小学语文阅读技巧习题

小学语文阅读技巧习题（共15篇）

小学语文阅读技巧习题 篇1

说起什么最好，爸爸妈妈总会说：“听话的女儿最好。”

爱喝酒的叔叔伯伯会说：“酒最好。”

聪聪说知识最好。因为知识就是一把钥匙。有了知识，才能打开科学的大门。

1、爸爸妈妈认为_____________________________________________最好。

爱喝酒的叔叔伯伯认为_____________________________________________最好。

2、最后一节有句话。用横线划出第三句。

3、你认为什么最好？为什么？

________________________________________________________。

小学语文阅读技巧习题 篇2

我结合自己的教学实践, 就语文阅读理解的答题技巧谈一些教学体会和浅见:

一、速读原文材料——优化阅读方法, 讲求阅读实效

小学语文阅读理解的基本能力, 就是能认真地阅读给出的文字材料, 了解材料的基本大意。而对于小学中、高年级学生来说, 语言知识与阅读时间都是有限的。因此, 除了布置相应的阅读任务以外, 在课堂上适度的精读指导具有重要意义。培养快速阅读能力, 指导正确的阅读方法和理解方法, 我主要从三个方面入手:

1. 严格要求, 严格练习。

学生在平时的阅读活动中, 有许多不良习惯, 有的喜欢小声朗读或用手指、笔、尺子等指字认读;有的则习惯咬文嚼字, 逐词逐句慢慢读, 以为这样读才能读得透彻、理解得深刻。针对这些不良读法, 在阅读练习时, 我要求他们做到:集中注重力, 阅读时做到”心到”、“眼到”、“笔到”;自主阅读, 独立思考;快速阅读, 快速感知文字信息。在规定的时间内, 一定要按时按量完成阅读。

2. 教给读法, 自主感悟。

《语文课程标准》明确指出:“阅读要注重情感体验, 发展感受和理解能力。”在读法指导上要求做到对阅读材料要一气呵成读完它, 中间不能停顿或复读;尽量使用默读, 达到在感知中认读, 在速读中感知。

3. 捕捉信息, 重点突破。

学生阅读, 既有“从书面文字开始而止于大脑的某种再现或解释的过程”, 也有“从已经习得的知识和技能”出发在阅读中又选择自己所需要的信息, 成为一个“真正主动的、由内心促动并受内心支配的过程”。阅读的同时要用笔标出不懂的字、词或句子, 以便及时解决。

二、看清题目要求——平心静气审题, 切忌粗心大意

阅读能力培养的最终目的是答题时取得最大的正确率, 所以教师要正确培养和提高学生的答题能力, 教学生掌握必要的答题技巧:第一遍读文章时不要做题, 第二遍阅读时再做题。回答问题时也要力求做到以下几点:

1. 不可不答。

学生只有回答阅读材料所提出的问题, 才能得分。我们老师对学生进行语文阅读理解训练时, 就必须向学生说明这一点, 不可不答, 不答则无分。

2. 不能乱答。

学生不联系阅读理解问题的要求来回答, 我们称之为乱答题, 乱答本质上是与学生不答题一样, 不得分。我们在阅读理解训练中强调学生要答满线格, 但并不是让学生胡说和乱说, 写一些没用的东西。答题时要抓住要点, 不能偏离题目要求。

3. 懂得取舍。

一时做不出的阅读理解的题, 要先放一放, 以免影响回答别的较有把握的阅读理解题。待全部阅读理解题解完后, 如有剩余时间再回来做放弃的阅读理解题。在解答阅读题时, 让学生千万不要慌, 要静下心来, 按照由易到难, 由浅入深的思维方式, 先从容易的入手, 逐渐地打开思路。

4. 言之有据。

“言之有据”就是要学生在阅读试卷上的文字材料上找原话, 找依据, 不能只是简单的一个词语和句子, 显得理由不充分, 更不能凭空瞎说。

三、认真回答问题——掌握答题技巧, 力求言之有据

学生在审视阅读理解的问题要求时, 关键的字、词或句子要让学生在文中找到用笔圈下来, 作为扣题作答的要点。在进行语文阅读理解训练时, 第二遍读文章要求学生带着问题细读全文, 一般要做到如下几点:

1. 基础知识, 牢牢掌握。

阅读题型多种多样, 但是一定有基础知识的考察, 比如填标点符号、填关联词语、填拼音、找错别字、找出文中的近反义词, 摘抄比喻句、划出中心句等等。这些考察的是学生的基础知识, 课堂里一定训练过, 粗心的同学却往往会与正确答案失之交臂。

2. 生字新词, 不要着急。

试题中一旦出现生词, 一般会注上中文词义, 如果没有注出词义, 那么学生应该这样处理: (1) 利用构词法即拆分词素的方法来猜出这个词的大致意思; (2) 有些名词要联系上下文意思来猜测其意思; (3) 有的生词是故意不给注释的, 是要在题目当中出现的。最常见的两种情况:一是, 要学生联系上下文理解词语在文中的意思;二是, 根据意思从文中找出相应的词语。第二种情况相对于难度小一些。

3. 弄清问题, 巧用“原话”。

对于一些题目, 原文中有明显的准确答案, 要善于利用阅读材料中的“原文”, 进行回答。 (1) 有的问题是根据文中的句子设计的, 可以从文中一句找到正确的答案; (2) 有的问题是根据文中的一段话设计的, 因此可以从文中的某一段找到正确的答案; (3) 有的问题是根据整篇文章设计的, 要求学生认真弄懂全文意思, 根据文中提供的线索或信息进行逻辑推理。

4. 想像说话, 联系生活。

学生做阅读理解的时候, 最怕碰到回答问题和想像写话, 例如:联系你的生活实际, 谈谈你读文后的感受。或是:读了这个故事, 你有什么感想?请写几句话。这样的题目往往要先从课文中说起, 你喜欢主人公的什么品质, 然后联系自己的生活实际, 自己是怎样做的。在平时的训练中, 提醒学生写答案时要答满线格。

小学语文阅读技巧浅析 篇3

【关键词】小学语文；阅读；重要性；技巧

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

阅读技巧主要指学生在学习过程中培养成的阅读习惯，这种习惯可以为学生阅读理解提供捷径，让学生更简单、更清晰、更准确地了解文章内容。在小学语文教学的过程中，阅读技巧的培养可以让学生乘风破浪，披荆斩棘，走向成功的彼岸，已经成为人们关注的焦点。

一、小学语文阅读对学生发展的重要性

（一）提升学生理解能力，提升学习效果

小学生由于智力因素水平限制，在学习的过程中对一些知识理解非常容易出现偏差，造成学习效果大打折扣。实施阅读教学能够从根本着手，培养学生对语文知识的理解，以一家之言化千家之变，举一反三，从而提升学生对其他知识的理解能力，这对学生在小学过程中的学习质量具有非常积极的意义。

（二）提升学生表达能力，提升交流效果

小学阶段是培养学生语言能力、交流能力的关键阶段，只有具有良好的交流，才能够保证学生在铺满鲜花的康庄大道上徐步前行。阅读教学通过对词汇、语言、中心思想等的教学，提升了学生对语言知识的了解，让学生真正了解到日常生活中如何表达、如何交流。在这种环境潜移默化地影响下，学生交流效果必将一日千里。

（三）提升学生自学能力，提升发展效果

自学能力一直是人们关注的焦点，良好的自学能力是打开学生学习之门的钥匙，是增强学生能力水平的动力。自学能力在一定程度上直接影响着学生的学习和发展效益，当学生自学能力水平越高，学生所取得的成效越高。只有具有良好的自学能力，学生才能够真正学会学习，在今后学习或职业生涯中芝麻开花节节高。

二、小学语文阅读技巧培养的方法

（一）借助工具，完成文章阅读

小学生知识水平较低，在阅读的过程中很容易出现生字、生词等，造成阅读障碍。这种障碍很容易导致学生望而生畏，造成学生阅读学习的积极性受到严重挫伤。因此，在进行阅读技巧培养的过程中，教师要先引导学生借助字典或求助同学、教师等，让学生认清文章中的陌生词汇，了解文章大意。

在《观潮》教学的过程中，笔者先让学生自己查字典，对文章中的生词进行注音和注释，学生朗读全文，消除阅读中的文字障碍。学生完成初步阅读后，笔者带领学生有感情地朗读，对一些重点词汇、难点词汇的读音进行规范，加深了学生对上述词汇的印象，学生阅读质量有所改善。

（二）复述文章，加深文章印象

作为文章理解的重要组成部分，复述文章可以帮助学生更好地掌握文章大意，从文章核心着手，抓主干，留核心。当前复述文章的方法主要包括：（1）简要复述法。该方法在使用的过程中要求学生能够对文章大体段落内容进行复述，可以帮助学生掌握文章核心要义；（2）详细复述法。该方法在使用的过程中要求学生全面讲述各段中心要义，对文章具体结构进行表述，可以帮助学生理清文章结构；（3）创造性复述法。该方法在使用的过程中要求学生转换角度，以独特的视角对文章要义进行概括、拓展、完善，可以明显提升学生创造性，对中心思想的理解具有很好的促进效果。

在《火烧云》教学的过程中，笔者主要采取详细复述法，让学生对火烧云内容进行深入了解，从结构着手，提升文章理解效果。学生在复述过程中基本将文章写作思路复述出来，加深了文章框架的感知认识，后续教学质量得到非常好的提升。

（三）掌握技巧，改善阅读方法

阅读教学的过程中，教师要引导学生进行知识筛选，让学生在阅读的过程中提升技巧应用效果，做到有为而“置”。教师可以让学生学习抓关键词理解句子、联系上下文理解句子、联系时代背景理解句子等，通过抓主干、抓核心、抓主体等方法，为文章理解打下坚实的基础，提升学生理解效果。

笔者在进行《记金华的双龙洞》教学的过程中先依照时间顺序对文章结构进行划分，让学生理解该游记的发生顺序。在这种划分下学生像亲身游览金华双龙洞一样，文章理解难度大打折扣。与此同时，教师还让学生对每段的中心句进行查找，让学生对文章游览框架进行完善，学生对文章内容的理解大大加深。

（四）深化分析，领悟文章主旨

在小学语文阅读教学的过程中，教师要对前面教学工作进行综合，最终落实到对中心思想的感悟上。中心思想是文章的灵魂，是学生与作者心与心触碰的桥梁，只有在深入了解文章中心思想后，两者之间才能迸发出激烈的火花，提升学生文章领悟效果。教师引入作者环境背景，引导学生结合文章表达及作者写作环境等对文章中心思想进行感悟。

笔者在《生命 生命》教学的过程中对杏子林在写作时的社会环境和自身境遇进行讲述，让学生了解了作者为什么发出对“生命”的呼唤。笔者让学生结合文章内容，提升了学生对作者强烈的生命意识和积极人生态度的理解效果，让学生在这种感染下珍视生命，不虚度光阴，坚强勇敢，确保有限的生命发挥出无限的价值。除此之外，在上述教学完成后笔者还让学生自由讨论，让学生从自身角度出发对理解内容进行阐述，交流观点，集思广益。

（五）拓展视野，拔高理解效果

视野是提升学生阅读理解程度的关键。只有不断提升自身阅读量，开阔阅读视野，才能够实现博观而约取，厚积而薄发，真正让阅读变成“一池清水”。笔者在该过程中让学生充分利用课外阅读资料，要求学生每周阅读2—3篇课外小文章，对文章的中心内容进行理解，让学生自己试着阅读，了解文章结构、文章内容、文章含义。在这种课外训练中，学生自学能力得到很大提升，阅读视野越来越开阔，阅读理解越来越轻松。

参考文献

[1]刘霞.浅谈小学语文的阅读技巧[J].赤子（中旬），2013（7）.

[2] 赵向南.浅谈小学语文阅读教学中“读”的培养[J].教育教学论坛，2014（7）.

[3]张书英.浅析小学语文阅读教学的方法[J].学周刊，2011（12）.

小学三年级语文阅读理解练习题 篇4

前面的小凳(dèng、dèn)子上摆着个针线笸箩，笸箩里放着剪刀、线团、布头和针线包。针线包上绣着个红五星，特别引人注目。多年来，邓奶奶随身带着它，一直带到了北京。从什么时候起，她就有了这个针线包呢?从延安的空洞里，从重庆的红岩村，也可能从二万千里长征(zēng、zhēng)的路上。

1、给带点的字选择正确的读音，在下面画上“”。

2、填空：笸箩里放着、、和。

3、特别引人注目的是。

4、“邓奶奶随身带着它，一直带到了北京。”这句话中的“它”是指;这句话的意思应该选下面第()种。

(1)邓奶奶把针线包带到了北京。

(2)邓奶奶把艰苦朴素的生活作风带到了北京。

5、作者看到了绣着红星红旗的针线包想起了什么?请用“”在原文中划出来。

二、时光老人和流浪汉

一个流浪汉呜呜地哭着。时光老人问：“你是谁?为什么哭?”流浪汉说我少年时代玩玻璃球青年时代玩纸牌中年时代打麻将家产都败光啦如今我一无所有我真后悔呀

时光老师看他哭得可怜，试探地问：“假如你能返老还童……”

“返老还童?”流浪汉抬头将老人打量一番，“扑通”一声跪下，苦苦哀求，“假如再给我一个青春，我一定从头学起，做一个勤奋好学的人!”“好吧!”时光老人说完便消失了。

惊呆了的流浪汉低头一看，自己已变成一个十来岁的少年，肩上还背着书包呢。

他想起自己刚才说的话，便向熟悉的一所小学走去。路上，看到几个孩子正在玩玻璃球，他就觉得手痒了，也挤进去玩了起来。他仍然按老样子生活，玩纸牌，打麻将……到了老年，他又懊悔地哭了起来。正巧又碰到时光老人。他“扑通”一声跪下，乞(qǐ)求时光老人再给他一个青春。“我做了一件蠢(chǔn)事!”时光老人冷笑着：“给你再多的青春，你也不会得到真正的生命。”

1、用“√”选出带点字正确的读音。

返老还童(huán、hái)

打量(liàng、liáng)

背着书包(bēi、bèi)

勤奋(qin、qing)

2、给第1自然段中缺少标点符号的地方加上标点符号。

3、给下列词语写出近义词。

消失()

哀求()

4、“笑”有许多种，请你再写出几种不同的“笑”来。

例如：冷笑

5、联系上下文，理解下列词语的意思

懊悔(àohui)：

返老还童：

6、仔细阅读短文，回答问题。

①想一想，刚开始流浪汉哀求时光老人时，时光老人为什么让他返老还童?

②后来，流浪汉乞求时光老人再给他一个青春时，时光老人为什么说“我做了一件蠢事!”

③时光老人说的“真正的生命”是什么意思?

7、写出一句古语，说明要珍惜时光、从小努力学习的。

8、读了这篇短文，你想对那个流浪汉说些什么?

三、梧桐

树校园里的梧桐树，你是我们的好朋友。春天，你发芽了。一个个灰白色的，有细柔绒毛的芽苞，快乐地绽开在枝头，就像小弟弟微笑着睁开眼睛。夏天，我们在你的树荫下做功课，多么凉爽。有时，我仰起头来，透过密匝匝的绿叶，我看见金色的阳光在闪烁。我好像看见了你明亮的眼睛。秋天，你悄悄地落叶了，我们把落叶积起来，点燃了。火苗跳跃着，发出呵呵的笑声。我们把黑色的草灰埋在你的脚下。让它变成养料，使你长得更加粗壮。冬天，在我做功课的地方，照射着灿烂的阳光。我明白了，梧桐树!你落了叶，好让阳光给我们更多的温暖。校园里的梧桐树，你是我们的好朋友。

1、用“~~”划出短文中表示时间的词语。

2、联系上下文，想一想再填空。

①短文中的“你”指的是();

②“快乐地绽开在枝头上”的“绽开”意思是();

③“透过密匝匝的绿叶”的“密匝匝”的意思是()。

3、找出比喻句，划出句子中打比方的部分。

4、这篇短文是按()顺序写的。

四、______

我家乡有一个美丽的湖，名叫天鹅湖。据说许多年以前，曾经有一群天鹅在这里栖息生活。因此而得(dé、de)名。

湖呈圆形，湖水清可见底，碧绿发亮。湖的四周有茂密的树木。其中最引人注目的是垂(chuí、chuī)柳，在微风的吹(cuī、chuī)动下，柳条迎风起舞。湖水映衬出柳姑娘的身影十分秀美。树下是一片嫩(nèn、nùn)绿的草地，草地上开着红的、黄的、蓝的小花。湖面上有一座美丽的小桥，把天鹅湖打扮得更加美丽。

哦，天鹅湖，故乡的湖，我爱你!

(1)给短文加个题目。

(2)概括出第一自然段写了什么内容。

(3)哪个词语能说明湖水很清?

(4)第二自然段先写了湖水______、_______再写湖的四周有_______，接着写树下有______和_______，最后写湖上有________。

(5)填上合适的词。

()的湖水

()的树木

()的草地

()的小桥

(6)划去短文中画线字不正确读音。

(7)选择正确答案，打上“√”

A、短文主要讲了天鹅湖的美丽景色()

B、短文主要讲了家乡的天鹅湖里都有什么。()

C、短文主要讲了天鹅湖四周的景色。()

小学语文阅读答题技巧 篇5

常见考点1：描写方法的作用

常见题型

①画线句子使用了什么描写方法？有什么作用？

②在这段话中，作者使用了哪些描写方法？有什么作用？

答题技巧

①肖像（外貌、神态）描写：交代了人物的……身份（地位、处境、经历）以及......心理状态（思想性格）等。

②语言（对话）描写和动作（行动）描写：形象生动地表现出人物的......心理（心情），反映了人物的......性格特征（精神品质），有时还推动了情节的发展。

③心理描写：形象生动地反映出人物的......思想，揭示了人物的......性格（品质）。

④环境（自然环境和社会环境）描写：渲染......环境气氛，烘托人物的......情感，预示人物的......命运，推动帮事情节的发展，交代故事发生的......时代背景，衬托人物......心情。

常见考点2：理解句子含义或作用

常见题型

①你对文中画线句子如何理解？

②画线句子表达了作者怎样的情感？

③写出画线句子在文中的作用？

答题技巧

1.理解文中句子的含义

①抓住句中的关键词语，理解重点词语的含义，从而理解句子的含义。

②联系上下文，找出与语句相关的信息，结合具体的语境，通过对所问语句前后句含义的分

析，判断所问语句的正确含义。

③含有修辞手法的语句，可通过分析修辞手法的作用来理解。

④考虑句子与文章整体的内在联系，联系文章的中心思想和作者的思想情感，从整体的角度来更理解语句的深刻含义。

⑤联系自已生活实际，展形联想，分析语句的含义。

2.分析语句的作用

先弄清句子在文中的位置，再分析其作用。

在文章的开头：①引出下文；②点眀帮事所要描写（说明、议论）的对象；③照应文章标；④设置悬念，吸引读者；⑤为后文的情节发展埋下伏笔（做铺垫），推动情节的发展。

在文章中间：①承上启下的过渡作用；②为后文的情节发展埋伏笔（做铺垫），推动情节的发展。

在文章的结尾：①总结全文；②揭示全文主旨；③照应前文；④照应文章标题。

常见题型

文中的X

X是一个什么样的人？请结合文章内容分析。

答题技巧

分析人物形象的基本模式是：X　X是一个具有……性格特点（思想品格、职业身份或影响力）的人。具体方法有：

①事件提炼法：筛选出文章中所写的与该人物有关的事件，在事件中提炼出人物形象。

②言行提炼法：从行文中找出对人物语言、动作、心理、神态等的描写，提炼出人物的形象特点。

③提关键词语：行文中的总领句、过渡句、段落中心句、开头段、结尾段中的某些关键词直接点明了该人物的性格特点，这些关键词可以直接借用。

小学语文材料阅读答题技巧 篇6

导语：同学们，小学语文材料阅读答题技巧都有哪些呢?以下是小编为大家整理的文章，欢迎阅读!希望对大家有所帮助!

(1)全文的线索，推动情节发展

(2)总结文章内容，点名主旨(突出主题)

(3)形式新颖，吸引读者

(4)反映人物情感变化

XX生动表现了人(事)物XX的特点(情状)(或描绘出一幅……的场景)，反映了人物……的心情

(1)分析句子里词语的表达效果

(2)分析：修辞+修辞作用

例题：请问文中划线部分用了怎样的修辞手法，表达了作者怎样的心情?

比喻：用XX比喻XX，生动形象地表现了(事物)……的特点，表达了(人物)……

拟人：把XX拟人化(或赋予人的情感)，生动形象的表现了……(或描绘出……的画面，写出了事物……的特点)

排比：使句式更整齐，气势更强调了(事物)的……，突出了(事物)……的特点

反问：这个反问句的意思是……，以强烈的语气表达了(人物)……的感情

设问：开头出现，其作用通常为“设置悬念，吸引读者”

文中或结尾出现，其作用通常为“引起了对……的问题的关注(或引人深思)，给人以启迪，突出了文章的主旨”

借代：用XX代XX，使被借代的更加具体，生动表达了什么感情或特点

引用：引用诗句，其作用通常为“增强文章的诗情画意，使文章语言更优美(或引用诗句是为了说明……)”

引用故事，神话传说，其作用通常为“增强文章的趣味性，吸引读者”

例题：请问这题用了怎样的写作手法，读文章有何好处(意义)?

(1)对比，作用：XX和XX形成鲜明对比，突出人(事)物XX的特点

(2)象征，作用：使文章立意深远，含蕴深刻

(3)伏笔，作用：对将要出现的XX事物作暗示，为情节发展作铺垫

(4)照应，作用：使文章结构严谨，使文章主题更加鲜明，使文章更加严密

(5)烘托、渲染，作用：表现环境，营造氛围，抒发情感，突出主题

(1)开头，作用：

A、引起下文

B、点名所要描写的对象

C、照应文章标题

D、设置悬念，吸引读者

E、为情节发展埋下伏笔

(2)此段在文中，作用：A、承上启下的过渡作用

B、为情节发展埋下伏笔，推动情节发展

(3)结尾，作用：A、总结全文

B、揭示文章主旨

C、照应前文

D、照应题目

E、引人深思

(1)人物：外貌、语言、动作、心里、神态、正面、侧面描写

(2)坏境：自然环境、社会环境

作用：(1)人物：表现人物XX的特点，突出人物XX的性格(品质、思想)

(2)环境：烘托一中XX的气氛，表达一种XX的思想感情

人+干什么+结果怎么样

记叙、描写、议论、说明、抒情

小学语文阅读技巧习题 篇7

一、小学语文阅读教学中的提问误区

首先,部分小学语文教师所提出的问题比较空洞,缺乏深度, 让学生无从下手,容易形成提问之后卡壳或冷场的现象,无法实现提问的目的。其次,问题过于表面化与形式化,针对这种问题,学生无需深入思考就能够获得答案,虽然从表明上来看符合提问教学法的要求,但是从本质上来说,这种提问方式比较浅显,长此以往就会导致学生思维萎缩。再次,问题过于直白单调,学生的思维空间较小,只是简单地按照顺序提出一个个知识点,从而导致学生思维容易僵化,无法充分激发其学习动力与探究兴趣。最后,教师采用一定的方法来引导学生根据自己的思维进行回答,限制了他们的逆向思维和发散思维能力,从而挫伤了学生的学习积极性。另外, 教师在阅读教学中提问方式比较单一,一直用“教师问、学生答”, 很少用“学生问、教师答或学生答”,缺少互动。还有教师把提问作为教学的唯一手段,整节课都在提问,让学生“应接不暇”。也有教师在提问之后,留给学生思考的时间过短,学生的思考时间比较有限,所以无法对问题进行全面而深入的思考。

二、小学语文阅读教学中的提问技巧

(一)加强启发性的课堂提问

对于小学生来说,提问是思维的起点,因此在小学语文阅读教学中教师在进行提问时,首先需要对问题进行自信推敲,所设计的问题是否能够激发小学生学习语文知识的兴趣,是否具有启发性, 是否能够激活学生的思维能力。对于启发式的课堂提问,需要强调学生的积极思考与主动探究意识,是拓展学生思维的基础。教师运用启发式提问,可以促使学生与课文内容产生积极互动,可以帮助其在思考过程中逐渐养成良好的学习习惯。例如,在《幸福是什么》 教学中,教师首先就可以提问学生:自己对幸福的定义是什么?课文中人物对幸福的追求又是什么?以此来引导学生进行思考,并且与课文内容产生互动,理解问题的中心思想与真实含义。另外,通过启发性的课堂提问,还能够渲染课堂氛围,提升学习效率。

(二)加强艺术性的课堂提问

在小学语文阅读教学中,教师进行提问时,需要充分考虑问题的艺术性、科学性与有效性。在提问之前,教师应该针对具体的教学内容与小学生的语文学习水平,对问题进行精心设计,要考虑到问题的挑战性、启发性与变通性,最终挑选最具有教学价值的问题进行提问。小学语文教师需要运用课堂提问来引导学生的思考方向, 充分拓展学生的思维与视野,让其思考层次更具深度。而对于那些不经思考、无从下手的问题就无需提问,提问要符合学生的思维范围与学习能力。例如,在进行《鸟的天堂》教学时,教师就可以设置这样一个问题:为什么作者第一次经过“鸟的天堂”时没有看到鸟?第一次经过“鸟的天堂”时看到很多鸟?学生们就会思考为什么两次经过“鸟的天堂”看到的景象却不一样?提升问题的艺术性。

(三)加强针对性的课堂提问

在小学语文阅读教学中,每一篇课文都有着自己的特点,并且是经过仔细斟酌而筛选的文章,对于重点内容的思考与探究是提升学生学习能力的最佳时机。因此,小学语文教师在设计问题时需要认真深度钻研教材,要注重问题的针对性,充分突出课文重点,不能过于笼统,也不能太空太大,否则,学生对于文章的分析就会支离破碎,教学效果无法达到预期。例如,在《两个铁球同时着地》 阅读教学中,为了提升提问的针对性,教师可以设置以下问题:当时的人们都绝对相信亚里士多德吗?人们相信与崇拜亚里士多德到什么程度?伽利略对这个观点的怀疑是否有依据呢?这些问题贯穿着整个文章内容,还是文章重点?所以针对这些问题的提问,对于学习这篇课文来说就具有很强的针对性。

(四)教师重视课堂提问态度

在小学语文阅读课堂教学中,教师提问的态度,会对小学生思考以及回答问题产生一定的影响,如果教师对问题比较重视,学生在思考与回答过程中也会重视该问题。因此,小学语文教师在提问题时,神态需要自然而安详,表示对问题的重视,从而帮助学生提升问题的重视程度以及树立回答问题的自信,教师不能故意使用问题来为难学生,应该以服务学生学习语文知识的态度进行提问。例如,在进行《一夜的工作》阅读教学时,教师提问学生时,为了体现出对问题的重视程度,神态应该安详自然,表示凝重,设置的问题可以是:从哪里可以体会到周总理的简朴生活?从哪里可以体会到总理的劳苦?对问题的重视也能够体现出对周总理的尊敬,从而帮助学生更好地理解课文内容以及作者对周总理的崇敬之情。

三、总结

小学语文阅读教学的提问技巧 篇8

关键词：小学语文 阅读教学 提问技巧

在小学语文阅读教学中，教师运用相应的提问技巧，能够有效激活学生的创新思维，调节课堂教学气氛，有助于学生集中注意力，巩固所学知识，锻炼口头表达能力，也有助于提升课堂教学的质量，促使学生自主思考问题，并得出正确答案。

一、树立问题意识，强化问题设计

首先，教师必须坚持以人为本的教育理念，这是设计问题的重要前提。在小学语文阅读教学中，提问是教学的基本工具，而教师在进行课堂提问时，必须把学生放在首要位置，从学生的角度出发，结合学生的特点，设计相应的问题。

其次，教师要全面了解教材，预设学生的回答，把控好课堂教学秩序，明确整个教学流程。如在教学《两个铁球同时着地》时，教师可以根据课文内容，问学生：“一大一小两个铁球是否真的能够同时着地？如果是一斤棉花和一斤铁，它们会不会同时着地呢？”这两个问题都涉及学生的日常生活知识，有助于激发学生强烈的探索欲，促使学生主动深入地阅读课文，并进行思考。这样，既可以锻炼学生的逻辑思维能力，也可以培养学生的阅读能力。

二、抓住问题本质，明确提问目标

在阅读教学中，对学生进行提问的主要目的是为了把学生的思维引向正确的方向，帮助学生树立正确的人生观、价值观，使学生保持积极向上的心态，学会乐观地面对生活。因此，教师必须明确的教学目标，根据课文内容和教学目标，合理地设计。

如在教学《小伙伴》时，笔者问学生：“玛莎丢了背包之后，那些小伙伴都对她说了几句话，你喜欢哪个小伙伴？为什么？”这个问题的本意是引导学生回答“安东做得最好，因为安东用实际行动帮助了她”，但是在实际教学过程中，虽然大部分学生回答出了教师预设的答案，但是也有几个学生认为安娜做得最好，因为安娜提醒小伙伴不要犯这种错误，帮助小伙伴养成好习惯。在这种情况下，教师既要纠正学生的回答，又不能伤害学生的自尊心，可以说“你们回答得很好。如果你们遇到类似的事情，会怎么做呢？”这样一来，就把学生的思维引入教学的正轨，把课堂教学推向高潮。

三、做好差异化教学，设计多样化的问题

受性格、成长环境和个人习惯等因素的影响，学生的学习效果会大不相同，导致学生之间存在明显的差异，严重影响教师的教学效果。因此，教师应当结合实际情况设计问题，针对不同层次的学生提出不同问题。如在教学《猫》时，教师可以问成绩优异的学生：“猫古怪的性格表现在哪些方面？”对于能力稍弱的学生，教师可以提问：“你对整篇课文有什么感受？”这种有层次的问题，既充分尊重了学生，又促使学生找到了适合自身发展的平台，提高了学习效率。

四、结束语

综上所述，在小学语文阅读教学中设置提问时，教师应当树立提问意识，抓住问题，明确提问目标，做好差异化教学，设计多样化的问题。只有这样，才能真正发挥提问的作用。

参考文献：

[1]窦冰，苏政波.对中职语文课堂阅读教学中提问技巧的研究[J].教育教学论坛，2015，（24）.

[2]李锁根.在小学语文阅读教学中提高学生提问能力[J].科学大众（科学教育），2012，（11）.

[3]郭晓静.语文课堂提问的技巧[J].教育理论与实践，2011，（11）.

[4]徐德忠.小学语文阅读教学中的提问技巧[J].快乐阅读，2015，（24）.

[5]孟凡玉.浅谈小学语文阅读教学中的提问技巧[J].当代教育实践与教学研究，2015，（5）.

[6]樊茂旭.小学语文阅读课堂教学技巧分析[J].神州，2013，（36）.

小学语文阅读技巧习题 篇9

（一）《把我的心脏带回祖国》

肖邦在法国巴黎一住就是18年。为了祖国，也为了生计，肖邦四处奔波。疲劳加上忧愤，使肖邦肺结核病又复发了。1849年10月，他终于躺倒在病床上。弥留之际，肖邦紧紧地握着姐姐路德维卡的手，喃喃地说：“我死后，请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下。”

1、根据注音组词。（2分）

奔bēn()奔bèn（）

2、为了祖国，也为了生计，肖邦四处奔波。奔波的意思是。读了这句我们仿佛看到了肖邦。仿佛又看到了肖邦。（3分）

3、联系上下文解释

弥留之际。（2分）

4、肖邦紧紧地握着姐姐路德维卡的手，喃喃地说：“我死后，请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下。”这句话表达了肖邦的思想感情。（3分）

（二）超越生命的爱

这是一个真实的故事，故事发生在西部的一个极度缺水的沙漠地区。这里每人每天的用水量严格地限定为3斤，这还得靠驻军从很远的地方运来。日常饮用、洗漱、洗菜、洗衣，包括喂牲口，全部依赖这3斤珍贵的水。

人缺水不行，牲畜也一样，渴啊！

终于有一天，一头一直被人们认为憨厚、忠实的老牛渴极了，挣脱了缰绳，强行闯入沙漠里惟一的也是运水必经的公路。

终于，运水的军车来了，老牛以不可思议的识别力，迅速地冲上公路，军车一个急刹车嘎然而止。

老牛沉默地立在车前，任凭驾驶员喝（hèhē）斥趋赶，不肯挪动半步。5分钟过去了，双方仍然僵持着。运水的战士以前也碰到过动物拦路索水的情形，但它们都不像这头牛这般倔强。

人和牛就这样耗着，最后造成了堵车，后面的司机开始骂骂咧咧，性急的甚至试图点火趋赶，可老牛不为所动。

后来牛的主人找来了，恼羞成怒的主人扬起长鞭狠狠地抽打在瘦骨磷峋的牛背上，牛被打得皮开肉绽，哀哀叫唤，但老牛还是不肯让开。

鲜血沁了出来，染红了鞭子，老牛的凄厉哞叫，和（hè ｈé）着沙漠中阴冷的酷风，显得分外悲壮。一旁的运水战士哭了，骂骂咧咧的司机哭了，最后运水的战士说：“就让我违反一次规定吧，我愿意接受一次处分。”

他从水车上取出半盆水—一刚好３斤左右，放在牛面前。出人意料的是，老牛没有喝以死抗争得来的水，而是对着夕阳，仰天长哞，似（shì sì）乎在呼唤什么。不远的沙漠背后跑来一头小牛，受伤的老牛慈爱地看着，小牛贪婪地喝完水，伸出舌头舔舔小牛的眼睛，小牛也舔舔老牛的眼睛，静默中，人们看到了母子眼中的泪水。没等主人吆喝，在一片静寂无语中，它们掉转头，慢慢往回走„„

1、在文中正确的读音下面画。（3分）

2、联系上下问解释词语。（4分）

不可思议。

恼羞成怒。

3、根据短文内容填空。

（1）老牛的两次哞叫，你能听懂了吗？（4分）

凄厉的哞叫是在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

仰天长哞是在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（2）文中多次写到泪水，运水战士和司机的泪水是为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿而流的，小牛的泪水是为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿而流的，老牛的泪水是为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿而流的。（3分）

4、用1分）

5、“没等主人吆喝，在一片静寂无语中，它们掉转头，慢慢往回走„„”假如你在场，看到此情此景，你会想些什么？（3分）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

6、读了短文，我们的心在隐痛，缺水是是我们不可回避的生存难题，请你为节约用水设计简短的宣传语，字数不少于20字。（2分）。

六、作文。（30分）

我最喜爱的。

要求：

1、将题目补充完整。

2、写出自己的情感。

3、字数不少于500字。

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一年级,二年级,三年级,四年级,五年级,六年级,七年级,八年级,九年级,小一,小二,小三,小四,小五,小六,初一,初二,初三,高一,高二,高三,中考,高考,小升初

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小学语文课堂多种阅读方法技巧 篇10

在小学语文课堂阅读教学中，引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境。尤其是对那些景美、情美的课文，教师更要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动形象的语言。

2、丰富表象，发展思维

著名教育家叶圣陶说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。”人们学习任何知识，都是离不开想象的。阅读教学更是这样，必须重视启发和引导学生去想象，去思维。心理学家研究也告诉我们：想象水平依赖表象的质量和数量，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。在阅读教学中运用投影，可以帮助学生仔细、全面、深刻地体验课文内容，把抽象的文字变成形象的画面，为想象思维提供丰富的表象。这不仅有利于对课文的理解，而且有利于想象、思维能力的训练。

3、注重基本功训练，落实阅读训练点

阅读教学必须把培养能力作为主要目的，指导学生仔细阅读。教学中要注意以下几个方面的问题：①强调多读、熟读，读懂课文中的词语、句子及表达方法。②强调带着问题读书，读后进行充分地议论，并加强指导，注意学法的指导。③强调自学和练习，提高课堂效率。④简化程序，合理组织教学过程。特别提出的一点是课堂教学要注重全体训练，克服问答法，要面向全体学生，对学生加强词、句、段及全文的阅读训练。

突出语文学科本身的特点，通过语言理解内容，对学生加强词句训练。如学习《詹天佑》一文，教师围绕训练点，提出思考问题：“詹天佑接受修筑京张铁路时的情况如何?”学生认真默读，找出重点词语――阻挠、争夺、控制、要挟、轻蔑等，并结合课文内容比较深刻地理解这些词语，从而使学生得出当时国内的情况是技术落后、人才缺乏、国外干涉，从中看出詹天佑是一位有胆识的爱国工程师。

4、教师少讲，学生多读多思

在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，领会其含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读、自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。如此而来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

5、自读自悟，倡导合作探究

小学语文古诗词拓展阅读技巧探析 篇11

一、培养学生主动学习的兴趣和积极性

在课堂中培养学生的学习积极性是他们进行课外拓展阅读的基础，只有学生在课堂学习过程中对古诗词产生兴趣，他们才会主动进行课外阅读拓展。小学语文古诗词拓展阅读的第一个技巧就是培养学生主动学习的兴趣和积极性。

第一，古诗词具有审美和体验的特点，学生在老师的指导下出声朗读，能体会朗读过程中古诗词所反映出的节奏感，进入充满诗意的世界。老师引导学生研读课文和赏析课文，可以从课文的诵读中领略审美对象的美感，增强审美情趣，以诵读的方式入手不仅可以激发学生的兴趣，还可以为进一步学习打下基础，同时能营造良好的课堂氛围。

第二，在古诗词的讲解中运用联想和想象，可以启发学生的思维，引导学生对古诗词的内容展开合理的想象，在全班交流中可以充分感受古诗词中所描绘的美景，进入词人描绘的情景，在不知不觉中获得审美体验。比如，在学习《咏柳》时，学生运用联想和想象，感受和煦春风拂面、柳枝随风摇摆、碧绿的柳叶在眼前，领会诗句中诗人对春天美景的赞美之情。古诗词蕴含中国传统文化的深厚底蕴和审美情趣，多是借景抒情、托物言志这类的文章，同时运用了衬托渲染、比喻拟人的修辞手法，古诗词的这些特点要求学生运用联想和想象才能领会其中的意蕴和感情，学生只有在教师的指导下运用联想体会诗人的情怀，才能完全感受诗中的无限魅力，并受到情感的启发。

第三，将古诗词运用现代的文字改写下来，这是新课改下古诗词教学中运用较多的方式。言为心声，每一首古诗词都寄托了作者的思想感情，要想真正学习一首古诗词，就必须了解诗人的生平和作品的写作背景，所以教师应经常要求学生用现代的语言文字展现古诗词的内容和思想感情，加深对主题的理解，从课内到课外激发学生的学习兴趣，让学生去诵读更多的作品，增加语文拓展阅读的途径。

二、引导学生体会诗韵之美

古诗词的格律协调优美，句式工整，富于美丽的辞藻和深厚的人文历史底蕴，学生学习语文的过程就是领悟和欣赏中国文化精髓的思想精神旅途，感受中华民族博大精深的民族文化。

1.古诗词中的神韵意象

古诗词里蕴含的神韵和意象是无法划分范围的，只要运用想象的方法，每个人都会有关于古诗词的独到见解，能通过对常见意象内涵的探究，感受古诗词里的审美情趣和思想感情。比如，李白的诗充满奇特的想象和联想，思绪跨越比较快，学生若在课堂中学习了李白的一首诗之后，对于李白的作品特点产生了兴趣，这样就会在课外阅读拓展中运用多种方式查找李白的相关作品，增加自己的语文拓展阅读量。在诗歌的音韵美、画面美、情感美的共同作用下，能增加学生对语文拓展阅读的兴趣。现代的影视作品中，经常会运用到古典诗词，比如很多学生喜欢看的动画片《秦时明月》，其中的人物和事件都是根据历史改编的，动画片中的古典诗词富含深刻的哲理，这也是小学语文拓展阅读的一种方式。故事改写同样为学生的自主活动提供了广阔的创意空间，能让学生在学习过程中为意象注入时代的元素和学生的心理领悟，感受古诗词中的传统意象在创新之后呈现的表达效果，让学生在属于自己的现代天地里找到传统文化的影子，感受传统文化和自己领悟共同作用之下形成的新的诗歌神韵，将传统的意象用通俗的语言和文字展现出来。

2.古诗词中的生活气息

很多学生不喜欢阅读古诗词的原因是认为传统的古诗词与现实生活联系不紧密，甚至认为古诗词与我们现代的生活没有任何关系，平常的学习就是欣赏中国的传统文化，完成基本的学习任务。随着时代的发展，学生会逐渐发现，国家调整法定假日、宣传经典文化等活动，都表明对于传统文化的重视在加大，就调整法定节假日来说，新增的清明、端午、中秋等节日都在中国古诗词中有很多描写，古诗词与我们现代的生活还是有很大联系的。传统节日的来历、节日传统都在古诗词里有介绍，古诗词里的生活气息是很浓郁的，学好古诗词可以更好地对比传统节日和现代生活，增加自己的个人文化修养，在与长辈、老师、同学、朋友的交流能更好地展现自己的文化水平和语言文化层次。

3.古诗词中的名人故事

在语文拓展阅读调查中，我发现做得较好的学生比较喜欢的作者大多数都是李白、李商隐、李煜等，学生之所以喜欢课外阅读就是因为他们对个别的作者有深入了解，对这些作者的生平和事迹有了具体的了解，所以在语文拓展阅读的过程中，就会对自己比较喜欢的作者的作品有兴趣，拓展阅读的范围也就比较大。比如说，几乎所有的学生在学习了李煜的一首诗之后都会对李煜的生平有详细的了解，之后对李煜的所有作品都会有兴趣。语文拓展阅读可以丰富学生对于自己喜欢的作者的了解，增加自己的历史文化涵养。

通过有效调动学生进行古诗词学习的积极性，能让学生对古诗词有阅读理解的兴趣，同时在课外拓展阅读中，用古诗词的意象和与生活贴近的气息让他们更加喜欢古诗词，运用古诗词的文化意蕴增加自己的文化涵养，从而在整体上提升语文拓展阅读的质量。

语文阅读教学及解题技巧 篇12

一阅读步骤教学

1. 现代文阅读教学

第一, 粗读文本。对于一篇文章, 首先浏览全文, 然后再进行如下两个步骤: (1) 解决生字词, 尤其是关键字词, 生字词要做到会读、会写、能释义; (2) 理解文章大意, 主要是读出文章的主要内容。

第二, 读题 (指文章的标题) 。没有哪篇文章标题是信手拈来的。每一篇好的文章的标题都是作者反复推敲斟酌后拟定的, 一定要搞清楚文章标题与文章主体之间的内在联系。

第三, 了解作者。任何一位作者都会被打上时代的烙印。了解作者所处的时代背景, 了解作者的生平经历, 会把文章的思想内容理解得更客观更准确。同时, 一个成熟的作者会有自己的写作风格, 熟悉一些作者对理解文章很有帮助。

第四, 认准文体。不同的文体有不同的特征、表达方式、表现手法, 文章的结构、文章的顺序以及文章所要表现的侧重点都不同。不同文体作者的写作技巧也会不同。所以要判别文体才能有的放矢、有所侧重地理解文章。

第五, 文章的脉络。了解作者的谋篇布局, 理清文章的思路, 这样才能更好地读懂、读通、读透文章。

第六, 精读。这一步要读出文章的主要内容, 弄清文章的主题思想, 清晰地划分文章的结构层次。当然, 有些文章更倾向于整体把握, 不要教条主义, 把文章生硬地切割开来理解。

第七, 细读。细读就是要细腻地品味文章, 体味文章的字、词、句、语段, 包括语法、句法、修辞、表达方式、表现手法以及表达效果和作用, 还可以进行相近、相似或相关联文章的比较阅读。

第八, 拓展延伸。很多文章不仅具有历史意义, 还具有积极的现实意义。“古为今用”是我们读书应有的态度和收益。所以需要适时、适度挖掘分析并得出结论。拓展延伸还可以指导学生模仿习作, “他山之石, 可以攻玉”, 提高学生的语言表达能力。

另外, 阅读理解因人而异, “一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 阅读本身存在着主观因素, 要注意尊重原文, 尊重作者的本意。

2. 文言文阅读教学

第一, 会读然后背诵。读文言文要注意区分古今读音的不同, 要注意句读停顿, 要注意特殊句式, 还要注意语气词以及相关的语气。熟读成诵不仅是为了考试, 还可以培养学生阅读文言文的语感。

第二, 释义。古今义的差别, 文言实词虚词的理解, 固定用法、特殊句式的掌握, 搞清楚这些, 疏通了文义, 才能真正读懂文言文。

有了以上两点为基础, 结合现代文的阅读方法就可以很好地阅读文言文了。

3. 诗歌阅读教学

无论是现代诗歌还是古代诗词, 阅读教学的关键都应从诗歌自身的特点入手。诗歌区别于其他文学样式的主要体现在于诗歌的语言特征以及诗歌独有的格式特征。诗歌的内涵丰富, 知识点很多, 没有深厚的文学功底, 没有相关的专业知识作后盾, 要求学生理解透彻是不现实的。所以, 目前诗歌考查的重点主要是名家、名篇、名句的默写以及学生对诗歌的整体把握。因此诗歌阅读教学主要是在整体理解诗歌主题基础上的熟读背诵。

二阅读理解

解题技巧也可以说是应试技巧, 是指在语文考试时如何在有限的时间内能更准确、有效地答题。这个解题技巧主要是指现代文阅读理解的技巧。文言文和诗歌的阅读解题主要是在记忆基础上的知识迁移, 这个技巧也可以适当借鉴。现代文阅读的解题技巧, 简言之, “答案在文中找”, 具体分为三个步骤: (1) 初读全文, 尽可能多地从文中获取有效信息; (2) 浏览所有的问题, 然后带着疑问有目的、有针对性地再读文章; (3) 解决问题, 在文中找出每个问题的答案。当然, 这个过程需要分析、需要归纳, 还需要知识的迁移。有些问题的回答还需要依靠平时的积累, 甚至是跨学科的积累。

小学四年级语文阅读答题技巧 篇13

二是概括要纳入各层要点，重点的不能漏掉。

3、抓关键词

关键词语往往是“文眼”，蕴含着段落的主要内容，

寻找出段落的关键词，

依据文章内容，组合成一句话来概括段意。

4、取主舍次法

无论是一篇文章还是一段话，都有主要内容和次要内容。

在一个有几个自然段组成的段落里，与段的中心联系密切的详写的自然段，就是重点自然段。

归纳段意，就以重点自然段的意思为段意。

“去旁枝，抓主干”。

5、提问整理法

在阅读时，采用自问自答的方式进行思考，找出作者要叙述的主要意思和要说明的主要问题，然后把它们整理成段落大意。

这种归纳段意的方法常提出的问题有：

“谁?干什么?”或“谁?怎么样?”

如何把握文章的中心?

我们先要明确什么是中心：是作者的写作目的，作者在文中想要抒发的思想感情。

内容和中心不要混淆。内容是文章写了什么?(事件、描写了什么景色、说明了什么事物.....)而中心：是作者通过描写这些(人物、景色、事物)想要表达什么感情?达到什么目的。

小学语文阅读技巧习题 篇14

渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁边补一张破帆。屋外寒风(呼啸 怒吼)，(波涛汹涌 汹涌澎湃)的海浪(拍击 打击)着海岸，(溅 掀)起一阵阵浪花。海上正起着(暴风 风暴)，外面有黑又冷，这间渔家的小屋里却(暖和 温暖)而(舒服 舒适)，地扫得干干净净，炉子里的火好没有熄，食具在搁板上(闪闪发光 闪闪发亮)。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸中(平静 安静)地睡着。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的(汹涌 轰鸣)和狂风的(怒吼 呼啸)，感到(胆战心惊 心惊肉跳)。

1.划掉括号中不恰当的词语。

2.从这段话可以知道，桑娜一家生活是______的，从_____可以看出来；桑娜是一个______的人，从_____和______可以看出来；桑娜这时的心情是_______，因为___________________。

参考答案

1.怒吼 波涛汹涌 打击 掀 暴风 暖和 舒服 闪闪发光平静 汹涌 呼啸 胆战心惊

谈中学语文阅读教学的技巧 篇15

阅读在课堂教学中起着举足轻重的作用, 在洋思教学模式中提倡学生先“学”后“教”。先“学”阶段包括学生看书自学和检测自学效果两个环节, “自学”是指学生按照自学指导认真阅读课文, 用学生认真地看书, 代替老师传授课本知识。每学一篇新课文, 学生的学都是从阅读开始。阅读活动的开始, 学生便与教材 (课本) 之间发生交流, 运用平时积累的信息经验, 对课文进行消化、理解并要体会课文表达的思想情感, 结合自身的认识, 对课文所描写的时代给予自己的评价, 此时教师及时的引导, 让学生由课文当时的社会背景思考到“自身”。如此通过阅读来帮助学生理解课文, 由表层理解到更深层的寓意, 达到由课文到生活再到自己的境界。

一、整体阅读

在课文教学中, 要理解文章的思想内容, 首先要进行整体阅读, 在整体阅读时要分辨文章的类型, 不同类型的文章阅读要求不同。如阅读散文时要了解作者选取什么事物材料来写的, 了解事物所包含的深刻意义, 作者展开了哪些联想, 表现了怎样的思想感情及表达方式。例如, 《背影》是一篇回忆性的叙事散文, 阅读时, 要分析理解作者如何通过八年前在车站父亲送别儿子情景的详细记叙和具体描写, 来表达父亲疼爱儿子的深挚感情以及作者在生活中的惨淡, 精神压抑的困境中对父亲的深切怀念。

二、段落阅读

在段落阅读中, 要明确段落内容与全篇课文的关系, 分清层次, 理解段落中句子之间的联系, 段落是文章的有机组成部分, 但有它相对的独立性, 应根据文章内容确定和分析段落中的关键词句。1.抓住中心句, 中心句多是陈述句, 其位置多在段尾;2.抓修饰语, 它使课文内容更具体、形象、生动;3.抓中心语, 中心语陈述的内容往往是句子的中心意思所在, 如《从百草园到三味书屋》中写捕鸟的语句:“扫开一块雪, 露出地面, 用一支短棒支起一面大的竹筛来, 下面撒些秕谷, 棒上系一要长绳, 人远远地牵着, 看鸟雀下来啄食, 走到竹筛底下的时候, 将绳子一拉, 便罩住了。”这段文字一连串的动词准确写出了闰土父亲传授的捕鸟方法, 从而具体描绘冬天中百草园的乐趣。突出主题:“百草园是我的乐园”。

为了让学生深刻理解, 掌握课文内容, 我们可运用“求异法”, 在课堂结束时, 引导学生阅读一些有共同特点的文章, 通过阅读, 将相异点列出来, 进行对照分析。如:鲁迅的《孔乙已》和吴敬梓的《范进中举》, 反映的主题是一样的, 通过悲剧人物的描写批判科举制度对知识分子的迫害, 但反映形式不同, 《孔乙已》着重对人物悲剧性格的渲染, 而《范进中举》着重强调人物悲剧性的结局, 学生通过阅读, 对两个人物形象的境遇, 性格及写作特点的异同进行比较, 加深认识。

三、课外阅读要精选材料

除了课程资源外, 学生还能从图书馆查阅各类书籍, 而今天, 我们常用的是网络资源。网络资源的开发在于突破传统课程的狭隘性, 网上充足的信息可以使思路更开阔, 学生可自由选择时间阅读学习资料。但读什么却大有讲究, 因为开卷未必都有益, 精选阅读材料是指导学生阅读的重要一步, 要选对学生的思想与道德起熏陶作用, 有利于培养学生的欣赏能力, 而且难度适中, 要根据学生的年龄特点和知识层次选材。过简, 使学生懒于思考;过深, 难度大使学生失去兴趣。

书中自有“黄金屋”, 书中自有“颜如玉”。让学生的阅读有所得, 学有所用。通过阅读的桥梁, 让学生从“学会”走向“会学”。

摘要：本文从阅读教学在中学语文中的重要作用出发, 笔者从整体阅读、段落阅读及课外阅读三个方面着眼, 用实例论证并阐述中学语文阅读教学的技巧与方法。

关键词：中学语文,阅读教学,技巧

参考文献

[1]语文教学如何提高学生的现代文阅读技能.陈莉蓉.《职业教育研究》.2004年第01期

[2]中学语文阅读教学的学习方法.李雪.《齐齐哈尔工程学院学报》.2002年第02期