论小学语文微课的作用

论小学语文微课的作用（精选11篇）

论小学语文微课的作用 篇1

小学语文微课的制作与研究

摘 要 随着移动互联网的发展，微课必会得到大多数学习者的青睐和支持。微课方兴未艾，会让教师从司空见惯的教学细节中追问、思考、发现、改变，成为微课的开发者和创造者。微课，将会是一块繁荣的新教学领地。

关键词 小学语文 微课 制作研究

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

微课是指以视频为主要载体，教师在课堂教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教学活动的过程。这一类的微课也叫“学生课堂微课程”，主要指教师用“录屏软件”制作，将知识点制作成“学生学习课程”，以帮助学生学习，成为课堂教学中的一部分。

1小学语文微课的制作

1.1内容设计

在语文教学活动中，教学内容比教学方法更为重要。因此，小学语文教师在选择微课内容时，首先要合理规划微课内容，突出教学重点，使学生更容易理解和接受。其次要科学分配微课时间，明确不同时间段微课的使用规律，以实现微课教学和课堂教学无缝连接。以小学教材《坐井观天》课文为例，这篇课文要求教师引导学生认识3个生字，会写8个生字，而课文中出现的“际”字，既是学生要认识的生字，也是学生要会写的生字，而由“际”字延伸出的词语“无边无际”是理解整篇文章的关键词语之一，如果在这里融合微课教学，则会更加方便学生理解和掌握该词的寓意。在微课教学中，可以先让教师讲解该片课文的具体大意，在理解课文内容的基础上，组织学生讨论课文中的青蛙不相信天空是“无边无际”的原因，最后，把现实生活中能表现无边无际的景象诸如天空、沙漠、草原等展现给学生，让学生对上述景象与青蛙在井里看到的天空作对比。如此一来，学生就可以根据实际生活中的景物理解“无边无际”的含义，并在具体的情节中学会了词语的实践与运用，明白了青蛙不相信天空“无边无际”的原因，也明白了课文所蕴含的道理，从而为学生的学习思维和学习能力奠定了基础。

1.2形式设计

语文微课内容在研发的初期时，教师制作的语文微课课件大多是对某一知识点的详细讲解，虽然这样的讲解形式对语文的实际课堂教学意义重大，但是长此以往，微课的形式就会失去本来的教学意义，语文教学也会变成以机器代替教师的教学模式，而这与新课改中所倡导的自由、探究和合作学习方式有一定距离。因此，小学语文的微课制作要以多种方式进行，以此激发学生的主动学习欲望。

1.3录制微课视频

录制微课视频可以有许多不同的方法，可以是录屏软件和PPT的组合，可以是摄像机和黑板的组合，可以是手机和白纸的组合，可以是录课笔和白纸的组合等。不过，不管用什么方法来录制，在录的过程中有许多问题是要引起注意的。

（1）注意语言速度。微课录制的时间在10分钟之内，有些教师为了缩短时间，在录制时说话就像打机关枪一样，听的人还没有消化这句话的内容，下一句话已经讲话了。可想而知，这样的微课录制出来，不管你在设定目标时花了多少心思，设计教学时用了多少好方法，在这样快速的语言表达之下，一切都功败垂成。

（2）留下思考空间。一个从头讲到尾的微课，一个没有停顿的微课，学生一定觉得太累。他可能要多次观看这个微课，才能看明白。适当的停顿是必不可少的。在录制微课时，我们要注意在讲解到一定的时候要停顿一下，停顿时间的长短应当视具体情况而定。

（3）突出重要内容。一个微课中都有一个重点内容或关键要素，是应当在微课中突显出来的。让每一个看微课的学生都知道这是要引起重视的内容，让学生能更好地掌握这个微课的知识。很多教师在制作的微中，重要的内容没有用巧妙的方法来强调或突显出来。这是一种教学的遗憾。

2小学语文微课的应用

2.1在课堂前的应用

微课课堂前的运用，即在学生预习阶段运用，在课堂教学前，先让学生在家里学习微课课件，以帮助学生做好学习前的预习工作，为后面所要学习的知识做好铺垫。比如在学习四年级教材中的《古诗两首》（《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》）时，教师要先把制作好的微课课件传到网络资源分享平台中，让学生在预习中产生问题：诗人在哪里送别的朋友、朋友与诗人分别的原因是什么、朋友要去什么地方。再把问题带进课堂，使学生提前理解诗人所要表达的感情，提高教师的课堂教学效率。

2.2在课堂中的应用

微课科学运用在课堂教学中，教师可以高效率的解决教材的知识重点和学生的学习难点。比如在学习三年级教材中写作栏目“观察中的发现”时，可以先让学生交流平常在自然中看到的植物的具体形态，再让学生观看描述黄瓜知识的微课课件，引导学生发现黄瓜叶子边缘的形状是锯齿状、黄瓜花像才破茧成蝶的黄色蝴蝶等等，从而培养学生在写作中的观察意识，进而提升写作能力。当今的语文课堂仍然是以人教为主，教师在教学活动中有着不可替代的作用。因此，在小学语文教学中，教师要明白微课只是课堂教学中的辅助手段，切勿出现微课和教师角色颠倒，过于依赖微课的情况发生。

2.3在课堂后的应用

微课在课堂后的应用，是指把微课课件上传到网络资源平台，让学生回家继续学习微课内容，其主要目的是为了帮助学生巩固当天所学知识，以实现知识的查漏补缺。比如五年级教材中的《景阳冈》一课中，作者刻画了武松上山打虎的英勇形象，但教师可以把问题集中在课文中的“哨棒”中，向学生提问作者反复提及“哨棒”的用意是什么。学生在收到问题后，可以在网上观看有关细节描写的微课，从而使学生的细节描写能力大大增强，阅读能力也能得到相应提高。

3结语

总之，教师要积极利用微课课件，摆脱传统教学模式的束缚，在课前、课中、课后三个阶段对学生进行全面化的学习指导，在最大程度上发挥微课在教学中的作用，从而让微课为小学语文课堂教学带来帮助。

参考文献

[1] 张霞，郑小军.基于“平民技术”的高效网络化学习[J].中国信息技术教育，2012（07）.[2] ??静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012（11）.

论小学语文微课的作用 篇2

一、微课的特点和应用价值

微课, 顾名思义, 就是微型课程, 每个主题只有5-10 分钟左右, 因此微课必须设计紧凑, 时间集中。需要注意的是, 微课并非一节完整的课, 而只是就该课堂中的某一个重难点的知识点或者某一个教学环节而开展的, 所以从主题上相对较独立, 突出表现为内容短小精炼, 有针对性。微课作为新课程的一种重要表现形式, 打破了传统单一的抽象性, 使学习变得更为生动、形象, 真正达到“玩中学, 学中乐”的教学理念。

二、小学语文微课的开发

小学语文教师在开发微课的过程中, 一者要考虑小学语文的特点, 二者要结合学生身心发展。这样才能确保课程高效, 符合学生发展需求。开发过程中一般要经历以下几个阶段: (1) 确定教学目标和内容; (2) 知识点细分化; (3) 分析学习特征; (4) 微教案、课件和练习设计; (5) 撰写微视频脚本; (6) 教学活动实施的过程; (7) 微课后期编辑; (8) 教学反思; (9) 微课资源包上传微课程平台; (10) 微课教学应用; (11) 微学习、反馈、教研; (12) 微资源动态优化和完善。

(一) 结合小学语文特点开发微课

小学语文是一门工具性与人文性学科, 这是其不同于其他学科的重要特点。在小学语文教师开发微课时, 应该从小学语文的学科特点着手。比如要在课件设计中注意渗透语文知识点, 任何一个选题都是可以渗透汉字 (音形义) 、词语、句子、阅读、积累、口语交际等内容, 这些知识即便只是一带而过, 日积月累也能够加强学生的语文知识储备量。

(二) 结合学生身心发展开发微课

小学生一般为7-12 岁左右, 这个年龄段的孩子身心发展迅速, 喜欢新鲜有趣的内容, 记忆力和理解力正呈现一个迅速提升的过程, 所以语文教师在开发微课时应该结合学生的身心发展特点, 设计学生感兴趣的内容, 调动学生积极性。例如, 在“人物描写”主题的微课中, 教师开展了“猜猜他是谁”的小游戏, 出示一段文字描写:“他身穿金光闪闪的战袍, 头戴金冠, 手持从东海龙宫掠来的金箍棒, 显示出一副威武霸气的样子。一对火眼金睛炯炯有神, 透露出铲除一切妖魔的决心。”学生很快便猜出了这是《西游记》中的孙悟空。由于猜人物这个形式十分受小学生欢迎, 加之孙悟空又是学生喜爱的人物形象, 所以学生兴致勃勃, 教师再以此为导入向学生介绍了人物描写中的肖像描写, 并延伸至动作描写和心理描写, 微课进展十分顺利。

三、小学语文微课的利用

为了探索微课在小学语文课堂教学中的应用方法, 分析微课的应用效果, 小学语文教师应该充分利用微课的特点, 突破重难点, 训练学生注意力, 提高课程有效性, 使语文微课实现最大化价值。

(一) 利用微课突破重难点

微课是针对某一个知识点或者某一个教学环节而开展的课程形式, 所以十分有利于突破重难点, 起到强调的作用。为此, 教师应该充分利用这一特点, 解决课程重难点。比如, 在教学人教版小学语文第九册《窃读记》一文时, 文章的重点之一是了解作者的心理活动, 为了使学生更好地了解和体会作者的心理活动, 笔者利用微课进行了突破, 制作课件分析关于作者心理活动的, 具体有如下四处:

第一处:我边走边想:“昨天读到什么地方了?那本书放在哪里?左边第三排, 不错……”;

第二处:但我又担忧那本书会不会卖光, 因为一连几天都看见有人买, 昨天好像只剩下一两本了。……啊!它在这里, 原来不在昨天的地方了;

第三处:我很快乐, 也很惧怕——这种窃读的滋味;

第四处:最令人开心的是下雨天, 越是倾盆大雨我越高兴, 因为那时我便有充足的理由在书店待下去。其实, 我的心里高兴地喊着:“大些!再大些!”

将这四处心理活动单独列出来利用微课使学生加深了印象, 加强了体会, 突破了重难点。

(二) 利用微课训练注意力

据相关调查小学生有效注意时间较短, 仅为15 分钟左右, 其注意力很难长时间集中, 而微课的时间只有5-10 分钟, 恰恰可以使学生集中注意力。尤其是微课的形式与内容比较丰富, 教师可以充分利用此特点来训练学生注意力。例如, 在有关“错别字”主题的微课中, 教师设计了丰富多彩的错别字诊断训练, 在训练过程中, 学生注意力十分集中, 很快便找出了每一个错别字。

(三) 利用微课加强互动性

在课堂教学中, 学习应该是一个互动的过程, 尤其是小学语文的学习, 更应该强化师生互动与生生互动。通过微课, 可以提出有异议的问题, 让学生发挥自己的主观能动性, 积极思考, 不断交流, 无拘无束地实现课堂互动。例如, 《富饶的西沙群岛》这一课的教学过程中, 教师所设计的微课中展示了西沙群岛的美景, 并让学生展开想象的翅膀, 在愉悦的氛围中交流讨论, 从而活跃课堂气氛, 激发学生情感。

四、结语

以上, 我们对小学语文微课的开发与利用进行了论述。微课是未来教学的必然趋势, 是每位教师都需要掌握并恰当利用的。小学语文教师应该把握好语文的学科特点和学生的发展规律, 开发设计符合实际学情和教学需求的微课, 充分利用微课的优势搞好语文教学, 同时夯实学生的语文素养。

参考文献

[1]张一山.语文微课程设计“三原则”[J].课程教材教学研究 (小教研究) , 2014 (Z6) .

小学数学教学中微课的作用 篇3

一、微课有利于学生课前复习

小学生的理解记忆和抽象思维能力还比较弱，当信息量很大的时候会让他们缺乏学习的兴趣。而微课因为具有形象、直观、短小、精炼、信息量大等特点，能引起学生的兴趣，使学生能够集中注意力，因此能更好地帮助学生复习旧有的知识，从而为探索新的知识作好铺垫。新课开始，学生的之前学习的记忆有些模糊，运用微课向学生展示，这样不但激发了学生的学习兴趣，还为新知识的学习做好了铺垫，又提高了教学的效率。

二、微课有利于突破教学重难点

当传统教学资源不能有效解决教学内容时可运用微课视频，微课主题突出，教学目标明确，针对知识难点、易错点的讲解，使学习者注意力更加集中，突破难点。如在教学人教版新课标四年级下册“植树问题”时，通过微课视频直观呈现道路一旁的大树，引导学生观察道路的两端都有树，理解什么是“间隔”，什么是“间隔数”，体验“树的棵数”与“间隔数”之间的关系。然后通过表格总结归纳，得出“植树棵数”与“间隔数”之间的关系：植树棵数=树的间隔数+1。再通过视频观察从生活中抽取的其他简单的植树现象，加以提炼，建立数学模型并展示，然后将这一数学模型应用于生活实际。学生不仅学得有兴趣，而且在潜移默化中解决了重难点。

三、微课有利于学生的课后巩固

在课后及时复习，就可以使所学知识系统化，及时发现知识的薄弱环节，查漏补缺，为新知识的学习做好铺垫。同时也可以起到温故知新的作用；通过复习还可以使学生加深对所学知识的理解，帮助学生提高记忆能力，培养他们积极主动学习的良好习惯。微课的使用为学生提供了一种新的复习途径。教师可以将“微课”发到班级QQ群和“微信”群上，教师也可以布置形象、生动、直观的“微课”视频作业。

四、微课有利于教师的专业成长

1.帮助新教师合理把握教学时间。好的微课通常是讲解一个知识点、考点或作业题，也是学生学习的难点所在，利用微课这种模式既节省了时间，又解决了问题。很多刚刚参加工作的年轻教师，对学生的已有知识经验了解不足，对学生的学习能力估计不准，难免会把握不清教学的重难点，讲解的逻辑性不严谨。如果观看一些优秀教师讲解的微课视频，可以借鉴一些教学设计上的思路和宝贵经验，这犹如老教师手把手地对新教师进行指导。

2.提高教研活动的效率。小学数学教研活动大多时间都在本校或同年级教研组进行，人员相对固定，对教师的专业成长虽然起了一定的促进作用，但是很多时候为了顾及同事的面子，所以有些教师在评课的时候经常会多说优点，少说甚至不说缺点，这样的教研活动往往只停留在形式上，效果会大打折扣。合理使用微课就能很好地解决这些问题：将教师录制的微课挂在网上，让同事们匿名评价，这样的评价才会比较真实。一方面教师之间可以互相学习，另一方面也能因为别人客观的评价和中肯的意见而不断进步。微课对现有的教研活动是一种有益的补充，可以提高教研活动的效率。

五、微课的使用要恰到好处

微课有很多的优点，但也不是万能的。数学是探索性的学科，在教学过程中需要师生之间的交流与互动来完成，有的需要猜想、验证，有的需要动手实践。教学的过程也是学生数学思维得到提升的过程。因此，不是每个教学内容都一定要使用微课。如何恰到好处地使用微课，这就需要教师在教学时要根据教学内容和学生的实际情况“量体裁衣”，选择是是否需要制作微课。

小学数学教学中微课的运用论文 篇4

(一)什么是微课

关于微课，很多人会感到陌生，继而会联想到微博、微信、微电影，从而认为微课是指非常短的教学过程。其实，这个理解还不够准确，微课是这样被定义的：微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。

(二)微课的意义在教育教学中，微课所讲授的内容呈点状、碎片化，这些知识点可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。从以上的论述中，我们可把微课看作课堂教学的一种有效的补充形式，它不仅适合于移动学习时代知识的传播，也符合学习者个性化、深度学习的需求。

二、微课案例评述

(一)微课《同分母分数加减法》，有效提高了学生“先学”的效率

教师可以把微课运用到学生的预习阶段。学生在预习过程中不但常常对知识点的整体把握不住，而且就是教学中的重难点也难以突破。如果不解决这些“关节”问题，那么学生的预习就是无效的。对此，教师可结合自己多年的教学经验，将学生容易产生疑惑的知识点做成微课的形式，帮助学生答疑解惑，从而为学生学习新知和掌握基本的数学知识扫清障碍。如在预习“同分母分数加减法”时，有很多的学生对分母相同的条件下，分数之间的加减，即分子之间的加减，不是很理解。针对这一问题，我课前制作了一节“同分母分数相加减”的微课视频，让学生在预习时将错误的想法消灭于了萌芽状态，并借助微课正确理解了算法和算理。这节微课有效提高了学生“先学”的效率。

(二)微课《植树问题》，有效突破了教学的重难点教学中的重点、难点是学生课堂学习的中心，也是教师需要精心设计和引导学生探究的核心内容。在传统的教学过程中，教师总是设计大量的教学环节，让学生从整个的知识链条中自觉地感悟知识。这样做本无可厚非，但部分学生的领悟能力不是很强，以至于教师教得累，学生学得累，课堂教学效果不是很明显。而微课却可恰恰打在学生的困扰之处，能够用比较直观的形式让学生更加容易理解和接受。如在教学“植树问题”时，我通过微课视频，先提醒学生要做的题是“两端要栽”，还利用图片举例让学生明白什么是“间隔”，然后利用化难为易的方法，将例题转化为简单的线段图，画三个点出现两条线段，画四个点出现三条线段……引领学生观察得出“画的点数总比得到的线段数多一”的规律。最后，我又用小路替换线段，小树代替线段上的点，再观察发现期间的规律：种树的棵数总比树的间隔数多一。得出了这个结论，例题中的问题就迎刃而解了。不仅学生学得兴趣盎然，还在潜移默化中有效地解决了本节课的重难点。

(三)微课《称面积》，有效拓展了书本内与外的技能学法

在课后，适时使用微课也是非常有必要的。因为课堂教学的容量一般比较大，知识点较多，很多学生不能系统地掌握。教师有必要制作微课，让学生对本节课的内容进行进一步的消化和整合，使知识更加系统化和深刻化。如在学生学习完“公顷和平方千米”后，我制作了一个微课“称面积”，先提出问题：如何知道我省我市的实际面积?在学生苦思不得其解之后，教师要及时教授具体的方法。最后给学生留下实践作业，让学生自己通过动手操作，去掌握知识、形成技能、发展思维。这节微课，有效拓展了书本内与外的技能学法。

(四)微课《数学游戏九宫格的填写技巧》，有效激发了星号题的探究乐趣

在数学课本中有一些星号题，为学生探索奇妙的数学世界提供了丰富的素材，教师需要对学生进行有目的的启发与引导，把学生的好奇心转变为求知欲，使他们逐步形成稳定的学习数学的兴趣和学好数学、会用数学的信心。数学课本一年级下册有一道星号题，内容是“把21、22、23、24、25、26、27、28、29这九个数填入圈里，使横行、竖行和斜行上三个数相加都等于75”。这是一道典型的九宫格题，对于一年级的孩子来说很有难度。一年级教师通过网络搜索，找到了一个填写九宫格的口诀，简单易学，对解答这道题很有帮助。于是，教师利用课余时间制作成了微课“数学游戏九宫格的填写技巧”，讲授环节从这道星号题入手，继而引出九宫格的填写口诀，再结合九宫格图进行点位分析和数字的对应填写，接着进行纵横行的数和验证，最后推导出任意九个连续数字填入九宫格的步骤和规律。这节微课虽然只有短短的五分钟，却花费了教师大量的心血，最后呈现给一年级学生的方式是通过QQ空间或者微博，同时要求家长陪着孩子一起看视频，学方法，解难题。深入浅出的讲解，从口诀到验证的科学推导过程，充满乐趣和挑战的学习方式，收到了良好的反响：一年级学生及家长非常喜爱这节微课。亲子共学的效果也非常明显：全班学生都掌握了这道星号题的_“秘诀”。“我要挑战星号题”“星号题真有趣”成为了学生学数学的热门话题和探究学习时的目标。这节微课有效激发了学生自主探究学习的兴趣。综上所述，这几节微课在数学课堂教学中发挥着重要作用，能够有效提高课堂教学的质量和效益。因此，教师在进行课程设计的过程中一定不能忽视微课的重要作用。我们要选择恰当的教学点，利用课内和课外两种资源，引导学生自主质疑和探究，并制作深入浅出的微课，让学生在课前预习、课堂合作学习、课后探究等环节都能有效利用，进而使学生真正走进微课的学习，取得良好的课堂教学效果。

论小学语文微课的作用 篇5

——谈“千课万人”基于微课的小学数学翻转课堂教学专题研讨会心得

2016年11月22至24日，我有幸来到了美丽的西子湖畔杭州参加了“千课万人”基于微课的小学数学翻转课堂教学专题研讨会。本次研讨会由学术演讲、视频欣赏与评析、互动交流三部分组成，在专家的引领下，我理解新形势下教育教学发展的趋势，认识国内外数学微课程建设的现状与发展趋势。

22日上午，微课程教学法创始人金陵老师给我们带来了《迈向微课程教学法3.0》，详细的介绍微课程教学法及其教学模型，以及微课程教学法，教学模式得以成功的基本方法———微课程系统设计，并归纳出微课程教学法目标管理贯穿单位教学活动全过程、明理通达的课前自主学习、需求导向的视频开发方法、微项目学习保证课堂深度学习等四个主要特征。在精灵老师的介绍下，对于微课程教学法的概念过程，方法与策略有了一定的了解。最让我受益匪浅的是怎么样设计“自主学习任务单”，金陵老师一步一步地教我们，还对一些任务单案例进行分析比较，使我明白教师的主导地位中“导”的意义。

22日下午，听了上海师范大学数理学院教育技术学系黎加厚教授的讲座，令我印象深刻的是他的语言非常亲切幽默，他说：“今天我们就是来唱歌、跳舞、发朋友圈的”，他主讲的是移动互联网时代的小学数学教学畅想，从观念篇到操作篇，最后是互动篇，全面介绍了移动互联网时代对小学数学课堂教学的影响，教师如何做好迎接新技术，将课堂的思想准备和技术准备现场互动交流学习掌握新技术在数学教学中的应用。期间，我们吃了好多干货，比如：把PPT转换成二维码的H5，苹果录屏大师、希沃授课助手等。

那么“翻转课堂”到底翻转什么呢？23日上午，江苏省海安县城南实验小学许卫兵校长告诉我们何为“翻转课堂”的同时，也点明了“翻转课堂”的优势：突出了学习主题、改变了学习方、，活化了学习资源体现的时代特征。最重要的是告诉了我们该如何翻转？许校长娓娓道来，包括师生翻转、内外翻转、首尾翻转。实践典型——尝试教学、先学后讲、活动单导学、“拷贝”模仿。这些新的概念，走进了我们的心理，带给我们对颠覆传统课堂的种种反思。

23日下午，浙江省教育厅教研室小学数学教研员斯苗儿老师以她的视角解读了她眼中的微课。斯老师的重点在于谁更需要微课，毫无疑问是老师，微课可以支持老师更精准地展现教材的内容，个性化教学，对提升研修有一定的针对性和实效性，也是教师自身的实践反思的来源。关于微课的开发和应用斯老师也提出了一些建议，她认为微课开发要整合各方力量，注重团队的研究和写作，应用时应立足课堂教学，实现课内和课外相结合。她的解读让我学到了很多，让我对制作微课有了更进一步的认识与追求。

最后一个早上，我们听了华南师范大学教育技术学教授、博士生导师焦建利教授的讲座。他认为，这是一个“人人为师，人人为学”的时代，他从开放世界中的学校教育谈起，介绍了微课是一种短小精悍的在线教学视频，翻转课堂则是一种基于微课的混合学习。基于这两者的关系，焦教授详细阐述了微课与翻转课堂的五个关键议题，在现场的互动问答环节对老师们提出的疑惑做出了解答，不仅更加明确了微课和翻转课堂的概念，也为我们的实践操作指明了方向。

论“微课的短小精悍” 篇6

在国内, 吉林大学博士生导师胡铁生老师2013年率先提出了以“微视频”为中心的新型教学资源微课的概念。作为微课创始人, 胡铁生老师认为“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求, 以教学视频为主要载体, 反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点 (如重点、难点、疑点、考点等) 或教学环节 (如学习活动、主题、任务等) 而设计开发的一种情景化的可支持多种教学资源的新型在线网络视频课程。

“微课”顾名思义就是微型课堂, “微课”贵在“短小精悍”。

一、“微课短”———教学活动短、视频时间短

多长时间的微课视频最受欢迎?最吸引人?

从“微课大赛”参赛视频时长数据分析表明:3—8分钟为最佳时长。如果视频时间太长了, 学生会出现视觉疲劳, 注意力不易集中;如果时间太短, 则可能讲不清知识要点, 不能起提高学习效果的作用。可见, 微课视频时间长度5-8分钟最为适宜, 最长不超过10分钟。

比如:“注射模具的典型结构”教学用时太长, 而“圆形截面的推杆结构”视频时间正好。

二、“微课小”———教学主题小、资源容量小、时空限制小

(一) 选题小

建议以一个小知识点为主题进行教学。比如:“单分型面注塑模具中推杆推出机构的组成”可作为一个小知识点, 而“侧向分析与抽芯机构的设计”这个知识点较难较大, 就不宜作为微课主题。小选题的巧妙设计能很好的分解知识要点、降低学习难度、提升学习效果。

(二) 资源容量小

一个微课视频大约10兆, 非常适于手机、平板电脑等移动设备便捷下载观看。小容量的视频非常方便传播, 也非常方便利用零碎时间来进行学习和互动交流。

在录制“塑料模成型零部件”这个知识点微课时, 我会考虑先展示两张简单的图片 (一张是熔融状态的塑料图, 一张是结构完整的塑件图) , 而不是复杂的模具结构图。小图片的对比展示可激发同学们的学习兴趣, 引领同学们去思考问题解决问题。

(三) 时空限制小

“微课”大部分基于网络教学, 因此学生不再局限于传统的“师讲生学”的固定课堂学习, 他们可随时随地领略“微课”教学的魅力, 大大提升学生的学习兴趣, 鼓励同学们课外自主学习, 锻炼自学能力。也可鼓励教师们相互学习, 总结好的教学经验、教学方法。

可谓:“时时处处皆学堂”。

三、“微课精”——教学内容精、教学设计精

“微课”以浓缩精华著称, 作为一种载体传播知识, 主要是为了突出某个知识点 (如教学重点、难点、疑点) 的教学, 或是反映课堂教学中某个环节或主题的教与学活动, 其内容精简。当然这要求授课教师转变教学模式和教学观念, 注意合理选择教学内容和设计教学思路, 真正意义上的解决疑难问题。

比如:针对“塑料模具成型零部件”进行选题时, 我们可以选择“整体式型腔的结构”而不宜选择“组合式型腔的结构”为微课课题。

四、“微课悍”———效果明显, 影响力大, 应用面广

“微课”并非传统课堂上的面面俱到, 而是将一个重点问题讲深讲透, 讲出新意。效果强悍是微课的核心特征, 也是微课发展的终极目标, 即为学习者服务, 解决学习者的困惑。

微课的影响力特别大。对教师而言, “微课”将革新传统的教学与教研方式, 突破教师传统的听评课模式, 成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言, “微课”能更好的满足同学们对不同学科知识点的个性化选择, 既可查缺补漏又能强化巩固知识, 是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

随着手机、平板电脑等手持数码产品和无线网络的普及, 基于“微课”的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及, 应用越来越广泛, “微课”必将成为一种新型的教学模式和学习方式, 更是一种很好的可自主学习、探究性学习的平台。

五、结语

引用南京师范大学张一春教授的话:“微课‘位微不卑’、微课‘课微不小’、微课‘步微不慢’、微课‘效微不薄’”。微课讲究小步子原则, 力求稳步推进, 它积少成多、聚沙成塔, 通过不断的微知识、微学习, 从而达到大道理、大智慧。微课“短小精悍”, 是一个非常重要的教学资源。

总之, “微课”作为一种新的教学模式、学习方式, 可以让教师教得更轻松, 学生学得更快乐、更高效, 从小处着手, 创建一个真正属于孩子们自己的课堂。

参考文献

[1]胡铁生, 黄明燕, 李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志, 2013年4月.

[2]许欣.小微课大智慧——结合微课的特点谈体会[J].现代教育科学, 2015年11月.

[3]朱逢喜, 关向文.浅谈微课在一体化教学中的应用.中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集 (上册) , 2016年3月.

微课的制作及作用 篇7

关键词：微课；课堂效率；知识容量；自主学习

随着多媒体信息技术的不断发展，电化教学手段已经广泛地应用于各科教学当中，这种现代化的教学手段，把教学内容以图、文、声、像等形式展示出来，借助其生动、具体、直观的优势，提高了课堂效率，拓宽了学生的知识面，开阔了视野，活跃了课堂气氛，培养了学生自主学习、合作探究新知的能力。

在实际课堂教學中，每节课的课堂精华总是以一个知识点展开，精彩、共鸣的环节总是维持在几分钟之内。学生对知识的专注停留时间只有5～8分钟，持续时间不能太长，否则学生注意力不集中，教学效果很难达到理想的状态。而换一种教学思路，将教学中的重点、难点、课外知识等内容录制下来，这样的视频就是我们所说的“微课”。这些简短的视频，老师和学生通过网络可以随时学习或者下载，对学生来说，既能提前预习，又能随时复习，还能重复使用，利用率高。

当前的“微课”一般是指以微视频的形式展开的教学活动，一般围绕某个知识点或者教学环节开展。学生可以课前自主学习，课上合作探究，课后复习为主，这种形式丰富了学习环境，激发了学生学习的热情，把学习的主动权交给了学生。

微课制作不是传统授课的视频化，教学微课的使用者主要是学生，所以教师制作微课要站在学生的角度，以学生为学习的主体，这样设计的微课才符合学生的学习规律。

一、微课的制作形式及特点

1.手机+纸笔，质量低，技术门槛低。

2.录屏录制软件+PPT，质量高，技术门槛低。

3.录屏录制软件+手写板+画图工具，质量高，技术门槛低。

4.摄像机+黑板（白板），质量高，技术门槛高。

二、微课的作用

微课制作的类型主要有解题型、讲授型、试验型、答疑型等，教师还可以根据所教班级学生的学情来进行适合他们学习的教学，制作的内容能突出重点，突破难点，方法归纳、规律总结、经典试题分析，也可以是教学经验、方法传授等技能方面的展示和讲解。因此，微课呈现出来的是点状知识，教师可以把教学中的易错点、重点、难点等录制成微课，放到班级QQ群里、微信群里，学生可以按照微课内容提前学习、随时学习、课后反复复习，学习过程中不断加强巩固、理解。由此可见，微课的作用和意义很大，是书本替代不了的。

浅论评价在小学语文教学中的作用 篇8

● 游广荣

要充分发挥评价在小学语文教学中的重要作用，我认为，必须具备以下几点：

一、立足“催化”，让教师评价成为激发学生主动学习的切入点

在课堂教学中，教师对学生的评价关系到民主平等的教学氛围的形成，关系到学生个性的发展，人生观、世界观的形成。教师的评价对课堂教学评价起着导向作用。师生评价过程是两者情感碰撞的过程，是激励学生学习，进行合理导向的过程，也是学生自我调控，激发热情，主动投入学习活动的催化剂。因此，教师在语文课堂教学中恰当地运用评价既是一种能力，也是一门艺术。作为一个语文教师，在课堂评价中要努力做到： 1.热切的激励性

在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，一般地说，评价以激励为主，这种激励主要表现在两个方面，一种是对优秀的反馈信息的激励，如某个学生题做得正确甚至有独创性，回答问题正确流利、干脆等，教师就可说：“某某学生答得精彩，有见地”；一种是对“后进生”的激励，后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在老师的引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心，并逐渐由后进转向先进。如平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也应给予充分肯定。这好比一颗断树，只要还有一根树脉未断，它就还有生存并长成参天大树的可能，关键是能否用百倍的爱心去关心呵护它。2.诚挚的情感性

在评价过程中，教师要注意融入真情，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得情感上的满足，所以就要求教师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定他们的优点。教师要善于 “从鸡蛋里挑出骨头来”，让学生品尝到成功的喜悦，就会唤起他们的学习激情，产生莫大的兴趣和动力;教师切不可主观片面地随意否定学生，因为气可鼓而不可泄。当然，也不能把誉美之辞廉价施舍，那样的话，效果也将适得其反。3.精当的指导性

在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，进而指明不足，找出努力的方向。

教师的课堂评价一定要防止过于笼统模糊的倾向，有位教师让学生朗读课文，完了只是说了一句：“读得不错，请再读下一段。”如能换成“读得响亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这种评价，一分为二具有辩证性，针对性强，有的放矢。不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到一种受到关怀后的温暖。4.强烈的启迪性

一名高素质的教师，他的教学评价应具有强烈的启迪性，善于通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们注意力，挖掘他们的心理潜力，如一位学生作文中用水晶来比喻小公主的眼睛，教师给予很高评价，“比喻恰切精当”，问为什么，学生回答：“透明嘛，用这个比喻写出了孩子心灵的纯洁无瑕。”这固然不错，但不够全面，这位老师没有忙于作评价，而是又顺势问了一句：“那为什么不用玻璃呢，它不也透明吗？”引导学生进一步思考，从而悟出用这个比喻形象地写出了童真的纯洁和可贵。

二、坚持“同化”，让学生互评成为促进学生共同进步的支撑点

互评就是学生之间互相评价。学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比照中认识自我。1.营造氛围，调控状态

生生互评，首先要看一堂课中学生是否全员参与学习评价。从人数上看，如果课堂上只是一两名或三五名优生不时举手发言，大多数学生处于被动状态，“两耳不闻他人事”，不动脑，不动笔，不张嘴，尤其是所谓的“差生”无动于衷，这不行。我们还应该防止那种形式主义、表面热热闹闹的虚假主体性，反对那种在课文的表层徘徊，语言和思维水平低下的肤浅主体性。在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。“你认为他读得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要注意的？”“如果是你，你会怎么读？”这样，既让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。2.沟通交流，取长补短

学生相互评价是获得信息的一条重要渠道,因为平时同学们在一起相处的时间较多,相互了解也较深,便于清楚看到同伴的优点与缺点。进行学生互评时得到的信息一般来说较真实，较具体。但在互评过程中也可能出现一些问题。例如：学生的评价不一定都是客观公正的，在评价过程中，有时难免带有个人的感情色彩，有的学生能客观公正地评价同学，有的则不能，特别是在评价自己的好朋友及平时与自己有矛盾的同学时尤为明显。评价自己的好朋友往往夸大优点，隐去某些缺点；评价与自己有矛盾的同学时倾向于夸大缺点，隐去某些优点；还有的学生因为害怕得罪同学而只说优点，不提缺点，或干脆以“我对该同学不了解，因而不好加以评价”来推辞评价。针对这些情况，要相信学生，要相信他们的参与有助于促进他们自身的发展，积极引导他们以一种公正、严肃认真的态度参与评价，让他们认识到评价重在促进学生的发展。

在互评的平台上，学生坚持“优点说全，缺点抓准”。优点说全，就是把优点说充分，这就合理地满足了人的赞誉需要。这种需要能促其产生良好的自我感觉，从而增强自信心。同时，也使其乐于接受善意的批评，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服。

三、实现“内化”，让学生自评成为激励学生自我发展的生长点

自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性。叶圣陶指出：“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力，即能够按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，实行“内化”，促进自己的学习。那么，在教学中如何指导学生自我评价呢？我们认为要注意以下几点： 1.创造机会，引起自我评价

学生不仅仅是“认知体”，而首先应该是“生命体”。只有富有个性、充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间.在教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流，从而使课堂呈现出了灵性生成性和丰富性。如：在教《番茄太阳》这一课时，为了让学生能够读好文中人物的对话，教师让学生扮演“我”和小女孩，练读人物的对话，读完后问他们为什么用这样的语气读，对自己的朗读是否满意，还有什么需要改进的地方。正是由于教师创造了让学生自我评价的机会，学生对文中人物思想感情的把握就更加准确深刻了。

2.注重指导，掌握自评方法

传统的课堂教学中，当一个学生回答了一个问题或提出了一个的设想时，教师总喜欢立即给予对与错，好与坏的评价，这样既会打击大多数学生的学习积极性，限制学生思维的进一步发散，也使回答问题的同学失去了自我评价的机会，长此以往，学生往往会倚赖于老师，“老师是这样说的„„”“老师说应该这样做”,就失去了学习的个性化。而实施自我评价，是学生在教学中听取了其他同学的各种想法，结合老师的要求或提示对自己的想法进行评价，有利于学生学习能力的提高。因此，指导自我评价，可以从以下方面入手：

读中自评。读，尤其是朗读，是学生感悟语言、获取语言、发展语感的重要途径。小学生语感积淀贫乏，如何让他们明白朗读时节奏的快慢、声调的低昂等，操作起来较为困难。教师适时地点拨，引导学生感悟，自我评价，让心灵与语言碰撞出火花。如《台湾的蝴蝶谷》中蝴蝶赶到谷中聚会那一句，在自由练读后，指名朗读，等该生读完后，我问：“你觉得自己读得怎么样？为什么？”生1：我觉得自己读得很好，因为我抓住“一群群”“色彩斑斓”，读出了蝴蝶的多。生2：我把蝴蝶高兴的心情读出来了，但他们急着去蝴蝶谷的着急的感觉总读不好。„„于是，教师进行了范读，再次让学生练读，再读时学生读得更投入，更出色。

思中自评。课堂上要使学生学中生疑，疑而有思，教师要不失时机地指导学生自我评价，不断激活学生的思维，使其思维处于积极、亢奋、活跃的状态。如《问银河》中，当教师刚问完“银河中可能还会有什么呢？”一位学生就迫不及待地举手说：“银河里可能还有美丽的孔雀。”教师问：“真的吗？”他马上又说：“不，我说错了，因为小朋友把银河看作河，孔雀掉到河里会淹死的。”看，教师并没有多讲，学生却能自己对自己的回答做出合理的评价。

议中自评。学习中常常会采取小组学习，尤其以议论、交流、争辩等方式见长。而小学生在议论中往往善于发现他人在学习中的情况，却不能客观地评价自己。这时，就要指导学生在相互交流、相互赏识、相互评价中找出自己在思考、辩论等方面的优缺点。3.体验乐趣，乐于自我评价

实施自我评价贯穿于学生学习的整个过程，能通过自我评价让学生获得成功的机会，使学生感受到思维劳动本身的乐趣。如：在教《黄鹤楼送别》这课时，学生在扮演文中人物，练读人物对话，并且进行自我评价的基础上，教师让学生来演一演文中的故事。扮演李白的同学刚一演完就不好意思地说：“哎呀，我刚才只顾说李白的台词了，人物的动作做得太不自然了。”正因为学生体验到了成功的乐趣，所以他们也很乐于对自己的表现进行评价。

论小学语文微课的作用 篇9

摘要：现在是信息时代，是互联网时代，是“微”时代，信息技术飞速发展，它改变着我们的学习、工作和生活，改变着我们的教育教学。现代信息技术对小学体育教学也同样有着重大影响。也许有人会说，体育课都是在室外上，就是让孩子们玩，信息技术和体育教学是根本不沾边的。其实大错特错，信息技术同样可以运用到体育教学中，更好地辅助体育教学，提高课堂教学效果。

关键词：微课；辅助；小学体育教学

现在是信息时代，是互联网时代，是“微”时代，信息技术飞速发展，它改变着我们的学习、工作和生活，改变着我们的教育教学。现代信息技术对小学体育教学也同样有着重大影响。也许有人会说，体育课都是在室外上，就是让孩子们玩，信息技术和体育教学是根本不沾边的。其实大错特错，信息技术同样可以运用到体育教学中，更好地辅助体育教学，提高课堂教学效果。作为一名小学体育教师，我个人比较爱好计算机，平时没事上网看看新的教育理论知识，了解教育新动态，还经常学习新的软件，虽然不能做到“精”，但和同行比，我还算是个电脑通。同时我也积极参加上级部门组织的各种学习培训，这使我收获颇丰。对我影响最大的是2014年吉林省中小学教师信息技术应用能力提升工程的学习，这次培训都是用微课形式进行的。微课式培训，一下就触动了我，从此对微课产生了浓厚的兴趣，于是开始搜集资料学习，，对微课有了粗浅的认识：“微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、方法传授，也可以是动作技能技巧方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式。”它适合学生自主学习，是对传统课堂学习的补充和拓展。将微课融入到课堂教学中，更容易激发小学生的学习兴趣，引导学生成为课堂的主人。现在国家加大了农村学校的教育投入，使得我们这些农村小学也有了电脑，有了微机室，我们的孩子也可以用上电脑，共享优秀教育资源。有了理论知识基础和思想准备，我开始进行教学实践。刚开始是在网上下载微课，用到自己的课堂，由于面对的学生不同、教育环境不同，我发现网上下载的微课并不十分符合我的课堂实际，效果并不理想。后来开始尝试制作微课，所选择的内容都是根据我校实际环境，针对我校的学生特点，在应用一段时间后，取得了较好效果，也提高了我校的体育教学质量。下面是我在教学中应用微课的点滴收获。

1运用微课，可以激发学生的学习兴趣

根据学生的兴趣，我在体育教学中，增加了乒乓球课程，这对于农村孩子来说，是一项比较难的运动。而且教起来也不轻松，而微课恰恰帮助了我。在上这节课前，我先在网上搜集一些视频资料，并把它们进行分类整理，用视频剪辑软件进行剪割，分别制作成乒乓理论、握拍姿势、注意事项、发球方法、接球方法等小视频，又制作了相应的练习题。在准备就绪后，组织学生学习。由于这是一节新课，所以在上课前两天，我利用午休时间，组织学生到微机室观看微课。让他们根据自己的选择，观看自己想了解的.视频，观看后，再打开练习题进行测试，检验自己对所看视频内容的掌握程度。等到第三天上课时，我先让学生讲述自己对乒乓球的了解，谈谈他们各自的理解。接着我问他们会打乒乓球吗？学生们劲头很足，我便叫出两名男生上台比试，结果是一塌糊涂，发球发出老远，接球的接不住。别的同学直笑，于是我又叫来笑的同学，结果也一样。这时，我发了几个球给他们看，顿时大家不出声了。我告诉他们：“你们有打好乒乓球的想法，但没有付诸于行动，你们在看微视频时不够认真，没有仔细听教练讲述的技能操作要领。”接着我带他们到微机室再次观看视频，这次大家看得都很认真。之后，我们到乒乓球室进行练习，效果出来了，他们握拍姿势、发球、接球都比刚才强多了。下课前，我告诉他们，我今天将增加打球技巧的微课，让他们利用课余时间去观看。孩子们是好学的，尤其是他们喜欢的内容，恨不得一下学会。第二天刚午休，几个男同学就来找我，“老师，快把微机室开开，我们要看微课。”我放下手中的碗筷，联系微机老师给孩子们开门。看到他们这么喜欢乒乓球、喜欢微课，我很欣慰。等再上体育课时，我发现爱看微视频的那几个孩子，球技大增，进步非常快。这正是我所想要的。

2运用微课辅助教学，可以减少教师一遍遍的重复性讲解示范

在教学前滚翻时，需要学生看清楚动作的每个细节，而教师又不能一遍遍做示范，微课正好解决了这个问题。我用flash软件制作了前滚翻的微课，把前滚翻的动作要领标注上。在上课时，我先做了一遍示范动作，然后让学生试做，这时学生做的很不标准，有一些学生还不会做。于是，我让他们看电脑中的微课。这时学生们根据自己的情况，可以有选择的观看，自己控制播放速度和节奏，还可以用慢放功能播放出动作分解效果。学生在观看完微课后再做前滚翻动作时，动作规范了很多，也标准了很多，有些学生甚至在做完后还会附带一个优美的造型。就连平时害羞的学生，这次也敢于尝试练习。是微课，给那些腼腆的不敢问的孩子一个机会，让他们能自主学习，体验成功的快乐。

3运用微课，可以加强理论知识的趣味性

大家都知道，理论知识是枯燥的，学生不感兴趣，而且老师在讲的时候，也没有专业人士讲得规范。将理论知识做成微课，配上音乐，关键处打上特效，学生在观看时会兴致大增。为了培养学生对各种球类的兴趣，我把篮球、乒乓球、羽毛球、排球、足球等比赛规则、裁判方法做成了微课，并分别配上一段比赛视频。在特殊天气时，需要在室内上课，这时学生可以根据自己的爱好，选择相应球类的微课进行观看。这也填补了体育室内课无内容可上的空白，让室内课真正的充实起来。学生看完这些微课后，基本掌握了每种球的比赛规则及裁判方法，规范了他们平时玩球时的动作标准，取得了事半功倍的效果。应用微课，要根据实际教学内容来确定，不必节节用微课、课课用微课，这样会增加老师的负担，而且有些课程是不适合用微课的。同时，我们还要考虑自己的教学环境、学生实际，不要把别人的微课拿过来就用，我们要选择性地用，最好是自己制作切合实际的微课内容，这样的微课运用起来效果是非常好的。应用微课，提高了体育教学效果，促进了学生的体能和技能的发展。在今后的教学中，我还将继续探究应用微课，继续制作微课，让微课更好地为我的教学服务，为学校体育教育服务。

参考文献:

［1］李玉平．刘静波．微课程：让学习变得简单而有趣［J］．中国教师报，2012．（10）；15

浅论小学语文复习课的功能 篇10

关键词：小学语文；复习课；几点体会

在深化素质教育和实施新课程标准的今天，必须对复习课的功能重新认识，澄清错误，走出误区，建构复习课的新观念。抛弃复习课不该承担的义务，发挥复习课在学生学习中的最大功能。复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解，系统吸收、灵活运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的积极性是否得以充分调动。下面仅就个人多年的教学经验，谈几点体会：

一、以点带面，逐一串联

语文大概是所有学科中涵盖知识面最广泛的一个。字、词、句、段、篇、章可谓繁杂琐碎。 但是只要我们在复习中抓住一条主线，顺藤摸瓜，自会无所疏漏。譬如复习词一板块时，我指导学生总结归纳课后生字词的同音形似字，并且分别遣词造句，既有助于消化理解，也避免了写别字的倾向。在复习中有涉及人物的文章，我先指导学生回顾以前学过的所有关于人物的课文，再按人物姓名、出处、性格特点等制表归类，在组织整理“户籍表”的过程中，既加深了对人物的理解与认识，也训练了学生的概括与归纳能力，实现了串联教学。在小学语文教学中，通过探究性学习，在教师和学生之间建立一种新的关系，在这种新型的师生关系里，教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生，而是从传授者变为探究性学习的指导者和参与者。学生也不再只是作为知识的授受者，被动地听从教师的指令，而是由被动地接受学习转向主动的探究性学习，成为学习上的主人。它更多的是要求学生投入到问题中去，在问题中，学生能够运用已经收集到的信息，并通过对这些信息的分析和加工转化成自己理解的方式，从而收获更多。可以说这个”收获”不一定是”具体”而”有形”的制作成品。它可能是某个见解，某个活动的策划方案，或是某种意识的形成等等。所以教师在教学中不要给学生以现成的答案和结论，而应该是引导学生自主地去发现知识和获取知识，让学生真正成为学习的主人。避免传统教学中的填鸭式的教学，把学生当作是知识的容器，虽然接受了知识，却对知识不甚了解。小学语文是一门基础学科，它为学生一生的学习打下基础。如果能在小学语文教学中去培养学生发现知识的能力，学生在日后的学习中就能容易获得知识、发展能力。

二、减负爱生，层层推进

语文复习的途径被铺天盖地席卷而来的“状元智多星” “单元测试” “模拟考试”之类的试卷所垄断。复习课上学生埋头苦战，怨气冲天，大量枯燥而又简单机械的训练让学生变得神经麻木，应付搪塞，从而与教育初衷背道而驰。

三、创设氛围，活学激趣

培养学生的学习兴趣，是提高学生能力、发展智力水平的重要环节，也是深化教学改革，提高课堂教学效率的突破点。如复习成语时我先布置学生课下搜集、整理成语及相应的小故事， 再将全班学生分为甲、乙两队展开成语竞赛。通过成语接龙、猜谜、表演小故事等丰富多彩、有益有趣的形式 让学生在愉悦的氛围中津津乐学。

四、自主设计，巧引点拨

随着学生年级的升高，知识水平和经验也有所增长，也具备了一定的独立自主能力。因此 在复习中教师要学会“放手”，该松心时且松心，将大量充裕的时间留给学生，指导其自主支配。 每接一个新班，每一次复习之前，我都会“民意测验”，请学生谈谈对复习的认识与建议， 并将全班学生分为几个学习小组拟订复习方案。再由小组推荐“小老师”带领大家复习。教师只是对“小老师”的复习预案提一些建议和帮助，使其更精辟、有条理。

五、善论成败，反思进取

兵法有云： 知己知彼，百战百胜。大教育家孔子也倡导“每日三省吾身”由此引之“反思”。不仅教师要反思，学生的反思同樣重要。一天的学习结束之后，能静下心来回顾自己一天来的得与失，总结自身的优点与缺点，在反思中进取，在反思中成长，从而日臻完善，成为学习的小主人。

尤其是学困生，若能不断的反思自身的不足，汲取别人的优点引为己用，虚心求教，摒弃瑕丝，假以时日，必有长足进步。从而验证“失败乃成功之母”的祖训。

基于微课的语文翻转课堂教学初探 篇11

微课符合网络时代人们快节奏生活、追求高效率和学习碎片化的需求, 是一种新的知识传播方式, 一种新形式的学习资源。并且当它与翻转课堂、网络教学结合之后, 会发挥更大的作用, 会使其自身具有更长远的生命力。

在翻转课堂模式下, 学生在课下完成知识的学习, 课堂则变成了师生、生生之间互动、合作、讨论、练习、操作的场所, 完成学生课下不便或不能完成的内容。翻转课堂是提升知识和技能的关键环节, 能达到更好的教育效果。翻转课堂不是传统课堂教学程序的简单翻转, 在第一环节的学习中, 学生依然需要教师的讲授和引导, 只是这种讲授和引导改变了形式, 不是在课堂上花费大量时间去讲解, 而是以微课和学习单的形式进行。可以说, 微课为翻转课堂的实现提供了更有利的条件, 微课与翻转课堂的结合成就了基于微课的翻转课堂教学模式, 即教师创建微课视频;学生课下学习微视频, 完成学习单中的任务;课堂上师生、生生之间互动、交流、操作、实践和完成作业。

在基于微课的翻转课堂教学模式下, 学生通过互联网或移动终端使用优质的教育资源, 不再单纯地依赖课堂上老师的讲授来获得知识。课堂的作用和老师的角色发生了变化, 老师更多的责任是帮助学生解决问题, 引导学生去运用知识、提升技能等。翻转课堂与传统课堂教学相比较, 学生可以获得更多、更优质的学习资源, 而且使整个教与学过程变得更高效, 这种教学方式学生也更乐意接受, 他们成绩的提高也是显而易见的。

总之, 基于微课的翻转课堂教学模式, 是网络时代信息技术和社会发展的结果, 顺应了人们碎片化学习的需求。

基于微课的翻转课堂教学的实施

基于微课的语文翻转课堂教学, 和其他学科一样需要信息化环境和信息技术的有力支撑。下面就以《自我介绍》一课为例, 阐述基于微课的语文翻转课堂是如何借助信息化环境和信息技术实施教学的。

1. 环节一:教师创建微视频和学习单

(1) 制作微课

制作微课的形式有多种, 在《自我介绍》的翻转课堂中, 笔者提供了两个微视频, 其中一个有关“自我介绍”理论知识的微视频, 是笔者以“PPT+录屏软件+讲授”的形式制作的, 时长5分15秒。

制作微课时, 图片、字体、音频、视频等可以来自网络资源;素材应用时需要处理, 处理、编辑图片等需要Photoshop、Flash、光影魔术手、格式工厂等软件;处理、编辑音频和视频需要Adobe Audition、Goldwave、Camtasia Studio等软件。如“自我介绍”理论知识的微课, 主要以文字、图片、背景音乐、动画集中展示“自我介绍”的知识, 学生可以在优美的音乐中轻松地学习。当然, 微课不一定都要自己做, 网络上的一些高质量微课, 我们可以拿来直接使用。比如, 《自我介绍》翻转课堂的另一个“自我介绍演示视频”, 就是来自网络, 非常形象直观。

(2) 制作学习单

学习单是翻转课堂必不可少的, 它对学生的自主学习起引导和提示作用。学习单就是微课导航, 类似于学案, 避免了学生学习盲目、无方向, 学生在学习单的统一调度下学习微课视频。针对不同的微课, 学习单的内容也不同, 可以设计学习的目标、重点难点、思考的问题、重要的提示、自我检测或后续活动等。

(3) 上传微课、学习单等资料

笔者为学生建立了QQ群、云盘, 将制作好的微课、学习单等资料上传至这些网络平台。如果不具备这样的信息化环境和信息技术, 这一步是无法完成的。当然如果学校有更好的条件, 也可以通过专门的网络平台去实现。

2. 环节二:学生在课下学习微课

学生在课下借助QQ、博客、社区、网校、云盘等网络平台, 用电脑、手机、平板电脑等终端来学习微课, 落实学习单。这些平台和设备形成了一个课堂之外的信息化学习环境。师生在这里讨论、交流, 共同促进, 在这样的氛围里, 学习是自由的、放松的、简单的、快乐的, 同时也是高效的。

3. 环节三:回到课堂上师生、生生之间互动讨论、演练等

首先根据学生学习单完成情况, 设计课堂活动。绝大部分学生已经完成学习单任务, 编写了“自我介绍”演练脚本, 并有85%的学生在课下进行了初步的自我介绍练习。所以在课堂活动环节, 笔者利用多媒体设备, 为学生提供演练平台, 让学生学会自然、大方、自信、得体地自我介绍, 充分展现自己的优点和个性。课堂活动如下:

第一步, “案例观摩”。首先播放了一段央视主持人的自我介绍视频, 观摩“名嘴”自我介绍的方法与技巧, 并进行点评, 为下一步演练“热身”和营造氛围。

第二步, “演练”。学生进行“上场自我介绍”演练。老师指导各小组代表用手机或相机等工具把同学的自我介绍录制下来, 以备观摩点评。

第三步, 点评。

①大家评。一位学生演练结束, 大家及时进行点评, 然后各小组再回放视频, 还原学生的演练过程, 再继续讨论、点评, 一起把值得肯定、赞赏的优点和不到位、应注意的问题找出来, 使后面演练的学生及时注意和纠正自身存在的问题。

②自评。演练的学生观看自己的演练视频, 对自己的一言一行会有非常直观的认识, 并与小组其他成员对比, 在对比中寻找差距, 互相学习与提高。

无论演练还是点评, 学生参与的热情高涨, 他们的表现可圈可点, 这得益于课前微课的学习和演练准备。通过演练、实时指导、讨论、点评, 学生提升很快, 明显的表现就是后面演练的学生, 出现的问题越来越少, 表现越来越佳。这种翻转课堂模式可以说在最短的时间里达到了最好的效果, 真正做到了学以致用, 提升了能力。

第四步, “小结”。小结自我介绍的重点内容及注意事项, 建议学生平时录制一些比较精致的介绍、讲故事、说笑话、演讲的小视频, 互相点评或上传网络, 接受更多人的评论。

课堂环节通过一系列活动的开展, 提高了学生对自我介绍的认识, 体验了自我介绍的方法和技巧, 锻炼了学生的实际口语交际能力, 达到了预期的教学效果。

4. 翻转课堂效果的延伸

好的课堂效果往往在课下不自觉地延伸, 有的学生自拍自我介绍视频上传至QQ群等网络平台, 秀出自己, 大家点评, 娱人娱己, 同时也锻炼了自己。

由以上几个环节构成了基于微课的语文翻转课堂整个教学过程, 每一个环节的设计, 都是信息技术与语文学科教学的整合与重构, 信息化环境和信息技术在教学中形成有力的支撑。

基于微课的翻转课堂教学效果

1. 充分调动了学生自主学习与探究的积极性

翻转课堂教学是先学后练, 学, 自主学习;练, 课堂实践。不学就不能在课堂上思考、交流、演练等, 所以学生需要由传统课堂上的被动接受知识转为主动学习微课。同时这种学习又是个性化的, 根据个人的特点自主学习, 学习时空相对自由, 甚至可以随时随地碎片化学习。

比如在《自我介绍》翻转教学时, 第一、二环节的教学设计是:制作“自我介绍的理论知识 (自我介绍的步骤、内容等) 的微视频”和“自我介绍的演练视频”;学习单要求学习这两个微视频, 初步完成学习单任务, 并要求学生设计有个性的、有创意的“自我介绍”, 以备课堂上演练。这个教学设计的目的, 就是要求学生首先要完成微课的学习, 才可能很好地在课堂上演练。

2. 使学生的学习更加个性化、高效

基于微课的翻转课堂, 教学在课堂之外。学生通过微课、网络资源的学习就把学习问题基本解决了, 而这种学习是极富个性化的, 自己安排学习时间, 自己控制学习的进度, 不懂的地方可以回放, 需要思考的地方可以暂停播放。课堂时间主要用来有针对性地答疑解惑、交流互动、实践演练等, 因此整个过程个性化而又高效。

3. 开放式学习使学生学习、交流更广泛和深入

翻转课堂为师生交流提供了更多机会, 有线上的, 也有线下的, 比传统课堂更深入、更广泛, 学生暴露的问题也更彻底。例如, 在《自我介绍》翻转课堂教学中, 学生学习微课视频时就开始在QQ群里交流了, 他们结合理论知识, 点评“自我介绍演示视频”中的好与不足的地方, 有一些问题是老师都没注意到的。课堂演练后, 他们在群里交流得更热烈了, 看似是在聊天, 其实聊天也是一种学习, 互相学习, 确实非常棒。

总之, 基于微课的翻转课堂教学为学生提供了更优质的学习资源和平台, 学生乐于接受这种形式多样的学习方式, 高效而实用, 也培养了学生查找信息、创新设计、独立观察、主动思考、发现问题、解决问题、归纳总结、运用知识和沟通表达等一系列能力。这是一种以学生为中心、为主体, 以培养学生能力为目标的新型信息化教学模式。

影响基于微课的翻转课堂教学的因素

基于微课的翻转课堂是一种新的教学模式, 它的发展完善还需要一个过程。目前, 有很多因素影响着翻转课堂教学, 而作为语文学科, 比数、理、化及一些专业学科有更多的影响因素。

1. 信息化环境优劣的影响

基于微课的翻转课堂教学需要具备较先进的信息化教学设施和畅通高效的网络, 学生及其家庭需要具备手机、家庭电脑、数码相机等信息设备和移动终端工具, 所有这些构成了教学的外部信息化环境, 这是实施信息化教学的物质基础。由于地区经济发展不均衡, 个体家庭经济条件不同, 各地学校及家庭的信息化环境有较大差异。这些信息化环境的优劣直接影响着翻转课堂的实施效果。

2. 信息技术水平的影响

要实现基于微课的翻转课堂教学, 还必须掌握一定的信息技术, 打造信息化教学的智力基础。教师的信息技术水平参差不齐, 有的非计算机专业的教师甚至不会使用基本的办公软件, 对于录屏软件、影片剪辑软件、图片处理软件、音画制作软件、音频格式转换软件和电子白板、触摸一体机等硬件设备了解甚少或根本不了解, 所以教师需要很好的技术培训和自身的提升。这些因素极大地限制了基于微课的翻转课堂教学的实施。

3. 微课制作和翻转课堂教学难度的影响

要系统实施基于微课的翻转课堂教学, 需要制作大量的、高质量的微课, 需要形成一定的学科微课体系。但是, 并不是所有学科都适合制作微课进行翻转课堂, 也不是所有学科都易于制作微课进行翻转课堂, 也不是某个学科的所有知识都可以用微课呈现, 然后翻转。

和数学、物理、化学等学科相比, 语文学科不太容易以知识点制作微课, 它的知识呈现比较散化, 在制作微课实施翻转课堂教学上显然有着比其他学科更大的难度。

即便是语文自身, 在制作微课、实施翻转课堂教学的具体方法、难易程度上也是有差异的。如人教版语文教材三大模块中的“阅读与欣赏”“表达与交流”“语文综合实践活动”三部分, “阅读与欣赏”部分难度最大, 似乎没有很好的抓手, 一两个微课有时不能解决问题, 这就需要制作专题系列微课, 需要投入大量的人力、智力。“表达与交流”“语文综合实践活动”两部分比较容易实现, 一两个微课就能把知识点讲清楚, 更多的时间留给学生课前准备, 课堂上交流、讨论、实践、操作、练习。

4. 信息技术与学科教学整合程度的影响

实施基于微课的翻转课堂教学, 仅有一定的信息技术水平和学科教学水平还不够, 还需要两者的有效整合, 使得学科教学在借助信息技术之后, 能收到更好的教学效果, 这才是出发点和最终目的。具体如何制作, 如何与课堂教学结合衔接上, 需要探索与科学验证, 需要根据整个教学过程中各个环节的科学化、合理化, 来研究制作微课, 从而有效地实施翻转课堂教学。