低年级语文作业设计论文

低年级语文作业设计论文（通用12篇）

低年级语文作业设计论文 篇1

我们常说, 课堂是主阵地, 作业是分战场, 作业是课堂教学的延伸和补充, 是巩固知识, 形成能力的重要手段, 是培养学生良好学习习惯, 促进学生个性发展的重要途径。因此, 注重作业设计策略、优化作业设计方案, 是一个值得每一位一线语文教师高度重视的课题。布置什么样的语文作业, 这几乎是我们每一位老师每一天都在思考的问题。那如何来提高低年级学生作业的有效性, 在教学中取得较好的效果呢?教师在设计作业时, 应从低年级学生年龄特点出发, 将作业内容设计的丰富新颖、形式多样, 来激发学生学习的兴趣。本人结合自己的教学谈一些粗浅的观点。

一、动手动脑, 作业真有趣

“兴趣是最好的老师”, 喜欢玩乐是儿童的天性, 对于低年级学生, 那些充满色彩、活动多变、富有刺激的作业更能引起他们的兴趣。通过形式多样的作业, 抓住孩子的心理, 很好地激发孩子们的学习兴趣和求知欲。

1. 看一看。

学完课文《梅兰芳》后, 让学生回家找找梅兰芳表演的京剧去听一听, 看一看。感受梅兰芳作为一代京剧大师的风采。

2. 画一画。

学完课文后, 让学生把所学的内容画下来。如教学《云房子》这类优美的写景文, 可以让学生画图画再现美景。

3. 演一演。教学《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等故事情节较强的课文, 可以让学生编写课本剧演一演。

4. 查一查。

在教学《要好好学字》、《朱德的扁担》等课文时, 可以让学生去书店, 上网等查一查有关伟人的资料, 以帮助更好的体会人物形象。

二、形式多样, 作业更快乐

学以致用, 是教学追求的目标。常言道, 听来的忘得快, 看到的记得住, 动手做的印象深。学生学到的文本知识, 只有与实际生活相结合, 亲身参加实践活动, 动口、动手、动脑, 才能运用知识, 把知识转变为技能, 形成能力。设计实践性作业, 让学生在实践中运用新知识、新理念去解决各种实践问题, 从而增长知识、培养能力。

1. 口头作业。

如学了《小鹰学飞》、《青蛙看海》一课后, 布置学生回家后把故事讲给父母或邻居听, 并说说从中获得的感受, 从而加深了对课文内容的理解, 并锻炼了学生的语言表达能力。

2. 续写练习。

如学了《狼和小羊》后, 让学生通过想象续编故事:当狼向小羊身上扑去……比如在学完《乌鸦喝水》后, 我们可以让学生展开想象:如果你是小乌鸦, 你还有什么办法喝到水呢?

3. 仿写型作业。如教学作文《美丽的丹顶鹤》后, 布置学

生回家仿造写丹顶鹤的“外形美”、“姿态美”的写法, 仔细观察一种动物写一写。

根据课文内容续编故事、演课本剧等, 都是开发儿童想象力和创造力的极好作业形式。孩子们兴趣大增, 积极地在生活中做实验, 他们编出的故事充满童稚, 想象出人意料, 令人惊喜。创造性的语文实践作业, 让儿童的学习情绪高涨, 大脑的优势在兴奋中形成, 学生往往会因兴之所至, 产生超越“阻碍”的力量。

三、探索发现, 作业好神奇

我们要以学生为本, 充分尊重学生的兴趣、爱好, 给学生一个开放的学习环境。

1. 多布置专题搜集性作业

围绕某一专题, 利用图书, 上网查询, 收集有关信息。如:学习《我叫“神舟号”》、《问银河》都可设计此类作业, 让学生提前接触, 在学习中更有兴趣。

2. 多布置想象性作业

让学生发挥想象为课文编写后续, 创作出不同的版本。如:《家》一课的作业, 你还知道谁的家在哪儿, 咱们也来美美地说一说。《狐狸和乌鸦》一课的作业我是这样设计的:假如你就是那只乌鸦, 你会上狐狸的当吗?你将会怎样跟狐狸斗智斗勇?写一篇全新版本的《狐狸和乌鸦》。

四、自主选择, 作业多新奇

学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业, 势必会造成有的学生“吃不饱”, 有的学生“吃不了”的现象, 这样, 学生的语文能力的发展就会受到遏制。因此设计分层作业十分必要, 它符合因材施教原则, 有利于促进学生素质的个性化发展。设计分层作业可以体现在以下几个方面:

第一, 制定丰富、灵活的分层次作业, 让学生自主选择, 以适应不同天赋孩子的需求。如:抄写等级奖励计划, 自选超市作业等。

第二, 发挥学生的主观能动性, 让学生自己设计作业。为了把最大的自主学习的空间留给学生, 我特地建立了“作业超市”, 学完一篇课文后, 学生可以自己或两三人合作, 设计一份作业, 张贴到“作业超市”里, 供他人挑选。挑了谁的, 作业完成后就交给谁检查批阅。评选出“最佳设计奖”和“最佳挑战奖”。

总之, 学生的作业设计是教学过程的重要环节之一。小学低年级语文作业设计的创新应立足于真正变被动接受为主动实践, 变机械抄写为巧用方法, 变单一课本为多种渠道, 变狭隘课堂为广阔生活, 让我们的学生切实提高学习的效率, 全面和谐的发展。

(作者单位:江苏省泰州市高港实验小学)

低年级语文作业设计论文 篇2

亲爱的孩子们：

寒假来临了哦，时间匆匆而过，五年级已经过去了一大半，这是一个特殊的寒假，因为这是小学阶段的最后一个寒假，又是“闻鸡起舞”的一年，展望2017年，我们有太多的期待，我们有太多的理想和愿望。那么，就让我们一起去努力，让这个寒假过得更加充实、更加精彩吧!

1.用“爱”献一份亲情。

(1)给家人(或者和爸爸、妈妈一起)做一顿饭。

(2)给家人洗一次衣服。

(3)亲手给长辈(爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈妈)洗一次脚。

(4)别忘了大年初一早上向父母、长辈问好哦。

(5)(当面或者通过电话和网络)给长辈、师长、亲友、同学拜年。2.用“心”做一本文摘。

参照推荐书目，选择3—5本自己喜欢的书籍，认真阅读。从书中选择好文章做好文摘。所选文章以短小精悍为限，以励志、说理、亲情、人情、做人之道为文摘标准，长篇的如果心有不舍，可以自己缩写，讲究排版、文章的布局和合理的插图，巧用豆腐块，也可选上自己的得意之作。最后给自己编辑的文摘取一个好听的名字，设计一个漂亮的、简洁的或意味深长的封面、封底。3．用“勤”充实每一天。

(1)有计划地做好《寒假生活》和老师布置的其他作业。

(2)绘制一份主题为《我的寒假生活与春节》小报。收集春节民俗、外出游玩或与亲人团聚时的照片，附上简短说明，开学来班级橱窗内展出。

(3)为自己的小学毕业设计奋斗蓝图，制作成一张精美的小卡片。

小学低年级语文作业的设计 篇3

关键词：设计；自主性；趣味性；实践性；针对性；综合性

如何来提高学生作业的有效性，在教学中取得较好的效果呢？本人结合多年的语文教学谈一些粗浅的观点。

一、作业设计要有自主性

自主性，指学生在做作业时的自觉性和主动性。教师布置作业的目的要求要明确。有明确的目的性是引起和保持自主性的重要条件，实践证明，学生对作业的目的要求越明确，其效果越好。因而让学生知道“我为什么要做作业”“要做什么作业”“能完成什么作业”是培养学生有效地完成作业的关键。上完一节课，教师应引导学生总结本节课所学的技能，想想自己能完成课后习题或练习册中的哪些题目。让学生找相应的练习，为自己设计作业、布置作业，做作业的主人，不做作业的奴隶。从而启发学生做作业的自觉性和主动性。学生完成自编的作业，不仅兴趣浓厚，而且作业质量很高，充分体现了“学生是学习的主人”这一教学理念。

二、作业设计要有趣味性

当前，无论是学生还是家长，认为负担重，除了指作业量多以外，还有一个重要方面是感觉乏味。“兴趣是最好的老师”，兴趣跟时间的占用是成正比的。兴趣越浓，就越舍得花时间。当我们在整个教学过程中通过种种途径、方式让学生感觉到学习是有趣的事情之后，还应该在作业布置的过程中让学生感受到创作属于自己的作品也是一件有趣而快乐的事，提高学生尽力完成作业的主动性。学生的智慧与趣味化的作业设计碰撞在一起，经常会产生很多闪亮的火花，让我们为之惊叹。

1、做一做。学完课文后将所学的知识动手做一做，实践一下。如学完《乌鸦喝水》后，让学生回家做一做文中乌鸦的做法，并自己动手试试还有什么方法能喝到瓶子里的水。

2、画一画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来。如教学《荷叶圆圆》、《夏夜多美》这类优美的写景文，可以让学生画图画再现美景。

3、演一演。教學《要下雨了》、《小壁虎借尾巴》等故事情节较强的课文，可以让学生演一演课本剧。

4、查一查。在教学《火车的故事》等知识性较强的课文时，可以让学生去书店，上网等查一查相关资料，以帮助学习。

三、作业设计要有实践性

“课标”指出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。设计实践性作业，让学生在实践中运用新知识、新理念去解决各种实践问题，从而增长知识培养能力。因而教师在布置作业应少而精，避免“抄”“念”“背”等重复性作业，应注意作业的实效性。

1、口头型作业。如学了《司马光》一课后，布置学生回家后把故事讲给父母或邻居听，从而加深了对课文内容的理解，并锻炼了学生的语言表达能力。

2、视听型作业。小学生热衷于电视动画片。针对学生的年龄特征，可以在周末布置学生看动画片时，应记取片中主人公的精彩台词或精彩镜头若干，而后在班上向老师、同学们“转播”发展学生的表达能力和表演能力。

3、观察型作业。如教学作文《我的妈妈》之前，布置学生回家细心留心妈妈的音容笑貌、言行举止、脾性爱好等，学会向生活要素材的方法。

四、作业设计要有针对性

因材施教，发展特长，是实施素质教育的基本原则，布置作业时特别是家庭作业时，面面俱到一刀切，是造成中下水平学生课业负担过重的根源。作业要有助于“提优、抓中、补差”，设计作业应注重作业的层次，有一定的灵活性，针对不同的情况设计不同的练习，让不同层次的学生在选择作业时能“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生学习的积极性。在布置假期作业时，还应注意发展学生特长，要求他们在假期内应“长”有所进。如：爱好书法的应加强书法训练，完成一定量的书法作业；酷爱书籍的同学应要求他们多读几本好书，学习做读书笔记；喜欢歌舞的同学可要求他们学唱几首歌或学一个舞蹈等。

五、作业设计要讲究综合性

作业设计讲究综合性可以收到一举多得、事半功倍的效果。语文水平的提高有赖于听说读写的训练，这里的综合性指的就是作业设计要顾及听、说、读、写诸方面，注意同一项目的训练的综合多样。比如，除了设计一般形式的作业之外，还可设计同学互读课文；用磁带录下自己读的课文，再放给同学听；学生自由组合练习分角色朗读课文；听电台的少儿节目和故事磁带；读课外书；互讲故事和互读日记；互默词语再互相批改，最后由教师检查等等形式的作业，使作业的质量大大提高。

作业的综合性还要尽可能地集多项训练功能于一题。如在学生写句子、写话这项作业时，我先要求学生写完后必须自己先读一读，再讀给同学听一听，使听说读写的训练融为一体。再如抄生字与抄词语、组词语结合，抄字、组词、写句结合。还在作业本上与学生进行笔头交流，作为一种因材施教、综合训练的好形式。批语有鼓励的、批评的话，有订正要求，有告诉学生错误原因的话，也有传授新知识的内容。新知识主要是告诉学生一个使用正确，但不会书写而用音节代替的词语。这种形式不仅能增加学生阅读理解的机会，还能增进师生之间的感情。

此外，教师在批改作业时，应严格把好文字规范，书写工整，格式正确的基本质量关、基本素质关。改革作业的批改和指导，缩短反馈周期，及时检查、批改、评讲。指导学生检查、批改，教会学生会查会改。检查时，要善于发现学生的创造性；批改时，要善于引导学生的创造性；讲评时要鼓励学生去创造。

总之，学生的作业是教学过程的重要环节之一。我们教师要主动地学习、探索、实践，把握控制好作业的度，优化学生完成作业的方式，精心布置学生的每一次作业，认真地批改学生的每一次练习，激发每个学生的内在潜能，取得事半功倍的效果。

低年级语文作业设计论文 篇4

在小学低年级语文课堂教学中, 大部分老师在提优补差方面深感力不从心。就一篇古诗的背写作业, 优等生往往一遍就能熟记掌握, 而学困生要达到正确背写, 需要五六遍, 甚至对于某些学生需要反反复复的十几遍。这就更不用说阅读、写作等方面了。为了照顾到学困生, 满足他们作业的需要, 将课前预习作业设计得过于简单、重复和机械, 势必会浪费优等生的学习时间, 降低他们做作业的兴趣和热情。为了解决这一问题和矛盾, 笔者认为对作业难度分层就显得紧迫和必要了。老师布置和设计课前预习作业时, 将作业难度进行分层, 进而满足不同学生作业的需要。比如说, 对于古诗预习作业的设计, 对于学困生, 要求他们熟读背诵古诗;而对于优等生, 在熟读背诵的基础上, 还要求他们尝试着理解古诗词句的大意, 及其古诗中所蕴藏的诗人情感、思想等等。

二、对作业量进行分层

作业量是影响作业设计有效性的重要因素, 我国教委明文规定, 小学一、二年级不布置家庭作业, 三到六年级可布置适量的家庭作业。然而在小学低年级语文教学中, 许多老师为了提高学生的成绩成绩, 盲目地布置大量的家庭作业, 造成了学生课业负担沉重, 作业质量不高, 偷工减料、抄袭蒙混过关等现象屡见不鲜。因此, 对于小学低年级语文课前预习作业, 需要老师把握控制好作业的部署量, 做好作业量的分层工作。为了提高后进生的作业质量, 确保后进生“吃得消”, 应适当地减少他们的作业任务量, 消除作业负担的消极情绪, 促使他们真正做到“好作业”“乐作业”的效果;而对于优等生来说, 由于他们的书写速度较快、学习能力和认知水平都较高, 可以适当地布置较多的作业任务, 满足他们对知识的渴求心理, 达到“吃得饱”的状况。

总之, 分层设计是一种科学的思想方法, 是提高作业有效性的有效途径。对于小学低年级语文课前预习作业的分层设计研究, 除了从作业难度、作业量两个方面分层之外, 还可以从作业时间、作业对象和作业形式等方面进行分层, 紧密结合小学生的认知规律和心理特点, 致力于作业设计有效性的提高。

参考文献

四年级语文暑假作业设计 篇5

四年级语文暑假作业

1、阅读健康有益的课外书。（不少于五本，例如：《安徒生童话》、《格林童话》、《名人故事》、《十万个为什么》或者中国四大名著等书籍）写五篇读书笔记。

2、日记20篇。（其中有五篇以上的内容是写关于奥运的）

3、练写钢笔字、毛笔字。（每周3份）

4、积累古诗。（每周两首，抄、背均可。有关内容从《小学生必背古诗80首》中去找）

5、积累成语。（每周摘抄十个以上）

6、诵读美文。（每周一篇，可从课本或者课外书中选择）

7、作文（1）我的假期生活

（2）愉快的一天

浅谈高年级语文作业设计 篇6

一、巧设“课前大冲关”，激发学生课前学习的热情

1. 自学提疑问，激发学习欲望

新课程倡导探究学习，可一旦在课堂让学生探究起来，常出现时间不够用，探究不充分等现象。如果让学生进行前置性学习，他们就有更充分的时间、更广阔的空间去探究具有思考价值而又富有挑战性的问题。因此在“课前大冲关”的作业设计纸上总会有这样一道设计：读了课文，我最感兴趣的问题（或最想解决的问题）是：——。这一作业设计，总能激发学生思维的火花。在教学《老人与海鸥》这一课时，孩子们提的问题五花八门，比较多的孩子问“当‘我们去收起遗像时，海鸥们为什么要像炸了营似的朝遗像扑过来？”，“海鸥是什么时候听懂老人说的话的？”，“老人为什么这么喜欢海鸥？”等问题，有个别孩子问“为什么‘谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来？”，“海鸥为什么会被称为吉祥鸟？”，甚至有一个孩子问“海鸥的寿命有多长？”。学生提的这些问题，有些是老师备课时就已经关注的，有些老师是没有想到的，像“海鸥为什么被称为吉祥鸟？”、“海鸥的寿命有多长？”，对孩子提出的这些问题，老师在备课时会有更充分的准备。而在预习的基础上，老师在课堂上对简单的问题可以一带而过，不需多花时间，而对学生难懂的问题，组织讨论、全班展示，在师生、生生互动中掌握知识，解决疑难。

2. 掌握学习方法，学会自主学习

让学生学会自主学习，是我们最终的目的。“课前大冲关”的作业设计最大限度地保证学生的自主学习空间，发展主动探索，主动学习的兴趣和能力。在完成老师精心设计的作业纸的过程中，学生努力调动已有的知识经验，搜集相关资料来理解学习新知识。例如在教学《少年闰土》这一课时，因为这一课有很多直接沿用现代白话文的字词，在作业设计时，我要求学生“联系上下文或生活实际、查词典等方式进行理解不懂的生字词”。学生通过自学，利用各种方法理解了“无端”、“素不知道”、“弶”、“五行”等词语。这项作业其实是引领学生自主用各种方法学习理解生字新词。在教学《唯一的听众》时，我设计了这样一道作业题：课文中给你留下印象深刻的句子是：（可以是神态描写、语言描写等）。这道前置性作业就是让学生知道了解人物形象的最好方法就是从她的神态、动作语言，心理活动等入手。

二、巧用“课堂加油站”，在课堂中减负提效

1. 让课堂作业形式多样，全员参与

在教学《唯一的听众》这一课时，在课堂作业的设计中，我设计了“一站到底”的竞赛形式，并采用了“四合一”的模式让孩子们完成作业。在设置作业题目时，我围绕本课的重难点，，我一共设计了六大题，有字音、词义、句子含义、写作方法等题目，因为是竞赛，孩子们完成作业特别有动力，都特别渴望自己能把题目全部答对，成为比赛的“站王”。我充分利用“四合一”教学模式信息卡的功能，用较短的时间对学生进行了大容量，大面积的练习。学生全员参与，并且在堂上能获得正确的反馈并及时纠正了学生错误的认识。

2. 让课堂作业充满乐趣，乐于参与

作业的设计也应讲究趣味性，以生动、多样的形式提高学生的兴趣，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。只有让课堂作业充满乐趣，学生才会乐于参与。在教学《少年闰土》这一课时，我设计了五分钟的“妙笔生花”小练笔环节，我让学生仿照闰土外貌的描写，用几句话写一写身边的同学。并以“猜一猜”的游戏形式，看看谁最能抓住同学的特点进行描写。因为写的是自己最熟悉的同学，而且还要同学来猜，学生们写作热情高涨，笔下小伙伴的特点也活灵活现。笑声不断地从课堂传出。这一作业设计，孩子们把最头痛的写作，当堂就完成了。

三、设计“课后大冲关”，尊重学生个性差异，改变传统作业设计模式

1. 设计“课后大冲关”，体现学生选择作业的自主性

我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的差异，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。因此，我设计了“课后大冲关”三关作业。第一关的作业是对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当地降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。第二关的作业是对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。第三关是趣味作业，只要有兴趣就可以参加。

2. 改变传统作业设计模式，由学生自主设计作业

传统的作业，都是我们设计好习题让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥，所以，我们不妨根据课文特点和课文内容，让学生自己设计作业。在学完了《真理诞生于一百个问号》一课后，我便把想法告诉了学生，对于作业的形式我没有过多的要求，只提出：只

要你觉得与本课有关，并且有意义，都可以作为作业内容，展开你们的想象，尽情发挥吧。

第二天，我收到了无数的惊喜。有的学生设计了搜集具有科学精神的词语，并从中选一个词造句的作业；有的学生设计了了解作者叶永烈，阅读他的其他作品，选出一个你最喜欢的作品，并摘抄好词句，并写下自己对此作品的评价的作业。有的学生设计了回家搜集“真理诞生于一百个问号之后”的事例，并读一读的作业。有的学生设计了请搜集一句关于真理的名言，并做成书签的作业。还有的学生设计了以“科技发展”或“科学发现”为内容，设计手抄报或回家用石蕊试纸做小实验，完成实验表格的作业等。

本文为广州市教育科学“十二五”规划2013年度立项课题《小学生作业设计与操作体系的优化研究》成果之一（立项课题编号为2013B007）

低年级语文作业设计论文 篇7

一、将“自主”设计于家庭作业中

教学不仅要注重提高学生的自我意识, 更要强调充分挖掘学生的潜能, 培养其自我教育能力, 从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由被动学习向自主学习的过渡。“自主”应当成为小学生语文家庭作业设计的重要原则。

1. 学生可自主选择作业内容与形式。

教师考虑家庭作业时, 要针对学生的差异, 设计多层次的作业, 给学生留有自主选择的空间, 发挥学生学习语文的主动性。

2. 学生可自主选择作业数量与完成方法。

一刀切的作业往往导致“好的学生吃不饱, 差的学生吃不了”, 必然会加重后进学生的课业负担。如果学生自己选择作业, 就可以发挥学生的学习主动性, 提高作业的针对性。

二、将“生活”设计于家庭作业中

将作业设计与生活相联系, 让学生在生活实践、家庭生活中巩固语文知识, 发展语文能力、创新能力, 突出实践性, 变“纸上谈兵”为“实战练兵”。

1. 用生活丰富作业的类型。

生活是多彩的, 将生活充实到学生的家庭作业中, 就为语文家庭作业注入了新的内涵, 赋予作业新的生命。比如:学了《春联》一文, 可让学生自编、自写家里的春联。

2. 将学科知识与语文作业结合起来。

能够更好地发挥语文学科的工具性, 培养学生综合运用语文知识的能力, 切实提高学生的全面素质。如:学习了小数点, 可以布置学生编数学故事《小数点漫游记》, 让学生在写作中巩固知识。

三、将“兴趣”设计于家庭作业中

小学语文家庭作业形式要多样化, 既要有基础知识的训练, 也要有拓展发散的练习;要听、说、读、写并重, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的语文素质。突出趣味性, 变“要我做”为“我要做”。

1. 画一画。

学完课文后, 让学生把所学的内容画下来。如:学了古诗《所见》, 可让学生根据诗文画一幅“牧童捕蝉图”, 体会牧童捕蝉的情趣。

2. 做一做。

学完课文后, 让学生将所学的知识实践一下。如:学了《天火之谜》, 可以让学生回家动手做放电的实验, 以验证课文所学的知识。

3. 演一演。

根据课文内容进行课本剧表演, 将文字转化为具体的形象。如:学了课文《负荆请罪》, 让学生自由搭配排演课本剧。

4. 查一查。

在学习《林冲棒打洪教头》之前, 布置学生查找有关资料。这样, 课文的许多疑难问题在课前就得到了解决, 不仅大大提高了课堂教学的效率, 同时也提高了学生多方面获取信息的本领。

浅谈小学高年级语文作业的设计 篇8

长期以来,我们对课堂教学的研究有很多,但对如何为学生布置作业的研究却少之又少。就目前来看,小学语文家庭作业方面存在着很多问题。作业形式单一、机械抄写、缺乏思维空间、数量和难易程度不当等现象普遍存在,学生和教师都深受其苦,很多学生对作业有抵触情绪。首先,过量的作业给孩子带来了很大的压力,导致一部分学生产生了厌学情绪。其次,由于作业负担过重,学生应付作业、家长代写作业的现象时有出现,这对学生的成长极为不利。

如何让作业起到既能巩固已学知识,又能发展学生能力的目的呢?我从以下几个方面谈一谈:

一、识字与写字

作业设计存在问题:

教师布置作业随意性强,没有注重学生的个性差异,大量简单、机械、抄写的作业,让学生无法产生兴趣。

作业设计建议:

(一)课前预习性作业

高年级学生已经有了一定的识字经验,也掌握了很多方法,逐步形成了自己独特的学习方式,教师应根据学生的学习基础与个性差异灵活布置作业。

(二)课后巩固性、延伸性、综合性作业

1. 巩固性作业

(1)对于难写的生字、精读课文中出现的新词,指导学生注意笔顺和间架结构,把字写端正。

(2)就“词语盘点”中的词语,进行复习巩固。

2. 延伸性作业

(1)进行形近字辨析和多音字的练习,从而更好地掌握所学的生字。易混淆的字形要注意引导学生仔细观察,练习书写,教师要及时检测。

(2)在强调写字质量的同时,还可适当要求提高写字的速度,并养成良好的书写习惯。

(3)鼓励学生多使用工具书学习。不会读、不理解的字词勤查字典、词典。

3. 综合性作业

根据词义理解运用,会迁移。

二、阅读

作业设计存在的问题:

缺乏系统性、目的性,过多地依赖课外阅读资料。注重写,没有设计适应课标学习及要求的阅读作业,轻视读和积累。

作业设计建议:

(一)课前预习性作业

(1)将课文读通顺、读流畅。

(2)运用教材的导读和预习提示,发现问题和提出问题,并尝试探究解决。

(3)结合文章内容,查找并阅读相关资料。如:了解作者的生平、思想、作品情况;了解时代背景等。

(二)课后巩固性、延伸性、综合性作业

1. 巩固性作业

(1)背诵、默写课文片段或古诗词。

(2)积累自己喜欢的各类成语、谚语、诗句、名言警句,摘抄课文中的优美词语、精彩句段。

(3)关注课前、课后提出的问题,尝试质疑,通过读书释疑实现对文本的快速把握;关注文章题目与小标题,关注段落的总起句、总结句、过渡句,在短时间内把握文章结构;利用关键词、文体等了解文章内容,把握文章观点等。

(4)学习做笔记,教学生学习使用圈、批、注等方式,圈画自己欣赏的词句段、记下自己的读书心得与困惑,表达自己的共鸣与感想等。

2. 延伸性作业

(1)鼓励学生进行课外阅读积累,养成整理、积累的意识与习惯。记录和整理课文的相关资料,并延伸同类其他作品。

(2)做好资料卡片或分类存放,可以是素材的积累(如同题不同内容的文章),可以是语言的积累(如同一景色的不同文字),可以是思想的积累(如同一领域的名人名言、谚语等)。

3. 综合性作业

在阅读训练中,要体现从字词到揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法等全方位的训练,还要训练学生快速浏览提取信息的能力。

(1)阅读说明性文章,能了解文章的主要说明方法,尝试运用所学的说明方法进行片段练习。

(2)阅读叙事性作品,可以通过了解事件的梗概,表达自己的感受,还可以对课文内容进行补说、叙说,为学生解决问题奠定基础。

(3)进行复述练习,或开展班级读书会、亲子阅读等活动。如,学完《桑娜》之后,让学生续写:当渔夫拉开蚊帐,看到西蒙的两个孩子香甜地睡着,他会说写什么?又会做些什么?学完《生死攸关的蜡烛》后,让学生自编自导自演课本剧。

三、习作、口语交际、综合性学习作业设计存在的问题:

口语交际前准备的材料不够充分;习作前缺乏有目的的观察,指导搜集或提取素材不够到位,不引导学生回顾习作的背景;对综合实践活动不够重视。

作业设计建议:

(一)课前预习性作业

(1)根据习作主题查找和搜集相关资料,并做整理。

(2)对主题进行课前讨论和交流。

(二)课后巩固性、延伸性、综合性作业

1. 巩固性作业

(1)能和同学们用普通话进行主题口语交际,有表达观点的意愿。

(2)能准确表达自己的意愿,并写出符合习作要求的作文。

(3)能对自己或同伴的作文进行修改。如:学了《师恩难忘》后,要求学生展开想象,写一写我回到故乡后碰到老师会和老师说些什么?

2. 延伸性作业

(1)能通过主题学习,延伸同类事物,进行口语交际。

(2)能通过主题学习,运用本主题习作方法,记录生活中的美好事物。

(3)引导学生关注身边的人和事,关注生活、关注社会。

(4)定期展示优秀作品。如让学生看奥运会,然后谈谈自己的感受;学了《爸爸的咳嗽》这课后,布置学生认真观察身边的人和事,并写出观察日记。这不但激发了学生的积极性,而且也让学生在作业中学会了许多知识,培养了学生的观察、写作能力。

3. 综合性作业

(1)要求学生养成写日记、周记的习惯。指导学生学会选择日记、周记的内容,要写出自己的所见、所思、所感。

(2)写读书心得、仿写、续写课文、编故事等。老师还需做好指导和定期讲评,发现好文章及时在全班交流或推荐给各种刊物。

(3)建立长效机制,定期汇报展示。可以是采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料,编辑主题鲜明的手抄报、黑板报,根据对课文的理解进行书法、绘画创作。

(4)可让学生自编作文集。如综合性学习:遨游汉字王国,可以让学生自由组成小组,讨论可以从哪些方面了解汉字;可以策划一次社会用字调查;可以搜集一些书法作品,办一个书法展览,欣赏汉字的优美;还可以向班上有书法特长的同学请教练字的方法。

四、综合实践性作业

作业设计存在的问题:

缺乏这方面的作业设计与布置,如:朗读、朗诵、想象、表演、画画、制作、访问等形式的作业。

作业设计建议:

(一)朗读和配乐朗诵

安排学生每天在家坚持一定时间的朗读和配乐朗诵。通过这种练习,既提高了学生的朗读能力,同时也培养了学生的恒心和毅力,使学生在快乐的学习中体验成功。

(二)自主编导故事进程

安排学生对有关课文内容展开自由想象,由学生自主编导故事进程。这种作业能激发学生的学习兴趣,拓展学生想象的空间,增强和丰富孩子们的想象力,进而促进学生创造性思维的发展。

(三)角色表演

对于故事性较强,描写具体生动的课文,可以让学生在熟读课文、认真领会的基础上尝试给家长表演。通过角色表演,能使孩子们更好地理解课文内涵和精神,也能培养学生的表演能力和增强展示愿望。

(四)想象绘画

安排学生根据课文内容画画。通过画图,学生更加深刻地理解了课文,同时也充分发挥了学生的想象能力和绘画能力。

(五)手工制作

适当安排与学习内容相关的手工制作,通过制作体会制作过程的艰辛,从而树立劳动意识,自觉珍惜别人的劳动成果,而且手工制作的材料基本上都是废旧物品,可以增强环保和节约意识。

(六)考察走访

安排学生实地考察和走访,增强了学习兴趣,提高了交流能力。

总之,小学语文作业的设计,要让孩子们乐于接受,易于完成,让他们在学中做,做中悟。家庭作业是课堂教学延续,家庭作业的优化设计,应该最大限度地拓展学生的空间,让学生有更多自由支配的时间,丰富他们课余生活,发展他们的个性,从而使作业成为孩子们巩固知识、快乐实践、勇于创新的园地,成为培养和发展学生能力的一座桥梁。

参考文献

低年级语文作业设计论文 篇9

一、课外作业设计要有趣味性

兴趣是最好的老师,它能激发求知的欲望,促进思维的活跃,保持学习的持久。因此,要想提高语文作业设计的有效性首先要有趣味性,要能“吊起”学生的胃口,使学生一看作业的内容就有劲,就想跃跃欲试,这样学生主动参与的积极性就会高涨,作业的质量就有保证。老舍先生的《草原》,描绘了内蒙古大草原美丽的自然风光和浓郁的风俗民情。课前我让学生查阅有关书籍和上网查找资料,初步了解内蒙古大草原美丽的自然风光和民族风情,也可搜集古今中外描写内蒙古大草原的诗词等文章,加深学生对内蒙古大草原的感性认识,激发学生学习这篇课文的兴趣。

二、课外作业设计要有层次性

语文作业要有层次性,要注意学生的个性差异,改变作业的命令性、强制性,让每个学生在作业中都有收获。每个学生都是独一无二的个体,都具有自己的独特性,发展也各有不同,应使每个学生在自己的基础、不同起点上,得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同,他们对所需知识的程度也都不同。因此,作业的设计和布置必须多层次,有差异。对某些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量或适当降低作业的难度,让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业,一方面使这些“差生”易学、乐学,另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求,设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样学生作业积极性提高了许多,主动性也增强了,上课积极性也提高了,听课效率大大提高。

三、课外作业设计要有开放性

布置作业的内容开放,学生有权自主选择;完成作业的形式开放,跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式。或摘或录,或写或画,或唱或演,或讲或说,让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自主选择。完成作业的方法要开放,查阅、访问、调查、实践,也可以自己独立完成,也可以几个同学合作完成,甚至可以请家长、老师来共同完成。作业结果和答案的开放,不再是单一的、刻板的。评价作业的方法开放,实行多样化的评价。或检查型的、或汇报型的、或展示型的、或交流型的、或评比型的。评价的过程也是学生互相启发,互相学习,共同合作,共同提高的过程。这样做能较好地适应不同层次的学生,有效地激发他们学习语文的积极性,最大限度地拓展学习的空间,培养他们的创新精神和实践能力,发展个性,从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。

四、课外作业设计要有实践性

语文的实践性,不仅要求学生认真阅读课外书籍,还要求学生通过观察,调查访问等实践活动,去亲身体验语文,学习语文,提高学生运用语文知识,解决实际问题的能力。如人教版五年级下册第6单元主题是“走进信息世界”,本组教材通过综合性学习,引导学生学习搜集和处理信息的能力,学写简单的研究报告。可让学生成立调查小组,确定调查主题,通过看、问、查、记的方式,然后把收集到的材料归类整理,并利用数学课上学过的统计知识,对搜集到的资料进行分析,于是一份份图文并茂的调查报告摆满了教室。学生在学语文,用语文,享受语文的过程中,心灵得以升华。而且也培养了与人合作、收集信息、学以致用等多种综合能力。

五、课外作业设计要有综合性

新课程标准指出,语文课程具有丰富的人文内涵,对学生的精神领域的影响是深广的,应重视学生的品德修养和审美情趣,因此,在作业设计时应考虑作业的人文性,力求学生在完成作业时,既能增长知识,又能陶冶情操。教学《草船借箭》一课后,针对学生在课堂上分角色朗读的积极性高,可以布置小组合作完成的作业课本剧表演。

低年级语文作业设计论文 篇10

一、变琐碎为简明, 建立多层次的课外作业

众所周知, 我国教育体制由于受到应试教育的影响, 其教学陷入了繁琐的阶段, 在小学语文教学之中, 语文课文被肢解得七零八散, 课外作业表现为繁琐化以及复杂化, 其中小学语文课外作业习题的繁琐主要表现在两方面:一是题量比较大;二是题型比较多。根据笔者对当地小学的调查, 四年级的学生平均每天完成语文作业的时间为两个小时, 另外很多语文题型呈现出越来越古怪的现象, 仅仅是句子练习就超过20 余种, 甚至还出现了按照相应的要求完成句型等难度比较大的题型。

对此, 笔者认为需要将繁琐的语文习题转变为简明、多层次的课外作业。首先, 在课外作业的设计中, 需要进一步突出重点, 虽然不能做到面面俱到, 但是需要将课文中的重点内容进行展现, 并且要依据学生的学习特点, 符合四年级学生的基本情况。其次, 需要改革题型, 要保证题意的简明, 避免出现怪题以及难题, 要让学生将全部的精力放在听说读写的实践之中。最后, 在对四年级学生的课外作业进行设计的时候, 需要对其整体性有所认识, 加强综合训练, 减少单项训练, 为学生设计具有多层次的课外作业。

二、变机械为灵活, 建立多特性的课外作业

在当前小学语文课外作业的设计中, 作业设计过于机械, 其中主要表现在以下几点:

一是机械抄写。很多教师将抄写生字词作为主要的课外作业, 让学生对课文中所学习到的生词抄写几遍, 甚至部分教师发现学生将生字抄错, 甚至将错字抄写多遍。

二是机械记忆。学生在学习完课文之后, 教师会让学生死记硬背相关的词语含义以及句子的含义, 部分教师甚至让学生背诵课文的段落大意以及写作特点。

三是机械理解。四年级学生所学习的知识比较多, 很多语文教师会让学生对语言文字的含义以及文章中所蕴含的思想感情进行表达, 并且以书面的形式表述出来。

以上的几种模式对学生的思维会产生束缚, 对学生理解课文知识产生阻碍。笔者认为, 需要变机械为灵活, 进一步优化小学语文课外作业的设计, 让整个课外作业更加具备灵活性、多特性。比如, 在设计语文作业的时候, 教师可以让学生对所学生字进行巩固, 虽然可以进行抄写, 但是不能拘泥于一种形式, 可以让学生利用写作、造句的方式。另外, 教师在让学生对课文内容的中心含义进行表述的时候, 需要将其方式进行摒弃, 因为在小学语文教学中所学到的不是毫无价值的结论, 而是掌握学习的能力。只有如此, 才能建立多特性课外作业, 才能提高小学生的理解能力。

三、变封闭为开放, 建立多类型的课外作业

低年级语文作业设计论文 篇11

关键词：自主 创新 开放性

受应试教育影响，针对农村小学留守兒童学习兴趣和作业行为习惯不强的现状，设计作业已成为急需解决的的问题。开放性作业的设计充分挖掘每个人身上隐藏的巨大潜力，充分尊重学生的经验，尊重学生的个性的发展。我认为开放性的作业设计要从以下几个方面入手：

一、充分调动学生学习的积极性和求知欲。

“生活即教育”，生活有多宽，语文就有多广。作业，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。不要把语文作业仅仅封闭在课本内，为了语文课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系。如：农村大多数孩子都是留守儿童，由于较长时间父母不在身边，年迈的祖父辈文化水平不高，既没有教育的精力，也缺乏教育的艺术，从而导致行为习惯较差和作业意识缺失，针对这些情况，我有目的的精心安排了一些作业内容，利用作业适时的对学生进行教育。利用 “重阳节”，让学生为家里的老人过节，让学生在完成作业的过程中，受到关心他人，尊敬长辈的教育。实践证明，采取丰富多彩的教学方法多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。

二、改变以往机械的作业设计模式。

1、决定权的开放：为学生创设展示自我才能的空间。结合语文教材中的单元主题教学，指导学生设计出适合自己的作业，设计出自我展示、互助合作、团结合作、快乐阅读及积累运用板块的作业形式，全面提高学生的语文素养。

2、内容的开放：

（1）、多样化的作业设计。在作业设计时，充分发挥语言的魅力，把司空见惯的题目要求，变成充满童真童趣和人文关怀的语句。如学生作业中出现：找出字的正确读音——一锤定音，组词——孪生兄弟，多音字——小小变色龙等。

（2）、个性化作业的设计，尊重学生的个性差异。在设计这类作业中，主要体现在自主性性，让学生自选内容、自选形式、自定作业培养其特长。

（3）、合作型作业的设计，促进学生共同进步。学生作业随着年级的增高，也面临着更多的探究性作业，一个人的力量是不够的，因此作业过程中学会要密切合作。如：在单元作业设计的板块中针对相应的课文内容安排了互助合作（同桌）、团结合作（小组）的合作型作业。

（4）、实践性作业设计，培养学生搜集整理资料的能力。时代在不断前进，信息在不断增多，如果你还是两耳不闻窗外事，抱着书本死读书，那以后进入社会，将会无所适从，有可能被社会淘汰。因此教师可布置一些“收集信息”类的作业，让学生上网查查，上书店翻翻，看看电视，听听新闻，并定期进行反馈、交流。如学了语文综合实践活动“有趣的汉字”，可要求学生收集与汉字有关图片或资料、字谜和故事等，把收集的图片、资料进行整理汇报，开展主题活动。

（5）创新型作业设计，追求学生发展空间。高年级学生有一篇课文的一点知识，寻找一片知识，就是学生一生受用的东西，教师鼓励学生在作业中创新。如：智勇大闯关、心灵悟语、句子QQ秀等。

三、新课程理念告诉我们：对学生的作业进行科学、全面地评价，能起到激励教育的作用。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。在作业评价中也做到：

1、分层评价，鼓励为主。例如：做全对的，画上一个笑脸或写一两句评语。这一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生体会成功的快乐，让他们更加喜欢做作业。

2、多向评价，共同参与。

传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“僵化”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习。作业评价中改变了过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。

小学语文作业设计浅析 篇12

关键词：小学语文,作业,快乐学习,设计

新课标指出 :“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”如何能有效的培养学生的语文能力,不少教育工作者在前进中不断的摸索经验。作业是学生巩固知识、提高能力的有效途径,是课堂的课外延伸,是学科学习中不可缺少的一环。新课改推进着语文作业设计的重新定位和思考。

1 小学语文作业设计现状及问题

新课程实施后,少数教师小学语文教学方式发生了变化,但是“课改”前后语文作业类型变化不大,传统的语文作业类型依然占据主流地位,作业量有增无减,多数教师还固守原来的作业布置方式,应试教育向素质教育并没有实现完全意义的转轨。造成学生即使是面对新课程,也无法从原来被动学习的惯性中解脱出来。不彻底的转型必然导致学生作业负担沉重局面的继续维持。

1.1 作业设置忽视个性差异

大部分小学语文教师作业的设置基本延续着全班学生布置统一的作业的现象。这些统一、单调的问题压抑着学生的个性成长,忽视了学生的主体作用和个别差异,学生自主选择少,个人的潜能得不到很好的发挥,使学生成为老师精神上的附庸。这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面同样无所作为。面对不同水平的学生实施无差异的作业设计,因材施教的教学原则基本无法实现,是普遍存在的问题。

1.2 作业答案缺乏开放思想

语文具有一定的模糊性特点,对同一份语言材料不同的人可以有不同的理解甚至存在着只可意会不可言传的情景。而当前还有老师在语文作业上注重作业答案的唯一性,过于强调作业的甄别与选择功能,教师只是与事先的“标准答案”作比对,“扣字不扣意”,非对即错,关注结果和标准答案是否吻合。这样的作业易挫伤学生的积极性,与快乐学习的思想背离,阻碍创造性思维的形成和发展。

1.3 作业评价存在片面性

作业评价缺乏人情味,只有刻板的“优”、“良”、“中”、“差”评语或者是“A”、“B”、“C”、“D”的等级,易挫伤学生学习的积极性,压制学生潜力的发挥。另外,不能“因材施评”也是作业评价片面的表现。水平不同的学生不但做着完全相同的作业,评价时标准也是一样的。结果后进生永远也尝试不到成功的喜悦,哪怕他尽了很大的努力,再怎么努力,也得不到老师的优质评价,因为老师的评价是有统一的标准的。反思当前的语文作业,多封闭性少开放性、多统一少选择、多书面少实际,压抑了学生的自主发展,抑制了学生创新能力的培养。无论在设计理念,作业形式还是评价体系上都不利于教育的推进和学生的全面发展,制约着课程改革终极目标的实现。

2 小学语文作业设计对策

语文作业设计,是教师备课的重要一环。好的作业设计不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识,而且可以激发学习兴趣,开发智力,拓展知识面,点燃创造思维的火花,培养独立分析问题和解决问题的能力,让学生体会学习的成功愉悦感。针对当前的小学语文作业设计存在的问题,本文认为应该从以下方面去设计适应新课标形势下的语文作业 :

2.1 设计丰富多彩的作业样式

兴趣是创新的动力,所以,教师在设计作业时,题型要做到创新,内容应将文学、科技、美术、环保等融为一体,以激发学生的学习兴趣,让学生积极主动地进人创新能力训练状态。即使是同一个词,同一个句子的练习,也尽可能从不同角度去设计题目,使学生爱做、乐做作业。在不违反作业设计泛泛无边和应该巩固某种知识作业内容大框架上,让学生自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度,真正成为学习的主人。这时,他不会把作业看成是负担,而会把他们自己的作业完成的与众不同,独具匠心。老师在批改时能看到学生完成作业是的态度和情绪,多样化的作业形式能辅助学生在快乐中成长。

2.2 顺应课改答案的开放性

对开放性试题的评分没有刻板的标准,答案不再是唯一的,而是开放的,只要符合要求,具有一定的综合水平言之有理即可。学生做这种试题不仅没有恐惧感、压抑感,而且充满着创造的激情和情趣,这对引领学生的综合素质发展、主动发展和可持续发展具有良好的导向作用。语文作业的设计也应该体现语文课改的特点,就是所谓的开放性作业,因此只要学生答案符合要求、言之成理即可,老师不必煞费苦心去琢磨是不是违反了自己原先的答案,是否该判为错误。学生如果看到老师对自己轻松答题的认可,下一次就能开动脑筋、自主答题,快乐完成语文作业。

2.3 讲究作业的评价艺术

无论老师提供学习内容有多么新,学生学习方法有多么先进,如果教师在作业评价上采取老一套,新内容和新方式的价值就根本体现不了,对小学语文学生作业来说也是如此。因此,改变作业的评价方式十分重要。新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价,能起到激励快乐学习的作用。