译能力。考生在复习中要不断提高对阅读理解题型的翻译能力。这样既能加深对文章的准确把握，又能提升语法和词汇累积，还能提高翻译能力。考生可以在复习闲暇之余可以阅读一些原文报刊，进一步拓展词汇量和知识面。

然后，加强句型结构分析。在阅读理解题型当中，经常会遇到长句型。很多考生一看到就傻了，往往会忽略掉或含糊过去，一定要避免这个问题，遇到长句型，只要把他的主谓宾找出来，把从句和插入语也分别找出来，化繁为简，这样句子就好理解了。而且对句子的理解还要站在整篇文章的角度去分析，这样更能提高答题正确率。

正确阅读的方法 篇3

关键词：高中英语 学生 阅读方法

高中英语阅读理解题型多样化，主要有记叙文、说明文、议论文、应用文等几种，题材也很广，包含人物记传、科普知识、文化娱乐、体育卫生、政治经济和历史地理等，也涉及英语国家及风俗习惯各方面。英语阅读水平的高低与学生的阅读速度和准确性是密不可分的。所以，学生只有重视并正确地掌握阅读方法，才能够顺利完成高中英语阅读理解需要解决的任务。高中英语阅读理解主要题型有细节理解题、词句理解题、主旨题、词义猜测题、判断推理题等几种。在现在的英语学习中，光是做大量的练习已不能适应新的要求了。通过分析历年的高考试卷我们可以看出，阅读材料数量、篇幅不断变化，要求的词汇量也不断加大。综合来说，就是阅读理解题的难度在不断扩大。学生因为缺乏正确的阅读方法和阅读技巧，总是出现正确率低、阅读速度慢等问题，总觉得无从下手，不知所措。如何提高阅读效率呢？教师要教给学生正确的阅读方法，提高学生的阅读水平和解题的正确率。下面笔者就如何做好高中英语阅读理解题谈谈自己的看法。

一、浏览（Surveying）

学生在进行英语阅读之前，最好先浏览一下文章，找出每段的中心句，对英语材料的大致内容有一个了解。这样学生就会清楚这篇文章的组织结构，选取合适的阅读方法，从而完成所需的教学任务。学生在浏览文章之后，应该先阅读问题，然后再带着问题去阅读全文。学生应该先要了解问题的类型，然后仔细分析问题是客观题或者主观题。因为客观题学生可以阅读材料中直接找到问题的答案；主观题不可能直接陈述文章的观点及中心主旨，所以学生只有对整篇文章的内容和作者的态度、意图有了比较深入的理解，才能对问题做出判断。之后学生要对试题题干以及提问各选项所包含的信息有比较全面的理解，运用skip reading对有关信息进行快速定位，或者应用scanning reading对相关信息进行整合、甄别、分析、对比，根据获取的信息进行排除干扰项，从而选出最佳答案。

二、略读（Skimming）

略读就是读者事先对英语阅读材料内容“一无所知”的情况下去阅读材料。学生只能在非常有限的时间内，以最快的速度读完整篇文章。在英语阅读时，学生要集中精力，全神贯注，不要注意细节，遇到生词时先跳过，注重理解文章的框架，抓住文章的中心思想。在阅读时，学生既要注意文章的标题、小标题、首尾段以及各段落的首尾句，又要留意文中经常出现的词汇、句子、数字以及主要名词。高中英语阅读第一遍采用fast-reading（快速阅读），要求学生快速阅读全文，获取有用信息，了解文章主旨大意。学生英语阅读最基础的能力是他们对英语材料的阅读速度。如果学生的英语阅读速度提不上去，那么他们很难有语言信息的输入，运用英语就是一句空话。高考英语要求考生在进行英语阅读时每分钟40个单词左右，所以他们需要运用略读、扫读、跳读等一些阅读技巧，以最快的速度找到文章各段的中心大意，进而理清文章整体思路，对整篇文章有实质性的理解。这样学生就能够快速并准确地完成英语阅读任务。找主题句是学生快速理解文章大意最主要方法，文章的主旨句主要分布在文章的第一句或者最后一句。但是有时候文章是没有主题句，这时候就需要学生自己去归纳。所以学生要根据材料内容选取合适的阅读方法，在考试中做阅读分析题时，鉴于时间关系，可以采取略读的手段，加快阅读速度，在最短的时间内理解文章主旨，提高做题的效率。

三、寻读（Scanning）

寻读也称为查读，与略读一样，它也是英语阅读理解中的一种快速阅读技巧。优秀的学生在英语阅读中能够善于运用寻读去获得具体信息，以便提高自己的英语阅读效率。寻读是一种从英语阅读材料中迅速查找相关具体事实或特定信息，如文章的人物、事件、时间、地点、数字等等，但是对其他无关部分则略去不读的快速阅读方法。在英语阅读中运用这种方法，学生就能在最短的时间内从阅读材料中找到有用的信息。寻读不仅要求速度，还要讲究其准确性。也就是说，寻读要求学生能够有明确的目的性，有针对性地选择问题的最佳答案。因此，学生在英语阅读中不仅要保证寻读的速度，同时又要保证阅读的准确性，学生在做英语阅读时第二遍通常采用careful-reading（仔细阅读），仔细阅读文章每个细节，理清文章脉络。英语阅读材料的文章各个句子都是有相互联系的。学生一定要尽力从英语阅读材料中找出与问题相关的信息，而不需要对整篇文章进行全部阅读。学生要有目的性地搜索信息。寻读最主要的目的是快速并准确地找出有关资料和信息，学生心中一定要默记提示词，避免无关的词汇及思想的干扰。学生在英语阅读过程中找到材料后，就应该认真仔细阅读，这样才能够对文章主题进行理解，对细节进行认知。

高中英语阅读理解不仅是一个综合过程，更是一个循序渐进的过程，其核心是阅读理解，需要学生细心地读懂文章大意，又要明确文中所说的事实和细节，做出合理的判断。当然，不同的学生有不同的阅读方法，还有很多其他方法可以提高学生的阅读理解能力，这就需要我们英语教师和学生一起在平时做阅读题的时候，有意识地区分每种问题的着重点，全面了解学生的英语阅读心理和阅读习惯，找到最适合自己阅读方法，尽可能让学生从英语阅读中获得乐趣。只有这样，我们才能真正有效地提高学生的英语阅读理解能力。高中英语阅读能力的提高非一时一日之功，需要学生在英语阅读中运用和提高阅读技巧，是一个长期的过程。只要学生在学习中做个“有心人”，就一定可以提高自己的阅读水平。

教给学生正确的阅读方法之我见 篇4

一、边读边想的方法

把阅读和思考结合起来, 是提高阅读能力的基本方法。无论是在阅读一篇课文的过程中, 还是阅读的不同阶段, 所思所想可以有所侧重。如:初读课文, 要弄懂生字新词的意思, 把自己不懂或想了解的问题提出来;进一步理解课文时, 把握重点词、句进行思考理解, 还要去想一想学了这篇课文, 在读书方法上有什么收获, 在今后作文时可以尝试运用。

二、联系上下文的方法

课文中有些词、句, 需要联系上下文理解才准确。如果就词解词、就句析句, 往往难以理解。只有把它们放在具体的语言环境里, 联系上下文揣摩, 才能确切地理解。例如《小草和大树》一文中的“小草和大树”出现了3次, 一次是在课题, 一次在骚塞的回信中, 一次是在文末。回信中的“小草”指的是妇女能从事的事业, “大树”指的是妇女不能从事的事业, 小草不能变成大树, 小草就是小草, 大树就是大树, 言下之意, 文学是妇女不能从事的事业, 即使从事了也不可能取得成功, 言语中充斥着对妇女的蔑视。文末的“小草”指的是传统观念中妇女不能从事文学事业, “大树”则是指的夏洛蒂姐妹在文学事业上取得巨大成功和影响。“小草浇灌成大树”, 即指, 夏洛蒂姐妹打破了妇女不可能从事文学事业的传统观念和陈腐偏见, 取得了巨大成功。纵观全文, 题目除了以上两个意思, 还将成功前的夏洛蒂比喻成小草, 在接踵而至的艰辛和磨难中, 以顽强的生命力, 茁壮成长, 将成功后的夏洛蒂比喻成大树, 突出她的成就非凡。在自然界中, 小草虽然不能变成大树, 但在文学界, 夏洛蒂姐妹却创造了这样的奇迹!我们现在都是“小草”, 将来可以成长为“大树”———栋梁之材。那我们从夏洛蒂身上应该得到什么启示呢?这样用联系上下文的方法, 学生很容易理解词句的意思, 从而更好地理解课文内容。

三、联系生活实际的方法

现在的语文课本, 内容十分丰富, 涉及面也很广。有些课文学生理解比较困难。这就需要启发学生从自己的生活实际中去寻找与课文相通的地方, 把二者联系起来理解。如在教学《草原》的第二自然段中有一句:“草原上行车十分洒脱, 只要方向不错, 怎么走都可以。”“洒脱”这个词, 通过查字典可以了解到, 是言谈举止自然、不拘束, 理解显然不能到此为止。对草原辽阔的感受还不深刻。我结合学生骑自行车上学的经历, 举例说在空无一人的广场上骑车你有什么感觉?有的说:眼睛闭上也能骑。有的说:手不扶车把也能骑。有的说:想怎么骑就怎么骑。这样对“洒脱”有了实感, 从而体会“洒脱”这个词准确、生动地写出在草原上开车的感觉, 衬托出草原的辽阔。

四、联系自身情感体验的方法

感悟课文表达的思想情感, 是对小学生提出的比较高的要求。课文大都表达了人物丰富的感情, 小学生在阅读感悟时有一定的难度, 但情感是相通的, 如快乐、赞叹、痛苦、恐惧等等。教师要启发学生联系自身的情感体验来体会文中人物的情感, 和作者产生共鸣, 就能体会到作者的思想感情。例如:在理解《把我的心脏带回祖国》的送别场面时, 老师提问要贴近学生的生活实际, 这样学生会更有话说。因为班上有不少学生是留守儿童, 他们经常要和爸爸妈妈离别, 因此可以先提问:你有没有和家人、好朋友离别的经历?当时你们说了什么?心情怎么样?让学生说说当时的情景, 然后, 再想象埃斯内尔和同学们会对肖邦说些什么?肖邦又会说些什么呢?这样使学生想起自己与亲朋离别时的不舍、难过的心情, 和文本有相通之处, 这样学生不仅有话可说, 也能恰到好处地理解体会作者所要表达的师生之间真挚的情感。

五、圈画批注的方法

俗话说“不动笔墨不读书”, 说明边读边想和圈画批注可以相互促进。一方面圈画批注把阅读思考的结果记下来, 便于深入地阅读;另一方面, 动手又能促使学生进一步动脑, 必须用心读书, 否则圈画不到点子上。尤其在预习课文的时候, 要给学生提出明确的目标, 告诉学生要预习的具体内容, 要让学生明白要解决哪些问题, 因此, 在阅读教学中, 教师应多指导学生, 运用圈画批注的方法进行阅读, 教给学生圈画批注的方法, 对培养他们的独立阅读能力有不可忽视的作用。综上所述, 让学生掌握了这些常用的阅读方法, 并且能在阅读中, 将这些方法结合使用, 就能有效地提高学生的阅读能力。

摘要：在阅读活动中, 教给学生普遍适用的阅读方法尤为重要, 学生掌握了有效的阅读方法, 才能更好地理解文本, 提高阅读能力。

正确阅读的方法 篇5

托福阅读怎么练?掌握方法正确高分不再难

国内托福考生以高中生和大学生居多，但是高中英语考试和大学英语考试的阅读题目与托福阅读相比要简单很多。而且，国内英语考试大部分采用纸质试卷，但是托福考试却采用上机考试，所以大家要转换做题习惯，适应电脑考试。另外，阅读练习与听力一样，日常生活中处处都可以练习。

一. 纸质阅读习惯如何转换

备考托福就要按照托福考试的要求来备考，大家首先要了解的是，托福考试采用上机考试，全程都是电脑答题。所以，大家在备考托福阅读的时候，要先考虑如何适应电脑考试。托福阅读题目是按照文章的顺序出题，所以建议大家，尤其是做题慢的同学，不必通读全文，直接开始做题。上机考试的时候，要先将阅读文章拉到底部，才能点击“next”开始做题。上机考试的习惯需要大家在平时练习中养成，建议大家使用官方真题Official模考软件练习，另外，平时可以多用电脑浏览英文文章。

二. 托福阅读精读和泛读练习

备考托福的考生都知道，托福阅读练习方法分为精读和泛读两种。托福阅读想要得到提升两种方法缺一不可，做精读是为了将文章理解透彻，泛读则是为了锻炼大家的阅读速度，扩宽知识面。精读练习比较耗费时间，一篇文章要完成精读练习可能需要一个小时甚至更久，大家在备考过程中，如果阅读练习时间有限的话，可以在3篇阅读中选择最难的一篇做精读练习，积累文章里面的生词，整理错题题型和做错原因。泛读练习需要大家大量做练习，不仅读要读阅读文章，还要读一些课外的英语原版文章，比如英文新闻或者英文原版杂志等等。泛读的时候速度一定要快，不影响理解的单词直接跳过，泛读过程中最为重要的是阅读速度和广度。

三. 日常生活中也能处处练阅读

1.词汇积累背记随时进行

托福阅读中会遇到很多生词，有的同学积累记录后就不再看了，记录下来只是第一步，将“生词”转换成“熟词”才是真正掌握了。托福阅读词汇的背记随时都可以进行，大家可以准备一个小本子，将遇到的生词记录在上面，然后将小本子揣在口袋，一天当中一有闲暇的时间就可以拿出来背记单词。不要轻看5分钟的闲暇时间，将每天的琐碎时间利用起来，你的学习时间会比别人多出很多。

2.创造纯英语阅读环境

托福阅读要求大家能读懂一些学术文章，对于阅读水平要求较高。大家在平时练习中可以为自己创造一个纯英语的阅读环境，比如，将手机语言调成英文，用英语和好友聊天，查资料的时候去看一些英文原本资料，查单词的时候用牛津词典查英文原版释义。这样的纯英语阅读环境一开始会有些难以适应，但如果能坚持下来，英语水平肯定会突飞猛进。

托福阅读做题有技巧，但是阅读能力提升却没有捷径可走，大家在备考的过程中应该将基础提升和做题技巧结合起来备考。平时阅读练习时要转换做题习惯，适应上机考试，并且将精读和泛读练习结合起来，在平常生活中可以尝试给自己创造一个纯英语阅读环境。

托福阅读技巧：如何把握托福阅读脉络

掌握托福阅读思维之一不断地练习

TOEFL的阅读量非常大，一般的中国考生根本无法把文章全部读完，所谓的“扫读法”、“跳读法”和“略读法”也只能适用于少数类型的文章，根本不能解决本质问题。那么，文章到底应该怎么读法呢?一句话，主动地阅读文章的关键部位。所谓主动是指不能象一般的阅读那样完全被动地接受信息，而应该不断的进行思考和预测;所谓关键部位，主要是每一段的开头和结尾部分。由于TOEFL的阅读理解文章全部选自于正式出版物，文章的逻辑结构非常完整和严谨，而且出现的逻辑模式也是屈指可数。经过系统的训练，考生的预测可以做到非常准确的程度。这样，通过阅读文章的几处关键部位，就能很快地把握整个文章的结构和内在的逻辑关系，也就解决了问题的70%。

掌握托福阅读思维之二解题训练

排除法恐怕是一直以来大多数学生在解阅读理题目时使用最多的方法。事实上，这种方法具有致命的缺点：干扰大、费时间。更有效和迅速的办法是读完题干之后，就在脑子反映出一个模糊的或者是不完整的答案，然后直接在选项中寻找接近的答案进行判断。这种能力必须在平时的训练和讲解中逐渐养成和加强，决非什么技巧之类的东西可以替代。

掌握托福阅读思维之三词汇

从某种意义上来讲，词汇量的大小是TOEFL阅读理解高分的基础和关键。如果词汇量没有达到基本要求(五千以上)，也只有掌握了词汇，所谓的阅读技巧才能够真正的发挥其作用。

以上就是掌握托福阅读思维，突破托福阅读高分的相关介绍，希望考生能够根据自己的实际情况来找到适合自己的学习方法，并最终实现托福听力高分突破。

托福阅读技巧：日常训练托福阅读方法一览

1、多阅读英文文章

我们成为extensive reading。阅读考试考察的是我们的理解文章能力，这个能力不是一天就训练的出来，是要经过长期积累而产生的。平时的练习就是一种锻炼，一种积累，要用正确的阅读方法和解题方法，这样每天的练习，就是不断的强化，长此以往，在考场上才能得心应手，不慌不忙，从容应对考试，考出高分来。多读英文文章会增强阅读能力，可以加快阅读速度，扩大我们的词汇量。这样的话在就可以减少在考场上推测生词意思上时间的花费了。节省下来的时间久可以用来更好低理解文章了。

2、读一些比较深度的文章(challenging reading)

在时间宽裕情况下，建议读一些内容较深的文章，不认识的单词可以查字典并记录下来。托福的文章大多是大学程度的，需要我们平时进行一些有难度的训练，才能跟上节奏。

3、多去阅读一些常见大学科目的文章

如科学、科技、历史、政治、文化、文学、艺术、人物传记等方面的题材，自己在平时进行课外阅读时可以有意识地躲涉猎一些，这个就不用英语了，可以看中文的，我们的目的是要了解这方面的知识。比如说科技领域里面，正流行的是什么，未来发展的趋势是哪里，这些我们都要基本了解，因为很多阅读文章都是从这个方向上出题的，我们不可能了解的很深入，研究得彻底，至少做到心中有数，知道存在这样东西或这个事件，能有兴趣知道来龙去脉就更好了。虽然说托福的设计原则是让一个对文章主题所涉及的主题没有这方面知识的人，也能成功作答。但是如果你之前对这个主题有所了解，那么你就比其他同学对文章理解的更加彻底了，回答更能得心应手了。

托福阅读技巧：托福阅读文章特点有哪些

想要取得的好成绩，首先需要熟悉其考察内容及特点：文章出处在哪里，主题范围有哪些;文章类型有几种， 篇章段落结构有何特点;以及文章本身的量化指标。只有把这些问题搞清楚，才能明确我们应该采取何种阅读技巧和解题策略。

一、托福阅读的文章出处以及选材范围

作为一项语言能力测试，托福考试是考查考生能否具备足够的语言交流能力，以期在北美完成正常的学习任务和研究工作。因此，其阅读文章原型大都选自美国大学本科生使用的教材，以达到最佳的模拟测试效果。文章的选材范围极其广泛，涉及有自然科学包括：天文学、地质学、生物学、气象学等;人文科学包括：艺术美学、考古学、语言学、文学等;社会科学包括：政治学、经济学、教育学、人类学等交叉学科。从选材范围可见：托福阅读的文章内容对考生知识存储量的广度有一定的要求，但同时考虑到考生来自于不同的专业，对于其他学科往往不具备专业素质，因此为了遵守考试公平性原则，文章均不对其所述及的学科做过多深入的探讨。

二、托福阅读的文章类型及 篇章段落结构

根据托福阅读文章的出处及选材范围，我们可以将这些文章归为三类：说明文、议论文、史实文。三者合一统称为：学术性文章。这种类型的文章，必须具备说理性特质，即行文逻辑大都遵循着相对固定的结构模式。

一句话：托福文章的 篇章结构有规律可寻，段落组成有原则可守：

1. 学术性文章的 篇章结构：

在学术性文章中，一般需要具备三个组成部分：

(1)Topic 话题：即文章的主角是什么。比如讲解某个科学理论、研究某种社会现象，探讨某个历史事件;

在托福文章中，这种导入性信息往往出现在篇首位置。考生可以根据篇首段信息对整篇文章所要讨论的核心内容有所了解;

(2)Aspects 方面：即将篇首的话题延伸拓展为若干个方面进行阐述说明。若话题为某个科学论点，则方面可能分为若干个支持论据;若话题为某种自然现象，则方面可能分为若干个内外成因;若话题为某个历史事件，则方面为几段发展时期;

在托福文章中，往往依照各个方面之间的层次关系，将各个方面拆分为若干个独立的自然段落，共同组成行文主体;

(3)Attitude态度：即文章的作者对于所讨论话题持怎样的态度。或是积极肯定，或是消极否定，或是保持中立。

在托福文章中，态度往往是被较多的淡化甚至有可能省略不提。

Topic话题 + Aspects方面 + Attitude态度，这三要素加起来就是标准学术论文体的“T+A+A 篇章结构”。托福文章大都遵循这种结构，考生通过篇首段落信息来把控整个文章话题及大致讨论方向，再抓住文章的各个段落主旨，便可洞悉整个文章脉络和逻辑结构。

2. 学术性文章的段落结构

学术性文章的自然段落，一般需要具备两个组成部分：

(1) Topic Sentence 主旨句：表达段落的主旨，即本段想要表达的核心内容是什么;

(2) Detail 细节：为了详细说明段落中心含义，所罗列的相关支持内容，即本段通过哪些例证来阐明主旨句。

Topic Sentence主旨句 + Detail细节，这两个要素加起来就是标准学术论文体的“TS+D段落结构”。托福文章段落大都遵循这种结构，考生通过段落主旨句就可以把握该段的中心含义。

总结：当考生们了解了这种TAA 篇章结构和TS+D段落结构的行文规律后，对文章框架的把握就会做到心里有数，更有利于提高阅读速度和定位有效信息的准确度。

三、托福阅读考试的量化指标

新托福阅读考试分为无阅读加试和有阅读加试两种。

无阅读加试的情况下，共有3篇文章，分为两个部分，第一部分为独立的1篇文章，考试时间为20分钟;第二部分为两篇文章，考试时间为40分钟，期间这两篇文章的考试时间可以自由分配。总体考试时间为两部分之和，即60分钟。

有阅读加试的情况下，在已有的3篇文章及60分钟答题时间的基础上，再加两篇文章，并作为一个部分，共计40分钟，加试期间的两篇文章的考试时间依然可以自由分配。总体考试时间为三部分之和，即100分钟。

无论加试与否，每篇文章为12-14道题目，各篇长度为700词左右。需要注意的是一旦完成了一个部分的考试便无法返回该部分内容，即进入第二部分以后便无法返回第一部分，加试同理。

高中英语如何培养正确的阅读方式 篇6

一、正确理解句子中的单词

在英语阅读过程中，我们中国的学生首先逐个翻译出句子中每个单词的意思；然后把这些翻译出的中文意思连接到一起组成了整句话的意思。这种阅读习惯最大的问题在于没有考虑到很多英语单词都有多重含义，在不同的语境中含义是不一样的。而先入为主地翻译单个单词再组合在一起，会对整句话的理解造成破坏作用。笔者认为，正确的单词理解应该是通过句子语境的理解来判断单词的意思，它是由整体到局部的过程。

举一个简单的例子，“hot”这个单词我们初中时就学过，有“热、烫、辣、热烈、辛辣”的意思。另外，在形容人时，有“热情”的意思。比如，“what a hot boy!”这个简单的感叹句想要表达的意思是“多么热情的男孩”。如果学生在这里将hot翻译成“热”，那就出笑话了。因此，学生要掌握一个单词的多种含义，在不同的语境中恰当地进行翻译。

二、学会如何断句是摆脱语法分析的有效方式

对于那些英语中结构复杂的长句子，一次性接受所有的内容确实有些困难。英文和中文在表达意思的习惯上有很大的区别。英语的特点是一句话中包涵的内容很多，所以显得句子结构很复杂。相比之下，中文的语法结构简单，相应的一句话表达的意思也就少了。很多英文一句话的内容翻译成中文需要两三句才能表述清楚。因此，对于习惯了句式结构简单的中文的我们来说，一见到英文的长句子肯定会感觉不适应。句子太长往往是很多人不能一遍理解英文长句子的首要原因。

了解了中英文的特点后，我们可以采取把英语句子按照中文的接受习惯，断裂成几个中文句子来接受信息。这种方式是对于翻译结构复杂的英语句子的一个很好的解决方式。我们用以下的句子来具体解释一下断句的过程：

例句：Do you remember all those years when scientists argued that smoking would kill us but the doubters insisted that we didn’t know for sure？

以上这句话一口气读完难免会影响句子意思的理解。其实这句话完全可以在下面画线处断句停顿：

Do you remember all those years/ when scientists argued that smoking would kill us/ but the doubters insisted that we didn’t know for sure？

这句英文被翻译成三个中文句子：

（1）你还记得在那些年吗？

（2）科学家们认为吸烟将会要我们的命。

（3）但是怀疑者认为我们并不确信。

这样一来，一个英文长句子就可以通过找到断点断成较短的中文句子，理解起来就容易了很多。但同时又有一个问题出现了，在第一遍读句子时，如何判断句子的断点在哪里呢？当我们读中文的时候，其实只要是感觉到一句话或者是一个意思说完整了，我们就会在下一个意思开始之前断句。这种感觉根据语意的完整性，这种判别的方法也适用于英语句子。虽然每个人的英语水平不同，但是只要当你读英语句子时感觉到一个意思说完整了，就可以在这里断句。

三、学会在英语中加词

由于英文句子具有简洁性，当把中文几句话翻译成一句英语时，可以省略重复的部分而变成所谓的复合句、从句或是短语的方式。这时，很多重复的词在合成一句话时就可以省略不写。相反，当我们将一个英语句子拆分成几个中文句子时，它们之间的衔接总是不流畅的，这就需要我们加入适当的连接词，将句子串连起来，使之更加完整流畅。

例句：However， whether such a sense of fairness evolved independently in capuchins and humans， or whether it stems from the common ancestor that the species had 35 million years ago， is， as yet， an unanswered question.

1.断句

（1）但是，是否感受到公平，这个计划是独立在capuchins或是人类之中。

（2）或是否它来自于共同的祖先。

（3）物种生活在35，000，000年前的。

（4）而是一个没有答案的问题。

2.断句＋加词

（1）但是，是否感受到公平，这个计划是独立在capuchins或是人类之中。

（2）或是否它来自于共同的祖先。

（3）（而这个祖先是）物种生活在35，000，000年前的。

（4）而（以上的这些疑问）是一个没有答案的问题。

我们看到，加词的目的是在不改变句子本身所表达的意思的前提下，恢复从句中省略掉的部分使句子的意思更为完整、更为合理。因此，为了表达需要，我们可以根据语境和句子的核心意思适当加入没有实质意思的词，以表过渡和连接，而不会改变原句的意思。

四、对于英语语序的理解

作为一门语言，英语的表述习惯非常一致。所有的英文句子主要的结构都由两部分构成：首先提出一个具体的事物（这个句子谈论的是什么）；然后围绕这个事物展开一个论述（所谈论的事情或所说的东西怎么样了）。只有把这两部分内容说清楚，这句话才算是完整的。语言的表述特点和上几节中我们谈到的语义完整性的原则是一致的。也就是说，只有一句话符合“什么东西（人）/什么事情＋怎么样”的结构模式，句意才是完整的，这时才可以结束这句话进行断句。如果一个较长的句子中出现多个事物，那么在同一句话内也必须一一出现对其相应的描述。

在读英语句子时，只有感觉到句子中前面所说的“什么东西/什么人”，后面出现说这个东西/这个人“怎么样”的时候，这时一个语意才算是说得完整，才可以在后面断句。而在读句子时，如果“什么东西/什么人”后面还没有出现相应的“怎么样”的描述时，这时我们应意识到前面的句子内容还不可以结束，必须等到后面出现了相应的描述后才可以设置断点。比如下面这个句子：

例句：What is harder to establish is whether the productivity revolution that businessmen assume they are presiding over is for real.

句子黑体字部分可以翻译成“是否这次生产力的革命……”但是根据英语的语序习惯，“怎么样了”的描述内容还没有出现，而“that”后面另一个语义的主语又出现了。这时，我们应该提醒自己前面语义还没有完整，带着没有完整的这段意思，先理解后面的内容。而当“businessmen assume they are presiding over”这句完整的意思表述完整后，后面又出现了动词“is”，应该立刻反映到“that”前面的内容还没有下文。因此，“is for real”的内容要跟前面的这段内容相呼应，这句话的意思才是完整的。到此，整句话的意思就随着阅读结束而显现出来了。

例句中的这句话被正确理解为：

（1）（有没有这种说法这一点）是很难确定的。

（2）这场生产力的革命是否是真实存在的呢？

（3）商人们认为他们领导过（这场革命）。

语序的运用可以有效地提醒我们句子的整体性，特别是在那些主语和其的叙述内容在一句话中间隔很远的时候，一遍就读出句子的前后逻辑关系。语序的掌握从根本上解决了对于句子结构分析的依赖，使我们可以做到在第一遍就能轻松理解句子中的各层意思，而且绝对不会彼此混淆。

正确阅读的方法 篇7

一、触摸语言, 关注心灵

“读书即交友, 是朋友间的对话”, 是精神的自由交流, 是心灵的对话与撞击。读书交友的过程, 实际上就是一个文化传递和精神传递的过程, 谈话的对象层次越高, 我们所能达到的精神境界也就越高。这样的读书就构成了对现实环境的一种精神超越。语文教材中有许多文质兼美的文章。教师应该让学生在这样的语文世界里沉吟, 把玩。如学习《珍珠鸟》, 他们懂得了“美是邂逅所得, 亲近所得, 这是需要反复陶冶的”;学习《土地的誓言》, 他们懂得了责任, 更加热爱家乡……这许许多多好文章, 有关于生命意义的, 有关于中华民族优良品格的, 有从大自然的旺盛生命力中获取对生命意义理解的, 有对弱小群体的关怀的, 有对自然生命的关注的……背后都有一颗诚挚的心。

二、交换心灵, 尊重学生的独特感受

《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的, 学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此, 应该重视语文的熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向, 同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

1、开启爱的心泉, 鼓励学生多元解读

语文教学过程应该是师生基于真诚和爱的合作过程。真诚和爱是有效教学展开的前提和基础。这里所谓的爱, 是要求教师将学生作为一个真正的人, 作为一个绝对存在的有意识、有价值、有尊严、有烦恼、有希望的人来关怀, 这样, 师生都能获得一个全新的视角来重新面对教学关系以及教学内容, 彼此的精神世界能够相互敞开, 相互接纳, 在对话过程中不断整合。教师要在民主、宽松的学习氛围中, 让学生发表自己在阅读中的体验, 允许他们对阅读材料进行多元化解读, 充分尊重他们在阅读中的独特体验。

如教学《爸爸的花儿落了》一文时, 文中有这么一句:“我们是多么喜欢长高了变成大人, 我们又是多么怕呢!”教师故意设问:“面对长大, 你们这些孩子们应该是喜欢, 可‘英子’为什么害怕?”结果, 答案异彩纷呈:有的说, 长大了要自己承担义务了;有的说, 长在了要懂得谦让, 不能再由着自己的性子来了;有的说, 长大了要去面对陌生的世界, 有可能被人骗……这确实是“英子”怕的, 也是眼前的孩子们将要面临的问题。此时, 面地一个个“小大人”, 我们想说“不爱”真的好难!那是学生心灵的流淌, 是与教师心与心的交换。

2、确立学生的主体地位, 培养批判意识

在阅读教学中, 教师要鼓励学生善于求异, 对敢于批判的学生应给予充分的肯定。这批判包括在对文本理解的基础皯文本本身的批判, 对他人的善于文本理解的批判, 对自己原有的对文本理解的批判。

如《皇帝的新装》一文, 许多人只当闹剧来看, 教材编写者将其作为揭露封建统治者虚伪、狡猾、愚蠢等奸恶本质的讽刺作品来处理, 其实有很大的偏颇。因为文中被骗的不光是皇帝、大臣、官员们, 还有全城的百姓。百姓虚假的喝彩, 并不逊色于那些当官的。那么, 本文揭示的是什么呢?球星地分组合作探究, 意见是:本文揭示的是人性的某些弱点。骗子之所以成功, 就在于其充分利用了人性丑陋的一面。如怕权威的弱点——皇帝已被征服, 这中以震慑官员与民众。再如怕孤立的弱点——全城的人都这么说, 你不这么说?其实, 在说谎之前, 每个人都误以为别人看见了, 自己若说“不”, 就会被孤立, 被众人抛弃, 而人最怕孤独啊!在实施新课程教学的实践中, 我们教师要必应以往只有一个标准答案的观念, 平等地与学生交流, 求同存异, 共同探讨, 这样往往会有意外的收获。

三、养成习惯, 引导学生自主阅读

叶圣陶先生早就指出:“语文课本只是个凭借, 凭借它历练学生的读书本领。”课本阅读是举一, 推到其他的阅读是反三, 从一到三, 靠的是读书的方法和习惯。因此, 教师的任务决不仅仅是教学生去读解一篇篇范文, 而在于指导学生掌握多种适合于不同目的的读书方法, 让学生自主自由地加强课外阅读。

课外自主阅读是学生的事, 也是教师的事, 但归根结底是学生的事。阅读的实施要靠学生完成, 所以激发起学生的阅读兴趣, 培养起读书的原动力, 才能使课外阅读成为学生的一种需要。

当然, 学生在自主阅读的过程中, 认识往往较为感性, 教师应该是学生阅读的领航者, 应根据学生的实际需要, 组织学生开展多种形式的活动, 以加深学生对作品的理解, 引起学生的理性思考。笔者在教学初三第七单元“传记”单元时, 就布置学生课外地《名人传》, 并开展了一次“名人在我心中”的手抄报比赛。学生兴致极高, 不但明确了“传记”这一文体的特点, 还接受了一次思想的熏陶, 培养了动手实践能力。

“每天不间断地读书, 跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪, 每日不断, 注入思想的大河。”一篇文章就是一扇窗口, 教师的任务是引导学生通过这个窗口看到浩如烟海的文学、文化天地。新课程已为学生感受阅读乐趣设计了许多平台, 我们既要善用新教材, 更要积极创造条件, 让孩子们享受语文, 享受阅读, 让阅读课堂成为快乐的天地。

摘要：阅读教学的质量在很大程度上决定了整个语文教学的质量。培养学生正确的阅读习惯, 使其养成良好的阅读品质应该:触摸语文, 关注心灵;交换心灵, 尊重学生的独特感受;养成习惯, 引导学生自主阅读。我们既要善用新教材, 更要积极创造条件, 让孩子们享受语文, 享受阅读, 让阅读课堂成为快乐的天地。

名著阅读教学应树立正确的导向 篇8

可见,要“治读书少”,光靠教材的改编还不行,还须教师转变观念,树立正确的教学导向。

一、读得多比教得多更重要

受应试的影响,语文教学的功利性倾向非常严重,考什么就教什么,考什么就练什么。教师教得多、学生练得多是语文教学存在的普遍现象。殊不知,“教”与“练”可以解决语文学习中的一部分问题,但解决不了全部问题。语文素养的形成,需要大量的阅读实践。在大量的阅读中,学生才能积累知识、丰富体验、形成语感。

(一)有时间才能读得多

时间从哪儿来,既不能寄希望于学生的自觉,也不能寄希望于家长的督促。因为初中生的学习压力还是很重的,据笔者调查,大部分初中生的家庭作业时间在3个小时左右,毕业班的学生要更多一些。他们很难抽出时间来完成教师布置的阅读任务,即使把阅读也作为语文学科的作业来完成,也习惯于先完成笔头作业再完成阅读作业,最后往往敷衍了事。

所以,要保障学生的阅读,学校最好安排固定的阅读时间。笔者过去任教的学校,每天下午第一节课上课之前的20分钟是阅读课,这一节课对学生阅读习惯的养成、阅读能力的提升有很大的帮助。如果这20分钟能充分利用,按每分钟500字的速度计算,那么每天的阅读量就是一万字,一年在校完成的阅读量就可以达到两百多万字。而且由教师统一组织阅读,学生的阅读质量有保障,阅读过程中遇到的困难也可以得到及时有效的解决。更可贵的是,学生可以由此产生阅读兴趣,形成良好的阅读习惯。

(二)有氛围才能读得多

除了时间的保障,读书的氛围也很重要,在一个舒适、安静、人人专心阅读的环境中读书,阅读的成效会好得多;相反,在一个又脏又乱又嘈杂的环境中,学生很难静下心来读书。

物质环境的布置,不必赘言。阅读过程的氛围营造值得探讨,有一些班级的阅读课,因为个别学生阅读兴趣不高,无法安静地阅读,以致影响了全班同学的专注阅读。还有一些班级,语文教师自始至终在维持纪律,这也是败坏兴致的行为。笔者的做法是:每天的阅读课,提前十分钟到教室(这时候教室里人还不多,往往仅有几个提前到教室的学生在安安静静地写作业),趁这个黄金时间,带头认真地阅读,这样,后面陆陆续续进入教室的学生,谁也不好意思破坏教室里安静的读书环境,哪怕有一些学生在走廊上有说有笑,一进教室,也会被环境感染,立即安静了。笔者实践多年发现,不太需要开口维持纪律,阅读课的阅读氛围一直很好。

除了阅读的过程需要营造氛围,阅读之后的交流也需要营造氛围。每隔一段时间,教师可安排一次读书报告会(或交流会),汇报自己的读书心得。如果组织得当,学生能够在报告会上畅所欲言,一方面可以加深对作品的理解,另一方面那些读得认真、说得精彩的学生会在交流中获得成就感。这样可以激励更多的人认真读书,获得更多的阅读乐趣。

二、有兴趣比有招式更重要

在名著阅读的教学中,多数教师会选择在阅读方法上给孩子以指导。这当然无可厚非,但如果方法指导不得当,学生反而会因此对阅读产生厌烦。所以,在学生的阅读兴趣与阅读方法发生矛盾的时候,应该首先保护阅读兴趣,因为阅读兴趣是多读的保障,也是持续读的保障。

除了指导不得当容易让学生丧失阅读兴趣之外,学生与名著之间的隔膜也是导致学生对名著不感兴趣的重要原因。所谓名著,都是经过岁月的淘洗,经过几代读者的选择而留存下来的经典著作。所以,够得上名著这个称谓的,都是有一定年份的作品。有一部分学生之所以不爱读名著,很大程度上是对名著抱有敬畏之心,觉得自己读不懂;同时,中学生读名著,确实也存在着因历史背景、思想内容、语言表达而产生的阅读障碍。

那么如何消除学生与名著的隔膜,激发学生的阅读兴趣呢?

(一)消除隔膜

学生与名著的隔膜主要来自时代的间隔、思想的隔阂以及语言表达的陌生等方面。

解决时代的间隔问题,可以适当介绍写作的背景。在语文教材所推荐的名著中,有一些作品是在特殊的历史时期写的,作品内容也与当时的背景有着密切的联系,如果不了解相关历史,必然很难理解作品的思想内容。针对这样的作品,适当介绍一下写作背景是有必要的。比如“部编初中语文教材”七年级上册所推荐的《朝花夕拾》,文章虽然都在回忆往事,但同时又借题发挥,讽刺、影射当时的社会现实,文中出现的“流言”“公理”“学者”“正人君子”等词都是有所指的,如果对当时的创作背景没有一定的了解,学生读到这些内容的时候必会觉得茫然。所以,教师在推荐《朝花夕拾》的时候,可以对当时的写作背景作一简明扼要的介绍,同时结合文中的例子,让学生见识一下鲁迅“借题发挥”手法的高明,以激发学生的阅读兴趣。

思想上的隔阂主要缘自两个方面:一方面是学生以其有限的人生经验很难洞察作者思想的深刻性;另一方面是学生接受来自现代社会各种媒体的信息过于丰富,名著所传递的思想与学生所接受的其他信息常会发生矛盾,这种矛盾需要教师的引导与化解。针对这种思想上的隔阂,教师可以组织学生开展交流,在交流中明晰自己的观点,梳理自己的观点与作者观点的分歧点。在学生交流中,教师应掌握以下原则:其一,要鼓励学生从多个角度看问题,同一问题,站在不同的角度看,可以得出不同的结论;其二,要鼓励学生保持自己的独立见解,既不要盲目崇拜名著的观点,也不要被鱼龙混杂的网络观点所左右;其三,要引导学生理解作者思想在他所处年代的合理性与局限性。仍以《朝花夕拾》为例,鲁迅在《朝花夕拾》一书中表现出对中国传统文化的态度是批判的、否定的(其实在鲁迅其他作品中也大都如此),而当前的舆论导向是要弘扬中华传统文化,如何看待这种矛盾?针对这个问题,可以在读书交流会中开展讨论,教师可以引导学生从以下几个方面去思考并发表观点:鲁迅反对传统文化的理由是什么?当前社会舆论要求弘扬传统文化的理由是什么?两者看待传统文化的角度一致吗?两种观点与他们所处的时代有什么必然联系?通过这些问题的讨论,学生对待传统文化、对待鲁迅思想可能会有一个相对理性的态度。

语言表达所带来的阅读障碍主要来自古代作品和外国作品。古代作品不可避免地包含了大量的文言词汇,而外国作品则因为翻译以及不同思维方式的原因导致学生理解困难。读这类作品,教师可以适当地提供帮助,对学生的阅读要求则要进一步放低,囫囵吞枣则可,因为读得多了自然会形成语感并逐步接纳不同国度作者不同的思维方式。

(二)发现乐趣

读书是一件有趣的事情,不喜欢读名著的孩子,一定是他还没有发现其中的乐趣。以笔者个人的体验,读书乐趣存在于以下几个方面:

其一,在书中看到自己生活的影子。在教材所推荐的名著中,有一部分作品是写童年生活的,在作者的笔下,我们可以看到自己童年生活的影子,主人公的喜怒哀乐,仿佛就是自己的喜怒哀乐。哪怕不是写童年生活的作品,我们也可以在其中看到生活的影子:作者笔下的春天,可能就是你眼前的春天;作者笔下的场景,可能正是你熟悉的场景;作者笔下的人物,可能正是你身边的人物。当我们在名著中读到了生活的影子,就会有一种喜悦,这种喜悦,是因为作品唤醒了我们的生活体验。

其二,在书中体验不一样的人生。如果说“在书中看到自己生活的影子”是“求同”的乐趣,那么“在书中体验不一样的人生”则是“求异”的乐趣。有一些作品,文中主人公的经历是我们的人生所无法体验的,如《水浒》中梁山好汉的壮举,《西游记》中唐僧师徒的坎坷经历,《格列弗游记》中主人公的传奇经历,《钢铁是怎样炼成的》中的战争生活……这些都是我们的人生不可能遭遇的,然而读这些作品的时候,我们也感受到一种喜悦,这种喜悦是我们将自己代入了主人公,与主人公一起经历别样的人生所带来的。

其三,在阅读中与作者的观点碰撞、共鸣。不论哪一种体裁的作品,作者都在表达一定的观点,读者在阅读的时候,让自己与作者展开对话,也是一件有趣的事情。有时候,自己的观点与作者的观点相同,我们会有一种畅快的感觉,似乎是作者说出了自己想说而没有说的话,又似乎是自己想说而不知道怎么说的话总算找到了一种恰当的表达。如果自己的观点与作者不同,那又是另一种乐趣,阅读中不妨自问:这个问题,我是怎么看的?作者的观点对吗?如果我的观点与作者不同,我的依据是什么?作者的依据是什么?我们会发现,同一问题站在不同的角度看会得出不同的结论。

其四,在阅读中增长知识、开阔视野。阅读还有一种乐趣,是来自知识的获得,如果在阅读中遇到自己感兴趣的内容,并且由此增长了自己感兴趣的知识,那也是一种乐趣。如读《海底两万里》我们可以了解极丰富的科学知识,包括物理的、地理的、生物的;读《昆虫记》则可以获得昆虫的知识;读小说,我们可以了解某一历史时期的社会风貌。

对于不爱阅读的学生来说,读书的这种乐趣,需要教师的引导方能有所体会。教师的引导未必要直接告知,创造条件让学生去发现、让学生去交流,再给以适当的小结、点拨,效果会更好。

三、会读比会考更重要

说“有兴趣比有招式更重要”,并不意味着阅读方法不重要,而是说方法的指导要恰当,不要让枯燥的方法破坏了学生的阅读兴趣。

阅读是有方法的。值得注意的是,平常语文课上传授的方法未必适用于名著阅读,因为语文课上阅读的内容都是篇幅短小的文章或是长文章中的一个片段,而课外的名著阅读是整本书的阅读,应该指导学生阅读整本书的方法。

(一)通读———囫囵吞枣式阅读

所谓通读就是从头到尾地读。通读的目的是了解整本书的大概内容。

通读要有一定的速度,根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》的要求,初中生阅读的速度应达到每分钟500字,所以在通读的过程中,要保证阅读的流畅性,不必拘泥于书中的某些细节,也不必因为一两个词句的不理解而停滞。

教师在指导通读的时候不能按精读的要求去指导,如果要求学生读懂每一句话,读懂每一个细节,阅读的速度也将受到影响;更为严重的是,如果每一个生字都去查字典,每一处疑问都要作记号甚至求教老师,阅读的思维就不流畅,势必破坏学生阅读名著的兴趣。

通读的方法适用于所有的名著阅读。

(二)跳读———享受式阅读

所谓跳读就是跳跃式的阅读,语文教材中对跳读的解释是“主动地舍弃、有意地忽略,以求更高的效率”。那么哪些内容是可以舍弃和忽略的呢?首先,舍弃的内容应该是不影响全文理解的内容,如果舍弃的内容影响到全文的理解,那么舍弃的代价就太大了;其次,舍弃的内容应该是自己不感兴趣的内容。以《西游记》为例,书中有很多人物外貌、打斗场面以及环境的描写,这些描写当然不乏精彩之处,但也有一些过分渲染夸饰之辞,如果对这些描写不感兴趣则可以跳过。

阅读是一种享受,如果把自己不感兴趣的枯燥乏味的内容舍弃了,选择自己感兴趣的部分、写得精彩的部分细细地读,那这种享受就更加纯粹了。

跳读适用于对内容有所了解的作品,或者是在通读基础上的再次阅读。

(三)回读———反刍式阅读

所谓回读,就是读过的内容回头再读一遍。回读一般有三种情况:一是在跳读的过程中把不该舍弃的内容舍弃了,以致影响到对后文的理解;二是阅读中一些不该忽略的细节被忽略了,需要重新确认;三是精彩的细节,在初读的时候没有发现它的精彩,在读到后文与之相呼应的细节的时候才发现它的精彩之处,所以有必要回头再细细品读一番。

(四)选读———探究式阅读

所谓选读,是在通读的基础上,提出问题,再根据问题有选择地读。

问题从何而来?首先,是从疑问中来,学生在读作品的时候,会对作品的内容产生疑问,这些疑问通常可以通过再读作品得到解释,那么初读作品时产生的疑问就可以作为探究性阅读的专题,选读的时候就以解决这些问题为目的,选择作品中相关的章节来阅读。其次,可以根据作品的特色提出问题,如《朝花夕拾》一书中,成人视角与儿童视角的自然切换是其特色之一,学生如能发现这一特色,则可以围绕这一特色选取视角切换的片段开展探究式阅读。再次,如果学生自己提出问题还有困难,则可以根据教材中“名著导读·专题探究”提出的专题,或者由教师提出问题,再由学生开展探究式阅读。不过,教师提出问题或是围绕教材中的提示开展选读只是一个过渡,探究式阅读最终还是要培养学生自己提出问题的能力,或者说,能够提出问题比能够解决问题更重要。

总而言之,名著阅读教学要坚决摒弃“以考导读”的导向,以“多读、会读、喜欢读”为目标开展教学。这样必能丰富学生的阅读积累,提高学生的语文素养。

摘要：名著阅读教学要摒弃“以考导读”的导向,以“多读、会读、喜欢读”为目标,营造良好的阅读氛围,指导科学的阅读方法,消除学生与名著的隔膜,激发学生的阅读兴趣,从而提高学生阅读的成效。

正确阅读的方法 篇9

一、关于阅读策略

沈国环在所写文章中提到:人们对阅读策略的研究主要集中在两个方面:一是找出好的对读者有效的阅读策略, 二是培训学习者使用这些有效的阅读策略。

阅读策略是“在自然阅读环境下, 读者为了增强和提高对文本的理解, 有意识地、精心地和有选择性地使用的一些技巧” (Duffy & Roehler, 1987) 。对某种阅读策略的运用属于元认知范畴。人们的元认知能力包括两个方面:对认知的认识和对认知的调整, 其中对认知的认识又包括陈述性知识, 过程性知识和条件性知识 (Flavel, 1978) 。从阅读策略的角度看来, 阅读策略的陈述性知识是指学习者知道某种阅读策略, 过程性知识是指学习者知道如何使用该策略, 而条件性知识则是指学习者知道在何种情况下, 出于什么原因或目的使用该策略。

在现在的阅读教学中, 教师可以通过逐一讲授使学生掌握关于阅读策略的陈述性知识及过程性知识, 难点就在于如何让学生掌握并运用条件性知识。

二、学习阅读策略的原因

在现今俄语教学中, 根据教学大纲的要求以及社会的需要, 以往以读写为主的教学模式将转化为听说读写教学并重的模式, 这就意味着要减少阅读教学的课时数而增加听说教学的课时数, 而且由于口语表达的需要, 学生们还需要增加可理解性语言材料的输入, 而在外语环境下, 增加可理解性语言输入一个重要途径就是增加阅读量, 但在俄语阅读课时数减少的情况下, 只有将阅读转为课后进行, 要求学生进行自主学习, 自行增加语言输入。

要解决俄语阅读授课时数减少与语言输入必须增加的两大处境, 教授学生阅读策略是一个重要的解决办法, 大学俄语教学的趋势必然是培养学生的自主学习能力, 将俄语学习策略的传授纳入俄语教学任务中来, 从而增加学生自主阅读的能力, 使他们能够自己解决阅读中的困难, 成为自主的俄语读者, 从而自我增加语言输入, 最终提高俄语水平。

三、阅读目的的选择决定阅读策略的选择

阅读策略的选择与阅读目的是紧密联系的, 也就是说目的不同阅读策略自然也不相同。在明确的阅读目的引导下, 阅读策略的正确选择不仅可以提升我们的阅读速度, 还可以提高我们的阅读理解率。

本文笔者根据张必隐先生在《阅读心理学》中所提到的, 主要针对学生在学习过程中, 以理解为目的和以记忆为目的而阅读的两种阅读目的下所采取的阅读策略。为了更加清楚形象, 以一篇文章为例:

Профессия массовая... и уникальная

Учитель—профессия массовая. Учить и воспитывать надо всё подрастающее поколение. Поэтому и учителей требуется много.

Профессия учителя массовая, но не очень престижная для молодёжи. Это в общем-то естественно. Массовые профессии почти никогда не бывают престижными... Если ты артист, то уже чем-то выделяешься среди других. Если ты учёный, то у тебя творческая работа. Если ты дипломат, то занят наиважнейшими государственными делами. А главное: артистов, дипломатов, учёных сравнительно немного, их окружает ореол особенности, исключительности.

А учителей миллионы. Их работа обычная. И сами они люди обыкновенные...

Да, учителей очень много. Но каждый из нас запоминает на всю жизнь только одного или двух. Тех, кто сыграл особую роль в какой-то момент нашей жизни. Тех, кто поразил наше воображение.Тех. Кто...

Перечень этот неисчерпаем, как неисчерпаемо многообразие человеческих судеб. Не у всех были такие учителя? Естественно, ведь учитель...профессия уникальная. (选自《Учим читать быстро и эффективно》)

1.以理解为目的的阅读策略的选择

(1) 目的为阅读理解回答问题, 那么我们可以采取找关键词策略

Прочитайте текст. Ответьте на вопросы.

1 Почему профессия учителя массовая?

2 В чём уникальность учительской профессии?

3 Какие профессии престижны и почему?

首先, 预读文章的标题, 如果有作者, 出版社、出版地及出版日期也要预读。因为这些信息会给你一些预示。在此篇文章中, 我们则可以预读文章标题。其次, 在问题中涉及到了профессия массовая、уникальность учительской профессии、престижны, 因此, 在阅读过程中, 我们就要尤其注意这些词, 这些词也就是我们所谓的关键词, 我们把关键词串联起来, 就可以容易理解文章的内容。

(2) 目的是了解文章内容, 那么我们可以采取浏览和跳读的策略

首先, 预读文章标题。第二, 寻找能说明大意的标志性词语, 按意群读而不是逐字读。即профессия массовая, престижная, профессия уникальная。第三, 在阅读时, 要抓住大意。第四, 在阅读后要概括大意, 即Профессия массовая... и уникальная

2.以记忆为目的的阅读策略的选择

首先, 我们要确定我们的阅读目的, 是为了记忆而阅读。第二, 我们要集中注意力找主要的概念, 在这篇阅读材料中, 我们要找关键词, 即Профессия массовая... и уникальная。第三, 在找到并理解主要概念的基础上, 我们要注意细节的东西, 并在阅读的过程中进行自我检查。我们理解主要概念是Профессия массовая и уникальная, 那么在文章中除了提到了Почему профессия учителя массовая以及В чём уникальность учительской профессии还提到了什么呢?文章在说到Профессия учителя массовая之后提到了Какие профессии престижны и почему, 这个细节也是我们要注意的地方。第四, 接下来, 我们就要调整我们的阅读策略, 要分配注意力到细节的地方。第五, 在回忆记忆的过程中, 我们会首先想到这篇文章的大体结构。然后, 补充细节的东西。最后, 进行自我检测。自我检测的方式有很多种:可以在阅读的过程中对主要概念部分进行自我提问, 能够回答上来当然更好, 如果回答不上来, 可以运用积极思考策略以及自寻回忆线索策略, 通过阅读, 对所读信息进行积极思考, 并对所接收到的信息进行自我建构, 建立回忆线索;也可以同同学进行交流, 交流的内容可以是文章中的材料, 也可以是通过阅读你进一步思考的东西;也可以进行复述。

四、阅读策略的正确运用是一个漫长的过程

正确阅读的方法 篇10

为何会集体出现上述尴尬现象?什么才是移动时代阅读的正确姿势?想要打通背后逻辑,我认为深度掌握“注意力”“资讯”和“知识”三个词汇即可。

获取资讯:注意力是稀缺资源

移动互联网的普及,使用户阅读场景由单一媒体进入多媒体时代,近2/3的用户一边看电视,一边忙其他事。多媒体阅读场景的到来,使用户注意力切换频率越来越高,数据显示,55%以上的移动页面,用户在1小时内切换36次,平均每个页面停留不到2分钟。

正是由于注意力的高度涣散,使其在移动时代成为稀缺资源,用户越来越不习惯深度阅读,反而对信息快餐更加青睐,近年来门户标题比过去更加耸人听闻,易用性、实用性和贴近性上也存在差距。

换个角度看,用户注意力的涣散也不一定完全是坏事,至少阅读时间大大延长,用户对媒体的依赖覆盖除睡眠以外的所有时间。PC时代,上午9点到11点、下午3点到5点、晚上9点到11点是用户阅读的高峰时段;移动时代,用户在早上起床、上班途中、等人、上洗手间、工作等时段,几乎无时无刻不在与媒体“对话”。

事实上,用户注意力稀缺程度远超媒体想像,15秒定乾坤,如果一篇文章或一段视频没有在15秒内吸引用户,用户流失是不争的事实。用户注意力的转移,对媒体行业带来新的挑战和机遇,先从用户阅读需求着手。

用户阅读需求各不相同,分为浅层阅读和深度阅读。 抛开不使用新闻App用户不谈,浅层用户的需求主要集中在新闻动态、现场画面和完整视角,深度用户数量远超浅层用户,他们对信息多元、深度解读和意见表达更感兴趣,尤其是意见表达,已成为用户阅读的标配。

一面是注意力涣散,一面是对媒体高度依赖,这意味着移动时代媒体提供的内容放大和角度增加,用户吸收“营养”并产生互动,完全取决于媒体提供不同的内容。

我们习惯把大众化内容称为头部新闻,个性化内容称为尾部新闻,前者以新浪、腾讯等新闻App为主,后者涌现出今日头条、一点资讯等后起之秀。双方头部阅读较为相似,尾部阅读差异明显,前者长尾内容少,后者提供的内容与用户获取的内容均匀分布。

移动时代,社交媒体的氛围大大激发注意力的长尾。无数个体选择个性化阅读,进一步激发用户的阅读潜能,使基于社交和智能推荐的阅读App得以风靡,对以编辑和产品为主的新闻App产生一定的冲击。数据显示,微信订阅号文章80%的阅读量来自朋友圈。

诚然,算法的持续优化,使阅读App越来越智能化,个性化阅读提升用户获取信息效率和准确性。但如果片面地依赖社交算法,可能会造成狭隘的阅读环境,原因有三:

一、用户通过获取信息与世界同步,知道此时此刻全球大事小情是用户刚需,与自身喜好没有关系;二、用户喜好会随着个人近况转移和变化,甚至是随机行为;三、片面地依靠点击去追随用户喜好,并推荐“合适”内容,容易使用户阅读场景局限于自身关注领域,判断变得武断。

所以,当用户沉浸在个性化阅读时,应警惕可能出现的潜在危机,适当走出去看看外面的世界,通过阅读头部内容来增长见识,做到头部与尾部阅读兼顾,双方差异化和互补性强。

获取知识:还是多看点书吧

不得不说,手机阅读具有一种魔性,它迎合人性的弱点,轻松、不费神的特点满足用户即刻消费的需求,自觉投入大量时间,久而久之沉迷其中。或许,这是他们一种积极的休息方式,但手机在无形中改变用户阅读习惯,甚至思维方式,这是一种危险的信号。

数据显示,手机碎片化阅读时长每年以10%的比例快速增长,是纸质书籍的4倍,这是否意味着未来手机阅读或将替代书籍?我认为可能性不大。智能手机的普及对全球PC产业造成一定的冲击,随着时间的推移,用户会发现手机远远不够,他们对更强功能、更大屏幕的电脑需求逐渐增加,PC产业将迎来复苏。

与PC产业类似,尽管短期内书籍销量出现下滑迹象,但长远来看,书籍销量增长大势所趋,根本原因在于书籍仍是用户获取知识的首选。移动时代,不少用户容易把知识与资讯两个概念混为一谈。

用户通过微博、微信、新闻App获取的信息是资讯,而不是知识,完整、系统是知识的主要特点,以一整套体系来解释世界,而不是以碎片化形式存在。新媒体在交互和传播上优势明显,更适合快速浏览式阅读,在资讯爆炸的时代,用户阅读手机时习惯匆匆浏览,即便是知识,也容易被当成资讯迅速加以处理。

便捷、快速、多元化等特点,使资讯碎片化越来越突出。数据显示,一篇微信文章字数最好控制在4000字以内,拇指滑动次数不超过4次,一旦超过4000字,用户将丧失阅读耐心。加上手机阅读通常在地铁、等人、聚餐等“垃圾时间”进行,周围环境嘈杂,用户难以静下心来读长文章,索性以碎片化方式处理。

值得注意的是,碎片化阅读改变思维方式并非危言耸听。当前大部分用户,尤其是80后、90后等年轻群体,他们的阅读不再以书本为主,闲暇时间几乎全部被手机阅读“霸占”,平时他们通过自由阅读获取知识变得相对匮乏,谈资也仅仅局限于碎片化资讯,久而久之,年轻人的思维方式也会呈现碎片化。

世界观、人生观、价值观是人类对宇宙、自然、社会的一整套认知体系,而今天知识碎片化、资讯零碎化,不少年轻人通过破碎的知识和资讯,“拼凑”出来的三观自然不完整,直接影响他们的表达方式。换言之,碎片化阅读的后果是毁三观。

总体而言,手机阅读与读书存在本质区别, 手机阅读主要获取资讯,90%的内容看完就忘记, 为了记住10%的内容而浪费90%的时间,并非明智选择,而且如果一味沉湎资讯容易被碎片化世界所操纵。

反观读书主要获取知识,使用户与世界保持一定的距离,可以培养独立思考的能力,而不是人云亦云,但如果只接受知识,会让用户对变化的社会缺乏感受,失去现实感。所以,最理想的阅读姿势是在知识与资讯中获取平衡。

移动时代的到来加速阅读方式的变革,首当其冲的是知识积累。在我看来,直到今天,传统阅读仍有存在的正当性和必要性。我并不是强调书籍的重要性,书籍只是阅读的载体,或许有一天纸质书走向灭亡,但阅读不会消失,书籍的真正意义在于传统阅读更强调知识的完整性和体系性,可以适用于对自身成长的长期投资。

正确把握高考现代文阅读 篇11

第一，要把握高考命题在选文方面的整体发展趋向。纵观近几年的高考语文现代文试题的选文，大都是文质兼美的文章精品，题干设计也逐渐申先前的认读为主发展到鉴赏品评为主。1998年宗璞的《报秋》、1999年陶行知的《创造宣言》、2000年鲍昌的《长城》、2001年的哲理散文《门》，唯美倾向日渐突出，文学意味日渐浓厚。但应该注意的是，现代文阅读的选文从整体上看不会向更“文学化”的方向发展。这是因为，作为文学样式的小说、诗歌、戏剧其张力过大，信息的不确定性不适合作为全国标准化的试题，这其中也包括艺术化过强的散文。另外，从作者角度看，那些颇多争议的大家，尤其是健在的名流作家的作品，由于受多种因素的制约，也不适合做高考阅读题的选文。

第二，要树立文体意识。文章是信息的载体，它总要以某种体式呈现在读者面前。整体阅读首先要关注的就是文体的形式。因为任何一种文体都有其自身的外在特征和内在的成文规律，而文体一旦确定，就有了解题的基本思路。记叙文，要把握记叙的顺序和所用的表现手法；议论文要找准论点，理清论证的思路，注意论证的方法；说明文要明确说明的对象及特征和所用的说明方法；散文要注意把握“文眼”，捕捉“神”之所在。抓住这些最基本的要领，解起题来就会得心应手。

例如1998年考题《报秋》第27题：

作者在第一自然段写到看见玉簪花开，“先是一惊，随即帐然”。

(1)作者为什么吃惊?

(2)联系全文看，作者为什么怅然?

此题分两个小题。第(1)题，主要是考查考生对文中重要语句的理解能力，即要求考生根据上下文意图揭示语句的准确含义和具体所指，答出作者“吃惊”的直接原因。由于题干作了明确的界定：作者在第一自然段中写到看见玉簪花开，“先是一惊，随即怅然”，答案应该在第一自然段中寻找。文章一开头便把“时间匆匆”作了最简洁明了而且形象具体的描述：“似乎刚过完春节……已是长夏天气……夏衣未打点好，猛然却见玉簪花……探出头来。”在这里“长夏天气”、“夏衣未打点好”都说明季节已悄然变换，秋之将至。而玉簪花便是“报秋的使者”。“这花一开”中的代词“这”就是指玉管花，所以对于作者为什么吃惊这

一问题的认定，便是很容易的事情了。

第(2)题则要联系全文，用整体阅读的方法来加以解读，回答作者为什么怅然。首先，《报秋》是一篇富有哲理的抒情性散文，作者借“花”言志，借“花”抒怀，表达了自己的生活追求和精神情趣。那么作者为什么见玉簪花开便怅然呢?作者怅然的是什么呢?根据散文创作的特点，“怅然”二字便是散文的“文眼”，也就是通常所说的散文的心，散文的神。我们可以根据平时所学的文体知识以及散文名篇的赏析实践来看《报秋》一文，如朱自清的《荷塘月色》的赏析品评。其次，我们再根据散文的结构特点来分析《报秋》的特点，借物抒情，卒章显志。开篇见玉簪花开就“怅然”，结尾处表明作者的情怀，前后照应做出判断，怅然的原因便找出来了。但由于部分考生整体阅读意识淡薄，只会“头疼医头，脚疼医脚”，围绕题干打转转，跟着语句找答案，因此难免失分。

第三，要有全局观念，注意信息的关联性。高考阅读试题的选材是以完整的段落或篇章作为基本单位的，具有较强的整体性和综合性。句与句之间、段与段之间、题干与题干之间互为联系，构成一个整体，要真正领会文章的要旨，必须通过这些相互关联的内容来实现。因此，阅读时不可只抓住片言只语，断章取义，不可眼睛只盯着题目而不致女于读通读懂原文，更不可不读完全文就匆匆地在原文中找信息写答案。答题时要注意瞻前顾后，从整体上悟透文章的观点态度，揣摩命题人的意图。

例如，2001年考题《门》，选材是一篇哲理散文。读文章时，要力争悟透其中的哲理，追索“门”的象征意义。从文章第一句开始就应该在心中确认一点：表面写“门”，实际在写人生。以此为切人点，来完成题干的要求。

21．作者开头说：“开门和关门是人生中含义最深的动作。”请根据文意写出“开门”和“关门”的含意。

做这道题时，首先必须明确一点：“开门”与“关门”两者是相对而言而又紧密联系的。如果所写答案互不相关，则至少有一个是不妥当的。其中，“关门”在文中能找到相应的话，即第三段中“每一扇门的关闭就意味着一个结束”一句。如果能捕捉到这一点，根据前面提到的相对又相关的关系，那么“开门”就应当是“意味着一个开始”，再联系第三段的第一句话，稍作概括，便可得出“开门”“意味着一个新的开始，新的发现”。

整体阅读强调信息的连贯性、综合性。文章的句与句之间、段与段之间不能截然分开，阅读时尤其要注意段首语与中心句在文章中的关联作用，要学会提纲挈领，把握全篇，而不要去肢解文章，只有这样，才能准确捕捉到文章中的信息。

让阅读帮孩子树立正确的人生理想 篇12

古人云:“合抱之木, 生于毫末;九层之台, 起于累土。”我们要把孩子培养成材, 首先必须把孩子教育成人, 让他们从小具有良好的思想品德, 树立正确的人生观。在德育过程中, 有很多方法可以运用, 如说理教育法、榜样示范法、实际锻炼法、品德评价法等, 对于不同的孩子要运用不同的德育方法, 其中让孩子进行德育教育的一个关键的方法就是阅读。

如何让阅读帮助孩子确立远大的人生思想呢?

家长和老师通过和孩子的共同阅读对孩子进行说服教育。不论中外, 大部分的儿童文学作品都具有主题单一、浅近、具体、明朗、富于教益这一特点。家长和老师在和孩子共同阅读的时候, 可以让孩子很容易地分析作品中的美丑和善恶。如《伊索寓言》就是一个很好的例子, 每篇故事都很浅显, 但是每个故事都蕴含着一个能受用一生的哲理, 所以不论是《狼和小羊》还是《想吃葡萄的狐狸 》, 孩子都可以很容易地分清楚其中的哪些是“好人”, 哪些是“坏人”, 哪些是有意义的事, 哪些是愚蠢的事, 这些鲜明的形象和有趣的故事, 都可以作为德育的资源。结合故事说理, 让枯燥的讲道理变成有趣的说故事, 可以消除孩子厌恶听道理的消极心理, 可以和孩子拉近距离, 从而使得德育的效果显著。有时候, 孩子甚至会自己通过这些故事感悟出道理, 这比成人对孩子反复强调的效果要好得多。

家长和老师通过给孩子讲解儿童文学树立典型形象。很多儿童文学中的艺术形象和孩子年龄接近, 年龄特征也就很相似, 通常表现为好奇心强烈, 爱冒险, 有时候会犯点小错误, 等等。孩子们和这些儿童文学接触的时候, 就很容易和这些角色交上朋友。最著名的一个典型角色是木偶皮诺曹。这本是个有很多缺点的男孩子, 和我们生活中的大多数孩子差不多, 但是通过一次一次冒险, 遭遇, 小木偶最终成为一个诚实、善良、有爱心的好孩子。这个长鼻子木偶不仅长得很有个性, 也很有个性。很多孩子在阅读《木偶奇遇记》时, 有时候会感觉这写的就是自己的故事。而最终伴随木偶的成长, 孩子们的内心也在成长, 在阅读过程中, 善良、诚实、有爱心这些优秀的品质也会渗透于孩子的内心世界。当然, 中国儿童文学中也不乏此类典型形象, 如勇敢、爱冒险、爱幻想的皮皮鲁《皮皮鲁外传》;聪明、善良的鲁西西《鲁西西外传》;调皮、滑稽但很有自己思想的戴小桥《戴小桥和他的哥们儿》;淘气但懂事的桑桑《草房子》, 等等, 甚至这些儿童文学作家笔下的中国孩子角色和我们的孩子的性格、见识、理想等更接近, 孩子可以更容易接受他们。家长和老师可以让这些艺术形象成为孩子的榜样, 让孩子们学习他们身上的闪光点, 从而提高修养, 和他们一样, 树立远大理想。

孩子可以通过阅读达到自我教育。这里说的教育, 除了知识的传授外, 更多的是情操的陶冶, 美感的教育。这些优秀的儿童文学作品语言生动幽默, 人物形象生动。通过阅读, 可以陶冶孩子情操, 明白什么是美的, 通过阅读这些作品, 可以激发孩子的想象力, 潜移默化地让孩子热爱生活, 热爱世界, 引导孩子树立正确的世界观和价值观。

是不是所有的儿童文学作品都能帮助孩子确立正确的人生理想呢? 其实不然, 在我们周围, 有一批披着儿童文学作品的外衣, 实质是一些无聊垃圾的读物在腐蚀着孩子的思想。如一些光怪陆离的恐怖小说、鬼怪小说等。有的孩子可 能为其中刺激的情节所吸引, 但是不知这些书籍对于人的成长根本没有任何好处, 甚至可以说有很多害处, 如让孩子的思想消极, 或者产生一些恐怖的情绪, 等等。在平时选择时, 家长和老师尤其要注意, 千万不能让这些书籍腐蚀孩子的思想。有必要的话, 甚至在书到达孩子手里之前, 自己先看看, 看看是不是适合孩子, 同时通过阅读, 和孩子找找共同的话题。