小学语文课堂有效性

小学语文课堂有效性（共11篇）

小学语文课堂有效性 篇1

小学语文教学论文：小学语文课堂教学有效性

-------------黄渠慧

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？ 我有几点体会：

一、深入钻研课本

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要‚在文本中走几个来回‛，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，‚以其昏昏，使其昭昭‛，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

我虽然执教了10几年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出‚预设‛，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如

1果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。

一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些‚无用功‛，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

二、创设问题情境，激发探究的兴趣

苏霍姆林斯基认为：‚在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。‛因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。

教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够

激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：

（1）联系生活实际创设问题情境；

（2）利用演绎推理创设问题情境；

（3）利用类比推理创设问题情境；

（4）借助多媒体直观手段创设问题情境；

（5）借助童话故事创设问题情境。

在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出：‚提出一个问题往往比解决一个问题更重要。‛问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。

1.创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯‚错误‛，不轻易否定。

2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。

（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。

（2）注意观察比较，引导学生发现问题。

（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。

（4）开展课外实践，引导学生发现问题。

3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。

放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。

三、把握学生思维发民的年龄特点，发展学生的智力

小学五年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

小学语文课堂有效性 篇2

一、塑造全新的教师观

建构主义认为, 知识不可能以实体的形式存在于具体的学生之外, 提倡在教师指导下以学习者为中心, 既强调学生是认知的主体, 又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者, 而不是知识的提供者和灌输者。教师的作用应从传统的传递知识转变为学生学习的辅导者, 成为学生学习的伙伴或合作者。而学生不是“知识的容器”, 学生对知识的“接受”, 对各种信息的检索、分析、整理、加工乃至最终结果的呈现, 都是学生在独立或合作的大背景下完成的。

建构主义学习理论提倡教师指导下以学习者为中心的学习。学生是信息加工的认知主体, 教师是意义建构的帮助者、促进者, 给予学生正确的导向。要让学生凭借课堂这个语文活动的平台, 不断对自己的观点进行反思, 对各种理念进行组织, 不断提高自己的建构能力。

二、选用合理的教学方法

1. 教法多样, 媒体辅助。

建构主义主张在问题情境下进行学习, 认为语言训练必须依靠一定的语意环境, 这样才有利于培养学生的语言表达能力。然而, 仅仅依靠语文教师在教学过程中创设与教材内容相关的情境是远远不够的, 况且学生的水平和学习方法各不相同, 学生需要一个开放的学习环境, 普通的课堂满足不了这一需求。但是, 灵活多样的教法和媒体辅助教学能给每个学生多维度、多形式、多角度地去接触并掌握新的学习内容, 大大调动学生的积极性和浓厚的兴趣。由此, 针对不同的教学内容可以采用多种教学方法。根据小学生的年龄阶段及心理成熟程度, 可以尽量多采用比较生动的媒介作为课堂传授知识的渠道。另外, 多媒体具有很强的视觉冲击力, 可以提供丰富的文字、图片及音视频资料, 创设出逼真的教学情境, 对于学生语文思维能力的启发和知识的获取能够起到非常好的作用。多媒体的合理运用能够极大地提高语文课堂教学的效率和质量。但也要注意运用的度, 不能只停留在外表的多样性上, 要切实发挥其辅助教学的作用。

2. 革新体系, 创新活动。

传统的教学常常采用自下而上的教学设计, 按知识的层次结构, 从低级到高级逐渐展开。建构主义提出了自上而下的教学设计思路, 即教师首先提出学习总目标, 让学生自己尝试着将总目标分解为各个子目标, 自己发现完成各个子目标所需的知识、技能, 并通过自己的思考或小组合作学习完成学习任务。

教师在传授知识的同时, 还应注重学习方法的指导, 帮助学生掌握科学的认知方法。因此, 我们的语文课堂不能上成一个模式, 要研究文本如何教才能教到学生心里。可以根据不同年级的不同教学任务而进行自下而上的教学设计, 运用灵活的教学方法。比如:课堂结构怎么处理, 是师生互动还是生生互动;文本的结构如何处理, 可以把最精彩的片段拎出来。同时, 教师引导的角度、运用的语言要符合学生心理特点, 这样学生就会一下子被你触动。

教师可以结合教学需求, 有针对性地进行课前设计规划, 突出教学重点, 创新教学方式, 最大程度地实现课堂教学的实效性。然后要根据教学进展和学生个人情况, 进行辅导训练, 提高学生的应用能力和自主学习水平。创新组织活动, 尊重学生的意愿, 开展语文学习活动, 如演讲比赛、接力沙龙等丰富多彩的比赛活动, 也可以是兴趣小组等学习活动, 让学生积极参与, 既培养合作竞争的意识, 又加强了语文知识的掌握程度。

3. 创设情境, 激荡情感。

建构主义强调在语文教学过程中, 要向学生提供解决问题的方法, 强调在具体情境中形成的具体经验背景的重要作用。教师应展示与教学实际问题解决过程相类似的一个探索过程, 即提供解决问题的原型, 以此来指导学生开展探索活动。

小学生囿于生活经验的有限性, 往往对老师课堂上讲授的知识难以理解和体味, 如一些古代诗歌等。鉴于此, 为了提高语文课堂的有效性, 教师可以创设逼真的、贴近生活的教学情境, 这样会让学生产生熟悉的感觉, 加深对所学内容的理解程度。

三、以学生为主导组织语文教学

传统的学习环境通常只包括教科书、教师、课堂。而建构主义则主张学生在实现学习目标和问题解决的过程中使用多样的方法和信息资源。教学的场所也从课堂延伸到校园、社区, 甚至整个社会。学生学习的工具和信息资源也大大丰富, 除了语文教科书以外, 语文教师可以提供多种辅助性教学参考资料, 适当增加一些贴近学生生活、贴近社会的内容。具体而言, 可以通过以下方式进行语文课堂教学———

1. 重视学生非智力因素对教学的影响。

在教学过程中, 要想提高课堂效率, 不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力等智力因素的积极参与, 也需要兴趣、情感、意志、性格和习惯等非智力因素的积极参与。在日常教学中我们不难发现:绝大多数的“后进生”智力并不差, 影响他们成绩的因素只是他们懒散的学习态度和不良的学习习惯。“天才”与“庸才”的显著差异, 不仅限于智商的高低, 还表现在非智力因素的优劣。因此在教学中, 在启迪学生的思维, 开发学生的智力, 培养能力的同时, 还必须把非智力因素的培养融于教学之中, 把培养学生非智力因素作为语文教学的目标之一。

2. 培养学生的自主、探究学习能力。

自主、探究性学习是建构主义的主要特征, 是相对于被动学习、机械学习而言的, 学生在学习活动中表现为我要学, 即自觉自愿学、积极主动地学。会学比学会重要, 自主性学习可以为学生搭建起构建知识与养成质疑精神、合作意识和创新勇气的桥梁, 使学生养成良好的学习品质和人文素养。当前的课堂教学可以围绕这一目标, 进一步拓展自主性学习的领域, 探索多种自主性学习的模式。

3. 建构有效的课堂合作学习方式。

合作应理解为是一种学习的平台, 所有的学习内容、学习环节都可以放置在此平台上, 以此实现学习目标。传统语文教学中, 课堂上缺乏学生之间的交流合作。建构主义却十分重视合作学习, 将创设合作学习的环境视为教学设计的一部分, 除了课堂内的知识学习合作、分组活动合作外, 教师还有目的、有计划地组织面向解决实际问题的探索性的小组合作学习。

语文课堂的有效性教学是所有语文教师一直探索而常新的问题。在笔者看来, 作为语文教育工作者应该与时俱进, 根据不同时代学生的具体特征及时代特征, 探索新的教育道路, 从传统的教学观探索新时代下的教学理论方法, 以培养学生的创新精神为主导, 建立学生的语文知识体系。教师应采用多样的教学方法, 提高语文课堂教学的有效性, 让学生体味语文的魅力。

参考文献

[1]侯文英.如何在小学英语教学中体现新的课标理念[J].中国教育技术装备, 2011 (10) .

[2]朱梅玉.新课程小学英语教学过程优化之谈[J].科教新报 (教育科研) , 2010 (40) .

小学语文课堂有效性研究 篇3

关键词：小学语文；教学；有效性；措施

随着新一轮基础教育课程改革的进程持续推进，我国的小学语文教学水平有了一定程度的提高，但是目前的教学质量与新课标的要求还有着比较明显的差距。小学语文新课标要求，小学语文的教学不仅仅要培养学生识字、阅读、写作等语言能力，更要作为一种提高学生思想道德水平与科学文化素质的工具。这就对小学语文的教学工作提出了更高的标准与要求。如何在有限的课堂时间内，完成教师的教学目标，最大程度地提高学生的语言综合水平，也即如何提高小学语文课堂的有效性，成为了当前小学语文教学研究工作中的一个重点。作为一名小学语文教师，笔者结合教学实践中的经验总结与心得体会，在此谈谈对小学语文课堂有效性的一些看法，旨在抛砖引玉。

一、小学语文课堂教学存在的问题

1.课堂以教师为主，学生被动学习。在传统的语文课堂中，教师的教学普遍存在着一个通病：他们往往把各个年级的学生同等对待，认为小学生的年龄较小，学习与认知能力比较有限，所以需要以灌输的形式进行教学。在课堂上，往往以教师为主体，学生则被动接受知识，除了课本以外，教师还把教辅书上的大量参考资料进行讲解，学生接受起来非常困难，而且部分教师提问也过于频繁，以问代讲。教师提的问题数量多，但是往往对问题的优化工作不够到位，问题重复、覆盖面不够广等现象时有发生。由于教师过多占据了课堂时间，完全忽视了学生自身的主观能动性，学生得不到锻炼，因而教学质量不太好、有效性不高。

2.对学生的人文素质培养不足。我国小学教育的目的在于提高学生的综合素质，使其德、智、体、美、劳全面发展。语言文字涉及到了我国的传统文化，语言文字的教学不仅培养了学生的语言能力，同时还影响着学生的情感和审美价值观。但是，在现实的语文课堂上，有些教师只是单纯讲解语文知识，而忽略了语文作为一种语言对学生人文素质的培养，没能借课文中一些优美的片段培养学生的审美价值观。此外，很多教师的课堂教学缺乏感情，对于某些极易引起情感共鸣的课文，自己都没有产生共鸣，学生对此缺乏理解，更不容易有共鸣。这些因素都导致了小学语文课堂的教学效率不高。

二、提高小学语文课堂教学有效性的措施

1.教师要深入课本，用心钻研。课本是小学语文教学的基础，是教学内容的载体。为了提高小学语文课堂的有效性，教师首先要投入于课本之中，用心钻研、体会，通过反复研读课文，才能够对教学目标有一个很好的把握，进而确定教学过程中的重点与难点，总结出提高教学质量与效率的关键要素，结合实际情况选择行之有效的教学方法。语文作为一种语言，其“工具性”与“人文性”都体现在文字上，语文一旦离开了文字，就无法成为工具，人文精神也将成为空中楼阁。如果教师自身对课本的研究不够，不能了解编者的意图，教学目标不具体，重点难点不明确，就很难通过课文的教学真正提高学生的语文水平。教师自己都没有通读课文，课堂上也不进行朗读，甚至对教材内容完全不熟悉，整个教学过程完全是拿着教辅书照本宣科，这样的语文课堂教学根本不可能有效。

2.教学过程要激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，激发学生的学习、探究兴趣，是提高课堂教学有效性的良好策略，也是教学过程中的一个重要阶段。所以，教师在语文课堂教学过程中，要尽可能为学生提供探究的机会，以此激发他们的主观能动性与学习兴趣，让学生置身于一个探究性的学习环境，从而产生强烈的求知欲望，进而积极主动地探究与接收新的知识。课堂教学中，一个好的问题情境，能够吸引学生的注意，激发学生的能动性。高年级的学生想象力较为丰富，这一点尤为明显。

3.注重对学生综合素质的开发。课堂上，也要注意对学生综合素质的开发。例如：在对低年级学生进行教学时，因为他们这个年龄段对于一些活泼、新颖的东西非常容易产生兴趣，并主动多思多想，全面发展，所以在语文课堂上，笔者也加入画画、模仿表演等教学形式，开发学生的智力。如在教授《咏柳》这首古诗时，笔者先配乐范诗，然后用幻灯片放映柳树的图片，在对古诗进行讲解的同时引导学生结合幻灯片展开想象，从而体会到诗句的内涵之美，在学生对古诗有了初步的了解后，让学生为这首诗作画，并上台进行展示、介绍。这样的教学手段不仅让学生体会到了这首诗的美，也培养了学生的想象能力、绘画能力以及口语交际能力，得到了全面发展。

三、结语

新课程标准的实施，对小学语文教学提出了更高要求。我们要在新课程标准的指引下，领会其内在要求，对课堂教学进行优化调整，提高其有效性，全身心地投入到小学语文的教学工作中去。

参考文献：

[1]石月兰.运用现代教育技术构建“小学语文教学法”以学为主的教学模式[J].教育与职业，2014（3）:123-125.

[2]黄勇萍.小学语文课文的文化价值追求及其教学处理[J].教育学术月刊，2008（5）:85-86.

[3]王莹.小学语文课堂提问教学的研究[J].课程教育研究（新教师教学），2013（23）:158.

小学语文课堂朗读教学有效性探究 篇4

摘 要：朗读是小学语文课堂教学中学生学习课文的一项重要内容，通过朗读可以使小学生对所学课文有初步的了解和认识，通过朗读可以引导学生与课文产生情感共鸣，启发学生的思维，增强小学生的语文阅读能力。

关键词：小学语文；朗读教学；有效性探究

小学语文课程的教学目标是让小学生掌握语文基础知识外，通过朗读训练来锻炼小学生的语言表达能力，进而提高他们的思维能力和语言交际能力，培养小学生的语文综合能力，其中朗读是实现发展语言能力的重要途径。那么，如何实现小学生朗读的有效性，提高小学生的语言表达能力呢。下面将作一深入探究。

一、当前我国小学语文课堂朗读教学现状

朗读教学的目的是让学生通过朗读来学习并理解课文内容，对课文的内容如人物、地点、发生的事件先有一大体了解，同时在朗读过程中训练小学生的语言能力，培养小学生的语感，并通过朗读积累丰富的语言，为下一步的写作积累语言基础以及解决写作中的用词不当问题。同时，小学生在朗读过程中会深入体会文章中作者的情感世界，学习作者所要表达的思想感情，锻炼自己的思维能力和清晰的思路。因此，教师应高度重视语文课堂朗读教学，不可走过场或片面地认为朗读是教学过程中一个可有可无的环节，只追求教学进度或朗读数量而忽视了朗读教学的质量。小学语文课堂朗读教学存在一定的问题，主要体现在学生的朗读积极性不高，不能主动自主地进行朗读，而是在老师的要求下不情愿地完成这一教学任务，因此出现朗读倦怠，情绪不高，只是泛泛地读完 了事，而没有真正去感悟文中作者的思想情感，不会通过朗读来抓住课文作者真正所要表达的思想内涵，因此朗读成了学生的一种学习负担，教师教学的课堂效率自然不高。因此，课堂朗读需要质量是摆在广大语文教师面前的一项重要问题。解决问题的关键在于改变目前小学生的课堂朗读现状，把朗读变为学生一种积极主动的学习习惯，并通过朗读培养小学生的语感和提高他们的语言表达能力。

二、提高小学生朗读有效性的建议

要想提高小学生的朗读有效性，就要充分考虑小学生各阶段的认知水平和学习特点，制订不同阶段、不同层次的朗读目标。同时对朗读内容也有要求，朗读的内容要贴近小学生的实际生活特点，提高小学生的朗读积极性和兴趣，激发他们朗读的积极情绪。其次，教师在布置学生朗读的过程中，还要不时地运用多种评价策略来鼓励学生的朗读兴趣，注重学生的学习反应和学习态度，对学生及时给予表扬和鼓励，这也是提高朗读有效性的一种方法。

1.指导学生在初次朗读时整体感知课文

教师常对学生说要想理解和把握好一篇课文就得反复读这篇课文，这一点是不可否认的，但对课文的初读也很重要，因为初读是学生一目了然整体了解作者写作意图和中心思想的关键，在初读课文时由于小学生的认知水平有限，学习能力也各不相同，教师为了提高学生的朗读效率，可以首先提出几个与课文内容相关的问题，让学生带着问题去朗读，并且要求在朗读过程中要带着感情去读，把不认识的字词和不理解的句子用笔勾画出来，在朗读完毕后再通过老师的讲解或与学生的交流探讨共同解决。另外，教师在指导学生整体感知课文时，还要求学生一边读课文一边进行思考，理清课文的脉络结构以及作者的写作思路等。

2.要求学生再读深入思考，三读找出正确答案，指导学生学会欣赏课文

提出此项要求的原因是学生在初读课文后会产生或多或少的问题和质疑，但教师不能有问必答，这样会使学生养成懒惰的习惯，也就是经常说的不爱动脑筋，要增强小学生的探究欲望，鼓励他们的探求心理，让小学生主动地进行思考，这时教师可以从侧面回答一些问题后，再鼓励学生再次朗读，学生在再次朗读的过程中会产生不一样的认识和理解，对课文认识也会有一个全新的上升阶段，这也就是思维的再启迪过程，教师要好好把握才对。最后，教师还要求学生三读课文，去真正体会作者所要表达的中心思想和思想内涵。

3.让学生仔细品读课文，使学生的情感体悟充满个性化

教师在学生进行仔细品读的过程中要求学生尽量去理解课文作者所要表达的思想内涵，由于有的课文内容与小学生生活的年代甚远，而小学生的理解力有限，因此教师要指导学生进行有感情地朗读和开发想象力和联想，把自己置身于作者的情感世界中，与作者产生思想与心灵上的情感共鸣，运用丰富的想象力和联想产生个性化的思维和思路，把课文情节动态化与意境化，并培养自己这方面独特的能力。当然，这些都与教师的启发与诱导分不开，所以创新离不开想象力，朗读与学习课文同样离不开想象力。

总之，传统的语文课堂朗读教学已满足不了小学生的发展需要，教师要在新课程改革下改变传统的课堂朗读教学方法，运用全新的朗读手段和方法去激发小学生对于朗读的兴趣，提高小学生朗读的积极性，让他们在老师的指导下主动地朗读，充满兴趣与兴趣盎然的朗读。只有小学生的朗读积极性提高了，才能主动在朗读过程中思考问题，探索未知，养成主动学习与独立思考问题的好习惯，进而提高语文课堂效率，实现课堂的有效性。

参考文献：

小学语文课堂有效性 篇5

大湾乡中心小学 禹萍

提问的艺术,一直是古今中外的教育家致力研究的问题。上海市教育功臣顾泠沅先生认为, 应该把问题作为教学的出发点,这比直接感知教材有更大的优越性。问题能够有效地激发、引导学生主动投入到教学活动中去。问题是思维的出发点,是点燃学生思维火花的导火索,从而激发学生的批判性思维和创造性思维。因此,提问的艺术被越来越多的教师重视。而在当前小学语文课堂教学中的“徒劳提问”相当多,甚至在一些公开课、优质课比赛中也屡见不鲜。如何提高课堂提问的有效性已经成为迫切需要解决的问题。

一、把握提问的辩证法

(一)要把握和区分课文中的本质性问题和现象性问题所谓本质性问题是指涉及课文内涵和中心思想以及与此有关的词语、句子等方面的问题。从认识论的角度来看,本质是事物普遍的、必然的、较为深刻和稳定的部分;而现象是指感性直观的,由直接经验产生的非本质的、外部的、偶然的变化部分,它是从不同方面表现本质。科学的任务是透过现象看本质。所以教师的提问要从有助于理解课文本质的现象性问题着手, 但是不能停留在现象性问题的层面上。当学生熟悉课文以后,教师要抓住时机,提出课文本质性的问题,避免在现象性问题上纠缠不清,透过现象看本质才是我们的落脚点。

(二)掌握重点性问题与辅助性问题的关系所谓重点性问题,是指理解课文的关键问题。例如《李时珍》的教学,有老师问:“李时珍为了写好这本书,他是怎样做的?”这样的问题是理解李时珍创造性研究精神的关键,因而是重点性问题。当然,教学的因材施教原则和循序渐进原则要求提出的重点性问题要有一定的铺垫。对学生的思维也要有一个“热身”的过程。例如,先提“李时珍为了写这部书,做了哪两样的准备工作?”“这两样工作哪一项重要?说说道理。”

(三)要分清深入思考的问题和带有练习性的问题深入思考的问题能培养学生的思维能力,浅层次叙述与重复,只是浪费时间。因此要提高提问的广度与深度,从而不断提高思维的品质,即思维的深刻性、敏捷性、广阔性、创造性等。至于课文中的一些重点词语的解释这样的问题,是练习性的问题,一般在解决深入思考的问题的过程中解决,或在课后作为作业来解决即可。

二、注意提问的阶段性教学是一个循序渐进的过程,每一个阶段都体现着阅读教学的规律和心理学原理。教学一般分为三个阶段,提问的方法要与之相适应。根据阶段性的内容与要求,所提的问题要有一定的梯度。1.整体感知阶段。要通过提问达到这样的目的:培养学生的感知能力,使学生对课文有兴趣,对内容有大体的了解,帮助学生解决字词问题,为进一步理解课文做好准备。2.深入理解阶段。要通过提问达到这样的目的:使学生对课文有深入的了解,理解课文的中心思想和表达思想内容的方法,培养学生的分析理解能力。提问的形式不但要解决“是什么” 的问题,还要解决“为什么”的问题,所以问题要有一定的针对性和难度。3.概括总结阶段。要通过提问达到这样的目的:学生的理性概括能力得到进一步的提升, 对课文有初步的鉴赏能力,加深对内容和形式的理解。提问的形式可以有:通过阅读课文你懂了什么?有什么深刻的印象?对你有什么启发?你喜欢这篇课文吗?它好在哪里?等等。

三、注意提问的发展性教育的目的在于使每个学生获得发展,因此,在提问时就必须适合学生的年龄特点和发展水平,注意提问的计划性、层次性、针对性;要提在点子上,问在关键处。

(一)在提问的内容上,要提问能促进学生发展的问题 1.要有助于发展学生的形象思维能力和逻辑思维能力,使学生由感性认识到理性认识。不但要提问“是什么”还要提问“为什么”。例如,在《草船借箭》中,提问“诸葛亮是在怎样的环境中借箭呢?为什么诸葛亮知道利用这个环境来借箭呢?在这样的环境下借箭有什么好处呢?”这样三个问题,由训练形象思维到训练逻辑思维能力的提高之目的得到了实现。2.提问的内容要注意学生的精神发展。由于每个人的生活经历与环境的不同,学生的发展也会不在一个起跑点上。教师就是让每个学生都能在原来的基础上有所提高,因此在设计问题时要照顾不同层次的学生,使每个学生都能在解决问题的过程中享受成功的快乐。

(二)在提问的形式上要变“填鸭式”提问为启发性、引导性提问在我们的现实教学中“对不对”“是不是”之类肤浅问题的提问在很多课堂上屡见不鲜。这些问题让思维沿着固有的方向,矛头直接指向最终答案,对过程生成的问题视而不见,对学生的思想呼唤置若罔闻,没有紧张的智力活动,根本不能发展学生的思维,提高学生的兴趣。提问要有利于学生探索问题、发现问题,尤其是要引导学生提问和反问,这样通过提问质疑培养了学生的创新能力,也符合探索性学习和发现法学习的一般规律。

小学语文课堂教学有效性的措施 篇6

有效教学有一系列策略，本着以学生发展为宗旨，借鉴当代优秀语文教师的教学实践经验，列举实施语文有效教学的几条途径，以期对教学有所启示。

（一）了解学情，深入学生实际

学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学的设计之初就应该得以体现。所以，在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。

（二）制定准确、明确且有层次的教学目标

当研究清楚了学生的实际后，我们就要研究教学内容与目标。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。其次，是要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。

三、恰当的教学方法有利于进行深层的学习活动、要选择怎样的教学方法呢?应是按照学生的学习起点、学生的学习需求和教学的内容与目标进行选择。教学方法是否有效，就要看能否使学生进行深层的语文学习活动。在实施教学设计过程中，教师要根据课堂的生成实际，不断调整教学方法展开教学。

四、创设民主、和谐的课堂教学环境

教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。

五、课堂教学中老师要有情感的投入

通过课标，我们知道了重视情感的培育是语文课程标准的新理念之一。情感，不仅指学习兴趣、学习动机、学习热情，更指内心的体验和心灵世界的丰富。因此，课堂里教师要情动于中，只有感动自己，才能感动学生。

六、提高学生参与教学全过程的程度

专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。所以有效的课堂教学应使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。

七、优化课堂教学时间管理

小学语文课堂有效性的生成 篇7

1 创设良好的课堂教学环境

学生的大部分时间都是在学校度过的,课堂又是他们学习知识的主阵地,学校对于学生的影响是非常大的。所以我们要为学生创设一个良好的氛围,这个氛围主要体现在课堂上。实验表明,如果一个人在相对民主轻松的环境中,因为心情放松,情绪不受压抑,所以更有向上的动力与积极性。我们小学语文教师就应该为学生们创设这样一个课堂学习环境。传统的教育方式讲究的是师道尊严,教师高高在上,给人一种不可接近的感觉,教师以为这样就会让学生被控制住,不会与教师作对,会听教师的话。而实际上这样的教学方式对于学生是严重的伤害,他们的学习热情被严重压抑,摄于教师的威严,学生们不敢提出任何问题,也就是说,在这种环境中,学生只能被动地学,效果自然是差的。我们教师要改变传统的教学模式,要为学生营造一个良好的学习环境。课堂上,我们对学生要温和,不要高高在上,要与学生交朋友,打成一片,让学生们愿意与我们交流,这样学生在上课时就没有压抑的感觉,就会愿意学习,亲其师则信其道。另一方面,良好的环境并不是一味地宽松,没有一定的压力,学生虽然愿意上课,但并不能按我们的要求掌握知识,所以在上课时,教师还要提一定的要求,让学生在学习上有一定的压力,这样他们才会全力以付、聚精会神地听课、思考。有张有弛是我们掌握的尺度。

2 提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师这句话相信我们都听说过,自己也亲身感受过。的确,当我们对事物感兴趣时,就会把精力集中于自己喜欢的事物上,感觉这是一种享受,而不是一种负担 ;相反,若对某种事物不感兴趣,就根本不愿意去学,感觉是一种负担而不是一种享受。这就要求我们教师有责任让学生对我们所教的这一科感兴趣。让学生感兴趣的方法有两种 :一是把课上的风趣幽默——教师的魅力 ;另一咱是用知识的魅力去吸引学生。把课上的幽默风趣,不仅是一种智慧,更是一种能力。这需要我们教师有深厚的专业功底,对专业熟悉,同时也需要我们教师有随机应变的能力,能把深奥的知识用浅显的语言表达出来,把语文那种特有的情境能表达的淋漓尽致,这是对教师能力的考验。另一种是通过我们的努力让学生对于语文由一种感性的感兴趣到理性的感兴趣,也就是由一开始的“有意思”到最后被文化那种博大精深所征服,把学习知识当作生活的一种必需,一种习惯。当学生们到达这种程度时,学生就不需要我们费力气了。而以上两种——教师、知识的魅力都有赖于教师的个人魅力,用我们的魅力去吸引学生,用知识的魅力去吸引学生。对我们教师的要求是比较高的。

调动学生的多种感官去学习语文。在我们许多人看来,学习就是用脑子,其实这是一种片面的、错误的看法。如果仅用脑子去学习,这样的学习是比较吃力的,也是费时费力的。我们教师要从多角度来调动学生的学习感官,用听、说、读、写、感去学习,这样就调动了学生全身的因素,可以大幅度提高学生的学习效率。我们可以让学生在优美的旋律中去听诗朗诵、散文,体会语文的美 ;可以鼓励学生在课堂上用语言表达 ;可以让学生自己朗读,去体会语文的美 ;我们可以让学生自己去写,来体会语文的美 ;我们可以让学生到大自然,去感受语文中对大自然描写的优美。这种多感官的学习与体会保证了学生全身心地去感知、去学习知识,能极大地提高学生学习语文的积极性。

3 让学生拓展思维,培养学生的能力

传统的教育模式泯灭了学生的个性,把所有的学生塑造成一个模型,千人一面,千篇一律。我们培养出来的这种学生是没有创造力的,只是应试教育的牺牲品。新课改就是要改变这种状况,让学生保持自己的个性,保持自己的想象力与创造力,这与社会需求是相适应的,我们教师要肩负起这种责任。在课堂上,我们要创造那一个人氛围,允许学生发表不同意见。当学生对于我们的观点或传统的观点提出质疑时,我们不应贸然地去打击、去否定,而是根据学生的质疑去做处理。学生敢于质疑就是一种创新,一种勇气,一种能力,我们要保护他们。当然,这种做法也是要适度,对于学生们正确的、恰当的质疑要保护,但也不能由此而引发学生们对于所有知识的怀疑,这种怀疑论是不对的。怀疑要有根据,要有自己的见解。我们教师要控制好学生们的这种质疑。有位名人说过 :我们在读书时要在无疑处有疑。说的是我们要善于发现问题,而不是随便什么地方都要怀疑。

4 多角度展示学生的才能,提升他们的信心

学生们的个性是不一样的,龙生九子,各有不同。在语文课上我们教师应该多角度去评价学生,不能仅用成绩的好坏来衡量。比如,有的学生善于表达,有的学生善于写作,有的学生善于动手,这都需要我们教师去挖掘,去发现,让学生在语文课堂上找到自己,发现自己的长处,这样学生可以提升自己的信心,有了信心,做事就更有目标,更有理想,就更能出得好的成绩。

总之,提高语文课堂的有效性的方法是多种多样的,我们教师要注意总结,注意挖掘。

摘要：随着社会的进步,新课改与素质教育越来越重视学生作为学习的主体,要求课堂能发挥学生们的积极性,提高学生的兴趣,张扬学生的个性。这与传统的教育模式不同,对我们小学语文教师是一个空前的挑战。如何让学生在课堂上培养自己的个性,发挥他们的积极性与主体作用呢?我们教师在课堂上要为学生创设良好的环境、激发他们学习的兴趣,让他们能全身心地投入到学习中去。

小学语文课堂的有效性研究 篇8

一、焕发课堂的生命力,吸引学生兴趣

《课程标准》认为,教师要在课堂上“尊重、珍视学生独特的感受。体验和理解”。课堂要焕发生命活力。老师必须深入文本、解读文本。发掘文本中潜在的情趣因子,根据不同的教学内容设计。运用不同的教学方法,根据不同的教学方法设计不同的教学活动。关注学生的学情、学法。根据具体的教学活动制作适宜学生的课件,以最好的画面、音乐、色彩和语言刺激学生的各种感官,引导学生联系自己的生活进行体验,从而达到较佳的阅读教学效果。在教学《草原》一课时,我知道学生对文中含义深刻的句子和课文中心的把握可能会有疑问,于是在开始上课时,我就娓娓动听地给学生介绍了老舍的生平以及他的一些作品,毛主席称他为“人民的艺术家”。让学生对老舍先生产生兴趣。对老舍先生爱一切美好事物的思想感情有一个进一步的了解,再让学生领悟了课文的中心思想。

二、创设文本情境,营造想象空间

有许多课文把一些与课文有关的内容用省略号或其他形式留下空白,让学生去联想、去补充、去解释和说明,从而使学生加深对课文的理解。夸美纽斯说过:“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们的身上激发起来。”在教学中。教师要善于调动学生学习的积极性,营造乐学情境,在文本情境的空白处为学生创设自由想象的空间,让学生填补。如《小音乐家扬科》一文中,当教学到第十二自然段: “后来听到骂声、鞭打声、小孩的哭声、吵嚷声、狗叫声”这句话时,我要求学生认真阅读并想象:你从听到的声音中,仿佛看到了什么?这时,学生会畅所欲言:

有的说:我仿佛看见小扬科被人拖到院子里。狠狠地用鞭子抽,一鞭又一鞭,小扬科凄惨地叫着,样子很可怜。

有的说:我仿佛看见小扬科被打得浑身是血,他惨叫着,院子里挤满了人,没有人替他求情,没有人救他,狗也汪汪惊叫。

有的还说:我仿佛看见可怜的小扬科。踡缩着腿。全身在发抖,痛苦地呻吟着,两只眼睛呆滞不动,望着天空。

通过这样的想象和填补。学生便深深地体会到了小扬科的悲惨遭遇,自然而然地产生了对小扬科的同情与怜悯之心。更增加了对黑暗的资本主义社会制度的痛恨之情。

三、活用创造性的设计,调动学生学习的积极性

学生学习的积极性指在课堂教学中。学生有浓厚的兴趣,主动自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性高,课堂教学效率就高。苏霍姆林斯基说过: “在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索,激发兴趣。这确实是提高课堂教学有效性的秘方。设计好的问题能带动一堂课。好的问题需要设计,也需要生成。在备课中考虑的问题生成,主要还是预设性的。需要教师充分考虑学生的实际情况,精心设计学习活动。预测通过这样的活动。学生可能会产生什么问题。如特级教师刘青松老师在《长征》、《荔枝》等课的教学中,把质疑问难的环节放在学生预习中。并下发专门的“金思问”作业本。把提问题的权利还给每一位学生。自己备课时则将学生感兴趣的、有价值的问题“纳”了进去。真心做到了“教”是为了学生的“学”服务。

四、增强内外结合,促发个性阅读的有效性

个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。如果学生的阅读视野狭窄。将会对阅读失去激情与灵性。因此,教师不但要扎根课内的范文导读,还要千方百计把学生的阅读视野引向课外,引向一个更广阔的空间。加大课外阅读量,鼓励学生读有益的书目和各种报刊杂志,鼓励学生在网上阅读。学生从中获取丰富的精神养料,受到情感的熏陶,获得思想的启迪。享受审美的乐趣。从而提高语文的素养。例如我在教《画家和牧童》一文时,抓住围观的人“纷纷夸赞”一词。要求学生通过朗读体验大家争先恐后赞扬戴嵩画技高超的情境,引导学生结合生活体验,激起学生感受夸赞的神奇魅力。我是这样设计的:小朋友,很多人你一句我一句地夸奖赞美,文中是用哪个词语来描述的?从“纷纷夸赞”一词。你读懂了什么?有的学生说戴嵩画画本领高,有的说。戴嵩的画画绝了。大家都喜欢。我又问:“小朋友。你们什么时候也受到别人的纷纷夸赞?一定特别开心吧。快说出来和大家一起分享吧!”教室里的小手马上就高举如云。A说,她每天一回家就先淘米做饭,再认真做作业,爸爸妈妈纷纷夸赞她懂事乖巧;B说。他主动留下来做值日,老师同学纷纷夸赞他关爱班级:还有C说,她给老爷爷让座,车上的叔叔阿姨纷纷夸赞她尊敬老人,乐于助人……从学生喜形于色的回答中,我知道学生已经理解“纷纷夸赞”一词,不仅从文本中理解,从自己的学业上理解,还从关心他人中理解,有效地拓宽了学生理解的角度,加强了感悟的深度,使学生在理解的广度和深度上强化了个性。课后,我惊喜地发现,孩子们在一定的语文环境中,把“纷纷…夸赞”等词语运用得十分贴切、十分巧妙。语文教学的实效性非常重要,它表现在语文教学的方方面面。注重语文课堂中的“真实、朴实、扎实”。就能大大提高语文教学的实效性。帮助学生更轻松地学习语文。

听小学语文有效课堂心得 篇9

我听的共同的课文是《黄河的主人》这篇课文。

第一节课是镇中小学的老师上的。她课和人一样，清新、流畅。

一、语言训练扎扎实实。

在开始的时候，老师出现了几组词语。接着，老师让学生把这几个词语分别是描写谁的说一下。我觉得这样做有两个好处，既让学生结合课文内容初步理解了这些词语，又让学生对词语的“隐性”含义有了深刻的认识。

在指导朗读时，老师也是让学生抓住句子中的一些重点词语来把握的。这样，还渗透了一些学法的指导。< 课 件>同时，老师设计的一些问题，也有利于提高学生的口语表达能力。如在最后的时候，老师让学生结合这节课的学习体会谈一谈自己有什么想对艄公说的，并写下来。

二、情境创设有利于学生的朗读。

学生对黄河的了解还是比较少的，因此就要求我们在教学的时候能够有意识地利用多媒体创设一些情境，以丰富学生的体验。这一点老师做得非常好。当学生看过录象之后，都对黄河有了深刻的印象，这样再来认识艄公就很有“基础”了。而且，老师好能适时抓住学生的精彩体验来指导学生的朗读，使得学生的朗读很“有味”

谈提高小学语文课堂教学的有效性 篇10

摘 要：小学语文教学对学生今后的语文素养培养起着重要意义。在小学语文教学中，教师不仅肩负着激发与培养学生学习语文的兴趣，还要在课堂教学中满足学生的求知欲望与情感态度需要。从我国目前的语文教学现状来看，语文教学仍未能摆脱传统教育教学模式的影响，在课堂上仍采用“灌输式”“填鸭式”的教学模式进行讲解，学生在课堂教学中的主体地位并未得到充分发挥与体现，学生也没有真正融入课堂教学中去。于此，众多这种现象聚集在一起渐渐地就不宜于小学生课堂教学有效性的提高。对此，简要探讨小学语文教学中存在的具体问题，并提出教学策略。

关键词：小学语文；课堂教学；实践教学

在素质教育改革的大背景下，有效提高小学语文课堂教学质量，不仅符合学科建设需求，更是学生成长、成才的必然要求。语文作为一门基础学科，是其他学科学习的基础与保障，同时，对于提高学生审美能力与综合素质，促进学生全面发展都有着重要意义。因此，在课堂教学中，小学语文教师应当高度重视课堂教学效率，提高课堂教学有效性。

一、建立平等师生关系，营造和谐课堂氛围

在现今的小学语文教学活动中，教师一般考虑的都是怎样讲授，如何设计好教学方案以及哪种讲授方法最方便等，从未考虑过学生能否接受，能否满足学生学习需求，等等。简言之，即在课堂教学活动中，教师缺乏了“学生本位”的意识，未能从学生身心特点与自身需求出发，将学生放在教学活动的中心地位，其教学效果也不言而喻。针对这种教学现状，教师应当不断更新自己的教学观念，正确定位角色，建立平等的师生关系，消除学生对教师的畏惧感，拉近师生之间的距离，让学生在教师营造的和谐、民主、科学的课堂氛围中真正参与到课堂教学中，从而实现课堂教学有效性的提高。

二、创设问题教学情境，激发学生探究兴趣

传统教育“填鸭式”的教学模式禁锢了学生的思想，束缚了学生创造力的发挥，其培养出来的学生也只是装载知识的器皿，不符合素质教育下促进学生创新精神与实践能力的培养的教学理念。因此，在现代教学模式下，教师应当采用多种教学手段或方法，促进学生创新精神、实践能力以及探究能力的培养与提升。而问题情境法就不失为一种有效的教学手段，它能为学生提供自主探究的机会，让其置身探索问题的教学情境中，以激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望，积极思考、主动探索。

例如，在执教《诚实与信任》过程中，当学生已能够说出自己的理解时，说明他们已学会读书。不过这远远不够，学贵有疑，教师还应当鼓励学生敢于质疑，勇于创新，让学生再一次阅读全文，提出自己存在疑问的地方？如：（1）课文为何用“诚实与信任”为题？（2）小明打碎了花瓶，也未被妈妈发现，为何还要主动承认错误？（3）小明妈妈了解情况后，为何不责备小明反而夸奖小明？（4）盲人为何愿意路人搀扶其过马路？在这一系问题情境教学中，学生不仅了解了“诚实”与“信任”之间的关系与区别，还培养了学生主动思考的能力，有利于学生养成敏锐的眼光，提高课堂教学有效性。

三、根据学生身心特点，促进学生智力发展

由于小学阶段的学生对一切生动活泼、形式新颖的事物都特别感兴趣，一旦产生兴趣，其就会积极主动地参与到课堂教学活动中积极思考、主动探索，并在这一过程中促进智力的发展。因此，在小学语文课堂教学中，模仿表演、画画、游戏等都是不错的教学方式，通过引导学生欣赏富有诗情画意的作品，激发他们的想象力，使其在意境中感受到作品所特有的美，再根据爱好画画这一心理特征，让其在粗略理解作品的基础上，自行配乐作画。这样一来，学生不仅会对作品有更加深刻的理解与认识，还能在画画中享受美，在评析中陶冶情操，促进学生语文文化素养、动手动脑能力、绘画能力、口语交际能力以及想象力的等综合素质的提升。

例如，在执教《江雪》时，教??就可根据小学生爱好画画这一特点，要求学生将这首诗所描绘的情景运用自己的画笔勾勒出来，并详细说明这幅画的内容。经过教师的讲解与描述，再加上学生自己的想象，相信课堂上会出现许多才华横溢的小画家，这样不仅锻炼了学生动手能力，还调动了学生的积极性，让每一位学生都能够得到一般性发展，从而实现课堂教学有效性的提升。

四、加强课堂实践教学，促进学生内化吸收

学习效率主要来源于对新、旧知识的掌握程度。在小学语文课堂教学中，教师不仅需要重视学生对新知识的接受与掌握快慢程度，还需通过不同的课堂实践教学活动，检测学生对已有知识的掌握情况。比如，组织“你画我猜”“成语接龙”等游戏，让学生在游戏中检测对所学知识的掌握情况，为后续的语文学习奠定坚实基础，让其能向着教师所期望的发展，以实现学生语文学习能力以及课堂教学效率的提升，构建高效的小学语文课堂。

总而言之，小学语文课堂教学有效性的提高，是素质教育改革发展的必然要求，更是促进学生语文学习能力提升的关键。通过建立平等的师生关系、创设问题情境、加强课堂实践教学以及根据学生身心发展规律等多种形式促进小学语文课堂教学效率的提升，帮助学生培养良好的语文学习习惯，以最大限度地激发学生内在学习动力，增强教学效果，为学生后续发展与成才保驾护航。

参考文献：

小学语文课堂有效性策略初探 篇11

小学语文课堂教学有效性策略语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？

一、课堂教学中调动学生学习积极性的策略

学生学习积极性指在课堂教学中学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。在语文教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到语文的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。低年级儿童对故事、游戏、自己熟悉的经历很感兴趣，若把语文知识编成故事或融入学生能亲身经历的真实情境中，或是设置游戏活动，则小孩子的情绪最易受到情境的感染而陶醉。兴趣也提高了，课堂也活跃了，通常都能起到较好的教学效果。例如，教学《云房子》，有这样一个教学片段：“你们这些小鸟想不想造云房子呀？那你们想造怎样的云房子呢？”给学生戴上小鸟头饰，引导学生想象自己就是小鸟来造云房子：“云房子造好了，你准备邀请谁来做客呢？好，那现在请小鸟们飞起来吧，去邀请你的好朋友吧！”启发学生想象小鸟们会说些什么？通过课堂中创设的情境和实践活动，让学生深入体会小鸟的快乐心情，表演的学生兴致勃勃，生动逼真，看得学生津津有味、兴趣盎然，同学们的注意力都异常集中。这样的教学环节促使了学生动口、动手、动脑。在这样的环境里，学生不仅学得轻松，学得愉快，而且儿童天真、活泼的天性和极富创造力的的想象得到充分的表现与发挥。

二、课堂教学中发挥学生主体作用的策略

学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。

在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。原因有三个方面：一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一种探索，它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自已教育自已、自己发展自已为核心。它的最终目的是引导学生自我发展成为马克思所说的具有人的类本质——“自由自觉的活动”，它将建立起把服务祖国人民与实现自身价值相统一的教育机制。二是当前教学的主流是强调学生的“主动发展”。“主动发展”的内涵是学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动；学会学习，有较强的自学能力和良好的学习习惯，能主动地规划自己的学习任务和发展方向。三是在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体、学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。

三、课堂提问有效性策略

《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。这就要求教师在提问的方式上要做到循序渐进地引导提问。

首先，要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是”与“非”的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。

其次，要有一定的梯度。在课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各不相同，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。

为了让学生的个性得到更好的发展，在教学中，要让每一位学生在不断变化、发展的环境中，充实自我，完善自己。他们虽然天真，但是对事物已经开始有了自己的看法、见解，也有表达自己观点的欲望。因此，教师要从尊重学生出发，应怀着宽容与鼓励认真倾听每个学生的声音。当学生答完后教师可以让学生先自己说一说对于这个问题回答的是否满意，满意在哪里，不满意又在哪里？从而使他们全面、公正地进行自我评价。在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评、小组互评，在全班范围内对学生进行评价。如“你认为他答得怎样”“好在哪里”“还有哪些地方需要完善的，怎么改”“如果是你，应该怎么答”……从而鼓励学生相互补充，相互促进，在互评中求进步，促发展。

教师评价时，首先要肯定学生回答得“对不对”通常教师都应复述一篇完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师都要做出标准的示范。最后无论是赞赏还是批评，都应“对事不对人”。有的教师在学生回答之后，就让“坐下”并立即转入另一项活动，有的甚至不“请”其坐，使学生处尴尬境地，坐立不安，学生到底回答得对不对、好不好，只有教师自己知道。因此在课堂提问中，教师要保护学生答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。